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MARIANA
2014
MARIANA
2014
AGRADECIMENTOS
Muitos foram os obstculos para conseguir finalizar este trabalho de concluso
de curso. inigualvel a felicidade em v-lo pronto, no caberia aqui cit-las (Citar o
que, se estava falando de felicidade?). Procuro sempre ver o que as dificuldades podem
nos proporcionar; de fato a sensao da conquista e do dever cumprido com certeza
muito maior diante de todo trajeto que percorri. Quero agradecer a todos aqueles que
contriburam de alguma forma para a concluso, no s desta pesquisa como tambm do
curso de Pedagogia.
Ao senhor meu Deus por ser meu guia e meu ouvinte durante os momentos de
angstia e desespero. Este Deus onipotente, onisciente e onipresente que esteve sempre
ao meu lado, dando-me fora para que eu nunca desistisse dos meus objetivos e
discernimento para fazer as escolhas certas.
Universidade Federal de Ouro Preto e ao Instituto de Cincias Humanas e
Sociais, pelo ensino, e pelo arcabouo de conhecimento que representam.
Agradeo querida Professora Maria Aparecida Augusto Satto Vilela, pela
ajuda e pelo conhecimento compartilhado, em suas disciplinas de Educao Patrimonial
e Relaes etnicorraciais e Educao, e tambm no processo de orientao do projeto de
monografia que me possibilitou adentrar no universo das discusses sobre formao de
professores.
Adriana Pereira, Juliana Silva, Cleidiane Silva e Joziele Costa, muito mais que
companheiras de curso, vocs foram e continuaro sendo parte importante da minha
trajetria.
minha me urea e ao meu pai Heli por cuidar e zelar dos meus filhos durante
as horas que me ausentei para poder comparecer s aulas; meu muito obrigado e
carinho.
Aos meus filhos Yuri e Yara obrigado pelo amor, pela palavra de carinho, por
compreender que nos momentos em que estive ausente, eu estava em busca do melhor
para o nosso futuro. Amo muito vocs!
Ao meu eterno enamorado Jos Arlindo, por ser muito mais que a pessoa que
escolhi para passar os meus dias, voc o meu amor. Obrigada a vocs por serem minha
famlia.
RESUMO
O presente trabalho vem discutir a formao inicial de professores. Nesse sentido irei
investigar quais as reais contribuies do PIBID na construo da identidade docente
dessas bolsistas. Partindo da hiptese de que Participar como bolsista no subprojeto
PED-Pedagogia, proporciona uma melhor formao inicial. O objetivo analisar o
projeto do PIBID, identificando como este contribui para a formao das alunas
bolsistas, em sua formao inicial, avaliar o PIBID como espao de formao da
identidade docente. Para conduzir e analisar os dados obtidos durante a pesquisa o
mtodo escolhido foi a pesquisa participante, inicialmente irei acompanhar todo o grupo
de bolsitas do referido subprojeto nos grupos de estudo do projeto, guiada por um
roteiro de observao e entrevistas, ao final utilizarei grupo focal com a finalidade de
identificar percepes, sentimentos, atitudes e ideias dos participantes a respeito do
tema da pesquisa.
Palavras-chave:
ABSTRACT
The present work comes to discuss the teachers ' initial formation. In this sense I will
investigate what the actual contributions of the PIBID in identity construction Faculty
of these scholars. Starting from the hypothesis that participate as a scholar in the subproject PED-Pedagogy, provides better initial training. The goal is to analyze the PIBID
project, identifying how this contributes to the formation of the students, fellows in their
initial training, assess the PIBID as space of identity formation. To conduct and analyze
the data obtained during the research the method chosen was the research participant,
initially will accompany the entire group of European stock of that subproject project
study groups, guided by a script of observation and interviews, at the end I'll use focus
group to identify perceptions, feelings, attitudes and ideas of the participants on the
subject of research.
Keywords:
SUMRIO
INTRODUO........................................................................................................
1. Profisso, formao identidade docente
1.1 Profisso docente...............................................................
1.2 Formao docente
1.3 Identidade docente
2. Polticas pblicas de formao docente
2.1. A crise nas licenciaturas..............................................................................................
2.2. Formao inicial........................................................................................................
