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DESAFIOS PARA A EDUCAO AMBIENTAL: VIABILIZAR A


PARTICIPAO INDIVIDUAL E COLETIVA PERMANENTE BASEADA NOS
PRINCPIOS DA DEMOCRACIA E JUSTIA SOCIAL.

Carlos Hiroo Saito

Professor do Departamento de Ecologia, Universidade de Braslia
Caixa Postal 04457, CEP 70919-970, Braslia/DF, e-mail: saito@unb.br


RESUMO
Extramos do texto legal os eixos norteadores principais da Poltica Nacional de
Educao Ambiental (Lei 9.795/99) e apresentamos, de acordo com uma leitura
particular contextualizada,quatro desafios para a Educao Ambiental: a) busca de uma
sociedade democrtica e socialmente justa, b) desvelamento das condies de opresso
social, c) prtica de uma ao transformadora intencional, e d) necessidade de contnua
busca do conhecimento. Defendemos, como forma de responder positivamente aos
quatro desafios postos, a adoo da Investigao-Ao Emancipatria como concepo-
guia nos trabalhos de Educao Ambiental. Apresentamos, por fim, a descrio de um
projeto de Educao Ambiental pautado pela Investigao-Ao Emancipatria, que
vem sendo desenvolvido pelo Departamento de Ecologia da Universidade de Braslia,
que objetiva a defesa de uma cachoeira na rea rural de Planaltina/Df em ao conjunta
com a comunidade.
Palavras-chave: educao ambiental, Poltica Nacional de Educao Ambiental,
Investigao-Ao, Empowerment, democracia, lutas populares.


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Introduo
A Educao Ambiental no Brasil, aps intensos debates e iniciativas muitas
vezes isoladas e voluntariosas, consegue finalmente o reconhecimento de sua
importncia por parte do Estado no final da dcada de 90, ao ser instituda a Poltica
Nacional de Educao Ambiental pela Lei 9.795/99.
Para ns, educadores que atuam na rea ambiental, tal fato no se constitui no
fim de uma jornada o coroamento de um esforo coletivo. Muito pelo contrrio,
apenas o comeo de um lento e laborioso processo para tornar a Educao Ambiental
uma realidade concreta e no apenas letras mortas.

Educao Ambiental e Democracia: quatro desafios
A Poltica Nacional de Educao Ambiental representa o resultado de uma longa
srie de lutas no interior do Estado para inscrever, no texto da lei, os princpios que
fundamentam a sociedade desejada, possvel naquele contexto histrico.
Neste sentido, democracia e justia social figuram como fundamentos,
princpios, da sociedade ambientalmente equilibrada que a educao ambiental deve
ajudar a construir (artigo 5
o
, inciso V).
Uma leitura possvel a de que a educao ambiental passa a ser vista no
apenas como instrumento de busca de uma sociedade ambientalmente equilibrada, mas
tambm de busca de uma sociedade democrtica e socialmente justa. Este o
primeiro desafio para a Educao Ambiental. Defendemos, portanto, a idia de que
meio ambiente e sociedade esto intimamente interligados e a busca de uma sociedade
ambientalmente equilibrada se d simultaneamente com a busca de uma sociedade justa,
igualitria e democrtica. Nisto reside a discusso sobre sustentabilidade, em sua
essncia (Saito, 1997).
Conhecer o ambiente que nos cerca, no esprito da lei, o desenvolvimento de
uma compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas relaes,
envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos,
cientficos, culturais e ticos (artigo 5
o
, inciso I).
Essa busca de uma compreenso integrada passa, conforme a lei, pela vinculao
entre educao, trabalho e prticas sociais (Lei 9.795/99, artigo 4
o
, inciso IV). No nosso
modo de ver, um trabalho socialmente compromissado de educao ambiental no
tratar, por exemplo, da questo do lixo de forma superficial, por exemplo, esgotando-a
na simples afirmao (conscientizao da populao) de que necessrio que os

