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Estudo de Caso em Aulas de Qumica QUMICA NOVA NA ESCOLA

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Vol. 34, N 4, p. 220-228, NOVEMBRO 2012
Recebido em 11/06/12, aceito em 14/09/12
Robson Simplicio de Sousa, Paula Del Ponte Rocha e Irene Teresinha Santos Garcia
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) na Universidade Federal de Pelotas
(UFPel) se sustenta nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) para fundamen-
tar suas aes nas escolas pblicas de Pelotas (RS). A integrao entre universidade e escola o ponto de
partida desse trabalho, que se utiliza da metodologia de estudo de caso para abordar um tpico de qumica:
a isomeria de molculas. A partir de um caso criado pelos bolsistas PIBID, os alunos do 3 ano tiveram a
oportunidade de direcionar sua prpria aprendizagem enquanto exploravam a cincia envolvida na situao.
Os comentrios dos estudantes sobre o desenvolvimento de suas habilidades utilizando esse mtodo foram
analisados por meio da Anlise Textual Discursiva (ATD). A reexo e a posio crtica anlise, provocadas
pelo questionamento sobre suas aprendizagens, tambm so indcios de que esses alunos tm possibilidade
de contribuir para seus respectivos processos de avaliao.
percepes de estudantes, qumica, PIBID
Estudo de Caso em Aulas de Qumica:
Percepo dos Estudantes de Nvel Mdio sobre o
Desenvolvimento de suas Habilidades
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAO DOCNCIA PIBID
A
abordagem temtica no ensino de qumica recomen-
dada no sentido de permitir a formao de cidados e
sua nalidade no apenas motivar o aluno ou ilus-
trar aplicaes do conhecimento qumico, mas desenvolver
atitudes e valores que propiciem a discusso das questes
ambientais, econmicas, ticas e sociais. Contextualizar o
ensino signica incorporar vivncias concretas e diversica-
das e, tambm incorporar o aprendizado de novas vivncias
(Wartha e Alrio, 2005, p. 43). No entanto, como observam
Strack et al. (2009, p. 18-19),
[...] a prtica docente est comprometida com um
currculo rgido, que prestigia contedos desconecta-
dos entre si, numa ausncia de interdisciplinaridade
e, sobretudo, da realidade dos alunos, situao que
cria a desvalorizao da aula como um local de
construo e mudana, tanto dos alunos como dos
professores.
Uma mudana na realidade do ensino bsico passa por
uma mudana na formao de professores. Segundo Maldaner
(1999, p. 290), o professor, em interao com os seus alunos
e com base nos conhecimentos j estabelecidos pelas diversas
cincias, pode efetivamente produzir, criar e recriar conheci-
mentos prprios da atividade discente e docente.
A formao de um professor pesquisador de sua prtica
a construo e validao de espaos de discusso da prtica
docente. Segundo Maldaner et al. (2007, p. 73), a interao
de licenciando e professores, favorecidos pela organizao
metodolgica do trabalho de investigao-ao, permite
novas signicaes para situaes especcas ligadas ao
ensino da rea.
A construo desse espao possibilitaria que, a partir
da discusso das ideias e das experincias vividas pelos
professores, fosse possvel a elaborao de alternativas para
implementar novas abordagens de contedo.
Abordagens que tragam um estmulo para aprofun-
dar um tema e a diversicao das formas em que as
aulas so trabalhadas, fazendo com que a abordagem
cincia, tecnologia, sociedade e ambiente seja uma
forma de integrar o aluno, a escola com o ambiente
na qual esto inseridos. (Strack et al., 2009, p. 19)
A reformulao dos currculos dos cursos de Licenciatura
em Qumica j incorpora essa concepo construtivista da
aprendizagem, focada na superao de situaes-problema,
no desenvolvimento de projetos de ensino e na interao en-
tre as diversas reas de conhecimento, sendo necessrio que
os professores que atuam no ensino mdio tambm atuem
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como pesquisadores para o desenvolvimento de sua prtica
pedaggica (Garcia e Krger, 2009, p. 2220).
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia (PIBID) na Universidade Federal de Pelotas
(UFPel), iniciado no segundo semestre de 2008, sustentou-se
nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(PCNEM) e nas Orientaes Complementares (PCN+) para
o desenvolvimento de suas aes de iniciao docncia nas
escolas. Esses referenciais foram utilizados por concordar-
mos com Lopes et al. (2003, p. 49) quando nos dizem que:
Nos PCNEM identificamos a contextualizao
como um dos princpios constituintes de seu discur-
so regulativo. No processo de embutir o discurso
instrucional, referente s diferentes disciplinas, no
discurso regulativo que organiza o conhecimento
escolar provoca, h a redenio de suas nalidades
educacionais e a congurao do discurso pedag-
gico ocial. Esse discurso pedaggico ocial, no
caso constitudo pelos PCNEM, que ser capaz de
regular a produo, distribuio, reproduo, inter-
-relao e mudana dos textos pedaggicos legtimos,
suas relaes sociais de transmisso e aquisio e a
organizao de seus contextos.
