ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

O ENSINO DE DESENHO TCNICO: NOVAS TECNOLOGIAS E NOVOS PARADIGMAS

L. Patrcia Monnerat1, Tlio M. S. Tibrcio2, Marcus V. A. Andrade3, Jos L. Braga4
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Departamento de Informtica/Universidade Federal de Viosa (UFV) Viosa Minas Gerais Brazil, patrcia.monnerat@ufv.br

Departamento de Arquitetura e Urbanismo/Universidade Federal de Viosa (UFV) Viosa Minas Gerais Brazil, tmst83@hotmail.com

Departamento de Informtica/Universidade Federal de Viosa (UFV) Viosa Minas Gerais Brazil, marcus@dpi.ufv.br
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Departamento de Informtica/Universidade Federal de Viosa (UFV) Viosa Minas Gerais Brazil, zeluisdpiufv@gmail.com

Resumo Novos paradigmas educacionais surgem para atender uma nova sociedade tecnolgica e requerem a insero de novas prticas curriculares e metodologias inovadoras. Novas mdias e novas tecnologias da informao e da comunicao so inseridas no meio acadmico levando a uma reflexo sobre as prticas pedaggicas utilizadas e a efetividade das mesmas no processo de ensino e aprendizagem. O desenho tcnico tem sido visivelmente influenciado por novos programas e mdias de representao, projetao, moldagem e simulao, passando por uma transio do papel mdia eletrnica. Este artigo tem como objetivo apresentar um estudo de uma disciplina de desenho tcnico onde se utiliza, de maneira mais efetiva, programas computacionais para o desenho, visando transform-la em uma disciplina semipresencial. A metodologia utilizada inclui mtodos quantitativos e qualitativos. Primeiramente, foi feito um diagnstico de uma disciplina de desenho tcnico, oferecida pelo departamento de arquitetura e urbanismo de uma universidade pblica, que oferecida para diferentes cursos naquela instituio. Esse diagnstico incluiu levantamento e reviso do material utilizado na disciplina e uma avaliao com alunos visando obter a percepo e a satisfao dos mesmos. A disciplina foi redesenhada e experimentada para se estruturar um novo mtodo de ensino de desenho tcnico, passando por uma transio em trs momentos quando sai do papel e vai para a mdia eletrnica at chegar a ser oferecida na modalidade semipresencial. Resultados do diagnstico mostram a insatisfao de grande parte dos alunos em relao aos mtodos utilizados com o papel. No mdulo eletrnico, observou-se grande motivao dos alunos. Permitiu tambm corrigir caminhos e traar diretrizes para a implementao do semipresencial. Palavras-chave: Desenho tcnico, novas tecnologias, educao distncia, novos paradigmas. Abstract New educational paradigms emerge to meet a new technological society and require the insertion of new curriculum practices and innovative methodologies. New media and new technologies of information and communication are embedded 1

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in the academia raising questions about teaching practices and effectiveness of those used in the teaching and learning process. The technical drawing has been noticeably influenced by new programs, media representation, designing, molding and simulation, undergoing a transition from paper to electronic media. This article aims to present a study of a technical drawing course where you use, more effectively, computer programs aimed at transforming it into a distance learning course. The methodology includes quantitative and qualitative methods. First, a diagnosis of a technical drawing course delivered by the department of architecture and urbanism to different programs was done. This diagnosis included survey and review of the material used in the course and an evaluation with students in order to obtain their insight and satisfaction. The course was redesigned and tested for structuring a new method for teaching the discipline of technical drawing, going through a transition that comes out three times: from paper to electronic media until being offered in distance mode. From the analysis of the contents and methodology results show the dissatisfaction of most students to the methods using the tracing paper. In the electronics module, there was great motivation of students. It also enabled correct paths and set guidelines for the implementation of the distance learning module. Keywords: technical drawing, new technologies, distance learning education, new educational paradigms.

1. Introduo e formulao do problema

Atualmente, o uso de computadores tem sido aplicado nas mais variadas reas de conhecimento e, em particular, nas escolas, como instrumento do processo de ensinoaprendizagem. Isso tem levado mudanas de paradigmas no ensino e tambm tm influenciado na criao de novas pedagogias, metodologias e maneiras de ensinar e de aprender (TIBRCIO, 2007). A Figura 1 mostra um novo ambiente de aprendizagem, estudado pelo autor, caracterizado pela insero de novas tecnologias da informao e da comunicao, que incluem rede wireless, quadro interativo, vdeo conferncia, dentre outros.

