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Contribuies do software geogebra no ensino e aprendizagem de trigonometria

Maria Maroni Lopes Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN Brasil marolopes@hotmail.com

Resumo O presente estudo tem como objetivo analisar as potencialidades e limitaes do software GeoGebra no ensino e aprendizagem de Trigonometria. Para tanto, foi elaborado e aplicado um mdulo de atividades investigativas. Tomamos como base o referencial terico da Didtica da Matemtica, adotando as concepes de Borba e Penteado (2007), Valente (1999) no que se refere ao uso da Tecnologia Informtica (TI) na sala de aula de Matemtica. Para elaborar as atividades investigativas, adotamos as concepes de Ponte, Brocardo e Oliveira (2005) e Ernest (1996). A interveno metodolgica foi realizada com alunos da segunda srie do Ensino Mdio de uma escola pblica. A anlise das atividades ajudou-nos a entender como os alunos realizam suas construes e fazem a apreenso visual por meio do processo de arrastar as figuras na tela do computador. E as alternativas e performance dos estudantes face a soluo de alguns problemas de Trigonometria. Palavras chave: ensino e aprendizagem de trigonometria, atividades investigativas, software geogebra. Introduo Esse estudo traz, dentro de uma perspectiva mais geral da insero da Tecnologia Informtica (TI) em sala de aula, uma discusso sobre o uso de softwares de geometria dinmica em atividades investigativas. Nosso objetivo analisar as potencialidades e limitaes do software GeoGebra na formao dos conceitos bsicos de Trigonometria. A motivao desse estudo surgiu a partir da nossa prtica em sala de aula da rede pblica de ensino do Rio Grande do Norte (RN) e das nossas vivncias em estudos, planejamentos, cursos de formao de professores, entre outros. Nessas vivncias, em contato

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direto com colegas da rea, evidenciamos que parte dos professores de Matemtica do Ensino Mdio das escolas pblicas estaduais substitua contedos como trigonometria, logaritmos e nmeros complexos, por consider-los de difcil entendimento para os alunos, por uma reviso de temas j abordados anteriormente. Desse modo, o contedo de trigonometria fica relegado a um segundo plano. Pontuamos essas mesmas dificuldades com alunos da graduao, quando acompanhamos as disciplinas Clculo I ou Matemtica para Engenharia I dos cursos de Engenharia, Estatstica, Geofsica e Matemtica, como bolsista REUNI1, no perodo de 2008.1 a 2010. Nossa tarefa consistia em fazer um levantamento das dificuldades dos alunos por meio de entrevistas e anlise das provas j aplicadas anteriormente. Alm disso, tnhamos a incumbncia de ministrar aulas de reforo. Nesse processo percebemos que as dificuldades dos alunos estavam relacionadas sobretudo com temas do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Estudos que abordam dificuldades no ensino e aprendizagem de trigonometria tem sido objeto de ateno em diversas publicaes. Podemos citar, por exemplo, Briguenti (1994), Nacarato (2007), Brito e Morey (2004). As Tecnologias de Comunicao e Informao (TIC) esto, cada dia mais, presentes no nosso cotidiano, constituindo-se num instrumento de trabalho essencial, razo pela qual exercem um papel cada vez mais importante na educao, notadamente na Educao Matemtica. Pesquisas sobre o uso das TIC em sala de aula ressaltam a sua relevncia no ensino de Matemtica, assinalando que de fundamental importncia a sua presena na formao inicial dos professores. Segundo Ponte (2000), as TIC podem ter um impacto muito significativo no ensino de disciplinas especficas, como a Matemtica: pois seu uso pode reforar a importncia da linguagem grfica e de novas formas de representao, valorizar as possibilidades de realizao de projetos e atividades de modelao, explorao e investigao . As discusses sobre o uso das TIC na educao tm se apresentado de forma constante na literatura. Pesquisas assinalam as contribuies do uso desse recurso na aprendizagem de conceitos matemticos. Entre esses estudos, podemos citar os desenvolvidos por Borba e Penteado (2007), Borba e Villareal (2005), Zulatto (2002, 2007) e Barbosa (2009). As recomendaes dos PCNEM (Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio) sobre o desenvolvimento da capacidade de comunicao indicam que de grande relevncia que os alunos saibam utilizar as tecnologias bsicas de redao e informao, como os computadores. E, no que concerne contextualizao sociocultural, destacam que os educandos necessitam construir a competncia de utilizar adequadamente calculadoras e computador, reconhecendo suas limitaes e suas potencialidades. Tendo em mente as dificuldades enfrentadas, tanto por parte dos professores da rede pblica do RN como dos alunos da graduao, percebidas a partir da nossa prtica e das anlises dos resultados das pesquisas, fomos levados a considerar relevante um estudo que venha a contribuir para alterar positivamente a situao vigente. Alm disso, buscamos uma estratgia de ensino que se fundamente nos recursos j existentes na escola pblica do RN: os
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Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais.

