PRINCIPIOS E VALORES INCLUSIVOS

Professora Simone Schemberg

Ms. Em Distrbios da Comunicao
PINHAIS
2015

EMENTA
Os Fundamentos da Educao Especial: Contexto histrico, aspectos legais, filosficos e
conceituais; Princpios da Educao Especial; Servios de apoio Incluso; Fundamentos da
Educao Inclusiva: Contexto histrico, aspectos legais, filosficos e conceituais; Relaes e
diferenas entre Educao Especial e Educao Inclusiva; Currculo e Avaliao no contexto da
Incluso; Prticas pedaggicas no contexto da Educao Inclusiva e o papel da Educao
Especial; Caracterizao do alunado da Educao Especial.
FEVEREIRO
Ter Qua Qui

Dom

Seg

1
8
15
22

2
9*
16
23

3
10
17
24

Sex

Sb

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

7
14
21
28

Dom
1
8
15
22
29

Seg
2
9
16
23
30

Ter
3
10
17
24
31

MARO
Qua
4
11
18
25

Qui
5
12
19
26

Sex
6
13
20
27

Sb
7
14
21
28

Dom

Seg

Ter

ABRIL
Qua

Qui

Sex

Sb

2
9
16
23
30

3
10
17
24

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

7
14
21
28

1
8
15
22
29

Dom

Seg

Ter

MAIO
Qua

Qui

Sex

Sb

3
10
17
24
31

4
11*
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

7
14
21
28

1
8*
15
22
29

2
9
16
23
30

JUNHO
Ter Qua Qui

Dom

Seg

7
14
21
28

1
8
15
22
29

2
9
16
23
30

Dom

Seg

Ter

Sex

Sb

4
11
18
25

5
12
19
26

6
13
20
27

JULHO
Qua Qui

Sex

Sb

3*
10

4
11

3
10
17
24

1
8

Prof. Simone Schemberg

2
9

02 A 06 SEMANA ACADMICA
09 - INICIO DAS AULAS
16 - RECESSO
17 CARNAVAL
2520 FERIADO MUNICIPAL ANIVERSRIO DE PINHAIS
28 SBADO LETIVO
041118250103 PAIXO DE CRISTO 05 PSCOA
081520 RECESSO / 21 FERIADO DE TIRADENTES
22 A 28 PROVAS 25 SBADO LETIVO
2901 DIA DO TRABALHO 04 E 05 2 CHAMADA
0608 - TRMINO DO 1 BIM. 11 INICIO 2 BIMESTRE
11 ABERTURA CAF COM CINCIA - PEDAGOGIA
1318 ABERTURA CAF COM CINCIA ADM E CST
25 ABERTURA CAF COM CINCIA DIREITO
2730 SBADO LETIVO
0304 CORPUS CHRISTI 05 RECESSO
101720 SBADO LETIVO
24 A 30 SEMANA DE PROVAS BIMESTRAIS
0102 E 03 2 CHAMADA 03 ENCERRAMENTO
07 A 10 EXAMES FINAIS
13 DATA FINAL PARA ENTREGA DAS NOTAS
13 A 24 RECESSO

Aulas em ppt
___________________________________
___________________________________
Para incio de conversa:
Educao Especial X Educao Inclusiva

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Sistema Educacional

EDUCAO BSICA

EDUCAO

ENSINO

ENSINO

EDUCAO

SUPERIOR

___________________________________
___________________________________

MDIO

___________________________________
FUNDAMENTAL

___________________________________

INFANTIL

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
A forma de pensar e por consequncia a forma de
agir com relao deficincia enquanto fenmeno
e pessoa com necessidades educacionais
especiais enquanto ser, modificaram-se no
decorrer do tempo e das condies sciohistricas.
(ARANHA, 2005)

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Prof. Simone Schemberg

___________________________________
Histrico da Educao Especial
Da Excluso total Integrao

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Histrico da Educao Especial

Da Excluso total Incluso

Antiguidade

EXCLUSO TOTAL

___________________________________
___________________________________
___________________________________

Extermnio / Abandono
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

ANTIGUIDADE

___________________________________

CASTIGO
POSSESSO

___________________________________

DESGNIO
ESPARTA = sacrificados os que estavam fora
dos padres

___________________________________

ATENAS= culto ao corpo perfeito

ROMA= Mercado de Escravos; usados para

___________________________________

diverso

___________________________________
___________________________________

Prof. Simone Schemberg

___________________________________
Referncias na Bblia: cego, manco,
leproso... pedintes ou rejeitados pela
comunidade, seja pelo medo de doena, seja
porque se pensava que eram amaldioados
pelos deuses.

___________________________________

A nica ocupao para os retardados mentais

encontrada na literatura antiga a de bobo ou de
palhao, para a diverso dos senhores e de
seus hspedes.
(Kanner, 1964p. 5).

___________________________________

___________________________________

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Ns matamos os ces danados e touros

ferozes, degolamos ovelhas doentes,
asfixiamos os recm-nascidos mal
constitudos; mesmo as crianas se forem
dbeis ou anormais, ns as afogamos.
No se trata de dio, mas da razo que
nos convida a separar das partes ss
aquelas que podem corromp-las

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

(MISS, apud STOBAUS e MOSQUERA,

2003. p. 16)

___________________________________
___________________________________
___________________________________

Sc V
Relaes

Sobrevivncia

de Produo

Manuteno
da Espcie
sadia

___________________________________
___________________________________
___________________________________

Condenao

PERODO DE

Morte

EXTERMNIO
ENGELS, 2002

___________________________________
___________________________________
___________________________________

Prof. Simone Schemberg

___________________________________
IDADE MDIA
Asceno do Cristianismo = fim do
extermnio

___________________________________
___________________________________

INQUISIO E REFORMA
PROTESTANTE = perseguio, caa e
extermnio, sob o argumento de que
eram hereges, ou endemoninhados

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

ADVENTO DO
CRISTIANISMO

___________________________________
Viso metafsica

___________________________________
Desgnio de Deus

___________________________________

FILHAS DE DEUS

___________________________________
CONVENTOS
E IGREJAS

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
O CORCUNDA DE NOTRE-DAME

___________________________________
___________________________________
___________________________________

LIVRO
FILME

___________________________________
___________________________________

Prof. Simone Schemberg

___________________________________

Viso dicotmica da deficincia

Religio

___________________________________

Castigo de
Deus

Diverso e
entretenimento

___________________________________

Punio dos
pecados

Dom da cura
(cego)

___________________________________

Possesso
diablica

Escolhidas por
Deus

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Para Lutero
O homem o prprio mal, quando lhe falea
a razo ou lhe falte a graa celeste a iluminarlhe o intelecto: assim, dementes e amentes
so, em essncia, seres diablicos.

___________________________________
___________________________________
___________________________________

(PESSOTI, 1984)

___________________________________
___________________________________
___________________________________

Sc XVI
Assistencialismo
e
Filantropia
Pessoa fora do
padro

___________________________________
___________________________________

Concepo
crist

___________________________________
Enclausurao
ENGELS, 2002

PERODO DA

___________________________________

SEGREGAO

___________________________________
___________________________________

Prof. Simone Schemberg

___________________________________
Sculo XVII

___________________________________

Avano da Medicina = organicidade =

deficincia como processo natural.
John Locke (1690) diz que:
o homem, ao nascer, uma tbula rasa,
ou seja, um ser absolutamente vazio de
informaes e de experincias. Segundo o
autor, sua mente vai se preenchendo com
a experincia, fundamento de todo o
saber.

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Vamos refletir

___________________________________

No seu meio, voc conhece, ou j

conversou com algum que tem uma
concepo metafsica da deficincia?

___________________________________

Ou algum que pense que a deficincia

um castigo de Deus, ou a expiao de
alguma culpa?

___________________________________
___________________________________

E voc, o que pensa?

