Você está na página 1de 28

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS


ESCOLA DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS DA EDUCAO
CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU EM EDUCAO ESPECIAL

Vernica Aparecida Pinto Lima

A INCLUSO DOS ALUNOS SURDOS NAS ESCOLAS


REGULARES DA REDE PBLICA DE EDUCAO: UMA
QUESTO LINGUSTICA

Rio de Janeiro-RJ
2010

NOME DO ALUNO: VERNICA APARECIDA PINTO LIMA

A INCLUSO DOS ALUNOS SURDOS NAS ESCOLAS


REGULARES DA REDE PBLICA DE EDUCAO: UMA
QUESTO LINGUSTICA

Trabalho de Concluso do Curso de psgraduao apresentado Unirio/Cead como


requisito parcial para obteno do ttulo de
Especialista em Educao Especial.

Orientador: Amanda Vargas Pereira

Rio de Janeiro-RJ
2010

VERNICA APARECIDA PINTO LIMA

A INCLUSO DOS ALUNOS SURDOS NAS ESCOLAS


REGULARES DA REDE PBLICA DE EDUCAO: UMA
QUESTO LINGUSTICA

Avaliao: ______ (______________________________)

Avaliado por:

__________________________________
Nome
Professor Orientador

__________________________________
Nome
Professor(a) Leitor(a)

Rio de Janeiro, 25 de setembro de 2010.

Rio de Janeiro-RJ
2010

DEDICATRIA

Dedico este trabalho acadmico aos meus queridos Alunos Surdos, que estiveram e
sempre estaro presentes em minha vida, me impulsionando em busca de novos
conhecimentos.
minha famlia que me apoiou incessantemente durante a trajetria dos estudos, com
pacincia e dedicao.
s minhas queridas amigas do Projeto de Parceria Sade, Educao de Surdos e
Famlia, que acompanharam e fizeram parte deste trabalho com muita dignidade,
respeito e esforo na garantia dos direitos de uma educao de qualidade.

AGRADECIMENTOS
Agradeo a todos que contriburam para a elaborao deste TCC: minha famlia, que me
incentivou constantemente nas pesquisas; alunos Surdos, colegas de trabalho, amigos que
contriburam com o enriquecimento terico-prtico da prtica pedaggica exercida em escola
regular da Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro e a orientadora com seu
carinho, ateno e muita pacincia.

EPGRAFE

Aprende-se Libras para conhecer melhor as pessoas,


o mundo, o pensamento, refletindo, construindo e
constituindo-se de amor e respeito pelas diferenas.
Aprender Libras respirar a vida por outros ngulos,
na voz do silncio, no turbilho das guas, no brilho do
olhar. Aprender Libras aprender a falar de longe ou
to de perto que apenas o toque resolve todas as
aflies do viver, diante de todos os desafios audveis.
Nem to potico, nem to fulgas... apenas um Ser livre
de preconceitos e voluntrio da harmonia do bem
viver. LUIZ ALBERTO B. FALCO

RESUMO
Este estudo teve como finalidade promover uma reflexo sobre como vem se desenvolvendo a
incluso dos alunos Surdos nas escolas em turmas do ensino regular da rede pblica de
Educao, principalmente quanto questo da comunicao e a construo de conhecimento,
numa proposta bilngue_ Lngua de Sinais (L1) e Lngua Portuguesa (L2). Assim como se
percebem as relaes entre ouvintes (professores e colegas) e Surdos, numa fundamentao
scio-histrico-cultural no uso das lnguas em questo. Os/as alunos/as surdos/as, quando
perguntados/as sobre como se sentiam estudando com os/as ouvintes, quase a totalidade
deles/as afirmou que tal situao exige muito sacrifcio, pacincia e esforo, o que se
contrape ao objetivo fundamental da educao inclusiva de acolher todas as diferenas em
ambientes que proporcionem uma educao de qualidade para todo/as.(PEDREIRA,2007:3)
E com a proposta da incluso quais os obstculos que profissionais e familiares encontram no
decorrer deste processo, mesmo garantida por lei. Sero observadas as problemticas
existentes, atravs da coleta de dados e observaes realizadas durante as prticas
pedaggicas oferecidas pelo curso. Obviamente ser constatado que o grande desafio da
incluso no so os alunos Surdos e nem os que apresentam qualquer deficincia, mas sim um
sistema hegemnico de relaes, arraigadas historicamente e ainda resistentes s mudanas.

Palavras-chave: Surdos, incluso, bilngue, escolas, professores, Libras

SUMRIO

INTRODUO...............................................................................................................1
1. OBJETIVO GERAL............................................................................................2
2. OBJETIVO ESPECFICO...................................................................................2
DESENVOLVIMENTO..................................................................................................3
1. JUSTIFICATIVA.................................................................................................3
2. FUNDAMENTAO TERICA.......................................................................5
3. RELATO COMENTADO....................................................................................8
4. PROPOSIES..................................................................................................12
CONCLUSO................................................................................................................14
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................................15
ANEXOS.........................................................................................................................17

