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INSTITUTO DE QUMICA
Programa de Ps-Graduao em Qumica
So Paulo
Data do Depsito na SPG:
15/10/2012
So Paulo
2012
Agradecimentos
Ao
orientador
e
amigo
Prof.
Dr.
Paulo
Alves
Porto
pela
parceria,
compreenso
nos
momentos
conturbados,
conversas
nem
sempre
relacionadas
pesquisa,
mas
de
enorme
importncia
pra
mim,
alm
da
confiana
ao
propor
o
desafio
de
trabalhar
com
a
filosofia
de
Charles
S.
Peirce.
Minha
sincera
admirao.
irm
mais
velha
Bel
por
chorar
e
sorrir
comigo,
desde
a
infncia,
nos
momentos
mais
importantes
da
minha
vida
e
irm
mais
nova
Anielli,
pela
confiana
inabalvel,
por
cuidar
de
mim
e
nunca
se
afastar,
mesmo
nos
momentos
em
que
estou
mais
ausente.
Amo
vocs!
Aos
amigos
do
Instituto
Federal
de
So
Paulo
Campus
Salto
pelo
auxlio,
incentivo
e
compreenso
com
inevitveis
atrasos
no
atendimento
a
compromissos.
Agradeo,
especialmente,
ao
Prof.
Jos
Antonio
Neves,
pela
confiana,
compreenso
e
incentivo,
e
s
amigas
Lia
e
Alm
pelas
longas
conversas,
orientaes
e
imenso
carinho!
Aos
amigos
do
Grupo
de
Pesquisa
em
Histria
da
Cincia
e
Ensino
de
Qumica
(GHQ)
pelas
conversas,
contribuies
significativas,
incentivo
e
momentos
divertidos
nos
congressos!
Aos
servidores
da
Biblioteca
do
Conjunto
das
Qumicas
pelo
auxlio
na
localizao
e
consulta
das
obras
que
constituram
parte
do
objeto
dessa
pesquisa.
Aos
servidores
da
Secretaria
de
Ps-graduao,
pelo
auxlio,
sempre
com
grande
presteza.
Aos
Professores
Ceclia
Hanna
Mate,
Liliana
Marzorati
e
Agnaldo
Arroio
pelas
contribuies.
RESUMO
Souza,
K.
A.
F.
D.
Estratgias
de
comunicao
em
qumica
como
ndices
epistemolgicos:
anlise
semitica
das
ilustraes
presentes
em
livros
didticos
ao
longo
do
sculo
XX.
2012.
189p.
Tese
-
Programa
de
Ps-Graduao
em
Qumica.
Instituto
de
Qumica,
Universidade
de
So
Paulo,
So
Paulo.
ABSTRACT
Souza,
K.
A.
F.
D.
Communication
strategies
in
chemistry
as
epistemological
indexes:
semiotic
analysis
of
textbook
images
throughout
the
20th
century.
2012.
189p.
PhD
Thesis
-
Graduate
Program
in
Chemistry.
Instituto
de
Qumica,
Universidade
de
So
Paulo,
So
Paulo.
This
work
starts
from
four
assumptions
which
stand
as
the
background
for
the
research
aims
and
methodological
strategies:
(i)
in
the
process
of
construction
of
scientific
knowledge,
the
access
to
the
reality
of
Nature
is
necessarily
mediated
by
interactions
that
we
establish
with
it;
(ii)
the
interpretation
of
the
results
of
such
interactions
leads
to
theoretical
and
scientific
constructs;
(iii)
such
constructs
are
not
identical
to
reality
itself,
since
they
are
possible
interpretations,
constrained
by
the
performed
interactions;
(iv)
an
explicit
account
of
the
relationships
between
reality
-
interaction
-
interpretation
-
representation
is
essential
to
a
science
education
that
intends
to
be
emancipatory,
since
it
allows
to
transcend
the
boundaries
of
content-centered
teaching.
Such
relationships
need
special
attention
from
chemical
educators,
given
the
essential
role
played
by
models
and
representations
in
the
processes
of
construction
and
communication
of
chemical
knowledge.
An
extensive
literature
search
revealed
various
attempts
to
describe
chemical
activity
and
chemistry
teaching
that
do
not
satisfactorily
address
the
relationships
between
reality,
interaction,
interpretation
and
representation.
Since
such
relationships
are
of
semiotic
nature,
the
present
research
aimed
at:
reconceptualizing
the
different
attempts
to
describe
the
chemists
activity
and
the
teaching
of
chemistry,
in
the
light
of
the
philosophy
of
Charles
Sanders
Peirce;
characterizing,
within
the
developed
theoretical
framework,
the
strategies
employed
in
General
Chemistry
textbooks
to
communicate
chemical
knowledge;
and
establishing
correlations
between
such
strategies,
the
historical
evolution
of
chemical
knowledge
and
the
different
conceptions
about
chemistry.
Peirce's
theory
showed
to
be
useful
for
elucidating
philosophical
problems
identified
in
descriptions
of
chemical
activity
and
in
chemistry
teaching.
Realizing
that
experimental
evidences
act
as
signs
of
an
object
(reality),
to
which
we
can
only
have
partial
access,
contributes
to
the
understanding
of
scientific
activity
as
an
ever-evolving
process.
From
this
perspective,
31
textbooks
were
analyzed
and
it
was
possible
to
identify
different
approaches
to
chemical
knowledge:
chemistry
as
an
applied
and
practical
science
(early
twentieth
century),
chemistry
as
the
science
of
the
microscopically
invisible
(emphasis
on
principles,
from
the
1950s)
and,
currently,
chemistry
as
the
science
of
interfaces.
Passing
from
one
approach
to
the
other
involved
changes
in
the
strategies
for
representing
chemical
content:
illustrations
of
experiments
and
apparatus
were
almost
totally
neglected
in
favor
of
the
representations
of
atoms
and
molecules,
whose
"reality"
was
built
along
the
century
with
increasingly
elaborated
graphics
and
semiotic
strategies
such
as
increasing
iconicity.
The
1980s
brought
a
huge
number
of
illustrations,
distributed
among
directly
inaccessible
phenomena
and
applications
of
chemistry
in
our
daily
life.
The
discursive
strategies
used
throughout
the
century,
as
well
as
their
implications
for
the
teaching
of
chemistry
discussed
in
this
thesis,
suggest
that
Peirce's
semiotics
is
fertile
and
promising
for
research
in
chemical
education.
Keywords:
semiotic,
images,
philosophy
of
chemistry,
textbooks.
SUMRIO
RESUMO.............................................................................................................................
09
ABSTRACT..........................................................................................................................
10
APRESENTAO................................................................................................................
11
CAPTULO
1
ORIGENS
E
OBJETIVOS
DA
PESQUISA
1.1.
Abordagens
tridicas
para
a
atividade
qumica.........................................................
15
1.2.
Abordagens
tridicas
para
o
ensino
de
qumica........................................................
17
CAPTULO
2
CONTEXTOS,
CONCEITOS
E
CONSTRUO
DE
UM
REFERENCIAL
TERICO
2.1.
Contexto
histrico......................................................................................................
34
2.1.1.
Representaes
na
histria
da
qumica
Breves
consideraes...............
40
2.2.
Contexto
filosfico......................................................................................................
43
2.2.1.
Realismo
na
cincia
qumica:
entre
entidades
e
teorias.............................
49
2.2.2.
Realismo,
reducionismo
e
educao
em
qumica.......................................
52
2.2.3.
A
filosofia
de
Charles
Sanders
Peirce
Primeiras
consideraes
e
aproximaes
com
a
cincia
qumica...........................................................................................
56
2.2.3.1.
As
categorias
do
pensamento.......................................................
58
2.2.3.2.
A
terceiridade
peirceana
e
a
construo/aprendizagem
de
conceitos
cientficos....................................................................................................
61
2.2.3.3.
A
teoria
dos
signos
de
Charles
Sanders
Peirce..............................
64
2.3.
Construindo
um
referencial
terico............................................................................
72
2.3.1.
A
produo
do
conhecimento
qumico.........................................................
72
81
10
11
Apresentao
"O
sujeito
aquele
que
v
a
realidade
e
a
interpreta,
e
ao
interpret-la,
acaba
por
transform-la."
(Pinheiro,
2000,
p.
56).
assim
que
Simone
Zied
Pinheiro
(2000)
comenta
uma
das
principais
dimenses
do
autorretrato
La
clairvoyance
de
Ren
Magritte
e
sob
essa
perspectiva
que
o
presente
trabalho
prope-se
a
analisar
a
atividade
cientfica
e,
em
especial,
a
atividade
qumica.
A
realidade
da
Natureza,
as
interaes
com
ela
estabelecidas,
bem
como
sua
interpretao
e
representao
na
forma
de
construtos
cientficos
tericos
e
lingusticos,
so
instncias
recursivamente
contrapostas
em
busca
de
fundamentao
coerente
para
questes
postas
pela
contempornea
filosofia
da
qumica
como
a
realidade
material
de
entidades
como
tomos
e
molculas
e
os
prprios
conceitos
de
lei,
teoria
e
modelo,
que
parecem
assumir
significados
diferentes
quando
aplicados
a
diferentes
reas
do
conhecimento
(Scerri
e
McIntyre,
1997).
12
13
14
Origens e objetivos da
pesquisa
15
Captulo
1
Origens
e
objetivos
da
pesquisa
1.1.
Sob
essa
perspectiva,
os
autores
propuseram
que
a
qumica
poderia
ser
subdividida
nas
reas
de
(a)
estrutura
e
propriedades
fsicas
das
substncias
(emprego
de
tcnicas
de
anlise
estrutural,
determinao
de
propriedades
mecnicas,
trmicas,
eltricas,
etc.);
(b)
transformaes
qumicas
(cintica,
termodinmica,
sntese
e
tcnicas
associadas)
e
(c)
aplicao
da
qumica
a
sistemas
complexos
-
bioqumica,
engenharia
molecular,
cincia
de
materiais,
geoqumica,
etc.
(Hammond
e
Nyholm,
1971,
p.
10).
Em
2007,
citando
inclusive
o
trabalho
de
Hammond
e
Nyholm,
Goedhart
props
modificao
na
estrutura
proposta
em
1971.
A
nova
estrutura
deveria
ser
projetada
para
fazer
com
que
o
currculo
de
qumica
corresponda
s
experincias
de
qumicos
reais
fazendo
qumica
real
(Goedhart,
2007,
p.
972).
Para
isso,
Goedhart
fez
o
que
denominou
inventrio
dos
diferentes
contextos
em
que
o
qumico
atua,
identificando
trs:
(a)
Anlise
(mais
do
que
a
determinao
da
composio
qualitativa
e
quantitativa
de
misturas
e
do
que
a
anlise
elementar
de
compostos
puros,
a
anlise
compreende
a
determinao
de
estruturas
nos
16
Uma diviso das reas de atividade do qumico bastante semelhante, ainda que no
A
proposta
de
Goedhart
mostrou-se
til
para
analisar
concepes
de
estudantes
de
graduao
em
qumica
a
respeito
da
integrao
entre
as
diversas
subreas
da
qumica
(Porto
et
al.,
2010).
17
Nyholm,
1971;
Goedhart,
2007;
Baird
et
al.,
2006),
trs
so
os
descritivos
da
aprendizagem
de
qumica
e
trs
so
as
habilidades
essenciais
dos
qumicos.
propostas
por
Hoffman
(2007)
e
Hammond
(1987),
que
no
foram
aqui
mencionadas,
com
o
objetivo
de
no
estender
em
demasiado
a
discusso.
As
propostas
apresentadas,
no
entanto,
permitem
atribuir
importncia
e
mesmo
necessidade
de
aprofundamento
nas
questes
concernentes
filosofia
da
qumica,
visando
esclarecimento
sobre
seus
objetivos,
estratgias
de
produo
e
de
comunicao
de
conhecimento.
Trazendo
a
discusso
para
o
campo
da
educao
em
qumica,
concordamos
com
Hammond
e
Nyholm
(1971):
Como
a
qumica
mais
bem
descrita
em
termos
das
coisas
que
as
pessoas
que
se
denominam
qumicos
fazem,
clara
a
relao
entre
a
qumica
e
a
forma
como
ela
ensinada
(p.
6).
1.2.
O
primeiro
autor
que
merece
destaque
na
busca
pela
descrio
da
atividade
qumica,
dos
objetos
sob
investigao
e
de
suas
relaes
com
o
ensino
dessa
cincia,
Alex
H.
Johnstone,
professor
do
departamento
de
qumica
da
Universidade
de
Glasgow,
Esccia,
cuja
discusso
dos
nveis
de
atuao
do
qumico,
primeiramente
apresentada
em
1982,
consagrou
no
s
uma
forma
de
encarar
a
atividade
de
representao
na
qumica
(Araujo
Neto,
2009),
mas
tambm
uma
definio
das
habilidades
do
qumico
e,
consequentemente,
das
habilidades
a
serem
desenvolvidas
na
educao
nessa
rea
das
cincias.
18
apresent-las
aqui,
especialmente
para
que
sejam
colocadas
ao
lado
de
outras
propostas
com
finalidades
semelhantes
a
serem
discutidas.
Os nveis referidos por Johnstone seriam (a) descritivo e funcional, no qual podemos
Descritivo
e
funcional
MACRO
MICRO
Representacional
Molecular
(explanatrio)
Figura
1.
Nveis
na
qumica,
fsica
e
biologia.
Extrado
e
traduzido
de
Johnstone
(1982),
p.
378.
Em
artigo
publicado
em
1991,
Johnstone
referiu-se
a
esses
nveis
como
nveis
do
pensamento,
e
os
disps
como
vrtices
de
um
tringulo,
passando
a
denomin-los
macro
(correspondendo
ao
descritivo
e
funcional),
submicro
(molecular)
e
simblico
(representacional)
ver
Figura
2.
19
Macro
Simblico
Submicro
Figura
2.
Os
nveis
do
pensamento.
Extrado
e
traduzido
de
Johnstone
(1991),
p.
78.
Na
ocasio,
o
autor
reiterou
a
aplicao
dos
nveis
(nesse
caso,
de
pensamento)
a
outras
reas
da
cincia,
afirmando
que
a
Fsica
disporia
dos
nveis
macro,
invisvel
(foras,
reaes
e
eltrons)
e
simblico
(clculos,
frmulas),
enquanto
a
Biologia,
dos
nveis
macro
(plantas
ou
animais),
micro
(clulas)
e
bioqumica
(DNA,
etc.).
Considerando
tais
exemplos,
parece
incoerente
o
estabelecimento
de
correspondncias
entre
os
nveis
micro
da
qumica
e
da
biologia,
assim
como
entre
os
nveis
representacional
e
bioqumica.
J
em
1993,
Johnstone
props-se
a
apresentar
uma
filosofia
para
o
ensino
de
qumica.
Ao
mencionar
a
revoluo
ocorrida
na
educao
em
cincias
na
dcada
de
1960,
culminando
na
acentuada
nfase
nos
princpios
enquanto
proposta
curricular,
afirmou
que
(...)
a
nova
qumica
tem
trs
componentes
bsicos:
a
macroqumica
do
tangvel,
comestvel
e
visvel;
a
submicroqumica
do
molecular,
atmico
e
cintico;
e
a
qumica
representacional
dos
smbolos,
equaes,
estequiometria
e
matemtica
(Johnstone,
1993,
p.
702)
veryone
20
21
Como
alternativa
proposta
de
Johnstone,
Galakovsky
e
colaboradoras
(2003),
investigando
a
aplicabilidade
do
tringulo
durante
o
processo
de
ensino
e
aprendizagem
de
qumica,
propem
que
o
nvel
submicroscpico,
ao
relacionar-se
interpretao
de
fenmenos
via
esquemas
de
partculas,
e
expressando-se
atravs
de
uma
linguagem
grfica
que
utiliza
cdigos
especficos
seria,
ele
mesmo,
um
nvel
simblico.
Dessa
forma,
seriam
apenas
dois
os
nveis
de
representao:
macroscpico
e
simblico
(Galakovsky
et
al.,
2003).
Mais
uma
vez,
fica
evidente
a
ausncia
de
consenso
entre
os
referentes
dos
nveis
e
os
entes
que
os
compem.
Apesar
das
limitaes
acima
apresentadas,
o
tringulo
de
Johnstone
,
indiscutivelmente,
referencial
terico
adotado
em
diferentes
pesquisas
em
educao
em
qumica
(Georgiadou
e
Tsarpalis,
2000;
Santos,
Greca
e
Serrano,
2003;
Treagust,
22
Chittleborough
e
Mamiala,
2003;
Souza
e
Cardoso,
2008).
Talanquer
(2011)
chega
mesmo
a
afirmar
que
A
ideia
de
que
o
conhecimento
qumico
e
o
entendimento
sobre
nosso
mundo
gerado,
expressado,
pensado
e
comunicado
em
trs
diferentes
nveis,
tradicionalmente
chamados
macroscpico,
submicroscpico
e
simblico,
mostrou-se
uma
das
mais
poderosas
e
produtivas
na
educao
qumica
nos
ltimos
25
anos
(Talanquer,
2011,
p.
179).
A
sugesto
de
constituio
de
possvel
paradigma
na
educao
em
cincias
e,
especialmente,
em
qumica,
fortalecida,
por
exemplo,
pela
anlise
dos
captulos
da
obra
Multiple
representation
in
chemical
education
(Gilbert
e
Treagust,
2009),
que
se
propem
a
discutir
a
natureza
e
significncia
do
triplete
mencionado.
A
meno
aos
trs
nveis
de
Johnstone,
ainda
que,
em
certas
situaes,
mediante
uso
de
terminologias
distintas2,
recorrente
e
claramente
empregada
como
fundamentao
terica.
Outra
proposta
bastante
difundida
na
literatura,
com
propsitos
semelhantes
ao
tringulo
de
Johnstone,
ainda
que
representem
compreenses
distintas,
o
tringulo
proposto
por
Mortimer
e
colaboradores
(2000),
apresentado
na
Figura
4.
No
texto
introdutrio
da
obra
Gilbert
e
Treagust
(2009)
apresentam
tabela
que
compara
diferentes
denominaes
atribudas
aos
trs
nveis.
Assim,
o
nvel
submicroscpico
de
Johnstone
apresentado,
por
outros
autores,
como
nvel
microscpico,
nvel
sub-micro,
mundo
molecular,
sistema
microscpico,
entre
outras
denominaes
(Gilbert
e
Treagust,
2009,
p.
5).
