Universidade Federal da Paraba

Centro de Comunicao, Turismo e Artes

Curso de Licenciatura em Msica
Departamento de Educao Musical

Disciplina: Estgio Supervisionado I

Estagirios: Breno Frazo, Dhiego Herclito e Srgio Soares
Professora orientadora: Dr.(a). Maria Guiomar de Carvalho Ribas
Semestre: 2015.1
RELATRIO
INTRODUO

O presente relatrio tem o papel de relatar as observaes e as aulas ministradas,

que servem como a aplicabilidade das tcnicas de ensino aprendidas em sala de aula
durante o curso de msica. O estgio supervisionado possui um papel importante na
formao do docente. Mostra a realidade que o professor se deparar no ambiente
escolar. O estgio supervisionado I tem como objetivo mostrar uma idia de como
lecionar uma aula de msica na educao bsica, no nosso caso especfico, em uma
escola municipal, e como tambm promover um melhor desenvolvimento dos
estudantes atravs da msica e observar mtodos e prticas docentes de outros
professores na rea de msica.
Sendo assim o estgio supervisionado I ir aprofundar nossos conhecimentos e
tambm aplicar os fundamentos tericos aprendidos em sala de aula. O principal foco
fazer com que o estagirio em msica aprenda todo o processo prtico e terico do
ensino da msica em sala de aula e tenha uma vivncia prtica. O estgio proporciona
uma interatividade em sala de aula entre os estudantes, debatendo aes e atitudes que

possibilitaro diversas formas de lidar com diversas situaes, gerando assim solues e
estratgias para uma boa aula.
A disciplina de estgio supervisionado nos permite vivenciar experincias muito
enriquecedoras, pois, neste espao que colocamos em prtica todo nosso
conhecimento adquirido nas aulas durante a graduao, nos possibilitando fazermos
uma relao com a nossa vivncia como aluno. As nossas atividades aconteceram na
Escola Municipal Augusto dos Anjos - PB e, tiveram seu incio no dia 27/04/2015.
Escolhemos esta escola porque j havia um professor que seu trabalho tinha a mesma
temtica que pretendamos trabalhar em estgio I. A temtica do nosso plano de curso
para este estgio foi explorar estilos, ritmos e msicas brasileiras. Trabalho esse que j
vinha sendo trabalhado com o professor da escola. Com a nossa chegada essa proposta
pedaggica se tornou mais forte, at mesmo devido a nossa caracterstica individual e
enquanto grupo. Nosso grupo formado por um pianista, um cantor e um
percussionista/baterista, possibilitando assim, de forma prtica aplicar contedos
relacionados a msica popular brasileira, de maneira dinmica e bem divertida com o
uso dos instrumentos.
O nosso primeiro contato com os alunos que aconteceu na turma do 7 ano no
horrio das 15h30min. A princpio foi meio impactante no que se refere ao fato da
dificuldade em conseguirmos manter os alunos em silncio e concentrados nas
atividades que propomos, as quais no foram realizadas com grande xito, ou melhor,
da forma que espervamos. Situao essa que devemos relevar, at porque os alunos
estavam retornando da hora do recreio, fato que os deixam um pouco eufrico e sem
contar com o fato do novo, caras novos, com propostas diferentes do atual professor.
INSERO NO CAMPO DE ESTGIO
Nosso estgio aconteceu na escola municipal Augusto dos Anjos localizada na
Rua: Digenes Chianca, n 17777 na cidade de Joo Pessoa, no bairro do Cristo
Redentor tendo com professor de msica Rinaldo Vitorino de Freitas (Licenciado em
msica). Atualmente tem cerca de 320 alunos matriculados nos dois turnos (manh e
tarde). Embora a escola esteja situada em um dos bairros mais carentes da cidade de
Joo Pessoal, ela possui uma tima estrutura fsica, est bem localizada, e de fcil
acesso.
De acordo com o professor de msica a escola tem seus aspectos metodolgicos
implcitos em todos os procedimentos pedaggicos e os professores devem ter clareza
em relao a sua conduta com os alunos, sabendo com quais razes devem estar agindo