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softwares livres como, por exemplo, o GeoGebra2. Lembramos ainda que as escolas de Natal, RN, dispem de laboratrios de informtica com micros conectados internet, possibilitando fazer download de softwares livres. Considerando-se o acima exposto, a pergunta norteadora que delineia nossa pesquisa : Poderamos utilizar as condies hoje presentes na escola e, os recursos do software Geogebra para otimizar a situao referente ao ensino e aprendizagem de trigonometria?. Princpios norteadores do ensino e aprendizagem de trigonometria por meio do uso do software geogebra. A presena da tecnologia informtica (TI) no ensino e aprendizagem da matemtica. As constantes mudanas impostas pela sociedade da informao e a presena das tecnologias nas mais variadas camadas da sociedade, tm significado um repensar na educao e na sua forma de montar os currculos escolares. Pesquisas que analisam as potencialidades da TI em sala de aula ressaltam a sua relevncia no ensino de Matemtica. Borba e Penteado (2007) asseguram que a Tecnologia Informtica grande aliada no ensino da Matemtica, visto que permite a experimentao e a nfase no processo de visualizao. Ao incluir a TI como parte das atividades em sala de aula, o aluno realiza descobertas incentivando a compreenso e dando significado ao conhecimento matemtico. Ponte (2003) afirma que os professores de Matemtica, em sua prtica, precisam saber usar as ferramentas das Tecnologias da Informao e Comunicao em suas salas de aula, incluindo softwares educacionais prprios da sua disciplina ou de educao no mbito geral. Essas ferramentas so consideradas por Kenski (2009) no apenas um suporte, pois interferem em nossa forma de pensar, de nos relacionarmos, de adquirirmos conhecimentos. A autora destaca ainda que meios de comunicao como a televiso e o computador, atravs de seus recursos, movimentaram a educao e provocaram novas mediaes entre a abordagem do professor, a compreenso do aluno e o contedo que circula nesses meios. Tais recursos, quando utilizados adequadamente, podem provocar mudanas na postura do professor e dos alunos no sentido de auxiliar na compreenso do que est sendo estudado. Porm, para que estas mudanas possam ocorrer, so necessrias algumas aes, igualmente importantes, como equipar as escolas com salas de informtica com computadores ligados internet e apoiar o professor para utilizar pedagogicamente estas tecnologias. As discusses sobre o uso dessa tecnologia na educao tm se apresentado de forma constante na literatura nacional e internacional sobre Educao, em particular na Educao Matemtica. O interesse dos alunos por essas ferramentas vem motivando os professores e pesquisadores a buscarem formas de aliar o uso da informtica ao ensino e aprendizagem de Matemtica. Borba e Penteado (2007) apresentam ganhos no uso da TI na Educao Matemtica apontando argumentos favorveis ao uso desses recursos.
Pesquisas j feitas em nosso grupo de pesquisas, GPIMEM Grupo de Pesquisa em Informtica, outras Mdias e Educao Matemtica , apontam para a possibilidade de que trabalhar com os computadores abre novas perspectivas para a profisso docente. O computador, portanto, pode ser um
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Software de Geometria Dinmica.

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problema a mais na vida atribulada do professor, mas pode tambm desencadear o surgimento de novas possibilidades para o seu desenvolvimento como um profissional da educao. (BORBA e PENTEADO, 2007, p. 15).