23
interessante
notar
que,
apesar
de
comumente
empregados
como
referenciais
haver
consenso,
at
mesmo
entre
os
autores,
como
evidencia
o
trecho
abaixo,
extrado
do
Currculo
Bsico
de
Cincias
(CBC)
para
o
estado
de
Minas
Gerais,
publicado
em
2007,
de
cuja
elaborao
participaram
dois
dos
autores
do
artigo
anteriormente
mencionado:
24
que
tambm
se
faz
presente
nessa
proposta
ao
integrar
planos
ontolgicos
e
lingusticos
como
vrtices
de
um
mesmo
tringulo,
a
pouca
clareza
acerca
do
papel
das
frmulas
e
funes
matemticas,
por
exemplo,
traz
a
tona
mais
uma
vez
a
confuso
entre
representao
e
referente
e
evidencia
a
necessidade
de
discusses
mais
aprofundadas
acerca
da
descrio
da
atividade
do
qumico
e
da
cincia
qumica
em
si.
suas
representaes
assume
papel
central
em
trabalho
de
Bucat
e
Mocerino
(2009),
quando
defendem
a
clara
distino
entre
a
realidade
submicroscpica
e
suas
representaes,
ambas
relacionadas
ao
universo
macroscpico
(Bucat
e
Mocerino,
2009,
p.
11).
A
defesa
baseia-se,
entre
outros
argumentos,
na
apresentao
de
exemplos
que
sugerem
o
prejuzo
capacidade
de
previso
e
explicao
de
fenmenos
que
se
instaura
quando
estudantes
atm-se
a
desenhos
dispostos
em
papel
ou
modelos
moleculares
materiais,
em
vez
de
elevar
seu
pensamento
ao
que
tais
desenhos
de
fato
representam.
Um
dos
exemplos
que
pode
ser
destacado
remete
a
observao
de
Kleinman
e
colaboradores
(1987
apud
Bucat
e
Mocerino,
2009)
referente
a
um
estudante
que,
quando
perguntado
sobre
a
existncia
de
plano
de
simetria
na
molcula
de
bromobenzeno
(cuja
representao
em
papel
foi
a
ele
apresentada
e
pode
ser
vista
na
Figura
5),
respondeu
que
tal
simetria
no
existe,
pois,
considerando
o
tomo
de
bromo,
Br.
bstance or the reaction mixture, rather than the symbolism on the page or
ter screen. There is research evidence that this is, at least sometimes, not
se.
inman, Griffin, and Kerner (1987) refer to a student who was shown a diof bromobenzene (Fig. 1.12) and asked if the molecule has a plane of
etry.
2 A diagram of a
enzene molecule,
to that used by
an et al. (1987)
25
Br
Figura
5.
Diagrama
para
a
molcula
de
bromobenzeno,
similar
ao
utilizado
por
Kleinman
et
al.
(1987)
e student decided that the molecule does not have a plane of symmetry be(traduo
da
legenda
original).
Extrado
de
Bucat
e
Mocerino
(2009,
p.
26).
referring to the bromine atom, B != r.
dhams-Zieba (2004) has demonstrated
that university students working on remechanisms in organic chemistry also operate on the drawings on the page,
Resultados
semelhantes
foram
observados
por
Souza
e
Cardoso
(2007,
2008
e
2009),
than on what they represent. She
asked 18 second
year university
students
to
t and draw the product species most likely to be produced from the substituaction of hydroxide ion
into 2 bromobutane,
represented
in Fig. 1.13(a).
considerando
os
conceitos
de
asequilbrio
qumico
e
dissoluo.
Em
artigo
publicado
em
2008,
f them drew the inverted substitution product that you might expect from
ide attack in an SN 2 reaction (Fig. 1.13(b)).
a)
b)
3 (a) shows the task presented to students and (b) shows the dominant answer
contrast, 17 other students were given the same task, except that they were
contrapartida,
quase
a
metade
dos
estudantes
teve
sucesso
na
descrio
do
fenmeno
de
an equation in which the positions of the formulas of the two reactant species
versed (Fig. 1.14(a)). Eight of the students drew a substitution product with-
dissoluo
do
NaCl,
exemplo
mais
comumente
presente
nas
salas
de
aula
e
em
livros
texto,
resultados
que
permitiram
sugerir
que
existem
obstculos
extrapolao
dos
conceitos
qumicos
de
exemplos
particulares
e
suas
representaes
(possivelmente
memorizadas)
a
situaes
diversas.
A
Figura
6
exemplifica
o
que
foi
exposto.
26
Figura
6.
Representaes
propostas
por
um
dos
estudantes
para
a
dissoluo
do
cloreto
de
sdio
(NaCl),
iodo
(I2);
gs
clordrico
(HCl)
e
gs
ciandrico
(HCN)
em
gua.
Observar
a
riqueza
de
detalhes
considerando,
inclusive,
as
interaes
entre
soluto
e
solvente,
na
representao
dos
eletrlitos
fortes
(NaCl
e
HCl)
e
a
restrio
de
informaes
associada
representao
de
no
eletrlitos
(I2)
e
eletrlitos
fracos
(HCN).
Extrado
de
Souza
e
Cardoso
(2007
e
2009).
careful scaffolding to develop competence in using the various forms of representation. For example Gabel (1993) reported that the use of overhead transparencies
together with worksheets designed to link the sub-micro and symbolic levels led to
an overall improvement in both students understanding of the particulate nature of
27
matter as well as their achievement scores in chemistry. A study by Sanger (2000)
showed that students using visual material which focussed on the characteristics of
pure substances and mixtures at the sub-micro level were more likely to identify
particulate diagrams of liquids, pure substances and mixtures than students who
realidade
tornou-se
objeto
de
usequestionamento
de
alguns
estudiosos,
receivedreferncias
more traditional
instruction.
These
results suggest
that the
of teaching
materials which contained particulate drawings was effective in enabling students
to think especialmente
about the classification
at the molecular
level.de
imagens
de
orbitais
atmicos
por
tcnicas
de
aps
ofamatter
divulgao
da
captura
3
microscopia
avanadas
e
Levels
manipulao
de
partculas
nanomtricas
4.
Sub-micro,
Symbolic
and Macro
Figura
7.
Relao
entre
os
trs
nveis
das
representaes
qumicas
e
o
real.
Extrado
de
Davidowitz
e
Chittleborough
(2009,
p.
172).
e
o
nvel
sub-micro,
invisvel,
compem
o
que
se
assume
por
realidade,
a
qual
deve
ser
representada
pelo
que
o
autor
denomina
diagramas
qumicos,
entendidos
como
representaes
simblicas
que
apresentam
imagens
e
informaes
sobre
o
nvel
sub-micro
ou
molecular
(Davidowitz
e
Chittleborough,
2009,
p.
169).
importante
chamar
a
ateno
para
o
fato
de
que,
apesar
de
definir
diagramas
como
representaes
simblicas,
os
autores
mantm
o
pressuposto
de
que
existem
trs
nveis
de
representao
em
qumica
(macro,
sub-micro
e
simblico),
os
quais
so,
inclusive,
mencionados
na
legenda
da
figura.
Trata-se,
28
portanto,
de
mais
uma
tentativa
confusa
de
aplicao
da
estrutura
tridica
originada
por
Johsntone
e
modificada
pelos
diferentes
autores
mencionados
ao
longo
dessa
reviso.
Discutindo
a
apropriao
por
diferentes
pesquisadores
do
que
denominou
triplete
qumico
(referindo-se
aos
nveis
macroscpico,
submicroscpico
e
simblico),
Talanquer
(2011)
props
reflexo
acerca
do
estatuto
ontolgico
atribudo
ao
nvel
submicroscpico,
e
da
restrio
do
critrio
de
tangibilidade
ao
nvel
macroscpico:
Outro
pressuposto
que
devemos
questionar
a
ideia
de
que
o
nvel
emprico
ou
descritivo
dos
fenmenos
observveis
e
tangveis
est
restrito
escala
macroscpica.
Apesar
de
ser
verdadeiro
o
fato
de
que
a
maioria
das
experincias
dos
estudantes,
dentro
e
fora
das
aulas
de
qumica,
parece
envolver
amostras
macroscpicas
de
objetos
e
eventos,
modernas
tecnologias
agora
permitem
que
os
qumicos
explorem
a
matria
em
escalas
mais
variadas,
do
nvel
macro
ao
nano.
Usando
tcnicas
como
escaneamento
por
microscpico
de
tunelamento
e
pinas
pticas,
os
cientistas
esto
aptos
a
explorar
diretamente
a
superfcie
de
materiais
no
nvel
atmico
e
manipular
partculas
de
dimenses
nano
(...)
Em
um
sculo
em
que
a
explorao
cientfica
e
tecnolgica
e
a
manipulao
do
mundo
nano
est
se
tornando
realidade,
o
componente
tangvel
do
triplete
qumico
demanda
reconceitualizao.
Uma
falha
nesse
processo
pode
levar
a
mais
confuso,
uma
vez
que
as
pessoas
buscam
formas
de
incorporar
a
realidade
do
submicroscpico
no
quadro
existente
(Talanquer,
2011,
p.
186).
29
.
Figura
8.
Representao
espacial
do
conhecimento
qumico,
segundo
Talanquer
(2011).
Apesar
de
trazer
importante
contribuio
para
a
diferenciao
entre
o
conceito
(modelo),
mais
abstrato,
e
a
visualizao,
de
carter
mais
concreto,
sua
alocao
em
vrtices
distintos
de
um
tringulo
parece
tentar
separar
momentos
da
construo
do
conhecimento
qumico
que
nos
parecem
indissociveis,
uma
vez
que
a
materializao
de
um
modelo
(seja
mesmo
na
mente
de
quem
modela)
s
possvel
se
mediada
por
mltiplas
representaes/visualizaes.
Tal
argumento
reforado
pela
caixa
disposta
no
canto
superior
direito
da
figura
proposta
por
Talanquer
(2011),
que
associa
modelos
e
visualizaes
a
aspectos
representacionais,
em
contraposio
aos
aspectos
experienciais.
Entendemos,
e
esse
entendimento
ser
posteriormente
reforado
pelo
referencial
semitico
de
anlise,
que
o
modelo
s
pode
atuar
como
representao
se
representar
algo
para
algum.
Tal
processo
deve
ser
sempre
mediado,
de
forma
que
sua
distino
em
relao
s
visualizaes
parece
dissipada.
30
Como
ltima
trade
a
ser
mencionada
antes
da
apresentao
dos
objetivos
desta
pesquisa,
cabe
destacar
os
significados
atribudos
aos
termos
macro
e
microscpico
por
van
Brakel
(2000),
que
diferem
dos
apresentados
at
o
momento.
Para
o
autor
Se
pintarmos
em
traos
largos,
macroscpico
corresponde
ao
manifesto
e
(sub)microscpico
ao
cientfico,
mas
distines
mais
finas
so
necessrias
no
que
segue
(...)
A
distino
micro/macro
se
aplica
a
nveis
de
descrio
tanto
na
fsica
quanto
na
qumica
(...)
O
exemplo
prototpico
de
teoria
macroscpica
a
teoria
termodinmica
(tanto
na
fsica
quanto
na
qumica).
Teorias
microscpicas
introduzem
molculas.
Exemplo
prototpico
a
mecnica
estatstica.
A
qumica
quntica
e
a
mecnica
quntica
referem-
se
a
nvel
mais
profundo
de
descrio
ao
qual
me
referirei
como
submicroscpico
(van
Brakel,
2000,
p.
47).
Como mais uma alternativa tridica, van Brakel no restringe os construtos cientficos
31
32
de
Nth
e
Santaella
(1998),
segundo
as
quais
as
imagens
distribuem-se
nos
domnios
visual
(material),
representado
nos
desenhos,
pinturas,
fotografias,
imagens
televisivas,
etc.,
e
imaterial,
composto
pelas
imagens
em
nossa
mente,
no
qual
as
imagens
aparecem
como
vises,
fantasias,
imaginaes,
esquemas
e
modelos.
Acreditamos
que,
nesse
contexto,
a
anlise
das
imagens
presentes
em
livros
didticos
assume
especial
importncia
na
rea
da
qumica,
uma
vez
que
boa
parte
delas
busca
a
representao
de
entidades
pertencentes
ao
plano
terico,
ou
seja,
a
atividade
qumica
(e
seu
ensino)
envolve
constantemente
a
materializao
do
imaterial
ou,
nos
termos
de
Nth
e
Santaella
(1998),
a
transio
entre
o
domnio
imaterial
e
o
visual.
Isso
posto,
passemos
fundamentao
terica
e
desenvolvimento
da
pesquisa.
33
Ceci
nest
pas
une
pipe,
Ren
Magritte,
1926.
Fonte:
http://www.wikipaintings.org/en/rene-magritte.
Contextos, conceitos e
construo de um referencial
terico
34
Captulo
2
Contextos,
conceitos
e
construo
de
um
referencial
terico
A
busca
pelos
objetivos
acima
propostos
pressupe
a
integrao
de
diferentes
abordagens
da
cincia
qumica,
perpassando
a
construo
de
seu
contedo,
as
opes
curriculares
envolvidas
em
sua
comunicao
e
as
questes
concernentes
prpria
estrutura
dessa
cincia.
Dessa
forma,
nosso
arcabouo
terico
ser
constitudo
sobre
a
construo
histrica
do
conhecimento
qumico
(contexto
ou
eixo
histrico)
e
sobre
como
poderamos
entender
a
cincia
qumica
a
partir
das
instncias
mencionadas
(contexto
ou
eixo
filosfico).
Considerando
que
a
compreenso
filosfica
da
cincia
qumica,
construda
a
partir
do
dilogo
com
a
filosofia
peirceana,
ser
utilizada
como
referencial
para
anlise
das
estratgias
de
comunicao
do
conhecimento
qumico
adotadas
por
autores
de
LDs,
a
pesquisa
tambm
possui
eixo
marcadamente
pedaggico.
A
discusso
de
cada
um
desses
contextos,
bem
como
dos
referenciais
tericos
que
os
sustentam,
apresentada
a
seguir.
35
36
Para mais sobre as relaes entre Descartes, Bacon e Galileu, ver Debus (1999).
37
Nesse
contexto,
os
trabalhos
de
Torricelli,
Pascal,
Mayow
e
Boyle
merecem
destaque
38
interessante
destacar
que,
apesar
de
inicialmente
envolvido
com
o
mtodo
filosfico,
mecnico,
de
aproximao
dos
fenmenos
qumicos,
Dumas
viu-se
num
estado
de
transio
em
meados
dos
anos
1830,
perodo
em
que
elaborou
as
teorias
da
substituio
e
dos
tipos,
que
dele
exigiram
postura
descritiva
e
indutiva.
Harman
(1982)
traz
citao
de
Kekul
que,
em
1867,
escreveu
O
atomismo
qumico
no
foi
baseado
na
suposio
da
real
existncia
dos
tomos
como
partculas
indivisveis,
mas
em
sua
aplicao
para
a
explicao
de
reaes
qumicas
e
da
estrutura
de
compostos
qumicos
(Harman,
1982,
p.
126).
39
40
41
42
43
Entre os autores destacados est Karl Jaspers que, em obra publicada em 1978, deixa
clara
sua
percepo
do
papel
das
experincias
humanas
enquanto
insumo
filosfico:
Seja
a
filosofia
o
que
for,
est
presente
em
nosso
mundo
e
a
ele
necessariamente
se
refere.
Certo
que
ela
rompe
os
quadros
do
mundo
para
lanar-se
no
infinito.
Mas
retorna
ao
finito
para
a
encontrar
o
seu
fundamento
histrico
sempre
original.
Certo
que
tende
aos
horizontes
mais
remotos,
horizontes
situados
para
alm
do
mundo,
a
fim
de
ali
conseguir,
no
eterno,
a
experincia
do
presente.
Contudo,
nem
mesmo
a
mais
profunda
meditao
ter
sentido
se
no
se
relacionar
existncia
do
homem,
aqui
e
agora.
A
filosofia
entrev
os
critrios
ltimos,
a
abboda
celeste
das
possibilidades
e
procura,
luz
do
aparentemente
impossvel,
a
vida
pela
qual
o
homem
poder
enobrecer-se
em
sua
existncia
emprica
(Jaspers,
1978,
p.
138
apud
Luckesi,
1990,
p.
38).
44
Refletindo
sobre
esse
trecho,
Luckesi
(1990)
acrescenta
que
a
filosofia
visa
construir
conhecimento
coerente
e
crtico
sobre
o
mundo.
Para
isso,
apesar
de
refletir
sobre
dados
de
nossa
experincia
diria,
precisa
descolar-se
dessa
realidade
emprica
para,
no
nvel
do
pensado,
deslind-la
e,
assim,
possibilitar
ao
ser
humano
uma
orientao
segura
para
sua
prtica
(Luckesi,
1990,
p.
38).
Desses
trechos
possvel
depreender
que
a
filosofia,
ao
fornecer
concepes
de
mundo,
orienta
e
define
formas
de
ao
(presentes
e
futuras)
e
que,
ao
agir
consciente
de
tais
concepes,
e
atuando
criticamente
sobre
elas,
todo
homem
potencialmente
um
filsofo.
O
oposto
de
tal
considerao
seria
a
alienao
em
relao
aos
conceitos
que
significam
nossa
forma
de
ao,
o
que
levaria,
assim,
a
conduta
no
filosfica.
no universo, como sugere a filosofia de Charles Sanders Peirce (Silveira, 1993), que ser
45
evoluo
e
gentica)
terem
se
estabelecido
entre
os
anos
de
1828
e
1866
(Mayr,
2005),
e
a
Qumica
dispor
de
considervel
popularidade
desde
esse
mesmo
perodo,
foi
a
Fsica
a
cincia
tomada
como
modelo
quando
as
crticas
acerca
da
Filosofia
Tradicional
(ou
Idealista)
comearam
a
demandar
maior
sistematizao
e
aproximao
com
a
forma
cientfica
de
busca
de
conhecimento.
Nesse
contexto,
destaca-se
o
Crculo
de
Viena,
grupo
de
filsofos
assim
autointitulados,
ao
afastar
qualquer
argumento
metafsico
e
defender
que
todas
as
proposies
significativas
deveriam
ser
ou
logicamente
necessrias
ou
verificveis
por
meio
da
experincia
(Hamlyn,
1990).
mecnica
quntica
no
incio
do
sculo
XX,
levou
negligncia
quase
total
dos
problemas
filosficos
da
Biologia,
at
os
anos
1970,
e
da
Qumica,
de
forma
que
as
primeiras
conferncias,
sociedades
e
publicaes
especficas
oriundas
do
dilogo
entre
qumicos,
historiadores
e
filsofos
surgiram
apenas
na
dcada
de
1990
(Schummer,
2003).
(2010b)
ainda
destacam
outros
fatores
que
poderiam
estar
associados
ao
desenvolvimento
tardio
de
sua
Filosofia,
como
sua
aproximao
com
os
meios
produtivos,
a
associao
com
problemas
ambientais
sugerida
pelos
meios
de
comunicao,
a
suposta
falta
de
interesse
pelas
questes
de
ordem
metafsica
e,
finalmente,
a
ausncia
de
uma
crise
que
tenha
marcado
a
evoluo
da
cincia
qumica.
Apesar
disso,
os
temas
que
tm
ganhado
destaque
46
Para
maior
aprofundamento
nas
questes
relativas
definio
das
reas
de
ao
da
epistemologia,
ver
Steup
(2010).
11
Sobre
esse
tpico,
Schummer
(2006)
destaca,
por
exemplo,
a
relao
que
alguns
filsofos
da
qumica
de
postura
essencialista
estabelecem
entre
a
determinao
estrutural
e
a
completude
do
conhecimento
acerca
das
substncias.
