Identidade Profissional do Docente Universitrio Profa.

Giovanna Maria Domingues Pires

Unidade I

Identidade Profissional do Docente Universitrio Ementa A profisso docente em seus diferentes constructos de formao: inicial, continuada, a identidade profissional e pessoal. A valorizao da carreira docente. Objetivos Apresentar e refletir o processo da formao continuada articulada com a inovao dos saberes e a identidade profissional; Discutir a docncia universitria na realidade atual do Ensino Superior; Identificar os desafios de ser professor no Ensino Superior.

1. Planejamento pessoal e carreira profissional

Alice: Como posso sair daqui? Gato: Depende... Alice: Depende de que? Gato: Depende de para onde voc quer ir! Alice: No sei para onde quero ir... Gato: Se voc no sabe para onde quer ir, ento indiferente o caminho que venha a seguir. (CARROLL, Lewis. Alice no Pas das Maravilhas).

Vida pessoal e carreira profissional so contextos que invariavelmente caminham em paralelo e por esse motivo devem ser avaliadas com critrio e cuidado. O primeiro passo definir o que e como voc pretende viver. Pode parecer um pouco complicado e com certeza , tambm pode parecer um compromisso de longussimo prazo e nesse ponto no se deixe enganar: planejamento uma atividade mutvel. Planejar o ato de definir qual o caminho e de que forma pretende-se trilhar um determinado percurso ou executar uma certa atividade. O planejamento uma parte da atividade de administrao que sinteticamente agrupa as aes de planejar, organizar, controlar e avaliar. Essas aes no so exclusivas dos profissionais da rea de administrao, mas devem ser, e so, uma constante na vida pessoal e profissional de todos ns. Observe alguns exemplos: ao acordar voc tem um planejamento do seu dia trabalho, curso e uma saidinha para comemorar o aniversrio de uma amiga. Voc se organiza para isso: roupa adequada, carteira, documentos, livros do curso e o presente de sua amiga. Passa o dia todo controlando suas atividades e os horrios para conseguir fazer tudo e no se atrasar. Ao retornar para casa voc pensa que fez tudo o que tinha se proposto e se compromete a dar um ou dois telefonemas a amigos que h muito no via e a terminar o relatrio que seu chefe solicitou e cujo prazo final de entrega esta prximo. Voc planejou, organizou, controlou e avaliou seu dia e se durante todo esse processo algo tivesse dado errado voc teria que planejar novamente suas aes, certo? assim tambm quando se est ministrando aulas: voc tem que planejar o que vai lecionar (objetivos, tempo de aula, contedo e recursos). Feito isso, voc deve se organizar (preparar material necessrio e reservar recursos audiovisuais). O controle fica por conta do momento da aula efetivamente quando voc se preocupa em transmitir o contedo selecionado e em permitir que os alunos participem da construo do conhecimento que est transmitindo. A avaliao no ocorre apenas nos momentos formais e no tem apenas o carter de informar ao aluno o quanto est obtendo de aproveitamento sobre o contedo das aulas. A avaliao ocorre permanentemente, quando voc, professor, observa em, cada aluno a receptividade ao assunto e de acordo com suas analises (avaliao) permanece com a postura inicial das aulas ou redireciona o caminho adotado. Em curto prazo (um dia, essa semana ou nas prximas frias), creio que todos tenhamos com clareza um, planejamento para nossas vidas, mesmo que tenhamos de alter-lo de ultima hora. Mas, e a mdio e longo prazo? Voc sabe o que pretende fazer daqui a cinco anos? Onde pretende estar? Quais suas perspectivas de estilo de vida? Para a maioria de ns, essas perguntas so ainda mais difceis de serem respondidas se o prazo for elevado para vinte ou trinta anos. Normalmente essa falta de planejamento pessoal o que mais entrava a vida profissional e vice-versa. No planejamento pessoal deve-se considerar a situao de vida atual, as condies de mudana de curto e mdio prazo, os desejos de onde e como queremos ser e estar, o que e como devemos fazer para alcanar esses

desejos, com quais facilidades podemos contar, quais dificuldades podem atrapalhar e como devemos nos portar frente a cada uma delas. Avaliar o que se pretende pode incluir questes mais objetivas e, para isso, vale buscar referncias externas, inspirar-se em outros e em casos de sucesso e desenhar como voc gostaria de ser. Defina sua misso de vida! E ponha as mos na massa, comece a fazer acontecer. Essas preocupaes e aes devem nortear o planejamento de sua vida com o objetivo de lhe motivar a criar circunstncias adequadas para o seu desenvolvimento pessoal. Como vida pessoal e profissional so interdependentes, muito bom tentar pensar e planejar quais os melhores caminhos a se trilhar em sua vida profissional. Uma das expresses que designam essa preocupao a palavra CARREIRA, de origem latina carraria, que expressa o sentido de correria. Ironicamente o que acabamos por fazer quando nos dedicamos construo de uma profisso. Carreira tambm significa um caminho fixo, percorrido por um determinado meio de transporte (avio ou navio de carreira, por exemplo). Por fim, carreira a expresso da sequncia de etapas de uma atividade profissional j realizada ou a ser realizada. O sentido de caminho, de percurso, ou mesmo de correria esto intimamente associados ao tema que estamos discutindo (planejamento pessoal e carreira profissional) e, se estamos dedicando tempo a essa leitura, temos de concordar tambm que algo em comum nos traz a esse ponto: o desejo de ser um docente universitrio. Essa carreira exige empenho, cuidados e muita ateno no seu desenvolvimento e, alm disso, exige o conhecimento da realidade sobre nosso ciclo de vida, que engloba os processos de transformao, sejam biolgicos, fsicos, psicolgicos ou outros pelos quais todos os seres humanos passam.

No ciclo de vida humano, diferentes fases so concomitantes nas reas da biologia e do corpo fsico (nascimento, crescimento, envelhecimento e morte), no desenvolvimento psicolgico (carter, intelecto, motivaes e emoes) e cultural (linguagem, espiritualidade, envolvimento social, profissionalizao). O que se tem como viso comum que esses ciclos paralelamente passam pelas etapas iniciais (nascimento, desenvolvimento de carter, inteligncia e linguagem, por exemplo) de crescimento (consolidao do carter, das emoes, o engajamento profissional e social) e de declnio

(fsico menos funcional e a chegada da aposentadoria). Essas fases tambm incluem as etapas da vida profissional que, da mesma maneira, tem seu incio, crescimento, maturidade e declnio ou finalizao. como um produto colocado no mercado: na medida em que se investe neste produto, existe uma evoluo e, na medida em que se cortam recursos, o mesmo produto perde mercado e consumidores. Ciclo de vida de produtos e servios

para $ = recursos investidos e t = tempo Huberman (in Nvoa, 2000) apresenta um esquema onde delimita um percurso investigado junto aos docentes e que expressa seus ciclos profissionais da seguinte maneira:

Anos de Carreira 1-3 4-6

Fases da Carreira Entrada Tateamento Estabilizao, Consolidao do repertrio

7 - 25

Diversificao

Questionamento

26 - 35

Serenidade

Distanciamento afetivo

Conservacionismo

36 - 40

Desinvestimento (sereno ou amargo)

Na fase inicial, comum observar o choque constante com o real causado pela necessidade da sobrevivncia profissional misturada com a 5

constante descoberta da atividade docente. Existe nessa fase uma preocupao permanente consigo prprio (como estou me saindo?) e uma viso sobre o real distanciamento entre os ideais e as realidades quotidianas de sala de aula. Enxerga-se a fragmentao do trabalho, as dificuldades em atuar pedagogicamente e em transmitir os conhecimentos, as oscilaes entre a mxima proximidade e o distanciamento demasiado, os alunos difceis e os materiais didticos excessivos ou faltantes. Esse campo todo tateado pelo docente em fase inicial de carreira com o mesmo vigor com que descobre os entusiasmos da carreira: ter sua prpria sala de aula, seus alunos, seus objetivos curriculares. Fazer parte de um processo de educao. So todos esses aspectos que marcam a fase inicial da carreira docente. Na fase seguinte, a da estabilizao, o comprometimento definitivo e a tomada de responsabilidades marcam uma escolha definitiva da identidade profissional e contribui para uma afirmao do eu. o momento em que se assume sou professor e em que terceiros o definem como professor.
Com efeito, escolher significa eliminar outras possibilidades (HUBERMAN, in Nvoa, 2000 p. 40)

Nessa fase, o sentimento de competncia pedaggica tambm determinante e evoca outros sentimentos, como a confiana e o conforto, o que geralmente leva a uma preocupao menor consigo prprio e maior com os objetivos didticos. A autoridade torna-se mais natural e os limites so melhores situados pelos alunos que observam a espontaneidade e a segurana. A fase da estabilizao marcada de termos positivos. Huberman continua afirmando que os anos seguintes da docncia, do stimo ao vigsimo quinto, no tm uma caracterstica nica maioria dos profissionais, sendo que, nesse momento da carreira, parte dos professores assume a postura da diversificao enquanto outra inicia um questionamento reflexivo. Nesse estgio lana-se mo de uma srie de experincias pessoais que vo desde a diversificao do material didtico s novas formas de avaliao e maneira de distribuir a sala de aula ou agrupar os alunos. Essas tentativas refletem uma motivao do docente em buscar mais dinamismo para suas aulas e de novas possibilidades para sua carreira (funes ou projetos). Por outro lado, nessa fase a rotina pode causar tambm uma espcie de crise existencial, que questiona o prosseguimento na carreira. Estamos no meio do nosso ciclo de vida e partindo para a metade de nossas jornadas profissionais. Psicologicamente, o momento de decidir se vai continuar ou desistir. mesmo coincidente o exame do que se faz da vida. A diversificao e o questionamento levam alguns docentes a uma serenidade acadmica, a uma etapa em que se consegue prever praticamente tudo o que pode acontecer em uma sala de aula, assim como tornar-se menos sensvel e menos vulnervel avaliao externa (HUBERMAN, in NVOA, 2000 p. 44). Note que uma fase em que se deve tomar certo cuidado em no permitir que essa serenidade seja transformada em superioridade infundada, mesmo que se caracterize pelo afastamento afetivo. 6

No incio da carreira, as relaes que tinha com os alunos eram as de um irmo mais velho. Depois, passei a ter, mais facilmente, relaes paternalistas ... (os alunos) viam em mim mais o homem e menos o docente. Agora, mantenho mais as distncias. Passei a ter uma compreenso mais lata das coisas, ao mesmo tempo que me tornei mais rigoroso face sua conduta e ao seu trabalho (idem p. 45).

Mas o questionamento tambm leva ao conservacionismo, que caracterizado pelos docentes resmunges, ou seja, aqueles que reclamam com veemncia da evoluo dos alunos (menos disciplinados, menos motivados), das atitudes para com o ensino, das polticas educacionais e at mesmo de seus colegas mais jovens de profisso (menos preparados e empenhados, por exemplo). Essa fase tambm tem relao com a idade do docente e o tempo de carreira. Passadas essas fases, aproxima-se, assim como no ciclo da vida, do ciclo final da carreira e em ambas h uma tendncia a uma
interiorizao, uma tendncia positiva a libertarem-se, progressivamente, sem lamentar, do investimento do trabalho, para dedicar mais tempo a si prprias, aos interesses exteriores escola e a uma vida social de maior reflexo, digamos mesmo de maior carga filosfica (HUBERMAN, in NVOA, 2000 p. 46).

Espera-se que nessa fase de desinvestimento, a serenidade seja preponderante. No entanto, h casos em que, frente aos muitos dissabores e s inmeras dificuldades enfrentadas ao longo da carreira, permanea no professor um sentimento amargo vindo da sensao de impotncia de no se ter alcanado um objetivo caracterstico dessa atividade profissional: a perspectiva de contribuir para a formao de indivduos melhores, que promovero um mundo melhor. Conhecendo antecipadamente essa trajetria, possvel traar estratgias em seu plano de carreira para extrair de cada fase as melhores oportunidades e enfrentar as ameaas com mais segurana. Mas, para o docente universitrio, o que um plano de carreira?
Tecnicamente falando, um plano de carreira uma srie de passos que voc deve tomar para atingir uma meta de carreira que tenha proposto para si mesmo. A concepo de um plano de carreira vem de uma poca em que o mundo girava mais lento e as profisses no mudavam com a velocidade que mudam hoje. Portanto eu enxergo que hoje um plano de carreira importante, mas no tanto quanto uma viso estratgica de mercado (PERSONA, 2010).

1.1.Viso estratgica do mercado de trabalho O profissional que busca na docncia universitria uma carreira deve ter em mente que o universo possvel de trabalho vai alm das universidades. Denominam-se Instituies de Ensino Superior (IES) todas as instituies que se especializam na capacitao e formao de alunos que j concluram os estudos do Ensino Mdio.
A Secretaria de Educao Superior (Sesu) a unidade do Ministrio da Educao responsvel por planejar, orientar, coordenar e

supervisionar o processo de formulao e implementao da Poltica Nacional de Educao Superior. A manuteno, superviso e desenvolvimento das instituies pblicas federais de ensino superior (Ifes) e a superviso das instituies privadas de educao superior, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), tambm so de responsabilidade da Sesu (MEC, Portal, 2010).