2.3 PIBID: uma proposta de formao........................................................................
1. INTRODUO
O presente trabalho resultado de projeto de pesquisa que tinha como objeto de
investigao o PIBID/PEDUFOP/PED-PEDAGOGIA, e esta foi realizada no perodo de
2013 e 2014, sob orientao da professora Dra. Maria Aparecida Augusto Satto vilela.
Cada parte desta monografia tem foco o tema desta pesquisa, sendo que a ltima contou
com a colaborao das alunas bolsistas do referido projeto, e essa foi extremamente
valiosa, para a concluso do mesmo.
Entende-se que a formao inicial uma etapa importante no processo de
construo da identidade docente. Porm, importante ressaltar que cada sujeito assume
uma relao diferente com o conhecimento, na incorporao de teorias e conceitos que
norteiam a prtica docente durante a sua trajetria acadmica (NVOA, 2004). Tendo
em vista esses aspectos, investigarei qual a contribuio do PIBID/PEDUFOP na
formao da identidade docente, das alunas bolsistas do subprojeto PED-Pedagogia da
UFOP, uma vez que estas so inseridas em seu futuro campo de trabalho e tem acesso
aos fazeres docentes que constituem a prtica profissional. Como fio condutor desta
discusso, analisarei o contexto de surgimento desse referido projeto e apresentarei
algumas reflexes sobre as contribuies do PIBID/ SUBPROJETO PEDPEDAGOGIA na formao da identidade de novos professores no curso de Pedagogia
da UFOP.
importante ressaltar que o PIBID (Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia), assim como o Prodocncia (Programa de Consolidao das
Licenciaturas), emerge em um contexto de crise das Licenciaturas. Nesse sentido,
esses programas e assim como outras aes e polticas pblicas so pensadas com o
objetivo de promover uma nova imagem das licenciaturas e, por conseguinte, da
profisso docente.
Especialmente para este trabalho ser feita uma anlise dessa tentativa de
ascenso das licenciaturas, tendo como objeto o PIBID que, na Universidade Federal de
Ouro Preto (UFOP), intitulado PIBID-PED-UFOP.
O PIBID tem como pblico alvo os alunos de licenciaturas de cursos presenciais
das Universidades Federais e fomentado pela CAPES (Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior). Seu objetivo antecipar o vnculo
entre os futuros professores e as salas de aula da rede pblica. Com essa iniciativa, o
programa faz uma articulao entre a educao superior (por meio das licenciaturas), a
pelo fato da atividade docente passar a ser exercida como ocupao principal
dos mestres;
que busca
Neste sentido, pode-se dizer que formar-se para a docncia muito mais que
adquirir saberes e tcnicas (O que ento?). H toda uma conjuntura que permeia essa
profisso almejada (Frase que precisa ser mais analisada.). Vale ressaltar que a
formao para atuar como docente no tem fim, pois est sujeita a diversas mudanas
tecnolgicas, sociais e polticas. De acordo com Hage:
Atualmente, a formao dos professores configura-se num desafio que
tem a ver com o futuro da educao e da prpria sociedade brasileira
e, diante das mudanas ocorridas na poltica em nosso pas, mais do
que nunca h a necessidade de construo de um projeto poltico e
educacional, voltado para uma formao que se efetive em bases
A sociedade destacada pelo autor representa a incerteza vivida hoje pelas escolas,
bem como a formao de professores tm perdido sua funo social, visto que ela no
valoriza a educao e, consequentemente, quem lida com ela. Todos estes padres (Que
padres?) contriburam com a crise na educao, sendo que at os professores acabaram
tendo sua identidade desestruturada e fragmentada, ocasionando o sentimento de
impotncia e desvalorizao. Conforme afirma Pimenta:
Uma identidade profissional se constri, pois, a partir da significao
social da profisso; da reviso constante dos significados sociais da
profisso; da reviso das tradies mas tambm da reafirmao de
praticas consagradas culturalmente e que permanecem. (E a
referncia???).
preciso escrever ainda, pelo menos, umas 4 pginas desta parte. Escreva um pouco
mais sobre formao e identidade docente.