Outro argumento favorvel refere-se motivao que esse recurso provoca no aluno pelo seu dinamismo. Essas consideraes tornam-se evidentes, ao analisarmos os efeitos da TI no ensino de Matemtica. A representao grfica e a movimentao na tela proporcionam uma visualizao que no pode ser percebida na lousa de forma esttica. Assim sendo, quando a informtica faz parte do ambiente escolar num processo dinmico de interao entre alunos, professores e TI, ela passa a despertar no professor a sensibilidade para as diferentes possibilidades de representao da Matemtica, o que importante no momento de realizar construes, anlises, observaes de regularidades e ao estabelecer relaes. Documentos oficiais, como as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM) e os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino mdio (PCNEM), oferecem diretrizes para o uso desses recursos em sala de aula. Uma das recomendaes dos PCNEM3, no que se refere a desenvolver a capacidade de comunicao, destaca a relevncia dos estudantes saberem utilizar as tecnologias bsicas de redao e informao, com os recursos do computador. Ao discorrer sobre a contextualizao sociocultural, ressaltam que os alunos necessitam construir a competncia de utilizar adequadamente calculadoras e computador, reconhecendo suas limitaes e suas potencialidades. Segundo Valente (1999), existe formas diferenciadas de se trabalhar com o computador na educao. As atividades de uso do computador podem ser para transmitir informao ao aluno e consiste na informatizao dos tradicionais mtodos de ensino, nesse caso, o professor est apenas mudando de mdia, saindo do quadro e giz para o computador. Outra prtica diz respeito a quando o aluno usa o computador para construir seus conhecimentos, caso que favorece a interao do aluno com objetos do ambiente computacional. O computador passa a ser uma mquina para ser ensinada, propiciando condies para o aluno descrever a resoluo de problemas, refletir sobre os resultados obtidos e depurar4 suas ideias por intermdio da busca de novos contedos e novas estratgias. Ainda segundo Valente (1999), o envolvimento com o objeto em construo cria oportunidades para o aluno colocar em prtica os conhecimentos que possui. Se esses conhecimentos no so suficientes para resolver os problemas encontrados, o aluno ter de buscar novas informaes nas mais variadas fontes que lhe estejam disponveis. Assim sendo, o aluno usa o computador para resolver problemas, ou seja, realizar tarefas como desenhar, escrever, construir, calcular, analisar, aps efetuar alguns comandos, levantar hipteses, formular e testar conjectura, entre outras possibilidades. A construo do conhecimento advm do fato do aluno ter de buscar novos contedos e estratgias para acrescer ao conhecimento de que j dispe sobre o assunto que est sendo estudado via computador. Softwares de geometria dinmica.

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Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Processo de encontrar e reduzir defeitos num aplicativo de software ou mesmo em hardware.

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Os softwares de Geometria Dinmica tm como caracterstica principal o movimento de objetos na tela. Possibilitam fazer investigaes, descobertas, confirmar resultados, fazer simulaes, e permitem levantar questes relacionadas com a sua aplicao prtica. Segundo Goldemberg e Cuoco (1998), o termo Geometria Dinmica foi inicialmente usado por Nick Jackiw e Steve Rasmussem, de forma genrica, com o objetivo de apresentar a diferena entre software de Geometria Dinmica e outros softwares de Geometria. Os softwares de Geometria Dinmica possuem um recurso que possibilita a transformao contnua em tempo real, ocasionada pelo arrastar (GODEMBERG e CUOCO, 1998, p. 132). Com o recurso de um software de Geometria Dinmica os alunos podem realizar construes que usualmente fazem com rgua e compasso, os quais no os permitem interagir com o desenho, por serem estticos. O que difere numa atividade com o recurso do software a possibilidade de movimentao dos objetos e, a partir desses movimentos, o aluno investigar o que acontece com a sua construo, levantando hipteses como: a construo permanece com as mesmas caractersticas? Um simples movimento muda todas as caractersticas originais? Entre vrias hipteses que so possveis levantar diante das prprias tomadas de deciso, percebendo assim as suas regularidades. No que se refere ao uso de software no meio educacional, Valente (1993b) afirma que as tecnologias da informtica podem ser relevantes no processo ensino e aprendizagem da Matemtica. O autor destaca algumas modalidades de programas computacionais que podem ser utilizados em sala de aula como: Os tutoriais: apresentam como caractersticas a insero de modelos com animao e som, o que difere de uma abordagem feita com lpis e papel; Sistemas de exerccios e prticas: so usados para revisar material visto em classe, envolvem memorizao e repetio, requerendo uma resposta imediata do aluno; Jogos educacionais: usados para explorar um determinado contedo; Simuladores: envolvem a criao de modelos dinmicos e simplificados do mundo real, que permitem a explorao de diferentes situaes. Possibilitam ao aluno desenvolver hipteses, test-las e analisar os resultados, formular conjecturas e analisar as propriedades dos objetos construdos. Assim sendo, tomando com referncia as modalidades e caractersticas dos softwares citadas por Valente (1993a), entendemos que o GeoGebra possua caractersticas semelhantes de um software simulador. Com o referido software, o aluno pode, a partir de uma construo, alterar os objetos preservando as caractersticas originais. Valente (1993a) ressalta que o recurso de um software facilita a aprendizagem quando o aluno interage com a mquina, como, por exemplo, quando o aluno utiliza os softwares que apresentam linguagem de programao, o conhecimento no fica restrito ao computador, ocorre a partir da interao do aluno com as ferramentas da informtica. Segundo Gravina (1996), esses softwares podem ser ferramentas riqussimas na superao das dificuldades dos alunos com o estudo de contedos como os de Geometria. Atividades investigativas na sala de aula de matemtica.

