Noesis Da Escola Para a Escola

Para uma taxonomia dos objectivos cognitivos em rea de Integrao

Para uma taxonomia dos objectivos cognitivos em rea de

Integrao

Miguel Soares de Albergaria

Resumo:
Para as questes do que ensinar, e dos nveis de desempenho a distinguir, retomo aqui a
taxonomia de Bloom, mas operacionalizada a um nvel mais econmico e menos
rigoroso mediante a tabela de Metfessel, Michael e Kirsner e a outro nvel mais
rduo mas menos ambguo mediante o algoritmo de Horn.

Palavras-chave:
Avaliao; objectivos; taxonomia.

Neste texto apresento um instrumento prtico de apoio escolha dos objectivos

cognitivos de cada mdulo de rea de Integrao (AI), nos cursos do ensino
profissional de nvel III. Creio que esse apoio se justifica uma vez que o Programa desta
disciplina se constitui como uma rede de propostas, mais do que como a determinao
de um percurso nico, confrontando assim o professor com a questo do que ensinar.
Alm disso, a hierarquia de objectivos que assim se estabelece faculta tambm
indicadores para a elaborao dos instrumentos de avaliao do cumprimento de tais
objectivos.
Esse instrumento provavelmente poder ser adaptado a outras disciplinas com
Programas reticulares, mas apresent-lo-ei apenas em ordem a AI. Refiro-me todavia a
Programas orientados por objectivos no abordarei a questo da possibilidade de uma
sua aplicao indirecta a planificaes por competncias.

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A discusso terica da validade do presente instrumento prtico ultrapassa o

mbito deste texto, em todo o caso apontarei no fim duas notas a esse respeito.

1. Por uma taxonomia de objectivos cognitivos.

A questo da escolha de objectivos educacionais deixa-se enquadrar sob duas

dimenses: em relao ao domnio dos objectivos, estes podem ser cognitivos, afectivos
ou psicomotores (Landsheere & Landsheere, 1983: 79 ss.). Os do ltimo domnio
praticamente no participam do programa de AI, pelo que no os considerarei. J os do
segundo que se reportam a modificaes de interesses, atitudes, valores, e capacidade
de adaptao ainda que se correlacionando aos primeiros, no so directamente
prescritos pelo programa de AI, assim por economia tambm no os considerarei aqui.
Em seguida, os objectivos cognitivos (de resto como os outros) so
determinveis em trs nveis: o dos fins ou alvos gerais da educao; o dos processos
que dispem a aco quotidiana em ordem a tais fins; e o destas aces concretas ou,
nos termos de Birzea (1986: 10-20), objectivos gerais, especficos e operacionais.
Tornaram-se assim necessrios mtodos de anlise e de classificao que permitiam
estabelecer um elo entre os fins ou os alvos da educao e a aco quotidiana. () As
taxonomias, hoje to clebres, respeitam principalmente a este segundo nvel
(Landsheere & Landsheere, 1983: 30). At porque o seu fito consiste, acima de tudo,
em analisar os objectivos existentes (idem.: 80).
Para o que as taxonomias devem i) reportar-se aos objectivos perseguidos no
processo de ensino; ii) no podem violar os conhecimentos em psicologia da educao;
iii) devem articular-se logicamente; e iv) no devem reproduzir hierarquias ticas ou
ideolgicas (idem.: 79). Sob estes princpios, as taxonomias estruturam-se segundo o
princpio da complexidade crescente (cada nvel taxonmico implica os que forem
menos complexos).
O que aqui procuro pois um mtodo de anlise e classificao dos objectivos
prescritos na disciplina de AI, de modo a organiz-los como efectivos elos entre os fins
educativos ltimos, e os comportamentos concretos, observveis, que quotidianamente
se implementam nas salas de aula. Mais precisamente, dado o princpio da
complexidade crescente, a taxonomia aqui adoptada permitir determinar os objectivos

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cuja abordagem implique o cumprimento de outros objectivos, assim logicamente

prvios queles outros.
Alm disso, a intencionalidade sobre a avaliao do desempenho dos estudantes
cunha essa taxonomia desde a sua gnese (Landsheere & Landsheere, 1983: 84, ss.).
Pelo que o seu uso faculta uma determinao dos nveis qualitativos entre o insuficiente
e o muito bom, e em particular da fronteira do satisfaz.

