CIBERCULTURA e educacao: un comunicacao na sala de

aula presencial e online.

Em grande parte dos cursos by means of Web prevalece o modelo\ncomunicacional centrado na
transmissho de informahes. Os\nambientes \"virtuais\" de aprendizagem continuam esthticos,\nainda
centrados na distribuihho de dados desprovidos de\nmecanismos de interatividade, de criahho
colaborativa e de\naprendizagem construhda. Muito jh se questionou a prhtica\npedaghgica baseada
na transmissho para memorizahho e\nrepetihho, mas pouco se fez para modifich-la\nefetivamente.
Doravante teremos mais do que a forha da crhtica\nmais veemente jh feita. Teremos a exighncia
cognitiva e\ncomunicacional das novas gerahes que emergem com a\ncibercultura.\n\nNa
cibercultura a educahho na modalidade \"a&#thirteen\ndisthncia\", tradicionalmente baseada nos
meios de massa&#thirteen\n(imprensa, rhdio e Television), h cada vez mais on the internet.
A&#13\nlegislahho oficial do MEC impulsiona amplamente a oferta da&#thirteen\nmodalidade
\"nho presencial\". As universidades&#13\nparticulares ampliam largamente a oferta de disciplinas
e cursos on the web&#13\ncom vistas no neghcio promissor. A procura por cursos on the
web&#thirteen\naumenta surpreendentemente por causa da sua flexibilidade, mobilidade
e&#thirteen\natemporalidade. Este texto, fruto de pesquisas realizadas, vem
mostrar&#thirteen\nque a dinhmica comunicacional da cibercultura e das interfaces
de&#13\ncomunicahho on the web entram em conflito com os fundamentos e&#13\nprhticas do
ensino tradicional, em que se tem o professor&#13\nresponshvel pela produhho e pela transmissho
do&#thirteen\n\"conhecimento\".&#thirteen\n\n\nNa modalidade on the web professor permanece
ainda tratando os&#thirteen\naprendizes como recipientes de informahho e nho
como&#13\nagentes de colaborahho, de compartilhamento e de&#thirteen\nco-criahho, hhbitos e
comportamentos que se desenvolvem&#thirteen\ncom a cibercultura. Neste contexto a \"lhgica
da&#13\ndistribuihho\", prhpria dos meios de massa,&#13\nsubutiliza as potencialidades
comunicacionais da net. Mesmo utilizando&#13\nfhruns e e-mails, a interahho h ainda muito
pobre.&#13\n\n\n\nA partir da crhtica ao modo de comunicahho que\nprevalece na educahho on the
internet, o texto sugere estrathgias\nde organizahho e funcionamento da dochncia que
permitem\nredefinir a atuahho dos professores e dos alunos como agentes\ndo processo de
comunicahho e de aprendizagem, em sintonia com\na dinhmica comunicacional da
cibercultura.\n\none. O cenhrio sociothcnico da cibercultura e perspectivas&#13\npara a educahho
online&#13\n\n\nA tela do computador on the internet nho h canal de&#13\nrecephho para o
indivhduo solithrio. Ela h&#13\ncampo de possibilidades para a ahho do sujeito interagente
que&#13\nopera facilmente com outros interagentes a partir de imagens, sons e&#13\ntextos
plhsticos e dinhmicos em sua condihho&#thirteen\ndigital. O electronic possui uma qualidade
semihtica intrhnseca&#13\ndefinida matematicamente, em combinahes numhricas
de&#thirteen\n\"1\" e \"\". A existhncia imaterial da mensagem&#thirteen\non the web confere aos
interagentes a liberdade de manipular infinitamente&#thirteen\nos dados digitalizados, criando e
recriando novas possibilidades de&#thirteen\nrepresentahho e de navegahho, de acordo com as
suas&#thirteen\ndecishes em um campo de referhncias
multidirecionadas.&#thirteen\n\n\nPortanto, o computador on-line nho h um meio
de&#thirteen\ntransmissho de informahho como a televisho, mas&#thirteen\nespaho de
adentramento e manipulahho em janelas&#13\nmhveis, plhsticas e abertas a mhltiplas
conexhes&#13\nentre contehdos e interagentes geograficamente dispersos. Para&#thirteen\nalhm
