UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DA NATUREZA DEPARTAMENTO DE GEOCINCIAS CURSO DE GEOGRAFIA

PROJETO DIDTICO

TEMA MERCOSUL (MERCADO COMUM DO SUL): origem e evoluo

Projeto apresentado disciplina de Prtica de Ensino I como requisito para obteno da nota de final de semestre.

Gilvan Cardoso da Silva

Joo Pessoa-PB

- Novembro 2010 -

1 SUMRIO 1. INTRODUO .................................................................................................................... 2

2. CARACTERIZAO E LOCALIZAO DA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL GENERAL WANDERLEY .................................................................... 4 3. CARACTERIZAO DA TURMA DO 7 ANO DO ENSINO DE JOVENS E ADULTOS E DA PROFESSORA: CONDIES SCIO-ECONMICAS E CULTURAIS ............................................................................................................................ 9 4. TEMA (REFERENCIAL TERICO-CONCEITUAL ................................................... 5. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ..................................................................... 5.1. Metodologia .................................................................................................................. 15 18 18

5.2. Recursos Didticos ........................................................................................................ 19 5.3. Avaliao ....................................................................................................................... 19 6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................. 7. ANEXOS 7.1. Documento e remessa da Escritura do terreno da E.E.E.F. General Wanderley .......... 22 21

7.2. Ofcio de 26/08/1946 remetendo a Escritura do terreno da E.E.E.F. General Wanderley ................................................................................................................................. 23 7.3. Capa da Escritura de Compra e Venda do terreno da E.E.E.F. General Wanderley ..... 24 7.4. Escritura Pblica de Compra e Venda do terreno da E.E.E.F. General Wanderley Folha 1 ....................................................................................................................................... 25 7.5. Escritura Pblica de Compra e Venda do terreno da E.E.E.F. General Wanderley Folha 1 verso ............................................................................................................................. 26 7.6. Escritura Pblica de Compra e Venda do terreno da E.E.E.F. General Wanderley Folha 2 ....................................................................................................................................... 27 7.7. Ofcio GS/143 LPC, de 17 Mar 1947 Remessa da Escritura Pblica de Compra e Venda do terreno da E.E.E.F. General Wanderley Folha 1 ................................................... 28 7.8. Capa do livro didtico adotado pela E.E.E.F. General Wanderley ............................... 7.9. Incio do Mdulo II 7 Srie Geografia Pgina 153 ............................................. 7.10. Unidade 39 Mercosul Pgina 180 ......................................................................... 7.11. Continuao da Unidade 39 Mercosul Pgina 181 ............................................... 29 30 31 32

2 1. INTRODUO

Segundo (CAVALCANTI : 1998), o pensamento filosfico e cientfico tem na dcada de 1990 o marco de debates motivados pelas transformaes que ocorriam no mundo e nas organizaes sociais. Na tentativa de compreender o que ocorria e quais as suas implicaes, diversas reas do conhecimento e, sobretudo, as cincias sociais passaram a refletir e analisar tudo que estava acontecendo. Como cincia social, a Geografia tambm penetrou no universo dessas reflexes, tendo o espao social o seu elemento de anlise e, muitas das vezes conflitando eu objeto de estudo, algumas vezes o lugar, outras o territrio e, por fim, o espao. A idia de emprego da Geografia como disciplina escolar surgiu por volta do sculo XIX e tinha como principal objetivo formar o ideal nacional patritico no cidado. A posteriori a Geografia como disciplina escolar passa a pautar-se na divulgao de dados e informaes gerais mundiais e de pases em particular. Atualmente, as reflexes sobre o ensino da Geografia esto pautadas na Pedagogia e na Didtica com suas reflexes voltadas para o ensinar o aluno a observar a paisagem do ponto de vista da ordenao territorial e o domnio da linguagem geogrfica, para o desenvolvimento da capacidade de apreenso do aluno da realidade do ponto de vista espacial e para formar raciocnios e concepes mais articulados e aprofundados a respeito do espao. A Geografia inicia o seu movimento de renovao como disciplina apenas no final da dcada de 1970 motivado pela reviso dos seus fundamentos ideolgicos e polticos. Eventos promovidos pela Associao dos Gegrafos Brasileiros (AGB) em 1978 e 1987 podem ser citados como marcos da mudana da Geografia como disciplina, principalmente pela busca dessa Associao em aproximar a Universidade dos professores do ensino fundamental e mdio. Diante do vasto arcabouo terico construdo ao longo dos anos e, de toda a metodologia criada para tornar o ensino da Geografia mais atraente e eficaz, busca-se cada vez mais o aprimoramento de todos os elementos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem dessa disciplina. Por isso, o atual projeto, tornado possvel graas s orientaes recebidas no transcorrer da disciplina de Prtica de Ensino I, tem como objetivo principal a conduo de uma aula de Geografia para os alunos da 7 Srie do Ensino de Jovens e Adultos (EJA) da Escola de Ensino Fundamental General Wanderley, enfocando o tema proposto - O Mercosul abordando as principais caractersticas deste bloco, os principais motivos que levaram os pases membros a se reunirem para formar este bloco e a sua situao atual. A aula consistir de trs

