UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO E EDUCAO
COMPARADA
METODOLOGIA DO PORTUGUS I
SANDOVAL NONATO GOMES SANTOS
As prticas escoares !e e"si"o# apre"!i$a%e&
'( Descri)*o !o co"te+to escoar
O material cultural e escrito que circula pela escola bem diversificado e rico.
Quando se entra na escola, depara-se com o corredor principal que est, sempre,
repleto de cartazes. Os variados cartazes, fixados em um painel, so do governo e
de outras instituies, por exemplo! de formao superior no "#$%&, o mapa do
estado de "o 'aulo, do concurso internacional do (orreios para redao de cartas,
divulgao do curso de crisma de uma par)quia da redondeza e, incluso, a
prestao das contas de gua e esgoto utilizadas pela escola nos *ltimos meses.
+ outro tipo de painel, dourado e bem centralizado no corredor, que contm
cartazes e exposies confeccionadas, exclusivamente, pelos alunos. %li , duas
exposies, uma que diz respeito ao dia -- de maro . o dia mundial da gua . que
mostra not/cias sobre a poluio da gua e dicas de como preservar a gua0 a outra
est relacionada ao dia internacional da mul,er e, por isso, , in*meras fol,as -
sulfite que possuem desen,os, fotos e frases relacionadas 1s mul,eres. %c,ei
interessante que muitos dos trabal,os comentam sobre a 2nova mul,er3! uma mul,er
ativa, que trabal,a fora de casa, bem sucedida e, na maioria das vezes, bonita0
muitas das fotos que ilustram as fol,as so de modelos como 4isele 56ndc,en ou
7uliana 'aes, mas , tambm fotos de 8ilma 9oussef e :arta "uplic;.
$este corredor principal , a sala dos professores. %li, existem - lousas que
sempre ficam repletas de frases, avisos, cartazes, dentre outros. :uitos cartazes
so da %'#O"' e, em sua maioria, se referem a planos de aposentadoria ou
palestras. Outros cartazes afixados so de autoria da pr)pria direo escolar e
dizem respeito aos ,orrios de +<'( da escola, alunos que esto
suspensos=dispensados por algum motivo e avisos gerais aos professores. +,
tambm, frases cursivas escritas pelos pr)prios professores que, em geral, se
referem 1 prtica docente ou ao meio ambiente, por exemplo!
2Quando o ,omem no trata bem a natureza, a natureza no trata bem o ,omem3,
2"er professor trocar idias sempre3 ou ainda 2'ois, se a educao sozin,a no
transforma a sociedade, sem ela, tampouco, a sociedade muda3.
>erifiquei que na interao entre os professores ocorrem, tambm, prticas de
letramento que, segundo "oares, 2?...@ no pura e simplesmente um conAunto de
,abilidades individuais0 o conAunto de prticas sociais ligadas 1 leitura e 1 escrita
em que os indiv/duos se envolvem em seu contexto social3. $a sala dos professores,
a professora responsvel pela sala de leitura emprestava 1 professora eventual de
ciBncias a revista do Aornal Col,a de "o 'aulo. $esta revista, ,avia uma matria
sobre a O"#"' Dque comento a seguirE e a "ala "o 'aulo, que seria visitada pela
escola em breve. % professora pede 1 colega que leia a matria, para ver 2que legal
ser o nosso passeio3 e explica que esteve l na sexta-feira passada Aunto com
outros professores para visitar o espao e receber algumas informaes. %p)s a
leitura, a professora comea a comentar sobre a matria e outros professores
tambm se envolvem na conversa.
$o subsolo da escola est a "ala de Feitura que, a meu ver, a mel,or parte da
escola. % sala fica sob a responsabilidade de uma )tima professora que est sempre
preocupada em renovar o ambiente cultural da escola. $a escola , setas indicando
a direo da sala de leitura e ao descermos as escadas encontramos um cantin,o
decorado com cortinas de crepom lils e preta que serve de cenrio para saraus,
leitura de ,ist)rias, entre outros.