(a) (b) Figura 1 Sala de aula em escola primria (a) e secundria (b) na Inglaterra Fonte: acervo Tlio Tibrcio (2005)

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Moram et. al (2001) argumenta que muitas formas de ensinar hoje no se justificam mais, pois perdemos muito tempo aprendendo muito pouco, criando uma contnua desmotivao. Tanto professores quanto alunos tm a clara sensao de que muitas aulas convencionais esto ultrapassadas. Isso levanta questes sobre como ensinar e aprender em uma sociedade mais interconectada. Tapaninen (2000) apud Tibrcio (2005) compartilha com esse pensamento e aponta caminhos para responder a esses questionamentos:
o enorme progresso da tecnologia da informao tem revolucionado os mtodos de adquirir e produzir informao. Isto tem feito possvel a busca de informao em redes fora da escola, redes de cooperao entre escolas e contatos com outros parceiros e locais. Aprendizagem no mais tempo e lugar. (Tapaninen, 2000, apud Tibrcio, p.31).

Estas mudanas de paradigmas tm sido fortemente observadas nas escolas de arquitetura onde o ensino de desenho e de projeto tem sido fortemente influenciado por novos programas e novas mdias de registro, representao, projetao, moldagem e simulao do objeto arquitetnico. A computao grfica traz grande contribuio para o processo de projetao e levanta questes sobre uma mudana de mdia, sobre a maneira de ensinar, a dinmica da sala de aula e as adaptaes necessrias nos currculos dos cursos de arquitetura e urbanismo. Esse impacto tem sido observado tambm em outros cursos que tem desenho tcnico e outras disciplinas de representao grfica no currculo. Observa-se tambm o grande avano da educao distncia ou semipresencial no pas. A UFV oferece cursos e disciplinas em algumas reas, atravs do CEAD Coordenadoria de Educao Aberta e Distncia, que possui uma boa estrutura para o desenvolvimento dessa modalidade de ensino. A disciplina ARQ 100 Desenho Tcnico oferecida pelo Dep. de Arquitetura e Urbanismo (DAU) da UFV para um elevado nmero de estudantes. Somado elevada carga horria total, tem trazido dificuldades para esse departamento oferecer a disciplina, devido ao nmero de professores necessrios para atender demanda. Nos ltimos cinco anos esta disciplina tem sido oferecida por professores substitutos recm contratados e por monitores na UFV, o que tem comprometido a qualidade da disciplina, uma vez que os mesmos so temporrios e na maioria das vezes no tem experincia didtica. Aliado a este fato, constata-se que a metodologia utilizada est defasada em relao aos propsitos da incluso da referida disciplina no currculo dos diferentes cursos. Na atual metodologia de oferecimento, alunos ainda fazem os desenhos em papel manteiga com uso da prancheta de desenhos, equipamento e mdia quase extintos no mercado de trabalho. O computador e software como o AutoCAD, Sketchup, Archicad, Coreldraw j substituram esses artefatos nos escritrios de arquitetura e engenharia. O papel s usado para primeiros rascunhos ou na impresso final, feita em impressora que permite vrios formatos tcnicos. A Tabela 1 apresenta o nmero de alunos matriculados e reprovados na disciplina ARQ100 Desenho Tcnico nos anos de 2005 a 2011 e tambm, o nmero de turmas e de professores envolvidos com a mesma. A disciplina constituda por 1 hora terica e 2 prticas. Embora o nmero de reprovaes no seja expressivo, o principal inconveniente desta disciplina que a metodologia de ensino utilizada atualmente, baseada em papel/prancheta, encontra-se defasada em relao s tcnicas efetivamente adotadas pelos profissionais da rea. Esta disciplina exige um grande nmero de professores para oferecer as 3

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turmas necessrias. Importante ressaltar que os professores da disciplina em questo atuam simultaneamente em outras disciplinas de representao grfica oferecidas pelo DAU. Observa-se tambm o expressivo aumento do nmero de turmas no ltimo ano.
Tabela 1 - Dados da disciplina ARQ 100 Desenho Tcnico. UFV perodo de 2005 a 2011

ANO Semestre 2005 1 2005 2 2006 1 2006 2 2007 1 2007 2 2008 1 2008 2 2009 1 2009 2 2010 1 2010 2 2011 1 2011 2

Alunos Nmero Nmero matriculados Reprov./Aband. Turmas 290 9 12 84 2 4 290 6 12 87 12 4 306 10 12 46 2 2 343 29 14 114 15 5 335 15 14 234 19 10 222 27 11 236 25 11 225 12 9 240 8

Nmero Professores 6 2 6 2 6 1 7 2 7 5 5 6 4 4

Esta pesquisa pretende estruturar uma nova metodologia de ensino baseada no modelo semipresencial com o intuito de atualizar e adequar esta disciplina s inovaes tecnolgicas atuais utilizando, de maneira mais efetiva, programas computacionais para projeto e desenho.