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O termo investigao apresenta diferentes significados, podendo ser aplicados nos mais variados contextos. De acordo com Ponte, Brocado e Oliveira (2005, p.13): [...] para os matemticos profissionais, investigar descobrir relaes entre objetos matemticos conhecidos ou desconhecidos, procurando identificar as respectivas propriedades. Ao definirem investigao, os autores apontam que, nesse tipo de atividade, o aluno se v envolvido em um ou mais problemas. O primeiro momento de uma investigao se d na descoberta do problema, ou seja, na sua identificao, preciso haver clareza do que realmente ser investigado para que, em seguida, seja possvel determinar as estratgias de resoluo. Ainda segundo esses autores, investigar em matemtica descobrir relaes entre objetos matemticos conhecidos ou desconhecidos, procurando identificar as suas propriedades. Alguns pesquisadores ao tentar definir investigao apresentam diferenas e semelhanas entre essa e a resoluo de problemas. Ernest (1996) considera que existem caractersticas que possibilitam entender o que uma investigao matemtica. Segundo esse autor, na resoluo de problemas as questes esto formuladas inicialmente, enquanto que nas investigaes esse ser o primeiro passo a ser tomado. Outra diferena entre investigao e resoluo problema refere-se aos objetivos. No problema procura-se atingir um ponto no imediatamente acessvel, ao passo que numa investigao o objetivo a prpria explorao. Assim sendo, a explorao de uma investigao um processo divergente, enquanto que na resoluo de problemas um processo convergente. Ainda segundo Ernest (1996), tanto a resoluo de problemas como as investigaes podem ser entendidas como uma abordagem pedaggica na Educao Matemtica, entretanto, suas caractersticas so diferentes, porque tanto o papel do aluno quanto o do professor podem diferir bastante. Numa abordagem centrada na resoluo de problemas, o professor prope o problema, enquanto o aluno tem a tarefa de encontrar um caminho que lhe permita chegar soluo. Numa abordagem pedaggica investigativa, o professor pode escolher a situao de partida ou concordar com a escolha do aluno, mas cabe ao aluno formular as questes e definir quais sero seus problemas dentro da situao proposta. Em Brocardo (2001) encontramos uma observao de Pirie, o qual ressalta que uma investigao constitui uma situao aberta, uma explorao que no tem como objetivo chegar a uma resposta certa. E sim o contrrio o objetivo o caminho a ser seguido, no o resultado. Ao propor aos alunos uma investigao pretende-se que esses explorem possibilidades, formulem conjecturas e confiem na validade de suas descobertas. As investigaes matemticas podem apresentar um grande potencial educativo, mostrando-se importantes no desenvolvimento da criatividade do aluno. Segundo Brocardo (2001), uma investigao matemtica uma atividade que envolve trs processos: Explorao de Possibilidades; Formulao de conjecturas; Argumentos que validem as hipteses levantadas. Nessa perspectiva, as atividades de investigao so caracterizadas por vrios processos matemticos que no podem ser seguidos de forma linear, visto que, ao perceber que os testes realizados no confirmam determinadas conjecturas, necessrio voltar atrs e formular novas conjecturas. Para isso, preciso visualizar o que ocorreu para que a primeira conjectura no se sustentasse Portanto uma atividade de investigao permite que o aluno reinicie os questionamentos quantas vezes for necessrio.