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servios municipais de limpeza urbana passem a realizar a coleta seletiva de lixo. Neste
caso, ao tocarmos na problemtica do lixo urbano, lixes e coleta seletiva de lixo,
devemos necessariamente explicitar o fato de que o servio de coleta domiciliar de lixo
desigual dentro do espao urbano (a chamada regionalizao de carncias, segundo
Jacobi, 1989, reafirmada por Saito, 1996, como sobrediscriminao social intra-urbana)
e que existe uma desigualdade social que leva sociedade criar o segmento de catadores
de lixo (Santiago e Saito, 1995). Mais que constatar, devemos buscar o estabelecimento
de laos de solidariedade que rompam as barreiras geogrfica e cultural entre a
sociedade de modo geral e os catadores de lixo (Rosa e Saito, 1997).
Num outro exemplo, conforme De Bastos e Saito (2000), ao investigarmos na
concretude dos fatos o funcionamento de uma Usina Hidreltrica (no caso, a Usina
Hidreltrica de Foz do Areia, em Faxinal do Cu-PR) e o aspecto do reservatrio de
gua por ela criado, devemos questionar no apenas os contedos escolares associados a
esta problemtica como tambm o prprio modelo energtico e as polticas tarifrias
que usam como argumento o pretenso impacto que o consumo domstico representaria
para a crise energtica nacional e os constantes black-outs que vem ocorrendo. Alm
do que, possvel associar o conhecimento do funcionamento das Usinas Hidreltricas
com as condies de trabalho dos operadores da Usina, discutindo as causas da perda
auditiva de cerca de 20% aps um perodo de apenas cinco anos de servio em alguns
casos, e agir no sentido de transformar as relaes sociais que levam ao surgimento
deste tipo de problema social.
A busca de uma compreenso maior do ambiente e sociedade devem, portanto,
nos conduzir ao desvelamento das relaes de dominao em nossa sociedade, fato
plenamente compatvel com os objetivos fundamentais da Educao Ambiental
apresentados pela Lei 9.795/99 como estmulo e o fortalecimento de uma conscincia
crtica sobre a problemtica ambiental e social (artigo 5
o
, inciso III) e a construo de
uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princpios da liberdade,
igualdade, solidariedade, democracia, justia social, responsabilidade e
sustentabilidade (artigo 5
o
, inciso V). Este o segundo desafio para a Educao
Ambiental.
Ainda que o processo investigativo seja revelador de novas facetas da realidade,
e possa tornar-se um meio de denunciar o que est oculto, preciso ultrapassar a
perspectiva da simples denncia ou mera constatao de fatos, pois trata-se, nestes casos
de um posicionamento, ainda que crtico, meramente contemplativo. preciso que

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haja, no apenas um compromisso com a transformao social, mas a vivncia efetiva
de aes transformadoras, concretamente (Freire, 1997; De Bastos e Saito, 2000).
Este o terceiro desafio para a Educao Ambiental, que ousamos dizer, parece estar
presente na Lei 9.795/99, em seu artigo 3
o
, inciso VI quando diz que incumbe-se a
sociedade como um todo ateno formao de valores e atitudes que propiciem a
atuao individual e coletiva para a preveno, a identificao e a soluo de problemas
ambientais.
Tambm cremos que a ao intencional coletiva estimulada pelo artigo 4
o
,
inciso IV, quando se aponta como princpios bsicos da Educao Ambiental a
vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais e pelo artigo 5
o
,
inciso IV, que inclui como objetivos fundamentais a participao individual e coletiva,
sendo a defesa da qualidade ambiental um valor inseparvel do exerccio da
cidadania.
Para tanto, a Educao Ambiental deve buscar, permanentemente, integrar
educao formal e no-formal, de forma que a educao escolar seja parte de um
movimento ainda maior de educao ambiental de carter popular, articulada com as
lutas da comunidade organizada (Saito, 1999; Saito, 2001).
Finalmente, o processo de conhecimento da realidade dinmico, e as
transformaes no campo da cincia e tecnologia exigiro constantemente uma
readequao dos conhecimentos, sobretudo em funo das mudanas na escala e
magnitude dos impactos sociais e ambientais. Alm disso, as prprias aes sobre a
realidade trazem tona novas demandas em termos de compreenso das relaes socio-
ambientais. Esta necessidade de constante busca do conhecimento para melhor atuar
sobre a realidade est expressa na Lei 9.795/99 como um dos princpios bsicos da
Educao Ambiental: a garantia da continuidade e permanncia do processo educativo e
sua permanente avaliao crtica do processo (artigo 4
o
, incisos V e VI). Este constitui o
quarto desafio da educao ambiental.

