Artigo Val

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO
CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE BACABAL

CURSO DE LETRAS
JANIA BRUNA BARROS ELOI

NATALLY OLIVEIRA ARAJO
PROPOSTA METODOLGICA PARA A UTILIZAO DOS CONTOS DE

FADAS NA APRENDIZAGEM DA LEITURA NAS SRIES INICIAIS NA
UNIDADE ESCOLAR JUAREZ ALMEIDA EM BACABAL-MA
BACABAL
2010

Proposta
apresentada
ao
Departamento de Letras do Centro de
Estudos Superiores de Bacabal
CESB, da Universidade Estadual do
Maranho UEMA, como pr-requisito
para obteno do grau de Licenciatura
Plena em Letras.
Orientador: Prof Rubenil da Silva

Oliveira
BACABAL
2010
ELOI, Jania Bruna Barros; ARAJO, Natally Oliveira.
Proposta metodolgica para a utilizao dos contos de fadas na aprendizagem

da leitura nas sries iniciais na Unidade Escolar Juarez Almeida em BacabalMa / Jania Bruna Barros Eloi e Natally Oliveira Arajo Bacabal: UEMA,
2010.
fls.
Proposta Monogrfica (Graduao) Universidade Estadual do Maranho
(UEMA). Centro de Estudos Superiores de Bacabal (CESB), Avenida Joo
Alberto, s/n, Bacabal Ma, 2010.
1- Literatura Infantil Proposta Monogrfica, 2. Leitura UEMA.
CDU:

Proposta apresentada como exigncia

para obteno do grau de Licenciatura
Plena em Letras, comisso julgadora
do Centro de Estudos Superiores de
Bacabal, da Universidade Estadual do
Maranho.
Aprovada em ____/_____/________
Nota:__________
BANCA EXAMINADORA
________________________________________________________
RUBENIL DA SILVA OLIVEIRA
(Orientador)
________________________________________________________
1 Examinador (a)
________________________________________________________
2 Examinador (a)
nosso maravilhoso Deus, aos nossos

pais, aos nossos irmos, as nossas
irms, aos nossos sobrinhos, nossos
amigos e ao eterno Paulo Ricardo.
AGRADECIMENTOS
Em primeiro lugar a Deus, que sempre nos deu foras para no

desistirmos desta caminhada to rdua e pelo sopra da vida que Ele derrama
sobre a cada amanhecer.
Aos nossos pais que sempre nos apoiaram, no deixando desistir no
primeiro obstculo, em especial nossas mes, pois ns no seriamos nada se
no tivssemos estas mulheres guerreiras em nossas vidas: Luci e Rosa muito
obrigada, o nosso sucesso fruto da dedicao de vocs.
Aos nossos irmos e as nossas irms e todos os nossos familiares que
contriburam de forma direta e indireta para a realizao deste sonho.
A nossa querida amiga Cleana que sempre esteve conosco desde o
incio desta caminhada.
Aos nossos professores, amigos e diretora de Curso, professora Vilma
Maria Reis Cavalcante, que sempre estiveram conosco durante este nosso
trajeto acadmico.
Ao nosso professor orientador Rubenil da Silva Oliveira, por toda a
pacincia dispensada a estas duas meninas e pela sua tima orientao em
nossa proposta metodolgica.
Ao esposo da Jenia, Wesley Bruno, que teve toda a pacincia do
mundo ao nos emprestar o computador para fazermos o nosso trabalho.
Aos nossos amados sobrinhos Emily Cristine, Izadora Rihanna e Paulo
Victor que so as nossas inspiraes, os amores de nossas vidas.
Ao nosso amado Paulo Ricardo (in memorian) que mesmo tendo partido
estar sempre em nossos coraes.
As fadas no so uma fantasia, mas

sim uma conexo com a realidade.
(Brian Found)
RESUMO
Esta proposta metodolgica tem como tema a utilizao dos contos de fadas
na aprendizagem da leitura das crianas nas sries iniciais e traz o resultado
de pesquisas de campo na Unidade Escolar Juarez Almeida em Bacabal-Ma
aplicados a alunos e professores das sries inicias do Ensino Fundamental
com o objetivo de constatar e descobrir os fatores que inibem o
desenvolvimento da leitura, alm de verificar alguns pontos na prtica de leitura
desta escola, ou seja, como o incentivo a esta prtica pelos professores est
acontecendo, a fim de melhor-la mostrando como os contos de fadas so um
grande auxlio para o professor no processo de ensino-aprendizagem devido a
grande importncia que os mesmos possuem frente s crianas. Atravs
destas histrias, que possuem grande aceitao no mundo infantil, propomos
uma inovadora prtica em sala de aula envolvendo atividades dinmicas e de
motivao com o grande intuito de incentivar no s o gosto pela a leitura, mas
o seu hbito na vida escolar e familiar. Esperamos que estes mtodos e
tcnicas possam ser inseridos no dia a dia escolar, auxiliando tanto os
docentes como a escola a melhorar a aprendizagem da leitura das crianas
nas sries iniciais, dinamizando suas aulas e despertando o interesse delas
para o mundo encantado da leitura.
Palavras chaves: Leitura, Literatura Infantil, contos de fadas, hbito da leitura.
ABSTRACT
This proposed methodology features the use of fairy tales in reading of children in lower
grades and shows the results of field surveys in the Unity School in Juarez Almeida
Bacabal-Ma applied to students and teachers of early grades of elementary school with
the aim to identify and discover the factors that inhibit the development of reading, and
to identify some points in the practice of reading this school, or the encouragement of
this practice by the teachers is going to improve it by showing how the fairy tales are a
great help to the teacher in the teaching-learning due to the great importance that they
are facing the children. Through these stories, which have wide acceptance in the world
of children, we propose an innovative practice in classroom activities involving
dynamic and motivated with the great aim of encouraging not only the love of reading,
but habit in school and family life. We hope that these methods and techniques can be
placed on a school day, helping both teachers and schools to improve reading
acquisition of children in early grades, his classes stimulating and arousing their interest
to the enchanted world of reading.
Key words: Reading, Children's literature, fairy tales, reading habit.
LISTAS DE GRFICOS
GRFICO 01 Os contos de fadas mexem com a personalidade infantil.

49
GRFICO 02 Sentimentos so descobertos atravs dos contos de fadas...
..50
GRFICO
03
Hbito
de
leitura
dos
professores..51
GRFICO 04 No dia-a-dia os professores no leem os contos de fadas.
..52
GRFICO 05 Dificuldade dos alunos no tocante leitura e a produo
textual..53
GRFICO 06 O maravilhoso essencial para a aprendizagem das crianas
nas
sries
iniciais..54
GRFICO 07 Motivao na leitura dos contos de fadas.....
...55
GRFICO 08 Os pais tm que trabalhar a leitura em casa com os filhos.
..55
GRFICO 09 Os contos de fadas trabalham com lies de vida para as
crianas...56
GRFICO 10 Os contos de fadas na sala de aula so mais trabalhados para a
interpretao
textual..57
GRFICO 11 Os professores acreditam que os contos de fadas ajudam no
desenvolvimento
aluno..58
do
GRFICO 12 O trabalho com os contos de fadas no dia-a-dia da escola.

.59
GRFICO 13 A maioria das crianas no sabe o que significa a leitura
..60
GRFICO 14 A maioria dos alunos gosta de ler.
.61
GRFICO
15
As
crianas
gostam
de
Literatura
Infantil..62
GRFICO 16 A minoria das crianas gosta de ler.
.63
GRFICO 17 A maioria das crianas prefere os contos de fadas..
..64
GRFICO 18 As crianas no leem histrias infantis com muita frequncia na
escola.
.65
GRFICO 19 Os contos de fadas so as histrias mais lidas pelas crianas no
decorrer
de
sua
vida..
66
GRFICO
20
os
pais
no
leem
para
as
crianas67
GRFICO 21 Muitas crianas no conseguem produzir suas prprias
histrias..68
GRFICO
22
As
delas..69
crianas
veem
nos
contos
de
fadas
futuro
LISTAS DE ANEXOS
ANEXO A O conto de fadas Chapeuzinho Vermelho na sua verso mais

conhecida escrita pelos Irmos Grimm ..
..86
ANEXO
histria
do
Patinho
Feio
escrita
por
Andersen
91
ANEXO C Conto de fadas A Branca de Neve verso escrita pelos Irmos
Grimm..
96
ANEXO D A Cinderela Verso de Andersen .
98
LISTA DE APNDICES
APNDICE
Questionrio
aplicado
aos
professores
....101
APNDICE
Questionrio
aplicado
aos
alunos
..103
APNDICE C Quebra-cabea dos contos de fadas: Joo e o p-de-feijo..
...105
APNDICE
Colocando
histria
no
lugar..106
APNDICE E Caa-palavras dos contos de fadas.
..107
APNDICE
Ilustraes
dos
contos
de
fadas..
109
APNDICE G Leituras em sala de aula utilizando apenas os livros dos contos
de
fadas..
110
APNDICE H Interpretao dos desenhos....
111
APNDICE
Os
contos
de
fadas
na
linguagem
do
som.113
APNDICE J Histrias em quadrinhos...
114
APNDICE K Produo textual com papel-carta dos contos de fadas
116
APNDICE L Criao dos seus prprios livros.
.119
APNDICE
Dramatizao.124
APNDICE N Cantinho da fantasia...
..126
APNDICE
Completando
histria.128
APNDICE P Unidade Escolar Juarez Almeida em Bacabal-MA, onde foi
aplicada
proposta...
.129
SUMRIO
1
INTRODUO
15
2
LITERATURA
INFANTIL..18
2.1 A LITERATURA INFANTIL NO BRASIL ...
.19
2.2
PBLICO
ALVO
DA
LITERATURA
INFANTIL
.20
2.3 CARACTERSTICAS DA LITERATURA INFANTIL .....
21
2.4
LITERATURA
INFANTIL
ESCOLA
..22
3 OS CONTOS DE FADAS...
..24
3.1 SIGNIFICADO DA PALAVRA FADA ..
24
3.2
CARACTERSTICAS
DOS
CONTOS
DE
FADAS
25
3.3 PRINCIPAIS AUTORES DOS CONTOS DE FADAS .
.27
3.3.1
Charles
Perrault.27
3.3.2
Irmos
Grimm..
...28
3.3.3
Andersen..30
4 A RELAO DA CRIANA COM
OS CONTOS DE FADAS: fantasia e
realidade
.32
5 ANLISE DAS OBRAS...
.38
5.1
CHAPEUZINHO
VERMELHO
38
5.2
PATINHO
FEIO
..
39
5.3
BRANCA
DE
NEVE
..40
5.4 A CINDERELA OU A GATA BORRALHEIRA
...
..41
6
HISTRICO
DA
ESCOLA
CAMPO43
7
RESULTADOS
DISCUSSO
DA
PESQUISA..46
8 PROPOSTA METODOLGICA: O incentivo da leitura atravs dos contos de
fadas uma proposta
para as sries iniciais do ensino fundamental na
Unidade
Escolar
Juarez
Almeida
em
Bacabal
Ma..70
8.1 METODOLOGIA UTILIZADA PARA A APLICAO DA PROPOSTA ...
..71
8.2
INCENTIVO
DA
LEITURA
ATRAVS
DOS
CONTOS
DE
FADAS73
8.2.1 Atividades no intuito de incentivar a leitura......
74
8.2.1.1 Quebra-cabea dos contos de fadas...
.74
8.2.1.2
Colocando
histria
no
lugar.74
8.2.1.3
Caa-palavras
dos
contos
de
fadas..75
8.2.1.4
Ilustraes
dos
contos
de
fadas.75
8.2.1.5 Leituras em sala de aula, utilizando os livros dos contos de
fadas.75
8.2.1.6
Completando
histria76
8.2.2 Atividades que influenciam tanto a leitura como a escrita...
.77
8.2.2.1
Interpretao
dos
desenhos...
77
8.2.2.2 Os contos de fadas na linguagem do som..
78
8.2.2.3
Histrias
em
quadrinhos..78
8.2.2.4
Produo
textual
com
papel
de
carta
dos
contos
de
fadas..78
8.2.2.5
Criao
dos
seus
prprios
livros79
8.2.3 Algumas atividades que envolvem as crianas com algum tipo de
atuao79
8.2.3.1
Dramatizao...
.79
8.2.3.2
Cantinho
da
Fantasia...80
9
CONCLUSO
.81
REFERNCIAS
.83
ANEXOS
APNDICES
1 INTRODUO
Sabe-se que a aprendizagem no s dos alunos, mas de todas as

pessoas est inteiramente relacionada prtica da leitura, e que por falta do
hbito desta muitos obstculos so gerados na vida de um indivduo fazendo
com que ele tenha muitos problemas no decorrer da vida.
Podemos perceber que a dificuldade com a prtica da leitura comea
desde o perodo da alfabetizao e vai percorrendo as sries iniciais at chegar
fase adulta, pois muitas crianas ao invs de criarem gosto pela leitura
aprendem apenas a decodificar o que esto lendo. O tempo passa e a criana
no incentivada a ler e sim apenas a decorar os contedos que lhes so

propostos para poder tirar uma boa nota na prova, ou seja, a criana apenas
um mero objeto, no tendo valor nenhum no processo de ensinoaprendizagem. Esta noo de ensino pregada pela Pedagogia Tradicional,
onde o mais importante era o papel do professor, que se preocupava apenas
com o contedo e no se o aluno estava ou no assimilando o assunto, a sua
preocupao era apenas em repass-lo. Devido a este tipo de educao foram
formadas crianas que no tem o hbito da leitura por prazer, mas apenas para
memorizao de contedos.
Mas, esta situao vem melhorando, devido o uso da pedagogia
construtivista, que v o aluno como o centro do processo de ensinoaprendizagem e o professor tem que estar preocupado com a assimilao do
contedo pelo aluno e no com a quantidade de contedo digerido. fato que
ainda h adeptos do paradigma tradicional e para eles a motivao da leitura
no deve ser vista como prtica efetiva da escola, mas depender do aluno, j
que a primeira oferece instrumentos como o livro, material principal de leitura e
quanto formao do indivduo, esta dever formar um homem incapaz de
criticar, oferecendo-lhes apenas a mecanizao do ato de ler fomento para a
industrializao.
Para que este quadro seja mudado e passemos a formar outro homem
necessrio que os docentes mudem a sua prtica na sala de aula, usando de
mecanismos que atraam a ateno das crianas ao mundo da leitura.
necessrio despertar nelas o interesse para esta prtica, envolv-las em
grupos, pois se isso no ocorrer, no ter motivo para que a criana sinta
necessidade de aprender ou tampouco desenvolver as habilidades de leitura.
A Literatura Infantil apontada como uma alternativa para a introduo
da criana no universo das prticas de leitura, em especial com os contos de
fadas, usando-os no s na aula de Lngua Portuguesa, mas tambm numa
perspectiva interdisciplinar. Eles do oportunidades para que o professor possa
repensar a sua prtica e consequentemente a efetivao da leitura pelo aluno.
No podemos esquecer que o professor tem um papel fundamental na
aprendizagem de seu aluno, pois na faixa etria de 07(sete) a 10(dez) anos, o
professor visto como um espelho, um suporte para o aluno. Ser parceiro do

aluno nas dificuldades significa ficar atento maneira como os alunos
aprendem, preocupando-se com a forma de corrigir e lidar com o erro.
Sendo responsvel pelo desenvolvimento do aluno, o professor busca
resgatar a auto-estima do mesmo e transform-lo num aluno capaz de ter
conhecimento e capacidade de aprender. Aos olhos dos alunos o professor
muito importante, suas atitudes e sua ajuda iro incentiv-los a construir
imagens positivas sobre a proposta de trabalho realizado por eles.
Para isso, necessrio que tanto os docentes quanto a escola procurem
amenizar ou solucionar este quadro buscando formas alternativas par
despertar o gosto pela leitura nas crianas, principalmente nas sries iniciais,
que a fase que o individuo comea a se formar. Fazendo com que os
pequenos leitores faam da leitura no s uma atividade escolar, mas que ela
seja intensificada nas diversas instituies extra-escolares.
Para tanto, prope-se que o docente planeje as atividades de leitura,
envolvendo os contos de fadas e buscando tambm a insero da ludicidade
como forma de atrair a ateno dos pequenos leitores, no s por projetos
pedaggicos, mas como uma ao efetiva na escola. Tambm devem ser
desenvolvidas
outras
atividades
como
quebra-cabea
de
histrias,
dramatizaes, produo de histrias e muitas outras que podero ser

sugeridas para mudar esta prtica rotineira e enfadonha da sala de aula,
revolucionando a maneira como o professor incentiva a criana a ler. Notada a
importncia que possuem os contos de fadas para o imaginrio infantil e devido
este grande poder que eles exercem sobre as crianas que propomos sua
utilizao para incentivar a leitura.
A aplicao de nossa proposta foi iniciada com a observao da
metodologia usada pelos docentes para incentivarem o gosto pela leitura nas
crianas. Em seguida iniciamos as atividades propostas para incentivar a
leitura e para finalizar realizamos entrevistas, atravs de questionrios, com
alunos e professores das sries iniciais da Unidade Escolar Juarez Almeida e
aps avaliarmos suas repostas podemos juntamente com nossa observao
detectar os problemas que dificultam o hbito da leitura.
Nesta
proposta
metodolgica
trataremos
de
incio
as
teorias
fundamentais da literatura infantil. Em seguida analisaremos uma ramificao
desta Literatura - os contos de fadas, dentro de um contexto psicolgico e

histrico, fundamentados nos estudos de Jesualdo, Bruno Bettelhein, Irene
Machado, Brbara Carvalho e outros. Por fim, explicaremos o porqu dos
contos de fadas dominarem tanto a mente das crianas despertando nelas um
grande fascnio por suas histrias, ocorrendo tambm com os adultos.
2 A LITERATURA INFANTIL
O conceito de Literatura Infantil bastante discutido entre os