2. Da opo pela taxonomia de B. Bloom.

Birzea (1986: Anexo II) distingue esquematicamente as taxonomias do domnio

cognitivo de Bloom et. al., de Tyler, de Guilford, de DHainaut, de Ebel, de Gronlund,
de Sullivan, de Walbesser, de McGuire, e de Vandevelde. Landsheere & Landsheere
(1983: 83-141), por sua vez, destacam (de entre outras) as taxonomias cognitivas de
Bloom, de Guilford, e de Gagn-Merrill. Logo na primeira destas duas obras ressalta a
primazia histrica de Benjamin Bloom, que aparentemente cunhou o horizonte de
anlise e classificao de objectivos educacionais. A sua comparao mais explcita na
segunda obra referida, que, confirmando esse estatuto referencial, distingue a taxonomia
de Bloom pela pragmtica inteno de facultar uma resposta ao problema do que
ensinar por entre diversos objectivos dados. J as outras duas taxonomias destacadas
nessa segunda obra aquela que decorre do modelo intelectual de Guilford porventura
mediante a adaptao de De Corte (idem.: 126-129) no incidem directamente sobre
os objectivos da educao (idem.: 130), antes procuram integrar os processos
cognitivos que facultam o respectivo cumprimento a primeira de matriz terica
cognitivista, a segunda filiando-se em parte nessa tradio e em parte no
comportamentalismo (idem.: 142). Como dizem os autores, entre Bloom e Gagn
deparamos, pois, com a oposio tradicional entre o pragmatismo pedaggico, nascido
da necessidade de aco imediata, e o rigor analtico do psiclogo que quereria
apresentar a explicao ou, pelo menos, a descrio do processo, antes da aco (idem.:
90). Entretanto essas taxonomias em geral no se excluem. Ao contrrio, parecem
reforar-se e desenvolver-se mutuamente (idem.: 123 ss; 139 ss.).
Face a esse estado da arte, penso que a taxonomia de Bloom et. al. (1979) serve
particularmente bem o requisito aqui apontado no incio aplic-la-ei tal como se

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encontra discriminada no presente Anexo A. Pois uma sua escolha dever optimizar a
relao custo/benefcio num instrumento prtico de anlise e classificao de objectivos,
dado que, alm desta taxonomia se situar exactamente perante a questo do que ensinar
no seio de Programas reticulares, uma vez que muito conhecida o seu uso no exigir
partida recursos (de tempo, energia mental, bibliografia) especiais, sem que por isso
se circunscreva a um mbito limitado da interveno educativa os complementos de
Guilford, Gagn-Merrill a todo o momento a podero enriquecer e facultar diversas
aplicaes suas.

3. Operacionalizao da taxonomia de Bloom da tabela de Metfessel,

Michael e Kirsner ao algoritmo de R. Horn.
Consequentemente, impe-se estabelecer um mtodo de aplicao dessa
taxonomia aos objectivos cognitivos no caso de AI. A intencionalidade prtica
aconselha mais do que um mtodo, variando no grau de exigncia das respectivas
condies. Limitar-me-ei a dois graus: num mais econmico, recorrerei tabela
delineada por N. Metfessel, W. Michael e D. Kirsner, pela qual a cada categoria
taxonmica se fazem corresponder certos verbos de aco e complementos directos v.
Anexo B. Experimentarei ento apontar os verbos e complementos usados no Programa
de AI, para classificar directamente os respectivos objectivos segundo as categorias
taxonmicas correspondentes a essas formas lingusticas. Citando Landsheere &
Landsheere (1983: 110), o processo pode parecer um tanto ingnuo. Mas () no to
simplista como parece a comparao dos resultados deste primeiro grau com os do
segundo revel-lo-. Em todo o caso penso que um mtodo to econmico quanto
possvel para se responder ao problema que aqui me propus enfrentar.
Porventura a primeira limitao que se acusar a esse mtodo o da
ambiguidade lingustica os significados, de verbos ou de nomes, no so unvocos,
antes variam com os contextos de utilizao; como pois se pode partir do que em si
mesmo no tem consistncia (significativa) para se estabelecer algum significado
taxonmico? Em alternativa, pode-se ento adoptar o grau de complexidade do modelo
do problema como critrio taxonmico concretamente, em lugar de recorrer
introspeco ou tcnica da reflexo falada para tentar determinar o processo cognitivo
utilizado, [Horn] prope um sistema de anlise de estrutura do problema (Landsheere