2. Reviso de literatura
Os avanos na rea de computao e tecnologia tm oferecido oportunidades no ramo da educao, permitindo a produo e a distribuio, a baixo custo, de material didtico que utiliza diversas mdias (figuras, animaes, etc) para auxiliar o ensino de matrias que requerem exerccios e experimentos simulados. Zandvliet (2002) apud Tibrcio (2007) afirma que:
muitas mudanas tecnolgicas esto ocorrendo nas escolas ao redor do mundo e novas tecnologias de informao e comunicao (nTICs) so vistas como uma contribuio tcnica no desenvolvimento de novos modelos para o ensino e a aprendizagem (Zandvliet, 2002, apud Tibrcio, 2007, p.33)

Dentre estes novos paradigmas para a educao observa-se o crescimento da educao distncia e do modelo semipresencial. De acordo com Moram et. al (2001), as tecnologias, permitem ampliar o conceito de aula, de espao e de tempo, de comunicao audiovisual, e permitem estabelecer novas pontes entre o presencial e o virtual, entre o estar juntos e estar conectado. Nunes (1993) afirma que educao distncia ou semipresencial um recurso de grande importncia como um modelo alternativo para atender a grandes contingentes de alunos de forma mais efetiva e sem riscos de reduzir a qualidade dos servios oferecidos em decorrncia da ampliao da clientela atendida. Essa crescente demanda e o 4

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nmero reduzido de professores nas universidades levanta uma grande discusso nas academias que buscam formas de rever ou ampliar a forma de ensinar. Perry e Rumble (1987) afirmam que a caracterstica bsica da educao distncia ou semipresencial o estabelecimento de uma comunicao de dupla via, na medida em que professor e aluno no se encontram juntos na mesma sala, requisitando, assim, meios que possibilitem a comunicao entre ambos tais como: correspondncia postal, correspondncia eletrnica, telefone ou telex, rdio, "modem", vdeo disco controlado por computador, televiso apoiada em meios abertos de dupla comunicao, etc. Este modelo pressupe um processo educativo sistemtico e organizado que exige no somente a dupla via de comunicao, como tambm a instaurao de um processo continuado, onde os meios ou os multimeios devem estar presentes na estratgia de comunicao. O ensino semipresencial, foco deste projeto, deve ser mediado pelas novas tecnologias de comunicao, especialmente a internet e programas computacionais de desenho, gerando inovao para o processo de ensino-aprendizagem e criando formas alternativas de gerao e disseminao do conhecimento. Com relao s caractersticas do ensino semipresencial, necessrio observar as mudanas no papel do professor, na postura do aluno, a importncia do material didtico e das ferramentas da internet como facilitadores da construo do conhecimento. De acordo com Steijns e Koutamanis (2007) apud Tibrcio: uma das principais premissas da renovao educacional que o processo de aprendizagem tem o foco no aluno. Ao invs de bombarde-lo com um monte de informao [modelo instrutivo] a nfase agora no desenvolvimento do processo de aprendizagem. A escola tradicional com estudantes, principalmente, ouvintes e passivos foi transformada em escolas com estudantes ativamente aprendizes. com (Steijns e Koutamanis, 2005 apud Tiburcio, 2007, p. 33) Nesse trabalho os autores discutem a revoluo eletrnica e argumentam que novas pedagogias e didticas so resultados de um desenvolvimento tecnolgico e social. De acordo com Cabral (2007) os alunos precisam desenvolver habilidades e competncias e o mundo atual tambm lhes impe a tarefa de absorver novas tecnologias, sem as quais qualquer atividade profissional e at mesmo a vida cotidiana se tornam inviveis. The UK Department for Education and Skills DfES, 2002 apud Tibrcio, 2005 j argumentava esta idia de que as TICs (Tecnologias da Informao e da Comunicao) tem um impacto no ensino e na aprendizagem, dizendo que:
inovaes em TIC tm tido, e continuaro tendo, um profundo efeito no ensino e na aprendizagem. Computadores so ferramentas essenciais para a aprendizagem. O nmero de computadores nas escolas vai continuar aumentando e, no futuro, possvel que cada aluno ter seu prprio (wireless) equipamento. Quadros interativos, scanners e impressoras coloridas esto tambm se tornando grandes contribuies vlidas no ensino. (DfES, 2002 apud Tiburcio, 2005, p.44)

Essas novas tecnologias requerem assim a aquisio de novas habilidades por parte dos alunos e do professor. Cabral (2007) acrescenta que a escola ainda no contempornea, no fala dos temas atuais, no aproxima e no integra para o mundo. Hoje, ns temos grandes tecnologias que favorecem isso. o uso da informtica a servio da educao que pode nos dar grandes contribuies atravs da computao grfica, realidade virtual e animao. 5