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Sc. XVIII

INSTITUCIONALIZAO

___________________________________
Avano da medicina

___________________________________

instituies residenciais segregadas

ou escolas especiais

___________________________________

Paradigma da Institucionalizao
23

___________________________________
___________________________________

Prof. Simone Schemberg

___________________________________
___________________________________
Jean Itard (1744-1838) Programa
baseado em procedimentos mdicos e
pedaggicos a fim de recuperar o processo
cognitivo desenvolvimento das
capacidades.
Precursor da Educao
Especial Treinamento e
explorao dos canais
sensoriais
http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Marc_G
aspard_Itard

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Phillipe Pinel (1745-1826) Estudou a

mente humana

___________________________________
___________________________________

Humanizou o tratamento de
pessoas com perturbaes
mentais
http://global.britannica.com/EBchecked/to
pic/460995/Philippe-Pinel

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

DEFICINCIA MENTAL

___________________________________
___________________________________
___________________________________

DOENA MENTAL

___________________________________
___________________________________

Prof. Simone Schemberg

___________________________________
___________________________________
SCULO XIX
ITARD

___________________________________

PINEL

IDIOTIA =
INSUFICINCIA
CULTURAL

___________________________________

IDIOTIA =
DEFICINCIA
BIOLGICA

___________________________________

PROBLEMA PERSISTENTE
AT HOJE
AVALIAO
28

___________________________________
___________________________________
___________________________________

Sc. XIX

___________________________________

Escola pblica para todos Pestallozzi

Criao de sistema com jogos e materiais
para Ed. Especial Froebel

___________________________________
___________________________________

Sc. XX
Escolas Montessorianas M. Montessori

___________________________________
29

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Normalizao

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Prof. Simone Schemberg

10

___________________________________

Sistema Educacional

___________________________________
___________________________________

EDUCAO

SUPERIOR

EDUCAO BSICA

___________________________________
MDIO

ENSINO

___________________________________
ENSINO

FUNDAMENTAL

EDUCAO

INFANTIL

___________________________________
___________________________________
___________________________________

Declarao Universal dos

___________________________________

Direitos Humanos 1948

Artigo 1
Todos os seres humanos nascem livres e
iguais em dignidade e em direitos. Dotados
de razo e de conscincia, devem agir uns
para com os outros em esprito de
fraternidade.
Artigo 26
Toda a pessoa tem direito educao.

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Normalizao
introduzir a pessoa com necessidades
educacionais especiais na sociedade,
procurando ajud-la a adquirir as
condies e os padres da vida cotidiana,
no nvel mais prximo possvel do normal.

___________________________________
___________________________________
___________________________________

(ARANHA, 2005)

___________________________________
NORMALIZAR PARA INTEGRAR

___________________________________
___________________________________

Prof. Simone Schemberg

11

___________________________________

NORMALIZAO

___________________________________
___________________________________

NORMALIZAR

___________________________________

INTEGRAR

___________________________________
___________________________________
35

___________________________________
___________________________________

Normalizao
No Decreto 72.425, de 3 de julho de
1973:
Deficientes da viso, audio, mentais,
fsicos, educandos com problemas de
conduta para os que possuem deficincias
mltiplas e superdotados, visando sua
participao progressiva na sociedade.

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Da Integrao Incluso

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Prof. Simone Schemberg

12

___________________________________
___________________________________
Conceituando o Paradigma da

___________________________________

Integrao

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
a pessoa deficiente que precisa ser
curada, tratada, reabilitada, habilitada
etc... a fim de ser adequada
sociedade como ela , sem maiores
modificaes
(Sassaki, 1997, p. 29)

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

VISO CLNICO-TERAPUTICA

___________________________________
___________________________________

REABILITAO

SERVIOS
TERAPUTICOS

FOCO NA
DEFICINCIA

___________________________________
___________________________________

INTEGRAO

___________________________________
___________________________________

Prof. Simone Schemberg

13

___________________________________
___________________________________
SERVIO

___________________________________

EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO

___________________________________
___________________________________

FOCO NA LIMITAO
DEFICINCIAS

___________________________________
___________________________________
___________________________________

"... integrao constitui um esforo

unilateral to somente da ( PNE) e seus
aliados (a famlia, a instituio
especializada e algumas pessoas da
comunidade que abracem a causa da
insero social), sendo que estes tentam
torn-la mais aceitvel no seio da
sociedade.
Sassaki (1997, p. 34)

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

NORMALIZAO
INTEGRAO

CLASSE COMUM

___________________________________

SERVIOS
CLASSE ESPECIAL

___________________________________
___________________________________
___________________________________

Prof. Simone Schemberg

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___________________________________
Integrao
As experincias pedaggicas pioneiras realizadas
por Itard, no sc. XIX, ampliaram-se e ganharam
sustentao nos trabalhos de Montessori (18701922), Binet (1905), Skinner (1904-1990) e Piaget
(1896-1980), entre outros.
vises sobre o desenvolvimento e aprendizagem
humanas, revolucionaram as prticas em Educao
Especial e apontaram necessrias relaes entre o
tipo de inteligncia, capacidades e habilidades
pessoais e experincias socioambientais
(ROSS, 1998).

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

A caminho da Incluso
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
1990- Declarao Mundial sobre Educao para

___________________________________

Todos: satisfao das necessidades bsicas de

aprendizagem- Jomtien - Tailndia
ARTIGO 1 . SATISFAZER AS NECESSIDADES
BSICAS DE APRENDIZAGEM
Cada pessoa - criana, jovem ou adulto - deve
estar em condies de aproveitar as
oportunidades educativas voltadas para satisfazer
suas necessidades bsicas de aprendizagem.

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Prof. Simone Schemberg

15

___________________________________
ART. 4 - CONCENTRAR A ATENO NA
___________________________________
APRENDIZAGEM
as pessoas aprenderem de fato (...)
___________________________________
Abordagens ativas e participativas so
particularmente valiosas no que diz
respeito a garantir a aprendizagem e
___________________________________
possibilitar aos educandos esgotar
plenamente suas potencialidades. Da a
___________________________________
necessidade de definir, nos programas
educacionais (...)

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
A criana no a nica responsvel por
seu processo de aprendizagem.
A escola deve adequar-se para atender e
manter o aluno na escola atendendo as
especificidades
A viso sob a deficincia passa a dar
espao viso sob as possibilidades de
aprendizagem

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

1994 Declarao de Salamanca

___________________________________
___________________________________
___________________________________
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Prof. Simone Schemberg

16

___________________________________

Vamos refletir
Referindo o que nos refere Sassaki ao apontar
alguns fatores que tornam uma escola
inclusiva, cabe questionarmos:
Temos includo, com apoios, os alunos
deficientes no maior nmero possvel de provas
e outros procedimentos de avaliao a que se
submetem seus colegas no-deficientes? [Ou
ns os exclumos destas oportunidades sob o
argumento de que eles no podem beneficiarse delas?]
Ser que as escolas no so integradoras
ainda?

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___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Da Integrao Incluso

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Declarao de Salamanca
1994

___________________________________
___________________________________

CONFERNCIA MUNDIAL SOBRE

EDUCAO ESPECIAL EM
SALAMANCA

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Prof. Simone Schemberg

17

___________________________________
___________________________________
Um dos documentos mais importantes
para a educao especial.
Discute a ateno educacional aos alunos
com necessidades educacionais especiais
Currculo apropriado;
Arranjos organizacionais;
Estratgias de ensino e uso de
recursos;
Parcerias com a comunidade.

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

1994: CONFERNCIA MUNDIAL SOBRE EDUCAO ESPECIAL EM

SALAMANCA

___________________________________

Lanadas as bases polticas em direo a uma

educao inclusiva

___________________________________

Educao inclusiva plano progressivo de incluso

social escola / comunidade contexto educativo,
pblico e privado

___________________________________

Busca de consenso internacional sobre o direito de

todas as crianas de serem educadas nos sistemas
regulares de educao

___________________________________

Exigia processo progressivo e contnuo de incluso

social da escola nas comunidades.

___________________________________

Professora Ms. Simone

Schemberg

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

termo "necessidades educacionais

especiais" refere- se a todas aquelas
crianas ou jovens cujas necessidades
educacionais especiais se originam em
funo de deficincias ou dificuldades de
aprendizagem.

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Prof. Simone Schemberg

18

___________________________________
___________________________________

Viso antropolgica social e

cultural

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

1996

___________________________________

A Lei de Diretrizes e Bases, n 9394, se

ajusta legislao federal e aponta que a
educao das pessoas com deficincia deve
dar-se preferencialmente na rede regular de
ensino.