$a parede externa da sala de leitura , sempre imagens em exposio, nesta
semana ,avia alguns quadros como <arsila do %maral, 5rec,eret e outros pintores
brasileiros. $as mesas redondas da sala de leitura ficam expostos os Aornais do dia,
as revistas da semana e alguns livros Dque so trocados diariamente pela professora
responsvelE. $as paredes , trec,os de obras literrias, algumas frases de autores
con,ecidos Dou noE, not/cias que se destacaram e trabal,os dos alunos. $esta
semana, os trabal,os expostos configuram os auto-retratos dos alunos! cada aluno
faz uma narrativa se auto descrevendo e, posteriormente, faz um desen,o de si
pr)prio. %s outras not/cias afixadas na parede dizem respeito 1 "ala "o 'aulo. $a
pr)xima semana, os alunos iro visit-la e ouvir a Orquestra "infGnica da H"'. 'ara
tal, algumas not/cias Dforam publicadas semana passada algumas reportagens sobre
a O"#"' e a "ala "o 'aulo na revista da Col,aE e informaes sobre ""' A esto
circulando nas paredes escolares a fim de criar uma familiarizao do aluno com o
espao a ser visitado.
$a semana passada, foi entregue aos alunos o cardpio da escola. 8urante as
aulas, eles deveriam colar o cardpio no caderno e escrever um bil,ete 1s mes
explicando que o cardpio estava suAeito a alteraes sem prvio aviso. $a sala de
leitura, a professora, que estava fazendo um trabal,o com receitas que utilizassem
alimentos 2reaproveitados3, aproveitou para explicar aos alunos a estrutura de um
cardpio e pedir que inventem um e o tragam na pr)xima aula. %qui, pude perceber
que dentre os documentos oficiais da escola, tambm estavam presentes as prticas
de letramento e textos materializados dentro do contexto escolar.
%s salas de aula apresentam uma estrutura bastante tradicional . carteiras
dispostas em fileiras e viradas para a lousa. % mesa dos professores fica no canto
esquerdo da sala, na parede oposta 1 porta de entrada. %s prateleiras, que contm
livros, cartolinas e trabal,os A prontos, ficam ao fundo da sala. %s salas que observo
possuem bastante material escrito exposto. "empre , frases escritas pelos alunos
e=ou professores na lousa lateral D,, geralmente, duas lousas em cada sala . uma
que fica de frente para as carteiras e a outra est situada na parede lateral da sala.E
e tambm alguns cartazes colados, normalmente so confeccionados nas aulas de
artes.
$o IJ ano, o material didtico complementar traz atividades que envolvem
noticias de Aornais. % professora trabal,ou algumas aulas com este tema, explicou a
estrutura bsica deste gBnero textual e pediu aos alunos que recortassem alguma
matria do dia seguinte para levar para a pr)xima aula. $a aula seguinte, todos
leram suas not/cias, explicaram os conte*dos e, como tarefa, tiveram que elaborar
uma noticia tambm.
#m outra sala, o gBnero estudado eram as cartas. %p)s a leitura de cartas, como
de :ario de %ndrade e %nita :alfatti, os alunos tiveram que, em grupos de quatro,
mandarem cartas uns aos outros. 'osteriormente, a professora introduziu o tema
2formalidade3 nas cartas. #xplicou que, naquele contexto, era necessrios alguns
cuidados como, uma linguagem mais formal, uma abertura que, normalmente,
utilizava palavras como 2sen,or3, 2vossa excelBncia3, etc. %o final, pediu aos alunos
que redigissem uma carta 1 "abesp solicitando a reviso da *ltima conta de gua.
%lgumas cartas necessitaram ser refeitas e ao final, ficaram em exposio na sala
por alguns dias.
8e maneira geral, a escola possui uma intensa 2efervescBncia textual3..(reio que,
em comparao com outras escolas A visitadas, esta instituio oferece aos alunos
no s) uma vasta gama de material escrito, mas tambm oral D saraus e leituras de
,ist)riasE e visual D exposies de pinturas e desen,os na sala de leituraE.