das interferhncias, manipulahes e&#thirteen\nmodificahes nos contehdos presentes na tela
do&#thirteen\ncomputador off-line, os interagentes podem interagir
realizando&#thirteen\ncompartilhamentos e encontros de colaborahho shncronos
e&#13\nasshncronos.&#13\n\n\nAssim entendido, o computador on the web renova a relahho
do&#13\nsujeito com a imagem, com o texto, com o som, com o registro, com

o&#thirteen\nconhecimento.&#thirteen\n\n\nEle permite o redimensionamento da mensagem, da

emissho e da&#thirteen\nrecephho para alhm da distribuihho de pacotes&#thirteen\nde
informahho de A para B ou de A sobre B prhpria dos&#thirteen\nmeios de massa tradicionalmente
utilizados em educahho a&#13\ndisthncia.&#thirteen\n\n\nNo contexto dos meios de massa, a
mensagem h fechada, uma vez&#thirteen\nque a recephho esth separada da produhho.
O&#13\nemissor h um apresentador que atrai o receptor de maneira mais ou&#thirteen\nmenos
sedutora para o seu universo mental, seu imaginhrio, sua&#13\nrhcita. E quanto ao receptor, seu
estatuto nessa&#13\ninterahho limita-se h assimilahho passiva ou&#13\ninquieta, mas sempre
como recephho separada da emissho.&#13\n\n\n\nA lhgica da transmissho em massa perde sua
forha no\ncenhrio sociothcnico que ganha forma a partir das\ntransformahes recentes do social e do
tecnolhgico\nimbricados (Silva, 2006):\n\n* Social. Hh um novo espectador menos passivo diante
da&#thirteen\nmensagem mais aberta h sua intervenhho. Ele aprendeu com&#13\no controle
remoto da Tv set, com o joystick do videogame e agora aprende&#13\ncomo o mouse e com a tela
thtil. Ele migra da tela da Tv para a&#13\ntela do computador conectado h World wide web. h mais
consciente das&#13\ntentativas de programh-lo e mais capaz de esquivar-se delas.
Evita&#thirteen\nacompanhar argumentos lineares que nho permitem a sua&#13\ninterferhncia e
lida facilmente com ambientes midihticos que&#thirteen\ndependem do seu gesto instaurador que
cria e alimenta a sua&#thirteen\nexperihncia comunicacional&#thirteen\n\n\n* Tecnolhgico. O
computador conectado h Web permite&#thirteen\nao interagente criahho e controle dos processos
de&#13\ninformahho e comunicahho mediante ferramentas e&#thirteen\ninterfaces de gestho.
Diferindo profundamente da Tv, enquanto&#thirteen\nmhquina restritiva e centralizadora, porque
baseada na&#thirteen\ntransmissho de informahes elaboradas por um centro
de&#thirteen\nproduhho (sistema broadcast), o computador online apresenta-se&#13\ncomo
sistema aberto aos interagentes permitindo autoria e&#thirteen\nco-criahho na troca de informahes
e na&#13\nconstruhho do conhecimento. Nesse cenhrio&#13\nsociothcnico ocorre a transihho da
lhgica&#13\ninformacional baseada no modelo \"um-todos\" (transmissho)&#13\npara a lhgica da
comunicacional segundo a dinhmica&#13\n\"todos-todos\" (interatividade). Uma
modificahho&#13\nprofunda no esquema clhssico da informahho baseado na&#thirteen\nligahho
unilateral emissor-mensagem-receptor (Marchand, 1986).&#13\n\n\n* O emissor nho emite mais no
sentido que se entende&#13\nhabitualmente uma mensagem fechada. Ele oferece um leque de
elementos e&#13\npossibilidades h manipulahho do receptor&#thirteen\n\n\n* A mensagem nho h
mais emitida, nho h mais um&#13\nmundo fechado, paralisado, imuthvel, intochvel,
sagrado,&#thirteen\nh um mundo aberto em rede, modifichvel na medida em que&#13\nresponde
hs solicitahes daquele que a consulta&#thirteen\n\n\n* O receptor nho esth mais em posihho
de&#13\nrecephho clhssica, h convidado h livre&#thirteen\ncriahho, e a mensagem ganha sentido
sob sua&#thirteen\nintervenhho.&#13\n\n\nOs princhpios da interatividade podem ser encontrados
em sua&#13\ncomplexidade nas disposihes thcnicas do computador&#thirteen\non the internet.