47
12
Para
citar
apenas
alguns
poucos
exemplos,
podemos
destacar
Janich
e
Psarros
(1998),
Earley
(2003),
Lombardi
e
Labarca
(2005)
e
Vihalemm
(2011).
48
Tal assertiva ilustra bem a influncia que certos compromissos ontolgicos podem
49
50
51
tambm
foi
defendido
por
Schummer,
no
texto
Die
Rolle
des
Experiments
in
der
Chemie
(Schummer,
1994)
que,
apesar
de
no
citar
a
obra
de
Hacking,
destaca
o
importante
papel
da
experimentao
na
construo
de
conceitos
em
qumica
e
destaca
a
possibilidade
de
uma
interpretao
experimentalista
do
realismo
associado
s
entidades,
uma
vez
que
a
experimentao
liga
a
cincia
tecnologia.
Em
2004,
afirmou
que
Nas
cincias
experimentais,
experimentos
no
so
ferramentas
epistemolgicas
para
testar
teorias;
as
teorias
que
so
instrumentos
que
guiam
os
experimentos
(Schummer,
2004,
p.
407).
Cabe
destacar
que,
apesar
de
usar
o
termo
teoria,
Schummer
estava
fazendo
referncia
aos
processos
de
sntese
e
anlise,
de
forma
que
a
realidade
das
substncias
analisadas
e
sintetizadas
(entidades)
que
levaria
escolha
de
certos
procedimentos
e
previses
(teorias).
De
maneira
geral,
o
estatuto
ontolgico
de
certas
entidades
tem
servido
como
base
13
Obviamente,
a
proposta
de
Hacking
foi
alvo
de
crticas,
como
a
desenvolvida
por
Reiner
e
Pierson
(1995)
acerca
do
tratamento
livre
de
teorias
ao
qual
as
entidades
so
submetidas.
52
Retomando
mais
uma
vez
o
conceito
de
orbital,
Labarca
(2006)
defende
que,
por
tratar-se
de
um
conceito
chave,
indispensvel
para
a
compreenso
das
ligaes
qumicas,
reatividade
e
estrutura,
a
postura
realista
no
que
se
refere
a
essas
entidades
quase
inevitvel
entre
os
professores
de
qumica.
Um
paradoxo
instala-se,
porm,
quando
a
53
Sua
defesa,
nesse
sentido,
vai
mais
em
direo
a
uma
postura
intermediria
entre
realismo
e
reducionismo
(Scerri,
2000b).
Apesar
de
no
se
tratarem
de
conceitos
opostos,
a
postura
intermediria
proposta
por
Scerri
(2000b)
insere-se
no
contexto
de
que,
ainda
que
os
qumicos
lidem
com
conceitos
originariamente
advindos
da
fsica,
o
que
poderia
sustentar
argumentaes
reducionistas,
o
fazem
de
maneira
peculiar,
ao
conferir
carter
de
realidade
a
entidades
como
orbitais,
por
exemplo,
cuja
existncia
material
no
admitida
pela
fsica
quntica.
Outros
autores,
como
Matthews
(1994),
Pietrocola
(1999)
e
Westphal
e
Pinheiro
(2004),
defendem
a
importncia
de
certo
grau
de
realismo
enquanto
estratgia
adequada
ao
ensino
de
cincias,
principalmente
sob
a
perspectiva
dos
prejuzos
que
posturas
idealistas
e
54
55
razo
das
grandes
contribuies
prestadas
filosofia
da
qumica,
sua
defesa
era
a
de
que
a
filosofia
da
cincia
deveria
assumir
postura
conciliadora
entre
o
formalismo
e
o
convencionalismo
idealistas
e
o
realismo,
no
qual
a
cincia
entendida
como
descrio
da
realidade,
de
forma
que
prova-se
o
valor
real
de
uma
lei
emprica
fazendo
dela
a
base
de
um
raciocnio.
Legitima-se
um
raciocnio
fazendo
dela
a
base
de
uma
experincia
(Bachelard,
1984,
p.5).
Do
ponto
de
vista
da
educao
em
cincias,
o
realismo
epistemolgico
tem
implicaes
diretas
sobre
a
interpretao
das
teorias
como
verdades
ou
possibilidades
(modelos)
de
aproximao
realidade
do
mundo,
conforme
j
mencionado
anteriormente.
Diante
do
exposto,
inegvel
que
a
cincia
qumica
vem
lidando
com
questes
filosficas
importantes,
especialmente
no
que
se
refere
definio
e
caracterizao
de
seus
objetos
de
pesquisa
e
forma
de
construo
de
seu
conhecimento.
Essas
questes
acabam
por
influenciar
tanto
sua
atividade
produtiva
quanto
a
formao
de
novos
profissionais
da
rea,
de
forma
que
sua
discusso
assume
significativa
importncia.
tentativas
de
delimitao
do
campo
de
atuao
do
qumico,
de
sua
forma
de
lidar
com
seu
objeto
de
interesse
e
de
como
essas
caractersticas
devem
compor
os
currculos
de
qumica,
permitem
vislumbrar
o
dilema
filosfico
mencionado.
A
reconceitualizao
das
trades
apresentadas
faz-se
urgente
no
s
como
contribuio
s
questes
epistemolgicas
e
ontolgicas
propostas
pela
filosofia
da
qumica,
mas
como
arcabouo
terico
para
o
delineamento
de
aes
concernentes
ao
ensino
dessa
cincia.
Retomando
uma
das
consideraes
de
Talanquer
(2011),
56
A
pesquisa
[em
ensino
de
qumica]
nos
diz,
por
exemplo,
que
estudantes
apresentam
dificuldades
de
traduo
entre
os
nveis
de
representao
macro
e
submicro
da
matria;
isso
significa
que
eles
tm
problemas
na
traduo
entre
experincias
e
modelos
submicroscpicos,
entre
modelos
macroscpicos
e
modelos
submicroscpicos,
entre
experincias
e
modelos
macroscpicos,
entre
modelos
macroscspicos
e
visualizaes
submicroscpicas
ou
entre
tudo
isso?
(Talanquer,
2011,
p.
192).
57
(...)
entender
a
Lgica
das
cincias
era,
em
primeiro
lugar,
entender
seus
mtodos
de
raciocnio.
Os
mtodos
diferem
muito
de
uma
cincia
a
outra
e,
de
tempos
em
tempos,
dentro
de
uma
mesma
cincia.
Os
pontos
em
comum
entre
esses
mtodos
s
podem
ser
estabelecidos,
desse
modo,
por
um
estudioso
que
conhea
as
diferenas,
e
que
as
conhea
atravs
da
prtica
das
diferentes
cincias
(Santaella,
1983,
p.
23).
De
fato,
o
ambicioso
projeto
intelectual
de
Peirce
era
o
de
criar
uma
teoria
aplicvel
a
todas
as
coisas,
isto
,
delinear
os
princpios
fundamentais
dos
mtodos
do
conhecer.
Nas
palavras
de
Peirce,
traduzidas
de
trecho
citado
por
Brent
(1998):
Desde
o
incio
de
sua
carreira,
Peirce
mostrava-se
contrrio
tese
cartesiana
de
que
a
fonte
do
mtodo
de
conhecer
est
na
intuio,
capaz
de
conduzir
ao
conhecimento
certo
e
seguro.
Em
artigos
publicados
em
1868,
Peirce
apresentou
e
discutiu
quatro
incapacidades
humanas,
que
constituem
sua
base
argumentativa
de
negao
tese
cartesiana
(Peirce,
1868a
e
1868b):
Cabe
destacar
que
Peirce
no
negou
a
existncia
da
intuio,
mas
de
sua
concepo
como
origem
infalvel
do
conhecimento,
uma
vez
que
entendia
a
cognio
como
processo
58
Tal
anlise
da
cincia
foi
posteriormente
considerada
por
Peirce
como
sendo
de
natureza
semitica,
a
qual
reconhecida
quando
substitumos
a
noo
de
evidncia
por
uma
concepo
mais
ampla
de
representao
ou
signo.
Em
seu
empreendimento,
Peirce
voltou-
se
para
os
fenmenos
(phaneron),
considerando-os
como
tudo
que
aparece
mente
(um
sonho,
uma
sensao,
uma
ideia
abstrata
da
cincia,
etc.)
e,
como
procedimento,
realizou
extensa
anlise
de
como
tais
fenmenos
se
apresentam
experincia,
com
o
objetivo
de
mape-los
e
caracteriz-los,
isto
,
de
propor
categorias
universais
inerentes
a
todos
eles.
correto
afirmar
nesse
contexto
que,
dando
suporte
s
teses
anticartesianas,
estava
a
identificao
de
trs
elementos
constituintes
de
todo
e
qualquer
fenmeno,
os
quais
foram
denominados
categorias
do
pensamento
e
sero
brevemente
apresentados
no
tpico
seguinte.
Em
1867
Peirce
concluiu
que
tudo
que
se
apresenta
conscincia
o
faz
numa
gradao
de
trs
propriedades:
(1)
Qualidade;
(2)
Relao
(categoria
posteriormente
denominada
Reao)
e
(3)
Representao
(posteriormente
denominada
Mediao).
Buscando
livrar
suas
categorias
de
possveis
interpretaes
inadequadas,
decorrentes
de
associaes
desses
nomes
a
conceitos
j
existentes,
Peirce
mais
tarde
optou
por
denomin-
las
Primeiridade,
Secundidade
e
Terceiridade,
respectivamente.
59
Secundidade
o
ser
de
fato
real
e
Terceiridade
o
ser
de
lei
que
governa
eventos
futuros.
Santaella
(2001)
lembra
que,
apesar
do
esforo
empregado
na
formulao
de
sua
proposta,
a
reduo
de
todos
os
fenmenos
a
trs
categorias
parecia
inconcebvel,
de
modo
que
entre
1867
e
1885
o
filsofo
percorreu
diferentes
reas
do
conhecimento,
submetendo
seus
fenmenos
anlise
das
instncias
de
primeiridade,
secundidade
e
terceiridade.
O
resultado
que
a
trade
mostrou-se
presente
em
diferentes
reas
como
psicologia,
fisiologia
14
A
sigla
CP
refere-se
compilao
de
obras
de
Peirce
denominada
The
Collected
Papers.
Os
nmeros
das
citaes
referem-se,
respectivamente,
ao
volume
e
pargrafo.
60
61
inmeras
outras
semioses
foram
experimentadas
at
chegar
ao
conceito
de
cavalo
que
Joo
deve
apresentar
hoje,
na
fase
adulta.
interessante
refletir,
porm,
que
esse
ainda
deve
diferir
significativamente
do
apresentado
por
um
especialista
nessa
espcie
animal.
Alm
de
maior
aproximao
das
ideias
de
Primeiridade,
Secundidade
e
Terceiridade,
o
exemplo
acima
tambm
permite
inferir
que
no
ltimo
nvel
que
se
d
a
sntese
intelectual
ou
pensamento
em
signos,
atravs
do
qual
representamos
e
interpretamos
o
mundo
(Santaella,
1983).
Considerando,
assim,
que
no
nvel
da
Terceiridade
que
se
d
a
formao
de
conceitos,
a
Terceiridade
operatria
na
Natureza
(CP
1.93)
voltemos
nossa
ateno
para
os
processos
de
representao
mediada
e
algumas
de
suas
possveis
contribuies
ao
ensino
de
cincias
e
de
qumica,
em
especial.
62
1.
CINCIAS
DA
DESCOBERTA
1.1.
Matemtica
1.2.
Filosofia
1.2.1.
Fenomenologia
1.2.2.
Cincias
normativas
1.2.2.1.
Esttica
1.2.2.2.
tica
1.2.2.3.
Lgica
ou
Semitica
1.2.3.
Metafsica
1.3.
Cincias
especiais
1.3.1.
Fsicas
1.3.2.
Psquicas
2.
CINCIAS
DA
REVISO
3.
CINCIAS
PRTICAS
Figura
9.
Classificao
das
cincias
proposta
por
Peirce,
com
destaque
para
as
cincias
da
descoberta.
Esquema
adaptado
de
Santaella
(2001).
Para
Peirce,
o
atributo
especiais
deve-se
necessidade
de
observao
diferenciada,
seja
atravs
de
instrumentos
ou
treinamento
(CP
1.242).
63
A
sigla
HL
refere-se
obra
Pragmatism
as
a
Principle
and
Method
of
Right
Reasoning:
The
1903
Harvard
Lectures
on
Pragmatism.
O
nmero
ao
lado
da
sigla
refere-se
pgina.
64
Um
primeiro
ponto
que
merece
ser
destacado
reside
nas
ideias
de
significao
e
interpretante.
Para
Peirce,
s
percebemos
aquilo
que
estamos
equipados
para
interpretar
(Santaella,
2000,
p.
52),
de
forma
que:
17
Ao
usar
o
termo
interpretante,
Peirce
no
se
refere
ao
intrprete
do
signo,
mas
a
um
processo
relacional
que
se
cria
na
mente
do
intrprete.
65
Objeto imediato da percepo ou percepto, tal como aparece quele que percebe (Santaella, 2000).
66
De
fato,
em
diversas
passagens
de
sua
obra,
Ausubel
emprega
a
denominao
signo
como
sinnimo
de
smbolo.
Para
Peirce,
os
signos
podem
ser
classificados
como
cones
(quando
a
relao
com
seu
objeto
est
numa
mera
comunidade
de
alguma
qualidade),
ndices
(quando
a
relao
com
seu
objeto
consiste
numa
correspondncia
de
fato
ou
relao
existencial)
ou
smbolos
(quando
a
relao
com
seu
objeto
depende
de
um
carter
imputado,
convencional
ou
de
lei).
20
67
(a)
(b)
(c)
Figura
10.
Representaes
para
as
relaes
presso
temperatura
volume
para
gases.
(a)
Relao
entre
a
presso
de
um
gs,
seu
volume
e
sua
temperatura
(Bavink,
1928);
(b)
Lei
de
Boyle-Mariotte
(Puig,
1936);
(c)
Explicao
da
lei
de
Boyle
pela
teoria
cintica
(Sienko
e
Plane,
1968).
Ao
representar
as
relaes
entre
presso
e
volume,
os
autores
do
incio
do
sculo
no
se
comprometiam
com
a
representao
do
fenmeno
em
nvel
terico-conceitual.
Outro
exemplo
bastante
pertinente
e
interessante
pode
ser
extrado
do
trabalho
de
Vollmer
(2006),
que
discute
a
questo
das
representaes
espaciais
na
Qumica:
A
representao
das
relaes
espaciais
entre
tomos
pela
demonstrao
de
sua
geometria
foi
introduzida
sistematicamente
nas
representaes
qumicas
por
Dalton
quando
ele
representou
as
relaes
espaciais
entre
tomos
em
molculas
atravs
de
crculos
que
os
representavam
(...)
Nesse
sistema,
os
tomos
e
suas
representaes
compartilhavam
a
geometria
em
duas
dimenses.
Quando
especulaes
sobre
a
forma
tridimensional
das
molculas
tornou-se
comum,
era
necessrio
um
mtodo
para
represent-la.
Sistemas
nos
quais
os
diagramas
continuavam
a
compartilhar
com
os
tomos
uma
geometria
em
duas
dimenses,
e
que
tambm
representavam
a
terceira
dimenso,
foram
introduzidos
nas
representaes
qumicas,
como
os
diagramas
de
vant
Hoff
das
geometrias
de
centros
carbnicos
utilizando
projees
de
um
tetraedro
(Vollmer,
2006,
p.
306).
68
O
longo
curso
do
tempo
sempre
demonstrar
que
aquilo
que
foi
tomado
como
completo
no
passava
de
apenas
um
dos
aspectos
parciais
do
objeto,
visto
que
este,
na
sua
inteireza
ou
totalidade,
no
pode
ser
capturado
nas
malhas
dos
signos.
Por
mais
que
a
cadeia
sgnica
cresa,
o
objeto
aquilo
que
nela
sempre
volta
a
insistir
porque
resiste
na
sua
diversidade
(Santaella,
2000,
p.
31).
possvel
propor
aproximaes,
que
ainda
requerem
anlises
mais
profundas,
entre
tal
discusso
e
a
noo
de
perfil
conceitual
proposto
por
Mortimer
(1995),
segundo
a
qual
um
nico
conceito
pode
estar
disperso
entre
vrios
tipos
de
pensamento
filosfico
e
apresentar
diversas
caractersticas
ontolgicas,
de
forma
que
variadas
formas
de
compreenso
da
realidade
podem
coabitar
a
estrutura
cognitiva
de
um
indivduo,
as
quais
podem
ser
usadas
em
seus
contextos
apropriados.
69
70
Para
Santaella
(2008),
uma
vez
que
o
cone
representa
seu
objeto
por
apresentar
qualidades
em
comum
com
ele
(fundamento
=
quali-signo),
a
nica
capacidade
referencial
que
o
cone
pode
ter
a
de
apresentar
algum
grau
de
semelhana
com
o
objeto.
Isso
torna
o
poder
de
referencialidade
dos
cones
mais
aberto,
de
forma
que
esse
tipo
de
signo
apresenta
alto
poder
de
sugesto.
J
a
anlise
de
um
ndice
mais
direta
e
com
baixa
ambiguidade,
uma
vez
que
a
referencialidade
desse
signo
fatual
(vestgios,
marcas)
e
indica
seu
objeto.
Finalmente,
os
signos
so
quase
sempre
convenes
culturais,
cuja
71
referencialidade
inclui
costumes,
valores,
padres,
etc.,
de
forma
que
esse
tipo
de
signo
representa
seu
objeto.
importante
destacar
que
nenhum
signo
mantm
apenas
um
tipo
de
relao
com
seu
objeto,
de
forma
que
todo
signo
possui
nveis
de
iconicidade,
indexicalidade
e
simbolicidade.
O
que
pode
ser
observado
algum
grau
de
predominncia
entre
uma
ou
outra
dimenso.
Retomando
a
j
mencionada
publicao
de
Gis
e
Giordan
(2007),
os
autores
focam
seu
interesse
na
ideia
do
signo.
Nessa
empreitada,
atribuem
prevalncia
de
determinadas
qualidades
semiticas
de
significao
em
cada
dimenso
(denominao
empregada
pelos
prprios
autores)21
do
conhecimento
qumico.
Assim,
No
nvel
macroscpico
do
conhecimento
qumico,
prevalecem
as
relaes
indiciais
e
simblicas.
No
nvel
submicroscpico,
so
encontradas
predominantemente
as
relaes
icnicas
e
simblicas
de
significao.
No
nvel
simblico
do
conhecimento
qumico,
no
entanto,
so
encontradas
todas
as
qualidades
de
significao
semitica,
ou
seja,
indiciais,
icnicas
e
simblicas
(Gis
e
Giordan,
2007,
p.
42).
Note-se que dimenso surge como mais uma denominao para a trade proposta por Johnstone.
72
73
aspectos
que se referem.
Interao
Qualidades/Realidade
OBJETO
Peirce
prope
a
existncia
de
dois
tipos
de
objeto:
o
objeto
tal
como
o
signo
permite
que
o
conheamos,
denominado
Objeto
Imediato,
e
o
objeto
de
fato,
real,
chamado
Objeto
Dinmico.