Educao Ambiental e Investigao-ao emancipatria: aceitando os desafios.
A investigao-ao uma forma de ao social em que um conjunto de
participantes de uma determinada situao busca promover a racionalidade e a justia
destas mesmas prticas sociais, a compreenso destas prticas e das situaes em que se
encontram, e a sua transformao (Carr e Kemmis, 1986).

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A origem da investigao-ao est nos trabalhos de Lewin (1946), com grupos
sociais minoritrios, no sentido de integr-los sociedade. Sua inovao baseava-se na
participao ativa dos membros dos grupos-alvo de estudo voltados para integrao, de
forma que a prpria participao dos envolvidos no processo facilitasse a busca de
solues e a aceitao das prprias solues encontradas. Como conseqncia, abre-se
um questionamento concepo positivista de pesquisa, e procura-se minimizar a
dicotomia pesquisador-pesquisado.
Convm, entretanto, salientar que a proposta lewiniana no carrega, por si s,
um componente emancipatrio, mais tarde desenvolvido de forma explcita por outras
vertentes da investigao-ao. Desta forma, ao se reconhecer a dimenso poltica da
investigao-ao, esta passa a adquirir uma intencionalidade claramente emancipatria
(Grabauska e De Bastos, 1998).
Assim, a investigao-ao com carter emancipatrio passa a ser concebida
com suporte em trs caractersticas bsicas: carter participativo, impulso democrtico e
uma contribuio simultnea para as cincias sociais e as mudanas sociais (Carr e
Kemmis, 1986).
Ao assumir o carter emancipatrio, tornou-se necessrio tambm explicitar em
que termos essa investigao-ao se diferencia das vises mais conservadoras de
investigao-ao ou pesquisa-ao. Segundo Carr e Kemmis (1986), dois aspectos so
fundamentais nesta distino, tal que se assegure o complemento emancipatrio (p.164):
1) A tomada de deciso coletiva um princpio e no uma
tcnica, ou seja, no apenas um meio efetivo de facilitar ou
manter a mudana social, ela essencial para uma ao social
autntica.
2) No se deve crer que a participao pode levar a formas mais
democrticas de vida social atravs da investigao-ao, deve-
se pensar que a investigao-ao no pode ser vista como uma
receita ou tcnica voltada para a democracia, mas
principalmente que se trata da corporificao dos princpios
democrticos na pesquisa, permitindo aos participantes
influenciar, quando no determinar as condies de seu prprio
trabalho e vida, e colaborativamente desenvolver crticas s
condies sociais que sustentam a dependncia, desigualdade ou
explorao social.

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em virtude destas caractersticas da investigao-ao que acreditamos ser a
investigao-ao a concepo que deve guiar os trabalhos de educao ambiental de
forma a responder positivamente aos quatro desafios postos anteriormente: busca de
uma sociedade democrtica e socialmente justa, desvelamento das condies de
opresso social, prtica de uma ao transformadora intencional, necessidade de
contnua busca do conhecimento.
Para a investigao-ao, o processo investigativo (do meio-ambiente, neste
caso) deve estar pautado por uma ao intencional, fazendo de nossos momentos
educativos crculos de cultura, de desvelamento e transformao das condies de
opresso (De Bastos e Saito, 2000). A prpria ao sobre a realidade e sua avaliao
propiciam novos conhecimentos porque alteram a conformao, a aparncia da
realidade, e exigem novo pensar sobre ela. O que estava sendo investigado, tal como um
tema gerador freireano (Freire, 1988), se desdobra em outros tantos temas (ou
problemas) a serem investigados e solucionados. Portanto, passa-se, em seguida, para
novos planejamentos de ao, que representam a concretizao do que convencionou-se
por espiral lewiniana da investigao-ao (De Bastos, 1995; Grabauska e De Bastos,
1998).
Na investigao-ao h dois plos centrais no processo: a busca do
conhecimento e a vivncia do processo de ao coletiva. O primeiro dos plos, a busca
do conhecimento, responde pelo termo investigao, de forma que a aquisio do
conhecimento capacite os indivduos que dele participam a uma atuao crtica,
consciente, confiante e autnoma na realidade social, enfim, que exeram plenamente a
cidadania. O segundo dos plos, a vivncia do processo de ao coletiva e colaborativa
no conhecimento e transformao da realidade, permite que os participantes do
processo se tornem sujeitos-ativos da prpria histria, e no sejam apenas aqueles que a
contemplam e a descrevem. , portanto a partir desse conjunto de conhecimento e
vivncia que se constri a cidadania. Acreditamos, portanto, que estes dois plos da
investigao-ao respondem, j neste momento, a dois dos desafios da Educao
Ambiental: prtica de uma ao transformadora intencional e necessidade de contnua
busca do conhecimento.
Ainda resta tornar o componente emanciptorio explcito nos projetos de
educao ambiental, pois o fato de propiciar a participao das comunidades, e mesmo
produzir aes coletivas, no garante a via emancipatria da educao ambiental.