(1999, p.111)
O final da dcada de 1970 e o incio dos anos 80 marcou uma profunda crise da
profisso docente no Brasil, caracterizada no s pela inverso de investimento pelo
governo federal do ensino superior pblico para o privado, mas tambm pela
interveno de organismos internacionais, em novas propostas para formao docente
no pas. Torres pontua:
No apenas o BM e o FMI atuam nessa regulao e no controle
educacional, diferentes organismos internacionais passam a ditar
as normas e metas da educao mundial, alinhados com o
pensamento econmico do neoliberalismo, entre eles:
Organizao dos Estados Americanos OEA, Banco
Interamericano de Desenvolvimento BID, Comunidade
Europeia CE, Organizao de Cooperao e Desenvolvimento
Econmico OCDE, Programa das Naes Unidas para o
p.47).
As universidades tentam, por meio de seu currculo, redefinir o conceito de
formao inicial e identidade no curso de formao de professores tendo em vista que
esse desestmulo tambm se d por falta de uma identidade prpria da profisso, algo
que estabelea entre os docentes um ponto de identificao profissional em comum.
Segundo Pimenta:
Uma identidade profissional se constri, pois, a partir da significao
social da profisso; da reviso constante dos significados sociais da
profisso; da reviso das tradies. Como, tambm, da reafirmao de
prticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas .
(1997, p.7).
Porm, essa redefinio acontece por meio do discurso ambivalente e
contraditrio, impregnado de concepes e incertezas; e, desse modo, tm-se a
necessidade de repensar que tipo de formao ir atender demanda das instituies de
ensino superior, que carter assume a licenciatura dentro da mesma na atualidade,
atentando sempre para as novas tecnologias da informao e da comunicao na
educao e a concepo de conhecimento globalizado.
Pereira alerta:
Mesmo aqueles cursos que so reconhecidamente de licenciatura
assumem feies de um curso de bacharelado, colocando em dvida
qual o tipo de profissional que ali se pretende formar. Soma-se a isso o
fato de que muitos formadores nas universidades e nas instituies de
ensino superior tm dificuldade de se enxergarem como professores
ou formadores de professores, identificando-se apenas como
pesquisadores. Estes sujeitos e suas representaes do que sejam o
ensino e a formao de professores tambm influenciam a maneira
como os licenciandos reconhecem a si prprios. (1998, p. 107).
bsico para sua prxis. Desse modo, a formao inicial deve fornecer subsdios
suficientes para que o docente consiga articular, em um contexto concreto, teoria e
prtica, extraindo ao mximo conhecimento real das mesmas, de forma que a teoria se
aplique tambm urgncia e s adversidades. (PIMENTA, 2002, p.50).
Porm, segundo Tardif (2002, p.87), o que ocorre um choque de realidade.
Ou seja, o professor principiante se d conta de que so necessrias outras competncias
para que se reconhea como professor e consiga se posicionar como tal. A crise de
identidade causada por essa contraposio, entre a formao inicial e a prtica
profissional docente, faz com que este professor questione as falhas na sua formao,
pois esta no o preparou para agir na incerteza, e sim para seguir a lgica tradicional dos
currculos e dos modelos antigos de escola que hoje se encontram ultrapassados.
A formao da identidade docente algo construdo durante toda trajetria
escolar do indivduo e no somente na academia. O que acontece nesse lcus que se
consegue sistematizar e analisar de forma crtica e reflexiva todas as concepes e
modelos vivenciados e experienciados (NVOA, 2004). Assim, pode-se afirmar que a
formao inicial est impregnada de concepes advindas deste processo escolar e essas
concepes podem influenciar na forma com a qual este profissional ir se posicionar
frente s condies adversas de trabalho.
Tardif (2002, p.86) afirma que O incio da carreira acompanhado de uma fase
crtica, pois a partir das certezas e dos condicionantes da experincia prtica que os
professores julgam sua formao Universitria anterior. Esse julgamento, apontado por
Tardif, tem como base a avaliao de todo a trajetria do processo de formao, assim
como o currculo e corpo docente responsvel por ministrar o conhecimento durante o
cursos e estruturas institucional. (No entendi esse final que est em vermelho.)