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& Landsheere, 1983: 106). R. Horn, com efeito, props um algoritmo v. Anexo C
que permite classificar os objectivos cognitivos em funo da distino entre forma e
contedo das tarefas que os cumprem.
Em troca, o uso deste algoritmo revelar como um mesmo objectivo pode ser
implementado mediante estratgias com pequenas variantes, pelas quais todavia varia a
classificao taxonmica do objectivo. A resposta ao problema do que ensinar torna-se
assim mais complexa, ou menos econmica. Mas creio que mais segura.
Exemplificarei em seguida o uso da tabela de Metfessell, Michael e Kirsner na
classificao dos objectivos relativos a um tema-problema do Programa de AI. Pela
mesma razo de economia, limitarei depois ainda mais o uso do algoritmo de Horn ao
primeiro destes objectivos. Concretamente, visarei o tema-problema 8.1 em cuja
Apresentao se aponta a possibilidade de partir-se de exemplos do quotidiano para
alargar a anlise a aspectos concretos da organizao da produo e do comrcio
mundial. () No final devero debater-se questes de desigualdade de desenvolvimento
e de excluso do sistema mundial. So precisamente gradaes como essa que a
taxonomia permite afinar.

3.1.

Exemplo de classificao directa dos objectivos de um temaproblema mediante a tabela de Metfessel, Michael e Kirsner.

O Programa de AI reporta os Objectivos de Aprendizagem aqui citados em

sublinhado a Situaes de Aprendizagem/Avaliao (SA/A), constituindo porm por
vezes estas ltimas como aces, logo mencionadas por verbos, e de tal modo que
facultam explicitaes dos Objectivos apresentados como tais. Quando me parecer
vantajoso explicit-los-ei pois no Quadro 1 coluna da esquerda mediante as SA/A a
que o programa os reporta, assinalando sempre em maiscula os VERBOS DE
ACO, e a negrito os complementos directos, que se tornem significativos para o
uso da tabela. Enquanto os nmeros das categorias taxonmicas por mim propostas
sero realados a itlico (com sugesto explicativa entre parnteses) coluna direita (cf.
Anexos A e B).
Em ordem avaliao sumativa dos estudantes, distingo com um duplo trao a
evoluo da compreenso aplicao em conformidade ao esprito que interpreto no
Decreto-Lei n 74/2004, de 26 de Maro: em tese, os diplomados pelo ensino

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profissional ficaro inseridos no mundo do trabalho se forem eficazes, nomeadamente

aplicando os conhecimentos e competncias gerais adquiridas na escola. O pleno
cumprimento dos nveis taxonmicos inferiores aplicao, portanto, no dever ainda
merecer avaliao sumativa positiva.

Quadro 1
8.1 - Das Economias-mundo Economia Global
Object. Aprend. (e SA/A)
1

Categorias taxonmicas

IDENTIFICAR etapas da

1.22 (referncia ao tempo); 1.23 (ref. a classes,

internacionalizao da economia e da

divises) cf. anlise c/ algoritmo Horn!

produo
2

Analisar exemplos da importncia das

2.20 (ORGANIZAO de um dossier uma

empresas multinacionais e transnacionais

REORDENAO de pertinncia, factos

na economia actual reportado a SA/A

essenciais e analisar dados pode ser

como ORGANIZAR um dossier de

DISTINGUIR estes ltimos. Penso que os

informao sobre uma empresa

verbos usados nas SA/A tornam deslocada uma

multinacional. ANALISAR dados e

interpretao literal de analisar no incio das

mapas sobre o peso de empresas

frmulas deste objectivo e do seguinte).