estudiosos do assunto. H os defensores de que o objeto escolhido pelo seu
prprio leitor, outros que o objeto de formao de um agente transformador
da sociedade e h at aqueles que questionam o fato de existir uma literatura
infantil ou dela ser uma questo de estilo.
Ao falarmos de Literatura, no s de Literatura Infantil, entendemos que
esta palavra possui em si uma gama de significados. Entendemos por
Literatura as expresses artsticas e culturais onde o ser humano busca
transmitir seus pensamentos, por meio de uma arte, sempre buscando atingir o
receptor, no caso o leitor. Se pensarmos por esta linha de raciocnio a
Literatura Infantil a expresso cultural e artstica voltada para as crianas.
Como nos confirma Jesualdo em seu pensamento:
Com base em caractersticas muito peculiares, tem-se designado

como Literatura Infantil um dos aspectos da Literatura dentre as
vrias modalidades artsticas. Assim, pois, a esttica literria, aceitou,
tacitamente, esta forma particular no quadro geral da Literatura, para
oferecer ou assim se supor uma personalidade prpria e definida.
(JESUALDO, 1993, p. 14)
Os primeiros livros direcionados as crianas foram feitos por professores

e pedagogos no final do sculo XVII, com o objetivo de passar valores e criar
hbitos. At o Sculo XVII as crianas conviviam igualmente com os adultos,
no havia um mundo infantil, diferente e separado, ou uma viso especial da
infncia. No se escrevia, portanto, para as crianas. Atravs dos estudos de
Maria Jos e Maria Rosa podemos confirmar que os primeiros livros infantis
foram feitos por professores e pedagogos. Conforme percebido no excerto
abaixo:
Extremamente pragmtica, essa funo pedaggica tem em vista

uma interferncia sobre o universo do usurio atravs do livro infantil,
da ao de sua linguagem, servindo-se da fora material que palavras
e imagens possuem, como signos que so, de atuar sobre a mente
daquele que as usa; no caso, a criana. ( PALO e OLIVEIRA, 1986, p.
18)
Somente a partir do sculo XVIII que a criana passa a ser

considerada diferente do adulto, com necessidades e caractersticas prprias,
pelo que deveria distanciar-se da vida dos mais velhos e receber uma
educao especial, que a preparasse para a vida adulta. Ento, a partir da
Idade Moderna a criana vista como um indivduo que precisa de ateno
especial e cuja demarcada pela idade. O adulto passa a idealizar a infncia.
A criana o indivduo inocente e dependente do adulto devido sua falta de
experincia da realidade. At hoje muitos ainda tm essa concepo da
infncia como o espao da alegria, da inocncia e da falta de domnio da
realidade. Os livros que trazem essa concepo so escritos, ento, com o
objetivo de educar e de ajudar as crianas a enfrentar a realidade. Nesse
sentido que comea a se escrever uma Literatura Infantil voltada para as
crianas. Atualmente a literatura infantil no tem s estes objetivos, tambm
usada para propiciar uma nova viso da realidade, diverso e lazer, mas vale
ressaltar que at hoje podemos encontrar os objetivos da Literatura Infantil do
sculo XVII sendo utilizados na produo infantil contempornea. Segundo
Zilberman:
A concepo de uma faixa etria diferenciada, com interesses

prprios e necessitando de uma formao especfica, s acontece em
meio Idade Moderna. Esta mudana se deveu a outro
acontecimento da poca: a emergncia de uma nova noo de
famlia, centrada no mais em amplas relaes de parentesco, mas
num ncleo unicelular, preocupado em manter sua privacidade
(impedindo a interveno dos parentes em seus negcios internos) e
estimular o afeto entre seus membros. (ZILBERMAN, 1985, p. 13)
Atravs do pensamento de Zilberman, podemos perceber que a criana

s comeou a ter valor na sociedade quando as pessoas que a compunham
passaram a dar valor para a famlia. A criana passou a existir quando a
sociedade comea a reconhecer a famlia como uma das instituies mais
importantes que compe a mesma. Assim, as pessoas passaram a valorizar os
laos de parentesco e acima de tudo valorizar os indivduos que faziam parte
desta famlia, abrindo-se um espao para a criana. Neste sentido, surge uma
Literatura para as crianas, a Infantil.
2.1 A LITERATURA INFANTIL NO BRASIL
No Brasil, a Literatura Infantil s chegou no final do sculo XIX. A

literatura oral prevaleceu at esse perodo com o misticismo e o folclore das
culturas indgenas, africanas e europeias. No entanto, s aps a dcada de 70
houve um grande desenvolvimento da literatura para crianas com a entrada
de grandes editoras no mercado. Podemos ainda ressaltar que Monteiro
Lobato foi o maior escritor de Literatura Infantil do Brasil, pois ele revolucionou
a mesma trazendo uma nova concepo de Literatura Infantil, mais voltada
para as crianas, tratando da realidade social. Mas de uma maneira mais
dinmica - envolvendo a criana, possibilitando a ela viajar no mundo da
fantasia atravs das histrias infantis. Como confirma Cunha (1998, p. 22): A
produo brasileira de literatura infanto-juvenil, at a dcada de 70, foi
espordica, constituindo-se basicamente de tradues de clssicos e de

algumas colees estrangeiras de grande apelo comercial.
Cunha ratifica como era pobre a produo Literria Infantil em meados
da dcada de 70, isso se deve a grande dependncia que o nosso pas possui
em relao aos pases estrangeiros, o que acontece no s com a literatura,
mas com muitas reas do mesmo. Podemos perceber que neste perodo a
produo literria foi muito rara, sendo que eram apenas traduzidos alguns
textos estrangeiros. Sendo assim, no existiam quase escritores voltados para
as crianas, situao que s veio melhorar quando surgiu um grande escritor j
citado acima que encanta as crianas at hoje, o nosso saudoso Monteiro
Lobato.
2.2 O PBLICO ALVO DA LITERATURA INFANTIL
A Literatura Infantil um ramo da literatura, dedicada especialmente s

crianas. Neste ramo se incluem histrias fictcias infantis, biografias, novelas,
poemas, obras folclricas e/ou culturais. Atravs dos estudos de Piaget, que
divide por meio da teoria cognitiva o aprendizado da criana em quatro
estgios. Podemos dividir a classificao dos textos literrios dependendo da
idade dela. Naturalmente, o contedo dentro de uma obra infantil depende da
idade do leitor; enquanto obras literrias destinadas a crianas de dois a quatro
anos de idade so quase sempre constitudas de poucas palavras, so muito
coloridas e possuem muitas imagens, obras literrias destinadas a crianas de
sete a dez anos j contm menos figuras e mais textos.
Conforme Jesualdo (1993) a literatura infantil destinada especialmente
s crianas de dois a dez anos de idade. O contedo de uma obra infantil
precisa ser de fcil entendimento pela criana que a l, seja sozinha ou com a
ajuda de uma pessoa mais velha. Alm disso, precisa ser interessante e, acima
de tudo, estimular a criana.
Obras literrias destinadas s crianas com dois a quatro anos de idade
possuem apenas grupos de poucas palavras e simples frases. Os livros so
coloridos e possuem muitas imagens, tanto porque criana est apenas
comeando a aprender a ler, bem como estimula a criana por mais histrias.
J livros dedicados a leitores entre quatro a seis anos apresentam maiores
grupos de palavras organizados em um texto, sem abrir mo de estmulos
visuais mencionados acima. Aqui podem ser includas as histrias em
quadrinhos.
J obras literrias feitas para crianas entre sete a dez anos comeam a
possuir cada vez menos cores e imagens, apresentam textos maiores, fatos
mais complicados e explicativos, uma vez que o jovem leitor, agora j em fase
escolar, estimulado a encontrar respostas por ele mesmo - o comeo da
racionalizao.
2.3 CARACTERSTICAS DA LITERATURA INFANTIL
Quase toda obra literria infantil possui algumas caractersticas em

comum, embora excees existam, para Jesualdo (1993) as mais comuns so:
ausncia de temas adultos que no so apropriados para crianas; so
relativamente curtos, no possuem mais que 80 a 100 pginas; possuem
muitos estmulos visuais como cores, imagens e fotos. Geralmente so escritos
em uma linguagem simples, apresentando um fato ou uma histria de maneira
clara; so de carter didtico, ensinando o jovem leitor regras da sociedade e
comportamentos sociais; possuem mais dilogos e diferentes acontecimentos,
com poucas descries; crianas so os personagens da histria; possuem um
final feliz; possuem uma lio de moral, ajudando na formao do carter do

pequeno leitor.
Vale ressaltar, que muitos autores e estudiosos dos contos de fadas
divergem quanto existncia ou no de lio de moral nos textos infantis.
Mediante o fragmento abaixo:
Alguns folcloristas acreditam que os contos de fada transmitem
'lies' sobre comportamento correto e, assim, ensinam aos jovens
como ter sucesso na vida, por meio de conselhos. A crena de que os
contos de fada contm lies pode ser, em parte, creditada a Perrault,
cujas histrias vem acompanhadas de divertidas 'morais', muitas das
quais inclusive rimadas. Os contos de fada possuem muitos atrativos,
mas transmitir lies no um deles (CASHDAN, 2000, p. 23-24).
Mas sem dvida nenhuma a maior caracterstica da Literatura Infantil

fazer a ligao do que real com a fantasia, apresentar um mundo novo s
crianas de uma maneira ldica, leve. uma literatura excessivamente
fantasiosa, mas no podia ser de outra forma, afinal voltada para as crianas
e no momento que a mesma no possui estas caractersticas do surreal, da
fantasia, da imaginao ela deixa de ser direcionada para o pblico infantil e
passa a ser direcionada para os adultos. Ela encanta, no s os pequenos,
mas os mais velhos tambm. Segundo, Jesualdo a criana necessita desta
fantasia, de tudo que envolve a Literatura Infantil em si.
O que existiria, ento, seria certos valores, elementos ou caracteres,
dentro expresso literria geral, escrita ou no para crianas que
respondem as exigncias da sua psique [...] o esprito da criana
precisa do drama, da movimentao das personagens, da soma das
experincias populares. (JESUALDO, 1993, p. 16,19)
Em suma, a criana precisa se identificar com a histria, ela precisa ver

na histria momentos que a levem a se imaginar nela. Por isso, a Literatura
Infantil tem quer ser ldica, mas tambm as histrias tm que serem escritas
atravs de experincias populares, experincias vividas no dia a dia, para
poder despertar na criana o gosto por aquilo que ela est lendo. Dessa forma,
a principal caracterstica dela trazer a realidade da vida das crianas de uma
maneira fantstica que as encante.
2.4 A LITERATURA INFANTIL E A ESCOLA

Por este motivo que a Literatura Infantil no pode ser dissociada da
escola, pois l o ambiente em que a criana vai aprender a ler e a escrever e
a ter contato com a realidade e com a sociedade. Como j foi dito, os primeiros
livros infantis foram escritos por pedagogos e professores com o objetivo de
estabelecer padres comportamentais exigidos pela sociedade burguesa que
se estabelecia. A relao entre literatura e a escola forte desde o incio at
hoje. Diversos estudiosos, como Coelho, defendem o uso do livro em sala de
aula, mas atualmente o objetivo no transmitir os valores da sociedade e sim
propiciar uma nova viso da realidade.
A escola , hoje, o espao privilegiado, em que devero ser lanadas

as bases para a formao do indivduo. E, nesse espao,
privilegiamos os estudos literrios, pois, de maneira mais abrangente
do que quaisquer outros, eles estimulam o exerccio da mente; a
percepo do real em suas mltiplas significaes; a conscincia do
eu em relao ao outro; a leitura do mundo em seus vrios nveis e,
principalmente, dinamizam o estudo e conhecimento da lngua, da
expresso verbal significativa e consciente - condio sine qua non
para a plena realidade do ser. (COELHO, 2000, P.16)
A Literatura Infantil possui vrios tipos e ramificaes sempre variando

de acordo com a faixa de etria do leitor, mas um dos tipos que prende ateno
e encanta a todos no s as crianas, mas adultos em geral por suas belas e
encantadoras histrias so os contos de fadas.
3 OS CONTOS DE FADAS
Os contos de fadas so uma variao do conto popular ou fbula, tem

em comum com estes o fato de ser uma narrativa curta transmitida oralmente,
onde o heri ou herona tem de enfrentar grandes obstculos antes de triunfar
contra o mal. Geralmente envolvem algum tipo de magia, metamorfose ou
encantamento e apesar do nome, animais falantes so muito mais comuns
neles do que as fadas propriamente ditas. Alguns exemplos: "Rapunzel",
"Branca de Neve e os Sete Anes", "A Bela e a Fera", A Bela Adormecida e
Chapeuzinho Vermelho.
3.1 O SIGNIFICADO DA PALAVRA FADA
A palavra portuguesa "fada" vem do latim fatum (destino, fatalidade, fado

etc). O termo se reflete nos idiomas das principais naes europeias: fe em
francs, fairy em ingls, fata em italiano, Fee em alemo e hada em espanhol.

Por analogia, os "contos de fadas" so denominados conte de fes na Frana,
fairy tale na Inglaterra, cuento de hadas na Espanha e racconto di fata na Itlia.
Na Alemanha, at o sculo XVIII era utilizada a expresso Feenmrchen,
sendo substituda por Mrchen ("narrativa popular", "histria fantasiosa")
depois do trabalho dos Irmos Grimm. No Brasil e em Portugal, os contos de
fadas, na forma como so hoje conhecidos, surgiram em fins do sculo XIX sob
o nome de contos da carochinha. Esta denominao foi substituda por "contos
de fadas" no sculo XX.
Fadas so entidades fantsticas, caractersticas do folclore europeu
ocidental. Apresentam-se como mulheres de grande beleza, imortais e dotadas
de poderes sobrenaturais, capazes de interferir na vida dos mortais em
situaes-limite. As fadas tambm podem ser diablicas, sendo denominadas
de "bruxas"; embora as bruxas "reais" sejam usualmente retratadas como
megeras, nem sempre os contos descrevem fadas "do mal" como desprovidas
de beleza.
As primeiras referncias s fadas surgem na literatura cortes da Idade
Mdia e nas novelas de cavalaria do Ciclo Arturiano, tomando por base textos
de origem reconhecidamente cltico-bret. Essa literatura destaca o amor
mgico e imortal vinculado s figuras de fadas como Morgana e Viviana, o que
evidencia o status social elevado das mulheres na cultura celta, na qual
possuam ascendncia e poder muito maiores do que entre outros povos
contemporneos ou posteriores. Estas afirmaes podem ser confirmadas
conforme a citao abaixo:
Na maioria das tradies, as fadas aparecem ligadas ao amor, ou

sendo elas prprias s amadas, ou sendo mediadoras entre os
amantes. A partir da cristianizao do mundo, foi esse ltimo sentido
que predominou, perdendo-se completamente aquela outra dimenso
mgica, sobrenatural (COELHO, 2003, p. 34).
Ao longo do tempo, devido evoluo da sociedade o sentido de fada

foi mudando, perdendo a dimenso sobrenatural e as fadas se tornando mais
acessveis na mente das pessoas. Na maioria das histrias as fadas sempre
aparecem ligadas ao amor, como nos relatado na citao acima, ou ento, elas
so os seres amados. Dessa forma, as pessoas que faziam leitura
comeavam a se acharem mais prximas das fadas, como se elas fossem
seres normais, mas que podiam ajudar as pessoas com seus poderes. Houve
uma desmistificao do mito das fadas.
3.2 CARACTERSTICAS DOS CONTOS DE FADAS
As principais caractersticas dos contos de fadas so: podem contar ou

no com a presena de fadas, mas fazem uso de magia e encantamentos; seu
ncleo problemtico existencial (o heri ou herona buscam a realizao
pessoal); os obstculos ou provas constituem-se num verdadeiro ritual de
iniciao para o heri ou herona.
Diferentemente do que se poderia pensar, os contos de fadas no foram
escritos para crianas, muito menos para transmitir ensinamentos morais (ao
contrrio das fbulas de Esopo). Em sua forma original, os textos traziam
doses fortes de adultrio, incesto, canibalismo e mortes hediondas. Para
Cashdan (2000, p. 20) os textos eram originalmente concebidos como
entretenimento para adultos, os contos de fadas eram contados em reunies
sociais, nas salas de fiar, nos campos e em outros ambientes onde os adultos
se reuniam - no nas creches.
por isso que muitos dos primeiros contos de fada incluam
exibicionismo, estupro e voyeurismo. Em uma das verses de Chapeuzinho
Vermelho, a herona faz um striptease para o lobo, antes de pular na cama
com ele. Numa das primeiras interpretaes de A Bela Adormecida, o prncipe
abusa da princesa em seu sono e depois parte, deixando-a grvida. E no conto
A Princesa que no conseguia rir, a herona condenada a uma vida de
solido porque, inadvertidamente, viu determinadas partes do corpo de uma
bruxa.
As verses infantis de contos de fadas hoje consideradas clssicas,

devidamente expurgadas e suavizadas, teriam nascido quase por acaso na
Frana do sculo XVII, na corte de Lus XIV, pelas mos de Charles Perrault.
Para Sheldon Cashdan, em referncia aos pases de lngua inglesa, a
transformao
dos
contos
de
fadas
em
Literatura
Infantil
(ou
sua
popularizao) s teria mesmo ocorrido no sculo XIX, em funo da atividade

de vendedores ambulantes "mascates" que viajavam de um povoado outro
vendendo artigos domsticos, partituras e pequenos volumes baratos
chamados de chapbooks".
Estes chapbooks (ou cheap books, "livros baratos" em ingls) eram
vendidos por poucos centavos e continham histrias simplificadas do folclore e
contos de fadas sem passagens mais fortes, o que lhes facultava o acesso a
um pblico mais amplo e menos sofisticado.
Temos como principais autores dos contos de fadas: Charles Perrault
com a obra Contos da minha me gansa que contm obras belssimas como:
A Bela Adormecida no Bosque, Chapeuzinho Vermelho, O Barba Azul, O Gato
de Botas, As Fadas, A Gata Borralheira, Henrique de Topete, O Pequeno
Polegar e A Branca de Neve; Os Irmos Grimm com os maravilhosos contos:
Pele de Urso, A Bela e a Fera, A Gata Borralheira e Joo e Maria; Andersen,
que considerado o pai da Literatura Infantil, seus contos mais famosos so: A
Roupa Nova do Imperador, O Patinho Feio, Os Sapatinhos Vermelhos, A
Pequena Sereia, A Pequena Vendedora de Fsforos e A princesa e a Ervilha.
Vale ressaltar, que os autores acima listados tm suas semelhanas em
suas obras, mas no podemos esquecer que tambm possuem suas
diferenas, conforme confirma a citao abaixo:
A diferena entre Perrault, Grimm e Andersen estriba que em que