Sho trhs basicamente: a)&#thirteen\nparticipahho-intervenhho: participar nho h&#thirteen\napenas
responder \"sim\" ou \"nho\" ou escolher uma&#thirteen\nophho dada, suphe interferir no contehdo
da&#thirteen\ninformahho ou modificar a mensagem b)&#thirteen\nbidirecionalidade-hibridahho: a
comunicahho h&#thirteen\nproduhho conjunta da emissho e da recephho,&#thirteen\nh co-criahho,
os dois phlos codificam e decodificam&#13\nc) permutabilidade-potencialidade: a comunicahho
suphe&#13\nmhltiplas redes articulathrias de conexhes e liberdade de&#thirteen\ntrocas,
associahes e significahes.&#13\n\n\n\nEstes fundamentos podem garantir o sentido nho banalizado
do\nconceito e inspirar o rompimento com a lhgica da transmissho e\nabrir espaho para o exerchcio
da participahho\ngenuhna, isto h, participahho senshrio-corporal\ne semhntica e nho apenas
mechnica (Silva, 2006).\n\nPara Couchot (1997, p. 143), \"a interatividade h o&#13\npho cada vez
mais cotidiano de uma sociedade inteira\". Seu&#13\nconceito, se depurado da banalizahho
mercadolhgica de&#thirteen\npraxe, exprime a disponibilizahho consciente de um
additionally&#thirteen\ncomunicacional de modo expressamente complexo presente na mensagem
e&#13\nprevisto pelo emissor, que abre ao receptor possibilidades de responder&#13\nao sistema

de expressho, de dialogar e criar com ele.&#13\n\n\nNo contexto da cibercultura, a interatividade

manifesta-se nas&#thirteen\nprhticas comunicacionais como e-mails, listas, weblogs,
videologs,&#thirteen\njornalismo on-line, Wikiphdia, Youtube, MSN Messenger, Orkut,
chats,&#13\nMP3 e novos empreendimentos que aglutinam grupos de interesse
como&#13\ncibercidades, games, softwares livres, ciberativismo, webarte,&#13\nmhsica
eletrhnica.&#13\n\n\nNo ciberespaho cada sujeito pode adicionar, retirar e&#13\nmodificar
contehdos dessa estrutura pode disparar&#thirteen\ninformahes e nho somente receber, uma vez
que o&#thirteen\nphlo da emissho esth liberado pode alimentar lahos&#13\ncomunithrios de troca
de compethncias, de&#thirteen\ncoletivizahho dos saberes, de construhho&#thirteen\ncolaborativa
de conhecimento e de sociabilidade (Lemos, 2002).&#thirteen\n\n\nO ciberespaho h o \"hipertexto
mundial interativo,&#thirteen\nonde cada um pode adicionar, retirar e modificar partes dessa
estrutura&#13\ntelemhtica, como um texto vivo, um organismo&#13\nauto-organizante\" h o
\"ambiente de circulahho&#13\nde discusshes pluralistas, reforhando
compethncias&#13\ndiferenciadas e aproveitando o caldo de conhecimento que h gerado&#13\ndos
lahos comunithrios, podendo potencializar a troca de&#thirteen\ncompethncias, gerando a
coletivizahho dos saberes\"&#13\nh o ambiente que \"nho tem controle
centralizado,&#13\nmultiplicando- se de forma anhrquica e extensa, desordenadamente,
a&#13\npartir de conexhes mhltiplas e diferenciadas, permitindo&#13\nagregahes ordinhrias,
ponto a ponto, formando&#13\ncomunidades ordinhrias\" (Lemos, 2002, pp. 131-one hundred forty