INTRODUO
Vivenciamos atualmente mudanas polticas, econmicas e socioculturais que refletem
no mbito educacional. E dentro deste contexto as abordagens e propostas educacionais para
os alunos Surdos vm se modificando, ao longo do tempo, e at hoje so alvos de intensos
debates entre educadores, linguistas, terapeutas, Comunidade Surda como os citados por
(FELIPE- 1989) em Bilinguismo e Surdez e (FELIPE- 1987) Escola Inclusiva e os
Direitos Lingusticos dos Surdos, dentre outros. Aos poucos novos conceitos e paradigmas
ganham fora de argumento, ao ponto de contriburem no esforo de implementao de novas
polticas pblicas em direo aos diretos das pessoas (neste caso) Surdas, conquistarem seus
espaos como cidads numa Cultura e Lngua prprias, segundo (TESKE- 1998) A Surdez,
os Surdos e as Relaes de Poder(es): um Olhar sobre o Processo de Formao das
Comunidades Surdas.
A incluso de alunos Surdos nas escolas regulares da rede pblica de educao ainda
um grande desafio. E neste presente trabalho ser feita uma reflexo crtica sobre os
complexos problemas e situaes que ocorrem nas relaes entre professor/aluno Surdo e
vice- versa, em uma prtica pedaggica com concepes de educao diversas e muitas das
vezes excludentes, em turmas de ensino regular.
A incluso apresenta-se como uma proposta adequada para a
comunidade escolar, que se mostra disposta ao contato com as
diferenas, porm no necessariamente satisfatria para
aqueles que, tendo necessidades especiais, necessitam de uma
srie de condies que, na maioria dos casos, no tm sido
propiciadas pela escola. ( LACERDA, 2006)

Ser, tambm, abordado, como embasamento terico-poltico, o Decreto n 5.626 de


22/12/2005, que trata da regulamentao de uma Educao Bilngue para Surdos, assim como
o suporte de alguns pesquisadores que defendem uma Educao Inclusiva Bilngue de
qualidade aos alunos Surdos no contexto escolar.
O trabalho que desenvolvo na rede de apoio da Educao Especial da Secretaria
Municipal de Educao do Rio de Janeiro/IHA (Instituto Municipal Helena Antipoff),
especificamente na modalidade da Sala de Recursos/AEE ( Atendimento Educacional
Especializado) com alunos Surdos includos em turma de ensino regular da EI (Educao
Infantil) ao PEJA em escola municipal da 8 CRE (Coordenadoria Regional de Educao)
vem de encontro com a proposta do desenvolvimento deste projeto de pesquisa.
1

Este trabalho acadmico, tambm tem por finalidade apontar, considerar e questionar a
realidade vivenciada pelos alunos Surdos, inseridos em turmas de ensino regular, assim como
abordar o grande desafio da atuao da Sala de Recursos, nesta especificidade da Educao
Especial, em promover, divulgar, intermediar, assessorar um trabalho bilngue (Lngua
Brasileira de Sinais como a primeira lngua e Lngua Portuguesa, na modalidade escrita, como
segunda lngua), aprofundando os questionamentos quanto aos conceitos de integrao e
incluso e suas implicaes no contexto educacional, cultural e social das relaes entre
Surdos e Ouvintes. Assim como de oferecer um suporte literrio e norteador aos professores
que buscam desenvolver um trabalho de qualidade com os alunos Surdos motivando-os a
buscarem uma formao qualificada e que os capacitem no trabalho pertinente s polticas
pblicas.
Diante da complexidade vivenciada na prtica, surgiu um grande desejo de realizar
este curso de ps- graduao em especializao em educao especial, na rea da deficincia
auditiva, que prefiro denominar rea da surdez, utilizando o termo Surdo, com a letra (S)
maiscula, em vez de deficiente auditivo (D.A), que muito me instigou na busca de respostas
e de novas reflexes sobre a incluso desses Sujeitos nos espaos escolares, na rede pblica
de educao.

OBJETIVO GERAL
Promover uma reflexo scio-cultural sobre a problemtica que envolve a incluso de
alunos Surdos nas escolas regulares da rede pblica de educao.
OBJETIVO ESPECFICO
Analisar a importncia de um trabalho Bilngue na prtica pedaggica dos professores
que atuam com alunos Surdos em turma de ensino regular e em Sala de Recursos, no espao
escolar.

DESENVOLVIMENTO
JUSTIFICATIVA
A histria de vida de cada um de ns construda com base na histria da humanidade.
Vivenciamos situaes e problemas diversos e complexos em meio s relaes de diferenas
significativas. O que aprendemos ontem nos d condio de aprendermos hoje de forma
diferente. A maneira como conduzimos nossa aprendizagem depende muito da viso que
temos nas relaes que vivemos.
As relaes entre as pessoas com deficincia e as que no possuem deficincia fato
questionvel, pois vivemos complexidades de comportamentos, atitudes e valores que nos
diferenciam. bvia a evidncia de uma deficincia fsica, por exemplo, quando vemos uma
pessoa que utiliza a cadeira de rodas, mas por outro lado no evidente a surdez. A pessoa
Surda tem uma forma especial de ver, perceber, estabelecer relaes e valores que devem ser
utilizados na educao de Surdos, integrada na sua educao em conjunto com os valores
culturais da sociedade ouvinte, que em seu todo vo formar sua sociedade ( MOURA- 1996).
Em contrapartida percebemos a necessidade de aceitao das diferentes formas de cultura
para que possamos buscar um lugar de direitos coletivos na determinao prpria de grupos,
como nos aponta Bueno (1996).
fundamental refletir que estamos inseridos em um meio social que marca o
indivduo em suas diferenas e dessas surgem preconceitos, que muitas das vezes nos
impedem de avanar e de realizar de fato uma mudana. A abordagem do preconceito
lingustico notria entre a maioria dos profissionais da educao, quando se trata da Lngua
Brasileira de Sinais, pois que, por no terem o conhecimento a cerca das peculiaridades da
surdez e principalmente como os sujeitos Surdos se comunicam, esses profissionais criam
esteretipos que prejudicam o desenvolvimento da criana ou jovem Surdo em seu processo
de aprendizagem, acarretando um atraso de linguagem e trazendo consequncias emocionais,
sociais e cognitivas com defasagem na escolarizao (LACERDA- 2006). Faz-se necessrio a
construo de projetos educacionais que possam atender as necessidades dos alunos Surdos,
permitindo o acesso, de direito, a uma educao de qualidade.
No Brasil, como em muitos outros pases, a experincia com
educao bilngue ainda se encontram restritas. Um dos
motivos para este quadro , sem dvida, a resistncia de
muitos a considerar a lngua de sinais como uma lngua