3 partes distintas, mas que se inter-relacionam sendo: a primeira parte uma breve explanao acerca dos antecedentes histricos que culminaram com um mundo divido em blocos econmicos; a segunda parte, mais abrangente tratar do tema propriamente dito e a terceira parte ser o momento em que permitir auferir os conhecimentos adquiridos na aula atravs de uma avaliao previamente elaborada.

4 2. CARACTERIZAO E LOCALIZAO DA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL GENERAL WANDERLEY

A Escola Estadual de Ensino Fundamental General Wanderley (E.E.E.F. General Wanderley) (FOTOS 1 e 2) est localizada na Rua Dr. Silvino Nbrega n 107, no bairro do Jaguaribe (IMAGEM 1), bairro este situado na parte central da cidade de Joo Pessoa (IMAGEM 2), no Estado da Paraba.

FOTOS 1 e 2 - Fonte: Gilvan Cardoso (25/11/2010) Frente e fachada da E.E.E.F. General Wanderley

IMAGEM 1 Vista parcial do bairro de jaguaribe e da E.E.E.F. General Wanderley Fonte: Google Earth 30 Jun 2009. Org. Gilvan Cardoso

5 De acordo com Lima (2007), o bairro de Jaguaribe (IMAGEM 2) compreende uma rea de aproximadamente 2.448.195 m2, distanciando-se cerca de 1.5 Km do centro da cidade de Joo Pessoa e tem com o limites: ao norte os bairros do Centro e da Torre; ao sul, os bairros do Varjo e Cruz das Armas; ao leste a Mata do Buraquinho e a oeste o bairro das Trincheiras. Tomando por base o Censo Demogrfico realizado pelo IBGE no ano de 2000, possvel observar que Jaguaribe possui cerca de 3.805 domiclios particulares permanentes e uma populao de cerca de 14.368 habitantes, sendo 6.186 homens e 8.182 mulheres, possuindo uma mdia de cerca de 3,68 moradores por domiclio (Fonte: Censo IBGE 2000). De acordo com os dados levantados durante entrevista com a diretora da escola, a E.E.E.F. General Wanderley foi fundada em 17 de junho de 1945 e, apesar de tantos anos em funcionamento, apresenta uma estrutura fsica bem conservada. A atual Diretora a Sra. Domingas Fernandes Formiga Dantas (FOTO 3). A escola possui um quadro de 32 (trinta e dois) funcionrios entre zelador, secretria, merendeira, vigilante e 15 (quinze) professores. A escola tem a sua estrutura fsica dividida da seguinte forma: - Diretoria (FOTO 4);

FOTOS 3 e 4 - Fonte: Gilvan Cardoso (25/11/2010) Frente e fachada da E.E.E.F. General Wanderley

- Biblioteca (FOTOS 5 e 6): chamada pela Diretora como Canto da Leitura possui bastante exemplares, alm de materiais didticos diversos.

FOTOS 5 e 6 - Fonte: Gilvan Cardoso (25/11/2010) Biblioteca da E.E.E.F. General Wanderley

6 - Secretaria (FOTOS 7 e 8): possui um espao fsico razovel e composto de diversas mesas e estantes contendo livros diversos, alm de documentos administrativos.