multinacionais nas trocas comerciais e na

produo a nvel mundial.
3

Analisar exemplos da globalizao da

1) 3.00 (INVESTIGAR a origem constitui

economia no mundo actual reportado a

uma aplicao de um mtodo de

SA/A como INVESTIGAR a origem de

identificao);

produtos de consumo dirio. ()

2) 2.10 (ref. a representao dos trajectos,

ELABORAR quadros ou mapas com os

transpondo da linguagem verbal para a no

trajectos desses componentes at

verbal do mapa)

montagem final.

neste caso, 2.10 (ELABORAO) apenas

pode ser implementada na base de 3.00
(INVESTIGAO) prvia.

RECONHECER diferenas de

4.10 (RECONHECER diferenas

desenvolvimento no mundo actual

ANALISANDO textos DETECTAR

reportado a SA/A como ANALISAR

elementos, para) 4.20 (CONTRASTAR partes,

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textos dos Relatrios de Desenvolvimento

inter-relaes, etc.).

Humano. COMPARAR indicadores

().
5

DEBATER questes de excluso

1) 4.00 (DEBATER questes constitui-se

econmica e social em relao economia

como uma PESQUISA de elementos,

actual

relaes e princpios de organizao, em

ordem a);
2) 5.30 (DERIVAR um conjunto de relaes
para explicar fenmenos especficos da
globalizao);
3) 6.00 (tanto a crtica interna quanto a externa)
poder ser implementado no debate.

Segundo a tabela anterior, os objectivos do tema-problema 8.1 variam pois desde

o conhecimento (1.22) avaliao (6.00). Esses objectivos implicam-se crescentemente
segundo a ordem da coluna esquerda. E a avaliao sumativa positiva restringir-se- ao
cumprimento dos ltimos trs objectivos.

3.2.

Exemplo de anlise taxonmica de um objectivo de um temaproblema mediante o algoritmo de Horn.

A anterior classificao directa fica porm em causa com a classificao

analtica, mediante o algoritmo de Horn (cf. Anexos A e C), logo do primeiro objectivo
prescrito Identificar etapas da internacionalizao da economia e da produo:
1. O problema proposto ser o da identificao das referidas etapas, atravs de
exemplos concretos e da anlise de documentos (SA/A). A sua matria, ou
contedo, so pois esses exemplos e documentos, os quais devero ser constitudos
como exemplos de progressiva internacionalizao da produo e de construo de
economias-mundo (SA/A) ou seja, este processo apresentado como uma forma
que se destaca, por induo abstractiva, daqueles materiais. Verificando-se essa
distino entre os aspectos material e formal, a tarefa que cumprir o objectivo citado
no se classifica como conhecimento em oposio pois classificao directa do
objectivo tal como este se encontra formulado, mediante a tabela de Metfessel,
Michael e Kirsner.

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2. As informaes necessrias resoluo so, de um lado, as que constituem os

exemplos mencionados, do outro, a estrutura formal progressiva internacionalizao
da produo. Se umas e outra forem facultadas aos formandos, a tarefa
classifica-se como compreenso. Se porm o formador optar por deixar aos
formandos ao menos a tarefa de as reunir, isto , de cooptar a referida estrutura
entre outras para ORGANIZAR os exemplos ou documentos, a tarefa constitui-se
j como aplicao.
3. Se, alm dessa reunio, os formandos tiverem ainda que pesquisar elementos,
relaes ou princpios, esta tarefa classificar-se- como anlise.
4. A no ser que algum formando logre refutar a mencionada internacionalizao
(desmentindo toda a historiografia econmica das ltimas dcadas), a tarefa ter
uma s soluo dada em avano, logo no se constitui como sntese.
Desde logo a classificao do objectivo desmultiplicada conforme as
modalidades estratgicas do cumprimento dele, variando no limite mais estrito entre
compreenso e anlise. O que eleva o objectivo pelo menos para o segundo nvel
taxonmico como aconteceria organizao de um dossier (2 objectivo), dada a
diferena entre o contedo informaes sobre a empresa e as formas tanto de uma
empresa enquanto tal (destacando-se as variveis para se escolher os valores, ou dados,
significativos), quanto da estrutura de um dossier e do mtodo para o organizar. A
classificao mediante o algoritmo de Horn revela-se assim mais prudente.
A sua discriminao e hierarquia das tarefas tambm mais precisa: indica-se
exactamente como assumir o objectivo para que este se nivele, por exemplo, na
compreenso, ou que tarefas sero requeridas para que com ele se alcance, por exemplo,
uma anlise.
Por outro lado, porm, o seu exerccio ser logicamente mais exigente.