Os PCNEM (Brasil, 1999) ressaltam que a apropriao
dos cdigos, dos conceitos e dos mtodos nas cincias deve
ter como funo [...] ampliar as possibilidades de compre-
enso e participao efetiva nesse mundo (p. 14) e, por
consequncia, desenvolver o saber cientco e tecnolgico
como [...] condio de cidadania, e no como prerro-
gativa de especialistas (p. 7). Sobre a cidadania, Santos
e Schnetzler (2010, p. 28-31)
armam que ela est diretamente
ligada ao conceito de democracia
que tem a participao como
elemento caracterstico e que o
educar para cidadania preparar
o indivduo para participar de uma
sociedade democrtica em suas
diversas instituies , no sendo
a escola a nica a contribuir para
esse processo.
(Re)organizar e (re)construir
a partir de concepes prvias
orientadas pela escola constituem pressupostos essenciais
a uma formao indcil, na qual o contexto social pode
continuamente ser questionado, julgado e ressignicado.
Para que isso acontea, o indivduo precisa de subsdios que
possibilitem a formulao da criticidade e consequentemen-
te sua participao na sociedade. Esses subsdios podem
se congurar como informaes (mas no s), nas quais
diferentes saberes devem estar em destaque. sobre esses
diferentes saberes que se inter-relacionam que aliceramos
nossa busca por um ensino de cincias voltado formao
para a cidadania.
Concordamos com os PCN+ (Brasil, 2002, p. 88) quando
nos orientam que a aprendizagem de qumica na perspectiva
de julgamento das informaes cotidianas pelos estudantes
facilita o desenvolvimento de competncias e habilidades e
enfatiza situaes problemticas de forma crtica, possibili-
tando-os desenvolver capacidades como interpretar e analisar
dados, argumentar, tirar concluses, avaliar e tomar decises.
O PIBID/UFPel iniciou com a participao de quatro
escolas da cidade de Pelotas (RS) que foram denidas em
funo da sua importncia no contexto da educao pblica
local, do baixo ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica na ocasio da submisso do Projeto, pelo grande
nmero de alunos que as frequentam e por terem em seus
quadros funcionais professores que recebem licenciandos
da UFPel para seus estgios supervisionados. Nessas es-
colas, segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (INEP), esto matriculados
3.100 alunos no ensino mdio e atuam aproximadamente 120
professores das reas de Cincia e Matemtica. O principal
objetivo do PIBID melhorar a formao dos professores
de cincias do ensino fundamental e do mdio de modo que,
ainda na graduao, os estudantes tenham contato direto com
o cotidiano das escolas pblicas e saiam da universidade
preparados para lidar com a realidade escolar.
A atuao da rea de Qumica no PIBID/UFPel, alm
de projetos interdisciplinares desenvolvidos com as demais
reas participantes, ocorreu em frentes que contemplavam:
1) estudos de formao, agregando alunos do curso de
Licenciatura em Qumica, bolsistas PIBID, professores da
universidade e da escola; 2) realizao de projetos de ensino
para interveno na escola; e 3) utilizao do espao escolar
como campo de pesquisa. A anlise dos planos de ensino des-
sas escolas serviu como base para
projetos que visavam: 1) observar
a relao dos estudantes da escola
com o contedo ministrado; 2) a
construo de uma proposta de
alternativa ao modelo tradicio-
nal que tivesse como objetivo o
estmulo argumentao a partir
de problemticas que pudessem
favorecer a aprendizagem do
ensino de qumica; e 3) avaliao
das atividades realizadas.
A atividade relatada nesse
trabalho iniciou com a seleo de um contedo previsto no
plano de ensino de qumica da escola, isomeria, e a escolha
de uma metodologia para abordagem deste com os alunos,
que foi o estudo de caso (EC).
S et al. (2007, p. 731) apresentam uma metodologia
para a construo de casos que favorecem a argumentao
no ensino de qumica. O mtodo de EC uma modicao
do mtodo aprendizagem baseada em problemas (ABP), que
tem o intuito de possibilitar aos alunos de ensino superior
o contato com problemas reais e que tem como objetivo
principal a aprendizagem do assunto cientco, usado para
(Re)organizar e (re)construir a partir de
concepes prvias orientadas pela
escola constituem pressupostos essenciais
a uma formao indcil, na qual o
contexto social pode continuamente ser
questionado, julgado e ressignificado. Para
que isso acontea, o indivduo precisa de
subsdios que possibilitem a formulao
da criticidade e consequentemente sua
participao na sociedade.
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ensinar habilidades para tomada de deciso a prossionais.
O objetivo do nosso trabalho , portanto, analisar que
implicaes podem ser delineadas a partir das percepes
dos estudantes sobre suas aprendizagens com a utilizao
do mtodo de EC no ensino mdio, em que o objetivo maior
formar cidados que precisam se posicionar frente a pro-
blemticas de seu cotidiano social.