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Integrao
Foco na limitao

Incluso

Deficincia

Foco nas
potencialidades
Diferena

Aprendizagem
depende somente
do indivduo

Aprendizagem
depende tambm
dos fatores sociais

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Prof. Simone Schemberg

19

___________________________________
___________________________________
... A organizao das escolas e classes
especiais PASSA a SER REPENSADA,
implicando uma mudana estrutural e
cultural da escola para que todos os
alunos tenham suas especificidades
atendidas.

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

O QUE A INCLUSO EDUCACIONAL ?

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Educao Inclusiva
O movimento mundial pela incluso
uma ao poltica, cultural, social
e pedaggica, desencadeada em
defesa do direito de todos os alunos
de estarem juntos, aprendendo e
participando, sem nenhum tipo de
discriminao.

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

(POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA

EDUCAO INCLUSIVA)

___________________________________
___________________________________

Prof. Simone Schemberg

20

___________________________________
RESTAURAO DO SISTEMA EDUCACIONAL, OU
SEJA, PROPOSTA DE MUDANA NO ENSINO
REGULAR, CUJO OBJETIVO FAZER COM QUE A
ESCOLA SE TORNE INCLUSIVA, UM ESPAO
DEMOCRTICO E COMPETENTE PARA TRABALHAR
COM TODOS OS EDUCANDOS, SEM DISTINO DE
RAA, CLASSE, GNERO OU CARACTERSTICAS
PESSOAIS, OFERECENDO CONDIES PARA QUE
TENHAM ACESSO E PERMANNCIA, E QUE
OBTENHA SUCESSO NO SEU PROCESSO DE
APRENDIZAGEM.

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Viso scio
antropolgica

___________________________________
Possibilidades

INCLUSO

Meio Social

___________________________________
___________________________________

Scio
Interacionismo

___________________________________
___________________________________
___________________________________

FUNDAMENTA-SE NUMA FILOSOFIA

QUE RECONHECE E ACEITA A
DIVERSIDADE.

___________________________________
___________________________________

ISTO SIGNIFICA GARANTIA DE

ACESSO E OPORTUNIDADE TODOS,
INDEPENDENTE DE SUAS
PARTICULARIDADES.
A ESCOLA DEVE ADEQUAR-SE S
NECESSIDADES DO ALUNO

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Prof. Simone Schemberg

21

___________________________________
___________________________________
"Como as aves, as
pessoas so diferentes

___________________________________

em seus voos, mas

iguais no direito de
voar.

(Autor desconhecido)

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Vamos refletir
Voc tem percebido mudanas
significativas em relao escola?
Essas mudanas dizem respeito somente
estrutura da escola ou s atitudes em
relao Pessoa com Deficincia?
Liste algumas mudanas que voc tem
percebido:

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Prof. Simone Schemberg

22

1 . Histrico da Educao Especial e Inclusiva

Pr-Histria
Nas sociedades de cultura primitiva,
os povos eram nmades, sobrevivendo da
caa e da pesca. Estavam sujeitos s
intempries e aos animais selvagens. Tudo
isto dificultava a aceitao de pessoas que
fugiam rotina da tribo, pois, incapazes de
irem busca da caa e de sobreviver por si
mesmos agressividade da vida, essas
pessoas mostravam- se dependentes da
tribo. Por este motivo, eram abandonadas em
ambientes agrestes e perigosos, o que
inevitavelmente contribua para sua morte.
Embora, no se tenham registros declarados
da existncia de pessoas com deficincia
nesta poca, estes dados levantam a
hiptese de tal ocorrncia.

Antigidade
O contexto educacional que a sociedade atual oferece queles que apresentam alguma
deficincia para se adaptar expectativa da comunidade em que vivem fruto de um processo
histrico social que remonta Idade Antiga. Em Esparta e Atenas crianas com deficincias
fsica, sensorial e mental eram consideradas subumanas, o que legitimava sua eliminao e
abandono. Tal prtica era coerente com os ideais atlticos, de beleza e classistas que serviam de
base organizao scio-cultural desses dois locais. Em Esparta eram lanados do alto dos
rochedos e em Atenas eram rejeitados e abandonados nas praas pblicas ou nos campos.
Aristteles e Plato admitiam essa prtica, coerente com a viso de equilbrio demogrfico,
aristocrtico e elitista, principalmente quando a pessoa com deficincia fosse dependente
economicamente.
Quanto aos corpos de constituio doentia, no
lhes prolongava a vida e os sofrimentos com
tratamentos e purgaes regradas, que poriam em
condies de se reproduzirem em outros seres
fadados, certamente a serem iguais progenitores.
[...] tambm que no deveria curar os que, por
frgeis de compleio no podem chegar ao limite
natural da vida, porque isso nem lhes vantajoso
a eles nem ao Estado
Plato (429-347 a.C.)

Idade Mdia
Prof. Simone Schemberg

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Na Europa, em geral, a atitude para com as pessoas com deficincia era a mesma, at a
difuso do cristianismo. Entre os milagres de Cristo, aparece em grande nmero a cura de
deficincias fsica, auditiva e visual. Um exemplo de influncia dos ideais cristos a figura de
Nicolau, Bispo de Myra, que nos anos 300 d.C. acolhia crianas e pessoas com deficincia
abandonadas. Com o cristianismo estas pessoas ganharam alma e, elimin-las ou abandon-las
significava atentar contra os desgnios da divindade. Assim, ao longo da idade mdia so
consideradas filhos de Deus (anjos retratados em pinturas da poca possuam caractersticas
de sndrome de Down). Todavia, a igualdade de status moral ou teolgico no correspondia
igualdade civil e de direitos. A pessoa com deficincia mental passa a ser acolhida
caritativamente em conventos ou igrejas, ou, quando a deficincia no era acentuada, sobrevivia
na famlia, escapando exposio (prtica do abandono inanio ou servindo como palhaos
ou atraes em circos).
Na poca, Martinho Lutero defendia
que pessoas com deficincia mental eram
seres diablicos que mereciam castigos para
serem purificados.
No sculo XIII, surge a primeira
instituio para pessoas com deficincia,
precursora de atendimento sistemtico. Era
uma colnia agrcola, na Blgica, que
propunha o tratamento com base na
alimentao, exerccios e ar puro para
minimizar os efeitos da deficincia.
Lutero
No sculo XIII, surge a primeira instituio parapessoas com deficincia, precursora de
atendimento sistemtico. Era uma colnia agrcola, na Blgica, que propunha o tratamento com
base na alimentao, exerccios e ar puro para minimizar os efeitos da deficincia. No sculo XIV,
surge a primeira legislao sobre os cuidados com a sobrevivncia e com os bens das pessoas
com deficincia mental (Da praerogativa regis, baixada por Eduardo II, da Inglaterra). O rei era
responsvel por esses cuidados e recebia a herana como pagamento. Nessa lei surge a
distino entre a pessoa com deficincia mental e com doena mental; a primeira, loucura
natural, pessoas que sofriam de idiotia permanente e, a segunda, luntica, aquelas que sofriam
de alteraes psiquitricas transitrias. O doente mental tinha direito aos cuidados sem perder os
bens. A lei no deixou de marcar a diferena entre eles.

Idade Moderna
No sculo XVI, surgiram dois intelectuais: Paracelso, mdico e, Cardano, filsofo.
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Paracelso, no seu livro Sobre as doenas que privam o homem da razo, foi o primeiro a
considerar a deficincia mental um problema mdico, digno de tratamento e complacncia.
Cardano, alm de concordar que a deficincia era um problema mdico, se preocupava com a
educao das pessoas que apresentavam a deficincia.

PARACELSO

CARDANO

Ainda neste sculo, novas leis definem a loucura e a idiotia como enfermidade ou produto
de infortnios naturais, com o objetivo de disciplinar a administrao de bens e heranas dessas
pessoas. Em Londres, em Cerebri Anatome, Thomas Willis apresenta uma postura organicista
da deficincia mental, argumentando, cientificamente, como um produto de estrutura e eventos
neurais. Essas explicaes, contudo, no mudam de imediato a viso que a sociedade tem das
pessoas com deficincia. Ainda prevalecem as atitudes religiosas.

