PARMETROS

CURRICULARES
NACIONAIS

HISTRIA
GEOGRAFIA
Secretaria de Educao Fundamental
Iara Glria Areias Prado

Departamento de Poltica da Educao Fundamental

Virgnia Zlia de Azevedo Rebeis Farha

Coordenao-Geral de Estudos e Pesquisas da Educao Fundamental

Maria Ins Laranjeira

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (1 A 4 SRIE)

Volume 1 - Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais

Volume 2 - Lngua Portuguesa
Volume 3 - Matemtica
Volume 4 - Cincias Naturais
Volume 5 - Histria e Geografia
Volume 6 - Arte
Volume 7 - Educao Fsica
Volume 8 - Apresentao dos Temas Transversais e tica
Volume 9 - Meio Ambiente e Sade
Volume 10 - Pluralidade Cultural e Orientao Sexual

B823p Brasil. Secretaria de Educao Fundamental.

Parmetros curriculares nacionais : histria, geografia
/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia :
MEC/SEF, 1997.
166p.

1. Parmetros curriculares nacionais. 2. Histria :

Ensino de primeira quarta srie. I. 3. Geografia : Ensino
de primeira quarta srie. I. Ttulo.
CDU: 371.214
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO
SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL

PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS

HISTRIA
GEOGRAFIA

Braslia
1997
 AO PROFESSOR

com alegria que colocamos em suas mos os Parmetros Curriculares Nacionais referentes s
quatro primeiras sries da Educao Fundamental.
Nosso objetivo auxili-lo na execuo de seu trabalho, compartilhando seu esforo dirio de fazer
com que as crianas dominem os conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidados plenamente
reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade.
Sabemos que isto s ser alcanado se oferecermos criana brasileira pleno acesso aos recursos
culturais relevantes para a conquista de sua cidadania. Tais recursos incluem tanto os domnios do saber
tradicionalmente presentes no trabalho escolar quanto as preocupaes contemporneas com o meio am-
biente, com a sade, com a sexualidade e com as questes ticas relativas igualdade de direitos, dignidade
do ser humano e solidariedade.
Nesse sentido, o propsito do Ministrio da Educao e do Desporto, ao consolidar os Parmetros,
apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual como cidado participativo,
reflexivo e autnomo, conhecedor de seus direitos e deveres.
Para fazer chegar os Parmetros sua casa um longo caminho foi percorrido. Muitos participaram
dessa jornada, orgulhosos e honrados de poder contribuir para a melhoria da qualidade do Ensino
Fundamental. Esta soma de esforos permitiu que eles fossem produzidos no contexto das discusses peda-
ggicas mais atuais. Foram elaborados de modo a servir de referencial para o seu trabalho, respeitando a
sua concepo pedaggica prpria e a pluralidade cultural brasileira. Note que eles so abertos e flexveis,
podendo ser adaptados realidade de cada regio.
Estamos certos de que os Parmetros sero instrumento til no apoio s discusses pedaggicas em
sua escola, na elaborao de projetos educativos, no planejamento das aulas, na reflexo sobre a prtica
educativa e na anlise do material didtico. E esperamos, por meio deles, estar contribuindo para a sua
atualizao profissional um direito seu e, afinal, um dever do Estado.

Paulo Renato Souza

Ministro da Educao e do Desporto
 OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Os Parmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os
alunos sejam capazes de:

compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como

exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia,
atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro
e exigindo para si o mesmo respeito;

posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferen-

tes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos
e de tomar decises coletivas;

conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais,

materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noo
de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao Pas;

conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro,

bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes,
posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas
culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras carac-
tersticas individuais e sociais;

perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,

identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo
ativamente para a melhoria do meio ambiente;

desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de

confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica,
de inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseveran-
a na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania;

conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos

saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo
com responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva;

utilizar as diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica

e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas
idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos p-
blicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de co-
municao;

saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos

para adquirir e construir conhecimentos;

questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-

los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a
capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando
sua adequao.
 ESTRUTURA
DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Os quadrinhos no-sombreados correspondem aos itens que sero trabalhados nos