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Pontes e Matos (1996) afirmam que numa atividade de investigao matemtica os alunos so colocados frente a frente com questes que sugerem o levantamento de hipteses, a elaborao de conjecturas, o teste das hipteses e a busca de falhas de abordagem ou apoio de fundamentos que as sustentem. Construo da sequncia didtica com o uso do software geogebra. A construo da nossa sequncia didtica teve como ponto de partida o objetivo geral do nosso estudo: analisar as potencialidades e limitaes do software GeoGebra no ensino e aprendizagem de trigonometria. A referida sequencia foi direcionada a alunos do 2 ano do Ensino Mdio, momento em que o contedo de trigonometria geralmente abordado. Foi elaborada com o intuito de introduzir os conceitos bsicos da trigonometria utilizando os recursos do software GeoGebra. Os contedos abarcados tratam da trigonometria no tringulo retngulo, passam pelo ciclo trigonomtrico, e vo at as funes trigonomtricas. Adotamos uma perspectiva investigativa, estabelecendo um dilogo constante entre as investigaes no ensino de Matemtica e os recursos da TI em sala de aula A fim de elaborar e definir com mais preciso os nossos instrumentos diagnsticos e sequncia de ensino, realizamos um estudo de referncia, isto , uma aplicao preliminar da sequncia didtica com um grupo de alunos da Licenciatura em Matemtica 5 da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Conforme j dissemos, nosso bloco de atividade foi aplicado inicialmente com os professores em formao (alunos da Licenciatura em Matemtica), com o intuito de introduzir os conceitos bsicos de trigonometria, utilizando os recursos do software GeoGebra e obter informaes sobre as possveis aplicaes dessas atividades em sala de aula do ensino regular. A aplicao na escola teve incio com uma atividade de familiarizao do software e, em seguida, atividades referentes s razes trigonomtricas no tringulo retngulo, ciclo trigonomtrico e, por ltimo, funes trigonomtricas. Focamos uma perspectiva investigativa. A escola em questo a Escola Estadual Castro Alves, situada no bairro de Nova Descoberta em Natal RN. Os sujeitos do nosso estudo foram alunos do 2 srie do ensino mdio, do turno matutino. Descrio das atividades Fizemos inicialmente uma explanao sobre o software GeoGebra e promovemos algumas atividades de familiarizao. Constatamos que os alunos no conheciam o GeoGebra, mas conforme os dados colhidos nos questionrios aplicados no nosso primeiro encontro, todos j tinham conhecimentos de informtica. Descreveremos para um melhor entendimento duas das nossas atividades aplicadas. Razes trigonomtricas no tringulo retngulo Atividades A.

Sendo esses alunos bolsistas PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia).

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Objetivamos com essa atividade que o aluno investigue as propriedades e caractersticas das razes trigonomtricas nos tringulos retngulos atravs do processo de construo e visualizao na tela.
Roteiro da Atividade: a) Trace um segmento de reta AB (clique no boto ). e,

b) Trace uma reta b perpendicular ao segmento AB passando por A (clique no boto em seguida, no segmento AB e no ponto A). c) Marque um ponto C sobre a reta b, (clique no boto e na reta). e, em

d) Construa o tringulo (clique no boto polgono da barra de ferramentas seguida, nos pontos A, B, C e A). e) Determine o comprimento dos lados e a amplitude dos ngulos.

f) Encontre a razo entre os lados do tringulo, digite na caixa de entrada (distncia [A, C]/distncia [B, C]), em seguida digite (distncia [A, B]/distncia [B, C]), aparecer na janela algbrica a razo entre os lados do tringulo. g) Arraste o vrtice B do tringulo, o que voc observa em relao s razes? Justifique suas concluses.

Procedimentos Questionamentos de como se deu o processo de construo, feitos oralmente. Discusso em dupla sobre as concluses que chegaram aps o processo de mover o objeto na tela. Exposio oral justificando o que foi observado aps o processo de arrastar a figura pela tela na janela grfica do software.