Perrault fala pela extraordinria sabedoria de sua captao e tem rara
habilidade para reproduzir tom e acento dos seus personagens, os
irmos Grimm as caractersticas que anotamos linhas atrs, isto , de
recolher diretamente esta experincia, sem observao nem
psicologia expressiva, e Andersen tem estas fontes populares em sua
prpria alma. ( JESUALDO, 1993, p.133)
Podemos perceber por meio da citao de Jesualdo que nenhum dos

trs autores citados logo acima, apesar de serem autores de Literatura Infantil
em especial dos contos de fadas, no so totalmente iguais na sua maneira de
escrever suas obras, ratificamos esta afirmao quando lemos contos de fadas
como a Chapeuzinho Vermelho que tem vrias verses tendo verses tanto
de Perrault como dos irmos Grimm, estas muito diferentes uma das outras,
mostrando que cada autor tem a sua peculiaridade em suas obras.
3.3 PRINCIPAIS AUTORES DOS CONTOS DE FADAS
3.3.1 Charles Perrault

Foi escritor e poeta francs do sculo XII que estabeleceu bases para a
criao dos contos de fadas, que seria um novo gnero literrio daquela
poca. um grande autor conhecido pelo realismo sempre presente em suas
obras, o que se percebe no excerto abaixo:
Um estudo minucioso da obra de Perrault, como o fizeram alguns dos
seus compatriotas, este Perrault que alcanou a mais perfeita sntese
nesta forma literria, permite-nos ver o quanto h de real em seu
imaginismo, como seus contos so uma boa escola para o
conhecimento do seu tempo e como lhe assenta bem, na verdade, o
ttulo de Homero burgus, a ele dado por Barine, j citado.
(JESUALDO, 1993, p.128)
De acordo com o excerto acima se analisa alguns aspectos

relacionados biografia do referido autor. Em 11 de janeiro de 1697, Perrault
publicou o livro que recebeu o nome de Histrias ou contos do tempo passado
com moralidades. Mas tambm era chamado de "Contos da Velha" e "Contos
da Cegonha", ficando, afinal, conhecido como "Contos da Mame Gansa". A
publicao rompeu os limites literrios da poca e alcanou pblicos de todos
os cantos do planeta, alm de marcar um novo gnero da literatura, os contos
de fadas. Foi, ao fazer isto, o primeiro a dar acabamento literrio a esses tipos
de histrias, antes apenas contadas entre as damas dos sales parisienses.
Os Contos da Mame Gansa era uma figura familiar dos velhos contos
folclricos franceses; sempre cercada pelos filhotes que ouviam fascinados
suas histrias. Todavia, pelo hbito das mulheres contarem histrias enquanto
teciam durante os dias longos de inverno, a capa do livro foi ilustrado com a
vinheta de uma velha fiandeira, no de uma gansa. Por esse motivo, passaram
ento a ser associados com a figura da fiandeira, que ganhou nomes locais nos
vrios pases onde os contos foram traduzidos.
Com redao simples e fluente, as histrias eram adaptaes literrias
que traziam ao final delas conceitos morais em forma de verso. Essa
perspectiva promove, desde a fase inicial, na chamada Literatura Infantil a
existncia de um teor pedaggico associado ao ldico.
Os "Contos da Mame Gansa" se constituem de uma coletnea de oito
histrias, posteriormente acrescidas de mais trs ttulos, ainda que num
manuscrito de 1695, s encontrado em 1953, constassem apenas cinco textos.
Os contos que falam de princesas, bruxas e fadas trazem histrias que habitam
at hoje o imaginrio infantil como "A Bela Adormecida", "Chapeuzinho
Vermelho", "Cinderela", dentre outros.
3.3.2 Os irmos Grimm
Segundo Jesualdo (1993, p. 132):
Como os contos de Perrault, no referente origem popular

experincia recolhida, so tambm os dos irmos Luis Jacob e
Guilherme Carlos Grimm, publicados na Alemanha como contos
infantis e lendas para lareira, no primeiro qinqnio de 1800. Sua
substncia de meados do sculo XVIII e princpio do seguinte. O
trabalho dos Grimm se fazia no terreno da Filologia e suas
preocupaes eram outras que no divertir crianas, apesar de seus
contos nada perderem da cor, da graa e da sabedoria popular que

encerraram.
Aps atravessar uma fase de desinteresse por parte do pblico adulto

aps a Revoluo Francesa, os contos de fadas despertaram novamente a
ateno dos pesquisadores no incio do sculo XIX. Isto, graas aos estudos
de Gramtica Comparada, que buscavam descobrir a evoluo das diversas
lnguas e dialetos, e assim, determinar a identidade nacional de cada povo.
Tendo isto em mente e mais de 100 anos aps Perrault ter publicado as
histrias da Me Gansa, os folcloristas Jacob e Wilhelm Grimm, efetuaram um
trabalho de coleta de antigas narrativas populares com as quais esperavam
caracterizar o que havia de mais tpico no esprito do povo alemo (mesmo que
muitas destas narrativas originalmente nada tivessem de germnicas). Como
principais fontes da tradio oral, os Grimm se valeram da memria da
camponesa Katherina Wieckmann e Jeannette Hassenpflug, de ascendncia
francesa.
Na tradio oral, as histrias compiladas no eram destinadas ao pblico
infantil e sim aos adultos. Foram os irmos Grimm que as dedicaram s
crianas por sua temtica mgica e maravilhosa. Fundiram, assim, esses dois
universos: o popular e o infantil. O ttulo escolhido para a coletnea j evidencia
uma proposta educativa. Alguns temas considerados mais cruis ou imorais
foram descartados.
Como resultado de sua pesquisa, entre 1812 e 1822, os irmos Grimm
publicaram
uma
coletnea
de
100
contos
denominada
Kinder
und
Hausmaerchen ("Contos de fadas para crianas e adultos"). As inmeras

semelhanas de episdios e personagens com aqueles das histrias de
Perrault evidenciam que mais do que um fundo comum de fontes folclricas, os
Grimm podem ter simplesmente lanado mo de adaptaes das histrias
recolhidas pelo estudioso francs.
Os Contos de Grimm no so propriamente contos de fadas,
distribuindo-se em:
Contos de encantamento (histrias que apresentam metamorfoses, ou

transformaes, a maioria por encantamento);
Contos maravilhosos (histrias que apresentam o elemento mgico,

sobrenatural, integrado naturalmente nas situaes apresentadas);
Fbulas (histrias vividas por animais);
Lendas (histrias ligadas ao princpio dos tempos ou da comunidade e

onde o mgico aparece como "milagre" ligado a uma divindade);
Contos de enigma ou mistrio (histrias que tm como eixo um enigma a

ser desvendado);
Contos jocosos (humorsticos ou divertidos).
3.3.3 Andersen
Hans Christian Andersen foi um poeta e escritor dinamarqus de

histrias infantis. O pai era sapateiro, o que levou Andersen a ter dificuldades
para se educar, mas os seus ensaios poticos e o conto "Criana Moribunda"
garantiram-lhe um lugar no Instituto de Copenhague. Escreveu peas de teatro,
canes patriticas, contos, histrias, e, principalmente, contos de fadas, pelos
quais mundialmente conhecido.
Graas sua contribuio para a literatura infanto-juvenil, a data de seu
nascimento, 2 de abril, o Dia Internacional do Livro Infanto-Juvenil. Alm
disso, o mais importante prmio internacional do gnero, o Prmio Hans
Christian Andersen, tem seu nome.
Anualmente, a International Board on Books for Young People (IBBY)
oferece a Medalha Hans Christian Andersen para os maiores nomes da
literatura infanto-juvenil. A primeira representante brasileira a ganh-la foi Lygia
Bojunga, em 1982.
Imbudo do forte (e melanclico) esprito do Romantismo, o poeta e

novelista dinamarqus Hans Christian Andersen escreveu cerca de duzentos
contos infantis, parte retirados da cultura popular, parte de sua prpria lavra.
Publicados com o ttulo geral de Eventyr ("Contos"), entre 1835 e 1872, eles
consagraram Andersen como o verdadeiro criador da literatura infantil, dando a
ele o ttulo de Pai da Literatura Infantil.
Jesualdo (1993, p. 134) tambm enfatiza as caractersticas da Literatura
de Andersen na citao a seguir:
Sei que em Andersen, mais do que em qualquer outro contista, seria

possvel afirmar a existncia do maravilhoso. inegvel; mas nele o
maravilhoso no o elemento artificial a que se recorre, a mquina
utilizada pelos antigos para reavivar mundos mortos; nele, o produto
de sua prpria vida. Desde a infncia, o maravilhoso foi como que a
atmosfera natural; apesar dos estudos e dos mestres, ele
permaneceu incapaz de separar lenda e histria, fantasia e
realidade. isto, que se assinala em seus contos, o que reala a
maravilha, o que legitima e faz com que as crianas o preferiam como
o seu guia, nessa viagem to estranha quanto difcil ao Pas das
Maravilhas. E isto tambm o que faz com que tenha adquirido,
como se diz, uma tica infantil para suas descries e se haja
convertido no maior dos animistas: jogo, plantas, flores, animais,
utenslios, mveis, brinquedos Andersen os sente como iguais como
uma personalidade com uma alma atuante.
Embora entre suas histrias haja muitas que se desenrolam no mundo

fantstico da imaginao, a maioria est presa ao cotidiano. Andersen teve a
oportunidade de conhecer bem os contrastes da abundncia da nobreza
minoritria, ao lado da misria, que era a maioria da sociedade. Ele mesmo
pertenceu a essa faixa social. A par desses valores ticos, sociais, polticos e
culturais que regem a vida dos homens em sociedade, Andersen insiste,
tambm, no comportamento cristo que devia nortear pensamentos e aes da
humanidade.
Foi, assim, a primeira voz autenticamente romntica a contar histrias
para as crianas e a sugerir-lhes padres de comportamento a serem adotados
pela nova sociedade que se organizava. Na ternura que ele demonstra, em
suas estrias, pelos pequenos e desvalidos, encontramos a generosidade

humanista e o esprito de caridade prprios do Romantismo. No confronto
constante que Andersen estabelece entre o poderoso e o desprotegido, o forte
e o fraco, mostrando no s a injustia do poder explorador, como, tambm, a
superioridade humana do explorado. Vemos a funda conscincia de que todos
os homens devem ter direitos iguais.
No conto popular, ningum foi mais sincero e verdadeiramente povo que
Andersen. Para ratificar todas as afirmaes descritas acima sobre Andersen
Jesualdo (1993, p. 134-135) completa:
Por isso, Andersen, o menos realista de todos, um poeta por

excelncia da infncia, embora ele prprio tenha protestado por ser
considerado poeta somente da infncia , quando, no fim da vida, ao
lhe serem apresentados dois projetos de monumentos que se
pensava erigir em sua homenagem e nos quais aparecia rodeado de
crianas, exclama: uma trivialidade ver em mim apenas o poeta da
infncia. A minha idia foi ser poeta de todas as idades, reao muito
lgica, mas que no chega a desmerecer a transcendncia de uma
verdadeira aptido: poeta das crianas.
Atravs das pesquisas expressas no excerto acima pode ser afirmado

que apesar de querer ser um poeta de todas as idades Andersen foi
consagrado o poeta das crianas, pois considerado o poeta menos realista
de todos, o que significa que suas obras so regadas pela fantasia fazendo
com que as crianas viajem em mundo novo e desconhecido cheio de
aventuras. Mas ele no estava equivocado ao falar que era o poeta de todas as
idades, pois suas histrias at a nossa atualidade no encantam somente as
crianas, mas fazem tambm com que os adultos entrem no mundo ldico dos
contos de fadas.
4 A RELAO DA CRIANA COM O CONTO DE FADAS: fantasia e

realidade
A relao que os contos de fadas estabelecem com os alunos um lao

muito intenso, pois os mesmos veem nesses, o que muitas vezes acontece na
sua vida real ou ento o que eles almejam, ou seja, as crianas se espelham
nos contos de fadas, como se fosse a esperana de uma vida melhor. E,
neste momento que conseguimos trabalhar tanto o desenvolvimento da leitura
como a questo dos valores. A criana, atravs da fantasia, trs a histria
narrada para a realidade. No momento da leitura a criana no faz a distino
do que fantasia e do que real.
As histrias infantis so contos bem antigos e ainda hoje podem ser
consideradas verdadeiras obras de arte, lembrando sempre que seus enredos
falam de sentimentos comuns a todos ns, como: dio, inveja, cime, ambio,
rejeio e frustrao, que s podem ser compreendidos e vivenciados pela
criana atravs das emoes e da fantasia. Os contos de fadas funcionam
como instrumentos para a descoberta desses sentimentos dentro da criana
(ou at mesmo de adultos), pois os mesmos so capazes de nos envolver em
seu enredo e comover-nos com a sorte de seus personagens. Causam
impactos em nosso psiquismo, porque tratam das experincias cotidianas,
permitindo que nos identifiquemos com as dificuldades ou alegrias de seus
heris.
Os contos de fadas de uma maneira ldica conseguem transmitir
criana uma moral em relao s suas atitudes e costumes e suas
consequncias, chegando a trabalhar no somente o desenvolvimento da
leitura. Quando as crianas se apegam ao livro e no querem mais parar at
descobrir o final da histria, mas tambm sendo muito teraputico, pois
trabalha os conflitos existentes nas crianas, como confirma o fragmento
abaixo:
Enquanto diverte a criana, o conto de fadas a esclarece sobre si

mesma, e favorece o desenvolvimento de sua personalidade. Oferece
significado em tantos nveis diferentes, e enriquece a existncia da
criana de tantos modos que nenhum livro pode fazer justia
multido e diversidade de contribuies que esses contos do vida
da criana. (BETTELHEIM, 2004, p-20).
Histrias como: Chapeuzinho Vermelho, Rapunzel, Cinderela, O Lobo