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necessrio buscar no a educao ambiental das pessoas, no sentido de doar
uma conscincia ambiental que elas no tenham, mas buscar uma ao ambiental
coletiva, resultante de uma prtica coletiva investigativa, que explicite, atravs da prxis
ao e reflexo a emancipao das pessoas, no apenas do ponto de vista individual,
mas tambm do ponto de vista coletivo.
preciso aqui deixar bem claro que a investigao-ao, na perspectiva
emancipatria, voltada para as transformaes coletivas, e no para as mudanas
individuais.
Segundo Park (1997), ainda que as mudanas nos indivduos participantes sejam
caractersticas desejveis e necessrias investigao-ao, essas mudanas no
constituem, em si mesmas, as transformaes sociais buscadas, nem tampouco podem
substitu-las. Nas palavras do prprio Park (1997), a investigao-ao busca el dar
poder a la gente, pero no nicamente en el sentido de una mayor capacitacin
psicolgica sino ms bien de obtener un poder poltico com el fin de llevar a cabo el
cambio social necesario. (p.139). A limitao das mudanas apenas esfera individual
resulta de um ilusionismo liberal que considera o coletivo como soma independente de
indivduos, e a emancipao social como ascenso individual na sociedade, risco
apontado por Saito e Santiago (1998) e reafirmados em Saito (2001).
por isso que investigao-ao no pode ser visto apenas como uma mera
tcnica, que ir melhor capacitar os participantes na compreenso da realidade, visto
que o mais importante transform-la. Investigao-ao uma concepo de ao
social, voltada para a emancipao social dos envolvidos, a libertao freireanamente
falando. Acreditamos, assim, que a investigao-ao, assumido seu carter
emancipatrio, responde tambm aos outros dois desafios da Educao Ambiental:
busca de uma sociedade democrtica e socialmente justa, e desvelamento das condies
de opresso social.

guisa de ilustrao: Educao Ambiental na cachoeira do Morumbi/DF.
A ttulo de ilustrao do acoplamento Educao Ambiental e Investigao-Ao
para responder aos quatro desafios para a Educao Ambiental postos neste trabalho
(busca de uma sociedade democrtica e socialmente justa, desvelamento das condies
de opresso social, prtica de uma ao transformadora intencional, necessidade de
contnua busca do conhecimento), trazemos uma descrio sumria de como temos
trabalhado em um projeto de Educao Ambiental para conservao da cachoeira do

