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Volume 09 1 Meio Ambiente PDF
Volume 09 1 Meio Ambiente PDF
CURRICULARES
NACIONAIS
MEIO AMBIENTE
SADE
I.
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
MEIO AMBIENTE
SADE
Braslia
1997
AO PROFESSOR
com alegria que colocamos em suas mos os Parmetros Curriculares Nacionais referentes s
quatro primeiras sries da Educao Fundamental.
Nosso objetivo auxili-lo na execuo de seu trabalho, compartilhando seu esforo dirio de fazer
com que as crianas dominem os conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidados plenamente
reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade.
Sabemos que isto s ser alcanado se oferecermos criana brasileira pleno acesso aos recursos
culturais relevantes para a conquista de sua cidadania. Tais recursos incluem tanto os domnios do saber
tradicionalmente presentes no trabalho escolar quanto as preocupaes contemporneas com o meio ambiente, com a sade, com a sexualidade e com as questes ticas relativas igualdade de direitos, dignidade
do ser humano e solidariedade.
Nesse sentido, o propsito do Ministrio da Educao e do Desporto, ao consolidar os Parmetros,
apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual como cidado participativo,
reflexivo e autnomo, conhecedor de seus direitos e deveres.
Para fazer chegar os Parmetros sua casa um longo caminho foi percorrido. Muitos participaram
dessa jornada, orgulhosos e honrados de poder contribuir para a melhoria da qualidade do Ensino
Fundamental. Esta soma de esforos permitiu que eles fossem produzidos no contexto das discusses pedaggicas mais atuais. Foram elaborados de modo a servir de referencial para o seu trabalho, respeitando a
sua concepo pedaggica prpria e a pluralidade cultural brasileira. Note que eles so abertos e flexveis,
podendo ser adaptados realidade de cada regio.
Estamos certos de que os Parmetros sero instrumento til no apoio s discusses pedaggicas em
sua escola, na elaborao de projetos educativos, no planejamento das aulas, na reflexo sobre a prtica
educativa e na anlise do material didtico. E esperamos, por meio deles, estar contribuindo para a sua
atualizao profissional um direito seu e, afinal, um dever do Estado.
ESTRUTURA
DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
SUMRIO
MEIO AMBIENTE
Apresentao i ...........................................................................................................15
1 PARTE
Justificativa i ............................................................................................................... 19
A questo ambiental .............................................................................................. 19
Crise ambiental ou crise civilizatria? ...................................................................... 21
A educao como elemento indispensvel para a transformao
da conscincia ambiental ..................................................................................... 24
Meio Ambiente no ensino fundamental i ................................................................. 29
Educao Ambiental e cidadania ......................................................................... 29
Noes bsicas para a questo ambiental ............................................................ 30
Meio Ambiente e seus elementos ..................................................................... 31
Elementos naturais e construdos do meio ambiente .................................. 32
reas urbana e rural .................................................................................... 33
Fatores fsicos e sociais do meio ambiente ................................................. 34
Proteo ambiental .................................................................................... 34
Proteo ............................................................................................... 35
Preservao .......................................................................................... 35
Conservao ........................................................................................ 36
Recuperao ....................................................................................... 36
Degradao ......................................................................................... 37
Sustentabilidade ............................................................................................... 38
Diversidade ....................................................................................................... 42
Algumas vises distorcidas sobre a questo ambiental ..................................... 43
Ensinar e aprender em Educao Ambiental ......................................................... 47
Contedos relativos a valores e atitudes ........................................................... 49
Contedos relativos a procedimentos .............................................................. 50
Objetivos gerais de Meio Ambiente para o ensino fundamental i .......................... 53
2 PARTE
Os contedos de Meio Ambiente para o primeiro e segundo ciclosi ..................... 57
Critrios de seleo e organizao dos contedos ............................................... 57
Blocos de contedos .............................................................................................. 58
Os ciclos da natureza ....................................................................................... 58
Sociedade e meio ambiente ........................................................................... 60
Manejo e conservao ambiental ................................................................... 61
Contedos comuns a todos os blocos .............................................................. 63
Avaliao i .................................................................................................................. 65
Sobre a avaliao no tema Meio Ambiente ........................................................... 65
Critrios de avaliao ............................................................................................. 67
Orientaes didticas i .............................................................................................. 71
Consideraes gerais ............................................................................................. 71
O tema Meio Ambiente no projeto educativo ........................................................ 73
Comunidade escolar .............................................................................................. 75
Formao permanente e constante ...................................................................... 76
Realidade local e outras realidades como suporte para o
trabalho pedaggico ............................................................................................. 77
Anexo ......................................................................................................................... 81
SADE
Apresentao i ........................................................................................................... 85
1 PARTE
Concepo do tema i ................................................................................................ 89
Introduo .............................................................................................................. 89
Ampliando o horizonte ............................................................................................ 90
Brasil: onde necessrio prevenir e remediar ......................................................... 92
Buscando o horizonte possvel ................................................................................. 94
Ensinar sade ou educar para a sade? i ................................................................. 97
Objetivos gerais de Sade para o ensino fundamental i ....................................... 101
2 PARTE
Os contedos de Sade para o primeiro e segundo ciclos i ................................. 105
Blocos de contedos ............................................................................................ 105
Autoconhecimento para o autocuidado ....................................................... 106
Vida coletiva ................................................................................................... 111
Critrios de avaliao i ........................................................................................... 117
Orientaes didticas i ............................................................................................ 121
Bibliografia
Meio Ambiente ..................................................................................................... 123
Sade ................................................................................................................... 126
MEIO
MEIO AMBIENTE
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APRESENTAO
A questo ambiental vem sendo considerada como cada vez mais urgente e importante para
a sociedade, pois o futuro da humanidade depende da relao estabelecida entre a natureza e o uso
pelo homem dos recursos naturais disponveis.
Essa conscincia j chegou escola e muitas iniciativas tm sido desenvolvidas em torno
desta questo, por educadores de todo o Pas. Por estas razes, v-se a importncia de se incluir a
temtica do Meio Ambiente como tema transversal dos currculos escolares, permeando toda prtica
educacional.
A inteno deste documento tratar das questes relativas ao meio-ambiente em que vivemos,
considerando seus elementos fsicos e biolgicos e os modos de interao do homem e da natureza,
por meio do trabalho, da cincia, da arte e da tecnologia.