As instituies de ensino superior podem oferecer cursos nas seguintes modalidades: Educao profissional, em cursos tecnolgicos de graduao e psgraduao; Cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes nveis de abrangncia; Cursos de graduao; Cursos de ps-graduao, nos programas de mestrado e doutorado; Cursos de especializao; Cursos de aperfeioamento; Cursos de extenso. Estas IES devem ser credenciadas para funcionamento, assim como ter autorizao especfica para cada curso oferecido (exceo feita aos cursos de especializao, aperfeioamento e extenso) que posteriormente devero ser reconhecidos, sendo necessria a peridica renovao dos credenciamentos e reconhecimentos. Elas podem ser credenciadas como: Universidade: de acordo com a LDB n 9.394/1996, as universidades so instituies pluridisciplinares de formao dos quadros profissionais de nvel superior, de pesquisa, de extenso e de domnio e cultivo do saber humano, que se caracterizam por: I - Produo intelectual institucionalizada mediante o estudo sistemtico dos temas e problemas mais relevantes, tanto do ponto de vista cientfico e cultural, quanto regional e nacional; II - Um tero do corpo docente, pelo menos, com titulao acadmica de mestrado ou doutorado; III - Um tero do corpo docente em regime de tempo integral. Pargrafo nico: facultada a criao de universidades especializadas por campo do saber. Centro universitrio: a LDB, aprovada em 1996, e o Decreto n 2.207, de 15/04/1997, posteriormente substitudo pelo Decreto n 2.306, de 19/08/1997, criam e regulamentam o funcionamento dos Centros Universitrios, respondendo a uma necessidade do setor privado de ensino superior: a possibilidade de quebra do chamado modelo nico, estabelecido pela Constituio Federal de 1988, que preconizava a indissociabilidade entre as atividades de ensino, pesquisa e extenso. Com este novo formato institucional, abriu-se a possibilidade de muitas instituies gozarem das prerrogativas da autonomia universitria, mas sem que cumprissem os seus

pressupostos legais, sobretudo no que se refere pesquisa cientfica. Para o setor privado, a maior de todas as vantagens alcanadas foi a de obter a liberdade para abertura de novos cursos de graduao, bem como o nmero de vagas oferecidas (HISTRIA DA EDUCAO BRASILEIRA, 2010). Faculdades: ou instituies isoladas de ensino, uma instituio de ensino superior destinada ao ensino de uma rea especfica de conhecimento. Por exemplo, Faculdade de Direito ou Faculdade de Medicina. Seu foco o ensino. A Sesu determina que, para o incio das atividades, as instituies de educao superior devem solicitar o credenciamento no MEC como faculdade e posteriormente, aps comprovado funcionamento regular e com padro satisfatrio de qualidade, solicitar a mudana para as categorias de universidade ou centro universitrio, com as respectivas prerrogativas de autonomia e responsabilidades com o ensino, a extenso e a pesquisa. A LDB ainda assegura que o ano letivo regular das IES independente do ano civil e deve ter, no mnimo, duzentos dias de trabalho acadmico efetivo, excluindo-se os dias reservados a exames finais, quando houver. Cabe a cada IES informar aos alunos interessados, antes de cada perodo letivo, os programas dos cursos e demais componentes curriculares, a durao, requisitos, qualificao dos docentes, recursos disponveis e critrios de avaliao. fundamental viso estratgica desse mercado de trabalho reconhecer as finalidades das IES, tambm descritas na LDB n 9.394/1996, artigo 43, que compreendem os seguintes itens: I - Estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo; II - Formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a insero em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formao contnua; III - Incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive; IV - Promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao; V - Suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada gerao; VI - Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade;

VII - Promover a extenso, aberta participao da populao, visando difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na instituio. Em virtude de todas essas caractersticas das instituies de ensino superior que determinam uma viso estratgica do mercado de trabalho do docente universitrio, vale lembrar tambm que a oferta de cursos de qualificao e profissionalizao feita por organizaes sem fins lucrativos (ONGs e Associaes, por exemplo) tambm pode se configurar como uma rea de atuao, no somente como docente, mas tambm como prospector e planejador de novos projetos e aes. 2. Os trs Es da carreira acadmica Em todas as situaes da vida sempre temos ao menos duas alternativas a escolher e, na construo de um plano de carreira, temos ao menos trs alternativas. Para comearmos a entender as opes disponveis, veja as situaes abaixo e analise com qual voc mais se identifica: (A)

<http://www.jagostinho.com.br/wp-content/uploads/2010/04/primeiro-emprego.jpg>.

(B)

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<http://populo.weblog.com.pt/arquivo/Entrevista%20de%20emprego%20no%20YKEA.jpg>.

(C)

<http://www.bernardoporto.com/wp-content/uploads/2009/10/zoom_charge3006.jpg>.

No existe alternativa correta ou errada, o que deve existir ao analisar as situaes que, mesmo que tratadas com humor, refletem as opes do 11

prego, da empregabilidade e do empree endedorism mo de escobrir o seu emp perfi il e as cond dies do mercado de d trabalho o onde voc c se encon ntra. Analisan ndo particu ularmente cada uma a das situa aes, podemos obse ervar que a busca pelo p empre ego um fato f novo na n histria da human nidade, surgido na Revoluo R o Industrial, quando o homem m passou a vender r sua fora de traba alho em tr roca de um ma remune erao (IM ME/USP, 20 010). A qu uem vende e seu traba alho cham ma-se emp pregado e quem com mpra essa a fora o emprega ador. Ness sa relao o encerram m-se divers sos outros conceitos como o p prprio trab balho que, de acord do com o Dicionrio do Pensa amento So ocial do S culo XX, o esforo huma ano dotado o de um propsito o e envolve a tran nsformao o da natu ureza atrav vs do disp pndio de capacidade c es fsicas e mentais. O empre ego surge da relao o criada fo ormalmente e, com cert ta estabilid dade, dura adoura ou no, entr re quem organiza o o trabalho o e quem o execut ta. O traba alho existe e desde os primr rdios da civilizao c e uma a necessidade hum mana fundamental relacionad r a segu urana qu ue garant te inclusiv ve o supr rimento das necessid dades bsi icas (fisiol gicas) como fome, por exemp plo, e perm mite o ace esso realizao da as necessidades de amor e re elacionamento. Sobr re necessidades hum manas veja a quadro se eguinte:

Pirm mide de Ma aslow Esc cala das Necessidad N des Huma anas

<http p://pt.wikipedia.org/wiki/Hierarquia_de e_necessidad des_de_Mas slow>.

certo que a re elao de emprego a mais s encontrada na car rreira acad dmica e sob s esse aspecto a dev ve-se ress saltar as diferenas e entre o doc cente universitario atuante a na as institui es privad do do atuante nas instituie es de o. ensino pblico No prim meiro caso, as maneiras de ingr resso do-se basicamente de duas form mas: os processos p seletivos que tam mbm pod dem ser chamados s de conc cursos e a contrata o direta. No primeiro, a insti ituio de ensino p blica

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edital convocando e estabelecendo normas de preenchimento para as vagas existentes. Normalmente ocorrem as etapas de seleo de currculo, entrevista, prova terica e prtica. As contrataes diretas ocorrem por praxe das instituies ou pela necessidade de urgncia em suprir uma vaga existente. Ocorrem habitualmente pela seleo de currculos ou indicao feita ao coordenador do curso onde h necessidade de docente. Nesses casos compete ao coordenadores o recrutamento, a seleo e muitas vezes at mesmo o envio dos documentos ao departamento de recursos humanos. Nessa relao de emprego, configura-se a estabilidade semestral, como define acordo firmado entre as entidades de representao dos professores e os empregadores do setor1. Para a carreira docente nas instituies pblicas, a forma de acesso so os concursos pblicos, que tambm solicitam etapas de seleo como as citadas para as instituies de ensino privado. Os interessados nesse emprego de relao formal estvel devem ficar atentos aos sites das instituies pblicas e ao site do prprio ministrio da educao, onde so divulgados os editais para as vagas disponveis. interessante ressaltar que, salvo casos de necessidades de docentes para reas muito especficas, um dos critrios primordiais para concorrer a essas chamadas so os ttulos de mestrado e ou doutorado.

Empregabilidade o conceito que se preocupa com a capacidade de adequao do indivduo s novas necessidades e dinmicas do mercado de trabalho. Ou seja, enquanto discutimos que emprego uma relao formal de uso da fora de trabalho, a preocupao que envolve a empregabilidade centra-se em buscar formas eficazes de possibilitar ao indivduo um acesso ao
Veja os sites dos sindicatos dos professores de sua regio. Na cidade de So Paulo: <www.simprosp.org.br>.
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emprego, assim como em buscar recursos que lhe garantam certa estabilidade aps estar empregado. Para Minareli (1995), a empregabilidade est baseada na adequao da profisso vocao, ou seja, um bom profissional somente surge quando o ser humano est realizado e para isso conciliar formao e funo com paixo pelo que se faz essencial. A partir desse ponto, o autor elenca cinco quesitos fundamentais para a construo da empregabilidade: 1) Buscar competncias O preparo tcnico, a capacidade de liderar e atuar com outras pessoas e de utilizar recursos tecnolgicos atualmente so requisitos indispensveis a qualquer profissional. Junto a estes, deve-se buscar as habilidades polticas, de comunicao oral e escrita em mais de um idioma e de marketing e vendas. 2) Buscar credibilidade A credibilidade, ou seja, a confiana depositada de parte a parte, o resultado da prtica da idoneidade que deve abranger os campos da tica, da conduta, da correo e do respeito. 3) Buscar a preservao e a manuteno da sade fsica e mental Os cuidados pessoais refletem a sua capacidade de cuidar de questes externas, garantindo ao indivduo maiores chances de ser bem-visto em seu meio profissional. Para isso so necessrios os cuidados com o equilbrio psicologico, com os desgastes fsicos e com os excessos. Controlar vcios socialmente aceitos como o cigarro e o lcool e evitar as drogas tambm so fatores de muita importncia. 4) Buscar a estabilidade financeira Uma das questes que mais afligem o ser humano so as de ordem financeira e, quando se trabalha, mesmo vocacionado, e no se tem essa tranquilidade perde-se comumente o foco e a ateno. H diversos caminhos para se evitar esse desgaste e os principais so os de se ter uma reserva financeira feita ms a ms e que possibilite uma garantia de sustento ou mesmo o de se buscar, uma fonte de renda alternativa ao seu emprego principal (ter um negcio proprio ou prestar servios na sua rea, por exemplo). 5) Buscar uma rede de relacionamentos slida Uma pessoa cuidadosa zela por seus relacionamentos. Buscar conhecer bem as pessoas com quem voc interage, manter registros de contatos, retornar telefonemas e emails, manter-se discretamente presente junto aos seus contatos (o que significa no lotar os emails de todos os seus conhecidos de correntes e mensagens irrelevantes!) so exemplos de aes de manuteno de uma rede de relacionamentos. So essas pessoas que o mantero vivo social e, como consequncia, profissionalmente.

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A charge apresentada no incio do texto mostra uma situao que rotineiramente empurra as pessoas para o empreendedorismo. Isso porque nossa educao formal e informal est historicamente baseada na busca pelo emprego e no no esforo exigido pelo empreender, situao essa que vem se modificando culturalmente. Entender o que empreendedorismo contribui para essa mudana e acelera o interesse individual por novas oportunidades. Empreender um conjunto de aes que qualificam a capacidade de inovao para a gerao de novas riquezas, transformando conhecimento e bens em novos produtos e servios (GERBER, 2004). Esse o caminho que proporciona, alm de novas oportunidades profissionais, chances de modificar o ambiente e as formas de atuao dentro do campo de trabalho, mesmo que formal. Um empreendedor um profissional inovador que precisa conhecer os aspectos tcnicos e ter experincia na rea pretendida, ter conhecimento formal (escolar e complementar) e ser adaptvel no temendo novas experincias e situaes (LEZANA, 1995). Para Gerber (2004), o indivduo empreendedor apresenta caractersticas especficas em trs reas distintas: Tcnicas: ser capaz de captar informaes em diversas fontes (ouvindo pessoas, nos meios de comunicao e nas reas tcnicas), utilizandoas de maneira mais apropriada. Saber comunicar-se pela escrita e de forma oral, liderar pessoas e trabalhar em equipe e ser organizado tambm so quesitos tcnicos do empreendedor. Gerenciais: so os conhecimentos e habilidades de atuao nas reas administrativas das empresas (planejamento, marketing e vendas, oramentos e finanas, operao e produo). Pessoais: disciplina, iniciativa, inovao, ousadia, persistncia, coragem, humildade, gostar de assumir riscos e ser visionrio so requisitos essenciais na personalidade do empreendedor.