Neste sentido, Pimenta (2008, p.20) reafirma que: o desafio posto aos cursos
de formao inicial o de colaborar no processo de passagem dos alunos de se ver o
professor como aluno ao ver-se como professor, isto de construir a sua identidade de
professor. (Esta citao est correta? Tem algo esquisito na frase.)
2.3. PIBID: uma proposta de formao
os subsdios necessrios para que este se sinta seguro para exercer a profisso docente.
A formao inicial que deveria conferir.
O Pibid uma iniciativa para o aperfeioamento e a valorizao da formao de
professores para a educao bsica.o programa concede bolsas a alunos de licenciatura
participantes de projetos de iniciao docncia desenvolvidos por Instituies de
Educao Superior (IES) em parceria com escolas de educao bsica da rede pblica
de ensino.
Os projetos devem promover a insero dos estudantes no contexto das escolas
pblicas desde o incio da sua formao acadmica para que desenvolvam atividades
didtico-pedaggicas sob orientao de um docente da licenciatura e de um professor da
escola.
Objetivos do Programa
Cssia, tudo o que escreveu nesta parte sobre o PIBID cpia. Procure escrever o texto
com suas palavras e o que no for possvel coloque como citao.
preciso escrever mais umas 5 pginas desta parte.
docente
Atualmente o PIBID-PED-UFOP possui 16 subprojetos com um total de 236
bolsistas e 44 supervisores. Dentro desse programa temos o Subprojeto Pedagogia. O
mesmo composto por 20 bolsistas, incluindo-me, que atuam em duas escolas da rede
pblica de educao de Mariana, sendo que as mesmas esto dividas da seguinte forma:
14 alunas esto em uma escola municipal e 6 esto em uma escola estadual. Nesses
espaos, as bolsistas realizam projetos de interveno e orientao juntamente com as
professoras e supervisoras do projeto e atendem s crianas nos turnos matutino e
vespertino.
3.2 Metodologia
Consideraes finais
Referncias
IMBERMN, Francisco. Formao docente e profissional: Forma-se para a mudana e
a incerteza. Traduo Silvana Cobucci Leite. 9. ed. So Paulo: Cortez, 2011. (Coleo
questes da nossa poca. V.14).
NOVA, Antonio. Educao e formao ao longo da vida. CRE Mrio Covas/SEE, SP.
Entrevista concedida por email em outubro de 2004 ao CRE Mrio Covas/SEE-SP.
Disponvel em: <HTTP://www.crmariocovas.sp.gov.br/>. Acesso em: 15 jul. 2013.
PEREIRA, Jlio Emlio Diniz; FONSECA, Maria da Conceio Ferreira Reis.
Identidade docente e formao de educadores de jovens e adultos. Educao e
Realidade, Porto Alegre, v. 26, n. 2, p. 51-73, jul./dez. 2001.
PEREIRA, Julio Emilio Diniz. As licenciaturas e as novas polticas educacionais para a
formao docente. Educao & Sociedade, ano XX, n 68, p.109-125, Dezembro/1999.
_________.O que professores de um curso de licenciatura pensam sobre ensino?
Educao em Revista, n. 30, p. 107-113, 1998.
_________. O ovo ou a galinha: a crise da profisso docente e a aparente falta de
perspectiva para a educao brasileira. R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230,
p. 34-51,
jan./abr.2011.Disponvelem:<HTTP://www.rbep.inep.gov.br/index.php/RBEP/arti
cle/viewFile/1772/1380 />.Acesso em 20 ago.2013.
PIMENTA, Selma Garrido. Formao de Professores-Saberes da Docncia e Identidade
do Professor. Nuances. Vol. III, p.5-14, Setembro/ 1997.Disponvel em:HTTP://www.
revista.fct.unesp.br/index.php/Nuances/article/download/50/46/>.Acesso em 19
jul.2013.
http://abemeducacaomusical.com.br/revistas/index.php/revistadaabem/article/view/23/2
2
http://www.scielo.br/pdf/es/v20n68/a06v2068.pdf
http://www.scielo.br/pdf/es/v24n85/a03v2485.pdf
JULIA, Dominique. (2001). A cultura escolar como objeto histrico.
Revista Brasileira de Histria da Educao, Campinas, n.1, p. 943, jan./jun.