Concluso avaliadora.

Usando reflexivamente as categorias de Bloom at porque esta apresentao de

um instrumento para a questo do que ensinar constitui-se como uma aplicao da
teoria desse autor caber avaliar o instrumento aqui esboado, tanto interna quanto
externamente. Mas sobre isso apontarei apenas duas notas.

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Entre vrias crticas taxonomia de Bloom, presentes de resto na obra dele

prprio, ressalto a que se reporta forma da estrutura. Landsheere & Landsheere (1983)
referem-se-lhe repetidamente, questionando se a aplicao no abrir em paralelo
anlise e sntese, e nesse caso a qual nvel se relacionar a avaliao. A resposta que,
explcita e justificadamente ou implcita e ingenuamente, se der a essa questo
condiciona a determinao e emprego do instrumento taxonmico que esbocei nos
pargrafos 3.1 e 3.2.
Ultrapassando porm o que encontrei nesses autores, pergunto-me pela validade
epistemolgica da prpria linearidade postulada pelo referido princpio da
complexidade crescente. A saber, pergunto-me se esse postulado no decorre duma
assuno do paradigma terico associacionista em detrimento de outro, no-linear, que
reconhea um irrealismo ou desadequao emprica ainda que racionalistamente
desejvel porque mais simples do primeiro. Por exemplo, ser sequer possvel, em
qualquer caso, comear pela informao (conhecimento) de dados relativos economia
globalizada, ao mercado flexvel do trabalho sem garantir a percepo holstica prvia
(Gestalt) pelos estudantes (compreenso ou mesmo aplicao) da escola como
instituio que faculta a integrao naquela realidade econmico-laboral? E ser
possvel compreender esses dados sem analisar um objecto to complexo quanto
esse? Em suma, o princpio lgico (idem.: 79 ss.) a que as taxonomias se submetem
no obrigar a um duplo trnsito digamos, ascendente e descendente na simples
estrutura linear que aqui adoptei, ou nas que abrem ramos paralelos? Em cincia, tais
opes no podem restar implcitas e ingnuas.
Na ausncia duma resposta argumentada a questes tericas como essas, devo
salientar que a proposta prtica aqui deixada resta hipottica, e portanto a julgar,
pontualmente, segundo o critrio pragmtico.

Referncias bibliogrficas

Birzea, C. (1986). Operacionalizar os Objectivos Pedaggicos. Trad. M. C. Pereira.

Coimbra: Coimbra Editora.
Bloom, B.S. (1979). Taxionomia de Objectivos Educacionais. I - Domnio Cognitivo. 7
ed. Trad. F. M. Sant'Anna. Porto Alegre: Editora Globo.

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Landsheere, V. de, & Landsheere, G. de (1983). Definir os Objectivos da Educao. 4

ed. Trad. M. H. Albarran. Lisboa: Moraes Editores.
Ministrio da Educao (2004/2005). Programa de rea de Integrao. Cursos
Profissionais de Nvel Secundrio, Componente de Formao Sociocultural.

Anexos
A. Resumo da taxonomia dos objectivos cognitivos por Benjamin S. Bloom a partir da
Verso Condensada apresentada pelo autor em Bloom (1979: 169-179) mas
adoptando a traduo portuguesa de Landsheere & Landsheere (1983: 85-88), bem
como alguns exemplos sugeridos nesta ltima obra:

Categorias taxonmicas
1.0 Conhecimento

Notas

significando a mera evocao de factos particulares e gerais, de
mtodos e processos, ou a lembrana de um modelo, duma estrutura,
ou duma ordem. Para efeito da respectiva mensurao, quase s
exige uma recuperao dos materiais memorizados. Ainda que a
verificao do conhecimento implique a operao de relacionamento
na medida em que a recuperao dos materiais significativos para um
dado problema ou questo requeira uma organizao deste ltimo
que isole nele quaisquer sinais ou sugestes daqueles materiais.