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Facilmente possvel reconhecer nesse texto caractersticas da atuao docente universitria, o que no deixa de ser uma demonstrao da necessidade do perfil do empreendedor para um bom desempenho profissional como professor. Mas, objetivamente, quais as formas de se empreender na carreira docente? Um docente universitrio envolvido com a instituio onde atua pode apresentar projetos de novos cursos de diversos nveis (extenso ou especializao, por exemplo), assim como pode e deve propor atualizaes nos cursos j existentes visando sua adequao e melhoria continuada. Pode tambm buscar novas reas de atuao de acordo com suas especializaes e experincias, assumindo novas disciplinas ou mesmo funes diferentes da de docente. Outro caminho empreendedor aos docentes universitrios encontra-se nas diversas instituies e organizaes voltadas formao e educao profissional. ONGs e Osisps (Organizaes No Governamentais e Organizaes da Sociedade Civil de Interesse Pblico, respectivamente) focadas na educao tm se destacado na oferta de cursos diversos oferecidos como alternativas de formao pessoal e profissional, principalmente aos que tiveram menores chances na educao formal. Essas entidades buscam profissionais experientes para atuao em seus projetos, assim como tm condies de operacionalizar projetos a elas apresentados. 3. Habilidades e competncias do docente universitrio O Professor Doutor Gilberto Teixeira, responsvel pelo site Ser Professor Universitrio inicia a discusso sobre competncias do docente universitrio lembrando que essa no uma discusso nova, tanto do ponto de vista das exigncias feitas aos docentes como sobre as exigncias de competncias feitas pelos docentes aos seus alunos. Assim, destaca que o termo competncia designa:
capacidade de mobilizar conhecimentos, valores e decises para agir de modo pertinente numa determinada situao.... Competncias e habilidades pertencem mesma famlia. A diferena entre elas determinada pelo contexto. Uma habilidade, num determinado contexto, pode ser uma competncia, por envolver outras subabilidades mais especficas. Por exemplo: a competncia de resoluo de problemas envolve diferentes habilidades entre elas a de buscar e processar informao. Mas a habilidade de processar informaes, em si, envolve habilidades mais especficas, como leitura de grficos, clculos etc. Logo, dependendo do contexto em que est sendo considerada, a competncia pode ser uma habilidade. Ou vice-versa.

O Professor Doutor Teixeira (2010) continua afirmando que para ser competente no preciso somente ter conhecimentos, mas principalmente saber aplic-los de modo pertinente situao. Competncias e habilidades s se constituem na prtica, afirma o pesquisador, s se constituem quando aprende-se para o que serve o conhecimento, quando e como aplic-lo.

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Para pensar nas habilidades e competncias do docente universitrio preciso inicialmente entender as exigncias que o mercado de trabalho impe ao profissional do sculo XXI. Consolaro (2000) observa que as grandes companhias tendem cada vez mais a estabilizarem o nmero de oferta de vagas de empregos ao mesmo tempo em que o mercado informal tem cada vez mais absorvido novos profissionais. Paralelamente observam-se oportunidades ligadas ao cumprimento de objetivos e no contratao para o desempenho de tarefas, o que leva a uma constante renovao de postos de atuao e a contratos de trabalhos de curto perodo. As habilidades pessoais so to valorizadas quanto os conhecimentos tcnicos e a facilidade de se trabalhar em grupo uma das habilidades mais solicitadas enquanto os conhecimentos tecnolgicos so as competncias tcnicas indispensveis.A especializao e os conhecimentos generalistas, mesmo que ambiguamente, so requisitos que devem ser considerados na formao profissional. O impasse entre ser especialista ou generalista nunca foi to acirrado no mercado de trabalho como nos dias atuais. Se por um lado as atividades e acontecimentos esto cada vez mais particularizados, o desenvolvimento da sociedade exige uma gama de conhecimentos cada vez mais ampla para ser analisado e entendido. Para Oliveira (2010), o mercado empresarial ainda absorve as duas formaes: o generalista e o especialista enquanto o mercado acadmico ainda encontra-se confuso entre o engessamento formalizado na contratao de docentes especialistas enquanto oferece e exige a formao generalista de seus discentes (veja curiosidades sobre conhecimentos generalistas no quadro ao fim desse captulo e no deixe de ler o artigo anexado). A mensagem de Consolaro (2000) clara:
Sejam especialista e generalista. Tenham habilidades sociais e de comunicao. Faam de tudo. Estejam bem informados sobre o mercado de trabalho e no acreditem em tudo pois tudo est mudando rapidamente!

Refletir sobre essas exigncias essencial, pois o professor universitrio que imprimir um perfil aos futuros profissionais de todos os setores de atuao, e se no estiver preparado para preparar indivduos cnscio e capazes de se adequarem s necessidades do mercado, com certeza no ser um docente com uma carreira de sucesso. justamente no atendimento dessa condio que residem as principais competncias e habilidades do docente universitrio, que dever estar consciente principalmente de sua responsabilidade de formar seres humanos em sua totalidade e integralidade, capazes de buscar qualidade de vida pessoal e desenvolvimento social. Outra fonte de inspirao para se buscar as competncias e habilidades solicitadas ao docente universitrio o entendimento proposto pela UNESCO, na Declarao Mundial sobre Ensino Superior (veja anexo documento na ntegra). Observando-se o papel da universidade, pode-se estabelecer um

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perfil de necessidades para a atuao dos docentes na formao superior. Entre os itens dessa declarao destacam-se, como papel da universidade: Ter como misso educar e treinar para a vida, a cidadania, o conhecimento pessoal, profissional e cultural. Exercer um papel tico e antecipatrio buscando a verdade, a justia e os valores universalmente aceitos. Harmonizar-se com o mundo do trabalho. Educar de forma inovadora estimulando o pensamento crtico e a criatividade. Estimular o estudante a ser o ator principal do processo de educao. Priorizar o processo de conhecimento pela pesquisa. Estimular os potenciais e ressaltar os perigos da tecnologia. Determinar metas baseadas nas necessidades sociais. Considerar o conhecimento como algo sem fronteiras. Essa viso imprime no docente universitrio uma forte influncia humanista, aproximando-o da necessidade de deixar de ser o foco do ensino e assumir a postura de facilitador da aprendizagem, ou seja, ensinar a aprender a aprender (mesmo que soe como um lugar comum, deve-se reconhecer a importncia dessa afirmao) e proporcionar experincias e experienciaes2, saber utilizar-se de recursos tecnolgicos de forma parcimoniosa, agir com foco nas necessidades da sociedade como um todo e para todos. A docncia que assume esse formato vai permitir a formao de pensadores que troquem os processos mecanicistas e at mesmo especialistas por novas formas de atuao profissional mais humanas e solidrias. E as competncias e habilidades do professor universitrio devero dar conta de possibilitar o atendimento s necessidades e exigncias expostas nesse captulo. 4. Marketing pessoal e relacionamento interpessoal Ha alguns autores que discordam do termo e at mesmo das tcnicas que assumem o marketing como uma ferramenta de aprimoramento pessoal. No entanto, o conceito de marketing adotado para vender um determinado produto ou servio, valorizando suas vantagens, pode ser sim adotado em termos pessoais, como forma de vender uma imagem, cujos atributos e caractersticas fsicas, intelectuais e emocionais sero valorizadas, com o objetivo de utilizar plenamente suas capacidades e potencialidades na rea profissional e na vida pessoal. O marketing pessoal esteve por muito tempo, e com certo ar pejorativo, associado a aes na rea poltica, visando a conquistas especficas mesmo que sobre construes de imagem falsas. Porm, em meio s novas posies
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Experincia o que se experimenta enquanto a experienciao so situaes vivenciadas por outros e compartilhadas como forma de conhecimento (estudos de casos, por exemplo).

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do mercado de trabalho, ele vem se tornando uma ferramenta que permite aos indivduos posicionarem-se de forma estratgica frente aos objetivos almejados. Como no marketing, os 4 Ps podem lhe oferecer uma anlise de seu perfil e possibilitar uma identificao mais completa, de acordo com os seguintes itens: a) Seu produto

Formao acadmica. Atividades culturais. Viso de mundo. Inteligncia emocional.

Apresentao fsica (sade, esttica/imagem, material como cartes de visita e currculo). DICA: colecione documentos de realizaes, declaraes de feitos e habilidades e use-os em currculos, cartas de apresentaes e entrevistas de emprego. b) Seu preo
Todos ns temos um preo que reflete os demais componentes do nosso conjunto de marketing.

c) Sua praa

Em que lugares voc se apresenta? Como se apresenta e se comporta nesses locais? Internet (site, comunidades...). Redes de comunicao (telefone, emails). Produo acadmica (livros, artigos, publicaes). Contatos pessoais.

d) Sua promoo

Outros fatores que voc deve considerar para aprimorar seu marketing pessoal so a forma como administra seu tempo e seu autoconhecimento. Quanto administrao do tempo, voc deve reconhecer como o gasta, as possibilidades de reorganizar suas atividades, suas prioridades e as coisas das quais pode abrir mo para ganhar mais tempo disponvel. O autoconhecimento consiste em distinguir claramente seu objetivo de vida, a coerncia do mesmo e seu posicionamento frente a esses objetivos. A tcnica que pode finalizar o processo de desenvolvimento do marketing pessoal a realizao de uma anlise SWOT. Utilizada para identificao de produtos e servios, baseia-se na descrio inicial de aspectos relacionados unicamente ao indivduo: Pontos fortes: aponta as qualidades pessoais (emocionais, psicolgicas e espirituais) e profissionais (formao acadmica e

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conhecimentos), competncias e habilidades adquiridas e as experincias bem-sucedidas; Pontos fracos: descreve as deficincias pessoais (dificuldades emocionais, aspectos psicolgicos negativos e as carncias espirituais) e profissionais (pontos de poucos conhecimentos e as dificuldades de aplicabilidade dos conhecimentos) e as experincias fracassadas. Feita objetivamente a descrio anterior, passa-se a uma anlise pessoal frente s perspectivas de mercado de trabalho e descrevem-se as: Oportunidades; Ameaas carreira e vida pessoal. So as respostas a estas quatro questes que lhe demonstraro, respectivamente: Quais os fatores voc deve divulgar com nfase a seu respeito. Quais os pontos voc deve procurar sanar ou melhorar. Onde voc deve buscar posicionar-se para alcanar uma maior adequao entre seus interesses pessoais e profissionais. O que voc deve buscar afastar de sua vida pessoal e profissional a fim de minimizar impactos negativos e ameaas. Jesus (2010) aponta cinco elementos para a prtica do marketing pessoal que podem atestar um caminho de sucesso: A comunicao interpessoal: como um indivduo se destaca em meio aos demais. Quando fala ou escreve, estabelece seu registro e cria vnculos comunicacionais. O como fala ou escreve demonstra suas capacidades e habilidades e at mesmo sua postura frente vida; A montagem de uma rede relacionamentos: assunto j mencionado, refora a ideia da necessidade de ter-se uma teia de sustentao social tanto vertical (com superiores seus) quanto horizontalmente (com seus pares). O cuidado com a rede de relacionamentos envolve a capacidade de relacionar-se em qualquer nvel, tornando-se lembrado por todos de forma positiva e a capacidade de manter essa rede de contatos, seja de forma virtual (mensagens eletrnicas) ou presencial (eventos e telefonemas); O correto posicionamento da imagem: a adequao visual ao contexto social e profissional. Um advogado no trabalha de bermudas, assim como um surfista no vai de terno praia. O traje correto e adequado ao momento, a combinao esttica de peas, cores e estilo, bem como os cuidados fsicos fundamentais (o corte do cabelo, a higiene, a sade dental etc.) so importantes para uma composio harmnica e atrativa da imagem; A prtica de aes de apoio, ajuda e incentivo para com os demais: , em sntese, a questo da disponibilidade, de forma sincera, transparente desinteressada, porque aes meramente aparentes so facilmente detectadas e minam a essncia do marketing pessoal verdadeiro. Pergunte-se sempre como posso ajudar? Como posso apoiar? Como posso incentivar o crescimento, o progresso e o bem-estar do prximo? Os resultados vo ser evidentes e sua marca ficar registrada de forma muito positiva;

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 A qualidade do posicionamento emocional para com os outros: a forma como as pessoas vo se lembrar de uma outra pessoa, ou seja, a base dos relacionamentos interpessoais. Lembre-se que o seu marketing pessoal um bom primeiro passo para seu relacionamento interpessoal.

<http://img340.imageshack.us/i/sucessoprofissional.jpg/sr=1>.

Lidar com outras pessoas fazendo-as recordar de forma agradvel, pelo seu modo corts, educado e positivo em um contato sincero e zeloso estabelecido por voc com outro, independentemente da posio social, a sntese de um relacionamento interpessoal estabelecido com sucesso (JESUS, 2010). Para isso, exigem-se habilidades comportamentais de flexibilidade, inteligncia emocional e criatividade, que podem ser muitas vezes to ou mais valorizadas que a experincia tcnica. Um bom relacionamento interpessoal depende de: Estar disponvel para cooperar e trabalhar em equipe; Manter uma comunicao aberta, clara e honesta; Permitir e entender as motivaes, percepes e comportamentos de todos os integrantes do grupo. O relacionamento interpessoal a ao pensada de se relacionar com o outro tendo pleno conhecimento de si prprio, e muito claro que para a atividade docente eminentemente necessria a habilidade do relacionamento interpessoal. Para Furlani (2002), a formao de professores est baseada nas experincias dos mesmos enquanto alunos. A autora aponta como ganhos nessa formao, advindos de um bom relacionamento interpessoal, a adoo e reproduo em sala de aula das seguintes caractersticas positivas: A valorizao da participao do aluno;

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 A constante atualizao e pesquisa para ensinar melhor; O uso de roteiros de aula flexveis; A percepo do prazer em ensinar; A utilizao de um linguajar acessvel e tcnicas variadas; A aproximao do conhecimento com problematizaes reais; A atuao autntica e respeitosa; Parceria entre professor e alunos para a promoo do conhecimento; Estmulo percepo de aspectos para alm do contedo. muito bom ter conscincia de que no h didtica que supere a falta de habilidade de lidar com pessoas.