FOTOS 7 e 8 - Fonte: Gilvan Cardoso (25/11/2010) Secretaria da E.E.E.F. General Wanderley

- Sala dos professores; - rea para recreao (FOTOS 9 e 10): bastante ampla e combinada com o espao destinado ao consumo da merenda escolar;

FOTOS 9 e 10 - Fonte: Gilvan Cardoso (25/11/2010) rea de recreao da E.E.E.F. General Wanderley

- Cantina (FOTOS 11 e 12);

FOTOS 11 e 12 - Fonte: Gilvan Cardoso (25/11/2010) Cantina da E.E.E.F. General Wanderley

- Salas de aula (FOTOS 13 e 14): em nmero de seis e uma delas apresenta um espao fsico considervel, sendo utilizada como auditrio;

FOTOS 13 e 14 - Fonte: Gilvan Cardoso (25/11/2010) Sala de aula da E.E.E.F. General Wanderley

- Sala de Informtica FOTOS 15 e 16);

FOTOS 15 e 16 - Fonte: Gilvan Cardoso (25/11/2010) Sala de informtica da E.E.E.F. General Wanderley

- rea destinada prtica de Educao Fsica (bastante ampla, mas com necessidade de colocao de um piso).

FOTOS 17 e 18 - Fonte: Gilvan Cardoso (25/11/2010) rea de lazer da E.E.E.F. General Wanderley

O funcionamento da escola se d nos trs turnos da seguinte maneira: - Manh: este ano est funcionando apenas com as turmas do 1 o 5 Ano do Ensino Fundamental. Possui um nmero aproximado de 63 (sessenta e trs) alunos com idades entre 5 e 14 anos. O horrio das aulas das 07h00min s 11h20min.

8 - Tarde: este ano est funcionando apenas com o 6 e 7 Ano do Ensino Fundamental. Possui um nmero aproximado de 26 (vinte e seis) alunos com idades entre 10 e 16 anos. O horrio das aulas das 13h00min s 17h00min. - Noite: este ano est funcionando o Ensino de Jovens e Adultos (EJA). Possui um nmero aproximado de 130 (cento e trinta) alunos com idades bastante diversificadas variando do 15 aos 70 anos. O horrio das aulas das 19h00min s 22h00min. A escola reconhecida pelo Decreto n 8.964, de 12 Mar 1981; Ato (DOE, de 13 Mar 1981) e possui o Cdigo INEP 25094521. Passou por uma reforma e ampliao (FOTOS 19 e 20) em Julho de 2009. Durante conversa com a Diretora da Escola ficou constatado que no tocante a materiais didticos, recursos humanos e estrutura fsica a escol est bem. As dificuldades encontradas pela Direo da Escola esto na obteno de recursos para a melhoria e atualizao do acervo de livros da biblioteca, alm de melhoria em algumas instalaes. Os livros didticos, segundo a Direo da Escola, so recebidos regularmente pelos alunos do Ensino Regular, porm com relao ao Ensino de Jovens e Adultos (EJA) cerca de 2 (dois) anos esses livros no so recebidos.

FOTOS 19 e 20 - Fonte: Gilvan Cardoso (25/11/2010) rea de lazer da E.E.E.F. General Wanderley

Os documentos que a Direo da Escola utiliza para nortear seus trabalhos so: REGIMENTO INTERNO DAS ESCOLAS ESTADUAIS OFICIAIS e as NORMAS E ORIENTAES PARA O FUNCIONAMENTO DAS ESCOLAS DA REDE ESTADUAL DE ENSINO.

9 3. CARACTERIZAO DA TURMA DO 7 ANO DO ENSINO DE JOVENS E ADULTOS E DA PROFESSORA: CONDIES SCIO-ECONMICAS E CULTURAIS

A escola funciona com o EJA (Ensino de Jovens e Adultos) com turmas da 1 8 Sries do Ensino Fundamental, distribudas por ETAPAS, da seguinte forma: - 1 ETAPA: ocorre durante o ano inteiro e contempla as turmas da 1 e 2 Sries do Ensino Fundamental. O professor chamado de Professor Polivalente, pois atua em todas as disciplinas e em ambas as Sries; - 2 ETAPA: ocorre durante o ano inteiro e contempla as turmas da 3 e 4 Sries do Ensino Fundamental. O professor tambm chamado de Professor Polivalente, pois atua em todas as disciplinas e em ambas as Sries; - Da 5 8 Sries: ocorre uma Srie a cada 6 (seis) meses e os professores so distribudos por disciplina como no ensino regular. Por ocasio das visitas Escola oito visitas ao todo foi aplicado um questionrio objetivando o levantamento scio-econmico da turma, distribudo durante o transcorrer de uma das aulas e recolhido no final, tendo seus dados tabulados a apresentados atravs dos grficos seguir.