Objetivamos com a atividade (Razes trigonomtricas no tringulo retngulo) que os alunos investiguem as propriedades e caractersticas das razes trigonomtricas nos tringulos retngulos, atravs do processo de construo e visualizao na tela do computador. Com o roteiro em mos, os alunos construram os tringulos e passaram a investigar e fazer suas conjecturas e discutir em dupla. Afirmaram que, com o roteiro em mos, mais fcil de realizar as construes. Apesar disso, alguns alunos apresentaram dificuldades para traar as retas, visto que assinalavam os pontos sobre as retas e no verificavam se elas eram realmente perpendiculares ou no, o que possvel de perceber na fala de um aluno:
Agora deu certo, porque eu no tinha passado a reta em cima do ponto, ela passou por outro ponto fora.

Entenderam que os valores das razes entre os lados do tringulo no se modificam, porque esto na verdade obtendo uma srie de tringulos pelo processo de aumentar e diminuir os lados do tringulo inicialmente construdo. Essa funo de alterar objetos

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preservando-se sua construo permite dizer que o GeoGebra, e de um modo mais geral qualquer software de Geometria Dinmica, do tipo uma construo e vrios testes. A construes com rgua e compasso, por outro lado, do tipo uma construo e um teste. Desse modo, a partir de uma nica construo podemos realizar um nmero arbitrrio de testes, o que no possvel com a rgua e compasso no papel. Atividade B. Roteiro da atividade. a) Abra a Construo (applet) do arquivo, em seguida arraste um dos vrtices dos tringulos. O que voc observa? Agora, arraste o vrtice A do tringulo e investigue o que acontece com o ngulo e com as razes trigonomtricas. O que voc observou? Por que isso acontece? Discuta com seus colegas sobre suas investigaes e anote as concluses. b) Arraste o vrtice C do tringulo, o que voc observa em relao ao ngulo e as razes trigonomtricas? Por que isso acontece? Discuta com seus colegas sobre suas investigaes e anote as concluses. Essa atividade objetiva: investigar as propriedades, noes e conceitos das razes trigonomtricas nos tringulos retngulos, atravs do processo de visualizao do objeto e do movimento quando se clica e arrasta um dos vrtices dos tringulos; entender como cresce e decresce o ngulo agudo do tringulo usado como base para calcular as razes trigonomtricas; perceber como crescem e decrescem as razes trigonomtricas. Percebemos com a atividade B, que as concluses retiradas atravs das construes foram reforadas. Os alunos argumentaram que, ao arrastarem o vrtice A do tringulo, esse aumenta e diminui na mesma proporo, mas ao movimentarem o vrtice C, a figura modificada, o ngulo tomado como referncia alterado e, por isso, as razes so diferentes, conforme figura 1.

Figura 1 Razes trigonomtricas no tringulo retngulo Fonte: arquivo pessoal da professora pesquisadora.

Discusso dos dados construdos com a aplicao das atividades na escola pblica.