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Referncias bibliogrficas CONSOLARO, Alberto. Internacional, 2000. O ser professor. So Paulo: Dental Press

FONTANA, R. C. Como nos tornamos professoras? Belo Horizonte: Autntica, 2000. FURLANI, Lucia Maria. A parceria e a aproximao na relao professor-aluno na universidade. In: ALMEIDA, Laurinda & PLACCO, Vera. As relaes interpessoais na formao de professores. So Paulo: Edies Loyola, 2002. GERBER, Michael E. Empreender fazendo a diferena. So Paulo: Fundamento Educacional, 2004. GIL, Antonio Carlos. Metodologia do ensino superior. So Paulo: Editora Atlas, 1994. HISTORIA DA EDUCAO BRASILEIRA. Disponvel em: <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/c.html>. Acesso em: 13 dez. 2010, 16:45:11. IME/USP. Disponvel em: <http://www.ime.usp.br/~is/ddt/mac333/projetos/fimdos-empregos/empregoEtrabalho.htm>. Acesso em: 10 dez. 2010, 21:35:10. JESUS, Sergio Luis. 2010. O que marketing pessoal. Disponvel em: <http://www.skywalker.com.br/ apud http://www.mulherdeclasse.com.br/O%20que%20e%20marketing%20pessoal.h tm>. Acesso em:14 dez. 2010, 20:56:00. Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB). Disponvel em: <https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em:13 dez. 2010, 20:10:21. LEZANA, A. G. R.; TONELLI, A. Novos empreendedores nas escolas tcnicas. Mdulo 1 O empreendedor. So Paulo: Instituto Uniemp, 1995. LIBNEO, Jose Carlos. Adeus Professor, Adeus Professora. Novas exigncias educacionais e profisso docente. So Paulo: Editora Cortes, 2007. MINARELLI, Jos Augusto. Empregabilidade: como ter emprego e renda sempre. So Paulo: Editora Gente, 1995. NVOA, Antnio. Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 2000. ___. Os professores e as suas histrias de vida. Porto: Porto Editora, 1999. ___. Os professores e a sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1995.

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OLIVEIRA, Rosilene. Disponvel em: <www.nace.com.br/clipping.asp?id_pub=5510&sec=14>. Acesso em: 13 dez. 2010, 22:33:10. PIMENTA, S; ANASTASIOU, L. Docncia no Ensino Superior. So Paulo: Cortez (Coleo Docncia em Formao-Ensino Superior), 2008. SACRISTN, J. G. Tendncias investigativas na formao de professores. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002. TEIXEIRA, Gilberto. Disponvel em: <http://www.serprofessoruniversitario.pro.br>. Acesso em: 10 dez. 2010, 21:22:36. UNESCO, 2008. Declarao Mundial sobre Ensino Superior. Disponvel em: <http://www.interlegis.gov.br/processo_legislativo/copy_of_20020319150524/20 030620161930/20030623111830/>. Acesso em: 15 dez. 2010, 19:20:43.

Referncias das imagens <http://img340.imageshack.us/i/sucessoprofissional.jpg/sr=1> <http://populo.weblog.com.pt/arquivo/Entrevista%20de%20emprego%20no%20 YKEA.jpg>. <http://www.bernardoporto.com/wpcontent/uploads/2009/10/zoom_charge3006.jpg>. <http://www.jagostinho.com.br/wp-content/uploads/2010/04/primeiroemprego.jpg>. <http://www.moodle.ufba.br/file.php/1862/cidadania_escola.gif>. Sugestes leitura Lcia Maria Wanderley Neves (Org.). O Empresariamento da educao: novos contornos do ensino superior no Brasil dos anos 1990 (2002). Pablo Gentili (Org.). Universidades na penumbra: reestruturao universitria (2001). neoliberalismo e

SGUISSARDI, Valdemar (Org.). Educao superior: novos e velhos desafios (2000). SGUISSARDI, Valdemar; SILVA Jr., Joo dos Reis. Novas faces da educao superior no Brasil: reforma do Estado e mudana na produo (1999).

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ANEXOS Talentos multidisciplinares3 So muitos os exemplos de gnios multidisciplinares ao longo da histria. Muito antes de Cristo, Aristteles abordava assuntos relacionados a fsica, metafsica, poesia, teatro, msica, lgica, retrica, governo, tica, biologia e zoologia. No campo das Cincias Biolgicas, algumas de suas observaes s foram postas prova no sculo XIX. Foi ele tambm quem fez o primeiro estudo formal sobre lgica e at hoje objeto de estudos acadmicos devido ao alcance de suas ideias e reflexes. Leonardo da Vinci, um gnio em vrios campos, atuou em reas to distintas que a citao aqui seria impossvel. Mais conhecido como o pintor de Mona Lisa, da Vinci foi tambm um preciso anatomista, realizando estudos sobre msculos, esqueleto, rgos internos etc. Alm de engenheiro e inventor, sendo um dos primeiros a estudar o voo, tambm percorreu reas como msica, urbanismo, escultura, estratgia militar etc. Apesar de o Renascimento favorecer a especializao com acmulo de conhecimento, a multidisciplinaridade continuava a fascinar pensadores como o ingls Isaac Newton. Alm de descrever a gravitao universal e fundamentar as leis da mecnica, Newton tambm foi telogo, alquimista, matemtico e filsofo. Um dos lderes do romantismo alemo, Johann Wolfgang Goethe, escreveu romances, autobiografias, peas de teatro e reflexes sobre arte e literatura. Tambm se destacou nas Cincias Naturais quando elaborou uma Teoria das Cores, em oposio de Newton, e pesquisou sobre botnica e mineralogia. O Brasil tambm tem seus gnios em vrios campos, como Santos Dumont, o aeronauta e inventor, que tambm se aventurou pelo esporte, praticando alpinismo e automobilismo. Alm dele, o sambista e compositor de Na boca da noite, Paulo Vanzolini, um notvel zologo.

Francilene Oliveira, Revista da Cultura. Disponvel <http://www.nace.com.br/clipping.asp?id_pub=5510&sec=14>. Acesso em: 04 fev. 2011.

em:

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Ou isto ou aquilo?4 O impasse do ensino multidisciplinar nas universidades brasileiras e os diferentes perfis profissionais dificultam a escolha entre uma formao mais generalista ou a especializao. Por Francilene Oliveira Ainda que de maneira tmida, algumas universidades brasileiras tm se aberto s graduaes multidisciplinares e incentivado alunos a trilhar campos diferentes do saber. Em 2005, a Universidade Federal do ABC (UFABC) foi estruturada no molde multidisciplinar, seguindo a tendncia de universidades americanas e europeias. Na ps-graduao, o crescimento de cursos multidisciplinares acelerado de 46, em 1999, para 258, em 2008. No entanto, alguns alunos e professores que optaram por formao multidisciplinar se deparam com barreiras de ordem estrutural. Alm da rea acadmica, os questionamentos sobre Qual direo seguir? tambm inquietam profissionais do mercado. O que melhor: uma formao generalista ou especialista? O desnimo de Denise Denise Mafra uma pesquisadora de meia-idade. Ela j no dorme bem h anos, no por insnia, mas porque sua aposta de vida est ameaada. Ela sempre sonhou (e usa o verbo sonhar por seu idealismo) terminar sua carreia profissional, velhinha, como professora de universidade pblica. s vsperas de sua defesa de doutorado na Universidade de Braslia, deveria estar animada, mas o sentimento que aflora o arrependimento de uma escolha feita no passado. Aps graduar-se em Letras, Denise foi trabalhar como consultora em educao. Anos mais tarde, iniciou o mestrado em Literatura. O passo seguinte, no entanto, foi considerado por ela um engano, o primeiro para um cadafalso. Denise, que sempre teve uma formao multidisciplinar, procurando caminhos que perpassavam vrias reas do conhecimento, ingressou no doutorado em Comunicao para conhecer novas abordagens tericas. Para ela, grande erro! Sua angstia no fruto de uma pessoa cansada s vsperas de defender uma tese, nem de uma paranoica que pretende jogar tudo para o alto. Adquirida no decorrer do doutorado, essa angstia nasceu da observao dos editais de concursos em Comunicao: a maioria exige graduao na rea. Mas, ora, ela graduada em Letras! Nossa personagem sempre foi adepta do mote contemporneo da multidisciplinaridade, pois acredita que a natureza complexa da vida traz problemas que pedem dilogo no s entre disciplinas prximas, mas tambm entre disciplinas de reas diferentes tidas como distantes. E essa forma de ver o mundo ganha adeptos dentro das universidades quando muitos professores falam para manter ateno ao olhar do olho, a se abrir a novos
4

Revista da Cultura, edio 41, dezembro de <http://www.revistadacultura.com.br:8090/revista/rc41/index2.asp?page=capa>.

2010,

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conhecimentos. No entanto, ao seguir por esse caminho, Denise sente que se tornou um monstro para a academia, com o currculo deformado. No pode prestar concurso na rea de Comunicao porque formada em Letras. Nem pode voltar para Letras, pois ter doutorado em Comunicao. duro o golpe da realidade! E se o ideal que a moveu a fazer o doutorado foi ser professora de universidade pblica, onde aceitaro seu currculo? O impasse de Antonio Antonio Candido de Camargo um jovem pesquisador que se graduou em Cincias Moleculares pela Universidade de So Paulo (USP). A escolha se deu porque no queria fazer um curso engessado, mas com flexibilidade e oportunidade de explorar outros campos, como j acontece em graduaes dos Estados Unidos e Europa. No curso, apesar de beber conhecimento em vrias reas, se aproximou da Fsica e se especializou, fez mestrado em Fsica Terica pela Universidade Estadual Paulista (Unesp), doutorado em Fsica pela Brown University e est no terceiro ps-doutorado em Fsica. Antonio no se arrepende das escolhas que fez, mas tambm vem enfrentando dificuldades em passar em concursos pblicos. Um deles na Universidade Federal da Bahia, que lanou edital em 2010 para Fsico focado na rea de cosmologia (justamente sua especializao), mas exigia graduao em Fsica. Apesar das tentativas, no conseguiu fazer sua inscrio. No houve candidatos para a vaga. Em vez de a universidade flexibilizar a exigncia da graduao, para assim aceitar cursos multidisciplinares, preferiu afrouxar a exigncia de qualificao acadmica, passando a exigir apenas o mestrado. Ao pensar no ocorrido, Antonio de Camargo revolta-se contra o que considera uma arbitrariedade que prejudica a prpria qualidade da universidade. Esse no foi o nico problema de Antonio com editais de concursos: uma situao parecida com a Universidade Federal de So Paulo (Unifesp), que tambm exigia a graduao em Fsica para a vaga de professor, fez com que ele enviasse vrias cartas Sociedade Brasileira de Fsica e levantasse a discusso a respeito dessa recorrncia de impasses. No caso da Unifesp, entrou com recurso na prpria instituio, perdeu a causa. Resolveu, ento, escrever ao reitor Walter Manna Albertoni. Dias depois, seu nome apareceu na lista dos inscritos, apesar de nunca ter recebido comunicado sobre a reviso da deciso inicial. Antonio no pode afirmar que a incluso de seu nome se deveu ao reitor ou discusso que provocou poca, mas garante que esse processo gerou mal-estar entre ele e a banca examinadora. Composta por docentes da prpria instituio que elaborou o edital, indeferiu sua inscrio, negou seu recurso, a banca foi criticada por ele no boletim da Sociedade Brasileira de Fsica e, no fim, terminou por aceitar sua inscrio a contragosto. Pela exigncia da graduao em Fsica, Antonio deixou de prestar concursos em instituies como a Universidade Federal do Esprito Santo, Universidade Federal do Vale do So Francisco, Universidade Federal de Pelotas, entre outras.

