Revista Semioses | Rio de Janeiro | Vol. 01 | N.

05 | Agosto de 2009 | Semestral

Artigos

A linguistica aplicada e o professor de lngua

inglesa: novas formas de pensar a prtica
pedaggica
Prof. Ms. Catia Aparecida Vieira Barboza (UNISUAM / UNIABEU / SEE-RJ)
literafenix@yahoo.com.br
RESUMO: O objetivo deste artigo falar sobre a Linguistica Aplicada e seu papel
no desenvolvimento de novos rumos para a prtica docente no ensino de lnguas
estrangeiras, principalmente, da lngua inglesa. O professor recm formado e principalmente aqueles esto afastados da pesquisa devem observar a importncia de
uma prtica pedaggica mais reflexiva e mais comprometida com um ensino de melhor qualidade e que atenda s necessidades dos alunos. Nosso foco neste artigo ser
principalmente os professores que atuam ou que tm inteno de atuar em escolas
pblicas.
Palavras-chave: ensino; linguistica aplicada; lngua inglesa; prtica pedaggica.
ABSTRACT: This article aims at talking about the Applied Linguistics and its role in
the development of new paths to the teaching practice concerning foreign languages,
mainly, English as a Foreign Language (EFL). The recently graduated teacher and
the teachers that have not had contact with the last tendencies in this kind of research
should observe the importance of a more reflexive pedagogical practice that may fill
the needs of the students. Our focus will be the teachers that work or intend to work
in Brazilian public schools.
Keywords: teaching; Applied Linguistics; English language; pedagogical practice.

19

UNISUAM | Centro Universitrio Augusto Motta

Artigos

Revista Semioses | Rio de Janeiro | Vol. 01 | N. 05 | Agosto de 2009 | Semestral

A linguistica aplicada e o professor de lngua inglesa: novas formas de pensar a prtica pedaggica

A Lingustica Aplicada
Antes de discutirmos as questes mais empricas, convm apresentarmos a Linguistica
Aplicada (LA), que tem como foco principal
estudos sobre questes de uso da lngua e
pesquisas envolvendo aprendizagem e ensino
de lnguas estrangeiras e de lngua materna.
Segundo Lopes (1996),
a LA entendida aqui como uma rea
de investigao aplicada, mediadora,
interdisciplinar, centrada na resoluo de
problemas de uso da linguagem, que tem
foco na linguagem de natureza processual, que colabora com o avano do conhecimento terico, e que utiliza mtodos
de investigao de natureza positivista e
interpretativista. (LOPES, 1996: 22-23)

Complementando este pensamento, Cook

(2003), afirma que a LA se prope a investigar
problemas que possam decorrer do uso da lngua problemas educacionais e sociais.
Ao definirmos a LA, tambm importante ressaltar a relao entre a Linguistica
propriamente dita e a LA que tem sido ponto
de grandes discusses por parte dos lingistas
aplicados, visto que, os pesquisadores da rea
defendem a existncia destas disciplinas em
contextos bastante distintos.
Cook (2003) define a Linguistica como
a disciplina acadmica comprometida
com o estudo da lngua de uma forma geral. Como qualquer disciplina, a linguistica procura generalizaes dos aspectos
reais, e, portanto, em certo ponto est
comprometida em representar realizaes
abstratas da lngua ao invs de expor a
forma como ela experimentada no mundo real.1 (COOK, 2003: 09)