A primeira parte aborda a questo ambiental a partir de um breve histrico e apresenta os
modelos de desenvolvimento econmico e social em curso nas sociedades modernas. Discorre
sobre o reconhecimento, por parte de organizaes governamentais e lideranas nacionais e internacionais, da importncia da educao ambiental, enfatizando as noes comumente associadas ao
tema. Ao final dessa primeira parte, encontram-se os objetivos gerais do tema Meio Ambiente para
todo o ensino fundamental.
A segunda parte, referente aos contedos, critrios de avaliao e orientaes didticas,
dirigida para as primeiras quatro sries.
Na seleo de contedos presentes no documento, os educadores devero considerar sua
natureza interligada s outras reas do currculo e a necessidade de serem tratados de modo integrado,
no s entre si, mas entre eles e o contexto histrico e social em que as escolas esto inseridas.
Secretaria de Educao Fundamental
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MEIO
MEIO AMBIENTE
1 PARTE
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JUSTIFICATIVA
A perspectiva ambiental consiste num modo de ver o mundo em que se evidenciam as interrelaes e a interdependncia dos diversos elementos na constituio e manuteno da vida. Em
termos de educao, essa perspectiva contribui para evidenciar a necessidade de um trabalho
vinculado aos princpios da dignidade do ser humano, da participao, da co-responsabilidade, da
solidariedade e da eqidade.
A questo ambiental
medida que a humanidade aumenta sua capacidade de intervir na natureza para satisfao
de necessidades e desejos crescentes, surgem tenses e conflitos quanto ao uso do espao e dos
recursos em funo da tecnologia disponvel.
Nos ltimos sculos, um modelo de civilizao se imps, trazendo a industrializao, com
sua forma de produo e organizao do trabalho, alm da mecanizao da agricultura, que inclui o
uso intenso de agrotxicos, e a urbanizao, com um processo de concentrao populacional nas
cidades.
A tecnologia empregada evoluiu rapidamente com conseqncias indesejveis que se agravam com igual rapidez. A explorao dos recursos naturais passou a ser feita de forma demasiadamente intensa. Recursos no-renovveis, como o petrleo, ameaam escassear. De onde se retirava
uma rvore, agora retiram-se centenas. Onde moravam algumas famlias, consumindo alguma gua
e produzindo poucos detritos, agora moram milhes de famlias, exigindo imensos mananciais e
gerando milhares de toneladas de lixo por dia. Essas diferenas so determinantes para a degradao
do meio onde se insere o homem. Sistemas inteiros de vida vegetal e animal so tirados de seu
equilbrio. E a riqueza, gerada num modelo econmico que propicia a concentrao da renda, no
impede o crescimento da misria e da fome. Algumas das conseqncias indesejveis desse tipo
de ao humana so, por exemplo, o esgotamento do solo, a contaminao da gua e a crescente
violncia nos centros urbanos.
medida que tal modelo de desenvolvimento provocou efeitos negativos mais graves, surgiram manifestaes e movimentos que refletiam a conscincia de parcelas da populao sobre o
perigo que a humanidade corre ao afetar de forma to violenta o seu meio ambiente. Em pases
como o Brasil, preocupaes com a preservao de espcies surgiram j h alguns sculos, como
no caso do pau-brasil, por exemplo, em funo de seu valor econmico. No final do sculo passado
iniciaram-se manifestaes pela preservao dos sistemas naturais que culminaram na criao de
Parques Nacionais, como ocorreu nos Estados Unidos.
nesse contexto que, no final do sculo passado, surge a rea do conhecimento que se
chamou de Ecologia. O termo foi proposto em 1866 pelo bilogo Haeckel, e deriva de duas palavras
gregas: oikos, que quer dizer morada, e logos, que significa estudo. A Ecologia comea como
um novo ramo das Cincias Naturais e seu estudo passa a sugerir novos campos do conhecimento,
como, por exemplo, a ecologia humana e a economia ecolgica. Mas s na dcada de 1970 o termo
ecologia passa a ser conhecido do grande pblico. Com freqncia, porm, ele usado com
outros sentidos e at como sinnimo de meio ambiente.
Nas naes mais industrializadas passa-se a constatar uma deteriorao na qualidade de vida
que afeta a sade tanto fsica quanto psicolgica dos habitantes das grandes cidades. Por outro
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lado, os estudos ecolgicos comeam a tornar evidente que a destruio e at a simples alterao
de um nico elemento num ecossistema1 pode ser nociva e mesmo fatal para o sistema como um
todo. Grandes extenses de monocultura, por exemplo, podem determinar a extino regional de
algumas espcies e a proliferao de outras. Vegetais e animais favorecidos pela plantao ou cujos
predadores foram exterminados, reproduzem-se de modo desequilibrado, prejudicando a prpria
plantao. Eles passam a ser considerados ento uma praga. A indstria qumica oferece como
soluo o uso de praguicidas que acabam, muitas vezes, envenenando as plantas, o solo e a gua.
Problemas como esse vm confirmar a hiptese, que j se levantava, de que poderia haver riscos
srios em se manter um alto ritmo de ocupao, invadindo e destruindo a natureza sem conhecimento das implicaes que isso traria para a vida no planeta.
At por volta da metade do sculo XX, ao conhecimento cientfico da Ecologia somou-se um
movimento ecolgico voltado no incio principalmente para a preservao de grandes reas de
ecossistemas intocados pelo homem, criando-se parques e reservas. Isso foi visto muitas vezes
como uma preocupao potica de visionrios, uma vez que pregavam o afastamento do homem
desses espaos, inviabilizando sua explorao econmica.
Aps a Segunda Guerra Mundial, principalmente a partir da dcada de 60, intensificou-se a
percepo de que a humanidade pode caminhar aceleradamente para o esgotamento ou a
inviabilizao de recursos indispensveis sua prpria sobrevivncia. E, assim sendo, que algo
deveria ser feito para alterar as formas de ocupao do planeta estabelecidas pela cultura dominante.
Esse tipo de constatao gerou o movimento de defesa do meio ambiente, que luta para diminuir o
acelerado ritmo de destruio dos recursos naturais ainda preservados e busca alternativas que
conciliem, na prtica, a conservao da natureza com a qualidade de vida das populaes que
dependem dessa natureza.