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A comunho de disciplinas Conhecido como o maior fsico terico brasileiro, Mario Schenberg no se graduou na rea. O fsico e atual ministro da Cincia e Tecnologia, Srgio Rezende, tampouco. O prprio presidente da Sociedade Brasileira de Fsica graduado em Engenharia Qumica, no em Fsica. H cerca de dez anos, vem-se falando muito em multidisciplinaridade, reflexo da complexidade. O assunto discutido em salas de aula, tem seus seguidores e at mesmo universidades com estruturas mais slidas criaram cursos com este vis, a exemplo da USP com o de Cincias Moleculares, aprovado pelo MEC em 1996 e baseado em reas distintas como Matemtica, Qumica, Fsica, Biologia e Computao. Os novos tempos, com a conectividade e a oferta de informao em progresso geomtrica, provocaram impacto no comportamento e na cultura da sociedade, assim como o estudo do meio ambiente, que envolve aspectos biolgicos, econmicos e sociais, mostrou que uma nica viso ou uma nica forma disciplinar de ver o mundo no d conta de sua complexidade. Mas a crena de que o conhecimento em vrios campos seria facilmente absorvido pelas reas disciplinares no se confirmou. O professor Luiz Bevilacqua, integrante do comit que avalia cursos de ps-graduao multidisciplinares da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, Capes, tenta entender o motivo. Para ele, as reas tradicionais se fecharam, provocando uma sobrecarga nas reas interdisciplinares. Isso foi exatamente o inverso do que se esperava h dez anos, ressalta. O cerne da questo que a universidade est organizada em departamentos que defendem suas bandeiras. No h espao para estranhos. Para Bevilacqua, um arranjo falido. No modelo de universidade americana (algumas representativas como o MIT Massachusetts Institute of Technology), a interdisciplinaridade valorizada. Primeiro, o aluno ingressa na universidade, depois escolhe as disciplinas e o curso desejado. Tal estrutura forma profissionais com a viso mais ampla e com jogo de cintura para se realocar nesses tempos de informao descomedida, de mudanas comportamentais e sociais provocadas em cadeia pelos novos usos da internet e da informao. A importncia da multidisciplinaridade acontece tambm para ps-graduaes em universidades estrangeiras. Para fazer uma ps em Biologia, por exemplo, a Johns Hopkins University requer conhecimentos em fsica, computao e tambm em clculo. Alm de alguns tmidos cursos com viso multidisciplinar, em 2005, uma universidade inteira foi estruturada com esse foco: a Universidade Federal do ABC. L, os alunos ingressantes optam por dois cursos de natureza mais ampla: bacharelado em Cincia e Tecnologia ou bacharelado em Cincias e Humanidades. A partir da, eles escolhem disciplinas de natureza multi e interdisciplinar at se formarem em cursos mais especficos, que vo desde Engenharia at licenciatura e bacharelado em Filosofia. Trata-se de uma inovao de modelo de universidade brasileira, ao no obrigar o estudante a escolher sua profisso logo no primeiro ano de curso. A implantao da UFABC foi realizada por uma comisso de especialistas de vrias

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universidades brasileiras e presidida pelo professor Luiz Bevilacqua, que elaborou seu projeto focado na multidisciplinaridade. Para a assessora acadmica da pr-reitoria de graduao, Denise Consonni, a concepo da UFABC contrasta com a matriz clssica das universidades brasileiras. A equipe acadmica capaz de delinear a aplicao e a conexo apropriada entre cincia, tecnologia e humanidades, proporcionando aos alunos a possibilidade de experimentar um aprendizado com mltiplas vises. Ainda para Denise, a UFABC nica no sentido de ter sido iniciada j com o modelo dos bacharelados interdisciplinares. No entanto, outras universidades nacionais esto implantando esses bacharelados, por perceberem o seu diferencial em formar profissionais mais preparados. No modelo tradicional, muitos alunos se tornam refns de uma escolha feita na adolescncia em meio a tantas dvidas. E, muitas vezes, a universidade os obriga a se manter na mesma rea at o doutorado. Para o professor Bruno Campanella (que conheceremos melhor mais adiante), temos de ter a liberdade de mudar nossos interesses ao longo da vida e utilizar essas experincias individuais para construir diferentes modos de pensar o mundo. A troca de conhecimento com outros campos do saber pode ajudar o pesquisador a refletir sobre questes de seu interesse por meio de pontos de vista ainda no trilhados, diz. A superespecializao O que se observa pesquisando os cursos de graduao oferecidos pelas universidades brasileiras que existe uma superespecializao, que, alm de reduzir a viso de complexidade da realidade, diminui a mobilidade no mercado de trabalho. Cursos como Gerontologia, Tecnologia Sucroalcooleira e Estatstica, alm de muitas segmentaes da Engenharia, poderiam ser estudadas em uma especializao em nvel de ps-graduao. A extrema especializao dentro da universidade provoca uma srie de questionamentos sobre a formao profissional e humana. Na profissional, reduz a mobilidade. Nos ltimos anos, os formados em engenharia de Telecomunicaes estavam com dificuldade de entrar no mercado. No entanto, questiona o diretor da Escola Politcnica da USP Jos Roberto Cardoso: Um profissional de Telecomunicaes no poderia trabalhar na Engenharia Eltrica? A resposta, ao menos teoricamente, sim, mas a denominao especfica o prejudica. Para Cardoso, com o milagre econmico da dcada de 1970, as empresas passaram a querer profissionais que sassem prontos das universidades. A partir da, proliferaram as especializaes em Engenharia, que hoje chegam a 280 entre elas, Mecatrnica, de Materiais, Naval, Qumica, Automotiva, de Telecomunicaes... Na Europa, estas no passam de 14. O Ministrio da Educao j props uma reforma curricular que reduz essas denominaes para 20, j percebendo as mudanas no mercado de trabalho. Enquanto a reforma do MEC no chega, a Escola Politcnica da USP j comeou sua prpria reforma, que, por enquanto, no alterar as especializaes, apenas a grade de cada curso.

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Segundo Cardoso, os tempos mudaram e o engenheiro precisa acompanhar essa evoluo. Antes, a Engenharia era um curso determinante. Quando o profissional terminava o curso, tinha certeza de sucesso profissional e emprego garantido para a vida inteira na mesma empresa. Hoje, isso inadmissvel. O profissional precisa continuar se atualizando. Alm disso, atualmente, o tempo de empresa varia entre 4 e 5 anos. Depois, necessrio buscar outros anseios. Essa reforma deve acontecer, tambm, pelo questionamento: como um profissional superespecializado conseguir essa mobilidade entre empresas? preciso redesenhar nossa estrutura curricular, diz. O processo de mudana na grade curricular comeou no incio deste ano. Desde ento, houve reunies pblicas, abertas comunidade principalmente a Politcnica para formular diretrizes. Sugestes tambm podem ser dadas atravs do site do departamento. Um dos tpicos levantados o que queremos para nosso egresso: uma formao generalista ou especialista?. A maior parte dos comentrios apoia currculos mais flexveis, evitando a especializao. A reestruturao, no entanto, no ser rpida. Apenas em 2012 devero ser aplicadas as primeiras decises tomadas pela Congregao (entidade que rene professores, alunos e funcionrios da instituio). Mea culpa Neste ano, a Universidade Federal Fluminense (UFF) aprovou como professor de Novas Mdias o engenheiro Bruno Campanella, de quem falamos alguns pargrafos atrs. Bruno se aproximou da Comunicao pouco depois de sua formatura, quando conseguiu seu primeiro emprego na Globosat programadora de TV por assinatura , onde estruturava novos canais e pesquisava custos de operao de produo. Logo, teve de aprender os detalhes do funcionamento da empresa para poder realizar as tarefas demandadas. Com o passar do tempo, seu interesse foi aumentando. Bruno entrou para a rea acadmica da comunicao atravs do Goldsmiths College University of London, quando tentou mestrado. Diferentemente do Brasil, os departamentos de ps-graduao no Reino Unido valorizam bastante a experincia profissional nos processos de admisso para o mestrado e doutorado. Considerando que formado em Engenharia, Bruno acredita que talvez tivesse maior dificuldade em ser aceito em um mestrado em Comunicao Social no Brasil. Para ele, a Engenharia foi importante para ajud-lo a ter uma anlise sistemtica e focada dos objetos de comunicao que estuda. No apenas Bruno que tem formao diferente e est atuando em universidades. O professor Joo Regis Lima formado em Cincias Biolgicas, tem mestrado em Psicologia e doutorado em Filosofia. Joo professor e pesquisador e atua em duas reas na Universidade Metodista de So Paulo: Biologia e Filosofia. Com histrico multidisciplinar, Joo Regis alia os conhecimentos orientando trabalhos acadmicos na rea de Filosofia da Cincia e Filosofia da Biologia.

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Alm da UFF, outras, como a Universidade Federal de Santa Maria, tm flexibilizado a exigncia da graduao para reas relacionadas. No ltimo concurso para a rea de Produo Editorial, os requisitos de graduao se ampliaram a candidatos provenientes da rea de Cincias Sociais Aplicadas, Letras, Lingustica, Artes e Humanidades com doutorado. E o caminho fora da academia O mercado! Esse continua baseando-se na lei da oferta e da procura. Nele, h espao tanto para os generalistas quanto para os superespecializados, com seleo norteando-se por critrios que passam, principalmente, por experincia tcnica e qualificao. O mercado financeiro, por exemplo, contrata muitos engenheiros formados pela Escola Politcnica e pelo ITA, Instituto Tecnolgico da Aeronutica, tanto porque tm habilidades desejveis, como lidar com estatstica, quanto porque j passaram por uma rgida seleo, apontando-os, assim, como mais qualificados. Para Lilian Santos, consultora de RH da Catho Online empresa especializada em classificados online de currculos e emprego , tanto o perfil generalista quanto o especialista sempre tiveram espao no mercado de trabalho. As empresas apreciam bastante o profissional que conhece diversas reas e apresenta flexibilidade para novas situaes. Entretanto, muitas delas exigem o profissional especializado e atualizado em uma rea especfica. E, quanto mais tcnico for o cargo, mais vantajosa a superespecializao, comenta. Segundo Lilian, a principal diferena que o generalista tem mais ofertas de trabalho sua disposio, enquanto muitas reas, como a de Tecnologia da Informao, so carentes de profissionais. Uma pesquisa realizada pela Catho Online, em 2009, mostrou que o fator que mais pesa no processo de contratao a experincia tcnica anterior no cargo, seguido da formao acadmica. S depois seguem outros fatores, como entusiasmo e relacionamento Rennata Teixeira, gerente geral da Meta Executivos uma consultoria especializada em recrutar executivos , reafirmou que os dois perfis so importantes e procurados. O generalista atua mais fortemente atravs de competncias comportamentais, senso de planejamento, conhecimento diversificado e de relacionamento interpessoal para conseguir o comprometimento dos times de trabalho, inclusive os multidisciplinares; j o especialista tem perfil mais tcnico, conhece determinada rea a fundo e mantm ateno aos detalhes, diz. No mercado h quatro anos, Rennata d dicas a quem est inseguro sobre o melhor caminho a seguir: tudo depende do objetivo profissional e das opes de cada um. Se a inteno for obter sucesso na rea tcnica: especialista. Mas se o profissional pretende ocupar cargos gerenciais ou montar sua prpria empresa, o foco diferente: generalista. E complementa com alguns exemplos: A profisso de administrador bastante generalista, pois o profissional pode trabalhar em vrios cargos, depois das especializaes escolhidas. Ele pode atuar como gerente-geral, financeiro, de recursos humanos, uma infinidade de opes. J um profissional formado em Cincias

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da Computao pode ter perfil mais tcnico e especfico, cuja especializao se torna ainda maior quando ele domina determinada plataforma e software. Embora uma antiga piada diga que um especialista excelente sempre ter lugar no mercado e um generalista excelente sempre ser seu chefe, os dois perfis so importantes para a empresa obter grandes resultados. O repensar de Denise Voltando ao ponto de partida. Denise mudou-se para o campo da Comunicao porque estava interessada em estudar a autonomia do adulto para aprender via internet. Entretanto, no queria fazer isso apenas do ponto de vista das Letras, que j tinha. Ela buscou o olhar do outro para complementar com o adquirido por meio da literatura e da educao. O desencanto com os editais, no entanto, tornou seu doutorado difcil. As notas das disciplinas cursadas caram, na sequncia entrou num estgio letrgico... Sua luta estava se tornando difcil e inglria. Aps finalizar o doutorado (porque decidiu termin-lo), pretende fazer um novo ou ps-doutorado em educao. No pode evitar seu perfil pluridisciplinar. A formao diversificada a constitui. Denise concluiu que, de fato, sua atuao profissional, h mais de 20 anos, que a formou como pesquisadora, pouco tento a ver com as universidades pelas quais passou. Descobriu que, nesse percurso, o doutorado multidisciplinar serve para colocar problemas da prtica profissional, avanar, mudar, alterar processos, construir conhecimento que seja aplicado. Se for para teorizar de modo vazio, a formao acadmica no serve, no muda o mundo. Entretanto, Denise sabe que vai enfrentar outra luta: se decidir fazer um novo doutorado ou desenvolver pesquisa na rea de sade, comunicao e educao, ser absorvida como profissional para a rea de sade ou continuaro a apontar sua graduao original, como se ela no tivesse desenvolvido outros saberes, habilidades e atitudes, como se no tivesse desenvolvido outra competncia, ao longo da vida? So muitas as questes que vm e se cruzam. nem sempre as respostas so claras. Talvez, elas precisem se entrelaar com outras e mais outras para chegar um pouquinho que seja perto de uma resposta.