Situao escolar
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Regular Desistente Transferido

N Alunos

GRFICO 1 Fonte: pesquisa in loco em 07/10/2010. Org. Gilvan Cardoso

A turma escolhida para a realizao do presente projeto foi a turma da 7 Srie do Ensino Fundamental de Jovens e Adultos (EJA) e, em virtude da pouca quantidade de alunos por

10 semestre, aliado grande evaso escolar motivada por transferncia ou desistncia (GRFICO 1), foram escolhidos alunos das turmas do 1 e 2 semestre do corrente ano. A turma possui 17 (dezessete) alunos e, por se tratar de Ensino de Jovens e Adultos possuem diversas faixas de idade compreendendo alunos com idades entre os 16 e os 41 anos (GRFICO 2).

Faixa Etria dos Alunos do 7 Ano

10 a 20 21 a 30 31 a 40 41 a 50

GRFICO 2 Fonte: pesquisa in loco em 07/10/2010. Org. Gilvan Cardoso

A maioria deles reside no prprio bairro da escola, sendo que uma pequena parcela oriunda dos bairros vizinhos. Os alunos que residem em bairros mais afastados da escola Alto do Mateus, Ernani Styro, Cruz das Armas e Rangel (GRFICO 3) realizam o percurso casaecola-casa utilizando o transporte pblico e bicicletas.

Bairro residencial dos alunos do 7 Ano

12

10
8 N Alunos 6 4 2 0 Rangel Cruz Armas Ernani Styro Bairros GRFICO 3 Fonte: pesquisa in loco em 07/10/2010. Org. Gilvan Cardoso Jaguaribe Alto Mateus
N Alunos

11

FOTOS 21 e 22 - Fonte: Gilvan Cardoso (25/11/2010) Professora de Geografia e a turma trabalhando

FOTOS 23 e 24 - Fonte: Gilvan Cardoso (25/11/2010) Mais alunos do EJA

A realidade econmica e social da turma escolhida para o projeto bastante diversificada (GRFICO 4), uma vez que, os seus responsveis diretos possuem um renda familiar entre 1 e 3 salrios mnimos.

Renda mdia familiar

no sabe mais de 3 Salrios Mnimos 3 2,5 2 1,5 1 0 2 4 6 N Alunos 8 10
Salrios Mnimos

GRFICO 4 Fonte: pesquisa in loco em 07/10/2010. Org. Gilvan Cardoso

12 Um dos alunos questionados no soube especificar a sua renda familiar e apenas um deles afirmou ter uma renda mdia familiar de mais de 3 salrios mnimos. Existem inmeros problemas sociais entre os alunos questionados o que, na maioria das vezes faz com que muitos deles no tenham projeto e sonhos futuros, alm de apresentarem falta de perspectivas e incertezas sobre o seu futuro profissional.

Naturalidade dos alunos

Nata/RN Cajazeiras/PB Recife/PE Mamanguape/P B Santa Rita/PB

6 N Alunos

10

GRFICO 5 Fonte: pesquisa in loco em 07/10/2010. Org. Gilvan Cardoso

Ainda com relao aos alunos, durante os levantamentos feitos, constatou-se que a maioria deles natural da capital, sendo que alguns deles nasceram em outras cidades do Estado e at em outros Estados do Nordeste (GRFICO 5).