verdadeira ou aceitar a sua adequao ao trabalho com o


surdo (LACERDA, 1996: 79 apud. Silva; NEMBRI,

2003:26).
Nessa lgica assegurado como direito previsto pelo Decreto n 5.626/05, que alm de
regulamentar a Lei n 10.436/02 e o artigo 18i da Lei n 10.098/00 dispe sobre a Lngua
Brasileira de Sinais e sua incluso nas escolas, assim como toda a estrutura curricular nas
grades de nvel mdio e superior. Oferecendo o direito, ao aluno Surdo (conhecedor de sua
prpria lngua, no caso a Lngua Brasileira de Sinais) de ser acompanhado por um
intrprete/tradutor nas interlocues entre ouvintes e surdos no contexto escolar. Mas qual a
dinmica ocorrida dentro das escolas de ensino regular da rede pblica? Elas esto
estruturadas e preparadas para a incluso de alunos Surdos? Os profissionais da educao
esto preparados para receberem em suas salas de aula alunos Surdos? E as Salas de
Recursos? H profissionais conhecedores e proficientes da Lngua Brasileira de Sinais e da
Cultura Surda? Infelizmente em nossa rede pblica municipal do Rio de Janeiro, ainda no
contam com os profissionais Intrpretes/Tradutores, na interlocuo entre Surdos e ouvintes e
nem com Instrutores/Monitores/Assistentes Educacionais Surdos que possam viabilizar a
aprendizagem da LIBRASii.
Uma das grandes questes a serem refletidas o trabalho da cultura de colaborao
entre alunos e professores, construindo, coletivamente, atividades que atendam as
necessidades desses alunos, que tambm poder trazer vantajosa participao entre Surdos e
ouvintes.
fundamental que ns, professores conheamos nossos alunos, no se apoiando no
que falta neles, mas ter uma idia, mesmo que vaga, sobre o que eles possuem o que eles
trazem e o que eles so. (VYGOTSKY, 1989b apud MONTEIRO, 1998)
O significativo no a deficincia em si mesma, no o que
falta,

mas,

como

se

apresenta

sou

processo

de

desenvolvimento (MONTEIRO, 1998, p.75).

FUNDAMENTAO TERICA
Vivemos na sociedade da visualidade, da esteticizao da realidade, da transformao
do real em imagens, cujas consequncias para o homem contemporneo podero ser a do
anonimato sobre o pessoal, a do imaginrio sobre o real. ( JOBIM e SOUZA, 2000Discusses Tericas, CAMPELLO- Estudos Surdos II) .
Antes de se questionar uma estrutura educacional de qualidade para os alunos Surdos,
se faz necessrio refletir sobre de quem estamos falando: o Surdo. Sujeito que aperfeioa sua
experincia visual na organizao interna (biopsico) e externa (social) numa interligao
cultural e assim estabelecendo as bases de uma Lngua que previlegia a forma concreta do seu
pensamento: a Lngua de Sinais. Porm este contexto de desenvolvimento somente se torna
vivel, quando lhe proporcionado os meios adequados para a sua construo. E esta muitas
vezes lhe negado, alegando ser algo sem significado, pois que no contempla um homem
contemporneo. Tornando-o assim um annimo cheios de sonhos e imaginaes.
Apesar de seu anonimato o Surdo estar sempre imerso no mundo de experincias
visuais e atravs delas construindo ideias e pensamentos sobre a vida, fazendo sua leitura de
mundo, criando conceitos, estabelecendo suas prprias regras. Porm ao se deparar diante do
grupo majoritrio (ouvintes) tenta compreender e, muitas das vezes, acompanhar um
modelo social que no contempla suas experincias visuais, mas que o impe a se adaptar a
um contexto oral- auditivo, que tem como base uma forma idelogica de poder.
As representaes sociais de modo geral analisam na sua
forma discursiva na linguagem em que se estimulam a respeito
de suas identidades imaginrias, isto , sendo concebidos
como seres ouvintes, em uma dimenso histrica no contexto
agradvel e aceitvel para a sociedade.(STROBEL,2007)

E nessa concepo surge o estigma de que o Surdo para sair de seu anonimato deve
desconstruir conceitos de uma cultura silenciosa para uma cultura da deficincia.
A concepo que a sociedade tem dos Surdos que so pessoas que precisam ser
normalizadas, tratadas, curadas. So concepes que durante muitos anos marcaram e
ainda marcam o preconceito de que as pessoas Surdas s podero ter sucesso na vida se forem
ensinadas a ouvir, com o uso de prteses auditivas, e atualmente com o advento dos
implantes cocleares; fazendo leitura labial e treinamentos vocais constantes com a
possibilidade de apropriao do conhecimento, fora isso ficam segregados e so utilizados

como mo de obra barata, no mercado de trabalho. E no contexto escolar reproduzida uma


cultura em que as crianas Surdas so trabalhadas por metodologia oralista, desenvolvendo
uma forma de comunicao que desconhece a(s) Lngua(s) _ de Sinais e tambm a
Portuguesa_ e acabam assumindo a posio de D.A (deficiente auditivo) em detrimento de
uma Cultura Surda. Quem esse Sujeito Surdo? Qual sua identidade? Das vivncias visuais
ou da imposio oralizada?
De fato, quanto mais insistem em colocarem 'mascaras' nas
suas identidades e quanto mais manifestaes de que para os
surdos importante falar para ser aceitos na sociedade, seno
eles ficam nas suas prprias sombras, medos, angstias e
ansiedades, as opresses das prticas ouvintistas so comuns
na histria passada e presente para o povo surdo.

