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Centro Universitrio de Mineiros

Unidade Bsica das Humanidades
Curso de Pedagogia Parcelada











ROBTICA
Heloisa nayara oliveira silva







Trabalho apresentado ao curso
de bacharelado em pedagogia
parcelada oferecido pela Unidade
Bsica de Humanidades, mantido pelo
Centro Universitrio de Mineiros, sob
orientao da professora especialista
Isa Mrcia Brito de Rezende Freitas.












Mineiros GO
2014
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Heloisa nayara oliveira silva







ROBTICA







Mineiros GO
2014
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SUMRIO ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
I - Introduo 5
II - Conceituao 6
2.1- Objetivo 6
III -Metodologia utilizada 7
3.1 - A robtica educacional na sala de aula 8
3.2 - Educao na sociedade 9
IV - Referncias bibliogrficas: 11
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I - INTRODUO
A robtica como forma de auxlio na educao um dos grandes debates abertos no
Brasil. Em pases de primeiro mundo esse assunto j foi superado, pois a maioria da
populao j tem acesso a recursos como computador, internet e programas
educativos na escola e at na prpria residncia. Por outro lado, a realidade
brasileira aponta para o uso intenso de solues livres, abrindo assim um campo
interessante para disseminao de recursos tecnolgicos a baixo custo para
governos e entidades.
O Brasil tem procurado caminhos para prover ao cidado em fase escolar melhores
condies de competitividade no mundo globalizado. O conceito de analfabeto,
atualmente, inclui o analfabetismo tecnolgico, que ocorre quando a pessoa no tem
acesso e/ou no domina os recursos em voga nessa Era da Informao. correto
afirmar que, ao mesmo tempo em que gera oportunidades, a tecnologia pode expelir
um cidado de sua carreira profissional ou pode no permitir a ascenso social
atravs da carreira almejada durante a fase escolar. Por isso, diferentes esferas de
governo procuram meios de oportunizar acesso internet e ao computador valendo-
se da expanso e implantao de laboratrios nas escolas. Tambm a expanso
nos lares brasileiros comea a ter incentivos, como por exemplo a iseno de
impostos na produo de computadores populares.
Iniciativas como essa so louvveis, mas no completam a formao de um cidado
plenamente consciente do uso da tecnologia na resoluo de problemas cotidianos.
Atualmente, o computador usado como ferramenta de captao de informaes,
ou seja, uma biblioteca mais fcil, rpida e atrativa que bibliotecas tradicionais.
Entretanto, aliar o computador a programas especficos para o ensino e dotar os
laboratrios de estrutura de ponta, como a robtica, um salto de qualidade
evidente.
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II - CONCEITUAO
Em sala de aula so transformadas em idias que estimulam o aluno a sempre
querer aprender mais, instiga a voracidade em absorver novos conhecimentos e
tecnologias. A robtica educacional procura auxiliar o aluno na construo do
aprendizado adquirido em sala de aula assim o aluno aprende a pesquisar novos
conhecimentos e sempre se atualizar, principalmente aprender para no futuro estar
pronto para entrar no campo de trabalho.
2.1- OBJETIVO
O principal objetivo da robtica educacional promover estudo de conceitos
multidisciplinares, como fsica, matemtica, geografia, entre outros. H variaes no
modo de aplicao e interao entre os alunos, estimulando a criatividade e a
inteligncia e promovendo a interdisciplinaridade. Usando ferramentas adequadas
para realizao de projetos, possvel explorar alguns aspectos de pesquisa,
construo e automao.
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III -METODOLOGIA UTILIZADA
A idia principal propor ao aluno o projeto e construo de um experimento
investigatrio e exploratrio. Em feiras de cincias escolares nota-se a constante
repetio de experimentos tradicionais, frutos de conhecimentos j solidificados em
professores com o passar dos anos. A robtica educacional no se insere nesse
modelo de repeties, pois demanda a participao do grupo de alunos na
concepo e modelagem do problema e da soluo. O resultado esperado um
projeto em forma de maquete que demonstre os conceitos discutidos e aprendidos
em sala de aula e no cotidiano do grupo.
A robtica educacional um meio moderno e eficiente de aplicar a teoria piagetiana
em sala de aula. O aluno levado a pensar na essncia do problema, assimilando-o
para, posteriormente, acomod-lo em sua perspectiva de conhecimento. Todo o
processo de construo de um experimento robtico leva equilibrao abordada
por Piaget. O professor tambm deixa de ser o nico e exclusivo provedor de
informaes para tornar-se o parceiro no processo de aprendizagem.
primeira anlise, robtica educacional parece somente cobrir os aspectos
tecnolgicos da escola. Uma reflexo mais profunda mostra que o estabelecimento
de relaes humanas do aluno com seus colegas e professores estimulado com o
trabalho em grupo. Diferentemente da experincia, muitas vezes solitria, de
navegar na internet ou utilizar aplicativos diversos, a robtica demanda forte
integrao entre as pessoas presentes em uma sala de aula porque cobre vrios
campos do conhecimento humano.
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3.1 - A ROBTICA EDUCACIONAL NA SALA DE AULA
A robtica educacional visa levar o aluno a questionar, pensar e procurar solues, a
sair da teoria para a prtica usando ensinamentos obtidos em sala de aula, na
vivncia cotidiana, nos relacionamentos, nos conceitos e valores. Possibilita que a
criana, como ser humano concebido capaz de interagir com a realidade,
desenvolva capacidade para formular e equacionar problemas. Nesse ponto, a
robtica educacional mais uma vez segue Piaget, para quem o objetivo da educao
intelectual no saber repetir verdades acabadas, mas aprender por si prprio. Na
teoria construtivista, o conhecimento entendido como ao do sujeito com a
realidade. Em ambientes de robtica educacional os alunos constroem sistemas
compostos por modelos e programas que os controlam para que eles funcionem de
uma determinada forma.
H forte necessidade de interao com o grupo. No impossvel, mas um trabalho
de robtica educacional levado a cabo apenas por um aluno ter grande chance de
insucesso, portanto a colaborao indispensvel. O grupo deve pensar em um
problema e chegar soluo usando conceitos bsicos de engenharia,
componentes eletrnicos e programao de computadores. A robtica educacional
vale-se de um sistema de explorao do conhecimento tradicional, pois sugere que
o grupo conceba um projeto, levante hipteses e faa levantamento de campo,
bibliogrfico e experimental, para depois confirmar ou refutar as hipteses atravs
da construo de um dispositivo robtico. Que tambm pode ser usado para outras
profisses como medicina.