Afinidade dos Alunos do 7 Ano com a Geografia

8 6 4 N Alunos 2 0 Gostam No Gostam Afinidade Indiferentes

N Alunos

GRFICO 5 Fonte: pesquisa in loco em 07/10/2010. Org. Gilvan Cardoso

13 A professora da disciplina de Geografia na escola a Sra. Adriana Leite Maia de Melo que reside no mesmo bairro da escola. Possui um tempo de magistrio de aproximadamente 5 anos, sendo que destes, apenas h um ano e meio leciona na E.E.E.F. General Wanderley. formada desde setembro deste ano pela Universidade Aberta Vida, situada na Avenida Governador Flvio Ribeiro Coutinho, 50; Joo Pessoa-PB. Aps conversa informal com a professora Adriana sobre a conduo das aulas, metodologias empregadas e trabalhos diversos, constatou-se o seguinte: - No tocante ao rendimento escolar geral da turma ela considera bom, apesar das dificuldades encontradas para fazer com que haja a participao de todos nas aulas e da falta de recurso tecnolgicos didtico-pedaggicos tipo projetor multimdia e retroprojetor o que enriqueceria bastante a aula, principalmente no que tange utilizao de programa atuais de computador que permitem trabalhar com mapas e imagens de satlites diversas. - As metodologias empregadas pela professora para o enriquecimento do conhecimento esto voltadas para o emprego de jornais, revistas, outros livros, alm de pesquisas diversas na rede mundial de computadores. - Outras atividades tambm so empregadas ela professora para aumentar o interesse e o aprendizado dos alunos podendo ser destacadas as seguintes atividades desenvolvidas este ano: trabalho sobre tcnicas de reciclagem, onde os alunos participaram com a confeco de lixeiras para coleta seletiva e empregando diversos conceitos relacionados com a disciplina; trabalho voltado para o conhecimento das diversas culturas existentes no Brasil onde os alunos apresentaram comidas tpicas, vestimentas, bandeiras e outros traos marcantes da cultura dos diversos Estados brasileiros, alm de terem a oportunidade de vivenciar na prtica a interdisciplinaridade da Geografia atravs da colaborao do trabalho da disciplina de Portugus e de Histria e trabalho prtico sobre poluio sonora. - Nos trabalhos de campo vale ressaltar que so enfrentados pela professora com bastante dificuldade, uma vez que, ela encontra diversos obstculos para que os alunos saiam da sala de aula para vivenciar a disciplina no cotidiano. Uma das principais dificuldades encontradas est no horrio das aulas noite onde a preocupao com a segurana dos alunos primordial. Durante o dia esses trabalhos ficam impossibilitados, uma vez que, muitos dos alunos trabalham no intuito de complementar a renda familiar. Mesmo diante das dificuldades, alguns trabalhos noturnos j foram planejados como, por exemplo, uma vista ao Planetrio do Espao Cultural e na Estao Cincia, mas sem sucesso, uma vez que, alguns no fizeram

14 questo de ir e outros que enumeraram diversos motivos inviabilizando o deslocamento para esses locais. - No corrente ano tambm foram discutidos temas atuais como o pr-sal, o fenmeno da globalizao, os blocos econmicos, levados ao processo de ensino-aprendizagem atravs de diversos trabalhos de pesquisa, nos diversos meios de informao, Segundo a professora, em trabalhos desta natureza, muitos alunos aproveitam aqueles que so mais esforados e tiram cpias dos seus trabalhos de pesquisa sendo orientados posteriormente pela professora sobre essa atitude e sobre importncia destes trabalhos para a vida escolar do aluno. Dentre os problemas discutidos com a professora Adriana o que ela considera mais srio o nmero de alunos que faltam s aulas e acabam desistindo, problema existente especialmente por se tratar de Ensino de Jovens e Adultos (EJA) cujo nvel de comprometimento muitas vezes muito baixo. Para enriquecimento do aprendizado e para facilitar os diversos trabalhos propostos para o ano escolar, a escola conta com uma Sala de Informtica (FOTOS 15 e 16) com 18 (dezoito) computadores conectados Internet, com diversos programas e em pleno estado de funcionamento o que, segundo a professora, faz com que sejam aplicados na sua disciplina, visando um maior interesse e participao nos trabalhos desenvolvidos, atravs de programas como o Google Earth, Google Maps, entre outros. O tema proposto para o atual projeto foi O Mercosul, Mdulo II, Unidade 39, do Livro Didtico da disciplina de Geografia do Ensino Fundamental de Jovens e Adultos. Esse tema foi escolhido, primeiramente por ser parte integrante do livro didtico da disciplina e constante do programa a ser exposto na Srie. Em segundo lugar por se tratar de um fenmeno atual e cada vez mais crescente a unio das naes em blocos objetivando o fortalecimento e a afirmao de seus interesses. O enfoque no tema tem atrado a ateno dos alunos, principalmente pela necessidade de entender os antecedentes histricos que fizeram com que naes soberanas resolvessem se unir em blocos para ter voz e vez nos cenrios poltico e econmico mundiais, alm de levantar dvidas quanto aos diversos tipos de blocos formados e sobre suas caractersticas mais marcantes. As diferenas entre os tipos de unio adotadas pelas naes participantes chamam a ateno, uma vez que, cada uma delas apresenta estruturas e caractersticas peculiares como o caso da Zona de Livre Comrcio e da Unio Aduaneira.