Tal
distino
ocorre
ao
pressupormos
que
o
signo
capaz
de
captar
apenas
aspectos
parciais
do
objeto
e
no
sua
totalidade
(caso
contrrio,
o
signo
seria
o
prprio
objeto)
e
implica,
como
j
mencionado
anteriormente,
que
um
objeto
pode
ser
denotado
por
mais
de
um
signo,
assim
como
um
signo
pode
possuir
mais
de
um
objeto.
Nas
palavras
de
Peirce:
74
Os
objetos
pois
um
Signo
pode
ter
qualquer
nmero
deles
podem
ser
uma
coisa
singular
existente
e
conhecida
ou
coisa
que
se
acredita
ter
anteriormente
existido
ou
coisa
que
se
espera
venha
a
existir
ou
uma
coleo
dessas
coisas
[...]
(CP
2.232).
22
Ainda
que
possam
ser
encontradas
diferentes
leituras
acerca
da
compreenso
peirceana
de
realidade
(para
mais
ver
Michael,
1988),
o
significado
atribudo
ao
Objeto
Dinmico
evidencia
a
verdade
como
esperana.
Tal
concepo
explcita
no
trecho:
No
podemos
ter
certeza
de
que
a
comunidade
chegar
a
inaltervel
concluso
sobre
qualquer
questo
dada.
Mesmo
se
o
fizer,
no
temos
razo
para
pensar
que
a
unanimidade
ser
completa,
nem
podemos
racionalmente
presumir
que
qualquer
consenso
esmagador
ser
alcanado.
Tudo
o
que
podemos
supor
est
na
forma
de
uma
esperana
de
que
tal
concluso
sobre
as
questes
particulares
com
as
quais
nossa
investigao
se
ocupou
pode
ser
substancialmente
alcanada
(CP
6.610).
23
A
sigla
SS
refere-se
obra
Semiotics
and
significs:
the
correspondence
between
C.
S.
Peirce
and
Victoria
Lady
Welby.
75
interpretao
proposta
por
Johansen
(1985),
com
a
qual
concordamos,
pode
ser
entendida
como
subdiviso
do
interpretante
dinmico:
2.1.
Interpretante
emocional
qualidade
de
sentimento
intraduzvel
provocado
pelo
signo;
2.2.
Interpretante
energtico
ato
no
qual
energia
(fsica
ou
mental)
mobilizada;
2.3.
Interpretante
lgico
entendimento
geral
produzido
pelo
signo,
concebido
como
hbito
de
ao.
76
Evidncias
SIGNO
Interao
Realidade
Qualidades
Construtos
cientficos
(Tericos
e
lingusticos)
OBJETO
IMEDIATO
OBJETO
DINMICO
INTERPRETANTE
LGICO
Figura
12.
Abordagem
fenomenolgica
e
semitica
para
a
produo
de
construtos
cientficos.
24
importante
destacar
a
dificuldade,
presente
mesmo
entre
os
comentadores
mais
experientes
de
Peirce,
em
diferenciar
os
interpretantes
emocional
e
energtico,
dado
que
o
prprio
sentimento
gerado
pelo
contato
com
um
signo
j
est
carregado
de
secundidade.
77
proposto
por
Queiroz
e
El-Hani
(2008)
mostra-se
bastante
adequado
na
ilustrao
desse
processo:
Figura
13.
Converso
dos
interpretantes
em
signos
de
novas
semioses.
Adaptado
de
Queiroz
e
El-Hani
(2008).
A
figura
representa
cadeia
tridica
formada
por
sequncia
de
relaes
estabelecidas
entre
signos
(S),
objetos
(O)
e
interpretantes
(I).
A
faixa
retangular
que
compreende
os
objetos
indica
que
se
tratam
de
diferentes
objetos
imediatos
associados
a
um
mesmo
objeto
dinmico,
do
qual
possvel
aproximar-se
cada
vez
mais
atravs
do
surgimento
de
novos
interpretantes,
que
se
convertem
em
signos
das
prximas
semioses.
Quando
isso
acontece,
a
relao
de
referncia
ao
objeto
dinmico
depende
do
fato
de
o
novo
ocupante
da
funo
78
de
objeto
imediato
apoiar-se
sobre
os
mesmos
aspectos
do
objeto
dinmico
que
o
objeto
imediato
da
semiose
anterior,
ampliando-os.
A
incorporao
de
novos
elementos
aos
objetos
imediatos
representada
pelas
setas
retilneas.
A
referida
sequncia
semitica
criada
na
busca
pela
aproximao
do
objeto
dinmico
e
a
consequente
multiplicao
dos
signos
a
ela
associada
podem
ser
entendidas
como
caractersticas
de
qualquer
rea
do
conhecimento
cientfico.
Defendemos
que
a
qumica,
porm,
possui
especificidade
marcante:
a
criao
de
novos
objetos
dinmicos.
reiterar,
acabam
muitas
vezes
por
assumir
o
status
de
real
entre
os
qumicos.
Trata-se,
porm,
da
criao
de
novas
realidades
sensveis,
associadas
sntese
de
novas
substncias
e
materiais
e
s
novas
propriedades
a
eles
associadas.
A
Figura
14
representa
possvel
interpretao
semitica
da
sntese
de
derivados
sintticos
do
cido
retinico
(tretinona),
substncia
tomada
aqui
como
exemplo
25.
A
interao
entre
a
radiao
infravermelha
e
as
partculas
componentes
de
um
slido
cristalino
amarelo
(existente)
produz
um
ndice
(espectro)
de
sua
estrutura,
capaz
de
gerar,
aps
inmeros
interpretantes,
um
interpretante
lgico
compreendido
pela
comunidade
qumica
como
a
frmula
estrutural
da
tretinona.
Esse
mesmo
interpretante
converte-se
em
signo
de
uma
nova
semiose
na
qual
ele
pode
ser
interpretado
como
representante
de
uma
classe
mais
geral
de
derivados
da
vitamina
A
(retinol).
A
criao
de
diferentes
interpretantes
guiada
pelos
conhecimentos
prvios
do
intrprete
e
pode
levar
a
uma
estrutura
hipottica
(no
exemplo
dado,
um
ismero
geomtrico
da
tretinona).
Configura-se,
assim,
a
criao
de
novo
objeto
dinmico,
entendido
como
coisa
que
se
acredita
ter
anteriormente
existido
ou
coisa
que
se
espera
venha
a
existir
ou
uma
coleo
dessas
coisas
[...]
(CP
2.232).
25
Os
espectros,
frmulas
estruturais
e
rota
de
sntese
empregados
na
construo
da
figura
foram
extrados
de
Garbes
et
al.
(1968)
e
Maio
et
al.
(2003).
79
Figura
14.
Possvel
sequncia
semitica
para
a
sntese
de
derivados
sintticos
da
tretinona.
Imagens
extradas
de
Garbes
et
al.
(1968)
e
Maio
et
al.
(2003).
80
81
Para alm de uma viso conteudista do ensino de qumica, necessrio destacar que
no
somente
os
construtos
tericos
e
lingusticos
fazem
parte
desse
processo,
mas
tambm
os
componentes
histricos,
sociais
e
atitudinais
que
constituem
o
conhecimento
qumico.
Esse
o
mote
do
letramento
cientfico
como
prtica
social,
segundo
o
qual
o
letramento
dos
cidados
vai
desde
o
[...]entendimento
de
princpios
bsicos
de
fenmenos
do
cotidiano
at
a
capacidade
de
tomada
de
decises
em
questes
relativas
cincia
e
tecnologia
(Santos,
2007,
p.
p.
480).
Tal
perspectiva
ampliada
para
a
educao
em
cincias
originou-se
ainda
na
dcada
de
1970,
motivada
essencialmente
por
questes
ambientais,
e
vem
sendo
ampliada
progressivamente,
constituindo
tema
significativamente
presente
na
literatura
voltada
educao
em
cincias.
82
Sjstrm
(2011)
apresenta-se
como
ampliao
do
tetraedro
de
Mahaffy
(2004),
que
adiciona
o
elemento
humano
ao
tringulo
proposto
por
Johnstone.
Mahaffy
(2004)
defende
a
existncia
de
um
quarto
vrtice
(ver
Figura
15),
objetivando
enfatizar
a
existncia
de
processos
econmicos,
polticos,
ambientais,
sociais,
histricos
e
filosficos
relacionados
construo
do
conhecimento
qumico
e
de
seu
ensino,
alm
de
destacar
o
aspecto
humano
do
prprio
aprendiz,
o
que
levaria
a
maior
presena
de
estratgias
metodolgicas
como
estudos
de
caso
e
projetos
investigativos
(Mahaffy,
2004
e
2006).
Figura
15.
Tetraedro
da
educao
qumica:
nova
nfase
no
aspecto
humano
(traduo
da
legenda
original).
Extrada
de
Mahaffy
(2004,
p.
231).
A
importncia
da
proposta
de
Mahaffy
para
a
presente
pesquisa
relaciona-se
83
Figura
16.
Comunicao
do
conhecimento
qumico
nos
ambientes
de
ensino
e
aprendizagem.
Para
isso,
necessrio
que
seja
evidenciado
o
carter
mediado
e,
por
esse
motivo,
no
definitivo,
da
elaborao
de
teorias,
o
papel
da
experimentao
nesse
processo
e
os
recursos
lingusticos
que
buscam
representar
os
construtos
cientficos
elaborados.
A
busca
permanente
pela
ampliao
dos
modelos
tericos
propostos,
bem
como
a
possibilidade
de
84
85
[...]
em
determinadas
situaes,
mesmo
sendo
tridico,
o
signo
pode
ter
seu
processo
interpretativo
interrompido
em
qualquer
um
dos
momentos
de
gerao
do
interpretante,
visto
que
este
momento
pode
ser
suficiente
para
a
funo
que
o
signo
cumpre
naquela
situao
(Santella,
2000,
p.
87).
86
signo
e
objeto
nesse
processo
comunicativo
podem
influenciar
a
ideia
de
realidade
dos
estudantes.
Considerando
a
ontologia
das
entidades
qumicas,
o
realismo
cientfico
repetidamente
interpretado
como
prejudicial
aprendizagem
das
cincias,
desde
que
a
crena
ingnua
na
existncia
material
de
entidades
tericas
implica
a
primazia
dos
objetos
sobre
os
indivduos
envolvidos
em
sua
construo.
Por
outro
lado,
o
idealismo
surge
como
excesso
de
relativismo
igualmente
arriscado.
As
trades
mencionadas
na
seo
1.2
do
presente
trabalho
falham
em
no
explicar,
e
mesmo
em
apresentar
contradies,
acerca
da
relao
entre
evidncias,
interpretaes
e
representaes.
Ao
ligar
teorias
e
linguagem
terceiridade
peirceana,
a
interpretao
fenomenolgica
e
semitica
da
atividade
qumica
proposta
nesse
trabalho
aproxima-se
do
realismo
crtico
proposto
por
Bhaskar
(1977),
segundo
o
qual,
apesar
da
ao
dos
objetos
(realidade)
poder
ocorrer
de
maneira
independente
da
atividade
do
observador,
os
interpretantes
(conhecimento
teorias
e
linguagem)
so
condicionados
a
produes
sociais
anteriores.
No
que
se
refere
autonomia
da
cincia
qumica,
dois
aspectos
foram
sugeridos.
O
primeiro
refere-se
linguagem
da
qumica
(em
seus
aspectos
icnicos,
indiciais
e
simblicos),
que
tem
sido
tratada
por
alguns
autores
como
caracterstica
marcante
desta
rea
de
conhecimento.
O
segundo
ponto
reside
nos
prprios
objetos,
desde
que
os
interpretantes
gerados
na
semiose
qumica
permitem
no
apenas
a
aproximao
das
qualidades
da
realidade
material,
mas
tambm
permitem
alter-las,
chegando
mesmo
criao
de
novos
objetos.
87
88
89
Captulo
3
Anlise
dos
livros
didticos
Apresentado
o
referencial
terico
luz
do
qual
sero
analisadas
obras
didticas
publicadas
ao
longo
do
sculo
XX,
especialmente
no
que
se
refere
a
seu
aspecto
imagtico,
cabe
destacar
que
a
proposta
da
semitica
como
alternativa
analtica
surgiu
posteriormente
a
uma
primeira
anlise
das
referidas
obras.
Dessa
forma,
o
presente
tpico
conta
com
descrio
preliminar
mais
geral
do
contedo
imagtico
analisado,
alm
da
anlise
semitica
propriamente
dita.
Antes
disso,
porm,
cabe
lembrar
que
a
anlise
dos
livros
didticos
compe
o
eixo
pedaggico
da
pesquisa,
motivo
pelo
qual
breves
consideraes
sobre
esse
importante
recurso
educacional
devem
ser
apresentadas.
3.1.
Contexto
pedaggico:
aspectos
gerais
e
importncia
dos
livros
didticos
para
o
ensino
de
cincias
[...]
esta
importncia
atestada,
entre
outros
fatores,
pelo
debate
em
torno
da
sua
funo
na
democratizao
de
saberes
socialmente
legitimados
e
relacionados
a
diferentes
campos
de
conhecimento,
pela
polmica
acerca
do
seu
papel
como
estruturador
da
atividade
docente,
pelos
interesses
econmicos
em
torno
da
sua
produo
e
comercializao,
e
pelos
investimentos
de
governos
em
programas
de
avaliao
(Martins,
2012,
p.
13).
90
mais
importantes,
de
forma
que
esse
instrumento
passa
a
exercer
efeitos
poderosos
sobre
os
enfoques
docentes
e
as
estratgias
de
aprendizagem
dos
estudantes
(Campanario,
2001).
De
fato,
os
livros
promovem
viso
organizada
do
contedo
trabalhado,
resumindo
o
consenso
disciplinar
da
rea.
Utilizando
termos
empregados
por
Kuhn
(2007),
os
livros
tm
essencial
importncia
na
construo
da
cincia
normal,
pois
reforam
a
considerao
de
uma
rea
do
conhecimento
como
cincia,
disseminando-a
dentro
de
uma
disciplina.
Um
problema
instala-se,
porm,
quando
ao
livro
se
atribui
significado
de
corpo
de
conhecimento
canonizado,
inquestionvel
e
irrevogvel,
criando-se
a
tendncia
crena
de
que
uma
afirmao
est
em
um
livro
por
se
tratar
de
um
fato.
Essa
tendncia
mostra-se
extremamente
perigosa,
pois
leva
naturalizao
do
livro
didtico
pelo
professor
e
pelos
estudantes,
que
acabam
por
ceder
ao
livro
a
autoridade
de
ditar
as
regras
do
jogo,
de
delimitar
os
contedos
e
as
metodologias
a
serem
adotadas
(Coracini,
1999,
p.
37).
Perdem-se,
com
isso,
oportunidades
de
enriquecimento
do
processo
educativo,
uma
vez
que
A
maior
ou
menor
possibilidade
de
contrastar
informaes
apresentadas
aos
estudantes,
a
probabilidade
de
conectar
experincias
extraescolares
com
as
escolares,
a
diversidade
de
tarefas
realizadas
por
estudantes
e
professores,
etc.
esto
implcitas
nos
recursos
utilizados
durante
a
aula
(Santom,
1989,
p.
54).
91
fato inegvel que os livros didticos vm tornando-se cada vez mais visualmente
configurou
e
popularizou
nos
sculos
XVIII
e
XIX
pela
via
da
prosa
ilustrada
e
destaca
que
a
apresentao
dos
conhecimentos
das
cincias
naturais
de
fato
sempre
esteve
associada
incluso
de
imagens,
seja
na
forma
de
desenhos
elaborados
a
partir
de
observao
direta,
mediadas
por
aparelhos
pticos
e,
mais
atualmente,
obtidas
a
partir
de
sofisticadas
tcnicas
de
produo
de
imagens.
92
As imagens so assumidas por Lemke (1998) como parte indissocivel do discurso das
A importncia das imagens, bem como a anlise de sua presena em livros didticos,
vem
sendo
objeto
de
diferentes
pesquisas
na
rea
de
educao
em
cincias.
Pode-se
citar
como
exemplo
bastante
recente
a
obra
O
livro
didtico
de
cincias:
contextos
de
exigncia,
critrios
de
seleo,
prticas
de
leitura
e
uso
em
sala
de
aula,
editado
por
Martins,
Gouva
e
Vilanova
(2012).
Nela
so
apresentados
quatro
artigos
que
tratam,
exclusivamente,
das
imagens
nos
livros
de
cincias,
perpassando
seu
papel
semitico
(associado
a
seu
potencial
comunicativo),
funcional
e
conceitual,
bem
como
destacando
a
necessidade
de
incluso
de
temas
associados
leitura
de
imagens
na
formao
de
nossos
professores.
Diversos
outros
trabalhos
poderiam,
ainda
ser
citados
como
os
desenvolvidos
por
Perales
e
Jimnez
(2002),
Diaz
e
Pandiella
(2007),
Martins
et
al.
(2007),
Perales
(2008),
entre
outros.
93
Kiill
e
Ferreira
(2009),
Lemes,
Souza
e
Cardoso
(2010);
Nunes
e
Ferreira
(2010);
Silva,
Mota
e
Wartha
(2011);
Souza
e
Porto
(2012)
ver
Quadro
1.
Quadro
1.
Exemplos
de
pesquisas
dedicadas
anlise
de
imagens
de
contedos
qumicos
em
livros
didticos.
Autores
/
Ano
Valladares
et
al.
(2001)
anlise
de
imagens
em
livros
voltados
ao
ensino
superior,
esse
nmero
reduz-se
ainda
mais.
nessa
perspectiva
que
est
proposta
a
anlise
de
livros
de
Qumica
Geral
utilizados
no
26
Apesar
de
os
autores
proporem-se
a
realizar
anlise
semitica
das
representaes,
cabe
destacar
que
o
termo
semitica
empregado
em
sua
significao
mais
geral,
ou
seja,
no
sentido
de
anlise
de
representaes
multimodais
que
significam
algo
para
algum.
Na
pesquisa
em
questo
no
foi
empregado,
portanto,
referencial
semitico
especfico.
27
Cabe
destacar
que
a
compreenso
de
iconicidade
utilizada
pelos
autores
no
corresponde
compreenso
peirceana
apresentada
nesse
trabalho.
28
94
sculo
XX,
optou-se
pela
seleo
de
obras
que
apresentassem
indcios
de
utilizao
nas
salas
de
aula
das
universidades
brasileiras
no
perodo.
Segundo
Choppin
(2007),
quatro
critrios
so
fundamentais
na
avaliao
da
difuso
de
uma
obra
didtica:
sua
vida
editorial
(diferena
entre
as
datas
da
primeira
e
ltima
edio);
o
nmero
de
edies
anunciado;
a
presena
em
bibliotecas;
e
a
disponibilidade
em
sebos.