(STROBEL, 2007)
Mas vislumbramos outros caminhos, que foram conquistados por Comunidades
Surdas, e hoje esto sendo, pouco a pouco, inseridos no contexto scio-histrico-cultural do
pas, atravs das polticas pblicas. E temos como um desses caminhos a regulamentao da
LIBRAS ( Lngua Brasileira de Sinais)_ Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002_ como Lngua
oficial para o povo Surdo Brasileiro, estabelecendo com o Decreto n 5.626 de 22 de
dezembro de 2005 a sua incluso como disciplina curricular. Fica marcada, historicamente, a
grande possibilidade de mudanas tanto nas relaes polticas e sociais, quanto na
educacional, oportunizando discusses e enfrentamentos sobre novas concepes da surdez.
Debates, discusses, estudos so realizados ao longo do tempo e divulgados, atravs
das Comunidades Surdas sobre as lnguas de sinais existentes no mundo e no Brasil
(FELIPE,1997).
Durante as prticas pedaggicas foi observado que h ainda, grande distncia da
incluso entre os alunos Surdos, numa turma de ensino regular, com alunos ouvintes, como
proposto pela Poltica Educacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva/janeiro-2008, MEC. Ficou evidente a no adequao de estratgias e adaptaes
utilizadas para o ensino da Lngua Portuguesa e outros contedos de outras disciplinas. Numa
escola inclusiva preciso que toda a Comunidade Escolar tenha clareza que no h como os
alunos Surdos aprenderem da mesma forma que os alunos ouvintes, ficando explcita a lgica
da homogeneidade, que parte do princpio que os iguais precisam ser agrupados entre os
iguais e que a escola acaba excluindo do seu espao os que so considerados diferentes.
6

A incluso no pode ser concebida como mera inserso, alocao, integrao do aluno Surdo
no espao escolar, mas como aquela que atente diversidade e contemple conhecimentos
sobre as especificidades de todos os alunos. (PORTARIA n555/2007/MEC). Apesar de todo
acolhimento e simpatia por colegas e professores ouvintes, h necessidade de buscar o
conhecimento em que realize um trabalho de valorizao das diferenas, pautado no
desenvolvimento biopsicossocial do indivduo e seu preparo para estar inserido no contexto
social (LORENZETTI, 2002:8). E nesta perspectiva observado, tambm o que h de mais
importante entre Surdos e ouvintes para a efetiva comunicao: a LNGUA. Uma Lngua que
no somente favorea a comunicao entre todos, mas principalmente a aquisio do
conhecimento (Lngua Brasileira de Sinais- L1: primeira lngua e Lngua Portuguesa- L2:
segunda lngua). O Decreto n 5.626/05 deixa bem claro, no seu artigo 14 iii , captulo IV,
inciso II: ofertar, obrigatoriamente, desde a educao infantil, o ensino da Libras e tambm
da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos; assim como no inciso
V: apoiar, na comunidade escolar, o uso e a difuso de Libras entre professores, alunos,
funcionrios, direo da escola e familiares, inclusive por meio da oferta de cursos;
Apesar do respaldo da Lei e Decreto, citados anteriormente, e mais a Lei n 10.098 de
19 de dezembro de 2000, que estabelece a acessibilidade nos sistemas de comunicao e
sinalizao, mesmo assim ainda h necessidade de se desconstruir concepes clnicas que
ficaram arraigadas nas relaes entre Surdos e ouvintes: Tem defeito, tem que ser consertado,
caso no consiga se adaptar ele incapaz ou apresenta outros problemas de ordem
neurolgica e no especfica.
Percebe-se, contudo, concretamente, a necessidade de uma
transformao objetiva quanto s atitudes, aos esteretipos e
aos imaginrios sociais que correspondem ao poder e ao saber
clnico/teraputico; transformao essa que implica toda uma
desconstruo das grandes narrativas e dos contrastes binrios
(Bauman,1991; Silva, 1995) presentes nessa educao; uma
trajetria que implica, tambm, toda uma reviso sobre
questes relacionadas com as identidades, as linguagens e o
multiculturalismo dos surdos. (SKLIAR,1997)

Os profissionais e familiares que esto envolvidos com alunos/sujeitos Surdos


precisam buscar conhecimentos e informaes, para transformar tais concepes em posturas
mais reflexivas, e assim perceber como ocorrem as mltiplas experincias visuais dos Surdos
7

no contexto scio-cultural. Estes precisam ter a oportunidade de construir sua prpria


identidade, atravs de uma escola inclusiva com professores conscientes das diferenas,
sabedores da LIBRAS, interessados, participativos, competentes, assim como as famlias
conscientizadas dos seus deveres, a partir de seus direitos em busca da melhoria do ensino
para os seus filhos Surdos nas escolas.
A construo de uma educao inclusiva nas escolas de ensino regular da rede pblica
de educao comea a partir do reconhecimento das suas diferenas significativas com o
convvio e o enfrentamento de novos desafios em um mundo globalizado. extremamente
necessrio que conheamos o outro reconhecendo nele sua capacidade criadora e
independente, respeitando e compreendendo essas diferenas como potencial de
transformao de vida, de mundo.
(...) compreender a surdez como diferena significa
reconhecer politicamente essa diferena. (SKLIAR, 1997)