20

UNISUAM | Centro Universitrio Augusto Motta

Para o autor a teoria e descrio linguistica

no podem ser usadas diretamente na resoluo de problemas reais e a LA no se prope
simplesmente a ser uma aplicao de teorias
linguisticas. O que os pesquisadores da LA defendem que esta uma rea de estudos interdisciplinar, transdisciplinar e at mesmo indisciplinar, pois, como afirmam Aronowitz e
Giroux (1991), as fundaes do conhecimento
legtimo desmoronaram. H novos objetos
de conhecimento socialmente construdos
e novos modos de v-los, que radicalmente
transgridem os limites disciplinares.2
A situao atual do professor
de lngua inglesa
Tendo apresentado a LA agora podemos
observar o quadro atual do ensino de lngua
inglesa, especialmente nas escolas pblicas.
Para isto, apresentamos algumas reflexes de
pesquisadores de diversas regies do Brasil.
Vrios pesquisadores comprometidos com
a LA tm refletido sobre a atitude do professor
e dos alunos de lngua inglesa. Lopes (1996)
observa a existncia de uma certa adorao
da cultura estrangeira por parte de alguns professores, fato que segundo o autor reflete um
modelo social vigente de crescente valorizao
do estrangeiro e absoro de certos modelos
culturais.
Entretanto, podemos perceber que os objetivos quando nos referimos aprendizagem
de uma lngua estrangeira por parte dos alunos
so os mais variados e a atitude de adorao
normalmente no se apresenta com tanta freqncia. Afetivamente, os alunos reagem
aprendizagem da lngua estrangeira de formas
diferentes e muitas vezes com medo e receio
(cf. BARBOZA, 2008a). Como professores,
devemos ter essa percepo e adequar nossas
prticas pedaggicas a objetivos mais concretos, coerentes com a realidade social dos

Artigos

Revista Semioses | Rio de Janeiro | Vol. 01 | N. 05 | Agosto de 2009 | Semestral

Catia Aparecida Vieira Barboza

alunos. Absorver totalmente esta cultura estrangeira pode ser um objetivo muito elitizante
e como afirma Lopes (1996), muito distante do
propsito da maioria das pessoas que aprendem uma lngua estrangeira no Brasil.
Segundo o autor, na maioria das escolas de
nvel mdio, a utilizao de uma abordagem
instrumental, ao invs do tradicional ensino
das quatro habilidades seria muito mais adequada aos alunos.
Desta forma, ter conhecimento e refletir
criticamente sobre sua prtica devem ser
aes permanentes no cotidiano do professor
de lngua estrangeira. A situao atual, entretanto, segundo Celani (2002) de abandono.
A autora mostra que este quadro de carncia
se evidencia em todos os tipos de escola, mas
que se destaca mais particularmente na escola
pblica.
A raiz deste problema muitas vezes se evidencia na prpria formao dos professores
que geralmente est orientada por uma nfase
aos aspectos tericos da aprendizagem e s
tcnicas de ensino, como se aprender a ser
professor de ingls se restringisse a aprender a
usar tcnicas. Nos cursos de formao, pouco
ou nada se fala em termos de reflexo sobre a
natureza e a funo social desta prtica.
Segundo Dutra e Mello (2004)3, uma parte
da LA voltou-se para a discusso sobre o desenvolvimento do professor e a prtica reflexiva por que o professor passou a ser visto como
um ser pensante influenciado por suas crenas.
Nunnan (1998) afirma que
os eventos da sala de aula no podem
ser propriamente compreendidos a menos que a perspectiva do professor seja
considerada, haja vista que professores
possuem estilos pessoais, conhecimentos,
crenas e competncias distintas em rela-

o ao processo de ensino/aprendizagem
de lngua estrangeira (LE). Esses aspectos esto presentes no seu desempenho
enquanto aprendizes em cursos de formao de professores e, posteriormente,
na sua prtica de sala de aula, e, portanto,
necessitam ser investigados. (OLIVEIRA, 2004: 45)4

Fica evidente que a formao completa de

um professor no acontece somente durante
o perodo da graduao, mas um processo
contnuo de aprendizagem.
Duarte (1996:37) destaca o papel da aprendizagem significativa, segundo a autora,
aprender significativamente o que ocorre quando se leva em considerao os
objetivos pessoais do aluno e, portanto,
a nfase a ser dada no aluno situado no
seu momento histrico, determinado por
uma contexto socioeconmico, poltico,
cultural e religioso 1.