Nesse
contexto,
foram
considerados
para
anlise
os
LDs
encontrados,
simultaneamente,
nas
bibliotecas
das
diferentes
unidades
da
Universidade
de
So
Paulo
e
Universidade
Federal
do
Rio
de
Janeiro
(as
duas
universidades
pioneiras
na
educao
em
Qumica
no
pas)
e
em
sebos
existentes
por
todo
o
territrio
brasileiro29,
totalizando
o
conjunto
de
31
obras
apresentado
na
Tabela
1.
29
A
localizao
das
obras
deu-se
atravs
dos
sistemas
eletrnicos
de
acervo
digital
(Dedalus
e
Minerva,
para
as
Universidades
de
So
Paulo
e
Federal
do
Rio
de
Janeiro,
respectivamente)
e
atravs
do
endereo
eletrnico
<http://www.estantevirtual.com.br>,
o
qual
possibilita
o
acesso
ao
acervo
de
diferentes
sebos
brasileiros.
95
Ano
de
publicao
1901
1904
Obra
TROOST,
L.
Compendio
de
chimica.
Traduo
da
29.
ed.
Francesa.
Rio
de
Janeiro:
H.
Garnier.
TEIXEIRA,
M.
J.
Noes
de
chimica
geral.
6.
ed.
Rio
de
Janeiro:
Francisco
Alves.
Publicao
original
Frana
Brasil
Alemanha
EUA
1927
1927
1928
1931
1932
PUIG,
Pe.
I.
Curso
geral
de
chimica.
Traduo
da
2.
ed.
espanhola.
Porto
Alegre:
Globo.
DEMING,
H.
G.
General
chemistry:
an
elementary
survey.
4th.
ed.
New
York:
John
Wiley
&
Sons.
BABOR,
J.
A.
Qumica
general
moderna.
2.
ed.
Barcelona
:
Manuel
Marin.
Espanha
EUA
1950
BRINKLEY,
S.
R.
Principles
of
general
chemistry.
3th.
ed.
New
York
:
The
Macmillan
Company.
HOLMES,
H.
N.
Introductory
college
chemistry.
4th.
ed.
New
York:
The
Macmillan
Company.
PARTINGTON,
J.
R.
Qumica
general
e
inorgnica.
Madrid:
Dossat.
1972
EUA
1965
EUA
1967
Brasil
1968
EUA
1970
EUA
1974
EUA
1977
1977
EUA
1978
EUA
1979
1981
EUA
1986
EUA
1912
1913
1917
1924
1939
1944
1944
1946
1998
1999
30
2001
Brasil
Alemanha
Frana
Frana
Alemanha
Brasil
EUA
EUA
EUA
Inglaterra
EUA
EUA
EUA
EUA
EUA
30
A
edio
brasileira
de
2001
corresponde
traduo
da
edio
publicada
em
1999
nos
Estados
Unidos,
alm
de
ter
sido
a
edio
localizada
em
maior
nmero
nas
bibliotecas
pesquisadas.
Por
isso,
foi
considerada
representativa
do
sculo
XX.
96
Dois
aspectos
dos
LDs
foram
considerados
nessa
primeira
aproximao:
o
imagtico,
sendo
analisadas
e
categorizadas
as
ilustraes
presentes
na
obra,
e
o
textual,
considerando-
se
o
texto
de
apresentao
da
obra,
uma
vez
que
atravs
dele
que
o
autor
torna
explcitos
os
objetivos
e
estratgias
adotados
para
o
material.
Dada
a
contnua
interrelao
entre
texto
e
imagem,
a
leitura
de
trechos
especficos
da
obra
foi
imprescindvel
para
a
compreenso
do
objetivo
da
ilustrao
analisada.
Selecionadas
as
obras,
sua
anlise
deu-se
inicialmente
a
partir
de
suas
ilustraes,
as
quais
foram
categorizadas,
nesse
primeiro
momento,
de
forma
independente
do
captulo
ou
tema
a
que
se
referiam,
visando
unicamente
uma
anlise
exploratria
das
mesmas.
Sob
essa
perspectiva,
nove
categorias,
com
subcategorias
correspondentes
foram
propostas:
(i)
Laboratrio
e
experimentao;
(ii)
Indstria
e
meios
produtivos;
(iii)
Grficos
e
diagramas;
(iv)
Ilustraes
relacionadas
ao
cotidiano
(com
funo
meramente
ornamental
ou
explicativa);
(v)
Modelos
(cristalogrficos
/
estruturais
ou
em
nvel
atmico-molecular);
(vi)
Ilustraes
que
remetem
Histria
da
Cincia
e
(vii)
Fotos
ou
esquemas
de
amostras
de
origem
animal,
vegetal
ou
mineral;
(viii)
Analogias;
(ix)
Conceitos
de
Fsica. As frmulas
estruturais
poderiam
ser
consideradas
como
categoria
especfica,
mas
no
foram
consideradas
para
a
presente
anlise,
especialmente
em
sua
abordagem
quantitativa,
por
tratar-se
de
categoria
muito
numerosa.
As
figuras
a
seguir
trazem
exemplos
das
imagens
includas
nas
categorias
acima
mencionadas.
97
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
Figura
17.
Exemplos
para
a
categoria
Laboratrio
e
experimentao:
(a)
Balana
de
dois
pratos
(Ostwald,
1910);
(b)
Recipiente
para
armazenamento
de
cido
fluordrico
(McPherson
e
Henderson,
1917);
(c)
Inflamao
do
hidrognio
em
contato
com
o
ar
e
uma
vela
acesa
(Troost,
1901);
(d)
Separao
de
pesticidas
clorados
dissolvidos
em
hexano,
usando
cromatografia
em
fase
gasosa
(Masterton
e
Slowinski,
1977);
(e)
Reao
entre
CaH2
e
gua
(Brown
et
al.,
1999)
.
(a)
(b)
(c)
Figura
18.
Exemplos
para
a
categoria
Indstria
e
meios
produtivos:
(a)
Manufatura
da
porcelana
(McPherson
e
Henderson,
1917);
(b)
Fabricao
do
fsforo
vermelho
(Boll,
1927);
(c)
Alto
forno
(Masterton
e
Slowinski,
1977).
98
(a)
(b)
(c)
(d)
Figura
19.
Exemplos
para
a
categoria
Grficos
e
diagramas:
(a)
Curva
de
solubilidade
(Nernst,
1912);
(b)
Raios
atmicos
(Brown
et
al.,
1999);
(c)
Cores
que
correspondem,
aproximadamente,
s
vrias
regies
do
espectro
visvel
(Quagliano
e
Vallarino,
1979);
(d)
Comparao
dos
nveis
de
energia
do
tomo
de
hidrognio
e
do
tomo
de
ltio
(Mahan,
1970).
(a)
(b)
Figura
20.
Exemplos
para
a
categoria
Cotidiano:
(a)
Pilha
seca
(Pauling,
1972);
(b)
O
depsito
de
cromo,
alm
de
dar
um
ar
decorativo,
d
proteo
eletroqumica
ao
ao
dessa
pea
(Atkins
e
Jones,
2001).
99
(a)
(b)
(c)
(d)
Figura
21.
Exemplos
para
a
categoria
Modelos:
(a)
Octaedro
(Troost,
1901);
(b)
O
mecanismo
da
eletrlise
(Sienko
e
Plane,
1968);
(c)
Combusto
do
metano
(Brown
et
al.,
1999);
(d)
Diagrama
ilustrando
o
equilbrio
de
uma
soluo
saturada(
McPherson
e
Henderson,
1917).
(a)
(b)
(c)
Figura
22.
Exemplos
para
a
categoria
Histria
da
cincia:
(a)
Gibbs
(Kotz,
1998);
(b)
Experimento
de
Lavoisier
sobre
a
composio
do
ar
(Troost,
1901);
(c)
Laboratrio
alqumico
(McPherson
e
Henderson,
1917).
100
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
Figura
23.
Exemplos
para
a
categoria
Amostras
de
origem
animal,
vegetal
e
mineral:
(a)
Suco
opiceo
escorrendo
de
cpsulas
de
dormideira
(Troost,
1901);
(b)
Gota
de
leite
vista
ao
microscpio,
Troost
(1901);
(c)
Cristais
de
enxofre
rmbico
e
monoclnico
(Deming,
1939);
(d)
Esquema
da
estrutura
molecular
de
cabelo,
unha,
msculo
e
protenas
fibrosas
correlacionadas
(Pauling,
1972);
(e)
Bactrias
nas
razes
da
planta
da
ervilha
(Atkins
e
Jones,
2001).
(a)
101
(a)
(b)
(c)
Figura
24.
Exemplos
para
a
categoria
Analogias.
(a)
Volume
molar
(Deming,
1939);
(b)
Equilbrio
financeiro
(Holmes,
1946);
(c)
Analogia
para
o
tpico
estequiometria,
incluindo
os
conceitos
de
reagentes,
produtos,
reagente
em
excesso
e
reagente
limitante
(Kotz,
1998).
102
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
Figura
25.
Exemplos
para
a
categoria
Conceitos
de
Fsica.
(a)
Rotas
de
um
ciclo
e
variao
de
energia
interna
(Boll,
1927);
(b)
Pndulo
(Bavink,
1928);
(c)
Coordenadas
e
velocidades
usadas
na
teoria
cintica
dos
gases
(Mahan,
1970);
(d)
Energia
potencial
existente
entre
objetos
que
se
atraem
ou
repelem
(Brady
e
James,
1986);
(e)
A
energia
radiante
tem
caractersticas
ondulatrias
(Brown
et
al.,
1999).
103
FRA
291
3,1 0,0
BOLL (1927)
FRA
98
36,7 8,2
LAMIRAND (1927)
FRA
246
NERNST (1924)
ALE
54
37,0 0,0
OSTWALD (1924)
ALE
72
BAVINK (1928)
ALE
TEIXEIRA (1913)
4,1
0,0 3,1
0,4
4,5
0,0 0,0
0,0
3,7
0,0 0,0
19,4 0,0
2,8
0,0
0,0 0,0
31
45,2 3,2
0,0
0,0 6,5
BRA
37
16,2 0,0
5,4
0,0
0,0 0,0
MACIEL (1913)
BRA
11,1 0,0
0,0
0,0 0,0
FRANCA (1931)
BRA
0,0
PUIG (1932)
ESP
187
0,5 7,0
220
3,2 3,6
170
DEMING (1939)
EUA
0,0
0,0
0,0 0,0
0,0
8,0
0,0 0,0
8,2
5,5
0,0 0,0
2,4
1,2 0,6
31
Para
mais
detalhes
sobre
o
estilo
de
ensino
predominante
nas
diferentes
obras
analisadas,
ver
Souza
e
Porto
(2012).
104
32
Nesse
perodo
o
Brasil
contava
com
outros
autores
importantes
de
livros
didticos
de
qumica,
como
lvaro
de
Oliveira,
Moraes
e
Valle,
Domingos
Freire
e
Pecegueiro
do
Amaral,
alm
dos
j
citados
(Rheinboldt,
1955).
105
106
bolsas,
prmios
e
seminrios
para
autores
e
ilustradores
brasileiros,
a
fim
de
propiciar
sua
participao
na
concepo
de
livros
de
qualidade
(Alves,
1968).
Ainda
que
no
se
possa
estender
tal
assertiva
para
o
ensino
secundrio,
a
ausncia
de
autores
brasileiros
na
amostra
sob
anlise
permite
sugerir
que
a
proposta
no
foi
levada
a
cabo
para
o
ensino
superior.
Alm
das
mudanas
nas
influncias
culturais,
tambm
merece
destaque
a
alterao
na
distribuio
das
ilustraes
analisadas
entre
as
categorias
propostas.
O
perodo
entre
1900
e
1950
foi
responsvel
por
um
total
de
2280
ilustraes,
nmero
que
aumentou
para
5021
nos
livros
da
segunda
metade
do
sculo,
totalizando
7301
ilustraes
analisadas.
interessante
notar,
no
entanto,
o
deslocamento
nas
prioridades
de
representao,
especialmente
do
prtico
e
aplicado
para
o
terico,
com
sensvel
diminuio
no
nmero
de
representaes
associadas
ao
laboratrio,
experimentao
e
indstria,
com
correspondente
aumento
de
representaes
do
tipo
modelo
em
nvel
atmico-molecular
e
grficos
cartesianos.
Tal
inverso
pode
ser
mais
bem
observada
na
anlise
das
ocorrncias
das
ilustraes
por
categoria
ao
longo
das
dcadas.
Presena
da
categoria
"Laboratrio
e
experimentao"
ao
longo
das
dcadas
Distribuio
(%)
50
40
30
20
47,6
42,7
37,1
33,4
20,0
17,2
14,8
19,0
10
0
Figura
26.
Ocorrncias
para
a
categoria
Laboratrio
e
experimentao
ao
longo
das
dcadas
porcentagens
foram
calculadas
considerando
o
total
de
ilustraes
para
cada
perodo.
33
33
. As
Apesar
de
a
diviso
do
grfico
apresentar-se,
majoritariamente,
em
dcadas,
o
perodo
de
1950
a
1969
foi
unificado
em
razo
da
presena
de
uma
nica
obra
representante
da
dcada
de
1950.
107
Distribuio (%)
32,5
35,4
29,8
30,4
19,2
7,7
9,8
11,4
Figura
27.
Ocorrncias
para
a
categoria
Modelos
ao
longo
das
dcadas.
As
porcentagens
foram
calculadas
considerando
o
total
de
ilustraes
para
cada
perodo.
108
cincia
quando
fosse
de
interesse
ao
cotidiano
dos
estudantes,
conforme
evidencia
o
trecho
que
segue:
H,
verdade,
certas
excees
regra
de
que
a
qumica
descritiva
deve
ser
ensinada
somente
quando
ilustra
a
teoria.
Alguma
[qumica
descritiva]
deve
ser
ensinada
simplesmente
porque
tem
o
apelo
dos
estudantes
ou
muitas
relaes
com
a
vida.
Assim,
as
causas
e
efeitos
da
dureza
da
gua,
a
natureza
venenosa
dos
compostos
de
arsnio,
cobre
e
brio
e
a
cor
amarela
do
ouro
no
so
prontamente
objetos
de
interpretao
terica
no
curso
de
qumica
geral.
Mas,
mesmo
em
tpicos
como
esses,
os
princpio
devem
ser
evocados
tanto
quanto
possvel
(Tamres
e
Bailar
Jr.,
1952,
p.
218).
O
novo
papel
assumido
pela
qumica
descritiva
tambm
pde
ser
observado
nos
textos
de
apresentao
das
obras.
No
texto
de
Brinkley
(1944),
por
exemplo,
o
autor
prope
a
integrao
dos
contedos
descritivos
com
a
teoria
explicativa
e
preditiva:
As
teorias
atmica
e
cintica
so
desenvolvidas
e
aplicadas
na
interpretao
das
propriedades
fsicas
e
qumicas
das
substncias.
A
qumica
do
oxignio
e
do
hidrognio
empregada
para
apresentar
mais
aplicaes
da
teoria
atmica
e
servir
como
reviso
de
assuntos
como
equaes
qumicas,
clculos,
entre
outros.
Os
halognios
e
metais
alcalinos
so
revisitados
luz
dos
conceitos
de
estrutura
atmica;
e
esses
tpicos
fornecem
base
experimental
para
a
discusso
da
ionizao
e
das
reaes
inicas
(...)
O
material
terico
agrupado,
em
grande
parte,
na
primeira
metade
do
livro,
mas
um
conjunto
suficientemente
extenso
de
material
descritivo
includo
para
servir
como
base
apresentao
das
teorias
em
sua
verdadeira
perspectiva
(Brinkley,
1944,
p.
v-vi
destaques
nossos).
109
dcada
de
1930,
quando
passou
a
ser
utilizada
com
maior
frequncia,
conforme
demonstra
a
Figura
29.
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
Figura
28.
Exemplos
de
ilustraes
que
se
utilizam
da
associao
entre
os
nveis
fenomenolgico
e
terico-
conceitual
de
representao
dos
fenmenos.
(a)
Mecanismo
da
conduo
eletroltica
(Nernst, 1912);
(b)
O
volume
ocupado
por
um
dado
nmero
de
molculas
varia
inversamente
com
a
presso
(Holmes,
1946);
(c)
Alcance
das
foras
moleculares
em
um
lquido
(Partington,
1950)
(d)
Remoo
de
ons
da
gua
por
meio
de
molculas
gigantes
que
contm
grupos
cidos
e
bsicos
(Pauling,
1972);
(e)
Cristais
de
enxofre
-
Aos
olhos
de
um
qumico,
no
somente
so
bonitos,
mas
tambm
so
vistos
como
um
conjunto
de
molculas
em
forma
de
coroa
formadas
por
oito
tomos
de
enxofre
unidos
como
mostrado
no
destaque
(Atkins
e
Jones,
2001,
p.
134).
110
Distribuio (%)
10
8
3,3
4
2
6,9
5,8
8,3
0,7
1,4
0,2
Figura
29.
Ocorrncia
de
associao
entre
as
categorias
ao
longo
das
dcadas.
As
porcentagens
foram
calculadas
considerando
o
total
de
ilustraes
para
cada
perodo.
Cabe
destacar
que,
ainda
que
a
maioria
das
associaes
tenha
se
dado
entre
as
categorias
Laboratrio
e
experimentao
e
Modelos,
outras
associaes
foram
observadas,
como
a
tambm
destacada
associao
entre
Laboratrio
e
experimentao
e
a
categoria
Grficos,
e
outras
menos
frequentes
entre
Amostras
de
origem
animal,
vegetal
ou
mineral
ou
Indstria
e
meios
produtivos
e
Modelos,
como
demonstra
a
Figura
30.
111
(a)
(b)
(c)
(d)
Figura
30.
Exemplos
de
associao
entre
categorias
(diferentes
formas
de
representao.
(a)
Energia
de
dois
tomos
de
iodo
que
vo
sofrer
uma
coliso
Associao
entre
as
categorias
Grficos
e
diagramas
e
Modelos
(Pimentel
e
Spratley,
1974);
(b)
Orbitais
moleculares
formados
pela
combinao
de
dois
orbitais
1s
Associao
entre
as
categorias
Grficos
e
diagramas
e
Modelos
(Masterton
e
Slowinski,
1978);
(c)
Maneira
simples
de
demonstrar
a
lei
de
Boyle
proposta
de
experimento
com
seringa,
bquer
e
chumbinho
-
Associao
entre
as
categorias
Grficos
e
diagramas
e
Laboratrio
e
experimentao
(Kotz,
1998);
(d)
Esta
sequncia
de
imagens
ilustra
porque
os
slidos
inicos
so
quebradios
-
Associao
entre
as
categorias
Amostras
de
origem
animal,
vegetal
ou
mineral
e
Modelos
(Atkins
e
Jones,
2001).
112
objetivos
assumidos
pelos
EUA
para
a
educao
em
cincias
no
perodo
de
guerra
e
ps-
guerra,
e
o
rpido
desenvolvimento
do
conhecimento
qumico,
que
colocou
em
xeque
o
tempo
disponvel
para
a
qumica
descritiva
num
curso
introdutrio
(Sienko
e
Plane,
1961).