Mau e todos os seus companheiros continuam sendo os remdios mais
eficientes contra as angstias e temores das crianas. Quando essas histrias
so apresentadas s crianas, os personagens podem ajud-las a se tornarem
mais sensveis, esperanosas, otimistas e confiantes na vida. A fantasia
fundamental para o desenvolvimento emocional da criana. Nessas histrias, a
criana se identifica mais facilmente com os problemas dos personagens. Ao
mergulhar com prazer e alegria no faz-de-conta, as crianas do lugar s
prprias emoes.
Os contos comeam de maneira simples e partem de um problema
ligado realidade como a carncia afetiva de Cinderela, a pobreza de Joo e
Maria, o conflito entre filha e madrasta em Branca de Neve ou a desobedincia
aos pais como acontece em Chapeuzinho Vermelho. Nessa busca de solues
para esses conflitos, surgem os seres mgicos: fadas, anes, bruxas
malvadas, dentre outros. Dessa forma, a narrativa termina com a volta
realidade, em que os heris se casam ou retornam ao lar.
Bruno Bettelheim em seu livro A psicanlise dos contos de fadas
(1980, p.19), diz:
S partindo para o mundo que o heri dos contos de fada (a
criana) pode se encontrar; e fazendo-o, encontrar tambm o outro
com quem ser capaz de viver feliz para sempre; isto , sem nunca
mais ter de experimentar a ansiedade de separao. O conto de
fadas orientado para o futuro e guia a criana em termos que ela
pode entender tanto na sua mente inconsciente quanto consciente a
ao abandonar seus desejos de dependncia infantil e conseguir uma
existncia mais satisfatoriamente independente.
A fantasia facilita a compreenso das crianas, pois se aproxima mais da

maneira como veem o mundo, j que ainda so incapazes de compreender
respostas realistas. Esta compreenso se torna mais fcil porque as crianas
do vida a tudo. Para elas, o sol vivo, a lua viva, assim como todos os
outros elementos do mundo, da natureza e da vida.
Ainda de acordo com Bettelheim (1980, p.13) para que uma histria
realmente prenda a ateno da criana, deve entret-la e despertar sua
curiosidade. Mas para enriquecer sua vida, deve estimular-lhe a imaginao,
ajud-la a desenvolver seu intelecto e a tornar claras suas emoes; estar
harmonizada com suas ansiedades e aspiraes; reconhecer plenamente suas

dificuldades; e, ao mesmo tempo, sugerir solues para os problemas que a
perturbam. Resumindo, deve de uma s vez relacionar-se com todos os
aspectos da personalidade da criana e isso sem nunca menosprez-la.
O maravilhoso dos contos de fadas faz com que aos poucos a magia, o
fantstico, o imaginrio deixem de ser vistos como pura fantasia para fazer
parte da vida diria de cada um, inclusive dos adultos que j se permitem em
muitos momentos se transportar para este mundo mgico, onde a vida se torna
mais leve e bem menos operativa sem aqueles problemas cotidianos. muito
comum nos depararmos com um adulto observando uma criana e dizendo: A
como eu queria ter esta idade novamente, era o tempo que eu era feliz e no
sabia..
Assim podemos perceber o quanto imaginao importante para
todos a partir de sua definio pelo dicionrio cultural. Conforme demonstrado
na citao abaixo:
Imaginao s. f. ( lat. imaginatio, imaginationis). 1. Faculdade que
permite elaborar ou evocar, no presente imagens e concepes
novas, de encontrar solues originais para problemas. 3. Faculdade
de inventar, criar, conceber. (Dicionrio CULTURAL. 1992, p. 604)
As situaes reproduzidas no conto maravilhoso acontecem num espao

totalmente diferente daquele que domina nosso cotidiano. Quer dizer, neste
espao, onde predominam o sobrenatural e o imaginrio, no existem
distncias e os personagens podem deslocar-se com grande facilidade da terra
para o cu e deste para o mar. Em um mundo imaginrio e sobrenatural, o que
menos importa a localizao temporal. Tudo acontece de repente e a durao
dos acontecimentos no cronometrada pelas mesmas unidades temporais
que vivenciamos.
Este o mundo habitado pelos seres maravilhosos: fadas, magos,
bruxas, anes, gigantes, gnios, gnomos, drages, duendes e outros seres
criados pela natureza. Todos eles convivem com grande naturalidade e nada
que lhes ocorre considerado estranho, conforme MACHADO (1994, p. 43):
No espao sobrenatural no existe tempo real, tudo acontece de
repente e justamente, com total arbtrio do acaso. Os personagens
existem, mas no foram criados por leis humanas. So, antes,

fenmenos naturais. Por isso so seres encantados.
Todo conto popular revela uma tendncia muito grande para o

encantamento: aquelas situaes em que ocorrem transformaes provocadas
por algum tipo de magia, que no so explicadas de modo natural.
H aquele tipo de histria em que o encantamento ocorre em qualquer
circunstncia, pois o elemento mgico est presente em toda parte. Mas h
tambm, um tipo de conto maravilhoso em que as transformaes so
privilgios de alguns seres encantados, dotados de poderes sobrenaturais. As
narrativas mais significativas deste modelo so as histrias dos contos de
fadas. So as histrias que, como o prprio nome diz, se concentram nos
poderes mgicos das fadas, dos magos ou de algum outro ser dotado de
poderes sobrenaturais.
Ainda de acordo com MACHADO (1980, p.13) Fadas: so os seres que
fadam, isto , orientam ou modificam o destino das pessoas. Fada um termo
originado do latim fatum, que significa destino.
Ainda que no se possa localizar no tempo a origem desses seres, a
nossa tradio cultural se encarregou de definir as fadas como seres
simblicos,
dotados
de
virtudes
positivas
poderes
sobrenaturais,
concentrados em suas varinhas mgicas. Por isso, elas sempre aparecem nos
momentos de grandes conflitos, quando as pessoas pensam que seu destino
est tomado por uma fatalidade da qual impossvel fugir. Assim sendo, os
contos de fadas tornam-se uma manifestao valiosa na representao dos
sonhos e dos desejos humanos, os mais profundos e significativos.
Vale ressaltar que um dos personagens que mais prendem a ateno
das crianas, as envolvendo na histria e principalmente fazendo com que a
criana queira ser igual a ela quando crescer o famoso heri. A criana se
espelha tanto nele, que se observarmos o comportamento de uma criana em
uma brincadeira ela sempre quer ser o bonzinho da histria, porque ela j tem
presa a sua mente idia de que o bom sempre consegue as melhores coisas
e sempre tem um final feliz.
Bruno Bettelheim (1980, p.16) destaca que:
Para dominar os problemas psicolgicos do crescimento superar

decepes narcisistas, dilemas edpicos, rivalidades fraternas, ser
capaz de abandonar dependncias infantis; obter um sentimento de
individualidade e de autovalorizao, e um sentido de obrigao
moral a criana necessita entender o que est se passando dentro
de seu inconsciente. Ela pode atingir essa compreenso, e com isto a
habilidade de lidar com as coisas, no atravs da compreenso
racional da natureza e contedo de seu inconsciente, mas
familiarizando-se com ele atravs de devaneios prolongados
ruminando, reorganizando e fantasiando sobre elementos adequados
da estria em resposta a presses inconscientes, o que capacita a
lidar com este contedo. aqui que os contos de fadas tm um valor
inigualvel, conquanto oferecem novas dimenses imaginao da
criana que ela no poderia descobrir verdadeiramente por si s.
Ainda mais importante: a forma e estrutura dos contos de fadas
sugerem imagens criana com as quais ela pode estruturar seus
devaneios e com eles dar melhor direo sua vida.
O maravilhoso sempre foi, e continua sendo um dos elementos mais

importantes na literatura destinada as crianas. Atravs do prazer ou das
emoes que as histrias lhes proporcionam, o simbolismo que, est implcito
nas tramas e personagens, vai agir em seu inconsciente, atuando pouco a
pouco para ajudar a resolver os conflitos interiores normais nessa fase da vida.
A psicanlise afirma que os significados simblicos dos contos
maravilhosos esto ligados aos eternos dilemas que o homem enfrenta ao
longo de seu amadurecimento emocional. durante essa fase que surge a
necessidade da criana em defender sua vontade e sua independncia em
relao ao poder dos pais ou rivalidade com os irmos ou amigos.
Lembra a psicanlise que a criana levada a se identificar com o heri
bom e belo, no devido sua bondade ou beleza, mas por sentir nele a prpria
personificao de seus problemas infantis: seu inconsciente desejo de bondade
e beleza e, principalmente, sua necessidade de segurana e proteo. Pode
assim superar o medo que a inibe e enfrentar os perigos e ameaas que sente
sua volta, podendo alcanar gradativamente o equilbrio adulto.
Se o aspecto principal na definio do conto popular, enquanto gnero
literrio, a organizao do motivo e das motivaes dos personagens, no
conto
maravilhoso
necessrio
acrescentar
um
outro
elemento:
encantamento provocado pela ao de um ser sobrenatural. Num momento de

grande conflito, um ser sobrenatural intervm no destino do heri e modifica
totalmente sua vida. isto que define os contos de fadas, tornando-os distintos
das demais narrativas literrias. E assim MACHADO ( 1994, p. 45) destaca em

seu pensamento o que seria o heri nos contos de fadas.
Heri o personagem que vive grandes aventuras e consegue vencer
todos os problemas que surgem sua volta. Por isso ele
considerando o personagem principal, cujas aes, pensamentos e
sentimentos acompanhamos com maior interesse. O heri tambm
chamado protagonista da histria. Nem sempre o heri um
personagem com qualidades positivas. Existem heris que so
atrapalhados, malandros e vivem grandes situaes de embarao,
mas continuam sendo protagonistas. Estes so conhecidos como
anti-heris.
Nos contos de fadas, pode-se encontrar o modelo bsico de qualquer

narrativa literria, em toda narrativa literria existem episdios, ou seja,
situaes de equilbrio e desequilbrio, que se modificam, provocando a
passagem de uma situao outra. nessa cadeia de episdios que se situam
os conflitos e as solues aos problemas que tanto nos prendem a ateno. A
diferena que, nos contos de fadas, a transformao provocada pela
interveno de uma ao mgica. Assim, os seres mgicos so to importantes
para o desenvolvimento da histria quanto para o comportamento do heri.
Logo, todos os contos de fadas apresentam histrias de prncipes e
princesas heris que vivem situaes terrveis criadas por seres malvolos
as bruxas -, mas, felizmente, contam com os seres mgicos: fadas, magos,
anes. Por isso, os conflitos so provados por uma inteno maldosa contra
uma pessoa de bem e s se resolve pelo encantamento. O heri sofre a
perseguio do mal a bruxa -, o que faz aumentar o conflito at o final,
quando a virtude triunfa e o ser malvolo impiedosamente castigado. Assim,
tudo termina com final feliz.
5 ANLISE DAS OBRAS
Analisaremos alguns contos como Chapeuzinho Vermelho, O Patinho

Feio, A Branca de Neve e A Cinderela para mostramos como as histrias dos
contos de fadas em si fazem com que as crianas encontrem nelas fatos
ocorridos em suas vidas. Por isso, eles so to aceitos no mundo infantil,
porque ao l-los as crianas se sentem na histria lembrando-se de fatos que
aconteceram ou acontecem em seu cotidiano.
5.1 CHAPEUZINHO VERMELHO
Chapeuzinho Vermelho (ver anexo A) uma das narrativas de referncia

entre os clssicos infantis. De tradio oral, foi publicada pela primeira vez no
ano de 1697, pelo escritor francs Charles Perrault.
Assim como todos os outros contos de fadas, este tem vrias verses e
apesar de sido escrito por Perrault com o ttulo de Chapinha Vermelha, a que
mais predomina foi a escrita pelos irmos Grimm. Podemos afirmar que a
histria dos Grimm foi a mais aceita at hoje porque houve uma reformulao
no final de Perrault. Na histria dele o lobo saia vitorioso no final, tendo o
mesmo a inteno de amedrontar as crianas e no apenas alert-las como
na histria do irmos Grimm. Bruno Bettelhein (1980, p. 180) diz que:
Contudo, Andrew Lang, um dos estudiosos mais eruditos e sagazes
dos contos de fadas, observa que se todas as variaes de
Chapeuzinho Vermelho terminassem como Perrault a concluiu, seria
melhor que as abandonssemos. Este teria sido o seu destino,
provavelmente, se a verso dos Irmos Grimm no o transformasse
no conto de fadas mais divulgado.
Na citao acima podemos observar que apesar de Perrault ser um

autor de Literatura Infantil sua verso deste conto de fada muito chocante
para as crianas, pois envolve morte, ento este conto s teve grande
repercusso devido a verso escrita pelos Grimm, pois se dependesse da de

Perrault este conto no teria sido lido por mais ningum, por ser muito
agressivo.
Esse clssico literrio infantil trabalha essencialmente com a questo
dos princpios ensinados pelos pais e a consequncia de sua desobedincia.
Toda histria mostra que temos que obedecer aos nossos pais porque seno
seremos castigados e que tambm no bom falarmos com estranhos, como
comprovado no seguinte trecho da obra: Chapeuzinho Vermelho prometeu a si
mesma nunca mais esquecer os conselhos da mame: No pare para
conversar com ningum, e v em frente pelo seu caminho.
Assim, o lobo mau a personificao da desobedincia aos pais, como
sempre podemos ver aqui mais uma lio de moral e de vida que os contos de
fadas trazem para a vida das crianas.
5.2 O PATINHO FEIO
O Patinho Feio (ver anexo B) um conto de fadas do escritor Hans

Christian Andersen publicado pela primeira vez em 11 de Novembro de 1843.
Ele o mais famoso conto de Andersen no Brasil, com uma estrutura
simples, gira em torno de um conflito central: problemas do Patinho Feio.
Ocorrendo aqui fuso da realidade com o maravilhoso, onde o elemento
mgico est em tudo de forma natural.
A utilizao de animais como personagens deste conto cria uma
aproximao com as fbulas. H de maneira quase que explcita uma moral da
histria - as aparncias enganam. Os animais pensam, falam e passam por
problemas como se fossem humanos. Em nenhum momento se questionam
essas capacidades atribudas aos animais, integrando o elemento mgico
naturalmente.
A trama toda envolve, sobretudo, uma situao real vivida por toda a
criana: ser diferente. Para a Psicanlise, o fato de a criana viver este dilema
atravs do mundo maravilhoso favorece a resoluo dessa situao real de
maneira inconsciente, via fantasia.
Merece destaque o fato de o heri da histria estar um pouco fora dos

padres, inicialmente, no belo. Porm a metamorfose pela qual passa o dito
Patinho Feio mostra a transformao pela quais as pessoas passam. A
mudana do ex-Patinho Feio para o novo Cisne Lindo acena com o famoso
final feliz e a esperana de que tudo acaba dando certo, mas para isso muito
sofrimento foi necessrio.
A presena de um heri que passa, resignado, por provaes que a vida
lhe impe uma influncia da filosofia crist do autor. Percebem-se tambm
caractersticas romnticas por tocar em pontos como os ideais de fraternidade
e generosidade humanas.
A narrao dos problemas de adaptao e aceitao, enfrentados pelo
personagem principal da histria, aparece como pano de fundo para mostrar a
valorizao do indivduo por suas qualidades intrnsecas e no por seus
privilgios e atributos exteriores.
5.3 A BRANCA DE NEVE
A Branca de Neve (ver anexo C) um conto de fadas originrio da

tradio oral alem, que foi compilado pelos Irmos Grimm e publicado entre
os anos de 1812 e 1822, num livro com vrios outros contos, intitulado Contos
de Fadas para Crianas e Adultos.
A origem do conto controversa; possvel ter iniciado na Idade Mdia
e se mantido pela tradio oral. Os Irmos Grimm, em sua compilao dos
vrios contos atravs da Alemanha, publicaram a verso mais conhecida na
poca, e essa se tornou, com o tempo, a mais divulgada, mas h muitas
outras.
Em muitas dessas verses alems, os anes so substitudos por
ladres, enquanto o dilogo com o espelho feito com o sol ou a lua.
Podemos perceber que vrias so as verses do conto de fadas A

Branca de Neve e dizer que elas existem devido evoluo da sociedade,
onde as obras evoluem segundo o tempo e o espao em que esto inseridas,
conforme confirma Bruno Bettelhein (1980, p. 215):
As verses populares tm constantemente modernizado a histria,

adicionando elementos e, muitas vezes, atenuando os pormenores
mais intrigantes, de acordo com as exigncias sociais e os valores de
cada poca. Os contos foram perdendo suas passagens mais
controversas e incorporando valores modernos, adaptados para o
universo infantil, deixando muitas vezes de ser apenas
entretenimento, para assumir a proporo de lio de moral ou
mensagem de superao.
O conto A Branca de Neve" contado pelos irmos Grimm guarda

algumas diferenas das muitas verses que se popularizaram antes e aps a
compilao feita por eles em seu livro, mas a verso escrita por eles a mais
aceita at nos dias atuais.
Podemos perceber como este conto de fada auxilia na vida das crianas
na citao seguinte:
Poucos contos de fadas ajudam o ouvinte a distinguir as fases da
infncia de forma ntida como Branca de Neve o faz. Os primeiros
anos, de dependncia pr-edpica absoluta, so mencionados
levemente, como ocorre na maioria dos contos de fadas. A estria
trata essencialmente dos conflitos edpicos entre me e filha na
infncia e finalmente na adolescncia, dando maior nfase ao que
constitui uma infncia feliz, e o que necessrio para crescermos a
partir dela. (BETTELHEIM, 1980, p. 216).
A Branca de Neve uma histria que de uma maneira ldica ajuda as

crianas a entenderem alguns problemas familiares, como a morte da me, o
casamento do pai como outra pessoa. Inclusive muitas pessoas associam o
nome madrasta a uma pessoa m devido a este conto de fadas, podemos dizer
que ele uma histria que envolve os problemas familiares.
5. 4 A CINDERELA OU A GATA BORRALHEIRA
A Cinderela (ver anexo D) um dos contos de fadas mais populares da

humanidade. Sua origem tem diferentes verses. A verso mais conhecida a
do escritor francs, Charles Perrault, de 1697. Baseada num conto italiano
popular chamado A Gata Borralheira.
A mais antiga originria da China, por volta de 860 a.C. e a mais
conhecida a dos Irmos Grimm, semelhante de Charles Perrault, como
confirma BETTELHEIM (1980, p. 250): Sem dvida alguma, Borralheira o
conto de fadas mais conhecido, e provavelmente o mais apreciado. uma
histria bem antiga. Quando foi registrada na China no sculo nove D.C, j
possua uma histria.
Novamente nesta histria temos a presena de uma madrasta e a
presena de conflitos familiares. Mas ao contrrio do que ocorre em Branca de
Neve, em Cinderela ainda ocorre os conflitos entre os irmos. Esta parte
chama bastante a ateno das crianas, pois como sabemos toda criana tem
a sua parte egosta e quando se tm irmos se tm muitos conflitos, pois elas
no gostam de dividir suas coisas com ningum. Este conto mostra para as
crianas que no podemos ser irmos maus que seno seremos castigados,
temos que ser boas pessoas para conseguirmos ser felizes, como comprova
Bruno Bettelheim (1980, p. 252) em sua anlise:
Borralheira, como a conhecemos, uma histria onde so
vivenciados os sofrimentos e as esperanas que constituem
essencialmente a rivalidade fraternal, bem como a vitria da herona
humilhada sobre as irms que a maltrataram.
Constatamos assim o porqu da importncia dos contos de fadas para

as crianas, pois de uma maneira simples e ldica eles ajudam os pequenos a
se encontrarem no mundo em que vivem, ajudam a terem esperanas diante
das dificuldades, trabalham os medos e ensinam a eles princpios essenciais
como a obedincias aos pais, a unio com os irmos, valorizao da beleza

interna, dentre outras coisas.
6 HISTRICO DA ESCOLA CAMPO
A Unidade Escolar Juarez Almeida (ver anexo P), localizada Rua

Gomes de Sousa, s/n Bairro: Ramal, telefone (099) 3621-5224, CEP: 65700000, em Bacabal-Ma. Esta instituio de ensino teve seu nvel reconhecido
atravs da seguinte Resoluo do Conselho Estadual de Educao (CEE):
Nvel
Fundamental
Resoluo
211/1993.
Portanto,
escola
est
juridicamente subordinada administrao pblica estadual, sendo gerida pela