1.10 C. de dados

nfase na evocao de smbolos com referentes concretos.

particulares
1.11 C. da
terminologia
1.12 C. de factos
particulares
1.20 C. dos meios
que permitem a

referentes de smbolos especficos, verbais ou no verbais (ex.

definir termos tcnicos; conhecer o significado de sinnimos,).

inclui informaes exactas ou aproximadas (ex. datas/perodos,
locais/regies).

das maneiras de organizar, estudar, julgar e criticar. Encontra-se num
nvel intermdio de abstraco entre 1.10 e 1.30.

utilizao de dados
particulares.
1.21 C. de
convenes

das linguagens, usos, mtodos, que vigorem nas reas em causa,

facilitando a comunicao (ex. formas ortogrficas e sintcticas).

10

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1.22 C. das
tendncias e das

dos fenmenos no tempo (ex. tendncias bsicas dos programas de

assistncia social).

sequncias
1.23 C. das
classificaes e das

classes, agrupamentos, arranjos, considerados fundamentais na

rea ou problema em causa.

categorias
1.24 C. dos
critrios
1.25 C. dos
mtodos
1.30 C. das

pelos quais se verificam ou julgam os factos, princpios, opinies e

condutas.

nfase no conhecimento do mtodo de indagao, tcnica a
empregar na rea em causa, e no na capacidade de o usar.

evocao dos principais esquemas e padres de organizao dos

representaes

fenmenos e ideias (cuja gnese implica os nveis mais elevados de

abstractas

abstraco e complexidade).

1.31 C. dos

abstraces determinadas que sintetizam conjuntos de observaes

princpios e das

de fenmenos usadas para explicar, descrever, predizer a aco

leis

mais apropriada (ex. princpios que sintetizam a experincia dos

fenmenos biolgicos).

1.32 C. das teorias

corpos de princpios e leis com as respectivas inter-relaes,

facultando uma viso sistemtica de um fenmeno ou campo
complexo (ex. evocao da formulao da teoria da seleco
natural).

2.00 Compreenso

o nvel mais baixo da preparao e reorganizao do material

necessrio a algum resultado particular: percebe-se o material dado, e
pode-se us-lo, sem necessariamente o relacionar a outro material ou
perceber todas as suas implicaes.

2.10 Transposio

de uma frmula da mensagem noutra frmula. julgada em funo

da preciso e fidelidade mensagem (ex. formalizao matemtica
dum enunciado verbal; capacidade para entender o uso de figuras de
estilo).

2.20 Interpretao

explicao ou sntese de uma comunicao; apresentao do material

numa disposio, ou a partir de um ponto de vista,

11

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diferente (ex. captar a ideia de uma obra literria).

2.30 Extrapolao

do alcance, consequncias, influncias das condies

comunicadas.

3.00 Aplicao

uso de abstraces ideias gerais, regras de procedimento,

princpios, ideias - em casos concretos (ex. aplicao dos termos
cientficos usados num trabalho em outros trabalhos; predio do
efeito da modificao de um factor dum estado de equilbrio
biolgico). Distingue-se da compreenso porque, agora, nem todas as
informaes so dadas.

4.00 Anlise

desdobramento da comunicao nos seus elementos, esclarecendo a

hierarquia das ideias bem como as respectivas relaes.

4.10 Pesquisa de
elementos
4.20 Pesquisa de
relaes
4.30 Pesquisa dos

identificao das partes constituintes da comunicao (ex. distino

entre factos e hipteses).

das conexes entre partes da comunicao (ex. capacidade para
verificar a coerncia entre as hipteses e informaes e suposies).

da organizao e disposio sistemtica explcita e implcita que

princpios de

conservam a comunicao unida (ex. capacidade para reconhecer as

organizao

tcnicas gerais de comunicaes persuasivas, como anncios,

propaganda, etc.).