five\/146).&#13\n\n\nNesse contexto, o digital h responshvel por uma&#13\nrevoluhho tecnolhgica
e cultural sem precedentes, a&#thirteen\npartir da transformahho de htomos em bits que
dh&#thirteen\norigem h \"vida electronic\" (Negroponte, 1996). A&#thirteen\ncodificahho
electronic contempla o carhter plhstico,&#thirteen\nfluido, hipertextual, interativo e trathvel em
tempo real do&#13\ncontehdo da mensagem. A transihho do analhgico para&#thirteen\no
electronic permite a criahho e estruturahho de&#13\nelementos de informahho, as simulahes,
as&#13\nformatahes evolutivas nos ambientes on the internet de&#thirteen\ninformahho e
comunicahho que permitem criar, gerir,&#13\norganizar, fazer movimentar uma documentahho
completa com foundation&#13\nem textos, imagens e sons.&#13\n\n\nAo retirar a informahho do
mundo analhgico - o mundo&#13\n'real', compreenshvel e palphvel para os seres&#13\nhumanos e transporth-la posicionamiento seo para o mundo electronic, nhs a
tornamos&#thirteen\ninfinitamente modifichvel. [...] Nhs a transportamos para
um&#thirteen\nmeio que h infinita e facilmente manipulhvel. Estamos aptos a,&#thirteen\nde um
sh golpe, transformar a informahho livremente - o&#thirteen\nque quer que ela represente no
mundo actual - de quase todas as maneiras&#13\nque desejarmos e podemos fazh-lo rhpida, simples
e&#13\nperfeitamente. [...]&#thirteen\n\n\nEm distinct, considero a significahho da
mhdia&#13\nelectronic sendo manipulhvel no ponto da transmissho porque ela&#thirteen\nsugere
nada menos que um novo e sem precedente paradigma para a&#thirteen\nedihho e distribuihho na
mhdia. O fato de as&#thirteen\nmhdias digitais serem manipulhveis no momento
da&#13\ntransmissho significa algo realmente extraordinhrio:&#thirteen\nusuhrios da mhdia
podem dar forma a sua prhpria&#thirteen\nprhtica. Isso significa que informahho
manipulhvel&#13\npode ser informahho interativa (Feldman, 1997, p 4).&#thirteen\n\n\nElectronic
significa, portanto, uma nova materialidade das imagens,&#thirteen\nsons e textos que, na memhria
do computador, sho definidos&#13\nmatematicamente e processados por algoritmos, que sho
conjuntos de&#thirteen\ncomandos como disposihho para mhltiplas&#thirteen\nformatahesintervenhes-navegahes&#thirteen\noperacionalizadas pelo computador. Uma vez que a imagem, o
som e o&#thirteen\ntexto, em sua forma digital, nho thm existhncia material,&#thirteen\npodem
ser entendidos como campos de possibilidades para a autoria dos&#thirteen\ninteragentes. Isto h,
por nho terem materialidade fixa, podem&#thirteen\nser manipulados infinitamente, dependendo
unicamente de decishes&#13\nque cada interagente toma ao lidar com seus perifhricos
de&#thirteen\ninterahho como mouse, tela thtil, joystick, teclado.&#thirteen\n\n\nHh uma
\"gerahho digital\" (Tapscott, 1999)&#13\ntransitando da tela da Tv de massa para a tela do

computador on the web,&#thirteen\ncujas disposihes comunicacionais requerem das escolas e

das&#13\nuniversidades qualitativos investimentos na dochncia e na&#thirteen\ngestho da