O foco que o professor se reconhea

enquanto aprendiz e enquanto professor. A
pesquisadora est vinculada a um grupo de
pesquisadores da PUC-SP que desenvolveram um programa de formao contnua de
docentes de Ingls que tem como proposta o
aprimoramento linguistico, o aprimoramento
da formao profissional e a formao do
multiplicador.
Duarte (2002) descreve os aspectos afetivos
envolvidos no processo ensino-aprendizagem,
que v como um processo nico. A pesquisadora ministrou um mdulo que tinha como
objetivo promover uma reflexo retrospectiva
sobre as diferentes formas sob as quais diferentes tipos de aprendizagem ocorreram nas
histrias de vida dos professores participantes
do mdulo. Segundo a autora, muitas vezes

21

UNISUAM | Centro Universitrio Augusto Motta

Artigos

Revista Semioses | Rio de Janeiro | Vol. 01 | N. 05 | Agosto de 2009 | Semestral

A linguistica aplicada e o professor de lngua inglesa: novas formas de pensar a prtica pedaggica

as formas pelas quais aprendemos determinam

em parte, as formas pelas quais ensinamos.

um modelo que prioriza um estudo puramente

gramatical desvinculado da realidade.

Propostas para repensar a prtica

pedaggica do ensino de LE

Uma proposta para um ensino da lngua inglesa mais significativo e estimulante para alunos e professores, passa por uma reavaliao
da formao destes profissionais e posterior
atualizao daqueles que j esto formados a
mais tempo. Segundo Dutra e Mello (2004:
31)5,

Como observamos nos tpicos anteriores,

o professor de LE deve estar sempre repensando sua prtica pedaggica, a pesquisa em LA
faz com que a cada dia este profissional possa
promover mudanas e tornar suas aulas mais
dinmicas e efetivas.
A experincia com alunos de Estgio Supervisionado nos mostra um retrato do atual
quadro do ensino de lngua inglesa. comum
ouvirmos no relato de estagirios a observao
de uma prtica de professores pouco comprometidos com mudanas e com uma aprendizagem realmente significativa. Os relatrios nos
mostram que muitos dos atuais profissionais
esto h muito tempo longe do ambiente acadmico e poucos se interessam em reciclar
e ampliar seus conhecimentos em cursos de
especializao e ps-graduao.

A reflexo s emerge na vida de um

professor, no nosso caso de lnguas estrangeiras, quando h uma abertura para
entend-lo como profissional em constante desenvolvimento e formao. Assim, a
formao completa de um professor no
acontece somente durante o perodo da
graduao, mas um processo contnuo
de aprendizagem.

Observamos que as mudanas promovidas

pelos PCNs e leis relativas ao ensino, no tem
estado acessveis a estes profissionais. Muitos
no receberam nem leram a estes documentos
e parece no ter havido um comprometimento
institucional com a atualizao destes profissionais.

Abraho (2004) e Celani (2002) apresentam diferentes programas de formao profissional contnua desenvolvidos em diferentes
universidades brasileiras. O ponto de convergncia destes diversos grupos foi exatamente a
reflexo e a transformao da prtica docente
de profissionais recm formados e dos j em
atuao. Atravs de pesquisas com coleta de
dados utilizando entrevistas e questionrios, e
com a participao de professores e alunos, foi
possvel para estes professores observar sua
prtica de forma mais crtica.

A proposta de um trabalho mais ligado

realidade do aluno no sentido de incentivar o
ensino de lngua inglesa para fins especficos
(ESP English for Specific Purposes), principalmente a modalidade de leitura instrumental
que foi sugerida nos PCNs, parece ter sido
pouco divulgada e temos relato de profissionais matriculados em cursos de ps-graduao
que nunca sequer ouviram falar deste tipo de
trabalho, e continuam enfatizando o uso das
quatro habilidades em suas aulas, ou adotam

Dentre as vrias formas apresentadas

para aperfeioar a prtica destes docentes, o
incentivo ao trabalho com a leitura em lngua
estrangeira importante pelo fato de que
tambm atua para uma melhor compreenso
da prpria lngua materna (cf. BARBOZA,
2008b). O professor deve direcionar a leitura
para um objetivo especfico. Farrell (2003) e
Kleiman (1998) nos mostram que no ato da
leitura as pessoas normalmente acionam seus
conhecimentos prvios sobre o tpico. Uma