Parmetros Curriculares Nacionais de quinta a oitava srie.
 SUMRIO

HISTRIA
Apresentao ............................................................................................................. 15

1 PARTE

Caracterizao da rea de Histria .......................................................................... 19

A Histria no ensino fundamental ............................................................................ 19
Entre a Histria Sagrada e a Histria Profana ..................................................... 19
Civilizao e nacionalismo................................................................................ 21
Da Histria aos Estudos Sociais .......................................................................... 24
O retorno da Histria e da Geografia ............................................................... 27
O conhecimento histrico: caractersticas e importncia social ............................ 30

Aprender e ensinar Histria no ensino fundamental ............................................... 35

Objetivos gerais de Histria para o ensino fundamental ........................................ 41

Contedos de Histria: critrios de seleo e organizao ........................ 43

2 PARTE
Primeiro ciclo ........................................................................................................... 49
Ensino e aprendizagem de Histria no primeiro ciclo ............................................. 49
Objetivos de Histria para o primeiro ciclo ............................................................. 50
Contedos de Histria para o primeiro ciclo ........................................................... 51
Eixo temtico: Histria local e do cotidiano ...................................................... 51
A localidade ............................................................................................... 53
Comunidade indgena ................................................................................ 55
Contedos comuns s temticas histricas....................................................... 57
Critrios de avaliao de Histria para o primeiro ciclo ......................................... 58

Segundo ciclo ............................................................................................................. 61

Ensino e aprendizagem de Histria no segundo ciclo ............................................. 61
Objetivos de Histria para o segundo ciclo ............................................................ 62
Contedos de Histria para o segundo ciclo .......................................................... 63
Eixo temtico: Histria das organizaes populacionais ................................... 63
Deslocamentos populacionais .................................................................... 67
Organizaes e lutas de grupos sociais e tnicos ....................................... 69
Organizaes polticas e administraes urbanas ...................................... 69
Organizao histrica e temporal .............................................................. 71
Contedos comuns s temticas histricas....................................................... 72
Critrios de avaliao de Histria para o segundo ciclo ........................................ 73

Orientaes didticas ................................................................................................ 75

Orientaes didticas gerais .................................................................................. 75
Problematizaes ................................................................................................... 77
Trabalho com documentos .................................................................................... 78
Trabalho com leitura e interpretao de fontes bibliogrficas ................................ 81
O tempo no estudo da Histria ............................................................................... 83
O tempo cronolgico ...................................................................................... 84
O tempo da durao ....................................................................................... 85
Ritmos de tempo .............................................................................................. 86
Recursos didticos .................................................................................................. 87
Atividades com o tempo .................................................................................. 87
Estudos do meio ............................................................................................... 89

GEOGRAFIA
Apresentao ........................................................................................................... 99

1 PARTE
Caracterizao da rea de Geografia ........................................................... 103
Geografia no ensino fundamental ........................................................................ 103
Conhecimento geogrfico: caractersticas e importncia social ......................... 109

Aprender e ensinar Geografia no ensino fundamental ................................ 115

Objetivos gerais de Geografia para o ensino fundamental ................................... 121

Critrios de seleo e organizao dos contedos de Geografia ....................... 123

2 PARTE
Primeiro ciclo ........................................................................................................... 127
Ensino e aprendizagem de Geografia no primeiro ciclo ...................................... 127
Objetivos de Geografia para o primeiro ciclo ...................................................... 130
Blocos temticos e contedos: o estudo da paisagem local ............................... 131
Tudo natureza .............................................................................................. 132
Conservando o ambiente ............................................................................... 133
Transformando a natureza: diferentes paisagens ............................................. 133
O lugar e a paisagem ..................................................................................... 134
Critrios de avaliao de Geografia para o primeiro ciclo .................................. 136

Segundo ciclo

Ensino e aprendizagem de Geografia no segundo ciclo ..................................... 139