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Declarao Mundial sobre Educao Superior no Sculo XXI: Viso e Ao5 Paris, 9 de outubro de 1998 Prembulo No limiar de um novo sculo, h uma demanda sem precedentes e uma grande diversificao na educao superior, bem como maior conscincia sobre a sua importncia vital tanto para o desenvolvimento sociocultural e econmico como para a construo do futuro, diante do qual as novas geraes devero estar preparadas com novas habilitaes, conhecimentos e ideais. A educao superior compreende todo tipo de estudos, treinamento ou formao para pesquisa em nvel ps-secundrio, oferecido por universidades ou outros estabelecimentos educacionais aprovados como instituies de educao superior pelas autoridades competentes do Estado1. Em todos os lugares a educao superior depara-se com grandes desafios e dificuldades relacionadas ao seu financiamento, igualdade de condies no ingresso e no decorrer do curso de estudos, melhoria relativa situao de seu pessoal, ao treinamento com base em habilidades, ao desenvolvimento e manuteno da qualidade no ensino, pesquisa e servios de extenso, relevncia dos programas oferecidos, empregabilidade de formandos e egressos, e acesso equitativo aos benefcios da cooperao internacional. Ao mesmo tempo, a educao superior est sendo desafiada por oportunidades novas relacionadas a tecnologias que tm melhorado os modos atravs dos quais o conhecimento pode ser produzido, administrado, difundido, acessado e controlado. O acesso equitativo a essas tecnologias deve ser garantido em todos os nveis dos sistemas de educao. A segunda metade deste sculo passar para a histria da educao superior como o perodo de sua expanso mais espetacular: o nmero de matrculas de estudantes em escala mundial multiplicou-se mais de seis vezes, de 13 milhes em 1960 a 82 milhes em 1995. Mas este tambm o perodo no qual ocorreu uma disparidade ainda maior que j era enorme entre os pases industrialmente desenvolvidos, os pases em desenvolvimento e especialmente os pases pobres, no que diz respeito a acesso e a recursos para o ensino superior e a pesquisa. Tambm foi o perodo de maior estratificao socioeconmica e aumento das diferenas de oportunidades educacionais dentro dos prprios pases, inclusive em algumas das naes mais ricas e desenvolvidas. Sem uma educao superior e sem instituies de pesquisa adequadas que formem a massa crtica de pessoas qualificadas e cultas, nenhum pas pode assegurar um desenvolvimento endgeno genuno e sustentvel e nem reduzir a disparidade que separa os pases pobres e em desenvolvimento dos pases desenvolvidos. O compartilhar do conhecimento, a cooperao internacional e as novas tecnologias podem oferecer oportunidades novas para reduzir esta disparidade.
Por danielleb (ltima modificao 23/06/2003 11:27). Disponvel em: <http://www.interlegis.gov.br/processo_legislativo/copy_of_20020319150524/20030620161930/ 20030623111830/>. Acesso em: 07 fev. 2011.
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A educao superior tem dado ampla prova de sua viabilidade no decorrer dos sculos e de sua habilidade para se transformar e induzir mudanas e progressos na sociedade. Devido ao escopo e ritmo destas transformaes, a sociedade tende paulatinamente a transformar-se em uma sociedade do conhecimento, de modo que a educao superior e a pesquisa atuam agora como componentes essenciais do desenvolvimento cultural e socioeconmico de indivduos, comunidades e naes. A prpria educao superior confrontada, portanto, com desafios considerveis e tem de proceder mais radical mudana e renovao que porventura lhe tenha sido exigido empreender, para que nossa sociedade, atualmente vivendo uma profunda crise de valores, possa transcender as meras consideraes econmicas e incorporar as dimenses fundamentais da moralidade e da espiritualidade. com o objetivo de prover solues para estes desafios e de colocar em movimento um processo de profunda reforma na educao superior mundial que a UNESCO convocou a Conferncia Mundial sobre a Educao Superior no Sculo XXI: Viso e Ao. Em preparao para esta Conferncia, a UNESCO publicou, em 1995, seu Documento de Poltica para Mudana e Desenvolvimento em Educao Superior. Cinco consultas regionais foram realizadas subsequentemente (Havana, novembro de 1996; Dacar, abril de 1997; Tquio, julho de 1997; Palermo, setembro de 1997; e Beirute, maro de 1998). As Declaraes e os Planos de Ao nelas adotados, cada qual preservando suas especificidades, assim como o prprio processo de reflexo desenvolvido em preparao para esta Conferncia Mundial, so levados em conta diligentemente na presente Declarao e a ela so anexados. Ns, participantes na Conferncia Mundial sobre Educao Superior, reunidos na Sede da UNESCO em Paris, de 5 a 9 de outubro de 1998: Recordando os princpios da Carta das Naes Unidas, a Declarao Universal dos Direitos Humanos, o Pacto Internacional dos Direitos Econmicos, Sociais e Culturais e o Pacto Internacional de Direitos Civis e Polticos, Recordando a Declarao Universal dos Direitos Humanos e, em particular, o Artigo 26 do 1: no qual se declara que toda pessoa tem o direito educao e que a educao superior dever ser igualmente acessvel a todos com base no respectivo mrito, e endossando os princpios bsicos da Conveno contra Discriminao em Educao (1960), a qual, atravs do Artigo 4: compromete os Estados Membros a tornar a educao superior igualmente acessvel a todos segundo sua capacidade individual, Levando em conta as recomendaes relativas educao superior das principais comisses e conferncias, inter alia, a Comisso Internacional em Educao para o Sculo XXI, a Comisso Mundial sobre Cultura e Desenvolvimento, a 44 e 45 sesses da Conferncia Internacional de Educao (Genebra, 1994 e 1996), as decises da 27 e 29 Conferncias Gerais da UNESCO, em particular relativa Recomendao referente Situao do Pessoal Docente em Educao Superior, a Conferncia Mundial sobre Educao para Todos (Jomtien, Tailndia, 1990), a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio-Ambiente e Desenvolvimento (Rio de Janeiro, 1992), a Conferncia sobre Liberdade Acadmica e Autonomia Universitria

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(Sinaia, 1992), a Conferncia Mundial sobre Direitos Humanos (Viena, 1993), a Convocao Mundial para o Desenvolvimento Social (Copenhague, 1995), a IV Conferncia Mundial sobre Mulheres (Beijing, 1995), o Congresso Internacional sobre Educao e Informtica (Moscou, 1996), o Congresso Mundial sobre Educao Superior e Desenvolvimento de Recursos Humanos para o Sculo XXI (Manila, 1997), a V Conferncia Internacional sobre Educao de Adultos (Hamburgo, 1997) e especialmente a Agenda para o Futuro sob o Tema 2 (Melhorando as condies e qualidade de aprendizagem) declarando: Ns nos comprometemos (...) a abrir escolas, faculdades e universidades para estudantes adultos (...) e rogamos Conferncia Mundial sobre Educao Superior (Paris, 1998) que promova a transformao de instituies pssecundrias em instituies de educao permanente e defina do mesmo modo o papel das universidades, Conscientes de que a educao um dos pilares fundamentais dos direitos humanos, da democracia, do desenvolvimento sustentvel e da paz, e que, portanto, deve ser acessvel a todos no decorrer da vida, e de que so necessrias medidas para assegurar a coordenao e cooperao entre os diversos setores e dentro de cada um deles e, em particular, entre a educao em geral, tcnica e profissional secundria e ps-secundria, assim como entre universidades, escolas universitrias e instituies tcnicas, Considerando que, neste contexto, a soluo dos problemas que surgem no limiar do sculo XXI ser determinada por uma amplitude de perspectivas na viso da sociedade do futuro e pela funo que se determine educao em geral e educao superior em particular, Conscientes de que, no limiar de um novo milnio, a educao superior deve fazer prevalecer os valores e ideais de uma cultura de paz, e que h de mobilizar-se a comunidade internacional para este fim, Considerando que a transformao e expanso substancial da educao superior, a melhoria de sua qualidade e pertinncia, e a maneira de resolver as principais dificuldades que a afligem exigem a firme participao no s de governos e instituies de educao superior, mas tambm de todas as partes interessadas, incluindo estudantes e suas famlias, professores, o mundo dos negcios e a indstria, os setores pblicos e privados da economia, os parlamentos, os meios de comunicao, a comunidade, as associaes profissionais e a sociedade, exigindo igualmente que as instituies de educao superior assumam maiores responsabilidades para com a sociedade e prestem contas sobre a utilizao dos recursos pblicos e privados, nacionais ou internacionais, Enfatizando que os sistemas de educao superior devem aumentar sua capacidade para viver em meio incerteza, para mudar e provocar mudanas, para atender s necessidades sociais e promover a solidariedade e a igualdade; devem preservar e exercer o rigor cientfico e a originalidade, em um esprito de imparcialidade, como condio prvia bsica para atingir e manter um nvel indispensvel de qualidade; e devem colocar estudantes no centro das suas preocupaes, dentro de uma perspectiva continuada, para assim permitir a integrao total de estudantes na sociedade de conhecimento global do novo sculo,

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Considerando ainda que a cooperao e o intercmbio internacionais so os caminhos principais para promover o avano da educao superior em todo o mundo, Proclamamos o seguinte: Misses e Funes da Educao Superior Artigo 1 A misso de educar, formar e realizar pesquisas Afirmamos que as misses e valores fundamentais da educao superior, em particular a misso de contribuir para o desenvolvimento sustentvel e o melhoramento da sociedade como um todo, devem ser preservados, reforados e expandidos ainda mais, a fim de: a) educar e formar pessoas altamente qualificadas, cidads e cidados responsveis, capazes de atender s necessidades de todos os aspectos da atividade humana, oferecendo-lhes qualificaes relevantes, incluindo capacitaes profissionais nas quais sejam combinados conhecimentos tericos e prticos de alto nvel mediante cursos e programas que se adaptem constantemente s necessidades presentes e futuras da sociedade; b) prover um espao aberto de oportunidades para o ensino superior e para a aprendizagem permanente, oferecendo uma ampla gama de opes e a possibilidade de alguns pontos flexveis de ingresso e concluso dentro do sistema, assim como oportunidades de realizao individual e mobilidade social, de modo a educar para a cidadania e a participao plena na sociedade com abertura para o mundo, visando construir capacidades endgenas e consolidar os direitos humanos, o desenvolvimento sustentvel, a democracia e a paz em um contexto de justia; c) promover, gerar e difundir conhecimentos por meio da pesquisa e, como parte de sua atividade de extenso comunidade, oferecer assessorias relevantes para ajudar as sociedades em seu desenvolvimento cultural, social e econmico, promovendo e desenvolvendo a pesquisa cientfica e tecnolgica, assim como os estudos acadmicos nas cincias sociais e humanas, e a atividade criativa nas artes; d) contribuir para a compreenso, interpretao, preservao, reforo, fomento e difuso das culturas nacionais e regionais, internacionais e histricas, em um contexto de pluralismo e diversidade cultural; e) contribuir na proteo e consolidao dos valores da sociedade, formando a juventude de acordo com os valores nos quais se baseia a cidadania democrtica, e proporcionando perspectivas crticas e independentes a fim de colaborar no debate sobre as opes estratgicas e no fortalecimento de perspectivas humanistas; f) contribuir para o desenvolvimento e melhoria da educao em todos os nveis, em particular por meio da capacitao de pessoal docente. Artigo 2 Funo tica, autonomia, responsabilidade e funo preventiva

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Conforme a Recomendao referente Situao do Pessoal Docente da Educao Superior aprovada pela Conferncia Geral da UNESCO em novembro de 1997, as instituies de educao superior, seu pessoal, e estudantes universitrios devem: a) preservar e desenvolver suas funes fundamentais, submetendo todas as suas atividades s exigncias da tica e do rigor cientfico e intelectual; b) poder opinar em problemas ticos, culturais e sociais de forma completamente independente e com conscincia plena de suas responsabilidades, por exercerem um tipo de autoridade intelectual que a sociedade necessita, para assim ajud-la a refletir, compreender e agir; c) ampliar suas funes crticas e prospectivas mediante uma anlise permanente das novas tendncias sociais, econmicas, culturais e polticas, atuando assim como uma referncia para a previso, alerta e preveno; d) utilizar sua capacidade intelectual e prestgio moral para defender e difundir ativamente os valores aceitos universalmente, particularmente a paz, a justia, a liberdade, a igualdade e a solidariedade, tal como consagrados na Constituio da UNESCO; e) desfrutar de liberdade acadmica e autonomia plenas, vistas como um conjunto de direitos e obrigaes, sendo simultaneamente responsveis com a sociedade e prestando contas mesma; f) desempenhar seu papel na identificao e tratamento dos problemas que afetam o bem-estar das comunidades, naes e da sociedade global. Formando uma Nova Viso da Educao Superior Artigo 3 Igualdade de acesso a) De acordo com o Artigo 26, 1: da Declarao Universal de Direitos Humanos, a admisso educao superior deve ser baseada no mrito, capacidade, esforos, perseverana e determinao mostradas por aqueles que buscam o acesso educao, e pode ser desenvolvida na perspectiva de uma educao continuada no decorrer da vida, em qualquer idade, considerando devidamente as competncias adquiridas anteriormente. Como consequncia, para o acesso educao superior no ser possvel admitir qualquer discriminao com base em raa, sexo, idioma, religio ou em consideraes econmicas, culturais e sociais, e tampouco em incapacidades fsicas. b) A igualdade no acesso educao superior deve comear pelo fortalecimento e, se necessrio, por uma reorientao do seu vnculo com os demais nveis de educao, particularmente com a educao secundria. As instituies de educao superior devem ser consideradas e vistas por si mesmas como componentes de um sistema contnuo, o qual elas devem fomentar e para o qual devem tambm contribuir, comeando tal sistema com a educao infantil e primria e tendo continuidade no decorrer da vida. As instituies de educao superior devem atuar em parceria ativa com pais e mes, escolas, estudantes, grupos socioeconmicos e entidades comunitrias.