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Morumbi, em Planaltina/DF, de forma que educao ambiental, luta popular e exerccio
da cidadania estejam articulados intimamente (Saito et al., 2000a).
O projeto teve incio em 1977, por demanda da comunidade, quando a
Associao de Moradores do Loteamento Rural Jardins do Morumbi procurou o
Departamento de Ecologia da Universidade de Braslia solicitando apoio para a
conservao da cachoeira situada na rea do loteamento. No perodo de setembro de
1999 a maro de 2001 o projeto, denominado Educao e Pesquisa Ambiental
Participante: uma comunidade em defesa de sua cachoeira contou com apoio
financeiro do Fundo Nacional do Meio Ambiente-FNMA/MMA. A base terica adotada
foi a investigao-ao.
A caracterstica coletiva e participante da investigao-ao surge no momento
de planejamento, pois os objetivos e estratgias de ao so definidos conjuntamente, de
maneira que os resultados sejam do interesse da comunidade.
A caracterstica investigativa da investigao-ao surge da necessidade, pela
prpria comunidade, de conhecer mais, tanto sobre a cachoeira em si, como tambm
sobre as aes legais cabveis.
A caracterstica ativa da investigao-ao reside no fato de haver, no mago do
projeto, a vontade de lutar concretamente pela cachoeira, sendo o prprio projeto um
instrumento desta luta, partilhada por todos.
Portanto, no se trata apenas de conhecer mais sobre a realidade socio-ambiental
circundante, mas tambm de intervir, de agir sobre ela, transformando-a. Configura-se,
assim, um processo de investigao-ao, em que o conhecimento da realidade
aprofunda-se numa relao dialtica com a prpria ao, para transform-la numa prxis
coletiva (Carr e Kemmis, 1986).
com esta perspectiva que se tem realizado um trabalho com carter
colaborativo, em que a Universidade passou a ser parceira da comunidade na busca do
entendimento do aspecto legal que cerca a preservao da cachoeira e das reas
circunvizinhas ao lago que ela forma.
Procurou-se os rgos ambientais no Distrito Federal (SEMATEC, IEMA e
INCRA) para ter acesso ao processo de legalizao do loteamento rural, comparando o
projeto de constituio do loteamento com a propaganda feita na poca de
comercializao dos lotes em que constava uma rea de Reserva Ecolgica para desfrute
dos moradores. Ao analisarem o processo, os moradores tomaram conhecimento da
determinao legal de constituio de reserva legal de 20% a ser averbada margem da

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inscrio de matrcula do imvel, no Cartrio de Registro de Imveis competente,
conforme o Cdigo Florestal Brasileiro (Lei 47.771/65) e atualizaes que, em seu
artigo 16, 2
o
e 3
o
, (redao dada pela Lei 7.803/89).
Uma vez que a referida averbao no se encontrava nas escrituras mais antigas,
tal fato gerou novas desconfianas, levando os moradores a lutarem ainda mais pela
garantia da reserva ecolgica junto cachoeira, em obedincia ao artigo 17 do mesmo
Cdigo Florestal, que possibilita, nos loteamentos rurais, agrupar a reserva legal em
uma nica rea do loteamento. O encaminhamento do problema ao Ministrio Pblico e
a contnua presso poltica exercida pela comunidade junto com a universidade fazem
parte da ao concreta pela conservao da cachoeira e a defesa dos interesses dos
moradores contra os interesses da incorporadora de terras, que parcelou as terras junto
cachoeira objetivando sua venda. Foi conseguido que o Ministrio Pblico realizasse
diligncias, requisitasse pareceres tcnicos e convocasse audincias em que as partes
envolvidas prestassem depoimentos.
Neste processo, aprenderam no apenas a pesquisar a legislao existente, mas
tambm a consultar os rgos ambientais e os rgos de defesa da sociedade,
configurando-se um aprendizado dos processos, um aprendizado procedimental do
exerccio da cidadania, cumprindo com o desafio de necessidade de contnua busca do
conhecimento.
O aprendizado e a execuo do encaminhamento de ao ao Ministrio Pblico e
a contnua presso poltica sobre ele representam, para ns, o cumprimento de outro dos
desafios para a Educao Ambiental: prtica de uma ao transformadora intencional.
Observa-se, desta forma, que conhecimento e ao encontram-se intimamente
associados nesse modelo de educao ambiental e investigativa, alcanando os
elementos da realidade que atingem profundamente os interesses da comunidade,
passando a compor o processo de aprendizado sobre a problemtica ambiental, social,
poltica e fundiria. Assim procedendo, no confronto direto dos pesquisadores
(investigadores ativos e colaborativos) com a realidade, foi possvel desencadear uma
ao emancipatria coletiva, em que a comunidade busca os mecanismos necessrios
para exercer seu direito de cidadania.
Essa ao emancipatria coletiva, fundada na busca de maior insero poltica
dos sujeitos, faz com que a investigao-ao articule-se fortemente com a construo
da cidadania, representando um empowerment da comunidade, que o fortalecimento
poltico-organizacional de uma coletividade, que se auto-referencia nos interesses