de determinada forma durante as atividades realizadas em sala de aula. E segundo o

professor todas as atividades devem est embasadas no ideal pedaggico da escola.
Segundo o projeto poltico pedaggico da escola, uma escola que se identifica com o
processo de construo de uma comunidade mais justa e igualitria nos seus direitos e
deveres, com o intuito de formar cidados que contribuam para este ideal de sociedade.
A estrutura fsica da escola tima, se levarmos em considerao a realidade das
escolas no Brasil. As salas tm um espao bom e possuem carteiras apropriadas para
que o aluno assista s aulas. A direo da escola est sempre presente dando suporte aos
professores no que quer que eles precisem para o andamento das aulas. Segundo a
direo muitas vezes o material para que acontea a aula na sua totalidade no
suficiente para o andamento das aulas, mas eles conseguem manter a escola em
atividades apesar das dificuldades.
Os alunos que atendem a esta escola, na sua maioria, so de renda baixa. A
maioria dos alunos vem de famlias com problemas srios de convivncia, vivem em um
meio violento, onde o alcoolismo e as drogas esto presentes. Essa falta de estruturao
familiar gera alguns efeitos dentro da sala de aula, como por exemplo: o desrespeito
com seu colega de classe, falta de ateno nas aulas, um completo desinteresse nas
aulas, tornando assim o processo de ensino-aprendizagem comprometido.
A MSICA NA ESCOLA MUNICIPAL AUGUSTO DOS ANJOS
Percebemos que existe uma boa aceitao por parte de todos do trabalho que o
professor de msica vem desenvolvendo na escola. A linha de trabalho na rea de
msica j existente bastante interessante e alm de trazer novos conhecimentos
musicais, explora a vivncia cultural de cada aluno, fazendo com que eles vejam o funk
e o rap, que a musica que maioria gosta, com um novo olhar, com um novo
significado. O professor entende que a sociedade est evoluindo muito rapidamente e
que a escola deve trabalhar o processo de mudana e adaptao scio cultural.

ATIVIDADES REALIZADAS
O principal foco foi trazer um pouco da msica brasileira para dentro da sala de
aula. O contedo foi transmitida de forma dinmica e bastante divertida. O nosso
objetivo foi fazer com que os alunos despertassem o interesse pela cultura popular
brasileira, mostrando os principais compositores e promovendo essa troca cultural entre

o professor e o aluno. Promovendo atravs das atividades prticas o aprendizado em

grupo, a cooperao e a parceria, propiciando tambm a participao de atividades
musicais realizadas na escola. Todo o processo para a transmisso do contedo da
msica popular brasileira foi feita com o uso de vdeos, udios e principalmente do
canto acompanhado de instrumentos musicais.
DESCRIO DAS AULAS
Todo incio de aula era muito complicado. Aps conseguirmos acalmar todo
aquele alvoroo podamos dar incio nossa proposta da primeira aula, que girou em
torno de uma discusso sobre o seguinte tema: O que msica? O que parecia muito
difcil aconteceu, os alunos comearam a interagir, onde a finalidade era fazer com que
eles descrevessem em uma folha de papel o significado de msica e suas preferncias
musicais (estilos, cantores, instrumentistas, bandas, etc), com isto obtivemos um
resultado bastante interessante, pois, alm dos diversos significados expressados por
cada um descobrimos que alguns alunos tambm tocam um instrumento, mostrando
mais uma vez que apesar de estarmos em um ambiente em que o ensino de msica no
foco principal, conseguimos dialogar e propor atividades que a contemple e sejam
explorados diversos elementos. Devemos salientar que tudo que eles descreveram neste
primeiro contato nos serviu de material para que pudessem ser explorados nas
atividades subsequentes.
Para as nossas duas aulas seguintes preparamos um material que tinha como
objetivo abordar sobre a MPB, conhecer um pouco do cantor e compositor Toquinho
como tambm uma de suas obras, a cano Aquarela (histria, contexto, instrumentao
e estilo) e, a partir destes elementos cantarem a msica de diferentes maneiras atravs
de jogos e brincadeiras, desenvolvendo habilidades rtmicas e meldicas. Para que
aplicssemos todo o contedo da atividade de maneira mais equilibrada no que se refere
a tempo e quantidade de informaes, decidimos realiz-la em dois encontros distintos.
No primeiro dia (04/05/2015) a atividade de desdobrou da seguinte forma: falamos o
sobre o significado de MPB, os estilos, alguns artistas e grupos j consagrados, como
tambm os mais recentes.
Esta atividade serviu para que os alunos pudessem relacionar suas preferncias
musicais com as de outras pessoas e, entenderem que o seu universo musical no
melhor nem pior que o do outro, mas apenas diferente. Em seguida apresentamos um