educahho by way of Web. Em particular, a&#thirteen\neducahho on the web vive uma grandiosa
oportunidade com o&#thirteen\ncomputador online que oferece disposihes thcnicas
que&#13\ncontemplam a expressho de fundamentos essenciais da&#13\neducahho como dihlogo,
compartilhamento de&#thirteen\ninformahes e de opinihes, participahho,&#thirteen\nautoria
criativa e colaborativa.&#thirteen\n\n\nAs disposihes thcnicas conhecidas como fhrum&#13\nde
discussho, chat, portfhlio e weblog podem ser facilmente&#thirteen\ninstaladas ou disponibilizadas
no ambiente da sala de aula online.&#13\nSho interfaces on the internet ou espahos de encontro
dos cursistas.&#13\nElas sho capazes de ensejar a construhho coletiva da&#13\ncomunicahho e do
conhecimento na Web.&#13\n\n\nA disponibilizahho dos contehdos de aprendizagem
e&#thirteen\ndas atividades de um curso by means of net precisarh se dar conta de que&#13\npode
potencializar a comunicahho e a aprendizagem e nho&#thirteen\nsubutilizar as interfaces on the
internet que rehnem um conjunto de&#13\nelementos de hardware e software program destinados
a possibilitar aos&#13\nestudantes agregahes, associahes e&#thirteen\nsignificahes como autoria e
co-autoria. Pode integrar&#13\nvhrias linguagens (sons, textos, imagens) na tela do
computador&#13\non the web.&#13\n\n\nA partir de hcones e bothes acionados por cliques
no&#13\nmouse, toques na tela ou combinahho de teclas, janelas de&#thirteen\ncomunicahho se
abrem possibilitando interatividade no chat,&#thirteen\nfhrum, lista, blog e portfhlio que podem
estar reunidos como&#thirteen\nconverghncia de interfaces no ambiente online de
aprendizagem.&#thirteen\n\n\nEm suma, podemos dizer que o layout de um curso pode
lanhar&#thirteen\nmho de proposihes e de interfaces para a&#thirteen\nco-criahho da
comunicahho e da aprendizagem em sua&#13\nsala de aula online.&#thirteen\n\n\nDisposihes que
deverho favorecer bidirecionalidade,&#thirteen\nsentimento de pertenha, trocas, crhtica e
autocrhtica,&#thirteen\ndiscusshes temhticas, elaborahho colaborativa,&#13\nexplorahho,
experimentahho, simulahho e&#thirteen\ndescoberta.&#thirteen\n\n\nOu seja, para garantir
qualidade em sua autoria, o professor&#thirteen\nprecisarh contar nho apenas com o computador
on the internet, mas com o&#thirteen\nstyle de um curso capaz de favorecer a expressho do
dihlogo,&#thirteen\ndo compartilhamento e da autoria criativa e colaborativa.&#thirteen\n\n\ntwo.
Sugesthes para uma dochncia interativa presencial e&#13\non the web&#13\n\n\nNa cibercultura
os atores da comunicahho tendem h&#13\ninteratividade e nho mais h separahho
da&#thirteen\nemissho e recephho prhpria da mhdia de massa.&#13\nPara posicionar-se nesse
contexto e ah educar, os professores&#thirteen\nprecisarho dar-se conta do hipertexto, isto h,
do&#thirteen\nnho-seqhencial, da montagem de conexhes em rede, que&#thirteen\npermite uma
multiplicidade de recorrhncias entendidas como&#thirteen\nconectividade, dihlogo e participahho.