15 4. TEMA (REFERENCIAL TERICO-CONCEITUAL

O MERCOSUL (Mercado Comum do Sul)

Aps a 2 Guerra Mundial, durante a chamada Guerra Fria, o mundo se acahava repartido em dois lados antagnicos: um, formado pelos Estado Unidos da Amrica (EUA), cuja liderana militar aliava-se e confirmava o seu poderio econmico; outro, formado pela Unio das Repblicas Socialistas Soviticas (URSS), pautada na propriedade pblica ou coletiva, na administrao dos meios de produo e distribuio de bens e de uma sociedade caracterizada pela iguadade de oprotunidades para todos os indivduos. Com o fim da Guerra Fria, em 1991, ocorre a dissoluo do bloco sovitico e os Estados Unidos passam a figurar no cenrio mundial como uma superpotncia aglutinadora de riquezas e, consequentemente propensa s inovaes tecnolgicas. Isso leva a uma interligao da economia mundial que acaba por levar os diversos pases do mundo a sentirem a necessidade de se agutinarem em blocos regionais, sobretudo econmicos. O mundo passa a ter uma nova forma atravs do surgimento de megablocos econmicos regionais como a Unio Europia, o Nafta, etc. Como no podia deixar de ser, a parte do mundo tida como subdesenvolvida, passa a sofrer as influncias dessas aglutinaes e visualizam a necessidade de tambm criarem os seus blocos, principalmente com a finalidade de promover o fortalecimento econmico e, assim, apresentarem condies de competir em condies de igualdade com outros mercados mundiais. Na Amrica Latina surge o Mercosul, em 1 de janeiro de 1995. Segundo (MAGNOLI; ARAJO, 1940), eventos como a Conferncia Afro-Asitica de Bandung, em 1955 e, sobretudo a Conferncia dos Pases No-Alinhados de Belgrado, em 1961 marcaram a entrada os pases do Terceiro Mundo nas discusses diplomticas internacionais, principalmente com a argumentao dos pases subdesenvolvidos acerca do abismo que separava as economias do Norte das do Sul. O Tratado de Roma, de 1957, cria a Unio Europia que, no plano geoeconmico serviu para reerguer os pases do oeste europeu. O Tratado de Montevidu, de 1960, cria a ALALC (Associao Latino-Americana de Livre Comrcio) que defendia um estabelecimento gradual de um mercado comum e possua de incio sete pases-membros: Brasil, Argentina, Chile, Peru, Paraguai, Mxico e Uruguai, tendo mais tarde a Colmbia, o Equador, a Venezuela

16 e a Bolvia, englobando quase toda a Amrica do Sul, alm do Mxico. Outras aglutinaes tambm nasceram como o caso do Pacto Andino, nascido do Acordo de Cartagena (1969) e o MCCA (Mercado Comum Centro-Americano), criado em 1960. Essas aglutinaes apresentavam objetivos praticamente comuns tais como: integrao das economias, incentivo aos investimentos, reduo de tarifas de juros, reduo de taxas alfandegrias, desenvolvimento industrial, etc. Muitas dessas unies no conseguiram atingir suas metas, fracassando frente a diversos fatores tais como: crise das dvidas externas, restries das importaes, recesso generalizada e conseqente carncia de capital, entre outros, representando entraves para investimentos intra-regionais.