vdeo da Faber Castell com o tema da cano Aquarela, de Toquinho, prtica esta que
serviu para ilustrar atravs de imagens o que a cano descrevia com palavras, em
seguida apresentamos mais 3 vdeos nas seguintes verses: voz e violo, banda e uma
verso animada Toquinho.Aps a sesso de vdeos em diferentes verses,
estimulamos os alunos atravs de algumas perguntas para que fossem observados os
seguintes aspectos: Quais diferenas e semelhanas podem ser encontradas entre os
vdeos no que se referem aos arranjos, instrumentos e vozes? Quais diferenas e
semelhanas podem ser observadas entre os vdeos no que se refere aos desenhos? em
seguida levantamos uma discusso sobre a possibilidade de executar a cano em outros
gneros/estilos.
Na segunda aula sobre a MPB que aconteceu no dia 11/05/2015 colocamos em
prtica vrios elementos abordados na aula anterior, utilizamos a voz, o corpo e tambm
instrumentos musicais para vivenciarmos na prtica a msica Aquarela. Distribumos
cpias da letra, cantamos juntos para que todos pudessem perceber o andamento e a
mtrica das frases, depois dividimos a turma em 2 grupos e alternamos as frases entre
eles, explorando diversas interpretaes associando-as a cores como por exemplo: verde
(sono), azul (calma), rosa (agitao), vermelho (pressa), laranja (tristeza) e amarelo
(alegria). No momento do canto foi pedido para que eles executassem a melodia sem a
letra, apenas em bocca chiusa, pronunciando apenas a ltima palavra de cada frase.
Propomos aos alunos que sugerissem intenes interpretativas a partir de pequenos
trechos da msica, associando cores para que pudessem se familiarizar.
Recortamos tiras de papel com as cores citadas e sorteamos um aluno para reger
toda a turma e, na medida em que ele mostrava o papel com uma determinada cor a
turma acompanhava as intenes pr-definidas modificando imediatamente. Em outra
prtica realizada dividimos a turma em grupos pequenos e cada um cantou a msica
dando a interpretao de acordo com uma cor sorteada. Com estas atividades pudemos
explorar ainda mais as opinies e experincias trazidas pelos alunos, fazendo com que
eles descobrissem outros elementos a partir de uma apreciao musical ativa,
possibilitando que desenvolvam seu censo crtico, criatividade e observem de outras
formas algo muitas vezes que lhes to familiar.
A aula seguinte tivemos como tema o carnaval carioca, atividade onde os
alunos puderam conhecer a localizao do Rio de Janeiro no mapa do Brasil, as origens
e algumas fantasias do carnaval carioca, identificar as suas principais caractersticas,
diferenas entre o carnaval de rua e o desfile das escolas de samba e conhecer a