Os estudos de casos se utilizam de narrativas sobre
indivduos enfrentando decises
ou dilemas. Na aplicao desse
mtodo, o aluno incentivado a
se familiarizar com personagens
e circunstncias mencionados em
um caso, de modo a compreender
fatos, valores e contextos nele pre-
sentes com o intuito de solucion-
-lo (Brito e S, 2010, p. 507; Silva
et al. 2011, p. 186).
A partir da metodologia de
estruturao de um bom caso na
qumica proposta por S (2006),
criamos um caso especco que poderia levar a uma resolu-
o que envolvesse isomeria, ou seja, a soluo do proble-
ma proposto est baseada no conceito a ser desenvolvido.
Observamos que, na escola, a isomeria das molculas tem
sido ensinada convencionalmente no ensino mdio, utilizan-
do as representaes apresentadas nos livros didticos em
aulas expositivas. A modelagem com materiais alternativos
(Ferreira e Toma, 1982, p. 131) e a modelagem utilizando
softwares computacionais (Raupp et al., 2009, p. 67) tm
sido recursos didticos pouco acessveis s escolas.
Na maioria das vezes, o problema no aprendizado da
isomeria no est somente em identicar os ismeros e tra-
balhar com as estruturas, mas na falta de contextualizao,
de um entendimento maior da importncia de seu estudo.
Assim, estruturamos o Caso das macieiras da serra,
uma situao-problema que espervamos que possibilitasse
a discusso de questes como o controle de pragas na agri-
cultura e seus impactos sociais, ambientais e econmicos, e
que, alm disso, pudssemos desenvolver um determinado
conceito, isomeria, que explicasse ou resolvesse o problema.
Alm de apresentar uma problemtica cuja resoluo
envolvesse isomeria, ao mesmo tempo, a nossa proposta
consistiu em exigir busca de informaes, o julgamento
destas, a formao de opinio, a desconstruo de concei-
tos a partir da argumentao com pares e a reconstruo
de novas ideias.
Metodologia
O trabalho foi desenvolvido por dois estudantes inte-
grantes do PIBID, orientados pela coordenadora de rea da
qumica, que foram responsveis pela busca de referenciais
para elaborao, aplicao e avaliao da atividade. Durante
a aplicao, os estudantes do PIBID deveriam intermediar
a discusso sobre as alternativas propostas pelos estudantes
da turma sobre o caso, questionando-os sobre a viabilidade
das propostas de resoluo e consequncias destas. Esses
questionamentos visaram ao estmulo a reexo e argu-
mentao das ideias dos estudantes da escola em relao
resoluo do caso.
De acordo com os planos de ensino de qumica das es-
colas estaduais de Pelotas, a isomeria abordada, em geral,
no segundo semestre da 3 srie do ensino mdio. Como
conhecimentos prvios para o
bom entendimento do assunto,
so necessrios: compreenso
de teorias estruturais, ligaes
qumicas, representaes de fr-
mulas estruturais e estudo dos
compostos orgnicos. Em funo
disso, a atividade proposta foi de-
senvolvida no 2 semestre do ano
letivo de 2010 em uma escola da
rede pblica de Pelotas integrante
do PIBID, com uma turma de 24
alunos do 3 ano do ensino mdio.
Assim, em cinco perodos (50 minutos cada) cedidos pela
professora regente da disciplina de qumica, solicitamos
que a turma se organizasse em grupos de quatro integrantes.
Apresentamos turma o texto Caso das macieiras da
serra (Anexo 1), escrito pelos estudantes de qumica do
PIBID, cuja leitura foi realizada pelos estudantes da escola.
O caso conta a histria de Moacir Frizzo, um agricultor da
serra gacha que est com problemas no cultivo das mas.
Seu lho, estudante de qumica, pede ajuda a seus amigos,
convidando-os a buscar uma soluo para o problema da
plantao de seu pai. O texto descreve toda a problemtica,
inclusive com as caractersticas que as mas apresentam
pela infestao da mosca causadora dos danos. A partir dos
subsdios contidos no texto, os estudantes deveriam procurar
identicar o problema, estud-lo em funo de seus impactos
sociais, econmicos e ambientais, alm de proporem uma
soluo que considerasse esses impactos.
Aps a leitura, iniciou-se a discusso sobre as proble-
mticas envolvidas no caso e as possibilidades preliminares
de resoluo, mesmo sem uma anlise aprofundada dos
dados. Em seguida, os alunos foram orientados a organi-
zar as informaes baseando-se no Guia de Resoluo de
Casos, instrumento que tem por objetivo a organizao das
informaes do texto, favorecendo a compreenso da proble-
mtica de forma global (S, 2006, p. 126). Em um encontro
posterior, os alunos foram ao laboratrio de informtica da
escola e realizaram uma pesquisa online referente aos dados
previamente organizados nesse guia. Em outro encontro, eles
estruturaram uma apresentao, momento de descrio de
suas solues para o caso. Os dois ltimos encontros foram
destinados s apresentaes dos grupos.