Senhora Tnia do Socorro da Silva Tmaz, num modelo democrtico
participativo, com a insero contnua de aes educativas discutidas e

votadas pelo colegiado escolar, pois:
A gesto democrtica da escola pblica deve ser includa no rol das

prticas sociais que podem contribuir para a consistncia democrtica
e a participao popular no interior da escola. [...] Esta conscincia e
esta participao [...] tm o mrito de implantar uma nova cultura na
escola: a politizao, o debate, a liberdade de se organizar.
(BASTOS, 2005, p.22)
Portanto, a composio do corpo funcional, alm da participao

popular, um fator essencial para o desenvolvimento da escola e para sua
manuteno. Nesse sentido, seus recursos humanos, contemplando o nvel
fundamental do 2 ao 7 ano nos perodos matutino e vespertino so:
01 gestor geral;
01 secretria geral;
04 auxiliares de secretaria;
17 professores do ensino fundamental, sendo 06 do 6 e 7 ano que

trabalham no turno vespertino, 09 de 2 ao 5 onde 06 trabalham no
perodo matutino e 03 no vespertino e 02 auxiliares das disciplinas
Lngua Inglesa, Educao Ambiental e Filosofia que trabalham nos dois
turnos;
02 auxiliares de servios gerais;
03 vigilantes;
190 alunos de 2 ao 4 ano pela manh, 96 alunos de 4 ao 5 na tarde;
82 alunos de 6 e 7 no perodo vespertino;
Somando um total de 368 alunos, sendo 190 do turno matutino e 178 do

turno vespertino;
Para comportar todos os segmentos supracitados, a escola possui 13
dependncias,
distribudas entre
os setores administrativo,
tcnico
pedaggico. Dispondo de equipamentos e mobilirio em bom estado de

conservao. Dessa maneira a estrutura fsica da escola compe-se:
01 rea livre pequena;
01 diretoria;
01 sala dos professores;
01 secretaria;
06 salas de aulas;
01 cozinha, onde so preparados os lanches dos alunos, pois a

escola oferece merenda escolar todos os dias.
03 banheiros: 02 para os alunos masculino e feminino e 01 para os

professores unissex;
01 laboratrio de informtica, que no est funcionado, tendo

somente a sala, pois segundo a diretora o governo ainda no
mandou os computadores;
01 biblioteca, que tambm no funciona, pois segundo a secretria

da escola, a biblioteca est sendo montada;
A diviso das sries e dos turnos a seguinte:
02 turmas de 2 ano no turno matutino;
01 turma de 4 ano no turno vespertino;
02 turmas de 5 ano no turno vespertino;
02 turmas de 6 ano no turno vespertino;
01 turma de 7 ano no turno vespertino;

O calendrio escolar estabelecido pela escola em colaborao com a
Unidade Regional de Educao (URE) prev duzentos dias letivos, conforme

as normas da LBD. Portanto a escola realiza suas atividades guiadas pelo
planejamento. Este segue uma sistemtica de reunies bimestrais, posto que
participativo, alm do planejamento semanal a que os professores so
orientados conforme a proposta institucional.
Diante desta estrutura fsica, didtico-pedaggica e humana a escola
apresenta condies de trabalhos significativos, podendo inclusive desenvolver
muitas aes didtico-pedaggicas em colaborao com a comunidade que a
circunda.
7 RESULTADOS E DISCUSSO DA PESQUISA
Sabemos que infelizmente, em nossas escolas, principalmente as da

rede pblica, o nosso aluno no gosta muito do hbito da leitura, nem mesmo
em sala de aula. No momento em que o professor solicita que os alunos faam
leitura de algum contedo em sala de aula comeam as reclamaes por parte
dos alunos. E esta falta de gosto de ler vem desde muito cedo, comeando a
partir das sries iniciais. Consequentemente se a pessoa no gosta de l ela
ter muitas dificuldades de escrever. Assim, no conseguindo desenvolver com
destreza sua produo textual, pois sabemos que leitura e escrita sempre
andam juntas, pois atravs da primeira que encontramos suporte para
desenvolver uma boa produo textual.
comum nos depararmos com alunos da ltima serie do ensino mdio
que tm ojeriza a ter que fazer redao, eles simplesmente, em sua maioria,
detestam a produo textual, dizem no saber escrever, que no est fluindo
nenhuma ideia da cabea deles. Isso tudo se deve ao fato deles no gostarem
da leitura e o resultado que temos disso so alunos que iro prestar
vestibulares e na hora da prova ou no conseguem produzir nada ou fazem
uma produo textual horrvel. E, esta questo do hbito
tem que ser
trabalhada em sala de aula no s quando os alunos j tiverem terminando sua

educao bsica, porque nesse perodo eles j estaro acomodados demais.
Temos a incumbncia de formar leitores e mostr-los o quanto leitura
fundamental em nossas vidas nos primeiros contatos que a criana tem com a
sala de aula para que ela v construindo o seu carter e sua mente v se
abrindo para importncia do ato de ler. Assim, quando ela for adulta j ter em
sua mente que a leitura fundamental para o desenvolvimento e crescimento
do homem como cidado.
Vale ressaltar que este desinteresse dos alunos possui vrios motivos
como afirma CUNHA (1995, p. 09):
Todos os educadores reclamam contra o crescente desinteresse dos

estudantes em todos os graus pela leitura... Diferentes razes so
apontadas: descuido familiar, decadncia do ensino, excesso de
facilidades na vida escolar, apelos sociais com muitas formas de
diverso.
Podemos perceber assim que os nossos alunos no conseguem

desenvolver a leitura no somente por culpa dos professores ou da instituio
de ensino, mas por vrios fatores que se juntam e cada um tem sua parcela de
contribuio para o no desenvolvimento da leitura e da escrita.
Um dos fatores prejudiciais para o desenvolvimento da leitura o
descuido familiar, muitas vezes no chega nem a ser descuido, mas os
prprios pais so analfabetos e no tm condies educativas de ensinar seus
filhos e nem financeiras de pagar uma escola de reforo. Junto com este
descaso ou impossibilidade dos pais, juntam-se os meios tecnolgicos, onde a
criana no momento em que coloca seus ps fora da escola vai para uma lan-
house jogar, acessar internet ou principalmente passar o resto do dia em frente

a uma televiso.
E juntamente com todas estas razes vem a questo da decadncia do
ensino, onde os professores tm que lidar com uma turma de 40 alunos que
eles no conseguem acompanhar um por um, ento uns se desenvolvem,
outros se atrasam. Sem contar que tanto a escola como o governo cobram dos
docentes o cumprimento do contedo programtico de todo o ano letivo, ou
seja, na maioria das vezes a escola no estar preocupada como o seu aluno
estar se desenvolvendo, mas sim se o professor est conseguindo entupir o
aluno de contedo, dessa forma na h aquele ensino-aprendizagem, pois o
aluno o mero objeto, sendo agente passivo onde ele apenas escuta a
mensagem. Sendo que os alunos tm que ser o centro principal da
aprendizagem, onde o professor deve estar preocupado se o aluno realmente
est aprendendo e no s sendo um depsito de informao.
Diante desta situao grave em que vivem nossas crianas, CUNHA
(1995, p. 23) apresenta-nos uma das solues que seria cabvel para a
melhora do quadro to triste: Seria, pois, muito importante que a escola
procurasse desenvolver junto ao aluno formas ativas de lazer aquelas que
tornam o indivduo crtico e criativo, mais consciente e produtivo. A literatura
teria papel relevante.
A literatura, em especial a infantil, tem importncia impar na melhoria do
quadro de desinteresse dos alunos em relao leitura. Atravs dos contos de
fadas, que so ramificaes da literatura infantil, o professor pode desenvolver
no seu aluno o esprito critico e despertar atravs da viagem na imaginao o
gosto pela leitura e produo textual. Fazendo assim que sejam despertadas
competncias importantssimas para um bom desenvolvimento da leitura e
escrita como a criatividade e a criticidade. neste contexto, que necessrio
que sejam trabalhados tanto em sala de aula como nos projetos pedaggicos
da escola formas de lazer que possam desenvolver no aluno um gosto pelo
hbito de ler, mas no de uma maneira forada e sim porque ele tem prazer.
Neste sentido, a literatura infantil pode ajudar os alunos no despertar da

leitura os contos de fadas, que so histrias ldicas que encantam a todos,
prendendo assim a ateno dos pequenos leitores. Apresentamos em nossa
proposta metodolgica os contos de fadas como uma alternativa para
incentivar a leitura e consequentemente a produo textual.
As entrevistas com alunos e professores das sries iniciais do ensino
fundamental da Unidade Escolar Juarez Almeida em Bacabal-Ma, atravs de
questionrios tiveram os seguintes objetivos: verificar o nvel de leitura dos
alunos e professores, tentando detectar as possveis causas dos problemas;
observar se os professores trabalham em sala de aula outras tcnicas e
mtodos ou somente com o material didtico, se os mtodos que eles aplicam
em sala de aula para trabalhar a leitura dos alunos realmente funcionam e
fazer um diagnstico da metodologia que os professores empregam em suas
aulas, se eles realmente so professores dinmicos que tentam sempre estar
evoluindo em suas aulas, ou so somente aqueles professores que se
prendem ao material didtico fornecido pela escola e no apresentam nada de
novo para os seus pequenos leitores, que agora que esto comeando a
descobrir o mundo da leitura.
Segundo as repostas concedidas pelos entrevistados, podemos
encontrar fatores que inibem o desenvolvimento dos alunos tanto na escola
como fora da escola, mas tambm encontramos pontos positivos e avanos em
relao aos professores. Observando e analisando as respostas desses
professores e alunos entrevistados, fizemos a seguinte anlise:
Perguntamos para os docentes se eles achavam que os contos de fadas
poderiam influenciar na personalidade das crianas, 75% dos nossos
entrevistados confirmam o que nossa proposta prope que os contos de fadas
influenciam sim na personalidade dos alunos. Somente 25% dos entrevistados
disseram que s vezes os contos de fadas influenciam. Mas, o mais importante
que os nossos docentes em sua maioria sabem que muitos de seus alunos
se veem nos contos de fadas e por isso eles chegam a influenciar na
personalidade, fazendo com que o carter da criana seja afetado pelos
contos. E no momento que uma leitura mexe com a personalidade da criana,
ela uma leitura prazerosa, porque a criana entra na histria e faz parte dela.
Segundo o que se observa no grfico a seguir:
GRFICO 01: Os contos de fadas mexem com a personalidade infantil.
Fonte: Pesquisa de campo
comprovado que os contos de fadas so leituras agradveis que
influenciam
no
desenvolvimento
da
leitura.
Todos
por
unanimidade
responderam que os contos de fadas influenciam na personalidade das

crianas porque elas se espelham nos heris e princesas para serem os
bonzinhos e nos malvados para identificar alguma pessoa m que conheam.
Os docentes tambm ressaltaram que os contos de fadas influenciam porque
trabalham com a imaginao e com o sonho, fazendo a criana viajar no
mundo da fantasia.
Em seguida questionamos aos professores se atravs dos contos de
fadas os seus alunos descobriam sentimentos como dio, raiva, alegria, amor?
Eles foram bastante categricos em afirmar em sua maioria que os contos de
fadas tm este poder atravs de suas histrias fazerem com que a criana
descubra o nome de sentimentos, que muitas vezes, ela j sente, mas no
sabe definir. Sendo que 75% dos entrevistados responderam que sim e apenas
25% disseram que s vezes eles ajudam as crianas a descobrirem tais
sentimentos. importante ressaltar que nenhum dos entrevistados respondeu

no.
A maioria dos professores tem plena certeza de que os contos so
dicionrios ldicos dos sentimentos para os seus alunos, assim os mesmos
aprendem de uma maneira divertida e atravs da leitura a dar nomes aos
sentimentos e saber us-los e tambm reconhecer os sentimentos bons e
ruins.
Os professores ainda afirmaram que atravs dos contos de fadas os
alunos podem descobrir como usar os seus sentimentos e control-los. Assim,
as crianas atravs da leitura canalizam o que bom ou ruim e podem aplicar
no seu dia-a-dia estas novas descobertas. Como podemos perceber no grfico
abaixo:
GRFICO 02: Sentimentos so descobertos atravs dos contos de fadas.
Fonte: Pesquisa de Campo
Portanto, os docentes reconhecem a importncia dos contos de fadas,

no s na vida escolar do aluno, mas tambm nas suas relaes extraescolares, pois ajuda o psicolgico das crianas. Neste sentido os contos de
fadas podem auxiliar os professores a trabalharem problemas emocionais que
as crianas possam vir a ter em sala de aula de uma maneira agradvel onde
nem percebam que esto sendo recriminadas por algo que fizeram.
Em seguida, indagamos os professores se eles tinham o hbito
constante da leitura e 100% dos mesmos responderam que leem diariamente,
que gostam do hbito da leitura. Por isso, se o docente um leitor nos diversos
ambientes onde atua sinal que ele pode despertar em seu aluno tambm o
gosto pela leitura, no sendo um professor ocioso e assim sempre trazendo
novidades para dentro de sua sala de aula. A partir da pesquisa pode-se
afirmar que na Unidade Escolar Juarez Almeida se os alunos tm averso pela
leitura, uma das causas no o desleixo do docente, pois segundo os dados
coletados eles praticam o hbito da leitura diariamente em suas casas. Dessa
forma podemos supor que o professor leitor tem disponibilidade e motivao de
colocar em sua sala de aula instrumentos e metodologias de aprendizagem a
fim de transformar o dia-a-dia de seus alunos. Docentes que gostam do hbito
da leitura conseguem facilmente identificar as dificuldades de aprendizagem de
seus alunos e encontram mtodos para superar as mesmas. Conforme visto no
grfico abaixo:
GRFICO 03: Hbito de leitura dos professores
Vale ressaltar que o aluno, na sua maioria, o retrato de seu professor e

se tivermos um professor que no tem o hbito da leitura consequentemente
ele no formar leitores, pois os alunos percebem logo se o seu professor ou
no um leitor nato, como confirma FILHO (1995, p. 86): Os alunos percebem e
sentem facilmente se o professor cultiva a leitura e se interessa pelos livros:
pelo destaque que ele d as atividades de leitura; pelo prprio testemunho vivo
do professor lendo, para e com os alunos.
O aluno movido pela motivao em sala de aula, se no houver essa
ele percebendo que o professor, que deveria ser o seu orientador, no d a
mnima importncia para a leitura passar, ento, a questionar-se: Por que ele
tem a obrigao de gostar e de praticar a leitura? Os docentes devem ter a
conscincia de que no s o material trabalhado que mexe com a mente dos
pequenos leitores, mas o posicionamento dos mestres em sala de aula
tambm, pois a maioria dos alunos os considera como referncias. A postura
dos professores em sala de aula de suma importncia para desenvolver no
aluno o hbito ou no da leitura.
S seremos incentivadores da leitura se gostarmos do hbito da leitura,
jamais conseguiremos mostrar a uma pessoa que ler bom e prazeroso, se
no fizermos isso antes.
Em uma das perguntas do questionrio foi perguntado aos professores
quais os tipos de leitura que eles gostavam? muito preocupante saber que
da totalidade de professores das sries iniciais, 50% disse que ler a Bblia com
frequncia, 25% disseram que leem livros, jornais e revistas e apenas 25%
fazem leituras de contedos voltados para a Literatura Infantil. Mediante o que
se l na representao do grfico a seguir:
GRFICO 04: No dia-a-dia os professores no leem contos de fadas
O que est em questionamento aqui no so os tipos de leitura dos

professores, leituras estas que so bem diversificadas e no so banalidades,
como l revistas e jornais para est por dentro das notcias do mundo, ler a
Bblia para encontrar palavras de conforto e paz de esprito, mas o grande
problema que os docentes se apegam a estas leituras diariamente e no
reservam um tempo para ler e planejar os contedos que sero ministrados
aos seus alunos. Ento necessrio que a escola trabalhe nos professores o
esprito de ler fora do ambiente escolar os contedos voltados para os seus
pequenos leitores, em especial o de Literatura Infantil, para reduzir os ndices
dos alunos que tm dificuldades ou averso para como o ato de ler.
Logo aps, perguntamos aos docentes como os seus alunos encaram
a leitura e produo textual, todos foram unnimes ao dizer que seus alunos
tm muitas dificuldades com a leitura, 100% dos entrevistados relataram que
os alunos tm averso ao ato da escrita. Conforme observado no grfico
abaixo:
GRFICO 05: Dificuldade dos alunos no tocante leitura e a produo textual
Muitos dos docentes entrevistados disseram que seus alunos tm muitas

dificuldades como o ato de ler e tambm durante a aplicao de nossa
proposta percebeu-se que muitos alunos at fazem um esforo para tentar ler,
mas infelizmente no conseguem. Todos os entrevistados tambm disseram
que trabalham constantemente em suas aulas rodas de leitura onde os alunos
tm contato com os livros de histrias.
O mais interessante que 100% disseram que as dificuldades dos
alunos provm de motivos extra-escolares, como problemas socioeconmicos,
meios tecnolgicos como televiso, vdeo game, internet e principalmente a
falta de assistncia dos pais em casa. Afinal o professor que lida com 40 alunos
durante uma aula no pode trabalhar somente com aqueles alunos que esto
com dificuldades e como ficam os demais alunos da sala: ficam bagunando.
E quanto questo da falta de assistncia dos pais, isso se deve ao
fato de maioria dos pais no serem alfabetizados ou viverem trabalhando para
poder manter seu filho na escola. E, ainda tem a questo de que muitos pais
pensam que o dever de ensinar da escola e somente dela e que eles no tm
nada haver com isso. Notamos que estes fatos so realidades na aplicao da
proposta quando mandvamos tarefas para serem executadas em casa, os
alunos voltavam no outro dia sem as tarefas, pois eram contados os alunos que
traziam suas atividades feitas, a maioria ou esquecia em casa ou trazia em
branco para sala de aula.
Por isso estamos propondo em nossa proposta metodolgica que sejam
usados novos procedimentos por meio das belas e envolventes histrias dos
contos de fadas para tentar melhorar este quadro to agravante. Porque nas
sries iniciais que temos que despertar nos nossos alunos o gosto pelo ato de
ler e escrever, pois quando adultos quase impossvel modificar determinados
hbitos.
Continuando nossas pesquisas, questionamos os professores qual era