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Outros pesquisadores discutem o fato de que ainda essa tecnologia usada de forma inadequada. Campos (2009) argumenta que os alunos utilizam muito o computador, tm email, mas no enxergam o potencial de utilizao pedaggica. Eles utilizam as redes sociais como o Orkut, mas so incapazes de vislumbrar uma rede social em suas possibilidades educacionais. Esta argumentao levanta novas questes sobre o papel do professor, que passa a ser um facilitador para corrigir estas distores. A tecnologia na educao requer um olhar mais abrangente que envolve formas de ensinar e de aprender compatveis com o paradigma da sociedade do conhecimento, o qual se caracteriza pelos princpios da diversidade, da integrao e da complexidade. Isso caracteriza a globalizao, onde a comunicao tornou-se mais fcil e rpida. necessrio que, nas academias, essa linguagem da juventude seja explorada de forma a obter ganhos mais acadmicos e cientficos. Underwood (1987) apud Tibrcio (2005) j afirmava que o aluno tem grande aceitao no uso da tecnologia e facilidade na utilizao. Nunes (1993) diz que os cursos que pretendem ser auto instrucionais, mediante a elaborao de materiais para o estudo independente ou semi-independente, devem conter objetivos claros, auto-avaliaes, exerccios, atividades e textos complementares. O centro do processo de ensino passa a ser o estudante. essencial tambm que se procure ir ampliando as possibilidades de escolha dos estudantes, oferecendo vises alternativas sobre o mesmo problema e materiais complementares que auxiliem na formao de um pensamento crtico e analtico. Pode ser tambm interessante combinar diversos meios e recursos para se conquistar os objetivos instrucionais, tais como: suplementos de peridicos e revistas, livros adicionais, rdio e televiso educativos em circuito aberto ou fechado, filmes, computadores e, especialmente, microcomputadores, vdeo discos, vdeo textos, comunicaes mediante telefone, rdio e satlite, equipamentos portteis para testes ("kits"), dentre outros. A integrao adequada desses diversos meios e recursos constitui o denominado "enfoque multimeio". A logstica desses cursos se caracteriza pela centralizao da produo, combinada com uma descentralizao da aprendizagem. Scriven (1987) afirma que a informao no educao, mas o conhecimento se firma na informao. A antiga tecnologia informativa utilizava principalmente meios mecnicos e eltricos para cumprir suas funes. Ao contrrio, Hawdrigde (1983) explica que a nova tecnologia informativa depende mais da eletrnica e fundamentalmente compreende trs tecnologias convergentes: computao, microeletrnica e telecomunicaes. As possibilidades dessas novas tecnologias para a educao distncia ou semipresencial so extraordinrias. Obviamente, tambm a educao presencial pode beneficiar-se desses novos meios, porm com um alcance mais limitado que nos sistemas distncia ou semipresenciais. A metodologia de ensino semipresencial j vem sendo aplicada em diversas universidades e centros educacionais para auxiliar o ensino de disciplinas relacionadas ao curso de Arquitetura e Urbanismo. Um grupo de pesquisadores da Universidade Federal do Rio de Janeiro vem desenvolvendo a plataforma EspaoGD (Lima et. al 2007) para o ensino semipresencial de geometria descritiva onde so utilizados recursos de computao grfica e realidade virtual. A experincia tem trazido resultados excelentes, conforme relato destes pesquisadores. Vrias outras experincias do uso de recursos computacionais para auxiliar o ensino de disciplinas que envolvem desenho podem ser encontradas na internet como relata Haguenauer (2010). Os resultados, segundo ela, so animadores, pois os alunos tm mais 6

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facilidade na realizao das tarefas e algumas atividades que eram entediantes tornam -se muito mais simples de serem realizadas. A UFV tem oferecido alguns cursos neste formato e possui uma estrutura (CEAD) para a implementao de vrios cursos semipresenciais e distncia. Com o conhecimento deste contexto de uma sociedade de mudanas e evoluo tecnolgica, assim como do contexto da disciplina ARQ 100 Desenho Tcnico, e algumas experincias relatadas nesta reviso, entende-se que este trabalho trar grandes contribuies para o processo de ensino-aprendizagem: sejam elas acadmicas, institucionais, mas principalmente na formao de profissionais que ingressaro no mercado de trabalho.

