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Resumo. Este artigo tem como objetivo descrever uma das experincias
vivenciadas por acadmicos integrantes do PIBID1, subprojeto de
Matemtica. Tal experincia corresponde elaborao de uma oficina
pedaggica utilizando o software Geogebra, que teve em seu desenvolvimento
a organizao das atividades em quatro etapas: estudo terico sobre a
insero das tecnologias no ensino da Matemtica; seleo, anlise e escolha
do software livre; elaborao de material didtico; e aplicao da oficina.
Como resultado verificou-se a contribuio deste trabalho, tanto para os
alunos, que puderam estudar matemtica de forma diferenciada, bem como a
ns acadmicos, que tivemos a oportunidade de vivenciar prticas docentes e
experincias metodolgicas desde a nossa formao inicial.
Abstract. This article aims to describe the experiences of an academic
members
of PIBID, subproject of
Mathematics. This
experience
corresponds to
the
development
of a pedagogical
workshop using
the software Geogebra, who played in his development the organization of
activities in four stages: theoretical study on the integration of technology in
mathematics education, selection, analysis and choice of free software,
development of instructional materials and application of the workshop. As a
result there was a contribution of this work, both for students who could study
mathematics differently, as well as academics to us, we had the opportunity to
experience teaching
practices and
experiences
from
our methodological training.
Introduo
O curso de licenciatura em Matemtica integrou-se ao Programa Institucional de Bolsa
de Iniciao a Docncia (PIBID) em 2010, e conta com a participao de cinco
acadmicos do 6 e 8 semestres, que desenvolvem atividades didtico-pedaggicas
junto a alunos do Ensino Fundamental de uma Escola Estadual de Santo ngelo. O
objetivo desse Programa promover o contato de licenciandos com a realidade escolar,
valorizando e incentivando os estudantes que optaram pela carreira docente, alm de
inseri-los no cotidiano das escolas, permitindo a realizao de aes docentes com o
intuito de elevar a qualidade de sua formao.
Do mesmo modo, isso pode ser confirmado por Borba e Penteado (2005, p.17),
onde diz que O acesso informtica deve ser visto como um direito e, portanto, nas
escolas pblicas e particulares o estudante deve poder usufruir de uma educao que no
momento atual, inclua no mnimo uma alfabetizao tecnolgica.
Dentre os diversos recursos tecnolgicos disponveis, acreditamos que para a
educao matemtica, o computador merece destaque, pois pode auxiliar na construo
de conceitos algbricos, facilitar a visualizao grfica e geomtrica, e ainda, contribuir
para o aumento das competncias e habilidades dos alunos. Segundo Allevato, Onuchic
e Jahn (2010) o computador privilegia o pensamento visual sem, contudo, implicar na
eliminao do algbrico. Alm disso, a abordagem visual tem demonstrado facilitar ao
aluno a formulao de conjecturas, refutaes e explicaes, dando espao, portanto,
reflexo.
Juntamente com o computador, os softwares educacionais tm papel importante
no ensino da matemtica. Existe uma infinidade de softwares livres que podem ser
utilizados nas aulas. Cabe ao professor escolher o aplicativo adequado, baseado no
contedo que deseja trabalhar e nos objetivos que pretende atingir. Podemos observar
nas palavras de Tajra (2001) que o que se espera com a utilizao de softwares
educacionais a realizao de aulas mais criativas, motivadoras e dinmicas, que
envolvam os alunos para novas descobertas e para a aprendizagem. Entretanto, para que
isso seja alcanado, fica destinada ao professor a incumbncia de avaliar tcnica e
metodologicamente o software educativo anterior a sua prxis.
Promoo de interatividade;
Compatibilidade;
Portabilidade;
Interface atrativa;
Facilidade no manuseio;
Ferramentas explicativas;
3. Desenvolvimento da Oficina
A organizao da oficina ocorreu a partir de quatro etapas fundamentais.
Primeira Etapa: Estudo terico referente insero das tecnologias no ensino de
Matemtica por meio da busca na literatura atual de algumas pesquisas realizadas que
abordam o respectivo tema. Esta atividade surgiu da necessidade do grupo refletir e
tomar conhecimento das concepes relativas presena da informtica no contexto
educacional.
Segunda Etapa: Identificao e seleo de softwares livres que poderiam ser
utilizados no trabalho de Geometria e anlise da presena dos aspectos tcnicos e
metodolgicos citados anteriormente em cada um deles. A partir dessa anlise, optou-se
por utilizar nesse trabalho, o software Geogebra, uma vez que entre os outros,
apresentou destaque no que diz respeito s caractersticas em questo.
Terceira Etapa: Estudo das ferramentas e funcionalidades do software e
elaborao de material didtico instrucional, contendo as atividades propostas,
acompanhada de um exemplo desenvolvido passo a passo, em busca de facilitar a
compreenso do aluno participante da oficina.
Quarta Etapa: Como ltima etapa, aplicao da oficina junto aos alunos da 8
srie da Escola Campo.
Nosso objetivo com a realizao dessa oficina foi trabalhar os conceitos
geomtricos bsicos utilizando uma metodologia diferenciada da que desenvolvida at
o presente momento na escola, tendo como princpio norteador tornar o aluno agente de
sua prpria aprendizagem atravs da visualizao, anlise e identificao de erros de
suas construes e/ou ainda das construes de seus colegas, uma vez que a
interatividade caracterstica destacvel do Geogebra.