Com o objetivo de identicarmos que habilidades esta-
riam contempladas pela atividade, propusemos a aplicao
de um instrumento declarativo de avaliao pelos alunos em
funo dos objetivos a serem alcanados. A anlise pode ser
Durante a aplicao, os estudantes do PIBID
deveriam intermediar a discusso sobre
as alternativas propostas pelos estudantes
da turma sobre o caso, questionando-
os sobre a viabilidade das propostas de
resoluo e consequncias destas. Esses
questionamentos visaram ao estmulo
a reflexo e argumentao das ideias
dos estudantes da escola em relao
resoluo do caso.
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tanto quantitativa como qualitativa. O instrumento constava
de nove armaes, montadas em uma escala de Likert com
cinco opes de respostas, a saber: discordo fortemente (DF),
discordo parcialmente (DP), no tenho opinio formada (I),
concordo parcialmente (CP) e concordo fortemente (CF).
Alm disso, o instrumento contava com a opo de comentar
cada armao (S, 2006, p. 101).
Os comentrios sobre a percepo dos estudantes com
respeito ao desenvolvimento de suas habilidades, de acordo
com o mtodo de estudo de caso, foram analisados utilizando
a Anlise Textual Discursiva (ATD). Esta uma metodologia
de anlise qualitativa que consiste inicialmente em desmon-
tar os comentrios escritos pelos estudantes, nosso corpus,
seguida por sua unitarizao, que se detm em separar o
corpus, destacando seus elementos principais. Esse processo
desorganiza o texto, levando o sistema semntico ao caos.
No entanto, essa desorganizao permite uma nova ordem
que vai gerar novas compreenses (Moraes e Galiazzi, 2011,
p. 11-13).
A segunda etapa consiste no estabelecimento de rela-
es ou categorizao. Nessa etapa, so reagrupadas as
unidades provenientes da etapa anterior em categorias que
so, em seguida, nomeadas. Finalmente, a ATD requer uma
construo de metatextos sobre as categorias que expressem
sentidos a partir da argumentao (Moraes e Galiazzi, 2011,
p. 28-32).
Resultados e discusso
Antes de entrarmos nas percepes dos estudantes da
escola sobre o desenvolvimento da atividade, importante
fazer alguns apontamentos sobre as observaes dos es-
tudantes do PIBID que foram responsveis por conceber,
aplicar e analisar a proposta alternativa para tratar o tpico
isomeria no ensino de qumica. Essas consideraes podem
ser relevantes para termos indcios de como se construram as
percepes dos estudantes daquela turma de ensino mdio.
Os integrantes do PIBID observaram que, no incio
da discusso sobre caso, os estudantes queriam encontrar
formas de resoluo que evitassem danos ambientais, o
que poderia indicar uma preocupao sobre seus impactos
sociais. Uma das primeiras ideias que surgiu foi o uso direto
de inseticidas para extermnio da praga, o que foi terminan-
temente combatido pela maioria da turma sob os argumentos
de contaminao do solo e lenol fretico, alm de desequi-
lbrio ecolgico. Esses argumentos podem ser um indcio de
interdisciplinaridade, quando os alunos ressaltaram a neces-
sidade de saber biologia na aula de qumica para resolver
a problemtica. Entrou-se, portanto, na discusso sobre a
necessidade de encontrar um produto natural que pudesse
salvar a lavoura. Essa necessidade levantou a relevncia de
se pensar em questes econmicas como o custo desse tra-
tamento e as possveis perdas do agricultor em funo dos
danos e perodo sem produo.
Como soluo para o caso, seria possvel dicultar a
proliferao dos animais descritos no caso com a produo
do ismero cis-9-tricoseno em laboratrio e us-lo como isca
para atrair as moscas macho para uma armadilha com a na-
lidade de livrar pomares de ma do inseto Cydia pomonella.
Usa-se o mtodo de atrai-mata, em que as armadilhas tm
uma mistura de feromnio e inseticida (Kovaleski, 1999).
O ismero trans no apresenta essa propriedade. Essa era
a aplicao qumica esperada para solucionar o problema.
Na Tabela 1, esto apontados os principais tpicos dis-
ciplinares e interdisciplinares que destacamos como desen-
volvidos com os estudantes da escola.
Sobre a resoluo do caso pelos estudantes, metade dos
grupos (50% dos estudantes) conseguiu chegar utilizao
do feromnio sinttico com congurao cis para atrair os
insetos machos e conseguiu argumentar usando a isomeria
geomtrica no mtodo atrai-mata. Os demais grupos che-
garam a esse mtodo, mas no conseguiram desenvolver
em que mbito a qumica estaria aplicada. Mesmo no
chegando ao resultado esperado, os estudantes apontaram
o desenvolvimento de outras habilidades estimuladas pela
atividade que favorecem sua utilizao como relatado nas
anlises abaixo.
A anlise quantitativa dos dados est explicitada na
Tabela 2. Nela, possvel observar que, com exceo da ha-
bilidade Tomar decises diante de problemas da vida real,
a percepo dos estudantes indicou uma faixa de 69,2-100%
de apontamentos favorveis (somando-se o concordo total-
mente com o concordo parcialmente) s demais habilidades
estimuladas pela atividade.