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Procuraremos aqui responder a questo que norteia nosso estudo: Poderamos utilizar as condies hoje presentes na escola e, os recursos do software Geogebra para otimizar a situao referente ao ensino e aprendizagem de trigonometria?. Dentre as potencialidades apresentadas pelo software no ensino e aprendizagem de Trigonometria, destacamos: construo, dinamismo, investigao, visualizao e argumentao. Uma das nossas preferncias durante a aplicao das atividades, foi que os alunos construssem suas figuras, visto que os softwares de Geometria Dinmica so baseados nas construes com rgua e compasso. Objetivamos com isso que os alunos desenvolvessem o domnio sobre os procedimentos para obter uma construo. O GeoGebra permite que uma construo geomtrica seja arrastada pela tela em diferentes posies. Isso nos possibilita pensar de uma forma matematicamente diferente do que se estivssemos trabalhando com uma construo esttica ou apenas falando dela, sem nenhum recurso visual. Para Zulatto (2007), aprende-se de outras maneiras quando se interage com os vrios recursos da Tecnologia Informtica. Aliar as atividades de investigao a um software de Geometria Dinmica foi um dos nossos objetivos, e entendemos que tenha sido um ponto positivo em nosso estudo, visto que, com atividades investigativas aliadas aos recursos da TI, os alunos tm a possibilidade de formular boas questes e usar processos e conhecimentos matemticos que permitem tomar decises sobre essas questes. Essas atividades, segundo Brocardo (2001), envolvem diversos processos matemticos como: formulao de conjecturas, teste de conjecturas e prova das conjecturas que resistiram a sucessivos testes. Todos esses processos foram facilitados pelo uso do GeoGebra, que permite a visualizao de suas construes. O uso do GeoGebra permite encorajar o processo de descoberta e de autoavaliao dos alunos, reservando momentos ao professor, atravs da verificao do recurso protocolo de construo, analisar como os alunos entenderam os procedimentos necessrios para realizar uma construo. Sobre algumas das dificuldades que o professor pode enfrentar ao utilizar a TI em sala de aula, destacamos a dificuldade estrutural. Nem sempre h computadores suficientes nas escolas, ou em condies de uso. O acesso a eles pode ser restrito e at mesmo dificultado pelo setor administrativo nas escolas. Para que possa haver alguma forma de trabalho organizado que incentive a aplicao de certas estratgias educacionais, os computadores devem existir em nmero compatvel com a quantidade de alunos. No presente estudo, os alunos trabalhavam em duplas. Conseguimos realizar nosso trabalho porque era possvel dividir a turma em dois grandes grupos, entretanto, isso nem sempre pode ser possvel para o professor, visto que tivemos o auxlio dos alunos do PIBID, que trabalhavam com a parte da turma que ficava em sala de aula enquanto ficvamos com a outra no laboratrio. Alem disso, h de ser lembrado que o uso dos equipamentos favorece a ocorrncia de danos e a necesidades de reparos, que, por sua vez, envolvem custos com os quais as escolas, principalmente as escolas pblicas, geralmente no podem arcar (neste estudo ocorreu uma situao dessa natureza, quando, por exemplo, o modem foi danificado e no foi substitudo at o fechamento do nosso trabalho).
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Conclumos, com base no que foi discutido at o presente momento, que o uso do software GeoGebra pode auxiliar na resoluo de problemas de trigonometria, especialmente em atividades investigativas, de forma que os estudantes possam interagir com as figuras construdas. Ainda no que se refere ao uso dos recursos da Tecnologia Informtica nas aulas de Matemtica, especificamente no ensino e aprendizagem de trigonometria, observamos que o GeoGebra pode contribuir para que algumas das dificuldades com o ensino do referido tema sejam minimizadas. Os softwares de Geometria Dinmica so ferramentas que motivam o aluno a realizar investigaes, o que pode facilitar o interesse pela construo de seus conhecimentos. A nossa observao dos alunos realizando as atividades de trigonometria com auxlio do GeoGebra permitiu que chegssemos s seguintes concluses no que tange s suas vantagens: Permite a explorao visual das figuras construdas, o que no possvel com as figuras estticas feitas com rgua e compasso; Facilidade do aluno em construir as figuras com o recurso do software; Permite que os dados sejam alterados graficamente, mantendo as caractersticas da construo (Geometria Dinmica); Aumenta o poder de argumentao do aluno atravs do processo de arrastar as figuras pela tela do computador, fazendo os sucessivos testes.

O nosso estudo tambm permitiu identificar algumas vantagens para o professor na utilizao de recursos da TI: O software encontrado livre para download, e de fcil acesso a qualquer usurio. Os alunos, mesmo no tendo conhecimento do GeoGebra, familiarizaram-se com rapidez e no apresentaram dificuldades em manuse-lo;

Analisando a utilizao da TI, ficou evidente que existem problemas de ordem prtica, que podem dificultar a implementao desses recursos em sala de aula. Destacamos os seguintes: Necessidade de reestruturao dos laboratrios de informtica da rede estadual de ensino do RN, adequando-se clientela atendida na escola. Essa adequao se refere tanto quantidade de equipamentos disponveis, quanto existncia de verbas para a sua manuteno; Necessidade de cursos de atualizao para que os professores se familiarizem com os diferentes tipos de softwares de Matemtica disponveis gratuitamente; Falta de conhecimento do sistema operacional instalado nas escolas, o Linux Educacional no caso das escolas pblicas do RN.

Para pesquisas futuras que venham a se apoiar de algum modo neste nosso estudo, podemos pensar naquelas que tratem do ensino de outros pontos da trigonometria, especialmente as funes trigonomtricas, com o auxlio do software GeoGebra. Investigaes que possam articular detalhadamente a TI com os recursos de rgua e compasso

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nas construes de figuras planas tambm pode ser uma possibilidades de pesquisa futura. Sugerimos ainda estudos colaborativos com professores de Matemtica, utilizando o software GeoGebra em outros contedos. Referncias
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XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.