RELATO COMENTADO
O presente trabalho contou com as informaes e interaes, tanto das prticas
pedaggicas, realizadas em uma escola da rede pblica de educao do municpio do Rio de
Janeiro, como do projeto de pesquisa elaborado anteriormente na Disciplina de Metodologia
deste curso de ps- graduao.
Foi utilizada como metodologia uma coleta de dados, atravs de questionrio semiestruturado, anlise dos dados fundamentados na proposta de incluso dos alunos Surdos e
proposies indicativas que venham a colaborar para reflexes da prxis nas escolas
inclusivas.
Foram observados grupamentos de alunos ouvintes e Surdos de uma escola da rede
pblica de educao, onde dos 30 alunos ouvintes, 2 eram Surdos, com domnio razovel em
Lngua de Sinais, ambos de uma turma de 5 ano de escolaridade. Porm era notria a
necessidade que esses alunos tinham, durante o intervalo das aulas, de se encontrarem com
outros colegas Surdos, de outras turmas a fim de travarem dilogo com seus pares. Fica
evidenciada a grande necessidade da comunicao que efetiva a construo de sentimentos,
pensamentos, novas ideias, enfim da leitura de mundo, segundo concepes dos Surdos, mas
que ainda no socializada e compartilhada por todos, tornando esse grupo uma minoria, que
para muitos, ainda estranha.

A escola ainda no possui profissionais fluentes em Lngua de Sinais (Intrpreteouvinte e Instrutor- Surdo), com exceo da professora da Sala de Recursos/AEE
(Atendimento Educacional Especializado), que atende os alunos Surdos em seu contra- turno.
COLETA E ANLISE DE DADOS
Aps observaes no perodo das prticas pedaggicas, em escola da rede pblica de
ensino regular, foi possvel realizar com alunos ouvintes, alunos Surdos e professor, da turma
observada, questionrio semi- estruturado a fim de perceber como ocorre o processo de
aprendizagem lingustica dos alunos Surdos no espao escolar juntamente com os ouvintes e
como se efetiva as relaes entre os grupos.
De acordo com as respostas dos alunos ouvintes no h problemas de relacionamento
com os colegas Surdos, demonstrando grande interesse em aprender a LIBRAS, a fim de
estreitar o mesmo. Porm interessante ressaltar que esse grupo acredita numa efetiva
compreenso de todas as questes e situaes que so colocadas oralmente e diariamente,
atravs da interlocuo de outra pessoa, que saiba se comunicar com os colegas Surdos
atravs da LIBRAS_ Intrprete/ Tradutor da Lngua de Sinais_ criando assim acesso ao
conhecimento.
Os alunos ouvintes, tambm s perceberam essa necessidade, devido ao trabalho de
acompanhamento da professora da Sala de Recursos/AEE da prpria escola, fluente em
Lngua de Sinais (atualmente realizando um curso de extenso para a formao de
Intrprete/Tradutor em Lngua de Sinais) e com isso facilitando, tanto a reflexo sobre o
profissional intrprete em LS (Lngua de Sinais) que deve ou deveria acompanhar este aluno
Surdo em turma de ensino regular, como o acesso ao conhecimento e outras situaes
ocorridas em sala de aula.
Outro fato interessante abordado nas respostas dos alunos ouvintes que se faz
necessrio que TODAS as pessoas que atuam na escola saibam se comunicar com os colegas
Surdos atravs da LIBRAS, concluindo que somente desta maneira podero construir seus
conhecimentos.
Enquanto que os alunos Surdos argumentaram, em Lngua de Sinais, atravs da
mediao da professora da Sala de Recursos/AEE, a grande dificuldade de compreenderem
colegas e professores ouvintes na questo da comunicao, assim como na escrita da Lngua
Portuguesa, percebendo-se como um grupo isolado, mesmo com a acolhida da professora de
turma regular e dos colegas ouvintes.

Neste momento fica-se registrada a necessidade reflexiva de mudana. No basta a


acolhida e simpatia do grupo para uma incluso. Faz-se necessrio a mudana de paradigma
desconstruindo o deficiente auditivo para o Surdo imerso num mundo culturalmente
visual.
necessrio refletir sobre (...) em relao construo de
uma pedagogia visual, campo desconhecido pela maioria,
levando

em

considerao

realidade

do

ensino,

principalmente quanto aquisio da linguagem e dos


recursos didticos do ensino s pessoas surdas no mbito
escolar. (CAMPELLO, 200, p:128)

Quanto ao conhecimento da cultura Surda pelos alunos Surdos, ficou evidente que os
mesmos ainda no tm informaes suficientes para opinarem. H uma preocupao desses
alunos em aprenderem a Lngua Portuguesa escrita a fim de se sentirem iguais. Percebe-se,
pelo trabalho de conscientizao realizado pela professora da SR/AEE, que esses alunos
iniciam um processo de mudana de identidade (ouvintista para Surda), porm necessitando
que seus familiares participem deste contexto.
Ao abordar os alunos Surdos quanto participao familiar foi relatado que somente a
famlia de um deles interessada e disponvel a utilizar a LS em ambiente domstico. A
professora de SR/AEE tem uma parceria com a fonoaudiloga, que faz os atendimentos da
grande maioria dos alunos Surdos da escola, da Assistente Social, ambas de um posto de
sade local, assim como com outra professora de SR/AEE de outra escola da rede, que
procuram, atravs de um trabalho de conscientizao, divulgar uma abordagem bilngue nos
espaos em que atuam, promovendo aes permanentes entre os alunos Surdos e suas famlias
na troca de experincias e fortalecimento das relaes, assim como valorizar a Lngua e a
Cultura Surda por meio da incluso e acessibilidade. Os alunos Surdos acreditam que com um
Interprete em LS no contexto da escola iria facilitar o desenvolvimento lingustico e favorecer
a construo dos seus conhecimentos.
Nota-se neste posicionamento que j vem ocorrendo algumas reflexes nas relaes
entre alunos Surdos e pessoas ouvintes no contexto escolar observado.