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comuns e pratica uma ao solidria e colaborativa para transformar a realidade local
(Friedman, 1992). Este conceito de empowerment integra-se s idias defendidas por
Freire em suas obras, dentre as quais destacam-se Ao cultural para a liberdade e
outros escritos (1982), Educao como prtica da liberdade (1983) e Pedagogia do
Oprimido (1988), no sentido de proceder a um desenvolvimento das potencialidades
scio-culturais das comunidades, pela libertao das relaes de opresso atravs da
prxis ao e reflexo.
Acreditamos que, sob este aspecto, estamos encaminhando o cumprimento dos
outros dois desafios para a Educao Ambiental: busca de uma sociedade democrtica e
socialmente justa, e desvelamento das condies de opresso social.
Assumindo-se o empowerment como o caminho de desenvolvimento da
comunidade, enfatizam-se, neste trabalho, as aes colaborativas em que se incentiva a
autonomia das decises das comunidades locais organizadas, cultivando os valores
democrticos, a busca do conhecimento e o aprofundamento das experincias sociais
(Friedman, 1992), que se enquadram com os objetivos da investigao-ao
emancipatria.
Desta forma, cada passo vem sendo discutido e deliberado de forma conjunta, tal
que o carter participativo seja constantemente reforado. Uma vez que o conhecimento
ocupa um dos plos centrais de um trabalho de investigao-ao, o grupo sempre
buscou obter cpia de todos os documentos legais, incluindo laudos tcnicos e periciais,
ofcios, requisies e depoimentos junto Promotoria do Meio Ambiente. Membros da
comunidade e da universidade detm, cada um, em duplicata, cpias destes documentos,
de modo que possam ser livremente consultados para reflexo e definio de estratgias.
Procuramos sempre ler e discutir o contedo destes documentos coletivamente,
de forma que fosse assegurado o carter investigativo, qual seja, de produo e
apropriao do conhecimento. neste momento que pode-se dizer que se materializa
uma reproduo dos crculos de cultura de Freire (1983) e, atravs do aumento do
conhecimento tcnico e politicamente comprometido, constri-se o empowerment da
comunidade (Friedman, 1992). Em outras palavras, educa-se a sociedade atravs de
prticas sociais coletivas como educao popular, e a educao ambiental se confunde
com uma educao pela cidadania e a busca da mesma, como se aprende com Freire
(1997).
A ao concreta dos envolvidos, adotando como um dos palcos de luta o terreno
do Ministrio Pblico, aponta para um exerccio concreto da cidadania, e as reunies de

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planejamento e avaliao, pr e ps-audincias, remetem claramente aos passos da
espiral lewiniana da investigao-ao planejamento, ao, observao e reflexo, e
novo planejamento de ao (De Bastos, 1995; Grabauska e De Bastos, 1998;
Grabauska, 1999) , que expressam o exerccio da prxis.
Alm desse aspecto, utilizamos o projeto como uma caixa de ressonncia dos
pensamentos e aes da comunidade, de tal forma que no livro Educao Ambiental na
Cachoeira do Morumbi, Planantina-DF (Saito et al., 2000b), que foi editado como
sntese da primeira etapa do projeto, inclumos as falas de membros da comunidade
questionando a incorporadora e sua propaganda enganosa. Para reforar estas posies
da o claro posicionamento poltico do projeto , recuperamos os documentos originais
de propaganda da venda dos terrenos e reproduzimos dentro do livro, de forma que os
muitos moradores, que lamentaram no terem guardado o folder de propaganda como
prova de seus argumentos, pudessem agora dispor deste material para planejar novas
aes de enfrentamento.
Assumimos, neste projeto, claramente o compromisso emancipatrio,
articulando simultnea e intimamente os quatro desafios postos para a Educao
Ambiental: busca de uma sociedade democrtica e socialmente justa, desvelamento das
condies de opresso social, prtica de uma ao transformadora intencional,
necessidade de contnua busca do conhecimento.
A busca da integrao da escola pblica que atende a comunidade tambm fez
parte desta estratgia de fortalecimento poltico dos interesses locais, pois se objetivava
que a escola abordasse o tema da conservao da cachoeira em sala de aula, integrando-
se ainda mais comunidade. Assim, no ano de 2000 conseguiu-se finalmente uma
integrao com a Escola-Classe Osrio Bacchin, desenvolvendo-se um trabalho
pedaggico tendo como tema gerador a cachoeira com as turmas de pr-escolar 4
a

