Literatura e Ensino em Provocaes Reflexivas

O livro "Educao, Ensino e Literatura: propostas para reflexo", de

Ana Maria Haddad Baptista, lanado recentemente pela editora Arte-Livros
(2011 - Brasil), mostra-se provocador j nas primeiras pginas, ao
apresentar sob

o ttulo de "Advertncias Fundamentais",

confisses

biogrficas em primeira pessoa sobre dissabores e derrotas intelectuais que

marcaram, na poca de escola, nomes ilustres da histria da cincia e da
literatura: Charles Darwin, Albert Einstein, Fernando Pessoa, Orhan Pamuk.
Conforme descrito nos fragmentos de memrias reproduzidos pela autora,
incluindo-se pginas adiante as de Jos Saramago, ao que parece todos
eles, posteriormente considerados como mentes brilhantes, tiveram em
comum na poca da escola o mesmo drama vivido por um nmero bastante
expressivo de estudantes ao longo da histria da educao: desinteresse
por leitura e estudos, desnimo durante aulas enfadonhas, desiluso com a
postura deseducadora de alguns professores.
No deixa de nos surpreender que nomes desse gabarito tenham
experimentado desinteresse, desnimo, desiluso e derrotas intelectuais na
escola. Em nosso imaginrio, costumamos idolatrar figuras ilustres do meio
intelectual, ainda mais tratando-se de grandes filsofos, cientistas e
artistas. Imaginamos personagens perfeitos, infalveis, principalmente no
desempenho escolar. Alunos ideais. Mas justamente por a que comeam
muitos dos equvocos perpetuados pela escola ao longo dos tempos,
conforme nos aponta Ana Haddad.
Suas reflexes propem, de modo desafiador, a quebra de uma srie
de mitos mantidos, advertida ou inadvertidamente, no meio educacional ao
longo dos tempos e que teimam em se reproduzir na atualidade: a eterna
busca, pelo professor, de um aluno ideal, como se este pudesse existir em
um mundo repleto de desafios e perpassado pelos acasos; professores que
cobram posturas ideais de seus alunos, mas que no do o devido exemplo
como educadores e leitores. Em essncia, a autora traz baila a
responsabilidade do educador, utilizando a literatura como um dos
ingredientes de aproximao afetiva e intelectual, aliada a toda a riqueza
que ela pode proporcionar ao longo da experincia de ensino-aprendizagem.

Riqueza esta que acaba quase sempre sufocada por desculpas que j
pareciam desgastadas no passado, mas que se tornam ainda menos
convincentes em pocas facilitadoras como a que vivemos, com Internet e
redes sociais, entre outros fatores. Falta de tempo; muitas provas e
trabalhos para corrigir; alunos que no querem saber de estudar; falta de
concentrao; alunos intelectualmente incapazes de apreciar a leitura de
um bom livro ou de assistir a um filme clssico etc. etc.
Subestimar a capacidade do aluno um erro. Quem disse que o aluno
no capaz de acessar e compreender um clssico da literatura e do
cinema? O problema como veicular esse acesso para torn-lo uma
experincia de ensino-aprendizagem instigante e prazerosa. Isso d
trabalho. Requer que o professor leia muito, inclusive sobre reas que no
somente a sua, estude, tanto ou mais do que seu aluno, e se reinvente
constantemente. Da, muitas vezes, ser mais fcil jogar a culpa somente no
aluno desinteressado, que no quer saber de estudar, e manter o mito
enviesado perptuo. H que se reconhecer que uma parte do processo de
ensino-aprendizagem cabe sim ao interesse do aluno e, inclusive,
participao familiar, mas o professor, quando realmente educador, tem
mo, dentro da sala de aula, a batuta de orquestrao desse processo.
preciso reconhecer e assumir essa condio, quando se deseja uma
mudana de postura para uma maior aproximao com os alunos. E a
literatura, campo frtil porque essencialmente criativo e formador, um
timo elemento para tal aproximao.
O que forma um bom leitor? umas das perguntas principais que a
autora prope como reflexo. O que a literatura? Como ela deveria ser
utilizada em um contexto educacional como o da poca contempornea,
cercada por novas e desafiadoras mdias? O aluno de nossa poca no gosta
de estudar? No passa de um "derrotado", como professores de Darwin e
Einstein chegaram a considerar sobre ambos? E quanto leitura? Nossos
alunos a abominam, mais do que nunca, na contemporaneidade? No o
que parece, segundo nos aponta Ana Haddad.
Ao longo de trs propostas de reflexo: 1) literatura, conceito e
verdade; 2) literatura, aprendizagem e hbito de leitura; 3) literatura, leitura
e o ato de escrever, a autora argumenta que, na verdade, no vivemos
dificuldades diferentes daquelas de perodos anteriores na histria da

educao. Pelo contrrio, no passado a quantidade de analfabetos era muito

maior e o acesso educao mais difcil. Atualmente, apesar de muitas
dificuldades ainda existirem, h facilitadores no contexto, como o acesso s
mdias tecnolgicas, por exemplo. Portanto, para a autora no h desculpas
para no agir e educar, e muito menos para se vitimizar como docente ou
para inferiorizar o aluno nesse processo. Finalizo com uma citao um pouco
longa, mas que vale a pena ser destacada pelo tom provocador e que leva
reflexo, como todo o restante do livro:
"O verdadeiro educador tem que compreender, de uma vez por
todas: somos educadores e temos que agir como tais! Nada de
comparar os alunos com as condies pelas quais um dia ns
passamos.

Nada

de

exemplos

que

julgo

profundamente

infelizes, demaggicos e indignos: 'eu tambm tive uma vida

sacrificada'... 'deixei de almoar para ler um livro'... 'no meu
tempo os professores no queriam saber se eu tinha dinheiro
para comprar livros'... 'no meu tempo ai de mim se no lesse,
meu pai me daria uma surra'... 'se eu no lesse ficaria de
castigo por um ano'... 'quantas vezes deixei de almoar para
comprar um livro'... 'minha pobre mesada ia em livros'... 'meu
pai nunca me deu nada'... 'eu trabalhava a semana inteira e
aos domingos ficava lendo'... 'sempre li no nibus ou no
metr'...
As desculpas expostas no se justificam por vrias razes. A
mais forte: cada um de ns possui um universo distinto de
experincia, de vida, sempre irrepetvel. Nada de comparaes,
muito menos, se voc um verdadeiro educador. O que seu
aluno tem a ver com isso? As dificuldades enfrentadas por ns
no

podem

ser

compartilhadas

de

maneira

colocar

estudantes numa posio de inferioridade. Ora, nada mais

repugnante para um estudante do que histrias de vidas
exemplares e dignas de serem seguidas... condutas sugeridas,
inclusive, os famosos exemplos de 'docentes sacrificados'"
(BAPTISTA: 2011, pp.55-6).

MRCIA FUSARO - Doutoranda em Comunicao e Semitica - PUC-SP;

Mestre em Histria da Cincia - PUC-SP; Especialista em Lngua, Literatura e
Semitica - USJT-SP. Atualmente professora e coordenadora do curso de
Letras da Universidade Nove de Julho - UNINOVE. Pesquisa as interfaces
entre literatura, cinema, comunicao e cincia.