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3.2 - EDUCAO NA SOCIEDADE
As novas tecnologias da informao esto presentes nos supermercados,
reparties pblicas, escolas, nas ruas, nas casas e escritrios. Mesmo sem
perceber , nos deparamos com ela quando vamos ao banco, ao assistir televiso,
falamos ao celular e at mesmo quando escolhemos nas urnas nossos
representantes pblicos. Neste novo contexto mundial, a informao transformou-se
no produto mais importante para o desenvolvimento econmico, poltico e social de
cada nao, de cada regio, de cada indivduo. O grande desafio atualmente
possibilitar que a populao de baixa renda, ou com poucas oportunidades de
acesso a estes recursos, utilize esta tecnologia e a informao raio de fogo circula
em seu benefcio para transformar a sua realidade e a da comunidade onde vive. E
mais importante ainda, produzir e circular contedo til para estimular a
participao social desses indivduos na rede. O simples acesso no garante que a
informao seja processada, assimilada, e que se transforme em conhecimento.
Esta questo dada no intuito de oferecer subsdios para a formao de
professores no que tange utilizao de computadores como ferramentas de
ensino.
O papel da Educao sofre modificaes advindas de transformaoes sociais,
polticas, econmicas e tecnolgicas que ocorrem no cenrio mundial. Segundo
Penteado(1999), grandes transformaes esto ocorrendo na produo industrial,
nas relaes de trabalho, na forma de viver do homem e nos estilos de
conhecimento, em razo do desenvolvimento das mquinas informatizadas.
Vivemos numa sociedade em que prevalecem a informao, a velocidade, o
movimento, a imagem o tempo e o espao com uma nova conceituao (p. 297).
Nessa sociedade, educao dado um desafio. Desenvolver algumas
competncias nos alunos para que estejam em "sintonia" com esse novo cenrio
que se compe. Competncia, segundo Perrenoud (2000), a capacidade de
mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situao. Dentre
essas competncias cita-se: informar e informar-se, comunicar-se expressar-se,
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argumentar logicamente, manifestar preferncias, apontar contradies (BRASIL,
1999). Nesse contexto, o novo papel da Educao : - proporcionar a formao
plena e integral do sujeito, formar indivduos crticos, conscientes e livres,
possibilitando-lhes o contato com as tecnologias, para que eles no percam a
dimenso do desenvolvimento tecnolgico que perpassa o pas(MISKULIN,1999,
p.41) Uma das ferramentas que o professor pode explorar para conseguir alcanar
os objetivos da Educao a utilizao dos recursos tecnolgicos. As tecnologias
no servem unicamente para motivar as aulas, mas consistem, principalmente, em
um poderoso meio para propiciar aos alunos novas formas de gerir e disseminar o
conhecimento, de acordo com a formao que se deseja para os futuros
cidados(MISKULIN, 2003). O que o a robtica educacional faz desafiar o
professor e encontrar maneiras de "facilitar" a atividade de aprender dos alunos,
ensinado-os a lidar com a sobrecarga cognitiva que certamente est associada a um
volume de informaes de tal ordem, organizando a experincia de aprender no que
tange s vrias formas de interao e colaborao possibilitadas pela Internet, e ,
sobretudo, sendo um mento capaz de apoiar a aquisio, por parte dos alunos, das
ferramentas cognitivas das quais estes necessitaro para participar na Cibercultura.
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IV - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CP n 9/2001, de 8 de maio
de 2001. Diretrizes curriculares nacionais para a formao de professores da
educao bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
Braslia, 2001. Disponvel em http://www.mec.gov.br/cne. MISKULIN, Rosana G.S.
Concepes terico-metodolgicas sobre a introduo e a utilizao de
computadores no processo ensino-aprendizagem da Geometria. 1999. Tese
(Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade de Campinas,
Campinas, 1999.
PENTEADO, Mirian G. Novos atores, novos cenrios: discutindo a insero dos
computadores na profisso docente. In: BICUDO, M.A.V.(org). Pesquisa em
Educao Matemtica: Concepes e Perspectivas. So Paulo: Editora UNESP,
1999, 9.297-313.
PERRENOUD, Pierre. Dez novas competncias para ensinar. Traduo de Patrcia
Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas, Sabia q sabi sabia assobia.