No sculo XVII, John Locke revoluciona as doutrinas vigentes sobre a mente humana e
suas funes. Ele definiu o recm-nascido e o idiota como tabula rasa (o comportamento como
produto do ambiente, que possibilita as experincias) e via, ento, a deficincia como a carncia
de experincias. Advogava que o ensino deveria suprir essa carncia.
Locke influenciou Condillac que deu uma formulao psicolgica teoria de seu mestre. A
esttua de Condillac simbolizava a teoria da tabula rasa e como o conhecimento adquirido,
premissa esta que embasaria sua teoria de aquisio de idias. A partir da, sugere-se como
aparecem os eventuais atrasos no desenvolvimento.
Locke prope que o conceito de mente sejacompreendido como pgina em branco, passvel de ser
preenchida com programas sistemticos de educao.

Idade Contempornea
No sculo XVIII, Foder escreveu o Tratado do bcio e do cretinismo. Nesse trabalho, o
autor levanta a idia da hereditariedade da deficincia, o fatalismo gentico do cretinismo.
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Segundo ele, o cretinismo implica, sobretudo, na degradao intelectual que ser maior ou
menor, conforme o acometimento da doena. Diferentes graus de retardo foram, ento,
associados a diferentes nveis de hereditariedade, justificando a segregao e a esterilizao dos
adultos afetados pelo bcio.

O sculo XIX foi marcado pelo trabalho de vrios autores como Itard. Ele apresentou o
primeiro programa sistemtico de Educao Especial (1800). Criou uma metodologia que usou
com Victor, o selvagem de Aveyron.
Em setembro de 1799, um menino, de cerca de
12 anos de idade, foi encontrado perto da floresta
de Aveyron, sul da Frana. Estava sozinho, sem
roupa, andava de quatro e no falava uma
palavra. Aparentemente fora abandonado pelos
pais e cresceu sozinho na floresta. O jovem
mdico Jean-Jacques Gaspar Itard encontrou um
aglomerado de pessoas observando o menino
enjaulado, a quem chamavam de meninomacaco. Com autorizao judicial, o mdico o
conduziu sua residncia, onde se props a
trat-lo e educ-lo, tornando-o objeto de
investigaes cientficas. Aparentando seis a oito
anos de idade, surdo e mudo, com posturas
prximas do animalesco, o menino que fora
capturado no mato, onde teria sido abandonado
ainda recm-nascido, quase nada aprendeu. Itard
observou meticulosamente o menino durante trs
anos, perodo que teve de sobrevida em
ambiente social. Entre as letras do alfabeto
fontico, o menino aprendeu apenas a pronunciar
o , derivando da o nome Victor e o sobrenome
dAveyron, regio onde foi capturado. Durante
este perodo, o mximo de imagens que Victor
conseguiu reconhecer foi o desenho de uma
garrafa de leite no quadro negro. Itard levantou

comportamentos e reaes de Victor, relacionouos e fez descobertas importantes, como as

relaes fisiolgicas entre garganta, nariz, olhos
e ouvidos. Assim, criou a otorrinolaringologia. Foi
o fundador da Psicologia Moderna e da
Educao Especial; forneceu importantssimos
elementos para o estudo do significado das
aquisies culturais ao funcionamento da
inteligncia humana. Em outras palavras, para a
dicotomia natureza x cultura. Ao final do trabalho,
Victor no era mais o menino selvagem de
quando fora encontrado, mas, tambm, no se
tornou, de acordo com os parmetros da poca,
humano.

Victor dAveyron

Contrariamente ao conceito levantado

por Itard, que entendia a idiotia como
insuficincia cultural, Pinel a considerava
uma deficincia biolgica. Este conceito fez
com que recomendasse Victor ao asilo de
Bictre, na Frana, por no acreditar na
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teoria de Itard. A discordncia entre estes

dois autores aponta um problema que
persiste at hoje, o da avaliao, pois os
fatores biolgicos e ambientais podem estar
presentes em um mesmo diagnstico, o que,
muitas vezes, dificulta a avaliao dos
especialistas,
impossibilitando-os
de
determinar com fidedignidade a origem da
deficincia mental.
A viso de Pinel sobre deficincia
mental foi influenciada pelos estudos de
Foder.

Itard

A multiplicidade de deficincias considerada como variao de um nico processo

patolgico. Isto , acreditava-se que todas as deficincias tinham uma nica causa, mas que se
expressavam em graus diferentes. Em 1875, eram classificados como: semi-cretinos, cretinos e
cretinides, do menos para o mais grave. Nesta poca, o que governa o tratamento da deficincia
mental o dogma mdico, pleno da idia do fatalismo e da irrecuperabilidade da deficincia.
Esquirol, sob a influncia de Pinel, avana sugerindo que o termo idiotia, que at ento era
sinnimo de cretinismo, deveria ser diferenciado deste ltimo. Para ele, idiotia era resultado de
carncias infantis ou condies pr e peri-natais problemticas, enquanto o termo cretinismo
deveria ser utilizado para os casos mais graves. A definio de Esquirol importante porque a
idiotia deixa de ser uma doena (ele a trata como estado) e o critrio para avali-la o
rendimento educacional.
Com isso, legitima o ingresso do pedagogo na rea de estudo da deficincia mental, at
ento envolvido na educao da criana normal. No mesmo sculo, Edouard Sguin, discpulo de
Itard, criticava firmemente a abordagem mdica da deficincia de Pinel, Esquirol e outros. Foi ele
quem primeiro sistematizou a metodologia da Educao Especial. Criticava a classe mdica de
no ter observado, tratado ou analisado a idiotia, e de ter falado muito sobre ela.

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Apesar do trabalho de Itard e seus seguidores, a evoluo filosfica e pedaggica no

previne e nem cura a deficincia mental, o que d lugar a evoluo do conhecimento mdico. A
hegemonia mdica na teoria da deficincia perdurar at as primeiras dcadas do sculo XX,
consolidando o conceito unitrio da deficincia atrelado hereditariedade (viso definitivamente
orgnica).
Por influncia da concepo destes autores, comeam a surgir as escolas para crianas
com deficincia mental. Uma delas, a escola de Abendberg, criada em 1840, tinha como objetivo
a recuperabilidade dos cretinos e idiotas visando sua autonomia e independncia. Seu fundador,
Guggenbuhl, no deixou contribuio metodolgica ou doutrinria, mas sim a difuso da idia da
educabilidade das crianas com deficincia mental.
Nessa poca, surge Johann Heinrich Pestallozzi, grande adepto da educao pblica,
defendendo que a educao era o direito absoluto de toda criana, inclusive novidade para a
poca daquelas provenientes das classes populares. Para ele, a escola deveria ser como um
lar, pois essa era a melhor instituio de educao, base para a formao moral, poltica e
religiosa. Para Pestallozzi, todo homem deveria adquirir autonomia intelectual para poder
desenvolver uma atividade produtiva autnoma. O ensino escolar deveria propiciar o
desenvolvimento de cada um em trs campos: o da faculdade de conhecer, o de desenvolver
habilidades manuais e o de desenvolver atitudes e valores morais.
Froebel, visitando uma escola do seu mestre Pestallozzi, aprofunda seus estudos e cria um
sistema de Educao Especial com materiais e jogos especficos, simples e eficazes, que tornam
o ensino mais produtivo, ganhando um aspecto ldico e concreto. Os princpios da metodologia
de Froebel so: cada criana tem sua individualidade, mais executiva do que receptiva e a
educao formal deve comear antes dos seis anos.
Na primeira dcada do sculo XX, surgem as escolas montessorianas O mtodo criado por
Maria Montessori, para crianas com deficincias, parte do concreto rumo ao abstrato. Baseia-se
na observao de que meninos e meninas aprendem melhor pela experincia direta de procura e
descoberta. Para tornar esse processo o mais rico possvel, a educadora italiana desenvolveu os
materiais didticos que constituem um dos aspectos mais conhecidos de seu trabalho. So
objetos simples, mas muito atraentes e projetados para provocar o raciocnio. H materiais
pensados para auxiliar todo tipo de aprendizado, do sistema decimal estrutura da linguagem.

