INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO MA CAMPUS IMPERATRIZ CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA

DIOMERSON NOEL DALLO

ESTGIO SUPERVISIONADO I

Imperatriz 2013
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DIOMERSON NOEL DALLO

ESTGIO SUPERVISIONADO I Relatrio exigido como parte dos requisitos para concluso da disciplina de Estgio Supervisionado I sob a orientao da Professora Aricelma Ibiapina.

Imperatriz 2013
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SUMRIO PG. 1 INTRODUO .........................................................................................................4 2 DESENVOLVIMENTO .............................................................................................5 2.1 Caracterizao da escola ...........................................................................5 2.1.1 Identificao/caracterizao ....................................................................5 2.1.2 Histrico ...................................................................................................5 2.1.3 Estrutura fsica e material.........................................................................6 2.2 DIMENSO PEDAGGICA ..................................................................................7 2.2.1 Proposta pedaggica..................................................................................7 2.2.2 Professores ............................................................................................... 8 2.2.3 Alunos ........................................................................................................8 3 RELATO SOBRE A ATUAO NA SALA OBSERVAO E REGNCIA ........8 3.1 Fundamentao terica.................................................................................8 3.1.2 Observao e regncia.............................................................................10 3.1.3 Observao nos segundos anos do ensino mdio...................................10 3.1.4 Observao nos terceiros anos do ensino mdio.....................................11 3.1.5 Regncia nos primeiros anos do ensino mdio........................................12

CONCLUSO REFERNCIAS ANEXOS

1 INTRODUO O presente relatrio foi desenvolvido no decorrer da disciplina Estgio Supervisionado I, ofertada no curso de licenciatura plena em Fsica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho - IFMA, Campus Imperatriz, como requisito parcial para aprovao na referida disciplina. Os estgios supervisionados so embasados pelos ordenamentos legais contidos na Lei de Diretrizes e Bases da educao Nacional, lei de N 9.394/96, pela Lei de N 11.788 de 25 de setembro de 2008, conhecida como a nova lei do estgio e ainda pelas resolues 01 e 02 de 18 e 19 de fevereiro de 2002 as quais estabelecem as diretrizes referentes s exigncias na formao do licenciado e sua carga horria respectivamente. O estgio supervisionado de fundamental importncia para a formao acadmica podendo ser entendida como uma prtica investigativa, formadora e crtico-reflexiva que muito tem a corroborar para a construo de uma identidade docente. A extrema importncia do Estgio Supervisionado se d por fornecer a aproximao do acadmico com sua futura rea de atuao. Esta prtica tem como objetivo discorrer sobre o futuro do professor, oferecer caminhos que levem reconstruo do conhecimento e principalmente romper com as prticas de simples reproduo, pois, com essa aproximao o estagirio tem a chance de entender a realidade de como se encontra disciplina de formao e fazer uma reflexo crtica sobre a mesma e desse modo buscar caminhos que possibilitem a soluo dos graves problemas encontrados. Neste trabalho h o esforo do aluno estagirio/redator de registrar as observaes feitas no perodo de 07 de outubro a 13 de dezembro na escola campo Centro de Ensino Graa Aranha, onde o mesmo foi muito bem recebido e tendo acesso a todos os documentos solicitados para a confeco deste documento. Por no dispor de tempo hbil para a observao num perodo curto de tempo houve inicialmente a necessidade de acompanhar trs professores que ministravam a disciplina de Fsica no turno matutino, cada um responsvel por uma das trs sries do ensino mdio. As expectativas quanto s observaes desses professores j eram de certo modo aguardadas tendo em vista o acompanhamento e a fundamentao terica apresentada pela professora Aricelma em sala de aula.
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2 DESENVOLVIMENTO Os seguintes tpicos tm por objetivo traar uma linha de entendimento sobre a escola campo afim de que exista uma contextualizao e uma denotao sobre a mesma. Partindo do princpio de que a observao e a pesquisa foram a principal ferramenta empreendida para que se consiga xito em registrar fielmente os dados da escola campo. Para Demo (2006) a pesquisa como princpio educativo caracterizada como uma ferramenta adequada para o desenvolvimento da educao cientfica, transformando alunos coadjuvantes em alunos protagonistas no processo educativo.