O Mercosul nasceu da aproximao geopoltica Brasil-Argentina e dos acordos prvios de integrao econmica bilateral firmados entre os dois pases. A pr condio para a cooperao diplomtica e econmica foi a redemocratizao poltica: meados da dcada de 80, ambos transitavam de ditaduras militares para regimes civis baseados em relaes livres. MAGNOLI; ARAJO (1994, P. 25)

Em 1988, o Tratado de Integrao, Cooperao e Desenvolvimento fixa um prazo de 10 anos para a criao de um Mercado Comum, atravs de uma progressiva unio aduaneira, reduo de taxas alfandegrias at chegar eliminao total das barreiras e formao de uma Zona de Livre Comrcio. Numa nova etapa se chegaria criao do Mercado Comum com livre circulao de capitais e mo-de-obra. Com o intuito de acelerar o estabelecimento do mercado comum bilateral, Fernando Collor de Melo, Presidente do Brasil na poca, e Carlos Menem, Presidente argentino, em julho de 1990 demonstram inteno de antecipar as aes para 31 de dezembro de 1994 e, pouco depois, fazem entrar em vigor o Acordo de Complementao Econmica (ACE-14), determinando a queda das tarifas alfandegrias at a sua total extino. nesse contexto que comea a se desenhar o MERCOSUL, estabelecido no Tratado de Assuno, em maro de 1991 e sendo norteado pelo Tratado de Montevidu de 1980. Mais tarde, ocorre a adeso do Uruguai e do Paraguai, complementando o contorno geogrfico do empreendimento.

17 ... o Mercosul desenvolve-se preservando totalmente o poder de deciso dos governos nacionais. ... equivale a um tratado limitado aos marcos tradicionais da soberania nacional: as decises so tomadas pelos chefes de Estado ou por grupos de trabalhos indicados pelos governos. Assim, o MERCOSUL no tem, no momento, a pretenso de formar uma comunidade de naes, mas apenas de constituir um mercado comum. MAGNOLI; ARAJO (1994, P. 29)

Atualmente, o MERCOSUL contempla os seguintes membros Estados Partes o Brasil, a Argentina, o Paraguai, Uruguai e a Venezuela. Existem, ainda, os chamados Estados Associados constitudos pela Bolvia (1996), Equador (2004), Colmbia (2004), Peru (2003) e Chile (1996), cujos quatro primeiros pases fazem parte da Comunidade Andina (CAN), bloco que tambm firmar acordos com o Mercosul. No tocante relao do Mercosul com outras naes destacam-se o Acordo de Livre Comrcio com a Comunidade Andina e os Tratados de Livre Comrcio com Israel e com o Egito. Os idiomas oficiais so o Guarani, o Castelhano e o Portugus.

18 5. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

5.1. Metodologia

O presente trabalho tem como objetivo propiciar o emprego dos conceitos e a prtica de fundamentos e metodologias explicitados no transcorrer da disciplina de Prtica de Ensino I. Para tornar esse objetivo realidade e, objetivando tambm evidenciar as novas metodologias educativas, com a finalidade de tornar o ensino da disciplina de Geografia mais eficaz e atraente para os alunos da 7 Srie do Ensino Fundamental de Jovens e Adultos da E.E.E.F. General Wanderley. O tema escolhido para ser tratado em sala de aula o MERCOSUL (Mercado Comum do Sul) e, para facilitar as primeiras abordagens faz-se necessria uma explanao acerca da diviso do mundo em blocos econmicos, sobretudo na Amrica Latina, uma vez que, esse mercado comum envolve os pases pertencentes a esta parte do mundo. A utilizao de um Mapa Mundi atualizado com destaque para os principais blocos formados no mundo dar a dimenso de todas as estratgias polticas e econmicas dos pases para o fortalecimento das naes membros deste bloco. Conceitos como Unio Aduaneira, rea ou Zona de Livre Comrcio, Mercados Comuns e Unies Econmicas e Monetrias podem ser enfatizados e exemplificados, atravs da enumerao das caractersticas de cada um dos respectivos conceitos. Para isso, haver a criao de um painel com cartolina de cores diversas (4 cores) cada uma representando um conceito, alm de recortes impressos com as respectivas caractersticas de cada um dos conceitos distribudos aos alunos para que os mesmos possam realizar um trabalho de colagem das caractersticas distribudas. Atravs da utilizao de recursos de multimdia projeo de uma mapa da Amrica Latina com destaque para os pases pertencentes ao MERCOUL e de posse do livro didtico utilizado pela turma, ser iniciada uma explanao acerca dos antecedentes que levaram idealizao dos pases da Amrica latina em se unirem em bloco, iniciada desde o perodo de colonizao e imaginado por todos aqueles responsveis pelo processo de independncia das colnias. As primeiras propostas surgiram aps a 2 Guerra Mundial, em 1948 com a criao da CEPAL (Comisso Econmica para a Amrica Latina) sediada no Chile e subordinada ONU. Outras estruturas como a MCCA (Mercado Comum Centro-Americano), a ALALC e a ALADI