Em
relao
ao
primeiro
fator
mencionado,
uma
anlise
das
publicaes
do
Journal
of
Chemical
Education,
principal
e
mais
antigo
peridico
relacionado
educao
em
qumica
dos
EUA,
revela
uma
srie
de
artigos
que
evidenciam
a
forte
influncia
que
a
indstria
exercia
sobre
os
currculos
dos
cursos
superiores
de
qumica.
Tal
relacionamento
mostrou-se
estreito
desde
a
dcada
de
1920
(o
primeiro
nmero
desse
peridico
foi
publicado
em
1924),
perodo
no
qual
vrios
artigos
procuravam
ressaltar
o
importante
papel
da
qumica
na
indstria;
mas
parece
ter
sido
intensificado
no
final
da
dcada
de
1930
e
incio
dos
anos
1940,
sendo
significativamente
fortalecido
no
perodo
ps-Segunda
Guerra.
Nesse
perodo,
foram
vrias
as
comunicaes
que
discutiam
as
expectativas
e
necessidades
da
indstria,
e
que
propunham
a
melhor
adequao
dos
currculos
em
qumica
aos
seus
interesses
(White,
1931;
du
Pont,
1937;
Willard,
1937;
Galt,
1937;
Robertson,
1940;
Moore,
1941;
Hauser,
1943;
Rinenart,
1947;
Quill,
1947;
Murphy,
1947).
As
novas
competncias
e
habilidades
a
serem
desenvolvidas
foram
apresentadas
por
White
(1931)
no
artigo
Chemical
industry
and
the
curriculum:
A
formao
geral
de
um
estudante
deveria
lev-lo
a
pensar
com
preciso
e
expressar-se
com
clareza.
Seu
treinamento
profissional
deveria
ser
direcionado
a
uma
esfera
especfica
de
utilidade.
H
30
anos,
a
habilidade
de
realizar
anlises
era
a
finalidade
mais
importante.
Hoje,
a
maioria
das
anlises
de
rotina
feita
por
analistas
inexperientes.
At
recentemente,
o
qumico
saa
de
seu
laboratrio
para
supervisionar
operaes
industriais
dirigidas
por
superintendentes
que
no
tinham
formao
em
qumica.
Hoje,
as
operaes
industriais
so
dirigidas
por
superintendentes
que
entendem
a
teoria
to
bem
quanto
a
tcnica
da
operao
industrial.
O
laboratrio
industrial
j
no
mais
uma
meta.
As
reas
valorizadas
so
a
pesquisa,
desenvolvimento
e
operao.
Todas
elas
requerem
a
habilidade
de
aplicar
leis
gerais
a
novas
condies.
Matemtica
e
fsica
devem
ser
enfatizadas
e
trabalhadas
com
especial
ateno
na
formulao
de
problemas.
O
trabalho
de
laboratrio
deve
ser
restrito,
e
os
princpios
e
problemas
enfatizados
(White,
1931,
p.
2016).
113
114
classificadas
como
Conceitos
de
fsica
em
nossa
anlise.
Cabe
destacar,
porm,
que
esse
aumento
deu-se
de
forma
muito
mais
pronunciada
entre
os
anos
1950
e
1960
(ver
Figura
31).
Presena
da
categoria
"Conceitos
de
fsica"
ao
longo
das
dcadas
2,9
Distribuio (%)
3,0
2,3
2,5
2,1
2,0
1,5
1,3
1,1
1,0
0,5
0,0
0,0
0,3
0,2
Figura
31.
Ocorrncias
para
a
categoria
Conceitos
de
fsica
ao
longo
das
dcadas.
As
porcentagens
foram
calculadas
considerando
o
total
de
ilustraes
para
cada
perodo.
115
116
50,0
40,0
30,0
32,7
23,4
20,0
19,2
12,5
6,2
10,0
1,9
4,4
5,8
0,0
Figura
32.
Ocorrncia
da
categoria
Indstria
e
meios
produtivos
ao
longo
das
dcadas.
As
porcentagens
foram
calculadas
considerando
o
total
de
ilustraes
para
cada
perodo.
10,0
8,4
8,0
6,0
6,0
4,0
2,0
2,6
0,5
0,8
1,9
0,3
0,8
0,0
Figura
33.
Ocorrncia
da
categoria
Cotidiano
ao
longo
das
dcadas.
As
porcentagens
foram
calculadas
considerando
o
total
de
ilustraes
para
cada
perodo.
constatava que [de maneira geral] esses cursos, e outras tentativas curriculares de
117
desde
meados
da
dcada
de
1960,
continuou
circulando
no
Brasil
por
intermdio
dos
textos
de
apresentao
das
obras,
geralmente
escritos
num
perodo
anterior
real
publicao
da
obra
no
Brasil.
Seguem
exemplos
de
trechos
de
Qumica
Geral,
de
Linus
Pauling.
A
obra
analisada
foi
publicada
no
Brasil
em
1972,
como
a
quarta
reimpresso
(1966,
1967,
1969,
1972)
da
segunda
edio
publicada
em
1965
nos
Estados
Unidos
(a
primeira
edio
original
foi
publicada
em
1947,
sob
o
ttulo
de
General
Chemistry).
Na
verso
em
portugus,
so
apresentados
os
prefcios
das
duas
primeiras
edies.
Qumica
um
assunto
extenso,
que
continua
a
crescer
medida
que
se
descobrem
ou
preparam
novos
elementos,
se
sintetizam
novos
compostos
ou
se
formulam
novos
princpios
(...)
No
passado,
um
curso
de
qumica
geral
tendia
a
ser
uma
colcha
de
retalhos
de
qumica
descritiva
e
certos
tpicos
tericos.
O
progresso
feito
nas
ltimas
dezenas
de
anos
foi
to
grande
que
a
apresentao
da
qumica
geral
aos
alunos
da
gerao
presente
pode
ser
feita
de
maneira
mais
simples,
direta
e
lgica
que
anteriormente
(...)
Fatos
de
qumica
descritiva
so
apresentados
em
quantidade
limitada,
suficiente
para
fornecer
ao
aluno
uma
introduo
variedade
de
substncias
qumicas
e
sua
interessante
diversidade
de
propriedades,
mas
insuficiente
para
confundi-lo
ou
soterr-lo
sob
uma
avalancha
de
fatos
(Pauling,
1972,
p.
XI
-
Prefcio
da
primeira
edio,
Pasadena,
Califrnia,
11/04/1947).
A
introduo
de
princpios
gerais
novos,
devidos
ao
desenvolvimento
da
qumica
terica,
tornou
possvel
omitir
parte
da
matria
anteriormente
includa
num
curso
introdutrio.
Em
particular,
pode-se
gastar
uma
frao
menor
de
tempo
no
aprendizado
dos
fatos
da
qumica
descritiva,
porque
muitos
desses
fatos
foram
correlacionados
e
sistematizados
por
novos
princpios
(Pauling,
1972,
p.
VIII
-
Prefcio
da
segunda
edio,
Pasadena,
Califrnia,
28/02/1953).
interessante
notar
como
o
discurso
aplicado
aos
currculos
dos
Colleges
foi
incorporado
no
contexto
brasileiro.
A
obra
de
Slabaugh
e
Parsons,
General
Chemistry,
publicada
em
1971,
traduzida
e
impressa
no
Brasil
em
1974
e
reimpressa
em
1977,
continha,
originalmente,
dois
captulos
destinadas
qumica
descritiva,
os
quais
foram
retirados
da
118
edio
em
portugus.
Tal
influncia
fica
tambm
evidente
no
prefcio
de
1967,
mantido
na
edio
de
1971,
elaborado
por
Ohweiler,
nico
autor
brasileiro
a
ter
uma
obra
analisada
por
essa
pesquisa
no
perodo
posterior
a
1950:
A
leitura
dos
textos
introdutrios
tambm
evidencia
que
o
referido
insucesso
cada
vez
mais
passou
a
ser
agravado
por
uma
mudana
no
pblico
ingressante
nos
cursos
superiores.
A
grande
diversificao
encontrada
na
compreenso
dos
conceitos
pelos
estudantes
alertadas
por
Sienko
e
Plane,
certamente
estava
relacionada
grande
heterogeneidade
dos
ingressantes
nos
cursos
superiores,
em
razo
da
massificao
do
119
ensino
nos
Estados
Unidos
no
perodo
entre
1950
e
1985,
quando
se
observou
aumento
de
cinco
vezes
no
nmero
de
estudantes
(Novak,
2007).
Essa
heterogeneidade
no
se
referia
apenas
bagagem,
mas
tambm
a
diversidades
de
interesse
e
habilidades,
o
que
fica
claro
nos
trechos
que
seguem:
Fomos
tambm
influenciados
pela
mudana
de
composio
do
corpo
estudantil
em
qumica
geral.
Muito
poucos
dentre
os
nossos
estudantes
tm
qumica
como
matria
principal
a
maior
parte
est
preparando-se
para
carreiras
nas
reas
de
engenharia,
cincias
biolgicas,
medicina
e
profisses
correlatas.
Eles
no
esto
interessados
em
teoria
abstrata;
por
outro
lado,
querem
saber
como
os
princpios
de
qumica
podem
ser
aplicados
s
suas
reas
de
interesse
e,
de
um
modo
mais
geral,
ao
mundo
sua
volta
(Masterton,
1978,
p.vii
-
Prefcio).
Entre
os
estudantes
que
recebem
qumica
geral
introdutria,
hoje
em
dia,
as
perspectivas
vocacionais,
a
bagagem
educacional
e
as
motivaes
parecem
ser
mais
amplas
do
que
antigamente
e
atravs
dessa
obra
procurei
ter
isso
em
mente
(Russel,
1981
-
Prefcio).
Frente
aos
problemas
relatados,
retomemos
o
final
da
dcada
de
1950,
quando
uma
das
maiores
preocupaes
do
governo
estadunidense,
no
que
se
refere
educao,
era
recuperar
o
interesse
dos
estudantes
pelas
cincias.
Era
necessrio
melhorar
a
imagem
pblica
da
cincia
(Rakestraw,
1958)
e
promover
a
alfabetizao
cientfica,
formando
cidados
capazes
de
entender
os
mtodos
da
cincia
e
o
papel
da
qumica
na
sociedade
e
no
120
cotidiano
(ACS,
1958).
Uma
das
principais
estratgias
propostas
para
o
ensino
secundrio
foi
a
adoo
do
tema
central
Ligaes
qumicas,
a
partir
do
qual
o
curso
deveria
ser
desenvolvido,
sob
uma
base
experimental.
J
para
o
ensino
superior,
uma
das
principais
discusses
era
a
necessidade
de
estabelecimento
de
um
equilbrio
entre
os
aspectos
prticos
e
tericos
(Nicholson,
1956;
Nyholm,
1957;
Hammond,
1970;
Hammond
e
Nyholm,
1971)
e
a
desconstruo
da
diviso
clssica
e
estanque
das
subreas
da
qumica,
a
qual
seria
responsvel
por
um
paroquialismo
prejudicial,
ao
dificultar
o
reconhecimento
da
qumica
como
uma
cincia
de
interfaces
(Hammond,
1970;
Hammond
e
Nyholm,
1971).
Como
forma
de
expresso
do
currculo,
os
livros
didticos
acompanharam
tais
tendncias,
e
seus
autores
passaram
a
evidenciar
maior
preocupao
com
o
entendimento
dos
estudantes
e
com
o
estabelecimento
de
relaes
entre
o
conhecimento
qumico
e
possveis
reas
de
interesse
dos
mesmos,
tendncia
mais
uma
vez
evidenciada
nos
textos
de
apresentao
das
obras.
Atravs
de
curtas
introdues
s
unidades,
poderemos
tambm
sugerir
algumas
das
aplicaes
da
qumica
em
outras
reas;
por
isso
que
a
qumica
deve
ser
conhecida,
mesmo
se
vocs
no
vo
ser
qumicos
profissionais
(OConnor,
1977
Prefcio
ao
estudante).
Ao
revisar
o
texto
tivemos
dois
objetivos
principais:
tornar
o
texto
mais
til,
legvel
e
interessante
para
os
estudantes
(...)
entremeamos
mais
exemplos
de
substncias
e
aplicaes
da
qumica
nas
discusses.
O
aspecto
visual
do
livro
tambm
foi
melhorado
e
um
grande
nmero
de
fotografias
foi
adicionado
para
tornar
a
qumica
mais
viva
para
os
estudantes.
Alm
disso,
a
forma
pela
qual
os
tpicos
discutidos
em
cada
captulo
relacionam-se
com
o
mundo
que
nos
cerca
enfatizada
pela
fotografia
que
inicia
cada
captulo
(Brady
e
James,
1986
Prefcio).
[tivemos
como
objetivo
principal]
oferecer
ampla
viso
dos
princpios
da
qumica
e
da
reatividade
dos
elementos
e
compostos
qumicos.
Tambm
tentamos
transmitir
a
ideia
de
a
qumica,
que
tem
uma
histria
expressiva,
ser
tambm
um
campo
dinmico,
com
novos
e
importantes
desenvolvimentos
vista.
Alm
disso,
procuramos
mostrar
aspectos
qumicos
do
nosso
ambiente.
Por
exemplo,
quais
os
materiais
importantes
para
a
economia?
Como
a
qumica
contribui
para
a
medicina?
(Kotz
e
Treichel,
1998
p.
v
Prefcio).
121
122
(a) (b)
(c)
(d)
Figura
34.
Cotidiano
com
funo
explicativa
(a
e
b)
e
com
funo
ornamental
(c
e
d).
(a)
Corroso
de
um
prego
introduzido
na
madeira.
A
ferrugem
se
acumula
prximo
da
cabea
do
prego,
mas
a
corroso
ocorre
ao
longo
de
seu
comprimento
(Masterton
e
Slowinski,
1977);
(b)
Nvoa
qumica
em
Los
Angeles,
EUA.
A
nvoa
provocada
em
grande
parte
pela
ao
da
luz
solar
sobre
os
gases
do
escapamento
de
automveis
(Brown
et
al.,
1999);
(c)
Escolhas
O
uso
que
o
homem
far
de
seu
conhecimento
das
reaes
qumicas
depende,
numa
sociedade
livre,
das
escolhas
conjuntas
dos
cientistas
e
dos
no
cientistas
(OConnor,
1977);
(d)
O
navio
de
pesquisa
Alpha
Helix
usado
por
cientistas
para
procurar
organismos
marinhos
que
contenham
compostos
de
valor
medicinal
(Atkins
e
Jones,
2001).
Apesar
dessa
reaproximao
dos
aspectos
aplicados
da
cincia
qumica
ser
apresentada
nos
textos
e
artigos
como
estratgia
necessria
para
uma
divulgao
da
qumica
tal
como
ela
,
em
contraposio
viso
compartimentada
da
metade
do
sculo
XX,
investigao
realizada
sobre
o
uso
dos
livros
didticos
nos
cursos
de
qumica
geral
do
Instituto
de
Qumica
da
USP
So
Paulo
(Souza,
Mate
e
Porto,
2011),
aponta
para
outro
fator,
no
mnimo,
intrigante.
Quando
perguntada
sobre
suas
percepes
e
memrias
sobre
a
utilizao
dos
livros,
uma
professora
deu
o
seguinte
depoimento:
123
(...)
na
dcada
de
70,
o
[livro]
mais
famoso
era
o
Mahan,
mas
era
um
aluno
diferente,
uma
poca
diferente.
Olhando
agora
o
livro
do
Mahan
(...)
a
gente
j
falava
sobre
o
Mahan
e
falava
olha,
um
livro
rido,
um
livro
que
no
quer
ser
atraente,
ele
no
faz
concesso
pra
ser
agradvel,
um
livro
rigoroso,
mas,
naquela
poca,
o
aluno
aguentava
isso
[...]
Quando
comeou
a
entrar
em
80
o
aluno
no
seguia,
se
voc
puxava
muito
o
aluno
no
ia...
Ento
eles
no
iam
conseguir
pegar
um
livro
mais
pesado.
O
livro
tinha
que
se
adaptar
ao
aluno,
conforme
a
capacidade
do
aluno
acompanhar
(Souza,
Mate
e
Porto,
2011,
p.
882).
Ditruibuio (%)
41,6
35,8
10,5
0,0
Lab
Ind
0,0
Gra
Cot
Mod
1,6
2,1
1,1
2,6
Hist
Amo
Ana
Fs
Figura
35.
Distribuio
das
ilustraes
entre
as
categorias
para
a
obra
de
Mahan,
1970.
Nessa
figura,
as
categorias
descritas
na
pgina
55
so
apresentadas
pelas
siglas
Lab
(Laboratrio
e
experimentao),
Ind
(Indstria
e
meios
produtivos),
Gra
(Grficos
e
diagramas),
Cot
(Cotidiano),
Mod
(Modelos),
Hist
(Histria
da
cincia),
Amo
(Amostras
de
origem
animal,
vegetal
ou
mineral),
Ana
(Analogias)
e
Fis
(Conceitos
de
fsica).
124
125
Nesse
contexto,
o
presente
texto
parte
agora
para
a
ampliao
da
anlise
das
ilustraes
presentes
nos
livros
didticos
mencionados
a
partir
do
referencial
dos
estudos
peirceanos,
buscando
maior
compreenso
acerca
das
estratgias
de
produo
e
comunicao
do
conhecimento
qumico.
3.3.
Estratgias
de
comunicao
visual
do
conhecimento
qumico
Abordagem
fenomenolgica
e
semitica
Considerando
que,
nas
situaes
de
ensino
e
aprendizagem,
o
conhecimento
qumico
e
sua
forma
de
produo
assumem
o
papel
de
objeto,
e
que
as
ilustraes
e
textos
que
compem
os
livros
didticos
consistem
em
estratgias
de
comunicao,
ou
seja,
signos,
as
relaes
icnicas,
indexicais
e
simblicas
(relaes
signo-objeto)
assumem
especial
relevncia.
126
Na obra Semitica Aplicada, Santaella (2002) prope algumas questes que devem
ser
consideradas
sempre
que
se
objetiva
iniciar
uma
anlise
do
ponto
de
vista
da
semitica.
Boa
parte
delas
j
inerente
s
prprias
relaes
entre
signo-objeto-interpretante
propostas
por
Peirce,
bem
como
s
limitaes
a
elas
associadas.
Apesar
disso,
acreditamos
ser
importante
destacar
alguns
tpicos
que
sero
considerados
na
anlise
que
se
prope
(Santaella,
2002,
p.
41-43):
I.
A
anlise
semitica
deve
seguir
a
prpria
lgica
interna
das
relaes
do
signo.
Nesse
contexto,
antes
da
anlise
da
relao
entre
signo
e
objeto,
o
prprio
fundamento
do
signo
(primeiridade)
deve
ser
analisado;
II.
Sendo
a
semiose
um
processo
ininterrupto,
regredimos
infinitamente
em
direo
ao
objeto
dinmico
e
progredimos
infinitamente
em
direo
ao
interpretante
final.
Toda
anlise
semitica
precisa,
assim,
definir
cortes,
limites,
atendendo
a
questes
como
O
que
queremos
revelar
com
a
anlise?,
Que
objetivo
ela
visa
atingir?;
III.