1. Entende-se por ecossistema o conjunto de interaes desenvolvidas pelos componentes vivos (animais, vegetais, fungos,
protozorios e bactrias) e no-vivos (gua, gases atmosfricos, sais minerais e radiao solar) de um determinado ambiente
(Secretaria do Meio Ambiente do Estado de So Paulo, 1992).
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Tanto uns quanto outros, porm, reconhecem que a forma clssica criada pela cincia ocidental para estudar a realidade, subdividindo-a em aspectos a serem analisados por diferentes
reas do conhecimento, no suficiente para a compreenso dos fenmenos ambientais. A complexidade da natureza exige uma abordagem sistmica para seu estudo, isto , um trabalho de
sntese, com os diversos componentes vistos como um todo, partes de um sistema maior, bem
como em suas correlaes e interaes com os demais componentes e seus aspectos. Fazendo-se
uma analogia entre um sistema natural em estudo e uma rede de pesca, da mesma forma que para
conhecer a rede no basta observar os seus ns mas fundamental iluminarem-se os fios que
interligam esses ns, para se conhecer um sistema no basta observar suas partes, mas preciso
enxergar como elas se interligam e se modificam, em sua prpria estrutura e sentido de ser, por
causa dessas interaes.
De todo modo, os recursos naturais e o prprio meio ambiente tornam-se uma prioridade,
um dos componentes mais importantes para o planejamento poltico e econmico dos governos.
Passam ento a ser analisados em seu potencial econmico e vistos como fatores estratgicos. O
desnvel econmico entre grupos sociais e entre os pases, tanto em termos de riqueza quanto de
poder, criam vetores importantes de presso sobre as polticas econmicas e ambientais em cada
parte do mundo. E, alm do mais, o poderio dos grandes empreendimentos transnacionais tornaos capazes de influir fortemente nas decises ambientais que governos e comunidades deveriam
tomar, especialmente quando envolvem o uso dos recursos naturais.
A interdependncia mundial se d tambm sob o ponto de vista ecolgico: o que se faz num
local, num pas, pode afetar amplas regies ultrapassando vrias fronteiras. o que acontece, por
exemplo, com as armas atmicas. Se um pas resolve fazer um experimento atmico, o mundo
todo sofre, em menor ou maior grau, as conseqncias dessa ao. Um desastre numa usina atmica
contamina, num primeiro momento, apenas o que est mais prximo. Pessoas, alimentos, todas as
formas de vida so afetadas. Num segundo momento, pelas correntes de gua, pelos ventos e
pelas teias alimentares, dentre outros processos, a contaminao pode chegar a qualquer parte do
mundo.
Com a constatao dessa inevitvel interferncia que uma nao exerce sobre outra por
meio das aes relacionadas ao meio ambiente, a questo ambiental torna-se internacional. Portanto,
ao lado da chamada globalizao econmica, assiste-se globalizao dos problemas ambientais,
o que obriga os pases a negociar, a legislar de forma a que os direitos e os interesses de cada
nao possam ser minimamente limitados em funo do interesse maior da humanidade e do
planeta. A tica entre as naes e os povos deve passar ento a incorporar novas exigncias com
base numa percepo de mundo em que as aes sejam consideradas em suas conseqncias mais
amplas, tanto no espao quanto no tempo. No s o crime ou a guerra que ameaam a vida, mas
tambm a forma como se gera, se distribui e se usa a riqueza, a forma como se trata a natureza.
A questo ambiental isto , o conjunto de temticas relativas no s proteo da vida no
planeta mas tambm melhoria do meio ambiente e da qualidade de vida das comunidades
compe a lista dos temas de relevncia internacional.
nesse contexto que se iniciam as grandes reunies mundiais sobre o tema2 , em que se
formaliza a dimenso internacional das questes relacionadas ao meio ambiente, o que leva os
pases a se posicionarem quanto a decises ambientais de alcance mundial.
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5. At meados da dcada de 90 no havia sido definida completamente uma poltica de Educao Ambiental em termos nacionais.
As caractersticas e as responsabilidades do poder pblico e dos cidados com relao Educao Ambiental fixaram-se por lei no
Congresso Nacional. Cabe ao Conselho Nacional do Meio Ambiente (Conama) definir os objetivos, as estratgias e os meios para a
efetivao de uma poltica de Educao Ambiental no pas.
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volvimento sustentvel, por exemplo est em plena construo. De fato, no existe consenso
sobre esses termos nem mesmo na comunidade cientfica; com mais razo, pode-se admitir que o
mesmo ocorra fora dela.
No entanto, existe uma terminologia prpria de elementos que formam as bases gerais do
que se pode chamar de pensamento ecolgico. Justamente pelo fato de estar em pleno processo
de construo, a definio de muitos desses elementos controvertida. Assim, considerou-se
importante a apresentao, como uma referncia, de trs noes centrais: a de Meio Ambiente, a
de Sustentabilidade e a de Diversidade.
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as restries, as regras que deveriam ser obedecidas em cada parte do municpio, especialmente na
comunidade com a qual interage diretamente. Isso certamente proporcionar boas ocasies de
trabalhar a participao e a cidadania com os alunos, oferecer exemplos do exerccio de valores em
tomadas de deciso individuais, coletivas e institucionais.
8. Definies extradas de: Organizao Mundial da Sade (OMS) (ver TEIXEIRA, P. F., 1996); Secretaria do Meio Ambiente do
Estado de So Paulo; Fundao Estadual de Engenharia do Meio Ambiente (Feema, RJ); Cdigo Florestal, Lei n. 4.771, de 15/9/
1965; Resolues do Conama (Conselho Nacional de Meio Ambiente) e Constituio Federal, art. 225.
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situao das comunidades tradicionais que porventura habitem tais regies. O uso dos recursos
naturais nas APAs s pode se dar desde que no comprometa a integridade dos atributos que
justifiquem sua proteo (Constituio Federal, art. 225, 1, III).
PRESERVAO
Preservao a ao de proteger contra a destruio e qualquer forma de dano ou degradao
um ecossistema, uma rea geogrfica ou espcies animais e vegetais ameaadas de extino,
adotando-se as medidas preventivas legalmente necessrias e as medidas de vigilncia adequadas.
