ESUD2010

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Educao a distncia e seus alunos: Entre propostas e

possibilidades, a experincia do Curso de Biologia EaD da
UESC
Sofia Campiolo1,
Ana Cristina Carib dos Santos1,
1

Janaina de Oliveira Menezes2

2

Departamento de Cincias Biolgicas

Universidade Estadual de Santa Cruz
(UESC) Rod. Ilhus Itabuna km 16
45662-900 Ilhus BA- Brasil

Humanas UESC Ilhus BA - Brasil

janamez@gmail.com

campiolo@uesc.br; caribe@uesc.br

EaD. Aps anlises, consideramos que

existe uma dissonncia entre o que se
acredita ser a EaD enquanto teoria e
perspectivas e o que, de fato, se efetiva
nas experincias de implantao de um
curso nesta modalidade.

ABSTRACT
This paper aims to compare the student's
profile with the expectations created by
the dominant discourse in DL and
developing skills, using UESC Biology
undergraduate course, as a study case.
We carried out a survey through
questionnaires on gender, use of
computers, access to email, professional
activity, working hours and distance from
residence to the support attendance
center. After analysis, we believe that
there is a dissonance between what is
believed to be the DL and what actually
occurs
on
the
experiences
of
implementing a DL course.

Introduo
O surgimento da EaD no Brasil foi
marcado pela iniciativa de estudos
dirigidos por correspondncia. Depois
deste primeiro momento as novas
tecnologias vieram instaurar o que se
convencionou chamar de segunda
gerao da EaD, visto que neste perodo,
foram inseridos na educao a distncia o
advento das mdias educativas, filmes,
jogos e uma gama enorme de
possibilidades didticas. Estes atributos,
sem dvida, construram uma nova
identidade para a educao a distncia,
sobretudo porque ofereceram maiores
possibilidades
de
interaes.
As
mensagens on line e depois simultneas,
a webcam e os fruns de discusso
contriburam para a estruturao de um
novo modelo de aprendizagem. A
internet complementou um mercado que
j estava em expanso, favorecendo
inmeras possibilidades de interao na
rede e novas intervenes pedaggicas.

RESUMO
Este trabalho busca verificar se o perfil
do aluno em EaD compatvel com a
expectativa
criada
pelo
discurso
dominante
sobre
EaD
e
o
desenvolvimento de habilidades e
competncias, a partir da experincia do
curso de Licenciatura em Biologia
modalidade EaD da UESC. Para tanto,
realizou-se um levantamento de dados
atravs de questionrios sobre gnero,
uso de computadores, acesso a e-mail,
atividade profissional, carga horria e
distncia da residncia ao Plo de apoio
presencial. Estes questionrios foram
aplicados nos plos do curso de
Licenciatura em Biologia na modalidade
ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a
Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

Departamento de Filosofia e Cincias

Neste sentido, foram necessrias novas

pesquisas que buscassem dar conta destas

139

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caractersticas to peculiares de ensino e

aprendizagem.
Foi
necessrio
o
estabelecimento imediato de critrios que
norteassem as prticas dos educadores,
receosos
e
desconfiados
destas
iniciativas. Imbudos deste sentimento
muitas formas diferentes de fazer EaD
foram inauguradas. Estes diferentes
modos constituram-se em grandes
dificuldades de comunicao em
proporo semelhante urgncia em
desenvolver as polticas implementadas.

aprender porque em muitos casos reflete

a nica formao destes sujeitos (Belloni,
1999).
Buscando atender a estas necessidades
um tema bastante recorrente na EaD a
flexibilizao. Este termo pode significar
a
flexibilizao
de
acesso,
de
ensino/aprendizagem ou de oferta, mas o
que nos interessa em particular a
flexibilizao da aprendizagem. Belloni
destaca
que
flexibilizao
da
aprendizagem a condio de exigir do
sujeito mais autonomia e independncia,
propiciando o desenvolvimento de sua
capacidade de gerir seu prprio processo
de aprendizagem (1999, p. 106). Isto
posto, podemos ento deduzir que esta
flexibilidade pode se dividir em duas
situaes diferentes: a flexibilizao do
tempo disponvel para estudo, ou seja,
quanto de tempo dedicarei para o estudo
do curso a cada passo e, de outro modo, a
flexibilizao da dedicao a este estudo,
melhor dizendo, dentro da quantidade de
tempo que disponibilizei, quando ou em
que momento me dedicarei ao estudo.