importncia dos sambas de enredo para as escolas de samba. Durante quatro aulas
desenvolvemos as atividades que aconteceram da seguinte forma:
Atividade 1- Identificando o Rio de Janeiro no Mapa do Brasil.
Levamos um mapa mundo e pedimos para que eles localizassem a cidade do Rio
de Janeiro, alm de tambm estarem conhecendo a localizao de sua(s) cidade(s)
estariam aprendendo sobre a localizao de outras regies. A partir desta primeira
dinmica propusemos uma nova atividade que consistiu em algumas perguntas como:
Em qual regio do Brasil est localizado a cidade do Rio de Janeiro? Quais regies
esto localizadas? A nossa regio est prxima ou distante do Rio de Janeiro? E Quais
os estados mais prximos do Rio de Janeiro?
A terceira etapa desta aula foi desenvolvida atravs de uma pesquisa para
encontrar pontos tursticos do Rio de Janeiro como: Cristo Redentor, Maracan,
Marqus de Sapuca, Copacabana, etc. Aps a realizao da pesquisa a proposta foi que
cada aluno apresentasse aos amigos de sala as fotografias, cartes postais, imagens de
internet, etc, que aparecessem a cidade do Rio de Janeiro e, durante as apresentaes do
que foi coletado fizemos os seguintes questionamentos: Como voc soube que esta
imagem era da cidade do Rio de Janeiro? Relate o que voc sabe sobre este lugar, Onde
voc realizou esta pesquisa? Em revistas? Internet? Livros? Quem de vocs j esteve no
Rio de Janeiro? Quem conhece algum destes lugares?
Atividade 2- Conhecendo as origens e as principais caractersticas do carnaval
do Rio de Janeiro.
Nesta atividade propusemos que os alunos assistissem a 2 (dois) vdeos sobre o
carnaval carioca, um de uma escola de samba e o outro de um bloco de rua, para isto
pedimos que todos prestassem muita ateno. O vdeo 1 foi do desfile da Mocidade
Independente e o vdeo 2 do desfile do bloco Cordo de rua e do Bola Preta;
Aps a exibio dos vdeos realizamos mais uma atividade que tinha como
propsito extrair dos alunos o mximo de informaes que eles puderam observar,
realizando as seguintes perguntas: O que aparece no vdeo? Quais assuntos tratam os
vdeos? Foi possvel perceber diferenas entre o modo como as pessoas brincavam
carnaval de um vdeo para o outro? Qual o vdeo que mostra uma escola de samba e
qual o que mostra um bloco de rua? Quais as diferenas entre uma escola de samba e
um bloco de rua? Qual deles parece ser mais divertido? Todas as msicas so iguais?
Como o figurino de cada manifestao? Quem j brincou carnaval? Quem j se

fantasiou? Quem conhece algum samba enredo? Quem conhece uma marchinha de
carnaval?
Propomos em outra atividade uma pesquisa sobre o carnaval carioca, onde
dividimos a turma em 3(trs) grupos e cada um trabalhou com um dos seguintes temas:
escola de samba, blocos de rua e carnaval de salo. Para a realizao desta atividade os
alunos foram orientados a pesquisar atravs de fontes como internet, livros, revistas,
bem como entrevistar pessoas que vivenciaram carnaval no rio de Janeiro. Na pesquisa
deveria constar que o carnaval surgiu no Rio de Janeiro ainda no perodo colonial
trazido pelos portugueses, passando por vrias etapas como o entrudo e os limes de
cheiro, surgimento dos bailes nos sales e clubes e as grandes sociedades Por influncia
da Frana e, sob influncia italiana surgiram os passeios onde os ricos mostravam toda
sua exuberncia em lindas carruagens, embora estas duas manifestaes fossem
realizadas pela classe rica, desta forma, as pessoas mais humildes tambm inventaram
seu carnaval, surgindo assim os blocos e dos blocos as primeiras escolas de samba,
como Porte e Mangueira, que at hoje continuam em atividade. Atualmente, o carnaval
carioca est dividido em 3 (trs) segmentos bsicos: as escolas de samba que desfilam
na Passarela do samba (sambdromo) tambm conhecida do Marqus de Sapuca, os
blocos de rua e os bailes de carnaval, que ocorrem em hotis e clubes.
Em outro momento da atividade cada grupos ficou com a responsabilidade de
confeccionar um cartaz informativo sobre o seu tema e depois apresent-lo em forma de
seminrio para o restante da turma e, posteriormente os cartazes ficariam expostos no
mural da escola.
Atividade 3- Conhecendo e compreendendo uma escola de samba
Esta atividade foi realizada em crculo com todos em p, onde cada aluno
recebeu uma fotografia ou um determinado nome, todos relacionados ao universo das
escolas de samba. A dinmica da atividade se deu da seguinte forma: dvamos o aviso
para que cada um teria que encontrar o colega que formasse o seu par, ou seja, os que
tinham a fotografia de um mestre-sala e a fotografia de um mestre-sala teriam que
formar o par; os que tivessem a fotografia da bateria e o nome bateria teriam que
formar o par e assim sucessivamente.
Em outro momento os alunos foram organizados em 3 (trs) grupos que
socializassem os matrias entre eles, fizemos perguntas e sugerimos idias para a

