A EDUCAO DO SCULO XX NO BRASIL

Brayan Lucas Oliveira Rollemberg1 | Maria Gabriele Melo dos Santos2 Rhaffael Corra Alves3 | Edson Paulo Santos Lima4

Letras Ingls

ISSN IMPRESSO 1980-1785 ISSN ELETRNICO 2316-3143

RESUMO
Este artigo tem por objetivo explanar a relevncia da educao brasileira e dos seus acontecimentos para o enriquecimento da educao atual e o seu desenvolvimento, abordando as revolues, as constituies, seus conceitos e personagens importantes. A partir dos seus manifestos, a diviso da educao e a nova poltica educacional, este artigo abordar assuntos que foram pioneiros para o inicio da educao nova. Para tanto, toma-se como principal recurso metodolgico e anlises bibliogrcas. A importncia que o sculo XX trouxe para a educao foi bastante signicativa, em especial, o avano da educao popular e a sua redemocratizao, que foram contribuintes no somente para uma nova escola, mas tambm para o legado da histria e memria do Brasil no sculo XX.

PALAVRAS-CHAVE
Educao. Redemocratizao. Escola Nova.

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ABSTRACT
This article aims to explain the relevance of education in Brazil, its events for the enrichment of the current education and its development, addressing the revolutions, constitutions, its concepts and important characters. Taking as a starting point their manifestos, the division of education and the new education policy, this article will address important issues for the introduction of the new education. Therefore, this article was based on a methodological and bibliographical analysis. The twentieth century was very important for the education, in particular for the advancement of popular education and its democratization, which contributed not only to a new school, but also to the legacy of the history and memory of Brazil in the twentieth century.

Keywords
Education. Democratization. New School.

1 INTRODUO
A educao brasileira passou por vrios momentos, de intensas lutas para atingir o objetivo de uma escola nova. Desde a poca da colonizao, o Brasil era depende de outras potncias, no somente por posse de terras, mas no quesito educao da mesma forma. Os jesutas compreenderam que no poderia converter os ndios a f, sem que houvesse o aprendizado de leitura e escrita. E assim a educao passou pelo imprio e chegou ao sculo XX. Ao chegar ao nal da primeira repblica o Brasil no tinha avanado muito em comparao com o Imprio. A educao nova tem o sentido de mudar o rumo da educao tradicionalista e intelectualista, dando-lhes sentido vivo e ativo. Sempre existiu na histria da educao, movimentos inovadores que tratam de reformar uma educao existente. Tendo como principais caractersticas da escola nova: educao integral; educao ativa; educao prtica, sendo obrigatrios os trabalhos manuais; ensino individualizado. Para tanto, as atividades so centradas nos alunos, tendo em vista a estimulao da iniciativa. Nesse contexto, os educadores da escola nova introduzem o pensamento liberal democrtico, defendendo a escola pblica para todos, a m de se alcanar uma sociedade igualitria e sem privilgios. Paulo Freire defende a autogesto pedaggica, o professor um animador do processo, evitando as formas de autoritarismo que costumam minar a relao pedaggica. Este artigo tem como objetivo mostrar a importncia que a educao do sculo XX e todos os seus acontecimentos, trouxeram para a melhoria e evoluo na educao Brasileira. O presente estudo analisar a identidade da educao e seus conceitos, as revolues e o Estado Novo. A escolha do tema se deu a partir do interesse com as Constituies que ocorreram no sculo, e seus manifestos.

2 A IDENTIDADE DA EDUCAO
Esta consegue identicar concomitantemente uma forma de agir coletiva objetivando desenvolver as habilidades e conhecimentos.

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A identidade da educao como campo de produo de conhecimentos sistematizados muito mais problemtica. A investigao sobre a educao a partir de diferentes perspectivas (histrica, losca, psicolgica...). Foi acumulando um conjunto de conhecimentos sistematizados (cientcos) que nem sempre se acomodou ou articulou, sem disputa ou tenso, aos mbitos disciplinares j constitudos. As abordagens da losoa, histria, cincias sociais, psicologia do fenmeno da educao so caracterizados pelos educadores. indispensvel que a produo de conhecimentos sobre questes mais especcas dos processos educacionais como ensinar, ordenar conhecimentos e institucionalizar processos de socializao. Estamos longe de ter alcanado, dentro da rea, um consenso sobre a identidade epistemolgica do campo da educao. A negao de uma identidade epistemolgica autnoma so algumas das posies encontradas na literatura especializada da rea. Ansio Teixeira, em cincia e arte de educar, trouxe ao campo da educao o problema weberiano da tenso entre cincia e poltica. A socializao disciplinar facilita a incorporao de um ethos de trabalho que inclui: o exerccio do pensamento sistemtico, com base no conhecimento das formulaes desenvolvidas pelos clssicos de uma disciplina; a capacidade de escolha dos conceitos e referncias tericas mais adequadas construo de um determinado objeto de pesquisa; e, a capacidade de denir o recorte mais pertinente para problemas situados em um mbito disciplinar.