10

De acordo com o posicionamento da professora da turma observada ficou claro que


no h uma metodologia especfica para os alunos Surdos. As aulas so ministradas, em sua
grande parte, atravs de debates orais com registros e atividades escritas sobre temas
abordados durante as mesmas. Fica notria uma excluso para o aluno Surdo, pois que esta
metodologia no contempla uma incluso lingustica necessria. E como conseqncia
observa-se a grande dificuldade de comunicao sem uma Lngua.
(...) o ensino da lngua portuguesa para crianas surdas,
principalmente em escolas regulares, no tem considerado este
fato e as crianas surdas, inseridas em classes de crianas
ouvintes recebem o mesmo tipo de atividade como se j
tivessem adquirido esta lngua naturalmente e tivessem o
mesmo desempenho das ouvintes.( FELIPE,1997)

A professora pontuou como positivo o esforo e interesse dos alunos Surdos quando
so expostos ao contato da LS, na interlocuo feita entre a professora da SR/AEE, mas
argumenta como extremamente necessrio aprender a LIBRAS, a fim de, no somente travar
uma comunicao, como tambm construir o conhecimento com os alunos. E sugere que
tenha um profissional Intrprete de LS em sala de aula no acompanhamento das atividades.
Acredita que tanto os alunos Surdos como os ouvintes tenham as mesmas vivncias e que
precisam de apoio para melhor compreender o que abordado em sala de aula.
Para a efetiva incluso dos alunos Surdos em turma de ensino regular necessrio que
os profissionais tenham clareza de quem estamos falando e sobre o que est sendo falado. As
experincias visuais dos alunos Surdos no so as mesmas dos alunos ouvintes. A comear
pelo sentido que predomina nesses Sujeitos: Surdos privilegiando mais intensamente o canal
visual e ouvintes o canal audvel, portanto vivncias diferentes.
Outra questo a ser analisada a concepo de que os alunos Surdos s so surdos e
que podem aprender normalmente como os ouvintes, porm precisando de auxlio para
compreender o que est sendo falado. E o Intrprete em LS ir proporcionar os meios para
que esses alunos aprendam efetivamente. Neste contexto, h necessidade de esclarecimentos,
informaes e estudos reflexivos sobre uma Educao de Surdos que possa contribuir na
des(construo) de concepes de ensino, se queremos uma incluso junto a alunos ouvintes.
Os alunos Surdos no aprendem da mesma forma que os alunos ouvintes.

11

Ser preciso uma metodologia que contemple as experincias visuais e a Cultura Surda, a fim
de estudos e organizao curricular quanto aprendizagem de duas Lnguas: LIBRAS e a
Lngua Portuguesa, na modalidade escrita. Tendo profissionais Surdos e ouvintes, fluentes nas
duas Lnguas.
O discurso atual o de Incluso: Escolas especiais so
segregadoras, excludentes! Mas de que adianta colocar uma
criana surda em uma sala de ouvintes se ela no conseguir
aprender e apreender tudo que est sendo ensinado em
portugus? Por que no ensin-la em LIBRAS, quando j se
sabe que ela iria se desenvolver muito mais rapidamente e
realmente iria compreender tudo que fosse ensinado. Por que
no utilizar uma metodologia apropriada para ensino de
portugus para surdos se at para estrangeiros j existem
metodologias especficas?(FELIPE, 1997)
Outro ponto a destacar sobre o papel do Intrprete Educacional como o interlocutor entre
duas lnguas no contexto da Educao de Surdos. Este profissional ainda no visto com a funo de
intermediar as duas lnguas e sim como algum a mais, no contexto da sala de aula, que ir ajudar o
aluno Surdo a compreender o contedo da disciplina.

PROPOSIES
As proposies argumentadas nesse trabalho acadmico tm o objetivo de
levantar vrias reflexes quanto a mudanas de aes da prxis escolar na construo da
Incluso de alunos Surdos nas Escolas da Rede Pblica de Educao, principalmente
quanto questo lingstica:
1- A Lngua Brasileira de Sinais deve fazer parte do currculo escolar,
contemplando uma estrutura que respeite a Cultura Surda e proporcionando
aos alunos Surdos a opo de serem avaliados em Lngua de Sinais ou por
escrito em Lngua Portuguesa;
2- O aprendizado da Lngua Brasileira de Sinais deve comear desde cedo pelas
crianas

Surdas,

de

preferncia

por

um

Professor

ou

Instrutor/Monitor/Assistente Educacional Surdos, nas escolas;


3- O aprendizado da segunda Lngua (Lngua Portuguesa, na modalidade
escrita) deve ser ministrado por professor fluente nas duas Lnguas (LIBRAS
e Lngua Portuguesa) e conhecedor da Cultura Surda;