2.1 CARACTERIZAO DA ESCOLA Os fatos e descries que se seguem foram extrados de entrevistas e de documentos (principalmente o PPP) gentilmente cedidos pela direo e demais colaboradores da Escola Campo. Este tpico visa a relatar e identificar a Escola Campo, bem como seu histrico de fundao, normatizao e estrutura fsica que dispe. 2.1.1 Identificao/caracterizao O Centro de Ensino Graa Aranha fica localizado na Rua 13 de maio, S/N, Centro, Imperatriz/MA, a priori no se pode haver queixas quanto sua localizao, j que a instituio se encontra em uma rea bem valorizada e de fcil acesso, bem como usufrui de uma boa infraestrutura externa aos muros. A instituio de ensino se encontra ao lado de uma UPA (Unidade de Pronto Atendimento), e est bem prximo a algumas das principais ruas da cidade: a Avenida Bernardo Sayo e Rua Simplcio Moreira. 2.1.2 Histrico Escolar De acordo com o PPP o Centro de Ensino Graa Aranha foi criado pelo Decreto n 6811 de 17 de maio de 1978, no Governo Nunes Freire pela resoluo n090/78 do Conselho Estadual de Educao. Funcionou de incio no Grupo Escolar Mouro Rangel, localizado na Rua Godofredo Viana, contava com quatro turmas de Habilitao Bsica em Eletricidade, Mecnica e Administrao Financeira. A partir de
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maio de 1980, passa a funcionar em prdio prprio, entregue pelo PERMEN (Programa de Expanso e Melhoria do Ensino), auxiliado por recursos do BIRD (Banco Internacional e Desenvolvimento) e Governo do Estado, que passa a assumir toda responsabilidade de custo e manuteno da escola. Houve ento a implantao dos cursos: Educao Geral, Magistrio e Tcnico em Contabilidade. A partir de 1990, atendendo as deliberaes da Coordenadoria de Ensino de 2 Grau, foram feitas modificaes curriculares nos cursos: Tcnico em Contabilidade, Tcnico em Administrao Financeira e Magistrio. Tendo em vista o Projeto de Revitalizao do Curso de Magistrio a Coordenao do Ensino de 2Grau e Secretaria de Educao e Segundo o Decreto da Governadora Roseana Sarney, o Centro de Ensino de 2 Grau, passou a partir de 1998 a denominar-se Centro de Ensino Graa Aranha, com o objetivo de preparar professores. Em 2002 voltou-se a matricular alunos para o Novo Ensino Mdio Educao Geral, tendo em vista que o curso Normal em nvel mdio s funcionou at 2004. Atualmente, o Centro de Ensino Graa Aranha, funciona em dois turnos: matutino e vespertino com 1084 alunos matriculados no curso Ensino Mdio Regular e conta com o trabalho de 75 profissionais.

2.1.3 Estrutura fsica e material Atualmente a instituio est passando por alguns reparos no espao externo a fim de ampliar o estacionamento e acesso dos alunos por outro porto de entrada, mas pode-se notar claramente o quo frgil e precrio se encontra alguns setores da escola, como: quadros em pssimas situaes, carteiras destrudas, salas escuras mal ventiladas. Com exceo das situaes supracitadas demais setores podem ser considerados aceitveis e de bom estado. De acordo com o PPP, e pelo testemunho do estagirio relator deste trabalho pode-se elencar a estrutura fsica do Centro de Ensino Graa Aranha como: o setor Administrativo dispe de uma sala de direo, uma sala de secretaria e um arquivo morto. O setor pedaggico um dos setores que est ligado diretamente ao docente, discentes, pais e comunidade, o mesmo dispes de uma sala de coordenao, uma sala para orientao pedaggica, 13 salas de aula, uma sala de professores, uma sala de laboratrio de informtica, uma sala de vdeo, um laboratrio de cincias (que foi encontrado desativado), uma biblioteca, uma sala do
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Departamento de Educao Fsica, um auditrio, um almoxarifado e uma quadra de esportes.

2.2 DIMENSO PEDAGGICA 2.2.1 Proposta pedaggica Os aspectos pedaggicos do Centro de Ensino Graa Aranha e suas atividades so pautados pela PPP (Projeto Poltico Pedaggico), concebido conforme as diretrizes da LDB e tendo como equipe de elaborao: Marizete Leite Coelho (Diretora Geral), Maria Lcia Castro da Silva Nascimento (Adjunta), Maria Luiza Barcelar Nascimento, Karla Robria Duarte de Melo Santos, Luzimar Torres dos Santos (Coordenadora), Maria Antnia Souza Coelho, Severina Vilma de Lima Silva, Nbia Isabel Borges da Silva. Atravs do PPP a escola se declara adepta da Pedagogia Liberal de tendncia tradicional, mas com fortes traos da Pedagogia Progressista de tendncia crticosocial. Tambm apresenta como pontos fortes o comprometimento da equipe escolar, a efetiva participao dos alunos e pais, a estrutura fsica, a valorizao e o reconhecimento da escola pela comunidade.