O Cdigo Florestal estabelece reas de preservao permanente, ao longo dos cursos dgua
(margens de rios, lagos, nascentes e mananciais em geral), que ficam impedidas de qualquer uso.
Essas reas se destinam, em princpio, vegetao ou mata ciliar9 especialmente importante para
garantir a qualidade e a quantidade das guas, prevenindo assoreamento e contaminao. A
Constituio brasileira impe, tambm, a preservao do meio ambiente da Serra do Mar, da
Floresta Amaznica, da Mata Atlntica, do Pantanal Mato-Grossense e da Zona Costeira (Constituio Federal, art. 225, 4o).
CONSERVAO
Conservao a utilizao racional de um recurso qualquer, de modo a se obter um rendimento
considerado bom, garantindo-se entretanto sua renovao ou sua auto-sustentao. Analogamente,
conservao ambiental quer dizer o uso apropriado do meio ambiente dentro dos limites capazes
de manter sua qualidade e seu equilbrio em nveis aceitveis. Para a legislao brasileira,
conservar implica manejar, usar com cuidado, manter; enquanto preservar mais restritivo:
significa no usar ou no permitir qualquer interveno humana significativa.
RECUPERAO
Recuperao, no vocabulrio comum, o ato de recobrar o perdido, de adquiri-lo novamente.
O termo recuperao ambiental aplicado a uma rea degradada pressupe que nela se
restabeleam as caractersticas do ambiente original. Nem sempre isso vivel e s vezes pode
no ser necessrio, recomendando-se ento uma reabilitao. Uma rea degradada pode ser
reabilitada (tornar-se novamente habilitada) para diversas funes, como a cobertura por vegetao
nativa local ou destinada a novos usos, semelhantes ou diferentes do uso anterior degradao. A
lei prev, na maioria dos casos, que o investimento necessrio recuperao ou reabilitao seja
assumido pelo agente degradador. Alm disso, o agente responsvel pelo dano ambiental deve
reparar esse dano. Reparao o ressarcimento, para efeito de consertar ou atenuar dano causado
a pessoa ou patrimnio, e, no caso de dano ambiental, alm de provvel pagamento de multa,
pode envolver a obrigao de recuperar ou reabilitar a rea degradada.
9. Mata ciliar a faixa de vegetao nativa s margens de rios, lagos, nascentes e mananciais em geral, especialmente importante para
garantir a qualidade e a quantidade das guas, prevenindo assoreamento e contaminao (Secretaria do Meio Ambiente do Estado de
So Paulo, 1992).
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DEGRADAO
Degradao ambiental consiste em alteraes e desequilbrios provocados no meio ambiente
que prejudicam os seres vivos ou impedem os processos vitais ali existentes antes dessas alteraes.
Embora possa ser causada por efeitos naturais, a forma de degradao que mais preocupa governos
e sociedades aquela causada pela ao antrpica, que pode e deve ser regulamentada. A atividade
humana gera impactos ambientais que repercutem nos meios fsico-biolgicos e socioeconmicos,
afetando os recursos naturais e a sade humana, podendo causar desequilbrios ambientais no ar,
nas guas, no solo e no meio sociocultural. Algumas das formas mais conhecidas de degradao
ambiental so: a desestruturao fsica (eroso, no caso de solos), a poluio e a contaminao.
Para a Fundao Estadual de Engenharia do Meio Ambiente, poluio a introduo, no meio,
de elementos tais como organismos patognicos, substncias txicas ou radioativas, em
concentraes nocivas sade humana. Fala-se tambm em contaminao, muitas vezes como
sinnimo de poluio, porm quase sempre em relao direta sobre a sade humana. De fato,
para a Organizao Mundial da Sade rgo da ONU , poluio ou contaminao ambiental
uma alterao do meio ambiente que pode afetar a sade e a integridade dos seres vivos.
SUSTENTABILIDADE
Com o confronto inevitvel entre o modelo de desenvolvimento econmico vigente que
valoriza o aumento de riqueza em detrimento da conservao dos recursos naturais e a
necessidade vital de conservao do meio ambiente, surge a discusso sobre como promover o
desenvolvimento das naes de forma a gerar o crescimento econmico, mas explorando os recursos
naturais de forma racional e no predatria. Estabelece-se, ento, uma discusso que est longe
de chegar a um fim, a um consenso geral. Ser necessrio impor limites ao crescimento? Ser
possvel o desenvolvimento sem aumentar a destruio? De que tipo de desenvolvimento se fala?
De qualquer forma, concorda-se que fundamental a sociedade impor regras ao crescimento,
explorao e distribuio dos recursos de modo a garantir as condies da vida no planeta. Nos
documentos assinados pela grande maioria dos pases do mundo, incluindo-se o Brasil, fala-se em
garantir o acesso de todos aos bens econmicos e culturais necessrios ao seu desenvolvimento
pessoal e a uma boa qualidade de vida, relacionando-o com os conceitos de desenvolvimento e
sociedade sustentveis.
Desenvolvimento sustentvel foi definido pela Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento como o desenvolvimento que satisfaz as necessidades presentes sem
comprometer a capacidade das geraes futuras de suprir suas prprias necessidades10 . Muitos
consideram essa idia ambgua, permitindo interpretaes contraditrias. Porque desenvolvimento
pode ser entendido como crescimento, e crescimento sustentvel uma contradio: nenhum
elemento fsico pode crescer indefinidamente. Nas propostas apresentadas pelo Programa das
Naes Unidas para o Meio Ambiente (Pnuma), emprega-se o termo desenvolvimento sustentvel
significando melhorar a qualidade da vida humana dentro dos limites da capacidade de suporte
dos ecossistemas11 . Isso implica, entre outros requisitos, o uso sustentvel dos recursos renovveis
ou seja, de forma qualitativamente adequada e em quantidades compatveis com sua capacidade
de renovao.
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Os que defendem o meio ambiente so pessoas radicais e privilegiadas, que no necessitam trabalhar para sobreviver, mantm-se alienadas da realidade sobre as exigncias impostas pela necessidade de desenvolvimento; defendem posies que s pertur-bam quem realmente
produz e deseja levar o pas para um nvel melhor de desenvolvimento.