#ntretanto, como o foco so as prticas escritas, friso que so in*meros os cartazes,
trabal,os, avisos e recados expostos pelas paredes, lousas e agendas escolares
,( Descri)*o !as prticas !e e"si"o#apre"!i$a%e& e& s-a !i&e"s*o
partic-ar&e"te !i!tica
K. 8ados do acompan,amento das aulas!
%compan,ei aulas em quatro classes diferentes! LJ%, LJ5, IJ% e IJ5 da #scola
#stadual .......... <odas as aulas por mim freq6entadas eram do per/odo vespertino.
(ada aula tin,a a durao mdia de LM minutos, sendo que somente algumas aulas
eram 2dobradin,as3, isto , possu/am K,NMmin. (ada sala contava com,
aproximadamente, OM . OL alunos.
<odas as classes possuem um comportamento 2padro3! , in*meros problemas
de indisciplina e falta de motivao entre os alunos observados. #les s) param para
escutar a professora a partir de um gesto muito peculiar . a estrondosa batida da
porta de ferro da sala. $em todos os alunos esto dispon/veis para realizar as
atividades propostas em sala de aula, no entanto, a professora consegue Dcom um
pouco de esforoE ministrar suas aulas.
-. (aracterizando os componentes das prticas de ensino-aprendizagem!
8ada a min,a incompatibilidade de ,orrios, em um primeiro momento, no
consegui observar um conAunto extenso de aulas da mesma seq6Bncia didtica.
(ontudo, no mBs de maio, consegui acompan,ar as aulas com regularidade.
O conte*do do curso segue, maAoritariamente, o que proposto pelo material
didtico cedido pelo #stado D, um livro e uma apostilaE, muito embora a professora
tambm utilize materiais extras . principalmente nas aulas de produo textual.
8evido 1 diversidade de aulas, decidi centrar min,a ateno para aquelas cuAo
obAetivo era a produo textual.
%s aulas ministradas para as mesmas sries seguiam o mesmo padro! a
professora lia a proposta de redao do manual do #stado, iniciava uma t/mida
discusso a respeito do tema Dque poderia envolver a recordao de algumas
caracter/sticas daquele gBnero textual, a atualidade do assunto sugerido, alguns
aportes de carter pessoal, etc.E, escrevia na lousa uma proposta de produo
textual, perguntava se ,avia alguma d*vida a respeito do exerc/cio e cedia o
restante do tempo aos alunos, para que efetuassem a atividade.
-.K Os obAetos de ensino e prticas de linguagem
O obAeto de ensino discursivo DleituraE e textual Dproduo textualE. % formulao
da tarefa se d na medida em que em todas as aulas um texto lido em voz alta
pelos alunos. <ais textos elucidam a questo da tipologia e dos gBneros textuais
presentes nas atividades. $a maioria das vezes, os alunos insistiam para que a
leitura se realizasse na parte da frente da sala de aula, pois somente assim todos os
demais prestariam a devida ateno. "eguida a prtica oral da linguagem, a
professora A considerava os alunos aptos a iniciar a feitura dos textos e, na
seq6Bncia, pedia a todos que, ao final, as produes l,e seAam entregues.
Os obAetos textuais que aludem 1 escrita foram trabal,ados com!
aE <exto narrativo e relato Dnot/ciaE! um mesmo fato foi abordado por ambos os
textos e os alunos deveriam evidenciar as diferenas ali presentes . questo do
narrador, obAetividade, etc.0
bE $ot/cias! a professora trouxe recortes de Aornais para que a partir do modelo
apresentado, o alunado redigisse uma noticia tambm0
cE (artas! algumas cartas selecionadas do livro serviram de inspirao para que
os alunos, em grupos de quatro, trocassem cartas entre si.