Ocorre que as prticas e as pesquisas em

EaD nos trouxeram bons resultados no
sentido de constituir um modo mais ou
menos homogneo de fazer educao a
distancia com o uso das tecnologias
possveis neste incio de sculo. Estas
caractersticas podem ser mais bem
descritas na definio exposta a seguir:
Educao a distncia se refere aquelas formas de
aprendizagem organizada, baseadas na separao
fsica entre os aprendentes e os que esto
envolvidos na organizao de sua aprendizagem.
Esta separao pode aplicar-se a todo o processo
de aprendizagem ou apenas a certos estgios ou
elementos deste processo. Podem estar
envolvidos estudos presenciais e privados, mas
sua funo ser suplementar ou reforar a
interao
predominantemente
a
distancia
(Malcom Tight, 1988 apud Belloni, 1999)

Notamos que estas significaes refletem

uma condio de aluno bem mais
complexa do que a de conhecer apenas
sua carga horria de trabalho. Podemos
concluir, de certo, que h aspectos
subjetivos envolvidos no processo de
desenvolvimento de capacidades no
aluno.

Durante algum tempo a principal

caracterstica da educao a distncia era
a aprendizagem dirigida distncia e sua
principal funo estava voltada para a
educao tcnica. Entretanto, hoje, a
EaD, j distante dos objetivos meramente
profissionalizantes almeja formar o
educando de uma maneira completa e
especializada, buscando atender a uma
grande parcela da populao que no tem
acesso ao ensino formal seja por longas
distncias que separam estes sujeitos das
universidades ou por dificuldades em
priorizar o tempo necessrio para visitas
dirias as instituies de ensino superior.
No mais entendemos esta modalidade de
educao como reparadora de uma lacuna
na vida deste educando ou como
formao preparatria para o trabalho,
mas, como um momento oportuno de

As Diretrizes Curriculares para os cursos

de Bacharelado e Licenciatura em
Cincias Biolgicas, integrantes do
Parecer CNE/CES 1.301/2001 e os
Parmetros
Curriculares
Nacionais
(Brasil, 1998) indicam a necessidade de
centrar
o
processo
de
ensinoaprendizagem no desenvolvimento de
competncias e de habilidades pelos
alunos.
Segundo Perrenoud (2000), no existe
uma clareza em torno da definio das
competncias e habilidades. Podemos
dizer que a competncia um conjunto
de conhecimentos, valores e atitudes que
140

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curricular do curso pode ser obtida em

Larchert e Couto (2009).

devem ser mobilizados para a resoluo

de situaes problemas, enquanto
habilidades o saber fazer relacionado
prtica do trabalho. A competncia para
resolver uma situao problema envolve
vrias habilidades e estas por sua vez,
exigem domnio do conhecimento.

Mtodo
Foi feito um levantamento de dados
atravs de questionrios que incluram
questes
sobre gnero, uso de
computadores, acesso a e-mail, atividade
profissional, carga horria de trabalho
semanal e distncia da residncia ao Plo
de apoio presencial. Este levantamento
foi feito em 2007, com 123 alunos do
Curso de Licenciatura em Biologia,
modalidade EaD, nos Plos Feira de
Santana, Juazeiro e Porto Seguro/Bahia,
da Universidade Estadual de Santa Cruz.
Este perfil foi discutido quanto a sua
adequao a expectativa criada do perfil
do aluno em EaD pelo discurso
dominante e as possibilidades de acesso a
atividades
que
viabilizem
o
desenvolvimento de habilidades e
competncias prprias da profisso, em
especial as dependentes de estruturas de
laboratrio.