A habilidade Tomar decises diante de problemas da
vida real apresentou um percentual favorvel de 53,9%.
Sobre essa habilidade, Santos e Mortimer (2001, p. 101)
afirmam que a tomada de deciso em uma sociedade
Tabela 1: Pontos discutidos com os alunos sobre o caso e seus respectivos tpicos disciplinares e interdisciplinares abordados.
Pontos discutidos na aplicao do caso.
Tpicos disciplinares/interdisciplinares desenvolvidos com os
estudantes.
Impactos econmicos da produo e comercializao
de mas.
Interpretao de grfcos e tabelas.
Viabilidade da utilizao de inseticidas. Identifcao de funes orgnicas nos diferentes tipos de inseti-
cidas: organofosforados, organoclorados.
Impactos ambientais da utilizao de inseticidas (gua, solo). Concentrao de solues; diluio.
Feromnios e o mtodo atrai-mata. Isomeria espacial; isomeria geomtrica; propriedades fsicas e
especifcidade dos ismeros cis/trans.
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democrtica pressupe o debate pblico e a busca de uma so-
luo que atenda ao interesse da maior parte da coletividade.
Mesmo com o extenso debate sobre as implicaes am-
bientais, polticas e sociais nas proposies de soluo para
a problemtica do caso, em torno de metade dos estudantes
no conseguiu relacionar o problema com suas realidades,
como se a escolha de uma soluo para a problemtica no
acarretasse consequncias a suas vidas. Acreditamos que
esses estudantes possam ter tomado a atividade apenas como
um problema escolar, no qual, segundo Santos e Mortimer
(2001), tem-se, desde o incio, uma denio completa deste
e um resultado nico so esperados, ou seja, enquanto o
problema escolar tem carter bastante objetivo, a tomada de
deciso em problemas reais tem carter predominantemente
subjetivo.
Na Tabela 3, podemos observar que a categorizao da
ATD para a anlise dos comentrios dos estudantes eviden-
ciou tipos de habilidades semelhantes s atribudas na anlise
quantitativa como: a realizao de trabalho em grupo, a busca
de solues para problemticas, o estmulo argumentao
e a percepo de como construda a cincia. Contudo, com
a ATD, foi observado o aprofundamento sobre a percepo
dessas habilidades, pormenorizando e explicitando de que
forma ocorreu seu desenvolvimento. Alm disso, essa anlise
deu origem a outras categorias referentes s percepes de
habilidades que no estavam previamente indicadas como:
o estudo necessrio resoluo da atividade, as relaes in-
terpessoais favorecidas pelo trabalho em grupo e o estmulo
curiosidade.
Na ATD, a produo de um metatexto, combinando
descrio e interpretao, uma das formas de caracterizar
a metodologia, constitui-se num esforo para expressar in-
tuies e entendimentos atingidos a partir da impregnao
intensa com o corpus da anlise (Moraes e Galiazzi, 2011,
p. 37). Os metatextos foram produzidos a partir da anlise
das categorias que emergiram do processo de impregnao
com o corpus e disponveis na Tabela 3. A aglutinao destes
resultou nas compreenses que seguem.
Sobre o desenvolvimento de habilidades, grande parte
dos estudantes apontou a importncia da atividade para o
desenvolvimento ou aperfeioamento de alguma habilida-
de, expresso tanto em percentuais favorveis da Tabela 2,
quanto nas unidades de signicado da anlise dos textos
(Tabela 3).
Poucos estudantes armaram que algumas habilidades
podem ser desenvolvidas com outras atividades, o que
conrmado tanto pelos estudantes que dizem j t-las esti-
muladas pelo estudo de caso, como por aqueles que dizem j
exercit-las nas aulas ao longo do ano. importante ressal-
tarmos que a aprendizagem utilizando o estudo de caso no
nem deve ser restritiva. J armamos que existem outros
recursos didticos disponveis para o ensino, no nosso caso,
de isomeria e acreditamos que a utilizao concomitante
desses materiais deva ser estimulada em favorecimento
aprendizagem.
A vivncia escolar dos estudantes de 3 ano do ensino
mdio os credencia a perceber, mesmo que de forma intuitiva,
quais habilidades podem ser desenvolvidas com a utilizao
de uma determinada atividade. Esse contexto nos alerta para
a necessidade de identicarmos em um grupo de estudantes
no apenas seus conhecimentos conceituais prvios, mas de
delinearmos quais habilidades foram previamente desenvol-
vidas que serviro de suporte aprendizagem signicativa
(Silveira, 2008, p. 86).
Utilizamo-nos do que foi descrito por Santos e Mortimer
(2001, p. 107) para dar sequncia anlise das categorias
emergentes:
Se desejarmos preparar os alunos para participar
ativamente das decises da sociedade, precisamos
ir alm do ensino conceitual, em direo a uma
educao voltada para a ao social responsvel,
em que haja preocupao com a formao de atitu-
des e valores. [...] Para isso, parece ser essencial o
desenvolvimento de atividades de ensino em que os
alunos possam discutir diferentes pontos de vista so-
Tabela 2: Habilidades exercitadas com a utilizao do estudo de caso na percepo dos estudantes.