#m geral, os alunos somente manifestavam suas incertezas na ,ora da parte
prtica da aula, ou seAa, durante a breve exposio da professora os mesmos
afirmavam no terem dificuldades sobre o exerc/cio recomendado. $o entanto, ao
iniciarem as tarefas algumas perguntas surgiam. %ssim, a professora passava
individualmente pelas carteiras sanando-as. (ada aula tem como finalidade a
confeco de um texto pelos alunos, por isso, imagino que ao final do semestre,
,aver uma infinidade de produes textuais. P necessrio ressaltar, contudo, que
no , a 2devoluo3 destes exerc/cios0 a professora se restringe a fazer alguns
comentrios na ,ora da entrega destes textos Dalguns de ordem ortogrfica, outros
relacionados 1 coeso da frase, quase nunca ,ouve um comentrio ao mesmo
tempo abrangente e espec/fico do texto . no s) o texto em sua totalidade, mas
tambm os pontos a serem re-trabal,adosE. 8esta forma, , lacunas na regulao
desta tarefa, pois no , uma continuidade! ao serem entregues, os textos no
sero mais trabal,ados em sala de aula.
Os obAetos didticos foram, em grande parte, presentificados, ou seAa,
apareceram como um todo e de maneira sinttica, durante as aulas. #m uma das
aulas cuAo obAetivo era a apresentao do gBnero not/cia, a professora emprestou
um Aornal da "ala de Feitura da escola para que os alunos tivessem contato com
uma noticia do dia. #m outra aula, a professora escreveu na lousa o tema do dia .
as cartas- e ao lado escreveu alguns elementos essenciais deste gBnero textual.
-.O. 4estos e instrumentos didticos
(onforme "c,neuQl;
K
, os gestos didticos caracterizam, de modo geral, o
trabal,o do professor em sala de aula. $este sentido, a gesticulao didtica da
professora observada foi bem variada e frtil.
1
SCHNEUWLY, Bernard. (2011).
(omo instrumento de ordem discursiva, devo destacar a mem)ria didtica e o par
pergunta=resposta, que estavas presentes em KMMR das aulas que pude observar.
#m cada aula a professora, ao expor o tema do dia, retomava algumas informaes
com os alunos, para isso sempre utilizava a mesma pergunta! 2Quem se
lembraS3. $a imensa maioria das vezes, os alunos no respondiam e ela pr)pria
trazia as informaes 1 aula, que eram trabal,adas desde a oralidade. % exposio
oral tambm era muito freq6ente e estava presente no inicio das aulas, pois o final
se destinava a produo textual.
% institucionalizao do saber se fez presente durante as aulas na medida em que
a professora escrevia na lousa o tema e a proposta de atividade da aula. %lgumas
vezes, ela tambm escrevia alguns conceitos conforme os ia explicando, por
exemplo! em uma aula Dque me refiro abaixoE sobre o gBnero cartas, a professora
escreveu as seguintes palavras na lousa! ep/stola, destinatrio e remetente.
Quanto aos instrumentos de ordem material, ressalto o uso da lousa=giz . que
foram bastante utilizados - e, tambm, das noticias trazidas 1 classe pela professora.
Hma *nica vez, o dicionrio foi utilizado. O manual didtico trazia algumas cartas de
:ario de %ndrade 1 %nita :alfatti e ali estavam presentes algumas palavras que a
professora supGs serem descon,ecidas ao
alunado0 por esta razo, ela se antecipou trazendo alguns dicionrios e deixando-
os 1 disposio dos mesmos para a consulta livre.
7 no que diz respeito aos instrumentos da ordem do discurso, ressalto a leitura
em voz alta dos textos pelos alunos e as instrues orais e escritas dadas pela
professora.
.( A"ise !os /e"0&e"os reati1os 2s prticas !i!ticas
aco&pa"3a!as
K. %tividades e <arefas
&. 'rticas recorrentes
% maioria das aulas verificadas consistia em uma unidade fec,ada! alguma
atividade era proposta durante a aula, os alunos deveriam realiz-la naquele mesmo
dia e na aula seguinte se passava a outro tema ou outra proposta, sem que
,ouvesse uma relao de continuidade entre os conte*dos trabal,ados durante o
semestre.
(omo exemplo de uma atividade relativa 1 sala de aula, expon,o a proposta de
produo textual a partir de recortes de Aornais.