19 tiveram insucesso por causa das ditaduras dos pases americanos e por no conseguirem eliminar as barreiras existentes entre seus membros. O fim das ditaduras desses pases e a introduo de projetos de desenvolvimento semelhantes, aliados necessidade de reformulao dos Estados, abriram espao para a aproximao tarifria, comercial e formao de um mercado comum. Atravs da utilizao do projetor multimdia sero apresentados slides acerca da Unio Europia pases membros, mapa com destaque para esses pases, etc. com o objetivo de mostrar que para a implementao do MERCOSUL, foi usado o modelo da Unio Europia, estabelecendo-se inicialmente uma Zona de Livre Comrcio, numa segunda etapa uma Unio Aduaneira chegando finalmente a um Mercado Comum. Como atividades complementares sero apresentadas aos alunos, diversas revistas e jornais enfatizando o tema com o objetivo de enriquecer os conhecimentos, fixar o aprendizado, alm de contribuir para a viso de um panorama atualizado das unies entre as naes do mundo.

5.2. Recursos didticos

5.2.1. Projetor multimdia (datashow); 5.2.2. Pen drive com assuntos relacionados ao tema; 5.2.3. Mapa-Mundi poltico de 2010; 5.2.4. Painel previamente elaborado com cartolina em 4 cores; 5.2.5. Recortes impressos com as categorias dos diversos blocos econmicos; 5.2.6. Revistas e jornais com enfoques sobre o tema; 5.2.7. Quadro branco (existente na sala de aula); 5.2.8. Marcador para quadro branco diversas cores (verde, preto, vermelho).

5.3. Avaliao

Ao final da aula ser realizada uma breve avaliao diagnstica formativa atravs da aplicao de um pequeno questionrio para ser respondido e entregue na aula seguinte utilizando o material coletado das revistas e jornais distribudos aos alunos durante a aula e com a finalidade de observar o que foi apreendido pelo aluno acerca do tema tratado em sala, alm de

20 lev-los ao trabalho da leitura de textos diversos e atuais, aumentando, assim, o conhecimento e deixando-os mais atualizados com o assunto.

21 6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

MENDONA, Juliana Barros; GONALVES, Regina Clia. Em busca de uma compreenso do espao urbano: origens e ocupao da cidade de Joo Pessoa e do bairro de Jaguaribe (sculo XVI ao sculo XIX). Revista Brasileira de Histria & Cincias Sociais; Vol 2; n 3; Jul 2010. Disponvel em www.rbhcs.com. Acesso em 26 nov 2010.

CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construo do conhecimento: cincia geogrfica e ensino da Geografia. So Paulo: Papirus, 1998. (Coleo Magistrio; Formao e Trabalho Pedaggico).

ALVES, Magda. Como escrever teses e monografias: um roteiro passo a passo. 2 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.

MAGNOLI, Demtrius; ARAJO, Regina. Para entender o Mercosul. 2 ed. So Paulo: Moderna, 1994. (Coleo Polmica).

22 7. ANEXOS

7.1. Documento e remessa da Escritura do terreno da E.E.E.F. General Wanderley

23

7.2. Ofcio de 26/08/1946 remetendo a Escritura do terreno da E.E.E.F. General Wanderley

24 7.3. Capa da Escritura de Compra e Venda do terreno da E.E.E.F. General Wanderley

25 7.4. Escritura Pblica de Compra e Venda do terreno da E.E.E.F. General Wanderley Folha 1

26 7.5. Escritura Pblica de Compra e Venda do terreno da E.E.E.F. General Wanderley Folha 1 verso

27 7.6. Escritura Pblica de Compra e Venda do terreno da E.E.E.F. General Wanderley Folha 2

28 7.7. Ofcio GS/143 LPC, de 17 Mar 1947 Remessa da Escritura Pblica de Compra e Venda do terreno da E.E.E.F. General Wanderley Folha 1

29

7.8. Capa do livro didtico adotado pela E.E.E.F. General Wanderley

30 7.9. Incio do Mdulo II 7 Srie Geografia Pgina 153

31 7.10. Unidade 39 Mercosul Pgina 180

32 7.11. Continuao da Unidade 39 Mercosul Pgina 181