E.E.E.M.

Cnego Joo Batista Sorg

Primeiro ano do Ensino Mdio Politcnico

Dinamizao da educao matemtica: Leitura.

Daniel N. Zuglianello
Giordana Bertuol
Patrcia Noetzold

Carazinho, maio 2014.

1. Escolha do tema.
Mdia de alunos que sentem gosto pela leitura na Escola Estadual Sorg de
Ensino Mdio, bem como o nmero de livros lidos por ano e sua influncia no
desenvolvimento do raciocnio lgico e estudos lingusticos.
2. Reviso de literatura.
Maria da Graa da UFP cita em um de seus artigos:
As habilidades do raciocnio silogstico usadas para alcanar concluses e
detectar incoerncia em textos foram avaliadas em 30 crianas de escolas onde contar
histrias e discut-las era freqentemente usado (Grupo Experimental) e em 30
crianas de escolas onde esta forma de atividade era escassa (Grupo Controle). As
crianas tinham de 5 a 6 anos de idade, de quatro classes de jardim-de-infncia de
duas escolas particulares de Recife. Foram testadas no incio, no fim do ano escolar e
no incio do ano seguinte, quando estavam na primeira srie. Na primeira fase, o
Grupo Controle apresentou resultados um pouco melhores do que o Grupo
Experimental. Na segunda e terceira fases, os resultados foram significativamente
melhores para o Grupo Experimental e as diferenas foram marcantes quando os
contedos dos silogismos contradiziam fatos empricos. Argumenta-se que contar
histrias e a discusso das mesmas pode ser um bom meio para desenvolver as
habilidades do raciocnio e matemtica das crianas e a compreenso de leitura.
(Maria da Graa Bom pastor Borges Dias- Universidade Federal de Pernambuco,
20/05/2014, in: http://www.scielo.br/pdf/ptp/v16n1/4388.pdf)
J Ana Maria Mello cita:
Tornar o ensino da lgica acessvel a todos, inclusive s crianas, tem sido o
objetivo dos Jogos Boole. Ao criar elementos ldicos para estruturar matrizes, o
professor Procpio Mello elaborava um mtodo original para o desenvolvimento do
raciocnio lgico. A manipulao do material concreto facilitou a compreenso das
estruturas matemticas.
Resultado de um trabalho, desenvolvido h mais de 20 anos, a partir das
observaes em sala de aula, os Jogos Boole receberam a aprovao de outros
educadores e a oportunidade de ser apresentado no Congresso Mundial de Professores
de Francs, na Grcia em 1988. Participou, ainda, do Congresso Nacional de
Professores de Francs em Montevidu e do XII Colquio de professores em Paris em

Julho de 2002. Desde, ento, vm recebendo a aprovao de educadores de todo o

Brasil. A fonte de inspirao dos Jogos Boole George Boole, um dos criadores da
matemtica utilizada nos computadores de hoje. O tratamento matemtico adequado
soluo de certos problemas a lgebra de Boole. As expresses desta lgebra podem
ser executadas por um conjunto de circuitos denominados em eletrnica digital de
portas lgicas. A estes circuitos eltricos pode-se dar o mesmo tratamento matemtico
dado a tabela verdade da teoria dos conjuntos, ou seja, a lgebra de Boole (a lgebra
binria do ligado, desligado). As histrias apresentadas nos Jogos Boole tm como
soluo verdadeiras matrizes no sentido matemtico do termo, isto , quadros de
fileiras e colunas conexas. Frente a um problema, tentamos, antes de tudo, imaginar as
possveis relaes entre as variveis e, depois, por meio da experimentao ou, se for o
caso, do raciocnio puro, tentar combin-las segundo um padro sistemtico, para
ento concluir qual ou quais dessas relaes se mantm como verdadeiras. Ao transpor
suas reflexes para o universo do possvel, o sujeito, a partir desta conquista, no mais
limita suas anlises apenas aos dados empricos brutos. Tem, dessa forma, mais
possibilidades de encontrar a soluo de um problema, pois, alm dos dados bvios da
realidade, encontra a seu dispor dados mais sutis, decorrentes de suas aes mentais
sobre o emprico. O raciocnio assim desenvolvido, com base nas relaes das
proposies e no nos seus contedos (verdadeiro ou falso), caracteriza-se por ser
dedutivo. Assim, possvel construir proposies at contrrias aos fatos, em um
sistema de mltiplas possibilidades. O pensamento operatrio formal, no emerge
espontaneamente. Nos Jogos Boole criamos situaes nas quais os pesquisadores
julgam estmulos provocadores na busca do desenvolvimento do pensamento e
colocamos formas estratgicas pessoais no sentido do mesmo objetivo. Temos
apresentado nosso trabalho e sensibilizado professores e educadores para a
necessidade de trabalhar o raciocnio lgico de maneira sistemtica, pois este a base
de todo aprendizado.
(Ana