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Todavia, esse avano pedaggico voltado para a educao destas crianas, que comeou
com Itard e Sguin, ficou confinado margem do processo cientfico, prevalecendo o organicismo
como campo exclusivo da cincia mdica. No incio do sculo XX, a organizao scio-cultural
assegura tratamentos diferenciados: abandono, confinamento em instituies, com ensino ou no
de trabalhos ou a colocao no hospcio com o objetivo de manter a ordem social ou o equilbrio
familiar.
Com a obrigatoriedade da educao em massa, ainda no mesmo sculo, Alfred Binet foi
convidado pelo governo francs a testar crianas para a formao de classes homogneas. Isso
veio ao encontro de seu objetivo: o do diagnstico psicolgico da deficincia mental. Se o
diagnstico mdico aceito para os mais graves, para os mais leves necessrio um conjunto de
mtodos que leve em conta a sintomatologia anatomofisiolgica ao lado da avaliao psicolgica.
Em 1905, por solicitao do governo francs, Alfred Binet publica uma escala mtrica de
inteligncia que ele havia elaborado com Theodore Simon que tinha por meta medir o
desenvolvimento da inteligncia das crianas de acordo com a idade (idade mental). Este
trabalho foi o ponto de partida para muitos outros testes, em particular o de QI (quociente
intelectual).
Assim, o legado que Binet recebe de Sguin a idia de que h uma continuidade de
graus de inteligncia e cabe a ele defini-la em termos que permitam comparar, efetivamente, o
desenvolvimento normal e atrasado. Concomitante a esse avano pedaggico, surge uma
propagao alarmista do perigo social que a pessoa com deficincia representava. Como no se
podia justificar essa posio pela falta de conhecimentos biomdicos e psicolgicos, s restava a
explicao da determinao poltica da produo cientfica. Estudos genealgicos foram feitos
para provar o carter hereditrio da deficincia, chamando a ateno dos polticos, dos
planejadores e demgrafos para o problema que as pessoas com este acometimento
representavam para a ordem e sade pblicas. A partir da, observaram-se esterilizaes, em
vrios pontos do mundo, como uma medida preventiva.
Apesar dos progressos nas reas da bioqumica, da gentica, do diagnstico mdico e da
psicologia infantil, a deficincia ainda carrega a marca da maldio ou castigo do cu e do
fatalismo clnico da hereditariedade inevitvel.

Atividade:
Elabore um quadro cronolgico da
Educao Especial, focando os principais
acontecimentos

FILME Victor: o menino Selvagem

Elabore uma anlise do filme relacionando
os seguintes aspectos:
1- A importncia das relaes sociais
para o desenvolvimento humano
2- Desenvolvimento cognitivo e
Educao
3- O papel da Educao Especial e o
trabalho de Itard
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1.2. Histria Da Educao Especial no Brasil

A histria da Educao Especial no Brasil foi determinada, pelo menos at o final do sculo
XIX, pelos costumes e informaes vindas da Europa. O abandono de crianas com deficincias
nas ruas, portas de conventos e igrejas era comum no sculo XVII, que acabavam sendo
devoradas por ces ou acabavam morrendo de frio, fome ou sede. A criao da roda de
expostos em Salvador e Rio de Janeiro, no incio do sculo XVIII e, em So Paulo, no incio do
sculo XIX, deu incio a institucionalizao dessas crianas que eram cuidadas por religiosas.
poltico o incapacitado fsico ou
moral (ttulo II, artigo 8, item 1).

Constituio de 1824

A Constituio de 1824, outorgada

por D. Pedro I, privava do direito

O Hospital Juliano Moreira em Salvador, Bahia, fundado em 1874 considerado como a

primeira instituio para atendimento s pessoas com deficincia mental. A influncia da Medicina
na educao destas pessoas perdurou at por volta de 1930. Atrelada aos pressupostos
higienistas da poca, o servio de sade do governo orientava o povo para comportamentos de
higiene e sade nas residncias e nas escolas. Dentro desse princpio, a deficincia mental foi
considerada problema de sade pblica e foi, ento, criado o Pavilho Bourneville, em 1903, no
Rio de Janeiro, como a primeira Escola Especial para Crianas Anormais. Mais tarde, foi
construdo um pavilho para crianas no Hospcio de Juquery. A Medicina foi sendo
gradualmente substituda pela Psicologia e a Pedagogia. Agora no mais mortos ou
abandonados, mas institucionalizados.
Entretanto, tais iniciativas aconteciam nos grandes centros. No geral, as crianas com
deficincias continuavam sendo cuidadas em casa ou institucionalizadas.

Foi um dos primeiros a estudar a Deficincia

Mental no Brasil, enfatizando a necessidade do
atendimento mdico-pedaggico criando uma
equipe multidisciplinar para trabalhar com as
crianas com deficincia.
Ulysses Pernambucano de Melo Sobrinho
(1892-1943)

Durante as primeiras dcadas do sculo XX, o pas vivenciou a estruturao da Repblica

e o processo de popularizao da escola primria. Neste perodo, o ndice de analfabetismo era
de 80% da populao. Surge o movimento da escola-nova, que postulava: a crena no poder da
educao como ponto de transformao social, o interesse por pesquisas cientficas, a
preocupao em reduzir as desigualdades sociais e estimular a liberdade individual da criana. O
iderio da escola-nova permitiu a penetrao da Psicologia na Educao, resultando no uso de
testes de inteligncia para identificar as crianas com deficincias.
Na dcada de 30, chega ao Brasil a psicloga e educadora Helena Antipoff, russa de
nascimento, para coordenar os cursos de formao de professores no Estado de Minas Gerais.
Acabou criando os servios de diagnsticos e classes especiais nas escolas pblicas desse
estado, que depois se estendeu para outros estados.

Fundou a Sociedade Pestalozzi e influenciou

a implantao da Associao de Pais e
Amigos dos Excepcionais (APAE) em 1954.
Helena Antipoff

A influncia do movimento escolanovista na Educao, no nosso pas, ainda que

defendesse a diminuio das desigualdades sociais, ao enfatizar o estudo das diferenas
individuais e a proposio de ensino adequado e especializado, acabou contribuindo para a
excluso dos diferentes das escolas regulares.
At mais da metade do sculo XX, o atendimento pessoa com deficincia foi implementado
atravs da institucionalizao, da implantao de escolas especiais mantidas pela comunidade e
de classes especiais nas escolas pblicas para os variados graus de deficincia mental. Houve,
tambm, pouca preocupao com a conceituao e a classificao da deficincia. Os critrios de
seleo eram vagos, baseados em desempenho escolar ruim.
Para exemplificar o texto acima: em 1949, havia cerca de 40 estabelecimentos de ensino
para pessoas com deficincia mental no pas. Desses servios, 27 estavam nas escolas pblicas
e os demais eram instituies particulares ou beneficentes. Em 1959, o nmero de instituies
para pessoas com deficincia era de 190 e, destas, 77% eram pblicas. Como o sistema pblico
no dava conta da demanda, observou-se, a partir de 1960, o crescimento das instituies de
natureza filantrpica, sem fins lucrativos, as APAEs (Associao de Pais e Amigos dos
Excepcionais) que ofereceriam atendimento aos casos mais graves de deficincia mental.
Tambm, por volta de 1960, inicia - se o movimento sobre educao popular, a to falada
educao para todos. Ao estender a possibilidade de matrcula s classes populares, sem que
as condies de ensino fossem reestruturadas, o ndice de evaso e reprovao cresceu. A partir
da, comea a surgir a equao entre o fracasso escolar e a deficincia mental leve com a
implantao macia de classes especiais nas escolas pblicas para solucionar o problema.
Esse quadro acabou referendando que a culpa do fracasso escolar estava na criana, uma
vez que o grande nmero de repetncias no significava o indivduo adulto improdutivo. Ainda
que fossem incompetentes para aprender o que a escola tentava ensinar, trabalhavam, casavamse etc. Caracterizava-se, ento, como deficincia mental escolar.
Por volta de 1970, havia mais de 800 estabelecimentos de ensino especial no Brasil. Em
junho de 1973, criado o Centro Nacional de Educao Especial (CENESP), o primeiro rgo
oficial para definir a poltica de Educao Especial no pas, ainda que houvesse nos seus planos
uma tendncia em privilegiar a iniciativa privada, marcadamente assistencialista, em detrimento
dos servios pblicos de ensino especial.
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Em 1986, criada a Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de