Ressaltamos a estreita relao que

estabelecida entre competncias e
habilidades e a necessidade da adequao
do espao de ensino, bem como do papel
do professor na mediao da construo
das habilidades e competncias, por meio
da apresentao de conhecimentos
contextualizados e de estratgias para o
desenvolvimento destas.
Assim, em um curso de Biologia,
fundamental o desenvolvimento de
habilidades e competncias relacionadas
ao perfil traado no projeto pedaggico.
De modo geral, as habilidades vinculadas
compreenso de fenmenos, relao de
informaes, manuseio de equipamentos,
desenvolvimento de produtos e de
processos, por exemplo, necessariamente
passam por atividades presencias, entre
estas, atividades de laboratrio e de
campo. Alm disso, existe a necessidade
legal de viabilizar um percentual de
atividades presencias.

Resultados e Discusso
Acesso a tecnologia
Foi observado que mais de 80% dos
alunos do curso tinham acesso ao uso de
computadores para desenvolvimento de
suas atividades (Fig. 1). importante
esclarecer que o acesso ao computador se
refere possibilidade de uso de recursos
que no dependem de acesso a internet,
como, por exemplo, editores de texto.

razovel supor a extrema necessidade

de estruturao dos Plos que recebem
estes encontros presenciais. Estes espaos
precisam estar adaptados para atender as
demandas de aulas presenciais, atividades
prticas de laboratrio e quaisquer outras
atividades presenciais que se faam
imprescindveis em um curso de
Biologia.

Em relao possibilidade de uso de

correio eletrnico, observamos que este
percentual cai para 55%, acrescidos de
mais 18% de possibilidade de uso
espordico (Fig. 2). Mais uma vez
observamos que o acesso ao correio
eletrnico no representa o acesso aos
demais recursos dependentes do uso de
internet. No momento da elaborao
desta pesquisa, quando buscvamos
entender o perfil dos alunos, para
viabilizar
a
melhor
forma
de
comunicao, o acesso internet em alta

Neste contexto, o objetivo deste trabalho

foi verificar se o perfil do aluno em EaD
se adequa a concepo de EaD difundida
pelo discurso dominante e com a
necessidade
e
possibilidade
do
desenvolvimento de habilidades e
competncias
na
atual
estrutura
oferecida, a partir da experincia do
curso de Biologia, modalidade EAD, da
UESC. Informaes sobre a estrutura
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velocidade, possibilitando o uso de

recursos diversos nem foi avaliada visto
o
prvio
conhecimento
da
impossibilidade.

embarcaes para fazer ligaes, enviar

as atividades, manter contato com o seu
tutor etc.
Neste
momento,
o
curso
est
gradualmente se apoiando em outras
mdias, de acordo com o observado
crescente acesso dos alunos estas
mdias. No entanto, no possvel ainda
que outra mdia que no a impressa e
outra forma de comunicao que no o
uso de correio seja considerado
satisfatrio para atender a totalidade dos
alunos, sem que haja excluso pelo no
acesso.

Os dados mostram-nos que a idia terica

da EaD mediada por alternativas
tecnolgicas, dependentes de acesso
amplo aos recursos da internet, est
muito distante da realidade observada no
perfil de nossos alunos.
Deste modo, desde o incio do curso,
optamos pelo uso do material impresso
como a forma bsica e obrigatria, apesar
de no exclusiva, de acesso aos
contedos/conhecimentos pelos alunos.
Visto este perfil, os principais canais de
comunicao estabelecidos com os
alunos foram o correio tradicional e o uso
de telefone atravs do servio de ligaes
gratuitas, o chamado 0800. importante
registrar que a nica forma que atingia os
alunos plenamente era o correio
tradicional. Havia casos, apesar de pouco
numerosos, de alunos sem acesso ao uso
de telefone, tendo eventualmente que
atravessar rio com uso de pequenas

Este cenrio tambm observado em

vrias regies do pas, devido a
diversidade da realidade brasileira e a
dificuldade ou at impossibilidade de
acesso s TICs por parcela considervel
da populao. Segundo Almeida (2003),
enquanto se procuram mecanismos para
democratizar a educao em todos os
nveis, o grande contingente de pessoas
alijados do acesso s TICs continuar
participando de cursos a distncia por
meio de tecnologias convencionais.