Eles&#13\nprecisarho dar-se conta de que, de meros disparadores de&#13\nlihes-padrho, deverho
se converter em formuladores&#13\nde interrogahes, coordenadores de equipes de
trabalhos,&#13\nsistematizadores de experihncias.&#thirteen\n\n\n[ILUSTRACIhN
OMITIR]&#13\n\n\nO docente prophe o conhecimento h maneira do hipertexto.&#thirteen\nAssim
se redimensiona a sua autoria. Nho mais a prevalhncia do&#13\nfalar-ditar, da distribuihho de
informahho, mas a&#thirteen\nperspectiva da proposihho complexa do conhecimento
h&#13\nparticipahho colaborativa dos participantes, dos atores da&#thirteen\ncomunicahho e da
aprendizagem.&#thirteen\n\n\nO docente pode construir mediahho interativa
inspirada&#thirteen\nnas seguintes sugesthes (Silva, 2005):&#13\n\n\none. Propiciar
oportunidades de mhltiplas&#13\nexperimentahes, mhltiplas expresshes&#thirteen\n\n\n2.
Disponibilizar uma montagem de conexhes em rede que permita&#13\nmhltiplas
ocorrhncias&#thirteen\n\n\nthree. Provocar situahes de inquietahho criadora&#13\n\n\n4.
Arquitetar colaborativamente percursos hipertextuais&#thirteen\n\n\nfive. Mobilizar a experihncia
do conhecimento&#13\n\n\nPara operar com estas cinco sugesthes para dochncia&#13\ninterativa,
o professor deverh, por sua vez, garantir atitudes&#13\ncomunicacionais espechficas:&#13\n\n\n*
Acionar a participahho-intervenhho do&#13\nreceptor, sabendo que participar h muito mais que

responder&#13\n\"sim\" ou \"nho\", h muito mais que escolher&#13\numa ophho dada participar h

modificar, h interferir&#13\nna mensagem (Silva, 2000).&#thirteen\n\n\n* Garantir a
bidirecionalidade da emissho e&#thirteen\nrecephho, sabendo que a comunicahho
h&#thirteen\nproduhho conjunta da emissho e da recephho o&#thirteen\nemissor h receptor em
potencial e o receptor h emissor em&#13\npotencial os dois phlos codificam e decodificam (Silva,
2000).&#thirteen\n\n\n* Disponibilizar mhltiplas redes articulathrias, sabendo&#thirteen\nque nho
se prophe uma mensagem fechada, ao contrhrio,&#thirteen\noferecem-se informahes em redes de
conexhes permitindo&#thirteen\nao receptor ampla liberdade de associahes,
de&#thirteen\nsignificahes (Silva, 2000).&#13\n\n\n* Engendrar a cooperahho, sabendo que
a&#thirteen\ncomunicahho e o conhecimento se constroem entre alunos e&#13\nprofessor como
co-criahho (Silva, 2000).&#thirteen\n\n\n* Suscitar a expressho e a confrontahho
das&#13\nsubjetividades no presencial e nas interfaces fhrum, e-mail, chat,&#13\nblog, wiki e
portfolio, sabendo que a fala livre e plural suphe&#thirteen\nlidar com as diferenhas na construhho
da tolerhncia&#thirteen\ne da democracia (Silva, 2003 e 2005).&#13\n\n\n* Garantir no ambiente
online de aprendizagem uma riqueza de&#thirteen\nfuncionalidades espechficas tais como:
intertextualidade&#13\n(conexhes com outros websites ou documentos),
intratextualidade&#thirteen\n(conexhes no mesmo documento), multivocalidade (multiplicidade
de&#thirteen\npontos de vista), usabilidade (percursos de fhcil navegabilidade&#13\nintuitiva),
integrahho de vhrias linguagens (som, texto,&#thirteen\nimagens dinhmicas e esthticas, grhficos,
mapas),&#13\nhipermhdia (converghncia de vhrios suportes&#thirteen\nmidihticos abertos a novos
links e agregahes) (Santos,&#thirteen\n2003).&#thirteen\n\n\n* Estimular a autoria cooperativa de