Deficincia (CORDE) que tem como objetivo coordenar as aes em Educao Especial.
As Diretrizes da Educao Especial, da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo,
de 1987, indicava que [....] o aluno excepcional deve ser integrado no processo educacional
comum para que possa utilizar-se, da melhor maneira possvel, das oportunidades educacionais
oferecidas aos alunos em geral.
O que se observava, no entanto, era a retirada de crianas do ensino regular,
encaminhando-as para o ensino especial. Nessa poca, o encaminhamento da escola comum
para os servios especiais definia o caminho para a segregao e a excluso do sistema regular:
a) Durante os primeiros meses, o professor identificava aquelas crianas que, segundo suas
crenas ou expectativas, iriam fracassar;
b) J que eram incapazes, eram encaminhadas para avaliao psicolgica ou mdica que
legitimava o rtulo estabelecido previamente pelo professor;
c) Eram, ento, colocadas nas classes especiais, com a chance mnima de retorno ao sistema
escolar regular. O aluno tornava-se, ento, responsvel por um problema que no era dele, mas
do sistema educacional. As avaliaes dos alunos feitas por profissionais fora do sistema escolar
(mdicos e psiclogos) desconsiderava a histria escolar da criana, utilizando-se de um
instrumental fora do contexto escolar.
Em resumo, essa forma de lidar com aqueles alunos que no conseguiam se apropriar dos
contedos apresentados pelo professor, mascarava a incapacidade do sistema de lidar com as
diferenas individuais, com a heterogeneidade da sua clientela. Havia um aspecto social
determinante nessa atuao: as crianas que fracassavam eram, em sua maioria, provenientes
de famlias de baixo nvel scio-econmico.
Em 1988, a Constituio traa linhas mestras visando a democratizao da educao
brasileira.
A Constituio Federal (1988) estabelece que a educao direito de todos, garantindo atendimento
educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na escola regular.

Em 1989, a Lei Federal 7853 que institui a tutela jurisdicional de interesses coletivos ou difusos
das pessoas com deficincia, disciplina a atuao do Ministrio Pblico e define crimes no item
da Educao, prev a oferta obrigatria e gratuita da Educao Especial em estabelecimentos
pblicos de ensino e prev crime punvel, com recluso de um a quatro anos e multa para os
dirigentes de ensino pblico ou particular que recusarem e suspenderem, sem justa causa, a
matrcula de um aluno.

Em 1990, o Brasil aprova o Estatuto da

Criana e do Adolescente (ECA), que reitera
os direitos garantidos na Constituio:
atendimento educacional especializado para
portadores de deficincia, preferencialmente
na rede regular de ensino.

Em 1994, dirigentes de mais de oitenta pases se reuniram na Espanha, inclusive do Brasil,

e assinaram a Declarao de Salamanca, um dos mais importantes documentos de
compromisso de garantia de direitos educacionais. Ela proclama as escolas regulares inclusivas
como o meio mais eficaz de combate discriminao, determinando que as escolas devem
acolher todas as crianas, independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais e
emocionais.
Em 1996, a Lei Federal 9394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, ajustou-se legislao federal e apontou que a educao das pessoas com deficincia
deve dar-se, preferencialmente, na rede regular de ensino.
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Em 1998, o MEC (Ministrio da Educao) lana documento contendo as adaptaes que

devem ser feitas nos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), a fim de colocar em prtica
estratgias para a educao de alunos com deficincia.
E, em 2001, o Ministrio publica as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica.

Fonte: www.fundacaofia.com.br/ceats/eca gibi/capa.htm

No entanto, a colocao de crianas com deficincia na rede pblica tem aumentado,

conforme o Censo Escolar do MEC/INEP (2006), passando, paulatinamente, a responsabilidade
desse atendimento para as esferas municipais, estaduais e federais e no mais para as entidades
beneficentes, mantidas com o auxlio da comunidade.
Os Avanos da Poltica de Educao

A situao atual da Educao Especial aponta para a incluso como um avano porque:
Em vez de focalizar a deficincia na pessoa, enfatiza o ensino e a escola;
Busca formas e condies de aprendizagem, em vez de procurar no aluno a origem do
problema.
E o resultado desta nova viso :
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A escola deve prover recursos e apoios pedaggicos para que o aluno obtenha sucesso
escolar;
Ao invs do aluno ajustar-se aos padres de normalidade para aprender, a escola deve
ajustar-se diversidade dos seus alunos.
A educao inclusiva um processo em que se amplia a participao de todos os
estudantes nos estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de uma reestruturao da cultura,
da prtica e das polticas vivenciadas nas escolas de modo que estas respondam diversidade
de alunos. uma abordagem humanstica, democrtica, que percebe o sujeito e suas
singularidades, tendo como objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e a insero social de
todos. Uma escola inclusiva quando todos da equipe escolar diretores, professores,
secretaria, servios gerais participam ativamente desse projeto.
Atividade:

Elabore uma linha do tempo relacionando a

Evoluo da Educao Especial no Brasil

A EDUCAO INCLUSIVA
Bem-Vindo a Holanda

Por Emily Perl Knisley, 1987

Ter um beb como planejar uma fabulosa viagem de frias para a Itlia ! Voc compra montes
de guias e faz planos maravilhosos! O Coliseu. O Davi de Michelngelo. As gndolas em Veneza.
Voc pode at aprender algumas frases em italiano. tudo muito excitante. Aps meses de
antecipao, finalmente chega o grande dia! Voc arruma suas malas e embarca. Algumas horas
depois voc aterrissa. O comissrio de bordo chega e diz:
- BEM VINDO A HOLANDA!
- Holanda!?! - Diz voc.
- O que quer dizer com Holanda!?!? Eu escolhi a Itlia! Eu devia ter chegado Itlia. Toda a
minha vida eu sonhei em conhecer a Itlia!
Mas houve uma mudana de plano vo. Eles aterrissaram na Holanda e l que voc deve ficar.
A coisa mais importante que eles no te levaram a um lugar horrvel, desagradvel, cheio de
pestilncia, fome e doena. apenas um lugar diferente.
Logo, voc deve sair e comprar novos guias. Deve aprender uma nova linguagem. E voc ir
encontrar todo um novo grupo de pessoas que nunca encontrou antes.
apenas um lugar diferente. mais baixo e menos ensolarado que a Itlia. Mas aps alguns
minutos, voc pode respirar fundo e olhar ao redor, comear a notar que a Holanda tem moinhos
de vento, tulipas e at Rembrants e Van Goghs.
Mas, todos que voc conhece esto ocupados indo e vindo da Itlia, esto sempre comentando
sobre o tempo maravilhoso que passaram l. E por toda sua vida voc dir: - Sim, era onde eu
deveria estar. Era tudo o que eu havia planejado!
E a dor que isso causa nunca, nunca ir embora. Porque a perda desse sonho uma perda
extremamente significativa. Porm, se voc passar a sua vida toda remoendo o fato de no ter
chegado Itlia, nunca estar livre para apreciar as coisas belas e muito especiais sobre a
Holanda!
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Marcos legais da educao inclusiva