Figura 1: Percentual dos alunos do Curso de Licenciatura em Biologia,

modalidade EAD com possibilidade de uso de computadores para suas
atividades discentes, no ano de 2007.

142

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Figura 2: Percentual de alunos do Curso de Licenciatura em Biologia,

modalidade EAD com acesso ao correio eletrnico, no ano de 2007.

sempre
corresponde
a
realidade
profissional do aluno. Os dados sobre o
perfil dos alunos do curso de
Licenciatura em Biologia a Distncia
mostraram que 71% dos alunos so
mulheres que trabalham, em mdia, 40
horas semanais, com alguns casos com
uma carga horria ainda maior (Fig. 3).

Flexibilizao do tempo
A principal vantagem da modalidade de
educao distncia seria a flexibilizao
de tempo e de espao. O aluno poderia
ter acesso ao material didtico e interagir
com os professores, tutores e colegas em
qualquer lugar e horrio. Entretanto, esta
flexibilidade de tempo e de espao nem
50
45
40

Nmero de alunos

35
30
25
20
15
10
5
0
12

16

20

24

28

32

36

40

44

48

52

56

60

Carga horria de trabalho semanal

Figura 3: Nmero de alunos com suas respectivas cargas horrias de trabalho

semanal, no ano de 2007, para os Polos de Teixeira de Freitas, Feira de Santana
e Porto Seguro .

143

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ajustamento da necessidade de estudo s

diversas outras necessidades dos sujeitos.

A quantidade de horas disponveis para o

estudo uma questo fundamental para a
organizao da vida acadmica. Acrescese a estes dados o fato de que neste curso
74 % dos alunos do sexo feminino, o
que implica, na maioria das vezes, que
essas alunas possuem uma jornada dupla
de trabalho.

Uma imagem dominante a do silncio,

tranqilidade e solido. Um tema recorrente o
tempo de estudo: tarde da noite, quando as
crianas esto acomodadas, o marido vendo
televiso na sala (muitos estudantes so
mulheres), est escuro l fora, pode haver um co
ou um gato por perto, a cozinha est limpa e
arrumada, os lanches para o dia seguinte esto
prontos na geladeira, e a estudante arranja um
espao na ponta da mesa, desarrumando o
mnimo possvel a mesa posta para o caf da
manha. Os livros esto abertos e o estudo pode
comear (WALKER, 1993 apud Belloni, 1999).

Fica evidente a contradio existente

entre a flexibilizao de tempo e de
espao inerentes as propostas de
educao distncia e a condio
profissional da maior parte destes alunos.
Considerando que a alta carga horria de
trabalho, aliada ao envolvimento nas
atividades
familiares
diminui
consideravelmente o tempo disponvel
para os estudos, a realizao de
atividades e acompanhamento das
discusses. Este fato uma das principais
causas da evaso nos cursos, uma vez
que interfere diretamente na motivao e
na aprendizagem dos alunos.

Nota-se que termos como arranja um

espao e o estudo pode comear no s
se constituem como forte apelo
lingstico, mas, de fato, procuram
expressar
as
caractersticas
de
aprendizagem destes sujeitos. Ainda,
pesquisas demonstram que o nico
acesso ao material didtico e de pesquisa
do aluno da EaD ocorre por meio do seu
mdulo impresso ou material fornecido
pela instituio e por meio de breves
buscas no Google.