elaborao dos cartazes. Cada grupo apresentaria o figurino utilizado pelos participantes
das exclusa de samba, bem como os instrumentos, msicas, adereos, carros alegricos
e alguns passos da dana, relataram sobre a funo do abre alas, da bateria, da porta
bandeira, do mestre sala, ala das baianas e samba enredo.
Em outro momento da aula os grupos utilizaram fotos e outras ferramentas que
fizeram parte de todo o trabalho e explicaram a funo de cada elemento, como por
exemplo as baianas que tem sempre seus vestidos longos, pesados e rodados,
geralmente so senhoras e desfilam rodopiando; a porta-bandeira carrega sempre uma
fantasia pesada e rodada, segurando a bandeira da escola com elegncia sem deixar com
que ela se enrole; a bateria geralmente vem com fantasias mais leves, pois como seus
integrantes tocam no devem usar roupas grandes nem pesadas para que suas
performances sejam prejudicadas; os carros alegricos so como grandes cenrios, que
ajudam a contar o enredo, ou seja, a histria que a escola pretende contar.
Na atividade seguinte propusemos que cada aluno fizesse uma pintura no rosto
do colega, para isto sugerimos que os grupos fossem formados por trio, onde dois
integrantes ficariam responsveis pela pintura no rosto de um deles e assim
sucessivamente, at que todos os integrantes de cada grupo estivessem com os rostos
pintados. Todos teriam total liberdade na hora de elaborarem o desenho e escolherem as
cores as quais iriam utilizar. O material utilizado seria lpis de olho, batom e tinta
especfica para pintura de rosto.
FORROZEANDO

Fomos a sala de informtica e l apresentamos a eles atravs de vdeos os ritmos

do forr nordestino, tais como: o xote, o baio, o xaxado, forro universitrio (p de
serra) e por fim o forro eletrnico. Sempre um pouco difcil ter a ateno deles no
incio das aulas, mas depois de insistir conseguimos.Apresentamos ento os vdeos que
previamente tnhamos separado com cada ritmo, um vdeo mostrando o baio, vdeo da
msica Baio de Luiz Gonzaga, o segundo vdeo uma quadrilha danando xaxado com
diversas msicas, o terceiro vdeo uma aula de dana de forro universitrio e por ltimo
passamos um vdeo da banda calcinha preta representado o forro eletrnico, estvamos
sempre perguntando se eles percebiam a diferena, eles sinalizando positivamente,
perguntamos se eles conseguiam dizer alguma diferena, vrias respostas surgiram tais
como o primeiro mais rpido, ou prefiro o ltimo, o segundo vdeo eles marcam
muito com o p. No fim, todos se mostraram bem atentos e curiosos com os vdeos.