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LISTA DE CHECAGEM SOBRE AS PRTICAS INCLUSIVAS

NA SUA ESCOLA
Traduo e adaptao de Romeu Kazumi Sassaki, 1998
Instruo:
Esta lista poder ser til para avaliar o grau de consistncia entre as prticas inclusivas da sua
escola e os ideais do movimento de incluso escolar. Para cada item, atribua o sinal + (positivo)
quando a sua resposta for SIM para a pergunta principal ou o nmero O (zero) quando a sua
resposta for SIM para a pergunta inserida entre colchetes.
Os itens marcados com o nmero O podero ser tomados como ponto de partida para debates em
sua escola, envolvendo diretor, professores, coordenadores, alunos e pais. Vista neste contexto,
uma escola inclusiva seria caracterizada no tanto por um conjunto de prticas e sim pelo seu
compromisso em desenvolver continuamente a capacidade de acolher uma ampla gama de
diferenas individuais entre seus alunos.
1. Partimos verdadeiramente da premissa de que cada aluno pertence sala de aula que ele
freqentaria se no possusse deficincia? [Ou agrupamos alunos com deficincia em classes
separadas ou escolas especiais?]
2. Individualizamos o programa instrucional para todos os alunos, sejam eles deficientes ou no, e
oferecemos os recursos que cada aluno necessita para explorar interesses individuais no ambiente
escolar? [Ou temos a tendncia de oferecer os mesmos tipos de programa e recursos para a
maioria dos alunos que possuem o mesmo rtulo diagnstico?]
3. Estamos plenamente comprometidos em desenvolver uma comunidade que se preocupe em
fomentar o respeito mtuo e o apoio entre a equipe escolar, os pais e os alunos, comunidade essa
na qual acreditamos honestamente que os alunos sem deficincia podem beneficiar-se da amizade
com colegas deficientes e vice-versa? [Ou as nossas prticas tacitamente toleram que alunos nodeficientes mexam com colegas deficientes ou os isolem como se estes fossem seres estranhos?]
4. Nossos professores comuns e educadores especiais j integraram seus esforos e seus recursos
de tal forma que eles possam trabalhar juntos como parte integrante de uma equipe unificada?
[Ou esto eles isolados em salas separadas e departamentos separados com supervisares e
oramentos separados?]
5 . A nossa diretoria cria um ambiente de trabalho no qual os professores so apoiados quando
oferecem ajuda um para o outro? [Ou os professores tm receio de serem considerados
incompetentes se pedirem colaborao no trabalho com os alunos?]
6. Estimulamos a plena participao dos alunos com deficincia na vida da nossa escola, inclusive
nas atividades extracurriculares? [Ou eles participam apenas na parte acadmica de cada dia
escolar?]
7. Estamos preparados para modificar os sistemas de apoio para os alunos medida que suas
necessidades mudem ao longo do ano escolar de tal forma que eles possam atingir e experienciar
sucessos e sentir que verdadeiramente pertencem sua escola e sua saia de aula? [Ou s vezes
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lhes oferecemos servios to limitados que eles ficam fadados ao fracasso?]

8. Consideramos os pais de alunos com deficincia uma parte plena da nossa comunidade escolar
de tal forma que eles tambm possam experienciar o senso de pertencer? [Ou os deixamos com
uma Associao de Pais e Mestres separada e lhes enviamos um jornalzinho separado?]
9. Damos aos alunos com deficincia o currculo escolar pleno na medida de suas capacidades e
modificamos esse currculo na medida do necessrio para que eles possam partilhar elementos
destas experincias com seus colegas sem deficincia? [Ou temos um currculo separado para
alunos deficientes?]
10. Temos includo, com apoios, os alunos deficientes no maior nmero possvel de provas e
outros procedimentos de avaliao a que se submetem seus colegas no-deficientes? [Ou ns os
exclumos destas oportunidades sob o argumento de que eles no podem beneficiar-se delas?]
Fonte: Joy Rogers, Research Bulletin (maio 1993), Center for Evaluation, Development, and
Research, Phi Delta Kappa, Bloomington, Indiana. Esta lista foi anexada a um memorando, Basic
Education Circulars Ganeiro 1995), "Colocao de Alunos de Educao Especial - Poltica de
Incluso", escrito por Joseph F. Bard, Diretor da Educao de I' e 2' Graus, Secretaria Estadual de
Educao, Pensilvnia, EUA.
Componentes da Educao Inclusiva
Traduo e adaptao de Romeu Kazumi Sassaki, 1998.
Fonte: The Roeher lnstitute, Disability, Community and Society: Exploring the Links. North York:
Roeher, 1996 p.68-69.
Os alunos freqentam classes comuns com colegas no deficientes da mesma faixa
etria
Este princpio assegura aos alunos deficientes e no-deficientes a oportunidade de aprenderem
uns sobre os outros e reduz o estigma experienciado por alunos que estavam separados
anteriormente.
Escola da vizinhana
Os alunos freqentam uma escola comum em sua vizinhana ou aquela que a
famlia escolheu por uma razo particular.
O professor ensina a todos os alunos
Em escolas inclusivas, o professor tem a responsabilidade de educar tanto as crianas sem
deficincia como aquelas com deficincia. Tem tambm a responsabilidade de assegurar que o
aluno deficiente seja um membro integrante e valorizado da saia de aula.
Currculo adequadamente adaptado
Educao inclusiva significa que os alunos com deficincia esto sendo ensinados no mesmo
contexto curricular e instrucional com os demais colegas de sala de aula. Materiais curriculares
Prof. Simone Schemberg

39

comuns podem precisar ser adaptados, mas somente at o nvel necessrio para satisfazer as
necessidades de aprendizagem de qualquer aluno.
Mtodos instrucionais diversificados
So aplicveis s classes de hoje, marcadas pela diversidade humana, os seguintes mtodos:
instruo multinvel, a comunicao total, a aprendizagem por cooperao, aprendizado baseado
em atividades.
Colaborao entre professores e outros profissionais
A tendncia para uma maior colaborao e apoio mtuo entre professores e a preferncia dos
terapeutas e consultores em oferecer apoio na prpria saia de aula em vez de retirar alunos de l
beneficiam a prtica educativa em geral e a educao inclusiva em particular.
Incluso do aluno na vida social da escola
So partes importantes da educao inclusiva os relacionamentos e interaes sociais. Assim
como os demais alunos, aqueles com deficincia tambm precisam participar da vida social da
escola como, por exemplo, conduzindo visitantes pela escola, ajudando no gerenciamento de
equipes e trabalhando no escritrio da escola.
Quanto mais presentes estiverem esses componentes, maiores sero as chances de que a escola
incluir crianas e jovens portadores de deficincia.

ATITUDES INCLUSIVAS FUNDAMENTAIS EM EDUCAO

Traduo de Romeu Kazumi Sassaki, 1998.
Todo educador comprometido com a filosofia da incluso. ..
o

... est mais interessado naquilo que o aluno deseja aprender do que
em rtulos sobre ele.

... respeita o potencial de cada aluno e aceita todos os estudantes

igualmente.

... adota urna abordagem que propicie ajuda na soluo de problemas e

dificuldades.

... acredita que todos os educandos conseguem desenvolver habilidades

bsicas.

... estimula os educandos a direcionarem seu aprendizado de modo a

aumentar sua autoconfiana, a participar mais plenamente na sociedade, a usar
mais o seu poder pessoal e a desafiar a sociedade para a mudana.

Prof. Simone Schemberg

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... acredita nos alunos e em sua capacidade de aprender.

... deseja primeiro conhecer o aluno e aumentar a sua autoconfiana,

... acredita que as metas podem ser estabelecidas e que, para atingIas, pequenos passos podem ser teis.

... defende o princpio de que todas as pessoas devem ser includas em

escolas comuns da comunidade.

... sabe que ele precisa prover suportes (acessibilidade arquitetnica,

atendentes pessoais, profissionais de ajuda, horrios flexveis etc.) a fim de
incluir todos os alunos.

... est preparado para indicar recursos adequados a cada necessidade

dos alunos, tais como: livros, entidades, aparelhos.

... sabe que a aprendizagem deve estar baseada nas metas do aluno e
que cada aluno ser capaz de escolher mtodos e materiais para aprender as
lies.

... sabe que, nos programas de alfabetizao, os seguintes mtodos so

eficientes: redao de experincias com linguagem, histrias e outros textos
sobre temas que o aprendiz conhece; alfabetizao assistida por computador;
material disponvel no cotidiano do pblico; leitura assistida ou pareada usando
livros convencionais e livros falados; debate aps atividade extra-classe; coleo
de histrias de vida dos prprios alunos; uso da lousa para escrever um texto em
grupo; colagem com recortes de revistas, entre outros.

... fornece informaes sobre recursos externos escola e intermedia a

conexo com pessoas e entidades que possam ajudar o aluno na comunidade.

... estimula outras pessoas importantes na vida do aluno a se

envolverem com o processo educativo.

... flexvel nos mtodos de avaliao pois sabe que os testes, provas e
exames provocam medo e ansiedade nos alunos.