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3 A SEGUNDA REPBLICA E A REVOLUO DE 1930

Entre 1930 e 1937, o Brasil viveu um dos perodos de maior radicalizao poltica de sua historia. Essa poca de efervescncia ideolgica foi substancialmente rica na diversidade de projetos distintos para a sociedade brasileira. Em cada um desses projetos no faltou elaborao de uma nova poltica educacional para o pas. Durante esse tempo, surgiram quatro diferentes pensamentos sobre a educao brasileira, sendo eles: Liberais, Catlicos, Governo e ANL (Aliana Nacional Libertadora). Liberais - Intelectuais que almejavam construir um pas em bases urbano-industriais democrticas e que endossavam as teses gerais da Pedagogia Nova. Chegando a publicar o Manifesto dos Pioneiros de Educao Nova (1932), propondo bases pedaggicas renovadas e a reformulao da poltica educacional. Catlicos - Defensores da Pedagogia Tradicional, os catlicos reagiram ao Manifesto, orquestrando uma bateria poderosa contra as teses escolanovistas. Eles foram s ltimas consequncias contra os liberais, chegando mesmo a uma campanha de difamao. Nas vsperas da Constituinte de 1934, organizaram a Liga Eleitoral Catlica (LEC), que serviu como instrumento de presso para valer os interesses catlicos gerais na elaborao da Carta Magna. Governo - Procurou aparentar situar-se numa posio de neutralidade. Francisco Campos, que dirigia o ento recm-criado Ministrio da Educao e Sade Pblica (MESP) (1931), dizia querer aproveitar a contribuio de ambos os grupos, acabando por colocar em execuo uma poltica educacional prpria, mas tambm distante de princpios efetivamente democrticos.

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ANL - Entidade que aglutinou boa parcela das classes populares, no sentido de formao de uma frente antiimperialista e antifascista.

A Revoluo de 30 promoveu um rearranjo na sociedade poltica possibilitando o assento de setores sociais marginalizados do poder, durante a Primeira Repblica, em diversos nveis da mquina governamental. O Governo Vargas foi hbil em conquistar os vrios setores sociais e em controlar os trabalhadores atravs de uma poltica que se esmerou em utilizar ora a alternncia, ora a concomitncia das tticas de cooptao e represso. Suas atitudes caminharam sob os mesmos parmetros tticos de sua poltica trabalhista. O ano de 1931 foi palco da IV Conferncia Nacional de Educao, organizada para a discusso do tema geral As Grandes Diretrizes da Educao Popular. poca em que Vargas acabara de criar o MESP, estando o titular Francisco Campos e o prprio Vargas no evento, onde ele confessou que esperava que dentre os intelectuais ali presentes fosse elaborado o sentido pedaggico da Revoluo. Porm, Campos no esperou a contribuio dos intelectuais e assim que foi empossado tratou de promover uma reforma do ensino ao nvel federal. Criou o Conselho Nacional de Educao, traou diretrizes para o ensino superior, reorganizou a Universidade do Rio de Janeiro, organizou o ensino secundrio, regulamentou a prosso de contador e estruturou o ensino comercial etc. A IV Conferncia serviu como divisor de guas entre catlicos e liberais. Na tentativa de inuenciar as diretrizes governamentais, os liberais vieram a pblico, em 1932, com o clebre Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, um longo documento dedicado ao governo e nao que se pautou, em linhas gerais, pela defesa da escola pblica obrigatria, laica e gratuita e pelos princpios pedaggicos renovados inspirados nas teorias de Dewey, Kilpatrick e outros. Os liberais igualitaristas tinham como paradigma o pensamento de Ansio Teixeira. Para Ansio a escola deveria ser democrtica, nica, capaz de servir com contrapeso aos males e desigualdades sociais provocados pelo sistema capitalista. Era a tese escolanovista de uma escola renovada, com intuito prossionalizante, regionalizada e controlada pela comunidade, aberta a todas as camadas e classes sociais no sentido de possibilitar a construo de uma nova sociedade. Para Fernando de Azevedo, contrrio a Ansio, a escola deveria ter um papel de formadora de elites, sendo que a educao apenas rearranjaria os indivduos na sociedade de acordo com suas aptides. Uns iriam para o trabalho manual e outros para a produo intelectual; a escola redistribuiria as pessoas de acordo com o talento. As Constituies anteriores de 1934 foram omissas e superciais em relao educao. A de 1934, ao contrrio, incumbiu a Unio de xar o Plano Nacional de Educao, compreensivo do ensino de todos os graus e ramos, comuns e especializados, e coordenas e scalizar a sua execuo em todo o territrio do pas. Colocou a Carta Magna que o ensino primrio deveria ser obrigatrio e totalmente gratuito. Alm disso, instituiu a tendncia gratuidade para o ensino secundrio e superior. A Constituio ainda tornou obrigatrio o concurso pblico para o provimento de cargos no magistrio, determinou como incumbncia do Estado a scalizao e a regulamentao das instituies de ensino