importncia do maravilhoso na Literatura Infantil? 100% dos entrevistados
responderam que o maravilhoso na Literatura Infantil de suma importncia
para as crianas, pois atravs deste, elas descobrem um mundo novo cheio de
magia e fantasia. Conforme o grfico a seguir:
GRFICO 06: O maravilhoso essencial para a aprendizagem das crianas

nas sries iniciais
E os contos de fadas so as ramificaes da Literatura infantil onde o

maravilhoso est presente em todas as histrias, onde a criana viaja para
dentro da histria de cada conto se sentindo uma das personagens. Por isso,
que muitas vezes o professor no consegue prender a ateno do seu aluno
em sala de aula, pois ele sempre trabalha inadequadamente a leitura. J est
mais que comprovado, que os livros infantis, em especial, os contos de fadas
ajudam no desenvolvimento mental da criana, pois com suas belas histrias
chamam e prendem a ateno das crianas no s das sries iniciais, mas de
todas as idades.
Continuando, perguntamos aos nossos entrevistados se um conto de
fadas bem narrado ativa e intensifica toda uma srie de experincias na
criana? Todos os entrevistados, ou seja, 100% responderam que sim e ainda

afirmaram que o tom de voz em qualquer narrativa crucial para despertar o
aluno para aquela leitura, ou ento, desanim-lo. Segundo a representao do
grfico a seguir:
GRFICO 07: Motivao na leitura dos contos de fadas pelo professor
muito importante que o professor tenha motivao tanto no seu tom de

voz como no seu jeito de trabalhar com as crianas, porque se elas veem um
professor desanimado tambm se desanimaro.
Os professores ao serem questionados se concordam ou no que os
pais devem contar histrias de contos de fadas para os filhos? Foram
categricos ao afirmar que os pais devem sim contar histrias de Literatura
Infantil para os seus filhos, em especial os contos de fadas, ou seja, 100% dos
entrevistados responderam que os pais devem contar histrias para os seus
filhos. De acordo com o grfico abaixo:
GRFICO 08: Os pais tm que trabalhar a leitura em casa com os filhos
Percebemos assim, que os docentes sentem a necessidade que os pais

se tornem parceiros deles, que colaborem com a educao dos filhos e no
jogue somente em cima dos professores a total responsabilidade. O grande
problema da atual sociedade que muitos pais tm o errneo pensamento que
o lugar do filho estar aprendendo somente na escola, no sabendo os pais
que eles esto dificultando mais ainda o trabalho do professor.
Neste sentido, a escola juntamente com todo o seu corpo docente
deveria elaborar projetos que chamassem os pais para a sala de aula, para
mostrar eles como de relevante importncia a sua participao ativa na vida
escolar de seus filhos, s vezes o que falta para este pai participar apenas
um pouco de informao, pois sabemos que a realidade das famlias de alunos
de escolas pblicas muito triste, pois existem pais com todas as formas de
ignorncia.
Em seguida, questionamos os professores se eles acreditavam que os
contos de fadas tinham uma moral? 100% dos entrevistados responderam que
acreditam
que
os
contos
de
fadas,
alm
de
contriburem
para
desenvolvimento da leitura, eles trabalham lies de vida em suas histrias,

essas ajudam as crianas a entenderem melhor o mundo em que vivem e
certas situaes ocorridas em suas vidas. Mediante o que se comprova no
grfico abaixo:
GRFICO 09: Os contos de fadas trabalham com lies de vida para as
crianas
Dessa forma, os contos de fadas ajudam as crianas, mesmo em meio

s dificuldades, no deixarem de sonhar, eles mostram atravs de suas
histrias que por mais que a situao parea difcil se voc for uma pessoa boa
e lutar pelos seus sonhos voc conseguir ser feliz.
De acordo com a opinio dos docentes os contos de fadas inspiram na
criana a esperana, pois eles so vistos como uma espcie de auto-ajuda
para as crianas que encontram em suas histrias um conforto. Eles mostram
que um dia a vida pode ser bem melhor. por estas histrias trazerem tanta
esperana que elas chamam tanto a ateno dos nossos pequenos leitores e
neste aspecto o professor tem que aproveitar para focalizar o seu objetivo para
com as suas crianas.
Logo aps, perguntamos aos professores como eram trabalhados os
contos de fadas em seu fazer pedaggico? As respostas foram bastante
objetivas sem eles explicarem quais as maneiras que eles abordavam estes
contos, 25% responderam que trabalhavam conforme a realidade, 50% com
interpretao e 25% com leitura o. Conforme demonstrado no grfico a seguir:
GRFICO 10: Os contos de fadas na sala de aula so mais trabalhados para a

interpretao textual
Os docentes somente responderam em que momento eles usam os

contos de fadas, sendo muito vagos em suas respostas, porque em nenhum
momento das suas respostas citaram de que maneira, quais so os mtodos
ou as tcnicas que eles usam para trabalhar os contos de fadas com os seus
alunos.
Estas respostas nos levam a entender que os docentes usam os contos
de fadas apenas para a leitura e interpretao de forma tradicional. S
trabalham os contos de fadas atravs da leitura corriqueira dos mesmos, no
apresentam a leitura de uma maneira diferente como com rodas de leitura,
dramatizao e produo dos livros pelos prprios alunos. Constatamos assim,
que a maneira pedaggica que os docentes trabalham em sala de aula com os
seus alunos ainda uma maneira ultrapassada e enfadonha. Sendo que , de
suma importncia que ao trabalharmos leitura com os nossos alunos usemos
mtodos novos, que despertem no aluno o gosto por estar lendo.
A prxima pergunta feita aos docentes foi sobre o seu posicionamento
perante o trabalho com contos de fadas, 100% dos entrevistados afirmaram
que no dia-a-dia escolar os contos de fadas so importantes para auxiliar no
desenvolvimento dos alunos em sala de aula. Sendo que 50% afirmaram que
enriquecem o conhecimento do aluno e 50% que auxiliam os professores no

processo de ensino. Conforme se comprova no grfico a seguir:
GRFICO 11: Os professores acreditam que os contos de fadas ajudam no

desenvolvimento do aluno
Podemos assim comprovar o tema de nossa proposta, que os contos de

fadas contribuem para o desenvolvimento da leitura das crianas das sries
iniciais. O importante saber que os professores esto conscientes de que
trabalhar com contos de fadas necessrio, porque auxiliam os mesmos e
ainda fazem com as crianas se dediquem mais na tarefa do aprendizado.
Mas no basta a conscincia do professor, ele tem que colocar em
prtica os seus pensamentos, ou seja, para solucionar ou amenizar os
problemas o professor tem que levar para sua sala de aula a soluo que
parece ser a certa: os contos de fadas. E o melhor de se trabalhar os contos de
fadas em sala de aula que uma tarefa divertida tanto para os professores
quanto para as crianas.
Prosseguindo, questionamos os professores se eles trabalhavam com a
leitura de contos de fadas em sala de aula? Apenas 50% responderam que
trabalhavam sempre com os contos de fadas, principalmente nas aulas de

leitura e produo textual da disciplina de Lngua Portuguesa. Mas os outros
50% responderam que s vezes trabalham com os contos, pois preferem
trabalhar com outras leituras como as do livro didtico ou ento histrias
bblicas. Respostas que chegam a ser um tanto quanto contraditrias, afinal no
grfico anterior 100% dos professores disseram que sabem da importncia dos
contos de fadas para o processo de ensino-aprendizagem tanto para os alunos
como para eles e no trabalham com estes contos em sala de aula. Conforme
o que confirma o grfico abaixo:
GRFICO 12: O trabalho com os contos de fadas no dia-a-dia da escola
Acreditamos que o grande problema que os professores sabem o que

devem fazer para resolver suas dificuldades em sala de aula. Mas no aplicam
o procedimento adequado na sala de aula. Lembrando, que apesar de apenas
a metade dos entrevistados trabalharem sempre com os contos de fadas nas
suas aulas, a outra metade respondeu que s de vez em quando. O que nos
leva a entender que os professores no esto alheios em relao aos contos
de fadas, eles trabalham sim, mesmo que esporadicamente. Sendo assim,
preciso, apenas, que seja feito um
trabalho de conscientizao dos
professores, atravs de oficinas, projetos e seminrios para exemplificar na

prtica como os contos de fadas so essenciais na sala de aula.
Agora continuando nossa pesquisa com as crianas das sries iniciais
da Unidade Escolar Juarez Almeida perguntamos a elas o que entendiam pela
palavra leitura? Para nosso espanto a maioria das crianas no soube nem ao
menos responder o que seria leitura. Infelizmente esta realidade das nossas
escolas, pois se uma criana no sabe nem o significado de leitura como
podemos desenvolver nela o hbito da leitura se ela nem sabe a finalidade pela
qual est fazendo tal coisa. Apenas 17% dos entrevistados souberam
responder o que leitura de uma forma coesa, os outros 83% dividiram-se em
50% que no sabia de forma alguma o significado do termo leitura, deixando a
resposta totalmente em branco e 33% ainda tiveram a iniciativa de responder
tendo certa noo do que significa leitura. Mediante o que se observa no
grfico abaixo:
GRFICO 13: A maioria das crianas no sabe o que significa a leitura
Vale lembrar, que no queramos o significado de leitura no p da letra,

mas sim o que eles como pequenos leitores em formao entendiam por esta
palavra. O que podemos perceber destes 33% que tinham certa noo, uns
10% das respostas foram feitas pelos prprios pais, ou seja, os pais
respondiam com sua letra o questionrio do filho. Isso mostra o quanto a
situao alarmante e serve para comprovar mais uma vez como os filhos no
tm assistncia dos pais em casa, pois todos levaram os questionrios, mas a
maioria deixou de responder.
Acreditamos que se a maioria dos alunos no sabe o que leitura
porque a situao muito crtica e podemos ratificar esta estatstica. Nos dias
em que estivemos aplicando nossa proposta percebemos que os alunos tm
muitas dificuldades com a leitura, at mesmo os alunos do 5 ano ainda no
dominam a leitura. Vrios fatores podem ocasionar tal retardamento, mas a
escola como instituio de ensino tem que procurar meios para solucionar tal
problema.
Em seguida, perguntamos aos entrevistados se eles gostavam de ler
60% responderam sim, gerando um contraste em relao ao grfico 13, que
nos mostra que a maioria dos alunos no sabe o significado de leitura. Apesar
de a maioria ter respondido que gostava de ler, 40% nos mostra o contrrio,
sendo que 7% no gostam de ler e 33% s vezes leem. Fato que no deixa de
ser preocupante, afinal quase a metade dos entrevistados no se interessa
pela leitura. Conforme demonstrado no grfico abaixo:
GRFICO 14: A maioria dos alunos gosta de ler
Durante a aplicao da proposta percebemos que os alunos se entretm

com a leitura e que eles se esforam para estarem lendo at mesmo queles
que ainda no conseguem ler texto algum. Nota-se que eles sentem vontade
em descobrir o mundo que os livros apresentam para eles. Mas no lhes so
oferecidos meios para que eles aprimorem esta leitura tanto em sala de aula
como na sua prpria casa.
Ao aplicarmos a proposta tivemos muitas dificuldades, dentre elas as
revises para a Provinha Brasil, fato que demonstra que os docentes esto
preocupados em apresentar bons resultados para a escola e no em formar
bons leitores. O domnio de contedos se sobrepe a formao de leitores.
tudo muito mecnico, sem espontaneidade. Tanto os professores quanto a
escola esto preocupados com notas e estatsticas e no com o cidado que a
escola estar formando.
Logo aps perguntamos aos alunos de qual tipo de leitura eles mais
gostavam de fazer? 7% responderam revistas, 56% disseram que os contos
de fadas e 37% histrias em quadrinhos. O que muito interessante, pois
apesar de vivermos em mundo altamente tecnolgico as crianas ainda gostam
de ler histrias antigas como os contos de fadas e histrias em quadrinhos. As
crianas continuam sendo crianas, elas no gostam muito nem de revistas e
nem de jornais. Mediante constatado no grfico a seguir:
GRFICO 15: As crianas gostam de literatura infantil
Podemos perceber assim como os contos de fadas influenciam as

mentes das crianas, elas gostam de cores, de coisas fantasiosas para que
possam inventar o seu mundo e viajar por ele. Nesta lacuna que os
professores como educadores e orientadores dos alunos entram para formar
leitores de contos de fadas e outros materiais. Desse modo se aproveita o que
as crianas j gostam e o desenvolvimento das potencialidades da escrita e da
leitura.
Est comprovado que os contos de fadas so timas histrias para que
o professor, atravs de mtodos inovadores e eficazes, possa dinamizar a sua
aula, trazendo um mundo novo para seu aluno o fazendo despertar para o
mundo encantado da leitura. Afinal, os contos de fadas so encantadores tanto
para os professores como para os alunos. Assim o processo de ensinoaprendizagem ser mais prazeroso, pois o professor tem prazer em ver seu
aluno se desenvolvendo e em ver ele se interessando pelo contedo da aula.
Prosseguindo com o questionrio, perguntamos para as crianas se elas
gostavam de ler todos os dias? Somente 37% dos entrevistados disseram que
liam todos os dias, 46% responderam que s vezes e 17% que no gostam de
ler. Dados que confirmam que as crianas das sries iniciais tm dificuldades
com a leitura. Estes dados tambm nos levam a entender que nem todos os
dias trabalhada a leitura na escola. Sendo assim, o problema com a leitura,
no s um problema extra-escolar, mas tambm da escola e dos seus
professores. De acordo com os dados representados no grfico abaixo:
GRFICO 16: A minoria das crianas gosta de ler todos os dias
Como incentivar a criana a gostar da leitura se ela no trabalhada

diariamente? Deve ser reservado um tempo todos os dias na escola para que
seja trabalhada com as crianas, somente a leitura. Porque, assim a criana
perceber como bom e importante l todos os dias e criar o hbito da leitura
no somente na escola, mas tambm em casa sem ter a necessidade dos pais
terem que obrig-la a ler.
crucial, que tanto a escola como os docentes trabalhem o hbito da
leitura com as crianas das sries iniciais, porque eles sero os leitores do
amanh. E uma criana ainda no tem sua opinio formada, muitas vezes
quem molda o pensamento de uma criana so os adultos. Ento nesta hora
que o professor tem que trabalhar o hbito da leitura.
Em seguida, perguntamos para as crianas qual a melhor histria que
elas j tinham lido durante a sua vida? 7% dos entrevistados disseram ler A
Princesa e a Ervilha, 26% Chapeuzinho Vermelho, 16% Os Trs Porquinhos,
17% A Branca de Neve, 7% A Cinderela, 10% preferem desenhos animados
como Homem Aranha e Sherek, 7% preferem histrias em quadrinhos e 10%
no souberam responder. Mais uma vez os contos de fadas se sobressaram,
os dados comprovam que em sua maioria as crianas preferem o mundo
encantado desses a qualquer outro tipo de leitura. De acordo com o que
observado no grfico abaixo:
GRFICO 17: A maioria das crianas prefere os contos de fadas.
Vale
ressaltar
que
minoria que respondeu histrias

diferentes de contos de fadas, no significa que elas no gostem de contos de
fadas. Isto se deve ao no acesso ao trabalho dirio com os mesmos. Afinal, os
contos de fadas so interessantes e divertidos sobrepondo se aos desenhos
ou histrias em quadrinhos, porque alm de possurem grande dose de
aventura e mistrio ensinam grandes virtudes e nos fazem acreditar em um
futuro melhor.
Dessa forma, ao trabalhar os contos de fadas os docentes iro
disponibilizar para os alunos um meio para desenvolver o hbito da leitura.
claro que os professores no iro trabalhar os contos de fadas de maneira
tradicional, mas unidos a mtodos e tcnicas que chamem a ateno do aluno.
Continuando, questionamos as crianas se elas liam histrias com
frequncia na sua escola? 37% dos entrevistados responderam que sim, 23%
disseram que no e 40% disseram que s vezes leem histrias com frequncia
na escola. Estes dados demonstram mais uma vez como os alunos no esto
tendo o auxlio da escola para desenvolver o hbito da leitura. mais uma
prova que os professores no trabalham com histrias ldicas para envolver os
seus alunos nas aulas. Mediante o que afirmado no grfico a seguir:
GRFICO 18: As crianas no leem histrias infantis com muita frequncia na
escola
Sabemos que muito complicado para um professor conseguir controlar