srie do ensino fundamental.
Nesta fase do projeto, participaram ativamente os estudantes de ps-graduao
da disciplina Educao Ambiental Avanada da UnB, planejando em conjunto com os
professores as atividades pedaggicas, apoiando-os em sua prtica pedaggica e
subsidiando-os com informaes e fundamentos metodolgicos de ensino.
Estas iniciativas buscam integrar escola e comunidade e sintonizar as aes
educacionais de carter formal (educao escolar) e informal (educao popular), de
forma que o contedo escolar possa ser trabalhado em sala de aula a partir de exemplos
do cotidiano, onde os conceitos cientficos possam ser estudados diante de fenmenos

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ambientais concretos e a escola se torne local para conhecer a realidade e participar
positivamente nas aes coletivas (Saito, 1999). O currculo escolar, desta forma, ganha
vida e concretude, resgatando em sua plenitude a luta da classe trabalhadora pela
universalizao da educao.
A integrao escola-comunidade tambm foi buscada quando da edio e
distribuio do livro-sntese do projeto. O livro contm no apenas as entrevistas dos
moradores mas os trabalhos escolares feitos pelas crianas da Escola-Classe Osrio
Bacchin, de forma que tanto a comunidade, de modo geral, como a comunidade escolar,
em particular, possam se ver retratados no livro, e deste modo, se sentirem
valorizados. Mais ainda, o livro no vendido, foi feita uma tiragem para ser distribudo
um exemplar para cada famlia do loteamento, e mais cinqenta exemplares para a
escola. O livro, por assim dizer, est a servio da comunidade e de sua luta, no a
servio dos pesquisadores da universidade.
No dia do lanamento do livro na comunidade, num sbado tarde, na escola, os
moradores, alunos da escola e pais dos alunos foram convidados, tendo sido preparada
uma festa com comida e bebida oferecida por proprietrios rurais do loteamento frutas
e chs do cerrado. Com o ptio da escola lotado, seguiu-se apresentao das crianas e
de uma professora. Os objetivos e resultados do projeto foram expostos aos presentes, e
aqueles moradores que no puderam comparecer no dia para receber um exemplar do
livro, puderam buscar em qualquer outro dia na secretaria da escola. Decidiu-se
centralizar a distribuio do livro na escola, ao invs de levar na casa de cada morador,
justamente para valorizar a escola enquanto locus privilegiado de produo do
conhecimento, e novamente, desta forma, reforando os laos de integrao entre escola
e comunidade na defesa da cachoeira.

Concluso
A Educao Ambiental, por sua natureza complexa e interdisciplinar que
envolve aspectos da vida cotidiana, questiona a qualidade de vida e cobra
transformaes, plenamente compatvel com a Investigao-Ao. Mais que isso,
por meio desta perspectiva educacional que podemos desenvolver de forma plena a
Educao Ambiental, justamente por seu carter coletivo, participativo, investigativo e
ativo. Lembramos que, quase regra geral, a populao interessada, afetada pelos
problemas ambientais, desconhece a legislao existente e os canais competentes para
encaminhar suas reclamaes e anseios. E cabe a ns, no papel de educadores

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ambientais caminhar junto com o movimento popular reivindicante, no com o
objetivo de direcionar suas aes e metas, mas de explicitar com eles e no para eles
seus projetos polticos e sociais, e os caminhos para alcan-los. Investigar juntos e
atuar juntos, coletivamente.
No concebemos uma Educao Ambiental doutrinria que reforce os laos de
dependncia das pessoas comuns em relao aos educadores. Buscamos, isto sim,
construir cada vez mais a autonomia cidad. neste sentido que defendemos a
investigao-ao emancipatria como concepo-guia para os trabalhos de Educao
Ambiental, e acreditamos que ela capaz de responder positivamente aos quatro
desafios postos para a Educao Ambiental, quais sejam: busca de uma sociedade
democrtica e socialmente justa, desvelamento das condies de opresso social, prtica
de uma ao transformadora intencional, necessidade de contnua busca do
conhecimento.

Referncias bibliogrficas
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