3. Metodologia
Esta pesquisa est sendo executada em duas fases. A primeira fase, realizada em 4 etapas, iniciou-se com um diagnstico da disciplina com o intuito de identificar os principais tpicos e contedos que deveriam ser remodelados durante o processo de atualizao da mesma, objetivando substituir o processo de aprendizado atual que baseado no desenho utilizando papel/prancheta pelo uso do computador e programas CAD. Na segunda etapa, o objetivo foi definir o programa computacional a ser utilizado na disciplina, investigando programas como AutoCAD, QCad, SketchUp, etc. Para deciso do software mais adequado foi realizado um levantamento dos principais parmetros a serem avaliados, tais como: semelhana com os programas mais utilizados pelos profissionais da rea, facilidade de aprendizado e uso, adequao metodologia de ensino, gratuidade ou no do programa, o custo deste programa, etc. Alm de elaborar esta lista de parmetros tambm foram definidos os percentuais de importncia para a escolha do programa que mais adequadamente atenda aos objetivos desejados. Aps a definio do programa, na terceira etapa, iniciou-se a produo do material didtico a ser utilizado na disciplina em mdulo eletrnico. Observou-se que o desenvolvimento de material didtico para uso em ambientes virtuais de aprendizagem exigiu conhecimentos de diversos campos, como informtica, programao visual, pedagogias de aprendizagem e o contedo especfico a ser ensinado. A inteno do trabalho utilizar de maneira efetiva os recursos disponveis na CEAD, em particular, o PVANet (Andrade et. al, 2008) como a plataforma de suporte para a disciplina semipresencial. O material produzido foi utilizado inicialmente por uma turma experimental da disciplina ARQ100 Desenho Tcnico, cujas aulas eram realizadas no laboratrio de informtica do Departamento de Arquitetura e Urbanismo, sendo diretamente acompanhadas pelos pesquisadores. A quarta etapa do projeto foi dedicada avaliao do aprendizado, satisfao e interesse dos alunos, comparando esta nova metodologia com a metodologia da disciplina tradicional. Para isso, foi elaborado um questionrio, sendo aplicado para todas as turmas que, no mesmo semestre, estiveram cursando a disciplina com a metodologia tradicional. Na segunda fase do projeto, foi avaliado o material produzido e utilizado por esta turma experimental, considerando os resultados dos questionrios aplicados e ento os ajustes necessrios foram realizados de modo a utilizar o material em todas as turmas. Nesta etapa, a disciplina passou a ser totalmente eletrnica para todas as turmas. Este processo envolveu, 7

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alm dos ajustes no material j produzido, o treinamento dos professores que vm atuando na disciplina ao longo dos anos, utilizando a metodologia tradicional de papel/prancheta. Na etapa presente a disciplina est sendo oferecida totalmente em formato eletrnico, com 3 horas seguidas, e ter um mdulo semipresencial para avaliao final. Na ltima etapa todas as turmas sero semipresenciais.

4. Resultados e discusso
Numa primeira etapa da pesquisa foi efetuado o levantamento do material (apostilas e notas de aula), utilizado atualmente no ensino da disciplina de Desenho Tcnico da Universidade Federal de Viosa (UFV), alm do acompanhamento e avaliao desse material, produzido h cerca de 4 anos, com pequenas modificaes ao longo desse perodo. Foi feita uma anlise do material para verificar as necessidades de adequao e modificao. No primeiro semestre de 2010 foram matriculados 222 alunos na disciplina de ARQ 100, distribudos da seguinte forma: 4 turmas tericas e 11 turmas prticas. No ms de maro de 2010 foi elaborado um questionrio e aplicado a todos os alunos matriculados naquele semestre, para o levantamento de informaes a respeito da disciplina. Inclua questes como a forma como ela ministrada, o grau de dificuldade dos alunos em relao mesma, os objetivos, expectativas e aplicao da disciplina durante o curso e na vida profissional dos alunos, se achavam a metodologia adequada ao aprendizado e se eles tinham dificuldades em executar as tarefas. Tambm investigou o que eles achavam do material adquirido para a realizao da mesma (custo, manuseio, transporte, utilidade na vida acadmica e profissional) e da utilizao do computador e do aprendizado de um programa para desenho tcnico, ao invs de executarem suas tarefas (desenhos) mo. O grfico da Figura 2 ilustra as respostas dos alunos pergunta: Voc teria interesse, disposio e vontade para aprender um programa de computador na rea de desenho? Conforme se pode perceber, a grande maioria (72%) teria interesse em aprender um programa de desenho de modo a poder desenvolver a disciplina no computador baseado na nova metodologia proposta.
Interesse no aprendizado do desenho no computador

1% Indiferente 27% No

72% Sim

Figura 2 - Grfico com o interesse dos alunos no aprendizado do desenho no computador