22

UNISUAM | Centro Universitrio Augusto Motta

Artigos

Revista Semioses | Rio de Janeiro | Vol. 01 | N. 05 | Agosto de 2009 | Semestral

Catia Aparecida Vieira Barboza

vez que o aluno identifique o tpico em questo, a compreenso do texto e a soluo das
tarefas propostas devero ser suficientes para
que ele atinja seu objetivo principal, que no
a traduo do texto em sua ntegra, mas um entendimento global do que est sendo exposto.
Tal prtica tambm pode se mostrar produtiva
na leitura em lngua materna.
importante tambm, que o professor no
se comprometa simplesmente em concluir o
contedo gramatical proposto para sua disciplina, mas que tambm se comprometa em
tornar esse contedo relevante para o aluno
em forma de textos em lngua estrangeira com
os quais eles possam ter contato em sua rotina
fora do contexto escolar.
Desta forma, a escolha dos textos a serem
trabalhados tambm outro ponto de extrema
importncia. Os textos podem atrair a ateno
do aluno, por exemplo, ao usarmos um texto
contendo instrues para utilizar um aparelho
celular ou um equipamento eletrnico como
um Mp3 ou TV que sempre esto presentes
em seu dia a dia.
Tambm podemos falar de assuntos relativos ao contexto cultural de nosso pas o que
facilita a compreenso por utilizarmos um conhecimento prvio que o aluno j tem de sua
prpria cultura. Textos que relatem a cultura de
outros pases tambm so interessantes, pois
apesar de o aluno no dominar previamente o
assunto, ele muitas vezes despertado atravs
da curiosidade sendo que estes textos podem
atuar interdisciplinarmente, colaborando com
outras reas de conhecimento.
Outra forma de atrair o interesse do aluno
e despertar seu desejo de aprender fazer com
que ele seja mais ativo na aprendizagem, e no
somente um receptculo de contedos que ele
no sabe para o que servem. Fazer com que
ele pesquise e busque informaes, que ele

apresente ou demonstre o conhecimento que

obteve em sua pesquisa, se for um trabalho
bem gerenciado, pode dar muitos frutos e motivar a todos.
Citamos como exemplo uma professora
que, lecionando em uma escola pblica da
zona oeste da cidade do Rio de Janeiro, pediu
a seus alunos que fotografassem exemplos de
palavras cognatas e de anglicismos na cidade.
Seus alunos buscaram em shopping centers,
lojas, ruas, todos os lugares possveis e ficaram
motivados e em sua curiosidade descobriram
que usamos muito mais palavras da lngua
inglesa do que imaginamos e que esta cultura
tem grande influncia para ns.
A mesma professora tambm promoveu
outra atividade na qual os alunos deveriam fazer uma apresentao teatral de suas msicas
favoritas. Os alunos no precisavam cantar as
msicas, mas deviam fazer uma representao
como se fossem os prprios cantores. Com o
interesse e a motivao, muitos at cantaram
e se interessaram em fazer da apresentao de
cada grupo a melhor. A professora filmou seus
alunos, e eles se sentiram como se estivessem
na TV, podendo assistir suas prprias apresentaes.
O aprendizado se deu nos exemplos citados, no simplesmente como pura absoro de
contedo, mas como algo mais significativo e
que com certeza trouxe algo a mais para estes
alunos. Podemos dizer que houve um trabalho
com a cidadania, a cultura, o conhecimento e
descoberta de si mesmos e de sua importncia
no processo de aprendizagem.
Consideraes Finais
As reflexes e teorias apresentadas neste
artigo apesar de breves, tiveram como objetivo
apresentar uma viso geral do que a prtica
pedaggica no ensino da lngua inglesa atual-