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pblico e particular determinaram dotaes oramentrias para o ensino nas zonas rurais e, nalmente, xou que a Unio deveria reservar no mnimo 10% do oramento anual para a educao, e os Estados, 20%. O ensino religioso foi inserido na escola pblica, os estabelecimentos de ensino particulares foram reconhecidos e a famlia foi reconhecida em seu papel educativo. Desde o comeo dos anos 1930 e mais intensamente nos meses anteriores s eleies para a Assemblia Nacional Constituinte (ANC), lideranas de esquerda participaram ativamente das cruzadas de alfabetizao no Nordeste. Algumas dessas campanhas foram decorrentes do projeto dessas lideranas de esquerda que consistia em aumentar o contingente eleitoral diminuindo o nmero de analfabetos uma vez que os analfabetos no tinham direito ao voto. Esse clima ideologicamente rico dos anos 1930 no pde ser preservado. O regime constitucional criado em 1934 no durou muito. Em 1937, sob o pretexto de combate ao comunismo e de manter a unidade e a segurana da nao, Vargas desfechou o golpe que institucionalizou o Estado Novo. Os debates educacionais foram abafados, novo reordenamento jurdico foi institudo. Um novo caminho, agora traado pelo estado ditatorial, passou a redirecionar o debate sobre a pedagogia e poltica educacional. O debate saiu da sociedade civil e foi encampado e controlado pela sociedade poltica.

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4 O ESTADO NOVO
A dcada de 1930 pode ser caracterizada por grandes transformaes ocorridas no Brasil e no Mundo principalmente nas reas econmica, poltica e social. No Brasil os anos 30 foram marcados pela criao do estado novo onde o presidente Getlio Vargas acabou com as oligarquias rurais, chamadas de Republica Velha. No mbito da educao, o Estado Novo contribuiu com a criao de instituies e leis, como:
- O Decreto-lei 4.048, de 22 de janeiro, cria o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI. - O Decreto-lei 4.073, de 30 de janeiro, regulamenta o ensino industrial. - O Decreto-lei 4.244, de 9 de abril, regulamenta o ensino secundrio. - O Decreto-lei 4.481, de 16 de julho, dispe sobre a obrigatoriedade dos estabelecimentos industriais empregarem um total de 8% correspondente ao nmero de operrios e matricul-los nas escolas do SENAI. - O Decreto-lei 4.436, de 7 de novembro, amplia o mbito do SENAI, atingindo tambm o setor de transportes, das comunicaes e da pesca. - O Decreto-lei 4.984, de 21 de novembro, compele que as empresas ociais com mais de cem empregados a manter, por conta prpria, uma escola de aprendizagem destinada formao prossional de seus aprendizes. O ensino cou composto, neste perodo, por cinco anos de curso primrio, quatro de curso ginasial e trs de colegial, podendo ser na modalidade clssico ou cientco.

E com isso, o ensino perdeu seu carter de preparatrio para o ensino superior e passou a preocupar-se mais com a formao geral.