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Foi aplicado um segundo questionrio aos professores do Departamento de Arquitetura e Urbanismo da UFV para saber a opinio deles a respeito da disciplina, focando na forma como ela era ministrada e quais as possveis sugestes para uma futura remodelao. Durante o primeiro semestre letivo de 2010, foi realizado um acompanhamento das aulas da disciplina ARQ 100, tanto tericas quanto prticas, para avaliar o desempenho, motivao, interesse e dificuldades dos alunos e tambm a forma de avaliao da disciplina e dos trabalhos prticos realizados dentro da sala de aula utilizando a metodologia corrente. Este acompanhamento se deu in loco, onde foram avaliados o contedo programtico, a metodologia de ensino, a frequncia dos alunos, as formas e tipos de avaliao, dentre outros. Esta etapa permitiu constatar uma srie de problemas listados abaixo: a dificuldade dos alunos em manusear os materiais de desenho, principalmente a rgua T e os esquadros; a dificuldade dos alunos em perceber o objeto que possui 3 dimenses representado no plano do papel, que possui 2 dimenses; a falta de interesse dos alunos, pois eles consideram que esta disciplina, da forma como ministrada, no ter utilidade para a vida acadmica e profissional deles; a dificuldade dos alunos em assimilar o contedo, que bastante extenso, sendo que em cada aula apresentado um novo contedo e no h tempo hbil para trabalhar de maneira mais efetiva o assunto que foi apresentado na aula anterior; a falta de adequao das aulas e da metodologia para uma carga horria reduzida; a cobrana nas avaliaes de conhecimentos no muito consistentes com relao s necessidades acadmicas e profissionais dos alunos. Paralelamente s atividades descritas acima, foram pesquisados alguns programas CAD (Computer Aided Design) como: Autocad, SketchUp e QCad, para avaliar qual ou quais seriam os mais adequados a esta nova metodologia proposta. Uma observao importante obtida a partir desta anlise que nenhum dos programas analisados possui todas as funcionalidades e/ou o mais simples de ser usado. Identificou-se o AutoCAD e o SketchUP como dois programas que atenderiam bem a disciplina. O AutoCAD o que apresenta as melhores funcionalidades para o desenho em 2D, mas no auxilia a visualizao tridimensional dos objetos como o SketchUP permite. Alm de permitir esta visualizao tridimensional, o SketchUP tambm permite que o objeto seja girado e visualizado de diferentes pontos de vista. A partir da verso R14 (1997), o AutoCAD potencializou a expanso da funcionalidade por meio da adio de mdulos especficos para desenho arquitetnico, SIG, controle de materiais, etc. Desde que foi lanado, uma referncia em projetos dos mais variados produtos, como automveis, construo civil, arquitetura, engenharia e na prpria informtica. O outro programa analisado, o SketchUp, um programa extremamente verstil, podendo ser utilizado para qualquer atividade profissional. Ele um software relativamente fcil de utilizar e usado, principalmente, para se criar modelos arquitetnicos em 3D, facilitando a visualizao dos desenhos e projetos. Os modelos criados no SketchUp podem 9

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ser visualizados de diversos ngulos e em diferentes perspectivas, sem que para isso seja necessrio redesenhar o objeto. A partir da anlise destes programas, chegou-se concluso preliminar de que o mais adequado era utilizar os dois programas AutoCAD e SketchUp de forma complementar. Mais precisamente, os alunos iro aprender a manusear o programa AutoCAD de forma bsica, o suficiente para que eles aprendam e desenvolvam o contedo da disciplina. Para tanto, foi criado um tutorial contendo as informaes necessrias sobre o AutoCAD que os alunos deveriam aprender, sendo disponibilizado no PVANet (sala de aula virtual da UFV) aos alunos que estavam cursando a disciplina neste novo formato. O programa SketchUp foi utilizado apenas para dar suporte s aulas como uma ferramenta para o professor ensinar a disciplina e mostrar os projetos na forma tridimensional, no necessitando que os alunos aprendessem a utilizar este programa. Uma pesquisa foi realizada junto a outras instituies, UFMG Universidade Federal de Minas Gerais, UFJF Universidade Federal de Juiz de Fora e Instituto Izabela Hendrix em Belo Horizonte, para verificar como esta disciplina tem sido ministrada. Em 100% das escolas pesquisadas ela j vem sendo desenvolvida, na sua totalidade, atravs do computador. Os professores que atuam nas disciplinas informaram que obtiveram um ganho expressivo no desenvolvimento e interesse dos alunos e que, desta forma, houve um maior ganho no aprendizado. No primeiro semestre de 2010 no foi possvel realizar a simulao de uma aula neste novo formato, pois, para isso, era necessrio que os alunos possussem um conhecimento prvio de AutoCAD. Desta forma, optou-se por utilizar a nova metodologia a partir do segundo semestre de 2010 e, para tanto, foi elaborado o material para ministrar a disciplina neste novo formato eletrnico. Ao contrrio do formato atual, onde os alunos tm 1 aula terica de 50 minutos e 1 aula prtica de 100 minutos por semana, neste novo formato, para uma turma experimental escolhida de forma aleatria, as aulas tericas e prticas foram realizadas de forma sequenciada, o que favoreceu a compreenso do tema, visto que logo aps a apresentao da teoria, ela era aplicada na prtica. Aps estes levantamentos, optou-se por utilizar o computador e o programa AutoCAD para a realizao das tarefas de desenho anteriormente feitas mo. Assim sendo, foi desenvolvido um tutorial do programa AutoCAD 2009 para dar suporte aos alunos na utilizao do mesmo para o desenvolvimento da disciplina. Este tutorial abrange as ferramentas bsicas necessrias ao desenvolvimento da disciplina e foi disponibilizado para os alunos. No segundo semestre de 2010 foram matriculados 236 alunos na disciplina de ARQ 100, distribudos da seguinte forma: 4 turmas tericas e 11 turmas prticas. Aps o acompanhamento das aulas por um semestre, Semestre I/2010, no semestre seguinte, Semestre II/2010, foi selecionada, aleatoriamente, uma turma de ARQ 100 Desenho Tcnico experimental da pesquisa. Esta turma realizou as aulas dentro da nova metodologia proposta com o computador substituindo a prancheta e todos os artefatos necessrios elaborao dos desenhos exigidos pela disciplina. Paralelamente ao aprendizado do desenho tcnico, os alunos aprenderam tambm a utilizar, de forma bsica, o programa AutoCAD. 10