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A educao secundria no deve limitar-se a preparar candidatos qualificados para o acesso educao superior e o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem em geral, mas tambm a preparar o caminho para a vida ativa, oferecendo a formao para uma ampla gama de profisses. No obstante, o acesso educao superior deve permanecer aberto a qualquer pessoa que tenha completado satisfatoriamente a escola secundria ou seu equivalente ou que rena as condies necessrias para a admisso, na medida do possvel, sem distino de idade e sem qualquer discriminao. c) Como consequncia, o rpido e amplo aumento da demanda pela educao superior exige, quando procedente, que em todas as polticas futuras referentes ao acesso educao superior d-se preferncia a uma aproximao baseada no mrito individual, tal como definida no Artigo 3, item a supra. d) Deve-se facilitar ativamente o acesso educao superior dos membros de alguns grupos especficos, como os povos indgenas, os membros de minorias culturais e lingusticas, de grupos menos favorecidos, de povos que vivem em situao de dominao estrangeira e pessoas portadoras de deficincias, pois estes grupos podem possuir experincias e talentos, tanto individualmente como coletivamente, que so de grande valor para o desenvolvimento das sociedades e naes. Uma assistncia material especial e solues educacionais podem contribuir para superar os obstculos com os quais estes grupos se defrontam, tanto para o acesso como para a continuidade dos estudos na educao superior. Artigo 4 Fortalecimento da participao e promoo do acesso das mulheres a) Embora progressos significativos tenham sido alcanados para ampliar o acesso das mulheres educao superior, vrios obstculos socioeconmicos, culturais e polticos persistem em muitos lugares do mundo, impedindo o acesso pleno e a integrao efetiva das mulheres. Super-los permanece uma prioridade urgente no processo de renovao com o fim de assegurar um sistema equitativo e no-discriminatrio de educao superior baseado no princpio de mrito. b) So necessrios mais esforos para eliminar da educao superior todos os esteretipos com base no gnero, para tratar a questo do gnero nas distintas disciplinas, para consolidar a participao de mulheres em todas as disciplinas nas quais elas so subrepresentadas e, particularmente, para implementar o envolvimento ativo delas no processo decisrio. c) Devem ser fomentados os estudos de gnero (ou estudos sobre a mulher) como campo especfico de conhecimento que tem um papel estratgico na transformao da educao superior e da sociedade. d) Deve haver um esforo para eliminar os obstculos polticos e sociais que fazem com que as mulheres sejam insuficientemente representadas e favorecer em particular a participao ativa das mulheres nos nveis de elaborao de polticas e adoo de decises, tanto na educao superior como na sociedade. Artigo 5

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Promoo do saber mediante a pesquisa na cincia, na arte e nas cincias humanas e a divulgao de seus resultados a) O avano do conhecimento por meio da pesquisa uma funo essencial de todos os sistemas de educao superior que tm o dever de promover os estudos de ps-graduao. A inovao, a interdisciplinariedade e a transdisciplinariedade devem ser fomentadas e reforadas nestes programas, baseando as orientaes de longo prazo em objetivos e necessidades sociais e culturais. Deve ser estabelecido um equilbrio apropriado entre a pesquisa bsica e a pesquisa aplicada a objetivos especficos. b) As instituies devem certificar-se de que todos os membros da comunidade acadmica que realizem pesquisa recebam formao, apoio e recursos suficientes. Os direitos intelectuais e culturais derivados das concluses da pesquisa devem ser utilizados para proveito da humanidade e protegidos de modo a se evitar seu uso indevido. c) Deve ser implementada a pesquisa em todas as disciplinas, inclusive nas cincias sociais e humanas, nas cincias da educao (incluindo a educao superior), na engenharia, nas cincias naturais, nas matemticas, na informtica e nas artes, dentro do marco de polticas nacionais, regionais e internacionais de pesquisa e desenvolvimento. de especial importncia o fomento das capacidades de pesquisa em instituies de educao superior e de pesquisa, pois quando a educao superior e a pesquisa so levadas a cabo em um alto nvel dentro da mesma instituio obtm-se uma potencializao mtua de qualidade. Estas instituies devem obter o apoio material e financeiro necessrio de fontes pblicas e privadas. Artigo 6 Orientao de longo prazo baseada na relevncia da educao superior a) A relevncia da educao superior deve ser avaliada em termos do ajuste entre o que a sociedade espera das instituies e o que estas realizam. Isto requer padres ticos, imparcialidade poltica, capacidade crtica e, ao mesmo tempo, uma articulao melhor com os problemas da sociedade e do mundo do trabalho, baseando orientaes de longo prazo em objetivos e necessidades sociais, incluindo o respeito s culturas e a proteo do meioambiente. A preocupao deve ser a de facilitar o acesso a uma educao geral ampla, especializada e frequentemente interdisciplinar para determinadas reas, focalizando-se as habilidades e aptides que preparem os indivduos tanto para viver em uma diversidade de situaes como para poder reorientar suas atividades. b) A educao superior deve reforar o seu papel de servio extensivo sociedade, especialmente as atividades voltadas para a eliminao da pobreza, intolerncia, violncia, analfabetismo, fome, deteriorao do meioambiente e enfermidades, principalmente por meio de uma perspectiva interdisciplinar e transdisciplinar para a anlise dos problemas e questes levantadas. c) A educao superior deve ampliar sua contribuio para o desenvolvimento do sistema educacional como um todo, especialmente por meio do melhoramento da formao do pessoal docente, da elaborao de planos curriculares e da pesquisa sobre a educao. 39

d) Finalmente, a educao superior deve almejar a criao de uma nova sociedade no-violenta e no-opressiva constituindo-se de indivduos altamente motivados e ntegros, inspirados pelo amor humanidade e guiados pela sabedoria e o bom senso. Artigo 7 Reforar a cooperao com o mundo do trabalho, analisar e prevenir as necessidades da sociedade a) Em economias caracterizadas por mudanas e pelo aparecimento de novos paradigmas de produo baseados no conhecimento e sua aplicao, assim como na manipulao de informao, devem ser reforados e renovados os vnculos entre a educao superior, o mundo do trabalho e os outros setores da sociedade. b) Podem ser fortalecidos vnculos com o mundo do trabalho, por meio da participao de seus representantes nos rgos que dirigem as instituies, do aproveitamento mais intensificado de oportunidades de aprendizagem e estgios envolvendo trabalho e estudo para estudantes e professores, do intercmbio de pessoal entre o mundo do trabalho e as instituies de educao superior, e da reviso curricular visando uma aproximao maior com as prticas de trabalho. c) Como uma fonte contnua de treinamento, atualizao e reciclagem profissional, as instituies de educao superior devem levar em conta de modo sistemtico as tendncias no mundo do trabalho e nos setores cientfico, tecnolgico e econmico. Para responder s exigncias colocadas no mbito do trabalho, os sistemas de educao superior e o mundo do trabalho devem desenvolver e avaliar conjuntamente os processos de aprendizagem, programas de transio, avaliao e validao de conhecimentos prvios que integrem a teoria e a formao no prprio trabalho. Dentro do marco de sua funo de previso, as instituies de educao superior podem contribuir para a criao de novos trabalhos, embora esta no seja a sua nica funo. d) Desenvolver habilidades empresariais e o senso de iniciativa deve tornar-se a preocupao principal da educao superior, a fim de facilitar a empregabilidade de formandos e egressos que crescentemente sero chamados para deixar a situao de buscar trabalho para assumirem acima de tudo a funo de criar trabalho. As instituies de educao superior devem assegurar a oportunidade para que estudantes desenvolvam suas prprias habilidades plenamente com um sentido de responsabilidade social, educandoos para tornarem-se participantes plenos na sociedade democrtica e agentes de mudanas que implementaro a igualdade e a justia. Artigo 8 Diversificao como forma de ampliar a igualdade de oportunidades a) A diversificao de modelos de educao superior e dos mtodos e critrios de recrutamento essencial tanto para responder tendncia internacional de massificao da demanda como para dar acesso a distintos modos de ensino e ampliar este acesso a grupos cada vez mais diversificados, com vistas a uma educao continuada, baseada na possibilidade de se ingressar e sair facilmente dos sistemas de educao.

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b) Sistemas mais diversificados de educao superior so caracterizados por novos tipos de instituies de ensino tercirio: pblicas, privadas e instituies sem fins lucrativos, entre outras. Estas instituies devem ter a possibilidade de oferecer uma ampla variedade nas oportunidades de educao e formao: habilitaes tradicionais, cursos breves, estudo de meio perodo, horrios flexveis, cursos em mdulos, ensino a distncia com apoio etc. Artigo 9 Aproximaes criatividade educacionais inovadoras: pensamento crtico e

a) Em um mundo em rpida mutao, percebe-se a necessidade de uma nova viso e um novo paradigma de educao superior que tenha seu interesse centrado no estudante, o que requer, na maior parte dos pases, uma reforma profunda e mudana de suas polticas de acesso de modo a incluir categorias cada vez mais diversificadas de pessoas, e de novos contedos, mtodos, prticas e meios de difuso do conhecimento, baseados, por sua vez, em novos tipos de vnculos e parcerias com a comunidade e com os mais amplos setores da sociedade. b) As instituies de educao superior tm que educar estudantes para que sejam cidads e cidados bem informados e profundamente motivados, capazes de pensar criticamente e de analisar os problemas da sociedade, de procurar solues aos problemas da sociedade e de aceitar responsabilidades sociais; c) Para alcanar estas metas, pode ser necessria a reforma de currculos, com a utilizao de novos e apropriados mtodos que permitam ir alm do domnio cognitivo das disciplinas. Novas aproximaes didticas e pedaggicas devem ser acessveis e promovidas a fim de facilitar a aquisio de conhecimentos prticos, competncias e habilidades para a comunicao, anlise criativa e crtica, a reflexo independente e o trabalho em equipe em contextos multiculturais, onde a criatividade tambm envolva a combinao entre o saber tradicional ou local e o conhecimento aplicado da cincia avanada e da tecnologia. Estes currculos reformados devem levar em conta a questo do gnero e o contexto cultural, histrico e econmico especfico de cada pas. O ensino das normas referentes aos direitos humanos e educao sobre as necessidades das comunidades em todas as partes do mundo devem ser incorporados nos currculos de todas as disciplinas, particularmente das que preparam para atividades empresariais. O pessoal acadmico deve desempenhar uma funo decisiva na definio dos planos curriculares. d) Novos mtodos pedaggicos tambm devem pressupor novos mtodos didticos, que precisam estar associados a novos mtodos de exame que coloquem prova no somente a memria, mas tambm as faculdades de compreenso, a habilidade para o trabalho prtico e a criatividade. Artigo 10 Pessoal de educao superior e estudantes como agentes principais a) Uma poltica vigorosa de desenvolvimento de pessoal elemento essencial para instituies de educao superior. Devem ser estabelecidas

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polticas claras relativas a docentes de educao superior, que atualmente devem estar ocupados sobretudo em ensinar seus estudantes a aprender e a tomar iniciativas, ao invs de serem unicamente fontes de conhecimento. Devem ser tomadas providncias adequadas para pesquisar, atualizar e melhorar as habilidades pedaggicas, por meio de programas apropriados de desenvolvimento de pessoal, estimulando a inovao constante dos currculos e dos mtodos de ensino e aprendizagem, que assegurem as condies profissionais e financeiras apropriadas ao profissional, garantindo assim a excelncia em pesquisa e ensino, de acordo com as provises da Recomendao referente ao Estado do Pessoal Docente da Educao Superior aprovado pela Conferncia Geral de UNESCO em novembro de 1997. Para este fim, deve ser dada mais importncia experincia internacional. Ademais, devido funo que a educao superior desempenha na educao continuada, deve considerar-se que a experincia adquirida fora das instituies constitui uma qualificao relevante para o pessoal relacionado educao superior. b) Todos os estabelecimentos de educao superior devem estabelecer diretrizes claras, preparando professores nos nveis pr-escolar, primrio e secundrio, incentivando a inovao constante nos planos curriculares, as prticas mais adequadas nos mtodos pedaggicos e a familiaridade com os diversos estilos de aprendizagem. indispensvel contar com pessoal administrativo e tcnico preparado de maneira adequada. c) Os responsveis pelas decises nos mbitos nacional e institucional devem colocar os estudantes e as necessidades dos mesmos no centro das preocupaes, devendo consider-los como os parceiros e protagonistas essenciais responsveis pela renovao da educao superior. Isto deve incluir o envolvimento de estudantes em questes que afetem o nvel do ensino, o processo de avaliao, a renovao de mtodos pedaggicos e programas curriculares no marco institucional vigente, na elaborao de polticas e na gesto institucional. Na medida em que os estudantes tenham direito a organizar-se e a ter representantes, deve ser garantida a sua participao nestas questes. d) Devem ser desenvolvidos a orientao e os servios de aconselhamento em cooperao com organizaes estudantis para ajudar os estudantes na transio para a educao superior em qualquer idade, levando em conta as necessidades de categorias cada vez mais diversificadas de educandos. Alm daqueles que ingressam na educao superior procedentes de escolas ou estabelecimentos de ensino, deve-se ter em conta as necessidades dos que abandonam a educao ou retornam a ela em um processo de educao continuada. Este apoio importante para assegurar uma boa adaptao de estudantes aos cursos, reduzindo assim a evaso escolar. Estudantes que abandonam seus estudos devem ter oportunidades adequadas de reingressar na educao superior no momento que lhes parea conveniente e oportuno. Da Viso Ao Artigo 11 Avaliao da qualidade