Nenhum
signo
pode
ser
classificado
de
maneira
taxativa,
uma
vez
que
iconicidade,
indexicalidade
e
simbolicidade
so
aspectos
sempre
presentes,
podendo
ser
apenas
preponderantes
em
determinados
processos
sgnicos;
IV.Quando
procedemos
uma
anlise
semitica,
assumimos
o
papel
de
um
intrprete
singular
e,
portanto,
do
interpretante
dinmico,
que
precisa
sempre
ser
revisitado,
por
ser
falvel.
Buscando
atender
ao
que
foi
exposto
em
I,
retomemos
as
classificaes
para
o
signo
em
si
mesmo
(fundamento
do
signo)
como
definidas
por
Peirce:
127
Isso
posto,
passemos
anlise
geral
das
nove
categorias
propostas
para
as
ilustraes
encontradas
nos
livros
didticos
de
Qumica
Geral
ao
longo
do
sculo
XX.
Categoria
I
-
Laboratrio
e
Experimentao
Nessa
categoria
foram
includas
ilustraes
referentes
a
trs
subcategorias:
(i)
Aparatos
e
reagentes;
(ii)
Mtodos
de
obteno
e
preparao
e
(iii)
Simulao
ou
demonstrao
de
experimentos
e
resultados
(ver
Figura
17).
Na relao com seu objeto, intenciona-se colocar o leitor em contato com o existente
128
tricotomia.
Tal
carter
indicial
torna-se
ainda
mais
proeminente
nos
livros
mais
modernos,
em
razo
da
melhoria
e
ampliao
da
utilizao
de
recursos
fotogrficos
e
mesmo
videogrficos
e
de
multimdia.
Chamando
especial
ateno
subcategoria
Simulao
ou
demonstrao
de
experimentos
e
resultados,
interessante
notar,
como
ser
discutido
com
maior
profundidade
nos
estudos
de
caso,
que,
enquanto
no
incio
do
sculo
as
evidncias
experimentais
atuavam
como
ndices
do
comportamento
dos
materiais
e
substncias,
com
o
passar
do
tempo
passaram
a
ser
entendidas
como
ndices
de
sua
estrutura
e
composio.
Nesse
sentido,
o
comportamento
passa
a
ser
entendido
como
simples
consequncia
de
algo
mais
fundamental,
e
no
mais
como
o
conhecimento
a
ser
buscado
pela
cincia
qumica,
de
forma
a
assumir,
nos
livros
didticos,
papel
de
mera
exemplificao.
Do
ponto
de
vista
semitico,
tal
modificao
aparece
como
decorrncia
da
prevista
aproximao
do
objeto
dinmico.
Retomando
a
citao
de
Santaella
(2000),
O
longo
curso
do
tempo
sempre
demonstrar
que
aquilo
que
foi
tomado
como
completo
no
passava
de
apenas
um
dos
aspectos
parciais
do
objeto
(p.
31).
da
cincia
qumica,
apesar
de
brevemente
discutidas
ao
longo
desse
texto,
sero
retomadas
posteriormente.
Categoria
II
Indstria
e
Meios
produtivos
indicial
e
os
esquemas
(18c,
por
exemplo)
carter
icnico
mais
pronunciado,
ambos
os
signos
possuem
conexo
fsica
com
o
referido
objeto,
sendo
tambm
considerados
sin-signos.
129
O maior carter icnico atribudo aos esquemas d-se, cabe destacar, na perspectiva
Cabe, nesse momento, breve ampliao dos tipos de signos icnicos propostos por
Peirce.
De acordo com Stjernfelt (2000), o prprio Peirce admitiu que definir um cone com
Para
mais
informaes
sobre
outras
modalidades
de
hipocones,
ver
CP
2.274-282
e
Santaella
(2000,
p.
109-
120).
Para
maior
aprofundamento
na
questo
dos
diagramas,
ver
Stjernfelt
(2007).
130
2000,
p.
120).
Finalmente,
as
metforas
implicam
paralelismo
com
algo
diverso
do
signo,
cuja
interpretao
depende
de
considervel
esforo
mental
e
acionamento
de
significados,
de
forma
que
se
associa
terceiridade
(Santaella,
2000).
Apesar
de
a
classificao
dos
signos
icnicos
no
consistir
objeto
principal
do
presente
trabalho,
cabe
destacar
que
a
maior
parte
dos
signos
predominantemente
icnicos
a
serem
discutidos
nas
sees
seguintes
tratam
de
diagramas.
o
caso
dos
grficos
e
diagramas,
a
serem
discutidos
no
tpico
a
seguir,
dos
modelos
e
das
imagens
categorizadas
como
conceitos
de
fsica,
por
exemplo.
Tal
presena
dos
diagramas
fica
evidente
se
recorrermos,
mais
uma
vez,
s
consideraes
de
Stjernfelt
(2000):
O
diagrama
um
esboo
de
seu
objeto
em
termos
das
relaes
entre
suas
partes,
mas
o
que
o
torna
apto
ao
racioccio,
ao
experimento,
o
fato
de
ser
construdo
a
partir
de
relaes
racionais
(Stjernfelt,
2000,
p.
363).
A
representao
de
uma
molcula
de
gua
atravs
de
um
modelo
de
bola
e
vareta,
por
exemplo,
leva
em
considerao
relaes
internas
como
raio
atmico
e
ngulo
de
ligao.
Trata-se
de
um
cone,
pois
reflete
a
teoria
que
a
precede,
semelhana
reconhecida
atravs
de
relaes
internas
racionalmente
construdas.
Categoria
III
Grficos
e
Diagramas35
35
131
132
Esse
texto
complementado
pelo
grfico
reproduzido
na
Figura
36,
que
atua
como
cone
da
descrio
experimental
realizada.
Figura
36.
Curvas
de
presso
de
vapor
do
ter,
lcool
e
gua
(Deming,
1939).
133
Figura
37.
Variao
da
presso
de
vapor
de
lquidos
com
a
temperatura
(Atkins
e
Jones,
2001).
Tal desvio pode ser mais bem compreendido a partir da anlise das figuras abaixo.
Na
Figura
38a
retoma-se
a
trade
proposta
na
Figura
12,
de
forma
que
as
setas
pontilhadas
buscam
destacar
que
a
nica
forma
pela
qual
o
intrprete
pode
acessar
a
realidade
(objeto
dinmico)
a
mediao
por
um
signo.
nesse
contexto
que
afirmamos
que,
em
uma
situao
de
ensino
e
aprendizagem,
o
grfico
cartesiano
constitui
ndice
do
comportamento
134
da
matria.
O
contato
com
esse
signo
indicial,
associado
a
outros
signos
(estratgias
de
comunicao)
apresentados
ao
longo
do
processo
educativo
e
a
experincias
anteriores
do
estudante
podem
levar,
num
processo
de
interpretao
orientado
pelo
professor,
consolidao
de
interpretantes
lgicos
mais
ou
menos
prximos
dos
construtos
cientficos
que
se
deseja
comunicar.
Quando,
porm,
em
contraposio
ao
processo
de
mediao
acima
descrito,
um
grfico
cartesiano
tomado
como
confirmao
de
uma
estrutura
molecular
j
conhecida
e
assumida
como
existente,
constri-se
relao
direta
(representada
pela
Figura
38b)
que
no
corresponde
ao
processo
de
elaborao
de
conceitos
cientficos,
e
que
negligencia
o
papel
dos
modelos
como
construes
aproximadas
que
auxiliam
a
compreenso
de
uma
realidade
inacessvel
em
sua
completude.
Os
construtos
cientficos
assumem,
assim,
papel
de
objeto
que
se
pretende
comunicar
e
o
potencial
de
gerao
de
interpretantes
reduzido,
uma
vez
que
o
grfico
assume
papel
de
mera
constatao
de
comportamento
j
esperado.
(a)
(b)
Figura
38.
(a)
Semiose
na
elaborao
de
construtos
cientficos.
Nesse
processo,
a
elaborao
de
construes
tericas
s
possvel
se
mediada
por
evidncias
(signos)
decorrentes
dos
processos
de
interao
com
a
Natureza;
(b)
Desvio
da
proposta
semitica
apresentada,
no
sentido
de
atribuir
realidade
aos
construtos
cientficos.
Nessa
perspectiva,
a
ideia
de
modelo
torna-se
difusa,
bem
como
o
papel
das
evidncias
experimentais.
Outros exemplos para a questo acima colocada sero discutidos adiante, nos
estudos
de
caso.
135
As categorias IV, VI e VII foram consideradas em conjunto, uma vez que defendemos
No que se refere s categorias IV e VII, sua presena nos livros didticos parece estar
bastante
associada,
como
sugerem
os
trechos
apresentados
no
tpico
3.2,
com
o
carter
prtico,
aplicado
e
mesmo
utilitrio
da
cincia
qumica
do
incio
do
sculo
XX,
e,
nas
ltimas
duas
dcadas
do
sculo,
com
questes
didticas,
especialmente
voltadas
conquista
do
maior
interesse
e
compreenso
dos
conceitos
qumicos
por
parte
dos
estudantes.
136
137
realidade
dos
estudantes,
estratgia
cuja
presena
mostrou-se
muito
significativa
nas
obras
analisadas,
destacadamente
a
partir
do
incio
dos
anos
1980,
no
garantia
de
melhor
desempenho
no
que
refere
capacidade
de
explicao
e
previso
de
fenmenos
possibilitadas
pelo
domnio
efetivo
de
conceitos
gerais.
Trata-se
de
abordagem
semitica
para
questo
j
discutida
por
Souza
e
Cardoso
em
trabalho
publicado
em
2010.
Categoria
V
Modelos
138
36
Assim
como
em
qualquer
uma
das
classificaes
propostas,
o
carter
icnico
no
ocorre
isoladamente,
mas
predominantemente.
Isso
porque,
inquestionavelmente,
o
modelo
cristalogrfico,
produzido
a
partir
de
uma
coleo
de
cristais
(existentes),
inevitavelmente
possui
carter
indexical
e
simblico
(conjunto
de
linhas
ao
qual
se
atribui
significado).
139
possvel
a
partir
do
momento
que
o
signo
utilizado
como
analogia
reconhecido
como
tal
a
partir
de
determinadas
qualidades
(aqui
entendidas
como
mera
possibilidade
lgica)
que,
por
semelhana,
podem
ser
associadas
a
determinados
comportamentos
da
matria
ou
a
situaes
especficas.
As
analogias,
portanto,
podem
ser
consideradas
quali-signos
icnicos,
definidos
por
Peirce
como
[...]
qualidade
qualquer,
na
medida
em
que
for
um
signo.
Dado
que
uma
qualidade
tudo
aquilo
que
positivamente
em
si
mesma,
uma
qualidade
s
pode
denotar
um
objeto
por
meio
de
algum
ingrediente
ou
similaridade
comum,
de
tal
forma
que
um
Quali-signo
necessariamente
um
cone
(CP
2.254).
140
141
reconhecimento
dos
limites
das
analogias,
que
podem
ser
levadas
longe
demais
(Justi
e
Monteiro,
2000).
Apesar
dos
objetivos
do
presente
trabalho
estarem
mais
relacionados
caracterizao
geral
das
estratgias
de
comunicao
empregadas
por
autores
de
livros
didticos
em
associao
com
concepes
filosficas
da
qumica
a
ela
associadas
e,
por
esse
motivo,
as
atenes
estarem
mais
voltadas
para
as
relaes
entre
signo
e
objeto,
as
analogias
mostram-se
situaes
com
grande
potencialidade
de
anlise
semitica
mais
aprofundada,
especialmente
no
que
se
refere
aos
interpretantes
gerados.
Se
considerados
os
diversos
aspectos
descritos
acerca
do
uso
de
analogias
em
sala
de
aula,
a
semitica
pode
trazer
importantes
contribuies
a
essa
rea
da
pesquisa
em
educao
em
cincias
37.
so
leis
estabelecidas
pelos
seres
humanos,
nesse
caso
em
particular,
por
comunidade
cientfica
especfica.
Considerando,
ainda,
que
a
funo
das
referidas
ilustraes
como
signos
depende
fundamentalmente
da
lei
ou
regra
que
as
determinam,
temos
que
se
tratam
de
smbolos.
Deve-se
acrescentar
a
isso
que
o
smbolo
[...]
apenas
uma
mediao,
um
meio
geral
para
o
desenvolvimento
de
um
interpretante
[...]
Seu
carter
est
na
sua
generalidade
e
sua
funo
crescer
nos
interpretantes
que
gerar
(Santaella,
2000,
p.
132).
37
Para
reviso
acerca
dos
principais
temas
relacionados
ao
uso
de
analogias
em
sala
de
aula,
ver
Francisco
Junior
(2010).
38
142
gerados
por
cada
uma
das
mencionadas
cincias
da
natureza,
mas
dos
objetos
a
serem
comunicados
em
suas
salas
de
aula.
Como,
no
caso
da
qumica,
no
possvel
representar
uma
molcula
ou
uma
ligao
qumica
em
geral,
sem
prejuzo
da
compreenso
conceitual,
os
sin-signos
empregados
concentram-se,
principalmente,
entre
indexicais
e
icnicos.
O
que
se
espera
ao
longo
do
processo
educativo
e
que,
como
sugere
a
literatura,
nem
sempre
observado,
a
substituio
das
relaes
icnicas
e
indexicais
por
relaes
simblicas,
mais
39
Afirmao
mais
categrica
acerca
desse
aspecto
dependeria,
essencialmente,
de
anlise
dos
livros
didticos
de
fsica.
143
Esses e outros aspectos sero retomados nos estudos de caso que seguem.
40
144
da
microssonda
eletrnica
(anos
1960),
que
permite
anlises
in
situ
em
gros
com
dimenses
da
ordem
de
micrometros,
e
outras
tecnologias,
como
o
Microscpio
Eletrnico
de
Transmisso
(TEM)
e
o
Microscpio
Eletrnico
de
Transmisso
de
alta
resoluo
(HRTEM),
tm
contribudo
no
s
para
a
elucidao
de
estruturas,
mas
tambm
na
proposio
de
novos
materiais
(Klein,
2003).
Como
no
poderia
deixar
de
ser,
os
avanos
nas
tcnicas
de
anlise
acima
mencionados,
e
a
consequente
ampliao
dos
conhecimentos
acerca
da
estrutura
dos
slidos
cristalinos,
foram
incorporadas
pelas
obras
didticas.
Da
caracterizao
dos
hbitos
cristalinos,
limitada
ao
aspecto
macroscpico
(Figura
39),
passaram
a
ser
representados
tomos
que,
arranjados
em
redes
cristalinas
bem
organizadas,
permitem
explicar
a
forma
externa
dos
cristais,
o
fenmeno
de
clivagem
e
as
propriedades
pticas
(ver
Figura
40).
145
146
(a)
(b) (c)
(d)
(e)
Figura
41.
(a)
Determinao
de
estrutura
por
meio
de
raios
X;
(b)
Diagrama
de
raios
X
do
NaCl;
(c)
Modelo
de
dois
tomos
para
mostrar
a
difrao
de
raios
X;
(d)
Retculo
cristalino
do
NaCl;
(e)
Modelo
do
NaCl
(Sienko
e
Plane,
1968).
147
(a)
(b)
Figura
42.
(a)
Bilhes
de
celas
unitrias
so
empilhadas
para
criar
a
estrutura
do
cristal
de
cloreto
de
sdio;
(b)
O
arranjo
ordenado
de
ons
cria
as
faces
do
cristal,
como
mostrado
nessa
micrografia
do
cloreto
de
sdio
(Atkins
e
Jones,
2001).
148
(a) (b)
(c)
Figura
43.
(a)
O
gelo
formado
por
molculas
de
gua
que
so
mantidas
unidas
por
ligaes
de
hidrognio
em
uma
estrutura
relativamente
aberta;
(b)
Variao
da
densidade
da
gua
e
do
tetraclorometano
com
a
temperatura;
(c)
Como
resultado
de
sua
estrutura
aberta,
o
gelo
menos
denso
que
gua
e
flutua
nela
(esquerda).
O
benzeno
slido
mais
denso
que
o
benzeno
lquido
e
o
benzeno
congelado
afunda
no
benzeno
lquido
(direita)
(Atkins
e
Jones,
2001)
.
149
Figura
44.
Interpretao
semitica
para
a
relao
entre
realidade,
evidncias
experimentais
e
modelos
tericos.
Cabe
ressaltar
que
o
interpretante
(estrutura
molecular
do
gelo)
consequncia
de
uma
srie
de
semioses
que
no
foram
representadas
na
figura.
interessante
notar,
ainda
que
tal
discusso
carea
de
embasamento
mais
profundo
nos
referenciais
de
anlise
do
discurso,
que
a
ordem
observao-descrio-explicao
foi
invertida
no
exemplo
proposto,
o
que
poderia
sugerir
a
interpretao:
se
a
estrutura
da
gua
no
estado
slido
como
representado
em
43a,
esperado
que
o
fenmeno
observado
em
43c
ocorra.
Em
outras
palavras,
o
signo
icnico
(que
possui
certa
teoria
de
ligaes
qumicas
e
estrutura
como
objeto)
interpretado
com
tal
nvel
de
aplicabilidade
no
mundo
sensvel
que
permite
prever
a
existncia
de
certos
comportamentos.
Mais
uma
vez,
como
sugerido
na
Figura
38,
os
construtos
cientficos
assumem
papel
de
objeto,
cuja
existncia
real
pressuposta,
e
o
potencial
de
gerao
de
interpretantes
reduzido,
uma
vez
que
o
grfico
cartesiano
e
a
evidncia
experimental
assumem
papel
de
mera
constatao
de
comportamento
j
esperado.
Nesse
contexto,
por
mais
simblicas
que
as
representaes
em
qumicas
paream
ser
(e
so!),
no
sentido
de
que
somente
os
iniciados
podem
compreend-las,
o
avano
das
tcnicas
proporcionou
a
criao
de
signos
cada
vez
mais
considerados
como
semelhantes,
se
150
151
importante
destacar
que
outras
propostas,
anteriores
teoria
de
Arrhenius,
foram
elaboradas
na
tentativa
de
explicar
a
conduo
de
corrente
por
solues
de
eletrlitos.
possvel
que
as
contribuies
de
Theodor
von
Grotthuss
(1785-1822)
figurem
entre
as
mais
importantes
nesse
processo
sendo,
inclusive,
mencionadas
por
Arrhenius
durante
seu
discurso
na
ocasio
do
recebimento
do
Prmio
Nobel
em
1903
(Arrhenius,
1903;
Jaselskis,
Moore
e
Smolinski,
2007).
152
discusso
do
fenmeno
de
migrao
inica
por
fsicos
como
Faraday
e
Hittorf,
levaram
j
mencionada
teoria
de
Arrhenius42.
Apesar
dos
fatos
acima
descritos
terem
ocorrido
ainda
durante
as
ltimas
dcadas
do
sculo
XIX,
e
de
a
teoria
de
Arrhenius
ter
sido
proposta
essencialmente
como
forma
de
explicao
de
algumas
propriedades
das
solues
salinas,
como
a
conduo
de
corrente
eltrica
e
as
propriedades
coligativas,
a
relao
entre
observaes
experimentais
e
teoria
explicativa
variou
nas
diferentes
publicaes
analisadas
nesta
tese.