HABILIDADE
CT CP I DP DT
(%)
Comunicao oral 30,8 53,8 - 15,4 -
Comunicao escrita 23,0 46,2 15,4 15,4 -
Realizar trabalho em grupo 53,8 46,2 - - -
Investigao de solues para problemas 61,5 38,5 - - -
Argumentao diante de questionamentos 53,8 38,5 7,70 - -
Persuaso na apresentao das concluses 30,8 46,2 7,70 - 15,4
Entendimento sobre a construo da cincia 38,5 30,8 7,70 23,0 -
Solucionar problemas 53,8 38,5 7,70 - -
Tomar decises diante de problemas da vida real 38,5 15,4 15,4 30,8 -
Legenda: Concordo totalmente (CT), Concordo parcialmente (CP), Indeciso (I), Discordo parcialmente (DP), Discordo totalmente
(DT).
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bre problemas reais, na busca da construo coletiva
de possveis alternativas de soluo.
A atividade desenvolvida se sustenta na discusso e cons-
truo de alternativas a problemas reais de forma coletiva.
Segundo Coll et al. (1992, p. 152), dentre as atitudes que se
pretende ensinar na escola e que so desejveis a qualquer
cidado de uma sociedade democrtica esto a participao
nos debates, a curiosidade pelo saber e o respeito s opini-
es alheias. Destacamos a ltima por acreditarmos que os
estudantes tambm tenham percebido a importncia dessa
atitude como destacado na categoria Relaes interpessoais
e trabalho em grupo.
Os grupos tinham uma situao-problema a resolver,
logo, criaram necessidades em um conito saudvel e, a
partir da organizao de suas informaes, deveriam buscar
solucionar a problemtica. A busca de soluo foi percebida
pelos estudantes como uma habilidade presente no estudo
de caso (Tabela 3). Dois estudantes armaram que a busca
de soluo de problemticas na atividade reetir positiva-
mente na resoluo de problemas em suas vidas, enquanto
um aluno se posicionou de modo contrrio.
Para Villani e Nascimento (2003, p. 189), a argumentao
uma atividade social, intelectual e de comunicao verbal
e no verbal utilizada para justicar ou refutar uma opinio,
desempenhando papel central na construo de explicaes,
modelos e teorias, precisando ter signicado e relevncia
para a vida dos estudantes.
Capecchi e Carvalho (2000, p. 172) acreditam que o
espao destinado para a fala dos alunos e, mais especi-
cadamente, para a argumentao em sala de aula de
fundamental importncia, uma vez que por meio da argu-
mentao os estudantes entram em contato com algumas
habilidades importantes dentro do processo de construo
do conhecimento cientco. Tal importncia foi percebida
pelos alunos quando destacaram que a atividade estimulou
a argumentao (Tabela 3). Embora seja visvel aos alunos
esse estmulo, emergiu a subcategoria Poderia ter argumen-
tado melhor a partir de um aluno, evidenciando que mesmo
sendo uma atividade social, apresenta diferenas para cada
estudante, constituindo-se como um processo construdo aos
poucos que o leve reexo ponderada e posterior tomada
de decises.
Segundo Costa (2008, p. 1), ensinar os estudantes a ar-
gumentar cienticamente , hoje, um objetivo pedaggico
prioritrio e trein-los para argumentao permitir-lhes ver
que a construo do conhecimento cientco um processo
em trnsito, no qual as cincias so questionadas e, muitas
Tabela 3: Anlise das percepes dos estudantes sobre a atividade com estudos de caso utilizando a anlise textual discursiva.
Categoria Subcategoria
Desenvolvimento de habilidades
Foi importante para desenvolver ou aperfeioar algumas habilidades (10)
(*)
Algumas habilidades podem ser desenvolvidas com outras atividades (2)
J possua algumas habilidades estimuladas pela atividade (9)
A habilidade de escrita no foi to estimulada (2)
Estimulou diferentes formas de uma habilidade (2)
Algumas habilidades presentes na atividade j so exercitadas em aula (2)
Relaes interpessoais e trabalho em grupo
Proporcionou a discusso de ideias dentro do grupo (3)
Proporcionou a aproximao aos colegas (2)
A comunicao em pblico foi favorecida por j se conhecerem (1)
Busca de solues para problemticas
Estimulou a busca de solues para problemticas do caso (8)
Incentivou a buscar solues para problemas em suas vidas (2)
A soluo de problemas no caso no tem relao com a soluo de problemas na
vida (1)
Estmulo argumentao
Estimulou a argumentao (8)
A argumentao deveria ser objetiva, correta e concreta (3)
Estimulou a refexo e o raciocnio (3)
Poderia ter argumentado melhor (1)
Estudo necessrio atividade
Foi necessrio o estudo aprofundado para sua resoluo (9)
Estimulou a pesquisa (2)
No foi desenvolvido tudo que a atividade solicitava (1)
Percepo de cincia
Possibilitou a contextualizao e a interdisciplinaridade (2)
Possibilitou uma aproximao sobre fazer cincia (3)
No foi to relevante a ponto de conhecer como desenvolvida a cincia (1)
Estmulo curiosidade
Estimulou a curiosidade (1)
*
Referente ao nmero de unidades de signifcado que
compe a subcategoria.