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a) A qualidade em educao superior um conceito multidimensional que deve envolver todas as suas funes e atividades: ensino e programas acadmicos, pesquisa e fomento da cincia, proviso de pessoal, estudantes, edifcios, instalaes, equipamentos, servios de extenso comunidade e o ambiente acadmico em geral. Uma auto-avaliao interna transparente e uma reviso externa com especialistas independentes, se possvel com reconhecimento internacional, so vitais para assegurar a qualidade. Devem ser criadas instncias nacionais independentes e definidas normas comparativas de qualidade, reconhecidas no plano internacional. Visando a levar em conta a diversidade e evitar a uniformidade, deve-se dar a devida ateno aos contextos institucionais, nacionais e regionais especficos. Os protagonistas devem ser parte integrante do processo de avaliao institucional. b) A qualidade requer tambm que a educao superior seja caracterizada por sua dimenso internacional: intercmbio de conhecimentos, criao de redes interativas, mobilidade de professores e estudantes, e projetos de pesquisa internacionais, levando-se sempre em conta os valores culturais e as situaes nacionais. c) Para atingir e manter a qualidade nacional, regional ou internacional, certos componentes so particularmente relevantes, principalmente a seleo cuidadosa e o treinamento contnuo de pessoal, particularmente a promoo de programas apropriados para o aperfeioamento do pessoal acadmico, incluindo a metodologia do processo de ensino e aprendizagem, e mediante a mobilidade entre pases, instituies de educao superior, os estabelecimentos de educao superior e o mundo do trabalho, assim como entre estudantes de cada pas e de distintos pases. As novas tecnologias de informao so um importante instrumento neste processo, devido ao seu impacto na aquisio de conhecimentos tericos e prticos. Artigo 12 O potencial e o desafio de tecnologia As rpidas inovaes por meio das tecnologias de informao e comunicao mudaro ainda mais o modo como o conhecimento desenvolvido, adquirido e transmitido. Tambm importante assinalar que as novas tecnologias oferecem oportunidades de renovar o contedo dos cursos e dos mtodos de ensino, e de ampliar o acesso educao superior. No se pode esquecer, porm, que novas tecnologias e informaes no tornam os docentes dispensveis, mas modificam o papel destes em relao ao processo de aprendizagem, e que o dilogo permanente que transforma a informao em conhecimento e compreenso passa a ser fundamental. As instituies de educao superior devem ter a liderana no aproveitamento das vantagens e do potencial das novas tecnologias de informao e comunicao (TIC), cuidando da qualidade e mantendo nveis elevados nas prticas e resultados da educao, com um esprito de abertura, igualdade e cooperao internacional, pelos seguintes meios: a) participar na constituio de redes, transferncia de tecnologia, ampliao de capacidade, desenvolvimento de materiais pedaggicos e intercmbio de experincias de sua aplicao ao ensino, formao e pesquisa, tornando o conhecimento acessvel a todos; 43

b) criar novos ambientes de aprendizagem, que vo desde os servios de educao a distncia at as instituies e sistemas de educao superior totalmente virtuais, capazes de reduzir distncias e de desenvolver sistemas de maior qualidade em educao, contribuindo assim tanto para o progresso social, econmico e a democratizao como para outras prioridades relevantes para a sociedade; assegurando, contudo, que o funcionamento destes complexos educativos virtuais, criados a partir de redes regionais, continentais ou globais, ocorra em um contexto de respeito s identidades culturais e sociais; c) considerar que, no uso pleno das novas tecnologias de informao e comunicao para propsitos educacionais, ateno deve ser dada necessidade de se corrigir as graves desigualdades existentes entre os pases, assim como no interior destes,no que diz respeito ao acesso a novas tecnologias de informao e de comunicao e produo dos correspondentes recursos; d) adaptar estas novas tecnologias s necessidades nacionais, regionais e locais para que os sistemas tcnicos, educacionais, administrativos e institucionais possam sustent-los; e) facilitar, por meio da cooperao internacional, a identificao dos objetivos e interesses de todos os pases, particularmente os pases em desenvolvimento, o acesso equitativo e o fortalecimento de infra-estruturas neste campo e da difuso destas tecnologias por toda a sociedade; f) seguir de perto a evoluo da sociedade do conhecimento, garantindo, assim, a manuteno de um alto nvel de qualidade e de regras que regulamentam o acesso equitativo a esta sociedade; g) considerar as novas possibilidades abertas pelo uso das tecnologias de informao e comunicao, e perceber que so sobretudo as instituies de educao superior as que utilizam essas tecnologias para modernizar seu trabalho, e no as novas tecnologias que se utilizam de instituies educacionais reais para transform-las em entidades virtuais. Artigo 13 Reforar a gesto e o financiamento da educao superior a) A gesto e o financiamento da educao superior requerem o desenvolvimento de capacidades e estratgias apropriadas de planejamento e anlise de polticas, com base em parcerias estabelecidas entre instituies de educao superior e organismos nacionais e governamentais de planejamento e coordenao, a fim de garantir uma gesto devidamente racionalizada e o uso efetivo e financeiramente responsvel de recursos. As instituies de educao superior devem adotar prticas de gesto com uma perspectiva de futuro que responda s necessidades dos seus contextos. Os administradores da educao superior devem ser receptivos, competentes e capazes de avaliar permanentemente, por meio de mecanismos internos e externos, a eficincia dos procedimentos e regulamentos administrativos. b) Deve haver autonomia para que as instituies de educao superior administrem suas questes internas, mas a esta autonomia deve corresponder

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tambm a responsabilidade clara e transparente perante o governo, parlamentos, estudantes e a sociedade em geral; c) A meta suprema da gesto deve ser implementar a misso institucional por meio da garantia de uma tima qualidade na educao, formao, pesquisa e prestao de servios de extenso comunidade. Este objetivo requer uma administrao que demonstre viso social, incluindo a compreenso de questes globais e habilidades gerenciais eficientes. A liderana em educao superior , portanto, uma responsabilidade social de primeira ordem e pode ser fortalecida significativamente por meio do dilogo com todos os envolvidos na educao superior, especialmente professores e estudantes. A participao docente nos rgos diretivos das instituies de educao superior deve ser levada em conta no marco institucional e estrutural vigente, sempre considerando a necessidade de se manter as dimenses de ditos rgos em nveis razoveis. d) indispensvel fomentar a cooperao Norte-Sul com vistas a se obter o financiamento necessrio para fortalecer a educao superior nos pases em desenvolvimento. Artigo 14 O financiamento da educao superior como servio pblico a) O financiamento da educao superior requer recursos pblicos e privados. O Estado mantm seu papel essencial neste financiamento. O financiamento pblico da educao superior reflete o apoio que a sociedade presta a esta educao e deve, portanto, continuar sendo reforado a fim de garantir o desenvolvimento da educao superior, de aumentar sua eficcia e de manter sua qualidade e relevncia. No obstante, o apoio pblico educao superior e pesquisa permanece essencial, sobretudo como forma de assegurar um equilbrio na realizao de misses educativas e sociais. b) A sociedade em seu conjunto deve apoiar a educao em todos os nveis, inclusive a educao superior, dado o seu papel na promoo do desenvolvimento econmico, social e cultural sustentvel. A mobilizao para este propsito depende da conscientizao e participao do pblico em geral, e dos setores pblicos e privados da economia, dos parlamentos, dos meios de comunicao, das organizaes governamentais e no-governamentais, de estudantes e instituies, das famlias, enfim, de todos os agentes sociais que se envolvem com a educao superior. Artigo 15 Compartilhar conhecimentos tericos e prticos entre pases e continentes a) O princpio de solidariedade e de uma autntica parceria entre instituies de educao superior em todo o mundo crucial para que a educao e a formao em todos os mbitos motivem uma compreenso melhor de questes globais e do papel de uma direo democrtica e de recursos humanos qualificados para a soluo de tais questes, alm da necessidade de se conviver com culturas e valores diferentes. O domnio de mltiplos idiomas, os programas de intercmbio de docentes e estudantes, e o estabelecimento de vnculos institucionais para promover a cooperao

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intelectual e cientfica devem ser parte integrante de todos os sistemas de educao superior. b) Os princpios de cooperao internacional com base na solidariedade, no reconhecimento e apoio mtuo, na autntica parceria que resulte, de modo equitativo, em benefcio mtuo, e a importncia de compartilhar conhecimentos tericos e prticos em nvel internacional devem guiar as relaes entre instituies de educao superior em pases desenvolvidos, em pases em desenvolvimento, e devem beneficiar particularmente os pases menos desenvolvidos. Deve-se ter em conta a necessidade de salvaguardar as capacidades institucionais em matria de educao superior nas regies em situaes de conflito ou submetidas a desastres naturais. Por conseguinte, a dimenso internacional deve estar presente nos planos curriculares e nos processos de ensino e aprendizagem. c) Deve-se ratificar e implementar os instrumentos normativos regionais e internacionais relativos ao reconhecimento de estudos, incluindo os que se referem homologao de conhecimentos, competncias e aptides dos formandos, permitindo que estudantes mudem de curso com maior facilidade e tenham mais mobilidade dentro dos sistemas nacionais e na sua movimentao entre eles. Artigo 16 Da perda de quadros ao ganho de talentos cientficos preciso por fim perda de talentos cientficos, j que ela vem privando os pases em desenvolvimento e os pases em transio de profissionais de alto nvel, necessrios para acelerar seu progresso socioeconmico. Os esquemas de cooperao internacional devem basear-se em relaes de colaborao de longo prazo entre estabelecimentos do Sul e do Norte, alm de promover a cooperao Sul-Sul. Deve ser dada prioridade a programas de formao nos pases em desenvolvimento, em centros de excelncia organizados em redes regionais e internacionais, acompanhados de cursos de curto prazo no exterior, especializados e intensivos. Deve-se considerar a necessidade de criar um ambiente que atraia e mantenha o capital humano qualificado, por meio de polticas nacionais ou acordos internacionais que facilitem o retorno, permanente ou temporrio, de especialistas altamente treinados e de investigadores muito competentes aos seus pases de origem. Ao mesmo tempo, devem ser dirigidos esforos para que se implemente um processo de ganho de talentos por programas de colaborao que favoream, em virtude de sua dimenso internacional, a criao e o fortalecimento de instituies que facilitem a utilizao plena das capacidades endgenas. A experincia acumulada atravs do Programa UNITWIN, das Ctedras UNESCO e dos princpios que figuram nos convnios regionais sobre o reconhecimento de ttulos e diplomas de educao superior tm, quanto a isto, especial importncia. Artigo 17 Parcerias e alianas Parcerias e alianas entre as partes envolvidas pessoas que definem polticas nacionais e institucionais, pessoal pedaggico em geral, pesquisadores e estudantes, pessoal administrativo e tcnico em instituies 46

de educao superior, o mundo do trabalho, e grupos da comunidade constituem um fator poderoso para administrar transformaes. As organizaes no-governamentais tambm so agentes fundamentais neste processo. Doravante, a parceria com base em interesses comuns, respeito mtuo e credibilidade deve ser a matriz principal para a renovao no mbito da educao superior. Ns, participantes da Conferncia Mundial sobre Educao Superior, aprovamos esta Declarao e reafirmamos o direito de todas as pessoas educao e o direito de acesso educao superior com base nos mritos e capacidades individuais; Empenhamo-nos em agir em conjunto, dentro do marco referencial de nossas responsabilidades individuais e coletivas, adotando todas as medidas necessrias para tornar realidade os princpios relativos educao superior contidos na Declarao Universal de Direitos Humanos e na Conveno contra Discriminao em Educao; Reafirmamos solenemente nosso compromisso em favor da paz. Estamos, pois, decididos a dar a mxima prioridade educao para a paz e a participar, especialmente por meio de atividades educacionais, na celebrao do Ano Internacional da Cultura de Paz no ano 2000. Ns adotamos, portanto, esta Declarao Mundial sobre Educao Superior para o Sculo XXI: Viso e Ao. Para alcanar as metas definidas nesta Declarao e, em particular, para uma ao imediata, expressamos nosso acordo com o Marco Referencial de Ao Prioritria para a Mudana e o Desenvolvimento da Educao Superior.

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