Objetivos de Geografia para o segundo ciclo ..................................................... 143
Blocos temticos e contedos: as paisagens urbanas e rurais,
suas caractersticas e relaes ............................................................................. 145
O papel das tecnologias na construo de paisagens urbanas e rurais ......... 145
Informao, comunicao e interao ......................................................... 146
Distncias e velocidades no mundo urbano e no mundo rural ....................... 147
Urbano e rural: modos de vida ........................................................................ 147
Critrios de avaliao de Geografia para o segundo ciclo ................................. 150

Orientaes didticas .............................................................................................. 153

Leitura da paisagem ............................................................................................. 153
Descrio e observao ...................................................................................... 155
Explicao e interao ........................................................................................ 155
Territorialidade e extenso .................................................................................... 156
Analogia ........................................................................................................... 157
A representao do espao no estudo da Geografia ......................................... 157

Bibliografia

Histria .................................................................................................................. 161

HISTRIA
14
 APRESENTAO

A proposta de Histria, para o ensino fundamental, foi concebida para proporcionar refle-
xes e debates sobre a importncia dessa rea curricular na formao dos estudantes, como refe-
rncias aos educadores, na busca de prticas que estimulem e incentivem o desejo pelo conheci-
mento. O texto apresenta princpios, conceitos e orientaes para atividades que possibilitem aos
alunos a realizao de leituras crticas dos espaos, das culturas e das histrias do seu cotidiano.
O documento est organizado em duas partes. Cada uma delas pode ser consultada de
acordo com o interesse mais imediato: aprofundamento terico, definio de objetivos amplos,
discernimento das particularidades da rea, sugestes de prticas, possibilidades de recursos didticos,
entre outros. Mas recomenda-se a leitura na ntegra para uma viso abrangente da rea.
Na primeira parte, analisam-se algumas concepes curriculares elaboradas para o ensino
de Histria no Brasil e apontam-se as caractersticas, a importncia, os princpios e os conceitos
pertinentes ao saber histrico escolar. Tambm esto explicitados os objetivos gerais da rea para
o ensino fundamental. So eles que sintetizam as intencionalidades das escolhas conceituais,
metodolgicas e de contedos, delineados na proposta.
Na segunda parte, so apresentados os eixos temticos para as primeiras quatro sries e os
critrios que fundamentam as suas escolhas. So discutidas, ainda, as articulaes dos contedos de
Histria com os Temas Transversais. A seguir, encontram-se os princpios de ensino, os objetivos,
os eixos temticos e os critrios de avaliao propostos. Os contedos so apresentados de modo a
tornar possvel recri-los, considerando a realidade local e/ou questes sociais contemporneas.
As orientaes didticas destacam pontos importantes da prtica de ensino e da relao dos
alunos com o conhecimento histrico, que ajudam o professor na criao e avaliao de atividades
no dia-a-dia.

Secretaria de Educao Fundamental

15
HISTRIA

1 PARTE
18
 CARACTERIZAO DA REA DE HISTRIA

A Histria no ensino fundamental

ENTRE A HISTRIA SAGRADA

E A HISTRIA PROFANA

A partir da constituio do Estado brasileiro a Histria tem sido um contedo constante do

currculo da escola elementar. O Decreto das Escolas de Primeiras Letras, de 1827, a primeira lei
sobre a instruo nacional do Imprio do Brasil, estabelecia que os professores ensinariam a ler, a
escrever, as quatro operaes de aritmtica (...), a gramtica da lngua nacional, os princpios de
moral crist e de doutrina da religio catlica e apostlica romana, proporcionadas compreenso
dos meninos; preferindo, para o ensino da leitura, a Constituio do Imprio e Histria do Brasil.

O texto do decreto revelava que a escola elementar destinava-se a fornecer conhecimentos

polticos rudimentares e uma formao moral crist populao. A Histria a ser ensinada
compreendia Histria Civil articulada Histria Sagrada; enquanto esta utilizava-se do conheci-
mento histrico como catequese, um instrumento de aprender a moral crist, aquela o utilizava para
pretextos cvicos.