8urante uma aula, os alunos, em grupos de seis pessoas, se direcionaram a sala
de leitura da escola e com a aAuda da professora, recortaram algumas not/cias que
ac,aram mais interessantes. %p)s a seleo das matrias, os alunos deveriam
retornar 1 sala de aula para que a leitura em voz alta se realizasse. #m seguida, os
alunos deveriam escrever um texto explicando a mensagem principal da not/cia,
parafraseando-la.
7 na aula seguinte, a proposta da aula anterior foi retomada, mas a atividade no
foi devolvida aos alunos nem tampouco comentada em sala de aula. $este dia, a
professora iniciou uma pequena discusso, por intermdio do 2quem se lembra da
aula anterior3, sobre as not/cias de Aornais. 'erguntou 1s crianas quem possu/a o
,bito de ler Aornais constantemente e ressaltou a importTncia de cultivar este
costume. 8epois dedicou o restante da aula na leitura de noticias que A ,aviam sido
escol,idas por ela.
$otei que a professora no desenvolve completamente uma seq6Bncia didtica,
pois, a pesar de criar uma situao inicial com os alunos e c,egar a propor uma
produo inicial, ela no d continuidade ao trabal,o desenvolvido. % regulao e a
avaliao destes conte*dos no so realizadas ou, sequer, discutidas.
&&. O gBnero textual carta como obAeto de ensino aprendizagem
8urante trBs aulas com a LJ srie, a professora rompeu o seu padro ,abitual
de ministrar aulas 2fec,adas3, onde cada aula se apresenta como unidade inteiria,
sem relao com as demais. $este bloco de aulas, ela optou por discutir e trabal,ar
com o gBnero textual carta. 'ortanto, meu foco ser a anlise de alguns aspectos
deste obAeto de ensino discursivo.
"egundo "c,neuQl; U 8olz, a deciso de ensinar a l/ngua materna por intermdio
de gBneros textuais totalmente fundamentada e Austificada, A que estes so
instrumentos que asseguram a interlocuo do suAeito na sociedade, alm de
mediarem as relaes e aes do ,omem no mundo. Os autores ainda ressaltam
que alm de instrumentos de comunicao, os gBneros so obAetos de ensino
quando inseridos em uma situao de produo muito diferente daquela que
determina a adoo do gBnero em contextos sociais extra-escolares. 8este modo, o
professor, fatalmente, operar com uma situao, em parte, artificial, mas sempre
tentando uma aproximao com o aluno e o seu cotidiano extra-curricular.
% escol,a da professora por escol,er Austamente este tema para dar um novo
fGlego as suas aulas, pode ser explicado devido ao fato de que o desenvolvimento
deste tema em sala de aula garante um leque de possibilidades para o estudo da
l/ngua, pois os gBneros so instrumentos abrangentes, que podem compreender
outros gBneros 2menores3 que seriam imprescind/veis para o entendimento e a
produo textual. %ssim sendo, a professora poderia operar com diferentes
situaes, com gBneros escritos e orais, conferindo uma maior dinTmica ao ensino
da l/ngua.
'ara analisar esta seq6Bncia de aulas, invoco o texto de 8olz, $overraz e
"c,neuQl;
-
sobre as seq6Bncias didticas. "egundo estes autores, a seq6Bncia
didtica o conAunto de atividades articuladas entre si, organizadas de modo
sistemtico, voltadas para o desenvolvimento de con,ecimentos, ,abilidades e
atitudes envolvidos na produo e na recepo de um gBnero de texto oral ou
escrito.
$este sentido, a estrutura c,ave das seq6Bncias didticas seria a seguinte!
(riao da situao . 'roduo inicial . :)dulo K- :)dulo -- :)dulo n .