uma sala com 40 alunos, mas no impossvel para ele trabalhar histrias
infantis no dia-a-dia de seu aluno. No estamos dizendo que o professor no
tenha que utilizar o livro didtico, pois o ele o seu roteiro de ensino naquele
ano, mas pode us-lo apenas como guia, no se faz necessrio o uso dele em
todas as aulas que forem ministras, pois no momento que se diz para a criana
que ela tem que abrir o livro didtico, j se sente o peso da rotina da sala de
aula. Agora, se os professores trabalhassem os contos de fadas, eles
conseguiriam que as crianas por um instante esquecessem a dramaticidade
da sala de aula, assim a aprendizagem ia ser mais solta, sem presso, sem o
aluno sentir se obrigado a ter que decorar e aprender o contedo ministrado
pelo docente.
Continuando pedimos para os nossos pequenos entrevistados citarem
quais os nomes das histrias que eles j leram ao longo de sua vida e mais
uma vez os contos de fadas estavam presente, sendo a maioria das histrias
ditas. Dos dados recolhidos 56% das crianas citaram nomes de histrias dos
contos de fadas como: A Bela e a Fera, A Branca de Neve, Os Trs
Porquinhos, Chapeuzinho Vermelho, Pinquio e outras. J 7% disseram
que s leram histrias em quadrinhos e/ou histrias similares. Mas o dado mais
preocupante que 37% das crianas deixaram a questo em branco, no
colocaram nome de nenhuma histria. Conforme o indicado no grfico abaixo:
GRFICO 19: Os contos de fadas so as histrias mais lidas pelas crianas no

decorrer de sua vida.
O grfico acima mostra como os contos de fadas so fundamentais tanto

na vida escolar quanto secular das crianas, pois como podemos perceber
durante toda sua vida as crianas tiveram mais contato com os contos de
fadas, apesar da existncia dos meios tecnolgicos como televiso,
computador. Isso mostra que independente do sculo em que vivemos e suas
inovaes tecnolgicas tanto as crianas da antigamente como as do sculo
XXI so adeptas das velhas histrias, no trocando os contos de fadas por
nenhum tipo de histria nem virtual, nem visual. Sendo assim, aqui podemos
comprovar que os contos de fadas auxiliam no fazer pedaggico da escola,
porque so histrias conhecidas do dia a dia das crianas.
Logo aps, interrogamos se pais deles leem ou j leram histrias
infantis para eles, onde comprovamos que a maioria dos pais no ajudam na
educao escolar dos filhos fora de escola, pois conforme os dados coletados
apenas 40% responderam que os pais leem ou j leram histria para eles,
enquanto 37% responderam que os pais no fazem isso e 23% disseram que
s vezes os pais leem. Conforme o que se constata no grfico a seguir
GRFICO 20: Os pais no leem para as crianas
Dessa forma afirmamos que os pais da maioria acreditam que o dever

de educar apenas da escola, sendo a referida instituio a responsvel pela
educao dos filhos. J que os pais no podem perder tempo ensinando seus
filhos porque tm de trabalhar, ou ento, tm menos escolaridade que os
prprios filhos e por isso no tm condies de apoiar os filhos nas tarefas em
casa. O interessante seria que a escola fosse em tempo integral, sendo o
segundo tempo destinado resoluo as tarefas que os pais no podem ajudar
ou porque no sabem ou porque no querem. No podemos deixar as crianas
neste prejuzo, porque como elas so pequenas leitoras em formao este
vazio da ausncia de acompanhamento dos pais prejudicar muito as suas
vidas quando forem adultas.
Em seguida, perguntamos s crianas se elas gostavam de produzir
suas histrias, na inteno de descobrir, qual o sentimento delas em relao
escrita e constatamos que a maioria das crianas no gosta muito de produzir
os seus prprios textos, pois menos da metade dos entrevistados responderam
que sim, no caso, 44%. Dos demais, 13% disseram que s vezes gostam de
produzir suas histrias e 43% disseram no, o que nos leva a perceber que as
crianas possuem deficincia em relao leitura, pois se elas no gostam de
escrever consequentemente no gostam de ler. De acordo com o que se
verifica no grfico abaixo:
GRFICO 21: Muitas crianas no conseguem produzir suas prprias histrias
Fonte: Pesquisa de Campo
Assim, notamos que as crianas das sries iniciais da Unidade Escolar

Juarez Almeida esto com dificuldades tanto com aprendizado da leitura como
cultivar o hbito da mesma. importante que seja feito um projeto pedaggico
pela escola para que se trabalhem estas dificuldades com os alunos, porque no
momento que as elas sejam reduzidas, o aluno estar mais desenvolto para
praticar a escrita.
Muitas vezes quando as crianas sentem preguia de escrever
porque elas j tm o costume de no ler e na hora da produo textual elas
no conseguem desenvolver nada. Por isso, vimos muitos casos de alunos que
esto saindo da educao bsica ou que j terminou que tem pavor de uma
produo textual. Isso ocorre porque quando estava se formando um leitor o
incentivo leitura e a escrita foi insatisfatrio tanto na escola quanto em casa.
importante lembrar que temos bons escritores porque so bons leitores.
Leitura e escrita andam em conjunto e no podem existir separadamente.
Para finalizar o questionrio, perguntamos aos nossos pequenos leitores
se eles pudessem ser um personagem de alguma histria qual eles seriam? :
29% responderam de A Bela Adormecida, 17% de A Bela e a Fera, 10% de
Chapeuzinho Vermelho e 17% de Peter Pan, apenas 27% dos entrevistados
disseram que gostariam de ser o homem aranha, votando-se para um

personagem de desenho animado. Estes dados comprovam mais uma vez
como os contos de fadas mexem com a mente das crianas, mostram mais
uma vez como eles significam muito
na vida das crianas. Conforme
demonstrado no grfico abaixo:
GRFICO 22: As crianas veem nos contos de fadas o futuro delas

Notamos assim, que as crianas se espelham nas histrias, ao l-las
elas imaginam e mentalizam como vai ser seu futuro, ao responderem de qual
histria elas gostariam de participar, como se elas respondessem de qual
histria elas gostariam que a vida delas fossem igual, no momento que a
criana est lendo ela se imagina no lugar daquele personagem, vivendo
aquela aventura. Sendo despertada na criana a imaginao e fantasia. Dessa
forma, percebemos que se trabalhado em sala de aula os contos de fadas so
um excelente instrumento no incentivo leitura e a escrita, porque as crianas
j se sentem ntimas das histrias, ou melhor, elas sentem a histria.
8 PROPOSTA METODOLGICA: O incentivo da leitura atravs dos contos de

fadas uma proposta para as sries iniciais do ensino fundamental na Unidade
Escolar Juarez Almeida em Bacabal-Ma
Trabalhar com contos de fadas nas escolas uma atividade prazerosa

para todos os envolvidos no processo educativo, pois um tema de grande
aceitao entre as crianas, que desperta interesse, envolvimento e
participao dos mesmos. A importncia de se desenvolver esse projeto que,
atravs dele o professor consegue trabalhar alguns conflitos do dia-a-dia dos
alunos, bem como buscar as solues para os mesmos, procurando encontrar
respostas para aquilo que no est bem.
medida que as histrias vo sendo trabalhadas, as crianas podem se
identificar com os personagens e transferirem todos os seus conflitos para
aqueles vividos na histria. A criana se envolve tanto que passa a viver como
se fosse um dos personagens.
Os assuntos abordados nos contos de fada muitas vezes tornam-se
reais, como os medos que fazem parte de nossa vida. Dentre esses, os que
mais vemos nas crianas so medo de escuro, de animais, dos pais no
buscarem na escola. Porm, um dos medos mais difceis de trabalhar nas
escolas o medo do Lobo Mau. Na verdade, a inteno das histrias, como a
Chapeuzinho Vermelho, no de assustar as crianas, mas de mostrar para as
mesmas que no devemos falar com pessoas estranhas, que no podemos
confiar em qualquer um. O amor, outro tema recorrente dos contos de fadas,
sempre aparecendo com um prncipe encantado e a princesa, que se casam ao

final da histria. Esses sentimentos fazem parte da vida de qualquer ser
humano e bom que as crianas aprendam a lidar com eles o quanto antes.
Nas aulas as crianas vo percebendo que seus medos vo sendo
amenizados medida que a professora as faz refletir sobre os mesmos. As
suas relaes sociais vo ficando menos conflitantes, devido a momentos de
discusso dos combinados da turma, como regras de boa convivncia que
devem respeitar. J o amor, este vai surgindo atravs do respeito ao prximo,
das atitudes menos egostas e de carinho. Assim, a criana vai percebendo que
a amizade uma importante conquista para seu dia-a-dia.
Os contos de fadas ensinam tambm as crianas a enfrentarem
sentimentos de perda e angstia. Atravs deles as crianas percebem que tudo
de ruim que acontecer na vida de uma pessoa pode passar, pois sempre h
uma fada para ajudar a resolver os problemas, como as mes, avs, tias ou
mesmo as professoras.
Enquanto divertem as crianas, os contos trabalham o emocional das
mesmas, favorecendo o desenvolvimento de suas personalidades, pois tratam
vrios problemas de forma prazerosa e aceitvel. Cultivam a esperana, o
sonhar e nos mostram que sempre h esperana para os finais felizes.
importante ressaltar ainda que, para as crianas acostumadas a ouvir histrias
e estimuladas a ter sempre contato com as mesmas, a leitura se far constante
na vida delas.
A presente proposta metodolgica tem como principal objetivo mostrar
que atravs dos contos de fadas pode ser desenvolvido o trabalho de evoluo
da leitura dos alunos de uma forma mais simples e menos complexa. No
apenas a leitura oral dos contos, pois toda leitura que no desperte a
curiosidade do leitor continua a ser um ato muito chato e desanimador.
Assim, podero ser reduzidos os ndices de dificuldades dos alunos em
relao leitura. Nossos objetivos primordiais so despertar o gosto pela
prtica da leitura atravs de mtodos e tcnicas menos enfadonhas que
chamem mais a ateno dos alunos. Queremos que os professores no fiquem

presos aos livros didticos, pois as crianas j esto cansadas dos mesmos
exerccios e para se trabalhar com criana preciso que sempre estejamos
desenvolvendo meios novos para incentivarmos os nossos leitores.
A criana sempre aprende mais quando o assunto a envolve e j vimos
que os contos de fadas tm o poder de prender a ateno da criana, porque
ela v nestes contos a sua realidade de vida, assim se espelha neles para o
que almeja no futuro. O professor pode trabalhar com os contos de fadas de
diferentes maneiras: com rodas de leitura, dramatizaes, produes textuais
atravs de gravuras das histrias.
8.1 METODOLOGIA UTILIZADA NA APLICAO DA PROPOSTA

Nossa proposta iniciou-se no dia 10 de novembro de 2009 e teve
durao de trs semanas. Para sua aplicao, foram entrevistados 30 alunos
das sries iniciais do Ensino Fundamental da rede pblica estadual, na faixa
etria de 07 a 13 anos de idade, da Unidade Escolar Juarez Almeida. Tambm
foram entrevistados 04 professores da mesma instituio de ensino.
Para a coleta de dados a serem utilizados na pesquisa, observao e
anlise do quadro escolar desta instituio empregamos os seguintes mtodos:
aplicao de questionrios para alunos e professores (ver apndices A e B) ,
observao da metodologia utilizada para incentivar a leitura pelos educadores
das sries iniciais e como os alunos assimilavam os contedos ensinados.
Sendo que logo aps o recolhimento dessas informaes, houve a aplicao
de prticas envolvendo a leitura e escrita (ver apndices de C ao O). Em
seguida juntando os dados da pesquisa, fizemos um diagnstico da realidade
ali encontrada, para em seguida compararmos com os resultados obtidos
atravs dos questionrios e da prtica que sugerimos em sala de aula por meio
dos contos de fadas.
A metodologia utilizada na aplicao de nossa proposta foi trabalhar em
sala de aula com os alunos os contos de fadas em forma de msica, para que
atravs da imaginao os alunos pudessem criar as histrias da maneira que

estavam ouvindo, despertando assim para a produo textual. Rodas de
Leituras com o cantinho da fantasia onde ministramos uma aula levando vrios
livros onde cada aluno podia ter acesso a vrias histrias diferentes,
incentivando assim a leitura, pois cada um queria saber o que estava escrito
por detrs daquelas. Histrias em quadrinhos dos contos de fadas, onde os
alunos viam as figuras e escreviam as suas prprias histrias. Produes de
textos pelos alunos, onde eles eram os autores dos seus prprios contos de
fadas, baseando-se nas histrias j existentes. Pinturas de imagens dos contos
de fadas. Dramatizaes feitas pelos prprios alunos em sala de aula com
fantasias prprias. Palavras cruzadas e caa-palavras dos contos de fadas.
Os mtodos de avaliao usados para identificarmos os problemas
ocorridos com estes alunos foram a anlise dos questionrios, participao
em sala de aula, o desenvolvimento nas atividades, a leitura das produes em
voz alta e a observao do comportamento do docente em sala de aula com as
novas tcnicas apresentadas para os seus alunos. Atravs desta avaliao
oral, escrita e perceptiva podemos identificar alguns problemas que causam o
retardamento do desenvolvimento da leitura. E o mais interessante que
conseguimos perceber que atravs dos contos de fadas aliados a tcnicas e
mtodos novos conseguimos chamar a ateno do aluno, fazendo com que ele
sinta mais vontade de descobrir novos mundos atravs da leitura.
No decorrer de toda a nossa aplicao tivemos a participao unnime
de todos os alunos das sries iniciais e sempre acompanhadas pela professora
titular da sala de aula
8.2 O INCENTIVO LEITURA ATRAVS DOS CONTOS DE FADAS
Sabemos que vivemos em um mundo cada vez mais capitalista em que

as pessoas que no possuem um bom grau de estudo no conseguem se
desenvolver em nenhuma rea tanto no mundo como no nosso pas
Temos conscincia de que a leitura uma atividade essencial na vida
de qualquer indivduo, porque a pessoa que no sabe ler no mundo
comparada a um cego perdido na escurido, porque ele no consegue decifrar
os cdigos lingsticos que esto na sua frente, podendo ser enganado por
qualquer pessoa. Sem contar que a pessoa que no domina a leitura
consequentemente no conseguiu terminar nem a educao bsica no tendo
assim acesso ao mercado de trabalho, pois sabemos que o mercado anda
cada vez mais exigente. Dessa forma, ler fundamental para a formao de
um cidado.
Infelizmente, crtica a situao dos nossos alunos nas salas de aulas
das escolas pblicas de todo o nosso Brasil, nossas crianas so pouco
motivadas a ler. E, para piorar a situao, os que tm dificuldades so
desmotivados pelos professores que ao invs de detectar o problema,
simplesmente acreditam que o aluno seja o problema. Isto faz com que na
maioria das vezes o aluno desista de estudar ou fique de vez frustrado com a
leitura, criando ojeriza pela mesma e tendo muitos problemas no futuro quando
precisar dela, como por exemplo, em provas de vestibulares ou concursos.
Neste sentido para incentivar a leitura e despertar o hbito da mesma
nas crianas das sries iniciais utilizamo-nos das maravilhosas histrias dos
contos de fadas que fazem no s as crianas como tambm os adultos a
viajarem pelo fantstico mundo da fantasia. Mas vale lembrar que a leitura
simples dos contos de fadas, por si s no ser to eficaz para a realizao e
concretizao dos objetivos de nossa proposta. Sugerimos ento, tcnicas e
mtodos para se trabalhar os contos de fadas em sala de aula com o intuito de
os mesmos servirem de motivao para os alunos no ato da leitura e
paralelamente da produo textual.
Portanto, vrias brincadeiras, atividades e dinmicas podem ser
incorporadas aos contos de fadas para envolver mais as crianas no ato leitura,
suavizando o peso da palavra, fazendo com que as crianas leiam de maneira

prazerosa e sem sentir que esto sendo obrigadas, tornando a leitura diferente
e atraente. No decorrer da aplicao da proposta desenvolvida na Unidade
Escolar Juarez Almeida propomos como solues para resoluo ou
amenizao dos problemas.
8.2.1 Atividades no intuito de incentivar a leitura
8.2.1.1 Quebra-cabea dos contos de fadas
Esta atividade (ver apndice C) tem o intuito de trabalhar o raciocnio

dos alunos, melhorando a aprendizagem, pois
consiste basicamente em
depois de saber a histria o aluno receba o quebra-cabea da histria e tm

que mont-lo corretamente, assim ele assimilar melhor a histria, conduzindoo a um aprendizado mais rpido.
8.2.1.2 Colocando a histria no lugar
Nesta brincadeira (ver apndice D) a criana recebe uma histria toda

embaralhada e ela coloca a histria no seu devido lugar, usando a sequencia
lgica que ela aprendeu ao ler a histria, esta atividade tambm trabalha com o
incentivo da leitura alm de mexer com o raciocnio da criana. Tambm uma
tima atividade para se trabalhar a organizao e a memorizao.
Alm de que ela prende a ateno do aluno tanto na hora de ler a

histria como na hora da execuo da atividade, pois se o mesmo no ler com
concentrao e no presta ateno na histria ele no conseguir colocar a
histria em ordem.
8.2.1.3 Caa-palavras dos contos de fadas
Passados alguns dias da aplicao de nossa proposta, onde j tnhamos

trabalhamos vrios contos de fadas selecionamos alguns trechos das histrias
colocamos em uma folha e as crianas tinham que encontrar no caa-palavra
(ver apndice E) os personagens daquelas histrias, relembrando assim com
as crianas as histrias que j tinham sido lidas. Esta atividade tambm
trabalha com leitura enfatizando a memorizao das histrias.
8.2.1.4 Ilustraes dos contos de fadas
Esta atividade consiste em o aluno reproduzir atravs de desenhos o

que ele leu, ela atividade pode ser realizada em grupo ou individualmente. Esta
atividade (ver apndice F) desperta no aluno uma motivao para expor,
atravs dos desenhos, os seus pensamentos em relao quela histria.
Percebemos assim, que esta atividade desperta a criana tanto para a leitura
como trabalha a coordenao motora.
Ela se realiza quando os alunos leem ou ouvem algum contar um conto

de fadas, a logo em seguida eles tem que reproduzir aquela mesma histria
em forma de desenhos, para que esta atividade seja concretizada so
indispensveis materiais para os alunos como lpis, lpis de cor, pincel, cola
tesoura, chamex, cartolina, dentre outros.
8.2.1.5 Leituras em sala de aula, utilizando apenas os livros dos contos de