* Referente ao nmero de unidades de signifcado que compe a subcategoria.
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vezes, mudadas ou revistas. O movimento de questionamento
e reviso foi mencionado pelos alunos quando estes conside-
raram que a atividade estimulava a reexo e o raciocnio,
sendo, portanto, necessrios tomada de decises.
Os estudantes indicaram a necessidade de estudo para
a realizao da atividade. Precisamos considerar, portanto,
que a necessidade de estudo surgiu a partir da limitao de
informaes disponveis na atividade e que se constituam
necessrias resoluo do caso e defesa de seus argumentos.
Com isso, possvel armar que:
A qualidade de atividade ao ensino d-se pela ne-
cessidade de proporcionar a apropriao da cultura
que pode mobilizar os sujeitos a agirem para a con-
cretizao de um objetivo comum: o desenvolvimento
das potencialidades humanas para a apropriao e
desenvolvimento de bens culturais (linguagem, obje-
tos, ferramentas e modo de ao). [...] fundamental
que no processo de ensino, o objeto a ser ensinado
seja compreendido pelos estudantes como objeto de
aprendizagem. Isso, para a teoria histrico-cultural,
s possvel se este mesmo objeto se constituir como
uma necessidade para eles. Assim, os conhecimentos
tericos so ao mesmo tempo objeto e necessidade na
atividade de aprendizagem (Moura et al., 2010, p. 220)
Para Zatti (2007, p. 58), uma educao que vise formar
para a autonomia deve fomentar nos alunos a curiosidade
e a criticidade. Segundo um dos estudantes, a atividade
estimulou a curiosidade que, para Freire (2000, p. 15),
condio para a criatividade que nos move no sentido de
desvelar o mundo e acrescentar a ele algo que ns fazemos.
Acreditamos que o acrescentar algo dentro da atividade
tem estreita ligao com a necessidade que os estudantes
criaram de dar uma resposta ao problema. Dessa forma,
estamos cada vez mais convencidos de que o estmulo
curiosidade ativao para o desencadeamento das demais
habilidades.
Sobre a ideia de aproximar a cincia dos cientistas da
cincia praticada na sala de aula numa viso popperiana,
Praia et al. (2002, p. 225) destacam que:
Trata-se de uma perspectiva que exige dos alunos
grande capacidade criativa, assim como um bom
fundo terico e esprito crtico. Se certo que o pro-
fessor tem que providenciar essa excelente formao
terica, incitar a diferena e o pensamento diver-
gente, para levar a descobrir o que no esperado,
no menos certo que a exigncia conceptual a par
de processos cientcos de elevada complexidade
tornam as situaes de aula algo difcil. Para se
mobilizar tais competncias, capacidades e atitudes
com ecincia, torna-se necessrio conhecer bem o
contexto em que se opera e, neste sentido, o domnio
dos contedos cientcos um requisito fulcral para
que tal possa acontecer. As pessoas pensam e lidam
de forma mais eciente nos e com os problemas cujo
contexto e contedo conhecem melhor, lhes so par-
ticularmente familiares.
Essa perspectiva pode ser considerada uma sntese do
que destacamos como habilidades estimuladas e necessrias
a uma aproximao desses estudantes ao fazer cincia,
como destacado pelos prprios (Tabela 3). O carter inter-
disciplinar da atividade, a criticidade envolvida, o potencial
argumentativo estimulado e o estudo aprofundado sobre
problemas existentes na sociedade constituem elementos
que favorecem essa aproximao.
Concluses
Neste trabalho, experimentamos uma vivncia de intera-
o da universidade com a realidade da escola da educao
bsica. As atividades desenvolvidas no PIBID permitiram
uma formao adicional aos estudantes bolsistas para
atuarem como professores pesquisadores, aptos a intervir
na escola, interagindo com os alunos, propondo aes e,
sobretudo, reetindo sobre a prtica docente.
Os estudantes daquela turma de 3 ano foram os protago-
nistas deste trabalho, em que destacamos suas percepes.
A reexo e a posio crtica anlise, provocadas pelo
questionrio sobre suas aprendizagens, tambm so indcios
de que os estudantes tm possibilidade de contribuir para
seus respectivos processos de avaliao.
Acreditamos que a utilizao da ATD para avaliar a
percepo dos estudantes teve uma contribuio de desta-
que para este relato, levando a um forte delineamento das
implicaes da nossa atividade com os estudantes. Esse
delineamento pode e deve ser realizado continuamente em
nossa prtica docente, pois o foco dessa prtica a aprendi-
zagem dos estudantes.