2.2.2 Professores Os professores aqui observados se resumem aos titulares da disciplina de fsica da escola campo das trs sries do ensino mdio. A priori todos so graduados em matemtica, mas nenhum possui especializao ou capacitao na rea da fsica. A metodologia adotada pelos professores pode ser quase caracterizada como Metodologia Expositiva, em que segundo Vasconcellos (1992, Pg. 01) Observando a estrutura de funcionamento da metodologia expositiva, verificamos que o grande trabalho do professor se concentra na exposio, o mais clara e precisa possvel, a respeito do objeto de estudo, onde procura trazer para os alunos os elementos mais importantes para a compreenso do mesmo, recuperando o conhecimento acumulado pela humanidade.

O uso da palavra quase como grafado se fez necessrio, haja vista o total despreparo de um dos docentes frente ao contedo pretendido, onde se notrio a falta de intimidade com a Fsica e seus conceitos. Quanto aos outros professores, se encaixam perfeitamente no modelo de Metodologia Expositiva e que pode excluir o aluno de interagir conscientemente na sua prpria formao.
Basicamente, ento, poderamos dizer que o grande problema da metodologia expositiva, do ponto de vista pedaggico, seu alto risco de no aprendizagem, justamente em funo do baixo nvel de interao sujeito-objeto de conhecimento, ou seja, o grau de probabilidade de interao significativa muito baixo. Pode acontecer do aluno ouvir uma exposio e de fato aprender? Sim, mas a probabilidade muito pequena. Este baixo nvel de interao entre educador-educando-objeto de conhecimento, ocorre tanto na interao objetiva (contato com objeto, manipulao, experimentao, forma de organizao da coletividade de sala de aula, etc.), quanto na interao subjetiva (reflexo do sujeito, problematizao, estabelecimento de relaes mentais, anlise, sntese, etc.) (VASCONCELLOS, 1992, Pg.2)

2.2.3 Alunos Universalmente na escola campo, os alunos so na sua maioria, jovens na faixa etria entre 14 a 18 anos e que pertencem a famlias de baixo poder aquisitivo. Em todas as sries observadas no havia por parte do corpo discente uma cooperao adequada ou interesse pelas aulas de fsica, atenuando-se nos segundos anos do ensino mdio.

3 RELATO SOBRE A ATUAO NA SALA OBSERVAO E REGNCIA

3.1 Fundamentao terica

A priori, a observao pautada pelos autores estudados em sala de aula e que, com grande xito norteia os objetivos concretos iniciais do trabalho de estagio.Segundo Heidrich (2010, Pg. 01) Durante a observao em sala de aula, preciso verificar como se desenvolvem as interaes entre professores, alunos e
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contedos e de que forma elas podem se tornar tema da formao continuada na escola. Com o objetivo claro de uma formao adequada se tem na disciplina de estgio supervisionado a possibilidade de transpor a mera transmisso de contedo, mas tambm assimilar as prticas j consagradas como eficazes e, com uma analise poltico-scio-educacional, trazer a tona os problemas de capacitao e a falta de formao de profissionais, principalmente na rea da Fsica.
O exerccio de qualquer profisso prtico, no sentido de que se trata de aprender a fazer algo ou ao. A profisso de professor tambm prtica. E o modo de aprender a profisso, conforme a perspectiva da imitao, ser a partir da observao, imitao, reproduo e, s vezes, da re-elaborao dos modelos existentes na prtica, consagrados como bons. (PIMENTA, 2005, Pg. 7)