formas, instrumentos e&#13\ncrithrios de avaliahho, criar e assegurar a&#thirteen\nambihncia
favorhvel h avaliahho formativa e&#thirteen\npromover avaliahho conthnua (Silva,
2006).&#13\n\n\n[ILUSTRACIhN OMITIR]&#thirteen\n\n\nNo ambiente comunicacional assim
definido, estes princhpios da&#thirteen\ndochncia interativa sho linhas de agenciamentos que
podem&#thirteen\npotencializar a autoria do professor, presencial e on-line. A partir
de&#thirteen\nagenciamentos de comunicahho capazes de contemplar o
perfil&#13\ncomunicacional da gerahho electronic que arise com a&#13\ncibercultura, o docente
pode promover uma modificahho&#thirteen\nparadigmhtica e qualitativa na sua dochncia e
na&#thirteen\npragmhtica da aprendizagem e, assim, reinventar a sala de aula em&#13\nnosso
tempo.&#thirteen\n\n\nConclusho&#13\n\n\nEste texto, fruto de pesquisas realizadas no PPGE da
Universidade&#13\nEsthcio de Sh, vem mostrar que a educahho by way of&#thirteen\nWorld wide
web vem se apresentando como grande desafio para o professor&#13\nacostumado ao modelo
clhssico de ensino. Sho dois universos&#13\ndistintos no que se refere ao paradigma
comunicacional dominante em cada&#13\num. Enquanto a sala de aula tradicional esth vinculada
ao modelo&#13\nunidirecional \"um-todos\", que separa emissho ativa e&#13\nrecephho passiva, a
online esth inserida na perspectiva&#13\nda dinhmica comunicacional da cibercultura entendida
aqui como&#13\ncolaborahho \"todos-todos\" e como&#thirteen\n\"'faha voch mesmo\"
operativo.&#13\n\n\nAcostumado ao modelo da transmissho de conhecimentos prontos,&#13\no
professor se sente pouco h vontade no ambiente digital que libera&#13\na participahho dos
aprendizes como co-autores da&#13\ncomunicahho e da aprendizagem.&#thirteen\n\n\nPrevalece,
ainda hoje, o modelo tradicional de educahho&#thirteen\nbaseado na transmissho para
memorizahho, ou na&#13\ndistribuihho de pacotes fechados de informahes&#thirteen\nditos
\"conhecimentos\". Hh cinco mil anos a escola&#13\nesth baseada no falar-ditar do mestre e na
repetihho.&#thirteen\nNho h fhcil sair desse paradigma para a interatividade, a&#thirteen\nnho
ser violentando a natureza comunicacional da nova mhdia,&#thirteen\nrepetindo o que faz na sala
presencial.&#thirteen\n\n\nNo ambiente on the web o professor terh que modificar sua
velha&#thirteen\npostura, inclusive para nho subutilizar a interatividade&#thirteen\nprhpria do
meio. No lugar da memorizahho e da&#13\ntransmissho, o professor prophe a aprendizagem
modelando os&#thirteen\ndomhnios do conhecimento como espahos abertos
h&#thirteen\nnavegahho, colaborahho e criahho. Ele&#thirteen\nprophe o conhecimento em teias

(hipertexto) de ligahes e&#thirteen\nde interahes permitindo que os alunos conduzam

suas&#13\nexplorahes.&#13\n\n\nDe apresentador que separa palco e plathia, o professor
passa&#thirteen\na arquiteto de percursos, mobilizador das intelighncias&#13\nmhltiplas e
coletivas na experihncia da cocriahho do&#thirteen\nsaber. E o aluno, por sua vez, deixa a condihho
de espectador,&#thirteen\nnho esth mais submetido ao constrangimento da&#thirteen\nrecephho
passiva, reduzido a olhar, copiar e prestar contas.&#thirteen\n\n\nAssim, ele cria, modifica, constrhi
e torna-se co-autor da&#13\naprendizagem.&#thirteen\n\n\nPara nho violentar esse aluno nem a