5.00 Sntese

combinao de elementos de forma a produzir uma estrutura antes

no perceptvel.

5.10 Produo de

transmisso de ideias, sentimentos, experincias pessoais aos

um trabalho

interlocutores (ex. escrita com boa organizao das ideias, ou

pessoal

cativante, etc.).

5.20 Elaborao de
um plano de aco

respeitando requisitos da tarefa, os quais podem ser dados, ou

desenvolvidos pelo autor do plano (ex. proposta de maneira de
verificar uma hiptese).

5.30 Derivao de

seja para classificar ou explicar fenmenos especficos, seja para

um conjunto de

deduzir proposies e relaes a partir de um conjunto de

relaes abstractas

proposies ou representaes simblicas (ex. capacidade para

descobertas e generalizaes matemticas).

6.00 Avaliao

do material e mtodos usados para certo propsito. Os juzos podem

ser quantitativos ou qualitativos. Deve-se usar algum padro ou
norma de avaliao. Os critrios podem ser dados, ou desenvolvidos

12

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pelo avaliador.
6.10 Crtica interna

avaliao a partir de critrios lgicos, rigor terminolgico, etc. (ex.

capacidade para denunciar sofismas).

6.20 Crtica externa

avaliao mediante critrios dados ou recordados (ex. comparao

entre teorias, obras, acerca de culturas especficas; comparao de
um trabalho com obras de referncia na rea).

B. Tabela de N. Metfessel, W. Michael e D. Kirsner para a operacionalizao da

taxonomia de B. Bloom (in: Birzea, 1986: 44-47):

Categorias taxonmicas

Verbos de aco

Complementos directos

1.00 Conhecimento
1.10 C. de dados
particulares
1.11 C. da
terminologia

1.12 C. de factos
particulares

Adquirir, definir,

Vocabulrio, termos, terminologia,

distinguir, identificar,

significao(es), definio,

reconhecer, recordar

referentes, elementos.

Adquirir, identificar,
reconhecer, recordar

Factos, informaes factuais,

(fontes), (nomes), (datas),
(acontecimentos), (pessoas),

1.20 C. dos meios que

permitem a utilizao

(perodos de tempo), propriedades,

de dados particulares

exemplos, fenmenos.

1.21 C. de
convenes

Adquirir, identificar,
reconhecer, recordar

Forma(s), convenes, usos,

utilizaes, regras, maneiras, meios,
smbolos, representaes, estilo(s),
formato(s).

1.22 C. das
tendncias e das

Adquirir, identificar,
reconhecer, recordar

Aco(es), processos,
movimento(s), continuidade,
desenvolvimento(s), tendncia(s),

sequncias

sequncia(s), causas, relao(es),

foras, influncias.
1.23 C. das
classificaes e das
categorias

Adquirir, identificar,
reconhecer, recordar

rea(s), tipo(s), caracterstica(s),

classe(s), conjunto(s), diviso(es),
arranjos, classificao(es),

13

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categorias.
1.24 C. dos critrios

Adquirir, identificar,

Critrios, bases, elementos.

reconhecer, recordar
1.25 C. dos mtodos
1.30 C. das

Adquirir, identificar,
reconhecer, recordar

Mtodos, tcnicas, vias de acesso,

utilizaes, processos, tratamentos.

representaes
abstractas
1.31 C. dos
princpios e das leis

Adquirir, identificar,
reconhecer, recordar

Princpio(s), lei(s), proposio(es),

partes essenciais, generalizaes,
elementos principais,
implicao(es).

1.32 C. das teorias

Adquirir, identificar,

Teorias, bases, inter-relaes,

reconhecer, recordar

estrutura(s), organizao(es),
formulao(es).