Embora a prtica seja essencial para trazer o clima de trabalho e inserir o estagirio na realidade do professor atuante, notrio durante as observaes o jogo de cintura dos docentes para disfarar a pouca habilidade com os conceitos da disciplina e tambm a falta de conhecimento do real sentido da profisso como educador, o que acaba se tornando um alerta para que os alunos em graduao busquem de maneira eficaz tambm o domnio interdisciplinar.
O estgio sempre foi identificado como a parte prtica dos cursos de formao de profissionais em geral, em contraposio teoria. No raro ouvir-se dos alunos que concluem seus cursos se referirem a estes como tericos, que a profisso se aprende na prtica, que certos professores e disciplinas so por demais tericos. Que na prtica a teoria outra. No cerne dessa afirmao popular, est a constatao, no caso da formao de professores, de que o curso no fundamenta teoricamente a atuao do futuro profissional nem toma a prtica como referncia para a fundamentao terica. Ou seja, carece de teoria e de prtica. (PIMENTA, 2005, Pg. 6)

Fica sobressaltado que o embasamento terico-prtico tem no pice a relao entre docente-discente, e essa relao deve ser de todas as maneiras exploradas e estudadas com o ensejo de atingir uma soluo para a m formao dos alunos e futuros professores. Em concordncia Ghedin, Almeida e Leite (2008, p. 31) afirmam que preciso assegurar que a formao de professores possibilite ao profissional docente saber lidar com o processo formativo dos alunos em suas vrias dimenses, alm da cognitiva, englobando a dimenso afetiva, educao dos sentidos, da
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esttica, da tica e dos valores.

3.1.2 Observao e regncia As atividades de observao na escola campo Graa Aranha se iniciaram no dia 07 de outubro de 2013. As aulas de fsica eram ministradas nas segundas, quartas e sextas onde cada turma tm trs aulas semanais distribudas de acordo com os horrios disponveis dos professores. As trs sries do ensino mdio possuem varias turmas com uma mdia de quarenta alunos. O primeiro ano possui cinco turmas (A, B, C, D e E), o segundo quatro (A, B,C e D) e o terceiro ano quatro (A, B, C e D). Cada professor titular de uma srie responsvel pelas aulas em todas as turmas da respectiva srie. Durante o perodo foram observadas as atividades desenvolvidas pelos professores titulares da disciplina de Fsica nos segundos e terceiros anos. Nas turmas de primeiro ano a professora titular no permitiu a presena do estagirio em sala de aula, alegando um desconforto diante do mesmo, j que a mesma no tem habilitao em Fsica e temia passar algum constrangimento por falta de habilidade com a disciplina. Os relatos de observao no seguiro uma ordem de acordo com as sries e sim uma tentativa cronolgica haja vista as contradies nos horrios entre estagirio e as aulas na escola campo. Tambm h de se salientar que sero descritos em separados os as trs sries do ensino mdio, haja vista a presena de mais de um professor a ser observado.

3.1.3 Observao nos segundos anos do ensino mdio

As observaes tiveram seu inicio nas turmas de segundo ano que ao todo somam-se quatro turmas, onde as mesmas contemplavam somente duas horas/aulas semanais cada, num total de oito horas/aulas por semana. Por motivos de compatibilidade de horrios, o professor titular e as turmas do segundo ano foram as que mais se prestaram para a observao. Como indagao inicial, permeava as duvidas acerca da desenvoltura do professor assistido, uma vez que no possui habilitao em Fsica e sim em
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Matemtica. Pois uma constante seria evidente em todas as turmas observadas: o tratamento matematizado da Fsica que a resumia num emaranhado de frmulas a decorar deixando de lado o seu sentido real que explicar o regimento da natureza. Em contrapartida aos pr-conceitos j instaurados, e apesar de nitidamente incomodado com o fato de estar sendo observado, o professor titular mostrou-se a vontade com a disciplina dando um tratamento expositivo dos fenmenos estudados, apesar da falta de ferramentas que com certeza o serviriam com xito para a melhor compreenso dos alunos. Tambm em quase todas as aulas o professor fazia questo da leitura prvia do contedo a ser estudado em sala de aula antes de comear explan-lo. Por vrias vezes exerccios de sala eram propostos o que furtava quase todo o tempo da aula e correes dos exerccios de casa quase nunca eram exigidos. Em geral o controle sobre o comportamento das turmas no era assegurado e a interveno do professor regularmente era provocada para conter a euforia instaurada pelos alunos, o que quase sempre no sortia efeito.