Os alunos envolvidos nesta modalidade

de ensino esperam da instituio a que
esto ligados propostas objetivas e que
coincidam com seus anseios e suas
necessidades. Possuem experincias de
vida que podem ser socializadas no
mbito educativo. Para isto, buscam
aprimorar
competncias
como
autonomia, responsabilidade na sua
formao e gerenciamento de tempo e de
prioridades. Por autonomia no contexto
da educao entende-se um processo de
ensino e aprendizagem centrado no
aprendente, cujas experincias so
aproveitadas como recurso (Belloni,
1999, p.39). A responsabilidade com a
formao se efetiva a partir da prpria
urgncia e cobrana do mercado de
trabalho e a gerncia de tempo e de
prioridades se d a partir de sua carga
horria de trabalho e disponibilidade
familiar.

Outro fator importante que deve ser

observado por influir diretamente nas
alternativas viveis para converter a
terica flexibilizao do tempo em uma
real vantagem e possibilidade de acesso
ao aluno a dependncia atual das
Universidades pblicas em geral, dos
programas governamentais de apoio a
formao de professores, como forma de
viabilizar a implementao da Educao
a distncia. Todos so programas de
grande alcance, seja pela escala
geogrfica, seja pelo quantitativo de
instituies, professores e alunos
envolvidos. Como estes programas ainda
se caracterizam como um programa de
governo e no uma ao do Estado existe
a presso para que os alunos ingressantes
sejam formados no perodo normal de
integralizao do curso, ou com pequeno
acrscimo de tempo. Este fato
impossibilita que o aluno compatibilize a
carga horria de trabalho com o tempo
que dispe para os estudos de modo a

Ainda
segundo
Belloni,
estas
caractersticas so descritas como busca e
no como perfil atual do estudante em
EAD. O que se verifica a tentativa de

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atender de forma efetiva as demandas

apresentadas pelo curso, em outras
palavras no oportuniza a flexibilizao
de integralizao, como ocorre nos
cursos presenciais, onde estabelecido
tempo
mdio
e
mximo
de
integralizao.
Desenvolvimento de habilidades
Implantao de laboratrios

federal e estadual, seja superada com a

assistncia local, existe uma demora para
que a aceitao do curso como parte
integrante da Instituio e, portanto, com
direitos iguais de acesso aos recursos
sejam estes humanos ou, sejam
financeiros, permeie todos os setores e
instncias administrativas. Podemos citar
os critrios adotados tanto para o
atendimento as aulas prticas, como para
o atendimento a demanda de professores
por determinados departamentos, que
priorizam os cursos presencias em
detrimento dos cursos na modalidade a
distncia.

Apesar da existncia de recursos e

mecanismos para implantao da
estrutura
fsica
dos
laboratrios
necessrios ao desenvolvimento das
habilidades do Licenciando em Biologia,
diversos entraves, em diversas instncias
da administrao dificultam, quando no
impedem a concretizao desta estrutura,
tais como:

Desenvolvimento de habilidades
competncias e Acesso aos plos

Neste ponto, mesmo considerando que os

entraves apresentados acima fossem
superados, quando nos debruamos sobre
o perfil do aluno, observamos que 66 %
dos alunos residem fora do municpio
sede do Plo formativo, com uma
distncia mdia de 202 km do Plo. Isto
representa para estes alunos a
necessidade de deslocamento para o
Plo, alm de hospedagem e alimentao
durante sua estadia que ocorre, no
mnimo, uma vez por ms por dois dias.

1) Na esfera federal podemos citar o

longo hiato entre a discusso e
elaborao dos Planos de Trabalhos
Anuais que, por vezes, s efetivam a
liberao dos recursos com atrasos de at
dois anos;
2) Na esfera estadual podemos ressaltar a
dificuldade
para
estabelecer
responsabilidades
em
relao
a
transferncia de equipamentos adquiridos
pelas Universidades para instrumentalizar
os
Polos,
cuja
competncia
administrativa atribuda aos governos
estaduais ou municipais;