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Todos os desenhos exigidos nas aulas prticas e o processo de avaliao foram realizados utilizando o computador. importante ressaltar que houve tambm uma mudana na forma como as aulas aconteceram. Ou seja, as aulas tericas e prticas foram agrupadas num bloco de 3 horas, mais precisamente ao invs da aula terica ser ministrada em um dia (50 minutos) da semana e a aula prtica em outro dia (100 minutos), elas foram ministradas conjuntamente utilizando 3 horrios seguidos para a disciplina. Logo nas primeiras aulas, percebeu-se que alguns alunos apresentavam uma maior dificuldade na utilizao do computador e do programa AutoCAD, principalmente aqueles que no estavam muito acostumados com o uso de programas (alm do uso da internet). Assim, ficou evidente que, para que o processo de aprendizado da disciplina no ficasse comprometido e que a metodologia pudesse ser bem avaliada, seria necessrio dar um maior suporte a estes alunos para que eles pudessem realizar um melhor treinamento no uso das ferramentas como tambm para auxili-los na realizao dos desenhos. Para isso, foi disponibilizado aos alunos um horrio extra curricular, caracterizado como uma Monitoria extra, onde os alunos dispunham de mais 3 horas semanais para o desenvolvimento das tarefas. Ao final do semestre foi aplicado um novo questionrio aos alunos matriculados nesta turma experimental para o levantamento de informaes a respeito da forma como a disciplina foi ministrada, do grau de interesse despertado e tambm das dificuldades encontradas. Por exemplo, o grfico da Figura 3 ilustra as respostas dos alunos seguinte pergunta: Voc acha que a metodologia adotada favorece a aprendizagem? Justifique. Conforme mostrado pelo grfico, a grande maioria (90%) considerou que a nova metodologia pode favorecer bastante o processo de aprendizado tornando-o muito mais interessante.

Figura 3 - Grfico com a avaliao da metodologia adotada

Figura 4 - Grfico com a avaliao da infraestrutura existente

O grfico da Figura 4 ilustra a resposta dos alunos a outra pergunta: Voc acha que a infraestrutura adequada para a realizao das aulas prticas da disciplina? Por qu? A justificativa apresentada pelos alunos com relao a essa pergunta diz respeito falta de uma infraestrutura mais adequada incluindo computadores com mais recursos de hardware visto que os programas utilizados, em particular o AutoCAD, exigem computadores com uma boa configurao e desempenho. Outro problema citado foi a falta de manuteno das mquinas do laboratrio de informtica. muito importante frisar que, para a implantao desta nova metodologia para todas as turmas da disciplina ARQ100 fundamental a existncia de 11

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laboratrios bem equipados, onde a manuteno seja peridica e eficiente. Isto foi um ponto importante tratado no ano seguinte. O grfico da Figura 5 ilustra a resposta dos alunos pergunta: Voc teve dificuldades na execuo dos desenhos? Descrever.