3.1.4 Observao nos terceiros anos do ensino mdio

As turmas do terceiro ano tambm soman-se quatro e diferentemente contemplam trs/horas aulas semanais cada, totalizando doze horas/aulas. O professor titular em quase todas as aulas observadas deu um tratamento puramente matemtico a Fsica. Evidentemente o professor como os outros no possua habilitao na rea da Fsica. Na maioria das vezes as aulas se resumiam ao entendimento de resolues de formulas onde o professor titular repassava aos alunos vrias questes contendo a utilizao das frmulas apreendidas durantes as aulas. O professor fez uso constantemente de trabalhos em grupos para a resoluo dos exerccios. Pode se concluir que a metodologia empregada sumariamente expositiva e pode corroborar para a falta de entendimento pleno dos contedo por parte dos alunos. De um modo geral o professor titular dos terceiros anos obteve mais controle sobre o comportamento dos alunos embora o mesmo tomasse uma atitude muito mais descontrada para com os mesmos.

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3.1.5 Regncia nos primeiros anos do ensino mdio

Com certeza o contato mais prximo entre o estagirio e alunos ocorreu nas turmas do primeiro ano do ensino mdio. Para este fato, tem-se diversas situaes que no mnimo se tornaram inusitadas. Como por exemplo, a negao da professora titular presena do estagirio em sala de aula, alegando se sentir desconfortvel com a observao. No se pode negar o fato de que houve vrias reclamaes por parti dos alunos respeito da professora titular, reclamaes estas acerca do domnio de contedo e controle sobre o comportamento dos alunos. Na antepenltima e ultima semanas de observao, repentinamente a professora supracitada decide deixar de dar aulas de fsica e se ocupar somente com as aulas pertencentes a sua formao: matemtica. De imediato a coordenao emite o convite para o estagirio deste relatrio assumir algumas turmas do primeiro ano. O que desprevenidamente colocado em sala de aula assim que recebe a notcia. No decorrer das primeiras aulas pode-se notar a grande insatisfao dos alunos com a disciplina de Fsica, muitos atribuindo o descontentamento ao trabalho da professora. Para chamar a ateno dos alunos de forma que possam ter outro parecer com disciplina tentado colocar contextos histrico sobre a cincia e a vida de grandes personalidades da Fsica como Albert Einstein, tambm contando teorias j provadas, mas que pouco difundidas para o pblico. O efeito disto que realmente a Fsica no odiada pelos alunos e a ateno dos mesmos obtida e com muitas indagaes eufricas para compreenderem tais teorias. De forma geral, a receptividade por parte dos alunos a partir de ento se deu muito bem, e, as aulas seguintes tiveram a participao da maioria dos alunos. No fim da segunda semana de regncia, um novo professor assumiria as turmas.

4 CONCLUSO No se pode negar o fato de que a escola em geral sofre com a falta de professores com formao especfica para a rea de atuao nas disciplinas cientficas e que muitos profissionais de reas afins esto sendo submetidos preencher essa falta. Nesse sentido a experincia obtida na disciplina de estgio
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supervisionado traz luz da reflexo a importncia no s da formao especfica da rea pretendida, mas tambm uma reformulao de como a Fsica abordada at mesmo pelos professores de formao nessa disciplina. Tem ser por conclusivo diante das experincias aqui contida que mudanas na grade curricular do ensino de Fsica se faz necessria como, por exemplo: o aumento da carga horria visando conter a histria da cincia e dos personagens que promoveram tantas descobertas que so de utilidade para todos e que poucos se do conta disso. E de modo geral todas as disciplinas, uma mudana no posicionamento poltico-pedaggico deixando de lado uma metodologia expositiva e abrindo espao para uma inclusiva e atuante participao dos dois lados da construo do conhecimento: professor e aluno.

REFERENCIAS

DEMO, Pedro. A pesquisa como princpio educativo. In: DEMO, Pedro. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 12. Ed.So Paulo: Cortez, 2006.

GHENDIN, Evandro; ALMEIDA, Maria Isabel; LEITE, Yoshie U. F. Formao de professores: caminhos e descaminhos da prtica. Braslia: Liber Livro, 2008.

HEIDRICH, Gustavo. Como fazer observao de sala de aula. Disponvel no site: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/coordenador pedagogico/como-fazerobservacao-sala-aula-574428.shtml?page=2. Acessado no dia 02/12/2013.

PIMENTA, Selma G; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia: diferentes concepes. Revista Poesis - Volume 3, Nmeros 3 e 4, pp.5-24, 2005/2006

VASCONCELLOS, Celso dos S. Metodologia Dialtica em Sala de Aula. In: Revista de Educao AEC. Braslia: abril de 1992 (n. 83).

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ANEXOS

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