'roduo final
#m um primeiro momento, a professora, a fim de introduzir o tema da aula
DgBnero textual! cartasE indagava os alunos sobre o que l,es vin,a 1 mente a
2
DOLZ,J; NOVERRAZ,; SCHNEUWLY,B.(200!).
respeito da palavra 2carta3, ao no obter nen,uma resposta, a professora tentou
outra abordagem! perguntar especificamente sobre alguns tipos de cartas. #stes
momentos se caracterizaram pela criao da situao, no qual a professora propGs
a problematizao da questo a ser trabal,ada. Os exemplos por ela utilizados
foram, por exemplo, sobre uma carta de reclamao 1 "abesp e uma carta que se
manda ao namorado. #la pontuou o fato de que ambas as cartas possuem um
remetente, um destinatrio e uma mensagem, mas que cada uma 2d o seu recado3
de uma maneira diferente. #nquanto a carta a "abesp utiliza uma linguagem mais
formal, a carta ao namorado pode empregar g/rias, expresses /ntimas, ou seAa,
uma linguagem informal.
$esta criao da situao, a professora A introduziu outros 2subgBneros3
subAacentes ao gBnero cartas. %s cartas de reclamao, utilizadas para protestar
algum servio, por exemplo, constituem um gBnero muito pr)ximo ao cotidiano dos
alunos e so muito ilustrativas para o ensino-aprendizagem do gBnero 2maior3.
$a esteira de 4omes
O
, o fato de os gBneros inferiores se remeterem e
recuperarem ao gBnero primrio torna explicito um aspecto fundamental da
concepo de gBneros, que a organizao do discurso em n/veis.
#sta concepo auxilia o movimento de tentar distinguir as diferentes
manifestaes de um mesmo gBnero, neste caso, a carta. Hma carta pessoal, por
supor certo grau proximidade entre os interlocutores, possibilita o uso de uma
linguagem mais informal e a expectativa de uma carta-resposta. $este sentido, se
aproxima das caracter/sticas atribu/das por 5aV,tin
N
aos gBneros primrios e
secundrios. #ntretanto, uma carta de reclamao camin,a mais pr)xima dos
gBneros secundrios, pois, normalmente, no , intimidade=proximidade com o
interlocutor, a linguagem , usualmente, mais formal e no se espera uma resposta
por escrito.
#m seguida, a professora passou ou livro didtico, onde estavam expostas
algumas correspondBncias entre :rio de %ndrade e %nita :alfatti. %lguns alunos
leram em voz alta as cartas e depois a professora comeou a question-los sobre o
conte*do das cartas e qual a forma de linguagem que ali fora utilizado.
"
#OES, (2002) a$%d &AS'ANA, .&.S.D. (200().
!
BA)H'*N, . (2000).
$a aula seguinte, tema das correspondBncias entre :ario de %ndrade e %nita
:alfatti foi retomado. % professora insistia em perguntar quem se lembrava do que
,avia sido discutido durante a aula passada. Hma aluna se animou a respondB-la e
comentou que 2a aula passada foi sobre cartas... que a sen,ora explicou da carta da
"abesp e da carta pro meu namorado... que so diferentes, nS3 (laro est que a
professora se recorda da aula passada, no entanto, esta uma estratgia utilizada
com freq6Bncia pela professora . a mem)ria didtica- para estabelecer coerBncia
entre o trabal,o a ser desenvolvido naquela aula com aquele A exposto e com
aquele que vir ao longo da seq6Bncia
L
.
% professora passou na lousa uma carta de :ario de %ndrade destinada 1
%nita, para que os alunos copiassem. %p)s a c)pia da carta, ordenou aos mesmos
que sublin,assem as palavras que eles descon,eciam. "egue, abaixo, um trec,o da
mesma!
2". 'aulo, -K de %gosto
Querida amiga!
#sts a partir talvez a esta ,ora... # eu te escrevo. #screvo-te com a alma
saudosa, deseAosa de tua compan,ia. # ainda te escrevo porque a *nica maneira
de me perdoar a mim mesmo da pena que me fiz. $o imaginas a dor que senti
quando, ao c,egar 1 estao, vi que o trem A tin,a partido. Hma surda raiva contra
as circunstTncias me estonteou. :andei-te aquele telegrama triston,o e fui distrair-
me, a vagar por a/, sem nexo, sem direo. 8epois trabal,ei. D...E P tera-feira. :as
perdura a amarga decepo de no ter podido te abraar mais uma vez. D...E
5em! adeus. 9asga esta carta louca. "B feliz.