23

UNISUAM | Centro Universitrio Augusto Motta

Artigos

Revista Semioses | Rio de Janeiro | Vol. 01 | N. 05 | Agosto de 2009 | Semestral

A linguistica aplicada e o professor de lngua inglesa: novas formas de pensar a prtica pedaggica

mente e do que podemos fazer para que esta

prtica se torne mais significativa e produtiva.
Destacamos aqui a importncia de uma
formao profissional mais consciente e mais
comprometida com a reflexo e a autocrtica,
e de incentivar a formao e a procura de espaos para que os profissionais da rea possam
reciclar e ampliar seus conhecimentos. Apre-

sentamos tambm a pesquisa na rea de Linguistica Aplicada como um caminho para esta
prtica docente e formao ativa e reflexiva.
Acreditamos ser importante que as novas
diretrizes e parmetros sejam do conhecimento
de todos e que todos busquem novas formas de
motivar a si mesmos e a seus alunos, fazendo
de cada aula um espao de troca e descoberta.

REFERNCIAS:
ABRAHO, Maria Helena Vieira. Prtica de ensino de lngua estrangeira: experincias e
reflexes. So Paulo: Pontes Editores/ArteLngua, 2004.
BARBOZA, Catia Aparecida Vieira (2008a). A leitura instrumental como instrumento para
um melhor aproveitamento escolar: reflexes e pontes entre LI e LM. In: Revista Cientfica
Semioses, (Textos Livres) n 4, Agosto 2008, ISSN 1981-996X.
BARBOZA, Catia Aparecida Vieira (2008b). Estruturas metafricas e discurso: Um estudo
emprico sobre os conceitos e a importncia do estudo da lngua inglesa no curso supletivo. In:
Miranda, Maria Geralda de et alii . Olhares sobre o discurso: Lngua, linguagem e cultura.
Rio de Janeiro: HP Comunicao Editora, 2008.
CELANI, Maria Antonieta Alba. Professores e formadores em mudana: relato de um processo de reflexo e transformao da prtica docente. So Paulo: Mercado de Letras, 2002.
COOK, Guy. Applied Linguistics.Oxford: Oxford University Press, 2003.
FARRELL, Thomas S. C. Planejamento de Atividades de Leitura para Aulas de Idioma.
Traduo Itana Summers Medrado. So Paulo: Special Book Services Livraria, (Portfolio SBS
6) 2003.
HUTCHINSON, Tom; WATERS, Alan. English for Specific Purposes: A learning-centred
approach. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
KLEIMAN, ngela. Texto e Leitor: Aspectos Cognitivos da Leitura. So Paulo: Pontes, 1999.

24

UNISUAM | Centro Universitrio Augusto Motta

Artigos

Revista Semioses | Rio de Janeiro | Vol. 01 | N. 05 | Agosto de 2009 | Semestral

Catia Aparecida Vieira Barboza

KLEIMAN, ngela. Oficina de Leitura: Teoria e Prtica. So Paulo: Pontes, 1998.

LOPES, Luiz Paulo da M. Oficina de Linguistica Aplicada: a natureza social e educacional
dos processos de ensino/ aprendizagem de lnguas. So Paulo: Mercado de Letras, 1996.
LOPES, Luiz Paulo da M. (org.). Por uma linguistica aplicada indisciplinar. So Paulo: Parbola Editorial, 2006.
Notas:
1 - Traduo do texto original em ingls;
2 - Aronowitz e Giroux (1991) apud Lopes
(2006);
3 - Dutra e Mello. A prtica reflexiva na
formao inicial e contnua de professores de
lngua inglesa In: Abraho, Maria Helena
Vieira. Prtica de ensino de lngua estrangeira: experincias e reflexes. So Paulo:
Pontes Editores, ArteLngua, 2004.
4 - Nunnam (1998) apud Oliveira (2004).
5 - Dutra e Mello. A prtica reflexiva na
formao inicial e contnua de professores de
lngua inglesa In: Abraho, Maria Helena
Vieira. Prtica de ensino de lngua estrangeira: experincias e reflexes. So Paulo:
Pontes Editores, ArteLngua, 2004.

25

UNISUAM | Centro Universitrio Augusto Motta