Agradecimentos
CAPES, pelo apoio concedido dentro do PIBID.
Ao professor Verno Krger, coordenador geral do PIBID/
UFPel/5 CRE, pelo trabalho inesgotvel e pelas inestimveis
contribuies nossa formao docente.
Robson Simplicio de Sousa (robsonsimplicio@furg.br), licenciado em Qumica
pela UFPel, mestrando do Programa de Ps-Graduao em Qumica Tecnolgica
e Ambiental na Universidade Federal do Rio Grande (FURG), atuou no PIBID/
UFPel/5.CRE como bolsista da CAPES por dois anos (2008-2010) em projetos
disciplinares e interdisciplinares no ensino de Qumica/Cincias. Rio Grande,
RS BR. Paula Del Ponte Rocha (pauladelponte@gmail.com), licenciada em
Qumica pela UFPel, mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao
em Cincias: Qumica da Vida e Sade na Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS), atuou no PIBID/UFPel/5.CRE como bolsista da CAPES por um
ano (2010) em projetos disciplinares no ensino de Qumica e interdisciplinares no
ensino de cincias, alm de pesquisa sobre currculo. Porto Alegre, RS BR. Irene
Teresinha Santos Garcia (irene@iq.ufrgs. br), qumica industrial, mestre em Qumica
e doutora em Cincia dos Materiais pela UFRGS, atuou no PIBID/UFPel/5.CRE
como coordenadora de rea de 2008 a 2010, professora no Departamento de
Fsico-Qumica da UFRGS. Porto Alegre, RS BR.
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Abstract: Case Study in Chemistry Class: Perception of High School Students About the Development of Their Skills. The Institutional Scholarship Program
for Teaching Initiation (ISPTI) at Universidade Federal de Pelotas is supported by the National Curriculum Parameters for Secondary School (NCPSS) to
justify its actions in public schools in Pelotas, RS. The interaction between university and school is the starting point of this work, which uses the case study
methodology to approach one chemistry topic, the isomerism of molecules. From a case created by ISPTI fellows, the students of the third year had the op-
portunity to direct their own learning, while explored the science involved in the situation. Comments from students on developing their skills through this
method were analyzed by using the Textual Discourse Analysis (TDA). The reection and the critical position to the analysis, induced by the questions about
their own learning, are also evidence that these students are able to contribute to their own evaluation process.
Keywords: perception of students, chemistry, ISPBTI.
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ANEXO 1
O caso das macieiras da serra
O texto a seguir se baseia no mtodo de estudo de caso com o objetivo de
estimular a argumentao em sala de aula a partir de uma situao-problema.
O Caso das macieiras da serra possibilita a discusso de questes como o
controle de pragas na agricultura e seus impactos sociais, ambientais e econ-
micos. O caso foi pensado para que se desenvolvesse um determinado conceito
envolvendo o ensino de qumica, que explica ou resolve a problemtica.
O agricultor Moacir Frizzo foi logo pela manh rodoviria buscar seu lho Gabriel que veio passar frias na casa do
pai em Bento Gonalves, na serra gacha. Moacir recebe feliz seu lho que h meses no via, pois este mora em Pelotas em
funo da faculdade de qumica que cursa na Universidade Federal de Pelotas. Aps um forte abrao e uma breve conversa
sobre as novidades, Gabriel pergunta:
Ento, me diga, pai, como esto os negcios?
Olha, lho, ultimamente tenho estado preocupado com os pomares... tem uma infestao de moscas que esto atacando
as macieiras e voc sabe como isso pode afetar os negcios, j que exportamos para a Europa e para os Estados Unidos,
relata apreensivamente Moacir.
Mas o que ser que est acontecendo, pai? Nunca tivemos isso em nossas terras..., se questiona Gabriel.
Verdade, lho, no sei mais o que fao. Tudo comea com uns ovos meio achatados que cam nas folhas e nos frutos.
O interior dos frutos vai cando com uma cor branca, passando para rosada depois. Em seguida, umas larvas vo para a
casca das rvores e logo depois os insetos j tomam de conta da lavoura! Estamos perdendo em qualidade e produtividade...
e mais, isso no est acontecendo apenas na nossa lavoura. Os produtores de mas das cidades vizinhas, ali em Caxias do
Sul, at Vacaria e Bom Jesus, tm relatado a mesma coisa nas plantaes deles. Os produtores de Lages, em Santa Catarina,
esto preocupados porque pode chegar tambm aos pomares deles, diz Moacir.
Bom, pai, acho que posso ajudar... vou mandar um e-mail para o pessoal amigo meu da qumica l da UFPel... quem
sabe eles possam em conjunto nos ajudar!, diz Gabriel preocupado.
Logo noite, Gabriel escreve a seus amigos, via e-mail, sobre o que tem acontecido nas lavouras da regio:
Vocs so os amigos do Gabriel que estudam qumica e precisam ajud-lo a entender o que est acontecendo com
as macieiras e propor formas de resolver esse problema.