Voltamos sala de aula e com um som colocamos algumas das msicas: Luar do
Serto - Luiz Gonzaga, Dona da minha cabea Geraldo Azevedo, De Volta Pro Meu
Aconchego Elba Ramalho, Sapatilha 37 Rastap, Xote da Saudade Trio Virgulino,
Xaxado- Luiz Gonzaga, Oh chuva Falamansa. Convidamo-los para arriscar uns
passinhos, o que causou em alguns uma natural timidez, outros mais animados j foram
se levantando, mas na insistncia e nos mesmos dando os primeiros passos, a maioria se
arriscou a danar. Alguns momentos quase que viram baguna, mas sempre que
acontecia nos parvamos a msica e pedamos ateno. E com eles calmos inicivamos
de novo.
A maior dificuldade at para ns professores foi danar o xaxado, a coordenao
dos passos com a velocidade da msica, foi desafiador, os outros ritmos foram mais
fceis, alguns do tipo universitrio e eletrnico j era do cotidiano deles. Reforamos na
dana a diferena rtmica de cada tipo de forro apresentado, indagando eles novamente,
basicamente as respostas foram as mesmas, com a diferena de que se tornou melhor
diferenciar para a maioria depois de experimentar esses ritmos danando. Por fim,
tocamos para eles trs msicas de forro eletrnico, primeiro passo de avies do forro,
cristal quebrado da banda magnfico e timidez da banda cavalo de pau. Eles gostaram
bastante deste momento, percebemos que funciona bastante atividade nas quais ns
tocamos. Deixamos eles livres para experimentar as danas, alguns danaram sozinhos
outros com alguma menina, alguns danaram corretamenteoutros totalmente fora do
ritmo, tentamos auxiliar ensinando a marcar o tempo com os ps, depois de subdividir
esse tempo at sair o dois pra l e dois pra c. No final foi uma aula bem comentada por
eles, que saram da aula ainda danando.
Conhecendo Luiz Gonzaga

Dividimos o conhecendo Luiz Gonzaga em trs aulas, na primeira aula levamos

algumas fotos do Rei do baio e perguntamos se eles sabiam quem era alguns
responderam que no outros que sim, em seguida perguntamos qual era o nome, uma
das crianas levantou a mo e falou Luiz Gonzaga, perguntamos se eles sabiam alguma
msica dele, reinou o silencio, ento relembramos a eles que, na aula passada aviamos
escutadas algumas msicas de Luiz Gonzaga, o que gerou comentrios como
mesmo ele assim? E certa curiosidade para saber mais sobre ele. Falamos do filme
e que eles poderiam procurar para ver. Apresentamos outras msicas do rei, Sanfona

sentida, Respeita Janurio e Assum preto. Perguntamos em que estilo essas msicas se
encaixavam, responderam baio.
Em seguida passamos um vdeo que falava da vida do Luiz e outro com algumas
entrevistas, alguns vdeos de apresentao dele ao vivo, o que chamou mais ainda a
ateno deles, depois perguntamos o que eles acharam, pedimos para que eles
comentassem um pouco sobre o que tinham visto meio envergonhados foram falando,
gostei bom conhecer coisa nova, alguns falaram que preferiam garota safada, banda
Encantus e avies do forro, outros que no so Joo j tinham danado com as msicas
dele, que faziam eles se lembrarem do meio do ano que so as frias de So Joo.
Encerramos a aula com essa discusso.
Na aula seguinte escolhemos duas msicas de Luiz Gonzaga, ABC do serto e
olha pro cu. Pedimos para que eles sentassem em duplas e distribumos uma letra para
cada dupla, e comearam as perguntas professor para que isso? Vamos fazer o
que? Depois de acalmar a turma, pedimos para que eles lessem, como ningum quis
ler, acabamos lendo.
Pedimos para que se juntasse em dois grupos os que tinham ficado com ABC do
serto em um e olha pro cu em outro grupo. E fizemos algumas perguntas do tipo: de
que fala a msica do seu grupo? Os do ABC do serto sentiram um pouco de
dificuldade em dizer do que a msica se tratava, mas as respostas foram do povo do
interior de gente que no sabe escrever. J o Grupo do Olha pro Cu: Essa msica
fala de amor, fala do dia de So Joo. Essa msica conta uma histria?O grupo do
ABC mais uma vez demonstrou dificuldades, com insistncia nossa saram respostas do
tipo A msica conta que no serto eles aprendem a ler de outro jeito o segundo grupo
respondeu na sua maioria Conta de um casal que comearam a namorar no dia de So
Joo. Quem so os personagens?Uns responderam o povo do serto os caboclos o
grupo do olha pro cu respondeu um homem e uma mulher, o balo.Onde
acontece essa histria?Os dois grupos responderam que no serto, e uma menina do
grupo do olha pro cu falou Em qualquer festa de So Joo. Que ritmo essa msica
representa?Uns falaram baio outro xaxado. Em que poca do ano ouvimos mais
essas msicas na escola e em nossas casas?Todos falaram que na poca de So Joo.
Na terceira aula que trazia o tema Luiz Gonzaga pedimos para que eles se
juntassem em grupos de novo, entregamos a eles as letras e pedimos para que eles