Atualmente grande parte dos ambientalistas concorda com a necessidade de se construir
uma sociedade mais sustentvel, socialmente justa e ecologicamente equilibrada. Isso significa
que defender o meio ambiente, hoje, preocupar-se com a melhoria das condies econmicas,
especialmente dos que se encontram em situao de pobreza ou misria, que a grande maioria
da populao mundial, de acordo com dados da ONU. O crescimento econmico deve ser tambm
subordinado a uma explorao racional e responsvel dos recursos naturais, de forma a no
inviabilizar a vida das geraes futuras. Todo cidado tem o direito a viver num ambiente saudvel
e agradvel, respirar ar bom, beber gua pura, passear em lugares com paisagens notveis, apreciar
monumentos naturais e culturais, etc. Defender esses direitos um dever de cidadania, e no
uma questo de privilgio.
um luxo e um despropsito defender, por exemplo, a vida do micoleo-dourado, enquanto milhares de crianas morrem de fome ou de
diarria na periferia das grandes cidades, no Norte ou no Nordeste.
Se para salvar crianas da fome e da morte bastasse deixar que se extinguissem algumas
espcies, criar-se-ia um dilema. Mas como isso no verdade, trata-se, ento, de um falso dilema.
A situao das crianas no Brasil no compete com a situao do mico-leo-dourado ou de qualquer
outra espcie ameaada de extino. O problema da desnutrio e da misria de outra ordem e
a sua importncia no , de forma alguma, diminuda por haver preocupaes com as espcies em
extino. A falta de condio de vida adequada que vitima inmeras crianas no Brasil um
problema gravssimo que deve receber tratamento prioritrio nas aes governamentais, sem
dvida. Como esse, existem muitos outros problemas com os quais se deve lidar, e a existncia de
um problema (como a misria) no anula a existncia de outro (como a extino de espcies) e
tampouco justifica a omisso perante qualquer um deles. As pessoas que sofrem privaes
econmicas so as maiores vtimas da mesma lgica que condena o mico e condenar cada vez
mais as crianas das prximas geraes: a lgica da acumulao da riqueza a qualquer custo e do
desrespeito vida. Cada espcie que se extingue uma perda econmica e vital de toda a sociedade
presente e futura. Uma espcie ameaada sinal de alerta para uma situao geral muito mais
ampla, de grande perigo para todo um sistema do qual dependem os seres vivos.
Quem trabalha com questes relativas ao meio ambiente pensa de modo
romntico, ingnuo, acredita que a natureza humana intrinsecamente boa e no percebe que antes de tudo vem a dura realidade das
necessidades econmicas. Afinal, a pior poluio a pobreza, e para
haver progresso normal que algo seja destrudo ou poludo.
Os seres humanos no so intrinsecamente bons, mas so capazes tanto de grandes gestos
construtivos e de generosidade quanto de egosmo e de destruio. No entanto, a sociedade
humana s vivel quando o comportamento das pessoas se baseia numa tica. Sem ela, no
possvel a convivncia. E sem convivncia, sem vida em comum, no h possibilidade de existncia
de qualquer sociedade humana, muito menos de uma sociedade saudvel. Um grande equvoco
seria associar qualidade de vida somente com riqueza material. A qualidade de vida do homem
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est diretamente vinculada qualidade da gua que se bebe, do ar que se respira, dos alimentos
que se consome e da sade que se obtm por meio desse conjunto. Sem isso, de nada adiantar
toda a riqueza. A dura realidade econmica no justifica a destruio e a poluio, quando se sabe
que h processos de produo mais adequados. Tambm no se justifica que, para poucos acumularem
mais riquezas, muitos tenham que se submeter destruio, ao dano sade e, muitas vezes,
pobreza. De fato, poluio no implica progresso: antes, na maior parte das vezes, sinal de
ignorncia e descaso.
Idealiza-se a natureza, quando se fala da harmonia da natureza. Como
que se pode falar em harmonia, se na natureza os animais se atacam
violentamente e se devoram? Que harmonia essa?
A harmonia um conceito dinmico. H harmonia nos movimentos, nas transformaes.
Todo movimento, todo crescimento, toda transformao, em princpio, exige um movimento de
energia, portanto um relativo desequilbrio, que se resolve em um novo estado de equilbrio.
Assim a vida. Quando se fala na harmonia da natureza, a referncia a esse equilbrio. O impulso
de sobrevivncia que leva um animal a matar outro favorece a manuteno desse equilbrio da
natureza. Os animais matam para se defender ou para se alimentar, mas jamais matam inutilmente.
Matar e morrer, aqui, so disputas entre formas de vida. a manifestao da harmonia na natureza,
na qual cada um desempenha seu papel e para tudo h uma funo, inclusive para a morte. J a
devastao e a explorao predatria que compromete a existncia de diversidade gentica, que
ameaa de extino espcies inteiras, gera grande desequilbrio e fere a harmonia da natureza.
Aqui, a morte surge sem funo, sendo apenas um impulso destrutivo. Poderia ser sem maiores
conseqncias. Mas um grande desequilbrio pode causar reaes em cadeia, irreversveis, de
efeitos devastadores inclusive para a prpria espcie humana.
diferentes instncias (desde atividades dentro da prpria escola, at movimentos mais amplos
referentes a problemas da comunidade) tambm fundamental para que os alunos possam
contextualizar o que foi aprendido.
O trabalho com a realidade local possui a qualidade de oferecer um universo acessvel e
conhecido e, por isso, passvel de ser campo de aplicao do conhecimento. Grande parte dos
assuntos mais significativos para os alunos esto circunscritos realidade mais prxima, ou seja, sua
comunidade, sua regio. E isso faz com que, para a Educao Ambiental, o trabalho com a realidade
local seja de importncia vital. Mas, por outro lado, a apreenso do mundo por parte da criana no
se d de forma linear, do mais prximo ao mais distante. As questes ambientais oferecem uma
perspectiva particular por tratar de assuntos que, por mais localizados que sejam, dizem respeito
direta ou indiretamente ao interesse do planeta como um todo. Isso determina a necessidade de se
trabalhar com o tema Meio Ambiente de forma no-linear e diversificada. Portanto, para que os
alunos possam compreender a complexidade e a amplitude das questes ambientais, fundamental
oferecer-lhes, alm da maior diversidade possvel de experincias, uma viso abrangente que
englobe diversas realidades e, ao mesmo tempo, uma viso contextualizada da realidade ambiental,
o que inclui, alm do ambiente fsico, as suas condies sociais e culturais.