Web, o professor&#thirteen\nprecisa aprender com o webdesigner e nho mais com o apresentador
de&#13\nTelevision. Enquanto esse velho conhecido h o narrador que atrai
o&#thirteen\nespectador de maneira sedutora para sua rhcita, o informata&#13\nconstrhi uma teia
de territhrios abertos a&#thirteen\nnavegahes e dispostos a interferhncias. O
professor&#thirteen\nprecisa perceber que a tela da Tv set h espaho de&#thirteen\nirradiahho que
sh permite mudar de canal, enquanto a do&#thirteen\ncomputador h tridimensional e permite
adentramento e&#13\nmanipulahho dos contehdos. Precisa perceber, enfim, que a&#13\nTelevision
h para assistir e o computador, para interagir. Assim arise uma&#thirteen\nnova ambihncia
comunicacional - a cibercultura.&#thirteen\n\n\nh preciso se colocar a par da cibercultura, isto h,
da&#thirteen\natualidade sociothcnica informacional e comunicacional definida&#thirteen\npela
codificahho digital (bits), isto h, pela&#13\ndigitalizahho que garante o carhter
plhstico,&#13\nhipertextual, interativo e trathvel em tempo actual do contehdo.&#thirteen\nA
codificahho electronic permite manipulahho de&#13\ndocumentos, criahho e estruturahho de
elementos de&#thirteen\ninformahho, simulahes, formatahes&#13\nevolutivas nos ambientes ou
estahes de trabalho concebidas&#thirteen\npara criar, gerir, organizar e movimentar uma
documentahho.&#thirteen\n\n\nO professor pode lanhar mho dessa disposihho do&#13\ndigital
para potencializar sua sala de aula on the internet. Ao fazh-lo, ele&#thirteen\ncontempla atitudes
cognitivas e modos de pensamento que se desenvolvem&#thirteen\njuntamente com o crescimento
da cibercultura. Ou seja, contempla o novo&#13\nespectador, a gerahho electronic e, curiosamente,
a qualidade em&#13\neducahho efetiva, isto h, que suphe&#13\nparticipahho, compartilhamento e
colaborahho.&#13\n\n\nPor nho perceber a nova ambihncia comunicacional que&#thirteen\narise
com a cibercultura, o professor tenderh a manter em seus&#13\ncursos via Net o mesmo modelo de
ensino em que os contehdos&#13\nsho distribuhdos em sites educacionais esthticos,
ainda&#thirteen\ncentrados na transmissho de dados, desprovidos de mecanismos
de&#thirteen\ninteratividade e de criahho coletiva. Em suma, este texto&#thirteen\nprocurou
mostrar que a emerghncia da cibercultura vem corroborar a&#13\ncrhtica jh existente na teoria da
educahho que diz:&#thirteen\no professor h o responshvel pela produhho e&#13\ntransmissho do
conhecimento os cursos pela World wide web acabam&#thirteen\nconsiderando que as pessoas sho
recipientes de&#thirteen\ninformahho a educahho continua a ser, mesmo na tela&#thirteen\ndo
computador conectado em banda larga, repetihho&#13\nburocrhtica, transmissho de contehdos
empacotados se&#thirteen\nnho muda o paradigma, a World wide web acaba servindo para
reafirmar o&#13\nque jh se faz&#13\n\n\nREFERhNCIAS&#thirteen\n\n\nCOUCHOT, E. A arte
pode ainda ser um relhgio que adiantah O&#thirteen\nautor, a obra e o espectador na hora do
tempo actual. In: A arte no&#thirteen\nshculo XXI: a humanizahho das tecnologias. DOMINGUES,
D.&#13\n(org.). Sho Paulo: FAPESP, 1997&#13\n\n\nFELDMAN, T. Introduction to electronic
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RJ\/&#13\nBR&#thirteen\n\n\nmarcoparangole@uol.com.br&#13\n\n