... utiliza as experincias de vida do prprio aluno como fator rnotivador

da aprendizagem dele.

... indaga primeiro o aluno deficiente se ele quer partilhar dados sobre
sua deficincia e s cm caso afirmativo passa essa informao para outras
pessoas.

... um bom ouvinte para que os alunos possam falar sobre a realidade

Prof. Simone Schemberg

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da vida que levam.

o

... adota a abordagem centrada-no-aluno e ajuda os estudantes a

desenvolverem habilidades para o uso do poder pessoal no processo de mudana
da sociedade.

Fonte: The Roeher lnstitute. Speaking of Equality: A Guide to Choosing an Inclusive Literacy
Program for People with
lntellectual Disability, Their Families, Fdends and Support Workers. North York, Ontario: The
Roeher lnstitute, 1995, 35 p.
ENVOLVIMENTO DA FAMILIA NAS PRTICAS INCLUSIVAS DA ESCOLA
Traduo e adaptao de Romeu Kazumi Sassaki, 1998.
Ocorre envolvimento da famlia nas prticas inclusivas da escola quando:
1 . Existe, entre a escola e a famlia, um sistema de comunicao (telefonemas, cadernos etc.)
com o qual ambas as partes concordam.
2. Os pais participam nas reunies da equipe escolar para planejar, adaptar o currculo e
compartilhar sucessos.
3. As famlias so reconhecidas pela escola como parceiros plenos junto equipe escolar.
4. As prioridades da famlia so utilizadas como uma base para o preenchimento do Plano
Individualizado de Educao (PIE) do seu filho, base essa que ser completada com partes do
contedo curricular.
5. Os pais recebem todas as informaes relevantes (os direitos dos pais, prticas educativas
atuais, planejamento centrado-na-pessoa, notcias da escola etc.).
6. Os pais recebem ou tm acesso a treinamento relevante.
7. Os pais so includos no treinamento com a equipe escolar.
8. Os pais recebem informaes sobre os servios de apoio famlia.
9. Existem disposio de membros das famlia servios de apoio na prpria escola
(aconselhamento e grupos de apoio, informaes sobre deficincias etc.).
10. Os pais so estimulados a participarem em todos os aspectos operacionais da escola
(voluntrios para saias de aula, membros do conselho da escola,membros da Associao de Pais e
Mestres, treinadores etc.).
11. Existem recursos para as necessidades especiais da famlia (reunies aps o horrio comercial,
intrpretes da lngua de sinais, materiais traduzidos etc.).
12. A escola respeita a cultura e a etnicidade das famlias e reconhece o impacto desses aspectos
Prof. Simone Schemberg

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sobre as prticas educativas.

Fonte: The Kansas checklist for identifying characteristics of effective inclusive programs. I a ed. em
nov. 93, reimpresso em dez. 94, 13 p. Este instrumental foi escrito por um grupo de tcnicos e pais das
seguintes cidades do Kansas - Horton, Hiawatha, Eudora, Sublette, Hugoton e Lakin, tendo sido
compilado por Terry Rafalowski-Weich, Michelle Luksa e Julie Mohesky-Darby. O texto acima foi
adaptado da p. 4.

PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DAS ESCOLAS INCLUSIVAS

Adaptao de Romeu Kazumi Sassaki, 1997.
1. Um senso de pertencer

Filosofia e viso de que todas as crianas pertencem escola e

comunidade e de que podem aprender juntos.

2. Liderana

O diretor envolve-se ativamente com a escola toda no provimento de

estratgias.

3. Padro de excelncia

Os altos resultados educacionais refletem as necessidades individuais

dos alunos.

4. Colaborao e
cooperao

Envolvimento de alunos em estratgias de apoio mtuo (ensino de

iguais, sistema de companheiro, aprendizado cooperativo, ensino em
equipe, co-ensino, equipe de assistncia aluno-professor etc.).

5. Novos papis o
responsabilidades

Os professores falam menos e assessoram mais, psiclogos atuam mais

junto aos professores nas saias de aula, todo o pessoal da escola faz
parte do processo de aprendizagem.

6. Parceria com os pais

Os pais so parceiros igualmente essenciais na educao de seus filhos.

7. Acessibilidade

Todos os ambientes fsicos so tornados acessveis e, quando

necessrio, oferecida tecnologia assistiva.

8. Ambientes flexveis de
aprendizagem

Espera-se que os alunos se promovam de acordo com o estilo e ritmo

individual de aprendizagem e no de uma nica maneira para todos.

9. Estratgias baseadas
em pesquisas

Aprendizado cooperativo, adaptao curricular, ensino de iguais,

instruo direta, ensino recproco, treinamento em habilidades sociais,
instruo assistida por computador, treinamento em habilidades de
estudar etc.

10. Novas formas de

avaliao escolar

Dependendo cada vez menos de testes padronizados, a escola usa

novas formas para avaliar o progresso de cada aluno rumo aos
respectivos objetivos.

Prof. Simone Schemberg

43

11. Desenvolvimento
profissional continuado

Aos professores so oferecidos cursos de aperfeioamento contnuo

visando a melhoria de seus conhecimentos e habilidades para melhor
educar seus alunos.

TRECHOS DA DECLARAO DE SALAMANCA (UNESCO, 1994)

Traduo: Romeu Kazumi Sassaki, 1997.
((Educao inclusiva: Capacitar escolas comuns para atender todos os alunos,especialmente
aqueles que tm necessidades especiais.))
((Princpio da incluso: Reconhecimento da necessidade de se caminhar rumo <<escola para
todos>> - um lugar que inclua todos os alunos, celebre a diferena, apoie a aprendizagem e
responda s necessidades individuais.>)
(<Toda pessoa tem o direito fundamental educao e a ela deve ser dada aoportunidade de
atingir e manter um nvel aceitvel de aprendizagem.)>
<(Todo aluno possui caractersticas, interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem que
so singulares. Os sistemas educacionais devem ser projetados e os programas educativos
implementados de tal forma a considerar a ampla diversidade dessas caractersticas e
necessidades.))
((As escolas devem acomodar todos os alunos independentemente de suas condies fsicas,
intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras. O desafio para uma escola inclusiva o de
desenvolver uma pedagogia centrada no aluno, uma pedagogia capaz de educar com sucesso
todos os alunos, incluindo aqueles com deficincias severas.>>
<<0 princpio fundamental da escola inclusiva consiste em que todas as pessoas devem aprender
juntos, onde quer que isto seja possvel, no importam quais dificuldades ou diferenas elas
possam ter. Escolas inclusivas precisam reconhecer e responder s necessidades diversificadas de
seus alunos, acomodando os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando educao
de qualidade para todos mediante currculos apropriados, mudanas organizacionais, estratgias
de ensino, uso de recursos e parcerias com suas comunidades.))
((Os currculos devem ser adaptados s necessidades dos alunos e no o inverso. As escolas
devem, portanto, oferecer oportunidades curriculares que se adaptem a alunos com diferentes
interesses e capacidades.>)
<(A fim de acompanhar o progresso de cada aluno, os procedimentos de avaliao devem ser
revistos.))
((Aos alunos com necessidades educacionais especiais devem ser oferecidas diferentes formas de
apoio, desde uma ajuda mnima em classes comuns at programas adicionais de apoio
aprendizagem na escola, bem como a assistncia de professores especialistas e de equipe de
apoio externo.))

Fonte: The Salarnanca Stateinent and Framework for Action on Special Needs
Education. UNESCO, 7-10 junho 1994. 47 p.
ROMEU KAZUMI SASSAKI
Prof. Simone Schemberg

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O ALUNADO DA EDUCAO ESPECIAL ESTUDO DAS REAS PESQUISA A

PARTIR DE ARTIGOS CIENTFICOS AULA EM LABORATRIO

REFERNCIAS
RODRIGUES, Olga Maria Piazentin Rolim. Educao especial: histria, etiologia, conceitos e
legislao vigente In: Prticas em educao especial e inclusiva na rea da deficincia mental /
Vera Lcia Messias Fialho Capellini (org.). Bauru: MEC/FC/SEE, 2008.

Prof. Simone Schemberg

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