12

4- Contratao de profissionais Intrpretes/Tradutores em Lngua de Sinais que


no s acompanhem o processo de aprendizagem dos alunos Surdos, mas
que estejam inseridos na Comunidade Surda e que tenham formao
acadmica;
5- Reflexo sobre como o sujeito Surdo percebe e vive num mundo visual,
ampliando questionamentos quanto a uma metodologia que atenda suas
necessidades, assim como a clareza sobre as atribuies do profissional
Intrprete/ Tradutor Educacional;
6- Pesquisas e estudos de uma Pedagogia Visual que possa ser inserida no
contexto lingustico dos alunos Surdos, proporcionando uma metodologia
adequada para o ensino das diversas disciplinas do currculo escolar e assim
possibilitando a construo de projetos educacionais;
7- Busca de parcerias, principalmente com as famlias, na construo de uma
educao de qualidade para os alunos Surdos, propondo discusses e
participaes em encontros, seminrios, enfim construindo uma Comunidade
Surda;
8- Ampliao das parcerias com outros profissionais da Sade e Assistncia
Social, a fim de proporcionar maiores informaes e esclarecimentos quanto
a direitos e deveres e a conscientizao de que os Surdos so sujeitos capazes
e independentes, numa abordagem scio-cultural;
9- Valorizao da Cultura Surda;

13

CONCLUSO

A proposta deste trabalho acadmico possvel, a partir do momento que a Lei e


Decreto sejam politicamente cumpridas, atravs da conscientizao e articulao dos
profissionais e familiares envolvidos com uma realidade reflexiva, em aes concretas,
que viabilizem de fato uma educao inclusiva para os alunos Surdos nos espaos de
escolas de ensino regular.
Com efeito, para que o aluno Surdo alcance autonomia discursiva numa segunda
lngua, em sua modalidade escrita, faz-se necessrio uma poltica que contemple no
apenas o contexto educacional e de escolarizao, mas tambm o lingustico, familiar e
cultural. neste contexto que reflexes devem ser feitas sobre a Educao de Surdos
como dilogo, troca de experincias, relaes interpessoais entre Surdos e ouvintes,
enfim o exerccio do olhar para o outro, sem mscaras, sem piedade, sem
preconceitos, mas com a grande possibilidade de construo de conhecimento.
A incluso dos alunos Surdos nas escolas regulares da rede pblica de educao
deve ser vista como um novo paradigma. As marcas de domnio de uma lngua sobre a
outra devem ser eliminadas, a partir do momento em que TODOS os envolvidos nesse
processo tenham conscincia do RESPEITO S DIFERENAS, principalmente as
lingusticas, buscando atravs de um trabalho conjunto entre profissionais Surdos e
ouvintes, uma prtica com novas atitudes e novas concepes sobre EDUCAR e
INCLUIR.
Finalizando, podemos concluir que os novos
embates e debates, agora, luz de uma Escola
Inclusiva

que

pressupe

uma

Sociedade

Inclusiva, no podero mais ficar em dualismos


maniquestas: ouvintes x surdos, Escola Ensino
Regular x Escola e Ensino Especial, Escola de
Surdos x Escola de Ouvintes, que subjazem uma
ideologia conservadora. ( FELIPE-2003)

14

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BUENO, Jos Geraldo Silveira. Surdez, linguagem e cultura. So Paulo: Edu/PUC, 1996.
CAMPELLO, A.R de S. Pedagogia Visual/Sinal na Educao dos Surdos. In: QUADROS, -___________R.M. PERLIN, G.(organizadoras). Estudos Surdos II. Rio de Janeiro, Petrpolis:
Arara Azul, 2007.
FELIPE, T. A. Bilingismo e Surdez, Revista Trabalhos em Lingstica Aplicada. CampinasSP, 1989.
FELIPE, T. A. Escola Inclusiva e os direitos lingsticos dos surdos, Revista Espao.
___________Rio de Janeiro: INES, Vol. 7. 1997.
FELIPE, T.A. A funo do Intrprete na escolarizao do Surdo, Anais do Congresso Surdez
e Escolaridade: Desafios e Reflexes- Congresso Internacional do INES, setembro/2003, Rio
de Janeiro.
FREITAS, Maria Teresa de Assuno. Vygotsky um sculo depois. Juiz de Fora: EDUFJF,
1998.
LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de. A incluso escolar de alunos surdos: o que dizem
alunos, professores e intrpretes sobre esta experincia. So Paulo, Campinas. Cadernos
___________Cedes, vol. 26, n. 69, p. 163-184, maio/ago. 2006.
LORENZETTI, Maria Lcia. A incluso do aluno surdo no ensino regular: a voz das
professoras.

Revista

Espao.

Disponvel

_____________<htpp://www.ines.org.br/paginas/revista/espaco18.htm>

Acessado

em
em

21/08/2010.
MINISTRIO DA EDUCAO, Portaria n 555/2007, prorrogada pela Portaria n 948/2007,
Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, Braslia,
_____________07/01/2008.
MONTEIRO, Maringela da Silva. A educao especial na perspectiva de Vygotsky. In:
_____________MOURA, Maria Ceclia de. O surdo: caminhos para uma nova identidade.
So Paulo: PUC, tese de doutoramento, 1996.
PEDREIRA, Slvia Maria Fangueiro. Porque a Palavra no adianta: Um Estudo das
Relaes entre Surdos/as e Ouvintes em uma Escola Inclusiva na perspectiva intercultural.
_____________Rio de Janeiro: INES. 2007

15

PRESIDNCIA DA REPBLICA, Decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005.