Hm longo, longo, longo abrao
:rio3
%s palavras mais sublin,adas foram! saudosa, circunstTncias, estonteou, nexo e
perdura. %p)s escrever na lousa quais foram as palavras 2mais votadas3, a
+
#OES,SAN'OS, S.N. (2010)
professora propGs que os alunos formassem grupos de cinco ou seis pessoas para
procurar as palavras descon,ecidas no dicionrio.
% professora, em seguida, passou na lousa um conAunto de elementos que
normalmente esto presentes em cartas e que podem ser verificados na carta lida
em sala de aula! 2local e data3, 2vocativo3, 2mensagem pretendida3, 2despedida3,
2assinatura3, 2psW post scriptum em latim3 ou 2etW em tempo3.
#ste ato de sistematizao do saber, tornando o oficial a toda a turma c,amado
institucionalizao. #ste movimento fixa explicitamente e convencionalmente o
estatuto cognitivo de um saber para construir a aprendizagem, permitindo ao aluno
utiliz-lo em circunstTncias novas. % institucionalizao possibilita, tambm, a
c,ance ao professor de exigir este saber como sendo oficial e, portanto, coloc-lo
como obAeto de uma futura regulao. (ontudo, esta regulao no utilizada em
momento algum pela professora, conforme A exposto anteriormente.
$a outra aula, a proposta foi que os alunos se Auntassem em grupos de quatro
para trocarem cartas entre si, 1 luz do que A ,avia sido exposto nas duas aulas
anteriores. % aula inteira foi destinada 1 produo textual dos alunos. "obre esta
pequena seq6Bncia acima exposta, conclui que a criao da situao foi constru/da
a partir de uma breve discusso sobre as cartas e da leitura das cartas contidas no
livro didtico.
%inda entre a criao da situao e a produo inicial, a professora introduziu a
institucionalizao do saber a partir de um exerc/cio de carter lxica=semTntico
-sublin,ar as palavras descon,ecidas para propiciar uma mel,or compreenso da
mensagem das cartas . e da sistematizao dos elementos relacionados ao gBnero
textual em questo.
%p)s este percurso, a professora introduziu a proposta de produo inicial! redigir
uma carta destinada a um colega do grupo. 'orm, a seq6Bncia a/ se findou, pois a
professora no trabal,ou mais com estes textos. $o ,ouve, tambm, a regulao e
a avaliao das atividades, A que no foram obtidas informaes sobre o estado de
con,ecimento dos alunos sobre este pequeno ciclo de aprendizagem
I
.
-
#OES,SAN'OS, S.N. (2010)
4i5io%ra/ia6
5%X+<&$, :. #sttica da criao verbal. "o 'aulo! :artins Contes, -MMM.
8OFY,70 $O>#99%Y,:0 "(+$#HZF[,5. Seqncias didticas para o oral e
escrita: apresentao de um procedimento. &n! "(+$#HZF[,5ernard0 8OFY,
7oaquim Dorgs.E. 4Bneros orais e escritos na escola. (ampinas- "'! :ercado de
Fetras, -MMN.
4O:#", %ntonio 5osco Funa. % emergBncia do gBnero carta. 8issertao de
:estrado em Fingu/stica . Hniversidade Cederal do (ear, Cortaleza, -MM- apud
'%"<%$%, :.'.".8. Feitura e produo do gBnero carta de leitor! os desgios de
uma proposta de ensino. 8issertao de mestrado em Fingu/stica . Hniversidade
Cederal do 'ar, 'ar,-MM\.
4O:#"-"%$<O", ".$. A escrita nas formas do trabalho docente. &n #ducao e
'esquisa, "o 'aulo, v.OI, n-, p.NNL-NL\, maio=ago. -MKM
"(+$#HZF[, 5ernard. O trabal,o docente. D<raduo por "andoval $onato 4omes
"antos. Caculdade de #ducao, Hniversidade de "o 'aulo