Os contedos de Meio Ambiente sero integrados ao currculo atravs da transversalidade,
pois sero tratados nas diversas reas do conhecimento, de modo a impregnar toda a prtica educativa
e, ao mesmo tempo, criar uma viso global e abrangente da questo ambiental.
As reas de Cincias Naturais, Histria e Geografia sero as principais parceiras para o
desenvolvimento dos contedos aqui relacionados, pela prpria natureza dos seus objetos de estudo.
As reas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Educao Fsica e Arte ganham importncia
fundamental por constiturem instrumentos bsicos para que o aluno possa conduzir o seu processo
de construo do conhecimento sobre meio ambiente.
pessoas com seu meio, at as relaes entre povos e naes, passando pelas relaes sociais,
econmicas e culturais.
O convvio escolar ser um fator determinante para a aprendizagem de valores e atitudes.
Considerando a escola como um dos ambientes mais imediatos do aluno, a compreenso das questes
ambientais e as atitudes em relao a elas se daro a partir do prprio cotidiano da vida escolar do
aluno.
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MEIO
MEIO AMBIENTE
2 PARTE
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reas e porque podem ser abordados em ambos os ciclos de forma mais ou menos aprofundada e
abrangente, os contedos do tema Meio Ambiente obedecero aos critrios de seqenciao
estabelecidos pelas reas.
Blocos de contedos
OS CICLOS DA NATUREZA
A funo deste bloco permitir ao aluno compreender que os processos na natureza no so
estanques, nem no tempo nem no espao. Pelo contrrio, h sempre um fluxo que define direes
nos movimentos e nas transformaes. Mas essas transformaes, que permitem a recomposio
dos elementos necessrios permanncia da vida no planeta, podem ter seu ritmo alterado e at
mesmo inviabilizado pela ao humana. Muitos desses fluxos e movimentos constituem ciclos em
que se evidenciam a reciclagem de uma srie de elementos.
Dentre esses ciclos, por exemplo, um dos mais importantes o da gua. Ao ser trabalhado,
espera-se que o professor ressalte a necessidade desse recurso para a vida em geral; a importncia
que sempre teve na histria dos povos; a noo de bacia hidrogrfica e a identificao de como se
situa a escola, o bairro e a regio com relao ao sistema de drenagem; a ao antrpica e a
conseqente tendncia de escassez de gua com qualidade suficiente para os objetivos do uso
humano; de que forma a reciclagem natural pode ser prejudicada por processos de degradao
irreversveis, a importncia para a sociedade dos recursos dos rios, do mar e dos ecossistemas
relacionados a eles, etc.
Outro ciclo a ser evidenciado o da matria orgnica. Ele permite tratar desde como os
seres vivos transitam em elos de vida e morte, transformando-se e dando seqncia ao repassar
ininterrupto da vida a partir dos primrdios de seu aparecimento no planeta processo do qual o
ser humano herdeiro, por descender das primeiras formas de vida que irromperam na Terra ,
at consideraes sobre o lixo como um importante arsenal de matria a ser aproveitada, como
composto orgnico, ou reciclada, e o problema da produo de materiais no-degradveis. Por
outro lado, esse mesmo assunto remete s teias e cadeias alimentares e importncia de no se
prejudicar a sade nem se inviabilizar formas de vida pelo uso inadequado de substncias que
acabam entrando na alimentao dos seres vivos e na cadeia alimentar humana.
Uma capacidade importante a ser desenvolvida nos alunos a de, ao observar determinado
fenmeno, perceber nele relaes e fluxos, no espao e no tempo. Por exemplo, ao observar uma
fileira de formigas, a gua de um riacho ou a que sai de uma torneira, perguntar-se de onde ela
vem, por onde passou e onde chegar, refletir sobre as conseqncias disso a curto e longo prazos;
ou, ao ver um casulo, um girino, perceber esses estados como fases de um ciclo; a proteo que
significa o casulo, o risco que representa a fase de girino e a correlao disso com o grande nmero
de girinos que so gerados; o problema que seria se todos sobrevivessem, ou se todos os sapos
fossem exterminados, etc.
Assim, para este bloco foram selecionados os seguintes contedos:
os ciclos da gua, seus mltiplos usos e sua importncia para a vida, para
a histria dos povos;
os ciclos da matria orgnica e sua importncia para o saneamento;
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AVALIAO
Sobre a avaliao no tema Meio Ambiente
Parte-se do princpio que, no tema Meio Ambiente:
os contedos deste como de outros temas transversais estaro sendo
abordados como parte integrante das diversas disciplinas do ncleo
comum;
do ponto de vista do conhecimento cientfico e de procedimentos,
importante o professor conseguir desenvolver capacidades nos alunos
de observao e compreenso da realidade de modo integrado, superando e indo mais alm da abordagem analtica tradicional; e
do ponto de vista de atitudes e comportamentos, o professor e a escola
como um todo devem proporcionar ocasies e ensinar procedimentos
de modo que os alunos possam tomar decises, atuar de fato e exercer
posturas que demonstrem a aquisio e o exerccio de valores relativos
proteo ambiental e garantia da qualidade de vida para todos.
Em todo o processo avaliativo, ser preciso lembrar que diferentes pessoas tm modos
diferentes de pensar, de ver e de sentir os elementos da realidade em que est e de reagir a eles.
As diferenas devem ser respeitadas, e o professor atento poder ajudar o aluno a melhorar seu
desempenho sob vrios aspectos. A capacidade de observao, por exemplo, pode ser potencializada
sob suas diversas formas. Essa uma condio importante para qualquer aquisio de conhecimento
e de experincias, em especial para a compreenso dos problemas ambientais.