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5 A CONSTITUIO DE 1946
O m do Estado Novo fez com que fosse adotada uma nova Constituio de carter liberal e democrtico. Na educao essa nova Constituio contribuiu muito para a educao nacional ainda no ano de 1946 o ento Ministro Raul Leito da Cunha regulamenta o Ensino Primrio e o Ensino Normal, alm de criar o Servio Nacional de Aprendizagem Comercial - SENAC, atendendo as mudanas exigidas pela sociedade aps a Revoluo de 1930. Depois de 13 anos de acirradas discusses foi promulgada a Lei 4.024, em 20 de dezembro de 1961, sem a pujana do anteprojeto original, prevalecendo s reivindicaes da Igreja Catlica e dos donos de estabelecimentos particulares de ensino no confronto com os que defendiam o monoplio estatal para a oferta da educao aos brasileiros. Se as discusses sobre a Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional foi o fato marcante, por outro lado muitas iniciativas marcaram este perodo como, talvez, o mais frtil da Histria da Educao no Brasil: Em 1950, em Salvador, no Estado da Bahia, Ansio Teixeira inaugura o Centro Popular de Educao (Centro Educacional Carneiro Ribeiro), dando incio a sua ideia de escola-classe e escola-parque. Em 1952, em Fortaleza, Estado do Cear, o educador Lauro de Oliveira Lima inicia uma didtica baseada nas teorias cientcas de Jean Piaget: o Mtodo Psicogentico. Em 1953, a educao passa a ser administrada por um Ministrio prprio: o Ministrio da Educao e Cultura. Em 1961, a Prefeitura Municipal de Natal, no Rio Grande do Norte, inicia uma campanha de alfabetizao (De P no Cho Tambm se Aprende a Ler). A tcnica didtica, criada pelo pernambucano Paulo Freire, propunha-se a alfabetizar, em 40 horas, adultos analfabetos. A experincia teve incio na cidade de Angicos, no Estado do Rio Grande do Norte, e, logo depois, na cidade de Tiriri, no Estado de Pernambuco. Em 1962 criado o Conselho Federal de Educao, cumprindo o artigo 9o da Lei de Diretrizes e Bases. Este substitui o Conselho Nacional de Educao. So criados tambm os Conselhos Estaduais de Educao. Ainda em 1962 criado o Plano Nacional de Educao e o Programa Nacional de Alfabetizao, pelo Ministrio da Educao e Cultura, inspirado no Mtodo Paulo Freire. Em 1964, um golpe militar aborta todas as iniciativas de se revolucionar a educao brasileira, sob o pretexto de que as propostas eram comunizantes e subversivas.

6 A QUARTA REPBLICA E A DITADURA MILITAR

Ocialmente o Estado Novo terminou em 29 de outubro de 1945, com a deposio de Vargas. As foras que derrubaram Getlio nada tinham de democrticas. Eram. Na verdade, as mesmas foras que foram suas aliadas no perodo mais reacionrio do Estado Novo. Deram o golpe nal na ditadura no por interesses democrticos, mas sim pela aproximao de Vargas das teses defendidas pelas esquerdas. O golpe de 29 de outubro, Portanto, poderia levar a um processo poltico, mas isso no se efetivou por falta de clima. O cenrio mundial, com o m da Segunda Guerra Mundial, anunciava uma nova era de construo de governos populares e democrticos na Europa. Era impossvel, portanto, contrariar esse processo mundial de redemocratizao. Entre 1945 e 1947 o movimento popular no Brasil cresceu. Entre a formao de partidos, as eleies para a presidncia da Republica e a Constituinte, toda uma agitao ideolgica ganhou as ruas e revigorou a sociedade brasileira. Entre 1946 e 1964, o Brasil foi governado sob uma nova Carta Constitucional. A constituio de 46 era liberal e regularizou a vida do pas procurando garantir o desenrolar das lutas poltico-partidrias, dentro da ordem.