2.00 Compreenso
2.10 Transposio

Dizer por palavras suas,

Significao(es), exemplo(s),

exemplificar, ler,

definies, abstraces,

mudar, preparar,

representaes, palavras, frases.

redefinir, reescrever,
representar, traduzir,
transformar
2.20 Interpretao

Demonstrar, diferenciar,

Pertinncia, relaes, factos

distinguir, explicar,

essenciais, aspectos novos,

fazer estabelecer,

qualificaes, concluses, mtodos,

interpretar, reordenar,

teorias, abstraces.

reorganizar
2.30 Extrapolao

Completar, concluir,

Consequncias, implicaes,

determinar, diferenciar,

concluses, factores, ramificaes,

estabelecer, estender,

significaes, corolrios, efeitos,

estimar, extrapolar,

probabilidades.

inferir, interpolar,
predizer
3.00 Aplicao

Aplicar, classificar,

Princpios, leis, concluses, efeitos,

desenvolver, empregar,

mtodos, teorias, abstraces,

escolher, generalizar,

situaes, generalizaes, processos,

14

Noesis Da Escola Para a Escola

Para uma taxonomia dos objectivos cognitivos em rea de Integrao

organizar, reatar,

fenmenos, procedimentos.

reestruturar, transferir,
utilizar
4.00 Anlise
4.10 Pesquisa de
elementos

4.20 Pesquisa de
relaes

Categorizar, classificar,

Elementos, hipteses, concluses,

deduzir, detectar,

proposies, enunciados (de facto),

discriminar, distinguir,

enunciados (de inteno),

identificar, reconhecer

argumentos, particularidades.

Analisar, comparar,

Relaes, inter-relaes, pertinncia,

contrastar, deduzir,

temas, evidncia, erros, argumentos,

distinguir

causas-efeitos, consistncias, partes,

ideias, proposies.

4.30 Pesquisa dos

princpios de

Analisar, deduzir,
detectar, distinguir

organizao

Forma(s), modelo(s), meta(s),

ponto(s) de vista, tcnicas, ngulos
de anlise, estrutura(s), temas,
arranjos, organizaes.

5.00 Sntese
5.10 Produo de um
trabalho pessoal

Constituir, criar,

Estrutura(s), modelo(s), produto(s),

documentar, escrever,

performances, projecto(s),

modificar, narrar,

trabalho(s), comunicaes, esforos,

produzir, relatar,

factos especficos, composies.

transmitir
5.20 Elaborao de
um plano de aco

Especificar, modificar,

Plano(s), objectivos,

planificar, produzir,

especificao(es), facto(s)

projectar, propor

esquemtico(s), operaes,
maneira(s), soluo(es), meios.

5.30 Derivao de um

Classificar, combinar,

Fenmenos, taxonomias, conceitos,

conjunto de relaes

deduzir, derivar,

esquemas, teorias, relaes,

abstractas

desenvolver, formular,

abstraces, generalizaes,

modificar, organizar,

hipteses, percepes, maneiras,

produzir, sintetizar

descobertas.

15

Noesis Da Escola Para a Escola

Para uma taxonomia dos objectivos cognitivos em rea de Integrao

6.00 Avaliao
6.10 Crtica interna

Argumentar, avaliar,
decidir, julgar, validar

Certeza(s), pertinncia, erros,

veracidade, defeitos, sofismas,
previso, grau de exactido.

6.20 Crtica externa

Argumentar, avaliar,

Fins, meios, eficincia, economia(s),

comparar, considerar,

utilidade, alternativas, planos de

contrastar, julgar,

aco, padres, teorias,

padronizar

generalizaes.

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Noesis Da Escola Para a Escola

Para uma taxonomia dos objectivos cognitivos em rea de Integrao

C. Algoritmo de R. Horn segundo Landsheere & Landsheere (1983: 108, 109)

Horn no estabeleceu o nvel avaliao, talvez na esteira de Stoker e Kropp
que, considerando a definio de Bloom, a classificam como uma forma de anlise:

1.

Podem-se distinguir a matria ou o

No

contedo do modelo do problema?

CONHECIMENTO

Sim

2.

Fornecem-se todas as informaes para

a resoluo do problema?

Sim

COMPREENSO

Sim

APLICAO

Sim

ANLISE

Sim

SNTESE

No

3.

Deve

aluno

informaes

dar,

pessoalmente,

suplementares

para

resoluo do problema?

No

4.

Deve o aluno examinar a situao em

funo de critrios fornecidos?

No

5.

Permite o problema proposto mais de

uma soluo?

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