A avaliao compatvel com a Educao Ambiental vista dessa forma dever envolver um
conjunto de procedimentos com trs finalidades:
reviso da prtica pedaggica adotada pelo professor (temas tratados,
mtodos e materiais utilizados, estratgias de abordagem, de
mobilizao, de envolvimento da escola e da comunidade, etc.) diante
dos resultados obtidos (motivao geral, alcance dos objetivos, mudanas
observadas nas pessoas e/ou nos ambientes, produtos obtidos, prazer
no desenvolvimento das atividades e/ou na obteno dos resultados,
etc.), tendo em vista principalmente o reconhecimento dos pontos fortes
e dos problemas e dificuldades encontradas, para dar seqncia aos trabalhos revendo o que for necessrio, ampliando, recomeando, mudando,
mantendo ele- mentos, enfim, aprendendo com a experincia;
observao cuidadosa de cada aluno, buscando identificar suas reas de
interesse, de maior facilidade ou dificuldade, o que motiva ou mobiliza
cada um, as formas de expresso mais prprias de cada um (oral, narrativa,
poesia, msica, dana, teatro, desenho, escultura e montagens,
movimentao, etc.), seu reconhecimento e vivncia das prprias origens tnicas, culturais e sociais, para ajud-los em seu autoconhecimento,
na afirmao de sua identidade pessoal, familiar e social, na noo de
suas maiores potencialidades, de modo a direcionar os esforos para a
construo da prpria identidade, desenvolvendo-se integralmente;
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criao de oportunidades de vivncia e reforo que permitam evidenciar, explicitar e estimular exemplos de tomadas de atitude e comportamentos que denotem os valores enfatizados neste documento, com
especial nfase para demonstraes de solidariedade, participao e respeito vida em todas as suas formas; explicitar e criticar, mostrando
rejeio e at indignao, quando as atitudes das crianas, dos adultos
em seu redor e da sociedade em geral desrespeitarem valores universais e aqueles assumidos como vlidos e importantes pelo projeto
educativo da escola.
Tendo em vista esses princpios e finalidades, prope-se um conjunto de tpicos como
exemplos de oportunidades e formas de avaliao.
Critrios de avaliao
Observar as caractersticas do meio ambiente e identificar a existncia de ciclos e
fluxos na natureza
Espera-se que o aluno observe diferentes formas de vida e organizao, a dinmica e os fatos
que se sucedem e conhea a existncia dos processos de transformao e perpetuao da vida, dos
processos de renovao dos recursos naturais e de reciclagem dos nutrientes.
Identificar as intervenes com as quais a sociedade local vem realizando transformaes no ambiente, na paisagem, nos espaos em que habita ou cultiva
Espera-se que o aluno possa basicamente perceber a existncia e a qualidade da interferncia do homem na natureza a comear por sua prpria realidade. Espera-se tambm que o aluno
tenha elementos para criticar a qualidade dessa interferncia, que reconhea valores (como o
patrimnio histrico, por exemplo) e identifique necessidades de proteo, recuperao ou restrio
para os empreendimentos.
Contribuir para a conservao e a manuteno do ambiente mais imediato em que
vive
Espera-se que o aluno participe de atividades cotidianas de cuidado e respeito aos ambientes
coletivos, como jogar lixo no cesto e no no cho, utilizar o banheiro de modo a mant-lo limpo,
manter a organizao e valorizar os aspectos estticos nas dependncias da escola.
Identificar as substncias de que so feitos os objetos ou materiais utilizados pelos
alunos, bem como alguns dos processos de transformao por que passaram
Espera-se que o aluno reconhea a necessidade e a dependncia que a humanidade tem dos
recursos naturais, pela presena destes em tudo o que utiliza, bem como as diversas formas de
trabalho e tcnicas adotadas para converter aqueles recursos em materiais disponveis (como madeira, farinha, barro, etc.) e em objetos de uso ou consumo (como a cadeira, o po, a telha).
Participar, pessoal e coletivamente, de atividades que envolvam tomadas de posio
diante de situaes relacionadas ao meio ambiente
Espera-se que o aluno tome parte, espontaneamente, de atividades (por exemplo, ajudar na
limpeza da classe, no cultivo ou no trato de plantas, na solidariedade com colegas, na preparao de
festas, etc.) e utilize procedimentos adequados que expressem na prtica a valorizao do meio
ambiente.
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ORIENTAES DIDTICAS
Consideraes gerais
O trabalho com o tema Meio Ambiente deve ser desenvolvido visando-se proporcionar aos
alunos uma grande diversidade de experincias e ensinar-lhes formas de participao, para que
possam ampliar a conscincia sobre as questes relativas ao meio ambiente e assumir de forma
independente e autnoma atitudes e valores voltados sua proteo e melhoria.
Como fazer? As especificidades so muitas para cada grupo, cada regio e essas diferentes
realidades devero ser consideradas em cada escola, pelo professor, para que se possam selecionar
os
melhores contedos, as melhores formas de se trabalhar a questo ambiental.
A Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental de Tbilisi definiu, em 1977,
como princpios da Educao Ambiental a ser desenvolvida nas escolas13 :
considerar o meio ambiente em sua totalidade: em seus aspectos natural
e construdo, tecnolgicos e sociais (econmico, poltico, histrico,
cultural, tcnico, moral e esttico);
constituir um processo permanente, desde o incio da educao infantil
e contnuo durante todas as fases do ensino formal;
aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o contedo especfico de cada rea, de modo que se consiga uma perspectiva global da
questo ambiental;
examinar as principais questes ambientais do ponto de vista local,
regional, nacional e internacional;
concentrar-se nas questes ambientais atuais e naquelas que podem
surgir, levando em conta uma perspectiva histrica;
insistir no valor e na necessidade da cooperao local, nacional e
internacional para prevenir os problemas ambientais;
considerar de maneira explcita os problemas ambientais nos planos de
desenvolvimento e crescimento;
promover a participao dos alunos na organizao de suas experincias
de aprendizagem, dando-lhes a oportunidade de tomar decises e aceitar
suas conseqncias;
estabelecer, para os alunos de todas as idades, uma relao entre a
sensibilizao ao meio ambiente, a aquisio de conhecimentos, a
atitude para resolver os problemas e a clarificao de valores, procurando,
principalmente, sensibilizar os mais jovens para os problemas ambientais
existentes na sua prpria comunidade;
13. Esses itens resumem as resolues da referida conferncia que, por serem muito extensos, no poderiam ser citados na ntegra.
Para maiores informaes, ver Dias, G. F., 1992.
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desde tirar msica de objetos e materiais que descobre no ambiente, at expressar sua emoo
por meio de pintura, poesia, ou fabricar brinquedos com sucata, ou ainda utilizar/inventar receitas
para aproveitamento de sobras de alimentos. Alm disso, o professor pode estimular os alunos a
saberem dar valor s obras de seus colegas e respeit-los em sua criao, suas peculiaridades,
suas razes culturais, tnicas ou religiosas.