Apesar do perfil do nosso aluno

evidenciar
um
trabalhador
sobrecarregado e ainda no dispormos de
dados socioeconmicos, fcil supor e,
frequentemente, observado no cotidiano
da oferta do curso que esta necessidade
de deslocamento gera uma dificuldade
financeira que se apresenta como uma
barreira entre o aluno o desenvolvimento
das habilidades inerentes ao exerccio da
profisso, especificamente as relativas ao
uso de laboratrios. Por outro lado, parte
do alunado, entre eles, os que so
docentes do Sistema Estadual de Ensino,
tem o apoio do Estado para viabilizar
financeiramente este deslocamento. Em
contrapartida, outro aspecto importante
para registrar a excluso da
possibilidade de acesso s polticas de
permanncia da Instituio em que esto

3) Na esfera das instituies de ensino

superior podemos citar a dificuldade da
aceitao dos cursos pelos diversos
setores institucionais, que visualizam a
EaD, como um elemento estranho e
transitrio na estrutura acadmica.
impretervel
a
necessidade
da
institucionalizao
efetiva
desta
modalidade de ensino no mbito das
Universidades com a implementao de
polticas que atendam as especificidades
inerentes a EaD.
importante ressaltar que apesar do
apoio da administrao superior a
implementao do curso, que permite que
parte dos problemas gerados nas esferas
145

ESUD2010

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matriculados. Podemos citar a restrio

dos editais para concesso de bolsa
permanncia aos alunos dos cursos
presenciais. A excluso dos alunos dos
cursos na modalidade a distncia deste
processo reflete a viso de duas
categorias de alunos e de cursos, e sob
nosso ponto de vista, explicita uma
hierarquizao.

processo educativo
distncia.

na

educao

Referncias
1. Almeida, M. E. B. (2003) Educao a
distncia na internet: abordagens e
contribuies dos ambientes digitais
de
aprendizagem
Educao
e
Pesquisa, So Paulo, v.29, n.2, p. 327340

Tecendo algumas consideraes

2. Belloni, M. L. (1999) Educao a

distncia.
So
Paulo:
Autores
Associados. 115p.

A experincia do curso de Licenciatura

em Biologia EaD da Universidade
Estadual de Santa Cruz oferece-nos
suporte prtico para inferir que h uma
dissonncia entre o que se acredita ser a
EaD enquanto teoria e perspectivas e o
que, de fato, se efetiva nas experincias
de implantao de um curso nesta
modalidade.

3. Brasil. Secretaria de Educao

Fundamental. (1998) Parmetros
Curriculares Nacionais: Cincias
Naturais. Secretaria de Educao
Fundamental, Braslia: MEC
4. Larchert, J. M. & Couto, M. E. S.
(2009) A EAD em um curso de
formao de professores: entre a
poltica e a experincia na UESC. In:
UNIVERSIDADE E SOCIEDADE 43
(183-192)

Percebemos que os alunos da EAD no

dispem de material necessrio para
estudo, tempo para estudo e pesquisa ou
disponibilidade de acesso ao Plo.
Quando possvel ir ao Plo este,
frequentemente, no dispe de estrutura
fsica necessria para acolher o aluno ou
favorecer-lhes o estudo porque no h
laboratrio ou biblioteca ou sala de
estudo adequados. Logo, suas condies
objetivas se mostram aqum do sugerido
para o bom desenvolvimento intelectual
do
mesmo.
Neste
sentido,
o
desenvolvimento das habilidades e
competncias definidas acima se mostra
inconclusas deficitrias na formao
destes alunos.

5. Perrenoud, P..(2000) 10 novas

competncias para ensinar. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 192 p.

Alcanar as possibilidades educativas da

EaD requisito fundamental para o
desenvolvimento slido desta modalidade
de ensino. Neste sentido educar se torna
uma tarefa difcil e desafiadora,
sobretudo porque supe novos perfis e
paradigmas. Em outro expediente a
constituio destes novos perfis de ensino
e aprendizagem impe a ns, educadores,
a necessidade de nos debruarmos sobre
as identidades e possibilidades do

146