separassem as palavras que rimavam, foi uma barulheira, demoramos uns 15 minutos
para conseguir separar os grupos e fazer as atividades.
Feito isso iniciamos com eles um jogo onde um grupo falava uma palavra e o
outro ia achar rimas para elas, quando no encontrassem mais contvamos at 10 e o
outro grupo falava a rima, quem conseguisse rimar mais ganhava. O jogo despertou
neles a competitividade que por sua vez a ateno ao trabalho que estava sendo
executado, tivemos bastante dificuldade para acabar o jogo, ningum queria perder,
ento fomos fazendo revanches e mais revanches, ate verificar que a soluo era
decretar que tinha dado empate.
Terminando o jogo passamos para ltima parte da atividade, pedimos para que
eles representassem a msica atravs de desenhos, pinturas, colagens, dramatizao ou
dana. Os dois grupos escolheram fazer um desenho, eles pegaram a folha do caderno, e
falamos que todos davam a ideia, mas s um desenhava, foi outra confuso acabou que
no deu tempo deles entregarem o desenho, pedimos para que eles em outro momento
se juntassem pra terminar.

CONCLUSO

O estagio supervisionado nos proporcionou ter uma grande viso de como ser um
professor de fato, e de como isto importante para nosso inicio de carreira. Sabemos
que a realidade ensinada em sala de aula durante o curso bem diferente do contexto
em sala de aula, mas a partir dessa experincia nos sentimos mais preparado para
lecionar, tendo em vista que grande base terica apreendida em sala de aula nos fez
refletir sobre nossas aes e procedimentos em sala de aula. A capacidade de ensinar um
aluno e saber tambm como se sobressair de certas situaes em que estamos sujeitos a
passar, novos desafios, metodologias algo que deve ser levado em considerao, e
termos

conscincia

de

que

sempre

estamos

aprendendo..

Atravs do estagio, nos sentimos mais conscientes da realidade e de que o processo

da formao do professor longa e contnua. Sendo assim pequeno perodo de vivencia
na escola Augusto dos Anjos nos trouxe muitos benefcios, absorvemos o mximo que
pudemos das aulas e at mesmo do prprio aluno que muitas vezes nos surpreendem
com seu conhecimento trazido da prtica cotidiana do ensino informal de msica.

Todo esse processo nos ajudou a aprimorar todos os conhecimentos que adquirimos
na teoria durante o decorrer do curso em Licenciatura em msica, vendo como e bem
mais complexo na pratica e como fundamental a busca contnua deste conhecimento,
para poder estar passando aos alunos. Percebemos que atingimos os nossos objetivos
proposto para este estgio. Aprendemos a teoria na prtica e avanamos mais uma etapa
desta tarefa muito difcil e rdua de que ser professor.