A
teoria
de
Arrhenius
foi
apresentada
pela
primeira
vez,
considerando
a
amostra
de
livros
didticos
sob
investigao,
na
obra
de
McPherson
e
Henderson
(1917).
Cabe
destacar
que,
na
ocasio,
foi
apresentada
como
possvel
explicao
para
os
fenmenos
de
conduo
de
corrente
e
para
as
propriedades
coligativas:
O
porqu
das
solues
de
certos
compostos,
como
cloreto
de
sdio,
conduzirem
corrente
eltrica,
enquanto
solues
de
outros
compostos,
como
acar,
no
conduzirem,
ainda
no
definitivamente
conhecido.
um
fato
significante
que
todos
aqueles
compostos
cujas
solues
so
eletrlitos
afetam
os
pontos
de
ebulio
e
congelamento
dos
solventes
de
maneira
anormal
(...)
Os
slidos
aparentemente
agem
como
se
suas
molculas
quando
dissolvidas
em
gua
quebrassem
em
duas
ou
mais
partes,
de
modo
que
o
efeito
o
mesmo
que
se
o
nmero
de
molculas
tivesse
sido
aumentado.
Esses
fatos,
tomados
em
conjunto
com
os
fatos
descobertos
em
conexo
com
a
eletrlise,
so
mais
bem
explicados
por
uma
teoria
proposta
primeiramente
pelo
qumico
sueco
Arrhenius,
conhecida
como
teoria
da
ionizao
(McPherson
e
Henderson,
1917,
p.
151
destaque
nosso).
Os autores destacam, porm, que a fim de ter utilidade, essa teoria [teoria de
42
Ver nota 41
153
(a) (b)
Figura
45.
(a)
Svante
August
Arrhenius;
(b)
Diagrama
ilustrando
a
teoria
eletroltica
para
o
cloreto
de
sdio
(McPherson
e
Henderson,
1917).
elaborao
de
construtos
tericos
proposta
por
Ostwald
(1924).
Ao
longo
do
Captulo
VIII
de
sua
obra,
intitulado
Solues
diludas,
o
autor
elenca
uma
srie
de
observaes
experimentais
relacionadas
presso
osmtica,
difuso,
presso
de
vapor,
temperatura
de
congelamento
e
dissoluo,
que
acabam
por
culminar
na
teoria
de
ionizao/dissociao
inica
como
nica
hiptese
explicativa
vivel.
O
trecho
abaixo
ilustra
bem
o
percurso
adotado
pelo
autor:
154
(a) (b)
Figura 46. (a) Curva relacionando presso de vapor e temperatura; (b) Aparelho ebulioscpico (Ostwald, 1924).
155
O que observamos na maioria das obras publicadas nos anos posteriores parece dar
continuidade
proposta
de
concretizao
da
realidade
atmica,
proposta
essa
cada
vez
mais
auxiliada
por
recursos
de
natureza
imagtica.
(1917 esquerda) e Babor (1944 direita). Nelas podemos observar que, ainda que sejam
156
(a)
(b)
Figura
47.
(a)
Diagrama
ilustrando
o
equilbrio
de
uma
soluo
saturada
(McPherson
e
Henderson,
1917);
(b)
Aspecto
cintico-molecular
da
dissoluo
(Babor,
1944).
sulfato de cobre, respectivamente. Em sua relao com o objeto, ainda que haja certo grau
157
conceito
de
polaridade,
que
permite
outro
olhar
sobre
o
processo
de
dissoluo.
A
Figura
48
traz
sequncia
de
imagens
apresentadas
por
Holmes
(1946)
em
diferentes
momentos
de
sua
obra
em
que
o
tema
solues
foi
trabalhado.
Figura
48.
(a)
Em
soluo,
o
on
positivo
Na
atrai
a
extremidade
negativa
da
molcula
de
gua
dipolar
-
enquanto
o
on
negativo
Cl
atrai
a
extremidade
positiva;
(b)
Equilbrio
em
uma
soluo
saturada;
(c)
Soluo
do
slido
KCl
para
formar
ons
hidratados;
(d)
Equilbrio
de
soluo
do
sistema
cloreto
de
sdio
cristalino
em
gua
(Holmes,
1946).
destaque
uma
vez
que
associa
aspectos
marcadamente
indiciais
(o
bquer,
existente)
e
icnicos
(a
representao
do
cristal
de
cloreto
de
sdio
por
semelhana
com
a
teoria
que
a
158
(a) (b)
(c)
Figura
49.
(a)
A
adio
da
soluo
incolor
de
iodeto
de
potssio,
KI,
soluo
incolor
de
nitrato
de
chumbo,
Pb(NO3)2,
produz
o
precipitado
amarelo
de
iodeto
de
chumbo,
PbI2,
que
lentamente
decanta
no
fundo
do
bquer
(Brown
et
al.,
1999).
Da
esquerda
para
a
direita:
KI
em
soluo
aquosa,
Pb(NO3)2
em
soluo
aquosa
e
+
-
PbI2
slido
com
K
e
NO3
em
soluo;
(b)
Ilustrao
do
carter
dinmico
de
uma
soluo
em
que
h
soluto
inico
em
excesso
(Brown
et
al.,
1999);
(c)
Equilbrio
em
uma
soluo
saturada
(OConnor,
1977).
159
160
Figura
50.
Desenhos
esquemticos
dos
sucessivos
estados
na
solvatao
de
ons
na
superfcie
de
um
cristal.
Os
dipolos
da
molcula
da
gua
so
vistos
como
pequenos
tringulos.
O
desenho
foi
muito
simplificado
para
maior
clareza
(Hardwick,
1965).
161
obras
de
Sienko
e
Plane
(1968)
Figura
51
e
de
Quagliano
e
Vallarino
(1978)
Figura
52.
O
seguinte
texto
acompanha
a
figura
de
Sienko
e
Plane
(1968):
Na
soluo
de
um
no-eletrlito,
as
molculas
de
soluto
mantm
sua
individualidade.
Por
exemplo,
quando
se
dissolve
acar
em
gua,
as
molculas
de
acar
ficam
em
soluo,
como
molculas
solvatadas
ou
hidratadas
[ver
Figura
51].
A
molcula
de
acar
hidratada,
que
consiste
em
uma
molcula
de
acar
rodeada
por
uma
poro
de
molculas
de
gua,
neutra
ou
no-carregada.
Quando
os
eletrodos
positivo
e
negativo
so
mergulhados
em
uma
soluo
contendo
molculas
de
acar
hidratadas,
no
h
motivo
para
as
partculas
se
moverem,
pois
so
neutras.
Portanto,
no
h
condutividade
eltrica
(Sienko
e
Plane,
1968,
p.211).
Figura
51.
Representao
esquemtica
da
dissoluo
de
acar
em
gua
(Sienko
e
Plane,
1968).
Figura
52.
Representao
esquemtica
de
um
cristal
de
iodo
dissolvendo-se
na
gua
(Quagliano
e
Vallarino,
1978).
Possvel
explicao
para
tal
observao
pode
estar
na
relao
que
a
dissociao
e
a
ionizao
apresentam
com
as
propriedades
especiais
das
solues
de
eletrlitos,
dentre
as
quais
as
propriedades
coligativas
merecem
destaque
e
sero,
por
esse
motivo,
empregadas
como
segundo
e
ltimo
exemplo
desse
processo
de
anlise.
162
coligativas
propriamente
ditas
eram
de
carter
indicial,
mais
associados
aos
aparatos
experimentais
para
determinao
de
efeitos
crioscpicos
/
ebulioscpicos
ou
ao
comportamento
das
solues
expresso
atravs
de
grficos
cartesianos
(ver
Figura
53).
Abordagens
semelhantes
foram
observadas
para
as
obras
de
Holmes
(1946)
e
Partington
(1950).
43
163
(d)
(e)
Figura
53.
(a)
Membrana
M
separando
solvente
puro
(A)
e
soluo
(B);
(b)
Aparato
para
medida
da
presso
osmtica;
(c)
Presso
de
vapor
do
gelo,
da
gua
e
de
uma
soluo
a
vrias
temperaturas;
(d)
Presso
de
vapor
de
uma
mistura
de
dois
lquidos;
(e)
Temperatura
de
ebulio
de
solues
de
diferentes
concentraes
de
HCl
(Babor,
1944).
164
Figura
54.
A
gua
do
mar
[esquerda]
soluo
aquosa
de
cloreto
de
sdio
e
muitos
outros
sais.
A
presso
de
vapor
da
gua
de
uma
soluo
aquosa
no
to
grande
quanto
a
presso
de
vapor
da
gua
pura
na
mesma
temperatura
[direita]
(Kotz
e
Treichel,
1998,
p.
441).
No
exemplo
acima,
a
lei
de
Raoult
apresentada
depois
da
explicao
baseada
no
comportamento
das
partculas,
como
se
o
comportamento
fosse
consequncia
do
fato
molecular
e
no
esse
ltimo
uma
explicao
possvel
para
o
fato
experimental.
O
discurso
reforado,
mais
uma
vez,
pelo
aumento
da
iconicidade
em
relao
teoria
que
precede
a
ilustrao,
caracterizada
pela
representao
dos
ngulos
de
ligao
previstos
para
a
molcula
de
gua
e
pelos
distintos
raios
inicos44,
associado
indexicalidade
conferida
pelas
setas,
que
denotam
a
ideia
de
percurso,
conduzindo
o
leitor
44
Ainda
que
no
se
configure
objeto
dessa
pesquisa,
importante
destacar
que
os
raios
inicos
foram
erroneamente
representados.
165
45
O
trecho
entre
aspas
uma
adaptao
do
original
extrado
de
Martins
e
Queiroz,
no
qual
se
l
denotam
a
ideia
de
percurso,
conduzindo
o
leitor
a
conectar
cada
pessoa
a
um
local
especfico
de
origem,
de
existncia
espacial
local.
166
Consideraes e perspectivas
167
Captulo
4
Consideraes
e
perspectivas
Retomando
os
objetivos
elencados
para
essa
pesquisa,
temos
que
ela
est
inserida,
primeiramente,
num
contexto
de
busca
de
fundamentao
filosfica
coerente
para
a
atividade
qumica
e
seu
ensino.
Nesse
contexto,
foi
traado
dilogo
entre
diferentes
propostas
tridicas
amplamente
difundidas
na
literatura,
a
filosofia
peirceana
e
algumas
das
principais
questes
colocadas
pela
filosofia
da
qumica
contempornea.
Com
relao
s
trades
dedicadas
apresentao
da
atividade
do
qumico
ou
descrio
do
ensino
dessa
cincia,
observou-se
falta
de
clareza
acerca
do
objeto
sob
discusso
e
confuso
envolvendo
planos
de
argumentao,
como
destacado
por
Araujo
Neto
(2009)
e
Labarca
(2010a),
bem
como
recorrente
dicotomia
entre
representao
e
ente
representado,
levando
indesejvel
obscurecimento
do
papel
e
das
limitaes
dos
construtos
cientficos
(teoria
e
linguagem),
como
sugerido
por
Bucat
e
Mocerino
(2009)
e
Souza
e
Cardoso
(2007,
2009)
e
concepes
ingenuamente
realistas
de
acordo
com
as
quais
se
atribui
existncia
concreta
a
objetos
(molculas,
por
exemplo)
que
possuem,
essencialmente,
carter
explicativo
e
hipottico.
Nesse
ltimo
aspecto,
especificamente,
cabe
destacar
que
as
propostas
de
resposta
a
questes
como
Como
a
qumica
funciona?
ou
O
que
os
qumicos
fazem?
no
evidenciavam
a
importante
relao
existente
entre
fato,
interpretao
e
representao.
Possveis
resultados
dessa
negligncia
so
as
j
mencionadas
concepes
distorcidas
acerca
do
papel
desempenhado
pelos
modelos
na
construo
do
conhecimento
cientfico
e
consequentes
inadequaes
ontolgicas.
168
A
teoria
peirceana,
com
especial
destaque
para
a
fenomenologia
e
teoria
dos
signos,
mostrou-se
bastante
promissora
na
elucidao
dos
problemas
filosficos
apresentados.
A
compreenso
de
que
as
evidncias
experimentais,
de
natureza
instrumental
ou
no,
atuam
como
signos
de
um
objeto
(realidade),
ao
qual
s
podemos
ter
acesso
parcial
(objeto
imediato),
contribui
para
a
compreenso
da
atividade
cientfica
como
processo
em
permanente
construo
e
significativamente
influenciado
pelo
momento
histrico
em
que
se
d.
Ao
mesmo
tempo,
tal
abordagem
permite
evidenciar
a
capacidade
peculiar
da
cincia
qumica
de
criar
novos
objetos
dinmicos,
que
a
distingue
das
demais
reas
do
conhecimento.
O
processo
semitico
iniciado
com
a
evidncia
experimental
levar
a
diferentes
interpretantes
que,
ao
longo
do
tempo,
levaro
a
consensos
cientficos
tanto
acerca
das
teorias
explicativas
quanto
das
suas
estratgias
de
comunicao,
o
que
permite
superar
a
dicotomia
terico/submicroscpico
vs.
representacional/simblico
e
propor
a
ideia
de
construtos
tericos
(interpretantes
finais)
que
incluem
teoria
e
linguagem.
Tal
percepo
do
processo
de
construo
do
conhecimento
permite,
finalmente,
o
abandono
da
figura
de
um
tringulo,
dado
que
no
estamos
lidando
com
planos
equivalentes
de
argumentao
ou
mesmo
com
planos
ontologicamente
equivalentes.
Ampliando
tal
percepo,
a
teoria
de
Peirce
se
aplica
aos
construtos
cientficos
da
Qumica
sem
incorrer
em
um
problema
ontolgico,
uma
vez
que
o
objeto
no
passa
a
existir
em
virtude
do
signo
(Santaella,
2000,
p.
36).
Abordagens
ingenuamente
realistas
acerca
da
existncia
material
das
entidades
qumicas
(tomos,
ons,
orbitais
e
molculas,
por
exemplo)
tm
sua
coerncia
e
aplicabilidade
questionadas,
portanto,
quando
lanamos
mo
da
perspectiva
de
anlise
da
atividade
qumica
ora
apresentada,
aspecto
que
ganha
especial
importncia
quando
169
170
de
seus
objetos.
Mais
que
uma
forma
de
promoo
de
viso
organizada
do
contedo
trabalhado,
resumindo
o
consenso
disciplinar
de
determinada
rea,
a
anlise
dos
livros
didticos
sugeriu
bons
indcios
no
apenas
sobre
as
concepes
de
ensino
predominantes
em
um
determinado
pas
ou
regio,
mas
tambm
sobre
as
concepes
de
cincia,
sobre
o
processo
de
aceitao/refutao
de
determinado
conceito
ou
teoria
ou,
at
mesmo,
para
investigaes
mais
profundas
sobre
a
dependncia
intelectual46.
Como
apresentado,
a
anlise
das
obras
sugeriu
diferentes
abordagens
do
conhecimento
qumico,
decorrentes
do
compromisso
com
diferentes
concepes
de
qumica
ao
longo
do
perodo
estudado
e,
inquestionavelmente,
mudana
no
perfil
dos
estudantes
que
ingressavam
no
ensino
superior:
da
qumica
enquanto
cincia
prtica
e
aplicada
(incio
do
sculo
XX)
passamos
cincia
do
invisvel
(nfase
nos
princpios
observada
a
partir
dos
anos
1950)
e
cincia
de
interfaces
e
de
inegvel
influncia
tecnolgica.
Tal
transio
foi
inegavelmente
acompanhada
por
modificaes
na
forma
de
comunicao
do
contedo
qumico,
no
apenas
no
que
se
refere
ao
contedo
representado,
mas
tambm
s
estratgias
de
representao,
as
quais
sero
elencadas
a
seguir.
Antes,
porm,
faz-se
pertinente
breve
observao
do
Quadro
3,
que
resume
as
categorias
semiticas
propostas
para
as
nove
classes
de
imagens
identificadas
nas
obras
analisadas.
46
171
Quadro
3.
Classificao
semitica
proposta
para
as
nove
categorias
identificadas
na
anlise
das
imagens
dos
livros
didticos.
Tal
classificao
leva
em
considerao
o
fundamento
do
signo
(primeira
tricotomia)
e
sua
relao
com
o
objeto
(segunda
tricotomia).
Categorias
Sub-categorias
1
Tricotomia
2
Tricotomia
Aparatos
Sin-signo
ndice
Laboratrio
e
Experimentao
Obteno/Separao
Sin-signo
ndice
Experimentos/Resultados
Sin-signo
ndice
Indstria
e
Meios
produtivos
-
Sin-signo
ndice
Cartesianos
Legi-signo
ndice
Grficos
e
diagramas
Descritivos
ou
de
energia
Legi-signo
cone
Cotidiano
-
Sin-signo
ndice
Cristalogrficos
Legi-signo
cone
Modelos
Envolvendo
partculas
Sin-signo
cone
No
envolvendo
partculas
Sin-signo
ndice
Histria
da
Cincia
-
Sin-signo
ndice
Amostras
-
Sin-signo
ndice
Analogias
-
Quali-signo
cone
Fsica
-
Legi-signo
Smbolo
Cabe
reiterar
que
nos
referimos
aqui
ao
contedo
imagtico
e
no
possibilidade
de
representao
de
equaes
qumicas
gerais,
por
exemplo.
172
173
174
relaes
entre
signo
e
interpretante.
Nesse
ltimo
caso,
anlise
interessante
poder
ser
depreendida
das
potencialidades
de
significao
que
o
signo
possui
quando
na
presena
de
um
intrprete.
Finalmente,
no
que
se
refere
construo
da
realidade
qumica,
no
apenas
as
imagens
parecem
desempenhar
papel
fundamental,
mas
o
texto
que
as
apoiam
tambm
se
mostraram
essenciais.
Nesse
contexto,
a
ampliao
do
tema
mediante
referenciais
de
anlise
do
discurso
certamente
constituir
programa
de
pesquisa
frutfero
e
interessante.
To
vasto
e
complexo
quanto
o
campo
das
ideias
propostas
por
Charles
Sanders
Peirce
mostra-se
o
campo
de
possibilidades
aberto
por
sua
aplicao.
Finalizemos,
assim,
com
o
convite
do
filsofo
que
norteou
as
crenas
e
dvidas
construdas
e
reconstrudas
ao
longo
da
pesquisa
que,
por
enquanto,
se
encerra:
No
nos
esqueamos
de
que
a
cincia
uma
busca
realizada
por
homens
vivos
e
sua
caracterstica
mais
marcante
que,
quando
ela
genuna,
est
permanentemente
em
um
estado
de
metabolismo
e
crescimento
(CP
1.232).
175
Referncias Bibliogrficas
176
Referncias
Bibliogrficas
ACS
AMERICAN
CHEMICAL
SOCIETY.
The
Reed
College
conference
on
the
teaching
of
chemistry,
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