Figura 5 - Grfico com a avaliao da dificuldade dos alunos na execuo dos trabalhos

De acordo com os alunos, as maiores dificuldades se deram devido falta de manuteno dos computadores, falta de prtica na execuo do programa utilizado e tambm por acharem o programa um pouco complexo. Analisando essas respostas, percebeuse a necessidade de se ajustar o material elaborado para melhor adequ-lo disciplina. Esta etapa foi realizada nos meses de dezembro, janeiro e fevereiro. No Semestre I/2011, esta nova metodologia foi aplicada a todos os alunos matriculados, num total de 225, distribudos em 9 turmas de 25 alunos cada. Infelizmente, devido a dificuldades de mudanas nos horrios marcados pelo Registro Escolar da Instituio, no foi possvel que as aulas fossem ministradas sequencialmente, conforme descrito anteriormente. Mas, como a disciplina passou a ser toda ministrada no computador, houve uma mudana na sua diviso. Anteriormente eram turmas prticas de no mximo 25 alunos e turmas tericas com uma mdia de 60 alunos. A mudana efetuada foi que passou a existir o mesmo nmero de turmas tericas e prticas devido ao fato que tambm as turmas tericas utilizavam o computador para o acompanhamento das aulas. Esta mudana foi importante visando a transformao futura da disciplina em semipresencial. Os alunos utilizaram o tutorial anteriormente elaborado e tambm um material online desenvolvido. Este material foi disponibilizado aos alunos, no decorrer do semestre, e para cada aula, tanto prtica quanto terica, foi elaborado um material especfico ao contedo exigido na disciplina. A nova metodologia foi elaborada em cima do contedo programtico da disciplina j existente, de forma que no foram feitas mudanas no que era aprendido apenas na forma de aprendizagem. Um exemplo do material online desenvolvido se encontra nas Figuras 6, 7 e 8. Todas s vezes que aparece no texto a canetinha (nmero 1) da Figura 6, significa um link que o aluno pode acessar para obter mais informaes a respeito do tema tratado. Todo o material desenvolvido possui esta ferramenta, aumentando a interatividade do aluno com o material pedaggico e tambm facilitando as atualizaes que ocorrem no decorrer do tempo.

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Figura 6 - Exemplo de uma tela do material online desenvolvido para a aula terica 1

Figura 7 - Exemplo de uma tela do material online desenvolvido para a aula prtica1

Figura 8 - Exemplo de uma tela do material online desenvolvido para a aula prtica 1

No Semestre II/2011, novas modificaes foram feitas. As aulas passaram a ser consecutivas em todas as turmas, ou seja, primeiro dada a aula terica, e, em sequncia, a aula prtica. Desta forma foi necessrio fazer alguns ajustes no material online desenvolvido, visto que anteriormente as aulas tericas e prticas eram dadas separadamente. Apesar do pouco tempo de incio das aulas j se pode notar um ganho expressivo na aprendizagem com esta mudana efetuada. A passagem da disciplina para o formato semipresencial s se dar no ano seguinte (2012), pois so necessrias algumas modificaes no material online, conforme dito anteriormente, e, tambm, constatou-se a necessidade da criao de vdeos explicativos das aulas. Percebeu-se que a simples distribuio desse material online e do tutorial no foram 13

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suficientes para um bom aprendizado. Desta forma, sero criados vdeos explicativos das aulas prticas e tericas para dar melhor suporte ao ensino na forma semipresencial.

5. Concluses e prximas etapas

Foi desenvolvida uma metodologia para a disciplina ARQ 100 Desenho Tcnico, no formato eletrnico que possibilitou elaborar as diretrizes e estratgias para o uso dos recursos computacionais no processo de ensino-aprendizagem do desenho tcnico. A transformao da mesma para formato semipresencial estar sendo experimentada neste semestre. A atualizao da disciplina com uso do computador, ao invs do papel, tem mostrado resultados positivos para a nova metodologia. Para o bom funcionamento da disciplina foi necessrio a implantao de uma estrutura de laboratrios bem equipados, com manutenes peridicas. Alm disso, foi mister a organizao das turmas em aulas tericas e prticas de forma sequencial. Observou-se maior motivao e interesse dos alunos, pois o material eletrnico desenvolvido para as aulas se adapta s diferenas individuais, respeitando os diversos ritmos de aprendizagem, integrando as diferenas e os contextos culturais. Alm disso, eles tiveram contato com tcnicas mais recentes de elaborao do projeto e desenho que tm sido efetivamente utilizadas na prtica pelos profissionais da rea. No ltimo semestre de oferecimento da disciplina em mdulo eletrnico foram necessrios apenas 4 professores para ministrar a mesma, podendo ser em menor nmero desde que esses professores no trabalhem em outras disciplinas, ou seja, menos recursos humanos, o que atende a necessidade inicial de reduzir o nmero de professores envolvidos na disciplina. A prxima etapa do trabalho envolver a utilizao da nova metodologia em todas as turmas da disciplina ARQ 100, implementando a transformao da mesma para o formato semipresencial. Novamente, ao final do semestre, ser aplicado um novo questionrio para avaliar os benefcios obtidos com a utilizao de novas tecnologias digitais no ensino de desenho tcnico.

Agradecimentos
Este trabalho foi parcialmente financiado pela CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.

Referncias
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