O desenvolvimento de uma proposta com o tema Meio Ambiente exige clareza sobre as
prioridades a serem eleitas. Para tanto, necessrio levar em conta o contexto social, econmico,
cultural e ambiental no qual se insere a escola. A realidade de uma escola em regio metropolitana,
por exemplo, implica exigncias diferentes daquelas de uma escola da zona rural. Da mesma forma,
escolas inseridas em ambientes mais saudveis, sob o ponto de vista ambiental, ou em ambientes
muito poludos devero eleger objetivos e contedos que permitam abordar esses diferentes
aspectos. Tambm os elementos da cultura local, sua histria e seus costumes iro determinar
diferenas no trabalho com o tema Meio Ambiente em cada escola.
Comunidade escolar
Para que um trabalho com o tema Meio Ambiente possa atingir os objetivos a que se prope,
necessrio que toda a comunidade escolar (professores, funcionrios, alunos e pais) assuma esses
objetivos, pois eles se concretizaro em diversas aes que envolvero todos, cada um na sua
funo. desejvel que a comunidade escolar possa refletir conjuntamente sobre o trabalho com o
tema Meio Ambiente, sobre os objetivos que se pretende atingir e sobre as formas de se conseguir
isso, esclarecendo o papel de cada um nessa tarefa. O convvio escolar decisivo na aprendizagem
de valores sociais e o ambiente escolar o espao de atuao mais imediato para os alunos. Assim,
preciso salientar a sua importncia nesse trabalho.
A convivncia democrtica, a promoo de atividades que visem o bem-estar da comunidade
escolar com a participao dos alunos so fatores fundamentais na construo da identidade desses
alunos como cidados. Assim, a grande tarefa da escola proporcionar um ambiente escolar saudvel
e coerente com aquilo que ela pretende que seus alunos aprendam, para que possa, de fato, contribuir
para a formao de cidados conscientes de suas responsabilidades com o meio ambiente e capazes
de atitudes de proteo e melhoria em relao a ele.
Por outro lado, cabe escola tambm garantir meios para que os alunos possam pr em
prtica sua capacidade de contribuio. O fornecimento das informaes, a explicitao das regras
e normas da escola, a promoo de atividades que possibilitem uma participao concreta dos
alunos, so condies para a construo de um ambiente democrtico.
Outro ponto importante a ser considerado a relao que a escola desenvolver com o
ambiente no qual est inserida. A escola uma instituio social com poder e possibilidade de
interveno na realidade. Assim, deve estar conectada com as questes mais amplas da sociedade,
incorporando-as sua prtica. A participao da escola em movimentos amplos de defesa do meio
ambiente, quando estiverem relacionados aos objetivos escolhidos pela escola para o trabalho com
o tema Meio Ambiente, deve ser incentivada. tambm desejvel que a escola possibilite a sada
de seus alunos para passeios e visitas a locais de interesse dos trabalhos em Educao Ambiental.
Assim, importante que se faa um levantamento de locais como instituies, parques, empresas,
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ANEXO
Para que a idia de incorporar a abordagem das questes ambientais e a valorizao da vida
na prtica educacional se transformasse numa realidade, vrias iniciativas foram tomadas por
organizaes governamentais e no-governamentais sensibilizadas pelo tema.
Em 1968, a Unesco realizou um estudo comparativo, respondido por 79 pases, sobre o trabalho
desenvolvido pelas escolas com relao ao meio ambiente. Nesse trabalho, formularam-se
proposies que depois seriam aceitas internacionalmente, tais como:
a Educao Ambiental no deve constituir uma disciplina;
por ambiente entende-se no apenas o entorno fsico, mas tambm os
aspectos sociais, culturais, econmicos e polticos inter-relacionados.
Em 1972, na Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente Humano, realizada em
Estocolmo, estabeleceram-se o Plano de Ao Mundial e a Declarao sobre o Ambiente
Humano (orientao aos governos). Foi nessa conferncia que se definiu, pela primeira vez, a
importncia da ao educativa nas questes ambientais, o que gerou o primeiro Programa
Internacional de Educao Ambiental, consolidado em 1975 pela Conferncia de Belgrado.
Em 1977, na Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental de Tbilisi (na CEI,
Gergia), definiram-se os objetivos da Educao Ambiental e o ensino formal foi indicado como
um dos eixos fundamentais para se conseguir atingi-los. Nessa conferncia definiu-se a Educao
Ambiental como uma dimenso dada ao contedo e prtica da educao, orientada para a resoluo
dos problemas concretos do meio ambiente atravs de enfoques interdisciplinares e de uma participao ativa e responsvel de cada indivduo e da coletividade.
Em 1987, na Conferncia Internacional sobre Educao e Formao Ambiental, realizada
em Moscou e convocada pela Unesco, concluiu-se pela necessidade de se introduzir a Educao
Ambiental nos sistemas educativos dos pases.
Na Conferncia Rio/92 aprovou-se, entre outros documentos, a Agenda 21, que rene
propostas de ao para os pases e os povos em geral, bem como estratgias para que essas aes
possam ser cumpridas. Em complementao a essa agenda, os pases da Amrica Latina e do Caribe
apresentaram a Nossa Agenda, com as prioridades para esses pases. E os governos locais
apresentaram a Agenda Local. Em todos esses documentos importantes referncias para
governantes e educadores nesse final de sculo tanto a Educao Ambiental quanto as aes
educativas, de informao e comunicao em geral, foram das mais requeridas.
Durante a Conferncia Rio/92, reuniu-se o Frum Global do qual participaram todos os
representantes no-governamentais (das ONGs, de movimentos sociais, sindicatos, etc.). Um dos
resultados do Frum Global foram os Tratados, um para cada esfera de atuao, discutidos e firmados
pelos milhares de representantes presentes, das mais variadas regies do mundo. Todos eles
mencionavam, dentre seus objetivos ou estratgias mais importantes, a conscientizao e a Educao
Ambiental dirigidas desde aos tcnicos, profissionais e polticos, at ao cidado em geral,
especialmente s crianas. Um dos tratados foi exclusivamente sobre Educao Ambiental: o
Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global.
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