fadas
Devido s experincias em sala de aula e leituras de livros pedaggicos,

temos um conceito amplo de leitura, no se restringindo a apenas aquele que
est descrito no dicionrio Aurlio: lei.tu.ra sf. 1. Ato, arte ou hbito de ler. 2.
Aquilo que se l. 3. Tec. Operao de percorrer, em um meio fsico, sequncias
de marcas codificadas que representam informaes registradas, e reconvertlas forma anterior (como imagens, sons, dados para processamento) (Aurlio,
p.422, 2000). Dessa forma, entendemos assim que a leitura pode ser realizada
de vrias maneiras no dia a dia escolar, usando apenas os livros podendo criar
situaes atraentes para os nossos alunos. Observando por este ponto de
vista, utilizamos como fonte para o trabalho com os contos de fadas os
seguintes tipos de leitura(ver apndice G) : silenciosa, em voz alta individual e
em grupos.
Explicando, a leitura silenciosa consiste em ser entregue para as
crianas os livros ou cpias das histrias podendo ser contos de fadas iguais
ou diferentes para todas as crianas da sala, onde cada criana leu
silenciosamente e individualmente a sua histria. Ao contrrio desta, a leitura
em voz alta consiste em a criana ler para toda a turma a histria que ele
recebeu. Esta ltima leitura muito importante porque alm de desenvolver o
gosto pela a leitura trabalha a expresso oral das crianas e o mais essencial
melhora o desenvolvimento da criana em relao a sua inibio e timidez em
sala de aula.
Para desenvolver esta atividade de leitura em voz alta dividimos a classe
em grupos onde eles liam as histrias e depois debatamos os pontos positivos
e negativos da histria enfocando quais as lies que eles tiraram daquela
histria. J a leitura em voz alta e individual os alunos escolhiam os livros liam
em voz baixa e depois vinham para o cantinho da fantasia dividir com os seus
colegas o que eles acharam mais interessante na histria e porque lendo assim
um trecho do livro.
Assim, este tipo de atividade alm de despertar a criana para ler para
descobrir o contedo da histria, ela tambm impulsionada a expor suas
experincias, suas opinies e seus pontos de vistas. Ela ainda faz com que ela
se envolva na aula, faa parte da discusso e que a aula fique mais leve para
crianas. Alm de estimular na mesma o melhoramento do seu vocabulrio
com palavras novas e sua capacidade de argumentar devido o debate em sala
de aula.
8.2.1.6 Completando a histria
Esta atividade (ver apndice O) mais voltada para os alunos das duas
primeiras sries iniciais que ainda no tem muito bem o domnio da leitura.
Consiste em contar uma histria para a criana, depois fazer um exerccio onde
a histria esteja escrita s que faltando alguns nomes, a tarefa do aluno ser
encontrar no crculo que contm os nomes que iro completar a histria e
encaixar cada nome no seu local correto. Esta atividade trabalha a leitura,
porque vai fazer com quer as crianas tenham que ler tanto os nomes como a
histria para poder no errar na hora colocar as palavras nos lugares corretos.
8.2.2 Atividades que influenciam tanto a leitura como a escrita
Para incentivar o interesse tanto pela leitura como pela escrita

simultaneamente, utilizamo-nos de algumas atividades criativas e interessantes
que fizeram com que as crianas se divertissem participando e se
desenvolvendo nas aulas, atividades que despertaram nelas o interesse pela
leitura interpretativa e a produo textual.
8.2.2.1 Interpretao dos desenhos
Distribumos para as crianas desenhos de personagens ou fatos que

ocorrem em determinada histria, as crianas faziam a pintura deste desenho,
depois colocavam o nome da histria e logo em seguida eles contavam a
histria logo abaixo do desenho (ver apndice H). uma atividade muito
interessante porque desperta a criatividade da criana, que procura de todas as
formas fazer a melhor pintura.
Como podemos perceber esta atividade trabalha a leitura e a escrita,
porque a criana leu a histria que est pintando o desenho e produzir a
histria com suas palavras fazendo assim uma produo textual, aperfeioando
tanto a escrita como a leitura. Para que esta atividade seja realizada so
necessrios materiais como: papel, lpis de cor e pincis.
8.2.2.2 Os contos de fadas na linguagem do som
Consiste em levar para a sala de aula ao invs dos livros, o CD (ver

apndice I) das histrias dos contos de fadas para os alunos interpretarem
depois que ouvirem a histria. Esta atividade estimula a ateno das crianas,
porque sabemos que nesta idade muito difcil uma criana se concentrar em
uma atividade, assim colocando a histria para elas ouvirem tero que ficar
atentas seno no entendero a histria no podendo reproduzir na sua
produo textual os fatos ocorridos na histria contada.
8.2.2.3 Histrias em quadrinhos
Pegamos figuras dos contos de fadas (ver apndice J) , colocvamos

em uma folha, montando assim uma histria em quadrinhos, onde as crianas
iam reescrever a histria segundo as figuras apresentadas, esta atividade deixa
as crianas muito envolvidas na aula, pois a maioria j gosta da histria em
quadrinhos. Ento o professor j consegue trabalhar o incentivo da leitura e
escrita com atividades que envolvem muito as crianas como os gibis.
8.2.2.4 Produo textual com papel de carta dos contos de fadas
No decorrer da aula confeccionamos papis onde o papel de fundo eram

figuras ou personagens dos contos de fadas (ver apndice K). Estes papiscartas eram entregues aos alunos, onde conforme o desenho da histria que
eles pegavam eles tinham que dar o seu nome a esta e, cont-la conforme
gostaria que ela fosse ou criar uma nova histria e depois cada aluno lia sua
histria em voz alta para os demais. como se o aluno fosse o autor da
histria, modificando-a ou reescrevendo-a. Percebemos nitidamente que este
tipo de atividade trabalha muito bem a leitura e a escrita do aluno, porque ele
ter que fazer sua produo, trabalhando assim com a escrita e a leitura ser
desenvolvida no momento que ele estiver lendo sua histria na frente da turma.
Como j de se esperar esta atividade tambm trabalha a timidez dos alunos,
na aplicao de nossa proposta os alunos se mostraram bastante
desenrolados, sem ter vergonha de ir para frente de seus colegas ler a sua
histria.
8.2.2.5 Criao dos seus prprios livros
Os alunos ficaram encantados com esta dinmica, pois eles se sentiram

muito importante, pois eles se tornariam escritores de um livro de verdade
(ver apndice L). Para esta atividade colecionamos pequenos livros feitos com
folhas de papel A4 contendo apenas figuras de algumas histrias dos contos de
fadas. Dividimos a turma em duplas e entregamos um livro para cada, sendo

que as histrias de cada dupla eram diferentes das outras. Assim os alunos
teriam que escrever a historia conforme a sequncia das figuras apresentadas,
eles tinham duas opes ou criavam outras histrias ou apenas contavam a
histria conforme eles j conheciam a original. Esta atividade alm de trabalhar
e incentivar a leitura e a escrita, ela estimula a criatividade, o raciocnio e
principalmente o esprito de companheirismo, pois para que as histrias
sassem perfeitas as duplas tiveram que trabalhar em conjunto.
8.2.3 Algumas atividades que envolvem as crianas com algum tipo de

atuao
8.2.3.1 Dramatizao
O trabalho com o teatro (ver apndice M) em sala de aula com as

crianas uma atividade muito proveitosa, pois sem que a criana perceba o
professor trabalha a leitura e a escrita. Para dramatizar elas precisam conhecer
a histria para memorizar as falas e elas somente faro isso se lerem e relerem
a histria.
Nossa dramatizao foi feita da seguinte maneira: os alunos se vestiam
com as fantasias das histrias e escolhiam uma parte da histria para
interpret-la, sendo eles os autores de suas falas, podendo ou no modificar as
falas da histria original. Podemos perceber que com relao a isso Reverbel
( 1989, p. 25) tambm destaca a importncia de se trabalhar com o teatro em
sala de aula.
[...] o ensino de teatro fundamental, pois, atravs dos jogos de

imitao e criao, a criana estimulada a descobrir gradualmente a
si prpria, ao outro e ao mundo que a rodeia. E ao longo do caminho
das descobertas vai se desenvolvendo concomitantemente a
aprendizagem da arte e das demais disciplinas.
Dessa forma, a encenao tambm ajuda muito a criana a desenvolver

a sua expressividade. O importante deixar a criana sempre livre, ela jamais
pode se sentir pressionada a fazer alguma coisa se no todo o trabalho de
incentivo a leitura ser em vo.
8.2.3.2 Cantinho da Fantasia
Para tentar aproximar mais os alunos das histrias infantis, em especial

dos contos de fadas, promovemos em um espao reservado (ver apndice N)
da sala de aula, o cantinho da fantasia, onde os alunos tinham contato com
uma leitura diversificada, nele foram colocados vrios livros de acordo com os
nmeros de alunos. Neste cantinho eles tinham o livre acesso, podendo pegar
qualquer livro que escolhessem, poderiam trocar com seus colegas, havendo
assim uma leitura descontrada na sala de aula e uma interao entre os
alunos. Portanto, este cantinho da fantasia incentivou bastante a leitura das
crianas, pois as mesmas queriam ler o mais rpido possvel para continuar
lendo outras histrias.
9 CONCLUSO
Para a elaborao e construo dessa proposta metodolgica, foram

realizadas pesquisas tericas e de campo a fim de localizarmos e detectarmos
as deficincias e os problemas que ocorrem na prtica do ensinoaprendizagem nas crianas e professores das sries iniciais do Ensino
Fundamental da Unidade Escolar Juarez Almeida em Bacabal - Ma.
A partir dos dados coletados nesta pesquisa, procuramos analisar,
observar, criticar e dissertar sobre as reais causas e motivos que levam os
alunos a no ter interesse pela leitura e com isso ter muitas dificuldades tanto
com a mesma quanto com a execuo da escrita. Alm de observarmos se na
escola havia algum de tipo de iniciativa tanto da parte gestora da escola como
dos professores em conjunto com a famlia para tentar solucionar ou amenizar
este quadro alarmante em que os alunos tm uma total carncia em relao ao
ato e ao hbito da leitura.
Observando os resultados obtidos, propomos aos educadores da
instituio de onde a proposta foi aplicada elaborar projetos pedaggicos para
despertar o gosto pela leitura das crianas, sendo que os mesmos devem ser
planejados pensando nos pais das crianas, os quais no contribuem para que
os filhos criem o hbito da leitura. Prope-se tambm que a escola use como
meio e instrumento destes trabalhos a Literatura Infantil, em especial os contos
de fadas.
Sugerimos escola que sejam trabalhadas as competncias (leitura e
escrita) utilizando os contos de fadas, atravs de atividades ldicas e
maravilhosas que motivam, incentivam e despertam o gosto pela leitura,
propomos que a escola utilize melhor os horrios e os locais da mesma que
so mais vagos, que os professores faam um trabalho de diviso do tempo
escolar para que sejam aplicadas estas atividades, pois j est mais que
comprovado atravs de nossa proposta que os contos de fadas so
importantssimos para vida escolar e secular das crianas.
preciso apenas que a escola faa um trabalho de renovao com os
seus docentes onde sejam apresentados a eles estes novos meios de tornarem
suas aulas mais atrativas para as crianas. No estamos questionando o modo
de ensinar nem da instituio e to pouco do corpo docente da mesma, s

estamos oferecendo atividades que vo melhorar o desenvolvimento dos
alunos em sala de aula. A questo apenas encontrarmos solues
motivadoras do interesse das crianas pela leitura e sabemos que este
interesse s ser estimulado se mostrarmos e apresentarmos para as nossas
crianas situaes novas, onde elas se divirtam com a aula, mas uma diverso
que resulte na educao.
Nessa perspectiva, so fundamentais, os projetos que envolvam a leitura
dos contos de fadas e a produo textual, assim sugerimos que nestes projetos
sejam diferentes atividades como dramatizaes, rodas de leitura, recriaes
de histrias, leitura dos desenhos, cantinho da fantasia, brincadeiras e dentre
outras atividades. Podemos ressaltar tambm que elas podem ser aplicadas
em qualquer momento da aula, basta um melhor planejamento da escola e dos
professores, no sentindo de encaixar diariamente no s elas em seu contexto
escolar. Sendo que estas histrias podem auxiliar os professores no s na
disciplina de Lngua Portuguesa, mas em todas havendo assim uma
intertextualidade sem ruptura de uma aula para outra.
Os contos de fadas desempenham importante papel na educao no
s dos alunos das sries iniciais. Mas tambm das pessoas de todas as
idades, pois a Literatura Infantil com suas belssimas histrias tem o poder de
encantar todas as geraes, do mais moo ao mais velho, fazendo todos
viajarem no mundo da fantasia atravs dos contos de fadas.
Esperamos
que
este
trabalho
contribua
de
forma
singular
significativamente para auxiliar na prtica escolar dos educadores, servindo de

bssola para os docentes encontrarem solues para despertar no s o gosto
pela leitura em seus alunos, pois a ela essencial em nossas vidas desde o
momento em que entramos na escola at o final de nossas vidas.
Acreditamos que os contos de fadas so materiais de leitura necessrios
para as atividades desencadeadas nas sries iniciais. Isto por todos os
aspectos contidos neles e tambm a adequao faixa etria das crianas
regularmente matriculadas nessa fase da educao bsica. Portanto, essa
proposta metodolgica vem para subsidiar a ao docente no tocante ao

desenvolvimento da aprendizagem de leitura atravs do uso de contos de
fadas.
REFERNCIAS
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO

CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE BACABAL

JANIA BRUNA BARROS ELOI

PROPOSTA METODOLGICA PARA A UTILIZAO DOS CONTOS DE

PROPOSTA METODOLGICA PARA A UTILIZAO DOS CONTOS DE

Orientador: Prof Rubenil da Silva

ELOI, Jania Bruna Barros; ARAJO, Natally Oliveira.

Proposta metodolgica para a utilizao dos contos de fadas na aprendizagem

PROPOSTA METODOLGICA PARA A UTILIZAO DOS CONTOS DE

Proposta apresentada como exigncia

nosso maravilhoso Deus, aos nossos

Em primeiro lugar a Deus, que sempre nos deu foras para no

As fadas no so uma fantasia, mas

Palavras chaves: Leitura, Literatura Infantil, contos de fadas, hbito da leitura.

Key words: Reading, Children's literature, fairy tales, reading habit.

GRFICO 01 Os contos de fadas mexem com a personalidade infantil.

GRFICO 12 O trabalho com os contos de fadas no dia-a-dia da escola.

ANEXO A O conto de fadas Chapeuzinho Vermelho na sua verso mais

OS CONTOS DE FADAS: fantasia e

para as sries iniciais do ensino fundamental na

Sabe-se que a aprendizagem no s dos alunos, mas de todas as

no incentivada a ler e sim apenas a decorar os contedos que lhes so

professor visto como um espelho, um suporte para o aluno. Ser parceiro do

dramatizaes, produo de histrias e muitas outras que podero ser

fundamentais da literatura infantil. Em seguida analisaremos uma ramificao

desta Literatura - os contos de fadas, dentro de um contexto psicolgico e

O conceito de Literatura Infantil bastante discutido entre os

Com base em caractersticas muito peculiares, tem-se designado

Os primeiros livros direcionados as crianas foram feitos por professores

Extremamente pragmtica, essa funo pedaggica tem em vista

Somente a partir do sculo XVIII que a criana passa a ser

A concepo de uma faixa etria diferenciada, com interesses

Atravs do pensamento de Zilberman, podemos perceber que a criana

2.1 A LITERATURA INFANTIL NO BRASIL

No Brasil, a Literatura Infantil s chegou no final do sculo XIX. A

espordica, constituindo-se basicamente de tradues de clssicos e de

2.2 O PBLICO ALVO DA LITERATURA INFANTIL

A Literatura Infantil um ramo da literatura, dedicada especialmente s

2.3 CARACTERSTICAS DA LITERATURA INFANTIL

Quase toda obra literria infantil possui algumas caractersticas em

final feliz; possuem uma lio de moral, ajudando na formao do carter do

Mas sem dvida nenhuma a maior caracterstica da Literatura Infantil

Em suma, a criana precisa se identificar com a histria, ela precisa ver

2.4 A LITERATURA INFANTIL E A ESCOLA

A escola , hoje, o espao privilegiado, em que devero ser lanadas

A Literatura Infantil possui vrios tipos e ramificaes sempre variando

Os contos de fadas so uma variao do conto popular ou fbula, tem

3.1 O SIGNIFICADO DA PALAVRA FADA

A palavra portuguesa "fada" vem do latim fatum (destino, fatalidade, fado

francs, fairy em ingls, fata em italiano, Fee em alemo e hada em espanhol.

Na maioria das tradies, as fadas aparecem ligadas ao amor, ou

Ao longo do tempo, devido evoluo da sociedade o sentido de fada

3.2 CARACTERSTICAS DOS CONTOS DE FADAS

As principais caractersticas dos contos de fadas so: podem contar ou

As verses infantis de contos de fadas hoje consideradas clssicas,

popularizao) s teria mesmo ocorrido no sculo XIX, em funo da atividade

A diferena entre Perrault, Grimm e Andersen estriba que em que

Podemos perceber por meio da citao de Jesualdo que nenhum dos

3.3 PRINCIPAIS AUTORES DOS CONTOS DE FADAS

3.3.1 Charles Perrault

De acordo com o excerto acima se analisa alguns aspectos

3.3.2 Os irmos Grimm

Segundo Jesualdo (1993, p. 132):

Como os contos de Perrault, no referente origem popular