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A ausncia de liberdade partidria total e o populismo maculavam a democracia liberal. Contudo esses aspectos negativos eram contrabalanados pelo fato de os partidos polticos formados nesse perodo serem capazes de empolgar boa parte do eleitorado e, em certo sentido, representar correntes de opinies e setores econmico-sociais. A ditadura militar durou 21 anos, teve inicio em 31 de maro de 1964 com o golpe que deps o presidente Joo Goulart e teve seu m com a eleio indireta de Tancredo Neves e Jos Sarney. O perodo ditatorial, ao longo de duas dcadas que serviram de palco para o revezamento de cinco generais na presidncia da repblica, se pautou em termos educacionais pela represso, privatizao de ensino, excluso de boa parcela das classes populares do ensino prossionalizante, tecnicismo pedaggico e desmobilizao do magistrio atravs de abundante e confusa legislao educacional. S uma viso otimista/ingnua poderia encontrar indcios de saldo positivo na herana deixada pela ditadura militar. O ttulo ditadura militar, no incio rejeitado pelo governo, que queria se fazer passar por uma democracia, acabou sendo insistentemente veiculado pelas oposies at que, nos anos nais do regime, o ltimo mandatrio golpista acabou absorvendo tal terminologia. O prprio general Joo Batista Figueiredo chamou o regime de 64 de ditadura militar. Era o sinal dos tempos. Observando as evolues e involues polticas dos 21 anos de ditadura militar podemos dividir o perodo em trs etapas. Uma primeira etapa corresponde aos anos dos governos dos generais Castello Branco e Costa e Silva (1964-1969); uma segunda etapa abrange o governo da junta militar e do general Garrastazu Mdici (1970-1974); nalmente o terceiro momento compreende os governos dos generais Ernest Geisel e Joo Baptista Figueiredo (1975-1985).

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7 CONSIDERAES FINAIS
Reetindo sobre a educao no sculo XX e sobre os acontecimentos que marcaram essa fase no Brasil, conclui-se que o presente artigo tem a relevncia de mostrar que cada fase que o pas se modica e se transforma importante para um momento futuro. Com todas as modicaes, revoltas e leis. Podemos analisar ao longo do artigo que nos ltimos anos do sculo, o novo problema com que a educao se defrontou estava relacionado s transformaes sofridas pelos meios de comunicao. Delineou-se uma situao paradoxal: enquanto a educao que se oferecia era quase totalmente baseada no universo literrio, a maior parte das crianas, feliz ou infelizmente, recebia muito mais informaes por meios audiovisuais do que impressos. Embora na dcada de 1980, alguns pases tenham comeado a introduzir nos planos de estudo escolares as novas tecnologias, como o uso de computadores, a situao paradoxal permanecia. Os prprios educadores estavam formados para ministrar um ensino baseado em tcnicas pedaggicas e em contedos tradicionais. J se discutia, no entanto, a necessidade de incorporar as novas disciplinas aos currculos escolares, pois o mercado de trabalho estava cada vez mais a exigir familiaridade com a informtica em quase todas as reas. A generalizao da informtica teve consequncias importantes para a educao, especialmente nas reas prossionalizantes.

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REFERNCIAS
ABNT - Associao Brasileira de Normas Tcnicas. NBR 14724: informao e documentao trabalhos acadmicos apresentao. Rio de Janeiro, 2002. 6 p. __________. NBR 6023: informao e documentao referncias elaborao. Rio de Janeiro, 2002. 24 p. PILETTI, Claudio. Histria da educao. 7 ed. So Paulo: tica , 1997. SAVIANI, Dermeval; LOMBARDI, Jos Claudinei; SANFELICE; Jos Luis. (Orgs.). Histria e histria da educao: o debate terico-metodolgico atual. Campinas, SP. : Autores Associados: HISTEDBR, 1998. GHIRALDELLI JR., Paulo. Histria da educao brasileira. So Paulo: Cortez, 2006. ROMANELLI, Otazia de Oliveira. Histria da educao no Brasil. 32. ed. So Paulo: Vozes, 2008.

Data do recebimento: 10 de julho de 2012 Data da avaliao: 31 de julho de 2012 Data de aceite: 28 de agosto de 2012

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Graduando em Letras Ingls aluno pela Universidade Tiradentes UNIT. E-mail: edsonpslima@hotmail.com Graduando em Letras Ingls aluno pela Universidade Tiradentes UNIT. E-mail: edsonpslima@hotmail.com Bacharel em Jornalismo ; cursando o Letras Portugus pela Universidade Tiradentes UNIT. E-mail: edsonpslima@hotmail.com Mestre em Cincias Sociais pela Universidade Federal de Sergipe (2009). Atualmente professor - Instituio Dom Fernando Gomes, tutor do Centro de Educao Superior a Distncia - UFS e professor preceptor de estgio da Universidade Tiradentes - UNIT.E-mail: edsonpslima@hotmail.com Artigo apresentado disciplina de Praticas Investigativas II.

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