Regulamenta a Lei 10.436 de 24/04/2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais,
_____________D.O.U de 23/12/2005, Braslia.
PRESIDNCIA DA REPBLICA, Lei n 10.098 de 19 de dezembro de 2000. Estabelece
normas e critrios para a promoo da acessibilidade, D.O.U de 20/12/2000, Braslia.
PRESIDNCIA DA REPBLICA, Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a
Lngua Brasileira de Sinais e d outras providncias, D.O.U de 25/04/2002, Braslia.
QUADROS, R.M. de. Educao de Surdos: efeitos de modalidade e prticas pedaggicas.
Artigo publicado no livro ps- congresso Temas em Educao Especial IV, pela
EDUFSCar. Disponvel em <http://www.ronice.ced.ufsc.br/publicacoes/edu_surdos.pdf>
____________Acessado em 21/08/2010.
SKLIAR, C.B. Bilinguismo e biculturalismo. Uma Anlise sobre as narrativas tradicionais na
educao dos surdos. Rio Grande do Sul: Programa de Ps Graduao em Educao, set. 1997.
SKLIAR, C.B. Um olhar sobre nosso olhar acerca da surdez e as diferenas. In: Skliar, C.B.
(Org.) A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, p.5-6, 1998.

STRBEL, K.L. Histria dos surdos: representaes mascaradas das identidades surdas.
____________In: QUADROS, R.M. PERLIN, G.(organizadoras). Estudos Surdos II. Rio de
Janeiro, Petrpolis: Arara Azul, 2007.
TESKE, O. A Surdez, os Surdos e as Relaes de Poder(es): um Olhar sobre o
Processo de Formao das Comunidades Surdas. Anais do Seminrio Surdez, Cidadania
e educao: Refletindo sobre os Processos de Excluso e Incluso. Rio de Janeiro:
____________INES, Diviso de estudos e Pesquisas. 1998.

16

ANEXOS

17

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO


SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
QUESTIONRIO DOS ALUNOS OUVINTES PARA TCC DA PS- GRADUAO EDUCAO
ESPECIAL COM ESPECIALIZAO NA SURDEZ-UNIRIO

1- Como voc se sente estudando junto a colegas Surdos?


________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2- Quais as disciplinas que tm mais dificuldades? E as que tm mais facilidades?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3- Voc conhece a LIBRAS?
(
) SIM
( ) NO
( ) UM POUCO
Caso no conhea, teria interesse em conhecer e aprender a LIBRAS?
(
) SIM
(
) NO

Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4- Como se comunica com seus colegas Surdos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5- Sugestes:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
QUESTIONRIO DOS ALUNOS SURDOS PARA TCC DA PS- GRADUAO EDUCAO
ESPECIAL COM ESPECIALIZAO NA SURDEZ-UNIRIO

12345-

Como voc se sente estudando junto a colegas ouvintes?


Quais as disciplinas que tm mais dificuldades? E as que tm mais facilidades?
H Intrprete educacional que te acompanha durante as aulas?
Voc conhece os direitos dos Surdos no Brasil? Quais?
De qual grupo voc participa?
( ) SURDOS
(
(
(

) FAMLIA
) ESCOLA COM OUVINTES
) SALA DE RECURSOS COM SURDOS

6- Marque com um ( X ) o que voc conhece e utiliza:


( ) LIBRAS
(
(
(

) LNGUA PORTUGUESA ESCRITA


) LEITURA LABIAL
) PRTESE AUDITIVA

7- Sugestes:
Obs.: As respostas sero filmadas ou escritas pela pesquisadora, segundo escolha e
autorizao dos alunos Surdos.
18

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO


SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
QUESTIONRIO DOS PROFESSORES PARA TCC DA PS- GRADUAO EDUCAO
ESPECIAL COM ESPECIALIZAO NA SURDEZ-UNIRIO

1- Como ocorre o contato entre os alunos Surdos e ouvintes?


________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2- Os recursos utilizados para o ensino e aprendizagem dos alunos Surdos so os mesmos
dos alunos ouvintes? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3- Apresenta dificuldades para ensinar os alunos Surdos? Por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4- Quais as potencialidades que os alunos Surdos apresentam?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5- Como o desempenho escolar dos alunos Surdos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6- H Intrprete Educacional em Lngua de Sinais no contexto da escola?
( ) SIM
( ) NO
Qual sua opinio sobre a importncia desse profissional?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7- Tem conhecimento da LIBRAS? ( ) SIM
( ) NO
Qual sua fluncia? ( ) BOA
( ) MEDIANA
( ) INSUFICIENTE ( )
NENHUMA
Justifique?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8- Qual sua opinio sobre o processo de incluso dos alunos Surdos em turma de ensino
regular?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
9- Sugestes:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
19

Art. 18. O Poder Pblico implementar a formao de profissionais intrpretes de escrita em braile,
linguagem de sinais e de guias-intrpretes, para facilitar qualquer tipo de comunicao direta
pessoa portadora de deficincia sensorial e com dificuldade de comunicao.
ii

A Rede Pblica da Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro conta, atualmente, com a
contratao de profissionais Intrpretes Educacionais e Instrutores Surdos no acompanhamento de
alunos Surdos includos em turmas regulares do ensino fundamental. Interessante ressaltar que foi
uma conquista, esta iniciada por um grupo de mes com seus filhos matriculados nas escolas
pblicas da rede. As mesmas fazem parte de um projeto intitulado: Projeto Parceria Sade, Educao
de Surdos e Famlia, que muito contribuiu na busca do cumprimento deste direito, garantido por lei,
para seus filhos Surdos, atravs do Ministrio Pblico.
Atualizado em julho/2011
iii

Art. 14. As instituies federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente, s pessoas surdas
acesso comunicao, informao e educao nos processos seletivos, nas atividades e nos
contedos curriculares desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades de educao, desde
a educao infantil at superior.

20