As figuras 2 e 3 representam exemplos de atividades realizadas pelos alunos. Na
primeira estudou-se os tipos de tringulos e a soma de seus ngulos internos, e na
segunda a construo de figuras geomtricas compostas e o clculo de seu permetro e
rea.
4. Resultados Obtidos
A aplicao da oficina obteve grande aceitao por parte dos alunos, que mostraram-se
interessados em participar e relataram ter gostado da experincia de trabalhar com o
software Geogebra, uma vez que o aplicativo os possibilitou visualizar as figuras, fazer
comparaes, aprender com seus erros e assimilar de forma dinmica os conceitos
geomtricos.
Segundo Brousseau (1996, apud CONTIERO e GRAVINA, 2011, p. 9):
O trabalho com o software produz uma situao em que os alunos se engajam
nas atividades no mais para atender a exigncia do professor, mas movidos
por interesse prprio, chamando a si a responsabilidade dos procedimentos de
investigao, e desta forma esto dadas as condies para o desenvolvimento
de habilidades e atitudes que caracterizam o raciocnio matemtico.
Esse engajamento destacado pelo autor foi identificado nos alunos, que
envolveram-se nas atividades, fizeram questionamentos e tiraram suas prprias
concluses.
Do dilogo realizado com o grupo envolvido, pode-se afirmar que a proposta
teve o resultado esperado, os relatos obtidos foram de que os participantes gostaram da
metodologia utilizada e conseguiram aprenderam um pouco mais sobre os conceitos
geomtricos, fato evidenciado por Albuquerque e Santos (2009, p.3), na afirmao de
que o uso de softwares educacionais permite que os alunos construam e realizem
investigaes sobre propriedades e conceitos matemticos manipulando o objeto e seus
elementos dinamicamente, na tela do computador, e identifiquem especialmente as
caractersticas das figuras geomtricas.
No que diz respeito ao estabelecimento de ensino, o espao proporcionado
contribuiu na realizao deste trabalho e segue contribuindo de forma significativa com
o grupo PIBID no desenvolvimento das aes planejadas. A receptividade ocorre de
forma notria, e todos mostram-se animados para a participao das atividades, o que
serve como um incentivo para ns acadmicos.
5. Consideraes Finais
O trabalho no PIBID tem sido uma experincia bastante enriquecedora para ns
acadmicos, uma vez que possibilita o contato com a realidade escolar, fazendo com
que se conhea desde j as dificuldades, anseios e desejos dos alunos, e ainda tenha-se
uma viso do dia a dia de um professor em sala de aula.
As atividades desenvolvidas com o software Geogebra mostraram-nos que
possvel ensinar Geometria de forma dinmica, tornando a aula instigante e atrativa, na
qual o aluno participa, interage com seus colegas, e atravs de suas construes vai
formulando o seu prprio conhecimento. Tudo isso vem a contribuir para o aumento das
habilidades e potencialidades dos educandos, que nada mais , do que nosso objetivo
como futuros docentes.
Esta experincia mostrou-nos tambm, a importncia da insero dos recursos
tecnolgicos no mbito escolar de forma geral, pois muitas so as contribuies que os
mesmos podem proporcionar aprendizagem. Segundo Pais (2008, p. 106) atravs de
seu uso possvel ampliar as oportunidades de aprendizagem do usurio, alm de
contribuir na estruturao de um raciocnio diferenciado em termos de eficincia,
rapidez e preciso. Apresenta-se nesse trabalho uma das possveis atividades a serem
realizadas com o uso do computador e softwares matemticos, o que significa que
nossas aes no encerram aqui.
Em relao aos professores envolvidos da escola, propiciou-se um espao para
reflexo da sua prtica pedaggica, e obteve-se o convite para dar continuidade ao
trabalho desenvolvido como formao continuada, para a realizao de discusses sobre
a insero de novos recursos pedaggicos que possam ser agregados ao planejamento de
suas aulas servindo de subsdio para o processo de ensino e aprendizagem. De acordo
com Valente (1993, p.23) a formao do professor deve prover condies para que ele
construa conhecimento sobre as tcnicas computacionais e entenda por que e como
integrar o computador na sua prtica pedaggica.
Desta ao, constatou-se ainda, que a anlise de um software uma etapa
bastante demorada, entretanto fundamental, pois h necessidade do avaliador conhecer
os potenciais e recursos oferecidos pelo aplicativo, bem como identificar no software a
possibilidade de explorar o contedo desejado e atingir seu objetivo como educador.
Neste sentido, um dos direcionamentos para trabalhos futuros corresponde anlise de
outros softwares que sero utilizados nas prximas oficinas, bem como a reestruturao
e aprimoramento das j desenvolvidas.
6. Referncias
Albuquerque, L. e Santos, C. H. (2009). O programa Geogebra: relato de experincia
no ensino de geometria plana de 5 a 8 sries e na socializao com professores da
rede de ensino estadual, Disponvel em <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/>
[Acesso em 18 de out. 2011].
Allevato, N. S. G., Onuchic, L. R. e Jahn A. P. (2010). Tecnologias e Educao
Matemtica: Ensino, Aprendizagem e Formao de Professores, in: O computador no