Maria

Mello,

13/05/2014,

in:

http://www.pucrs.br/edipucrs/erematsul/comunicacoes/18MELLO_ANA.pdf)
E tudo isso (citado nos artigos acima) nos justificado por Malta quando, em
seu artigo sobre Um mtodo no tradicional de Aprender Clculo, cita:
Em matemtica, a capacidade de expressar com clareza o raciocnio
equivalente capacidade de entender os resultados matemticos. Em particular, o

desenvolvimento da capacidade de expresso do prprio raciocnio promove o

desenvolvimento da capacidade de compreenso em matemtica. O desenvolvimento
da capacidade de expresso est acoplado ao desenvolvimento da capacidade de
leitura, isto , da capacidade de aquisio de conhecimentos sem intermedirios.
(Malta, 20/05/2014, in:
http://books.google.com.br/books?hl=ptBR&lr=&id=Dhk24Hmra78C&oi=fnd&pg=PA41&dq=Malta,+no+livro+
%E2%80%9CUm+m%C3%A9todo+n%C3%A3o+tradicional+para+aprender+C
%C3%A1lculo
%E2%80%9D&ots=LDkwL39n1w&sig=oLKZfhJzJQZlkR8PlykDGZ6ywUM#v=onep
age&q=Malta%2C%20no%20livro%20%E2%80%9CUm%20m%C3%A9todo%20n
%C3%A3o%20tradicional%20para%20aprender%20C%C3%A1lculo
%E2%80%9D&f=false).
3. Justificativa.
O raciocnio lgico est presente em praticamente todas as situaes de nosso
dia-a-dia, como no simples fato de escolher tomates (exemplo: o tomate est preto,
logo no bom). A lngua tambm algo do cotidiano: est presente, por exemplo,
neste texto. Vemos a leitura como um mtodo dinmico de desenvolver a capacidade
de raciocinar e compreender o contexto do dia-a-dia: Uma soluo simples para uma
dificuldade milenar: aprender a pensar, e especialmente neste trabalho, a raciocinar
matematicamente. Por isso este trabalho prope a confirmao da hiptese inicial: A
leitura o melhor mtodo para o desenvolvimento do raciocnio matemtico.
Partindo da idia que j justificamos acima (raciocnio lgico importante) e que a
matemtica tambm o , e aceitando como verdadeira a preposio: A maior parte da
populao no gosta e/ou no sabe matemtica, nos questionamos: No seria o fato
de utilizarmos um mtodo ultrapassado na educao matemtica que gera desgosto e
incompreenso? Um mtodo pouco intuitivo, nada dinmico e descontextualizado com
a realidade do aluno? Provando que a leitura uma soluo podemos sugerir uma
renovao na educao matemtica: Leitura, compreenso, interpretao e raciocnio
lgico como forma de oferecer sentido ao ensino da matemtica.
4. Formulao do problema.
O ensino da Matemtica se mostra muito ineficaz: Desgosto, incompreenso e
a famosa pergunta: Para que vou usar isto?(sinal de que no h contextualizao, no
h aplicao). O professor se limita a ensinar como calcular, mas onde utilizar ou

porque utilizar, no um foco. Trazemos a hiptese de que agregar leitura,

compreenso e interpretao ao ensino podem revolucionar esta condio: Pensar, e
ver aplicaes para a matemtica. Contextualizando, podemos despertar curiosidade
de quem estuda, curiosidade gera gosto e motivao e logo interesse por compreenso
da matemtica. A surge a questo: Ser que essa forma sugerida de renovao
educao realmente faz a diferena?
5. Determinao de objetivos.
I.
Descobrir se a hiptese de que a leitura favorece a aprendizagem e instiga o
II.

desejo dos mesmos no contexto de matemtica e raciocnio lgico.

Sugerir uma forma alm de dinmica, contextualizada de estudar e aplicar os

III.

conhecimentos matemticos.
Motivar a leitura, mostrando mais um, entre muitos outros, que ela alm de

divertida pode ajudar a desenvolver as habilidades do ser.

6. Metodologia.
A partir da coleta de dados e uma anlise quantitativa, definir-se- a relao do
hbito de leitura com a mdia na disciplina de Matemtica. Segundo a relao abaixo:
1 ou menos livro por ano

Leitura Ocasional

1 a 2 livros por semestre

Leitura Infrequente

3 livros por semestre

Leitura Normal

4 ou 5 livros por Leitura Frequente

semestre
1 livro por ms

Leitura Assdua

Mais de 1 livro por ms

Leitura Avanada

Pretende-se determinar a mdia dos alunos em cada uma das classificaes

acima, bem como a evoluo dessa mdia conforme o aumento do nvel de perodo da
coleta de dados.
Para tal feito pretende-se acessar os documentos (dirios de classe de
matemtica) e questionar os alunos sobre seu hbito de leitura na escola EEEM.
Cnego Joo Batista Sorg.
Com tal proposta aplicaremos o seguinte questionrio aos alunos:

1) Em mdia, quantos livros voc l por ms (semana, ano, ms)?

2) Quais foram os seus favoritos, por qu?
3) Cite livros que leu recentemente e faa breves comentrios.

Obs.: Estatisticamente, usaremos apenas a resposta da 1a questo, todavia as outras so

um meio de verificar a veracidade das informaes, partindo da aceitao como
verdadeira da proposio que sou capaz de comentar sobre um livro se, e somente se,
o li.
7. Coleta de dados.
8. Tabulao dos dados.
9. Anlise e discusso dos resultados.
10. Concluso da anlise dos resultados.
11. Redao e apresentao.