As propostas vigentes no ensino no distinguiam as idias morais e religiosas das histrias polticas dos
Estados, nem dos costumes dos povos. No perodo do Imprio prevaleceu a presena do ensino
religioso no currculo escolar das escolas de primeiras letras e no nvel secundrio, visando dar
legitimidade aliana estabelecida entre o Estado e a Igreja.

Apesar das intenes legislativas, a Histria aparecia como disciplina optativa do currculo
nos programas das escolas elementares. Os planos de estudos das escolas elementares das provncias
que as criaram, na maioria das vezes, instituam noes de geografia e de histria, principalmente,
a nacional como disciplinas permitidas pelas autoridades e consideradas facultativas ao ensino
elementar.
A constituio da Histria como disciplina escolar autnoma ocorreu apenas em 1837, com a
criao do Colgio Pedro II, o primeiro colgio secundrio do Pas, que apesar de pblico era pago
e destinado s elites. Como a regulamentao da disciplina seguiu o modelo francs, a Histria
Universal acabou predominando no currculo, mas se manteve a Histria Sagrada.

A Histria do Brasil foi introduzida no ensino secundrio depois de 1855 e, logo aps, foram
desenvolvidos programas para as escolas elementares. Mas ao lado da Histria Nacional, a Histria
Sagrada tambm apareceu como matria constitutiva do programa das escolas elementares, como
contedo integrante de educao moral e religiosa.

Por volta de 1870, sob influncia das concepes cientificistas que travaram um embate com
os setores conservadores ligados a um ensino moralizante dominado pela Igreja Catlica, os
programas curriculares das escolas elementares foram sendo ampliados com a incorporao das
disciplinas de cincias fsicas, de Histria Natural, com a adoo dos preceitos metodolgicos das
chamadas lies de coisas e a incluso de tpicos sobre Histria e Geografia Universal, Histria
do Brasil e Histria Regional.

Para os educadores desejosos de ampliar as disciplinas do ensino elementar, o ensino de Histria teria
dois objetivos. Serviria como lies de leitura, com temas menos ridos, para incitar a imaginao dos
meninos e para fortificar o senso moral, aliando-se Instruo Cvica, disciplina que deveria substituir a
Instruo Religiosa.

19
 No final da dcada de 1870 foram feitas novas reformulaes dos currculos das escolas
primrias visando criar um programa de Histria Profana mais extenso e eliminar a Histria Sagrada.
Tal fato traduzia a atmosfera das discusses sobre o fim da escravido, a transformao do regime
poltico do Imprio para a Repblica e a retomada dos debates sobre o ensino laico, visando dessa
vez a separao entre o Estado e a Igreja Catlica e sua ampliao para outros segmentos sociais.
Se do ponto de vista do programa curricular a Histria no Imprio dividiu-se entre a Histria
Profana e a Histria Sagrada, o mesmo no se poderia afirmar sobre a histria ensinada. A
precariedade das escolas elementares indicavam que entre as propostas de ensino e sua efetivao
na sala de aula existiu sempre um hiato.

Em geral, as salas de aula eram palco de uma prtica bastante simplificada. Por isso, as
autoridades escolares exigiam dos professores o cumprimento mnimo da parte obrigatria composta
de leitura e escrita, noes de Gramtica, princpios de Aritmtica e o ensino da Doutrina Religiosa.
As disciplinas consideradas facultativas raramente eram ensinadas, o que fez a Histria Sagrada
predominar sobre a Histria Civil nacional.

Os programas de Histria do Brasil seguiam o modelo consagrado pela Histria Sagrada,

substituindo as narrativas morais sobre a vida dos santos por aes histricas realizadas pelos heris
considerados construtores da nao, especialmente governantes e clrigos. A ordem dos aconteci-
mentos era articulada pela sucesso de reis e pelas lutas contra os invasores estrangeiros, de tal
forma que a histria culminava com os grandes eventos da Independncia e da Constituio
do Estado Nacional, responsveis pela conduo do Brasil ao destino de ser uma grande nao.

Os mtodos de ensino ento aplicados nas aulas de Histria eram baseados na memorizao
e na repetio oral dos textos escritos. Os materiais didticos eram escassos, restringindo-se fala
do professor e aos poucos livros didticos compostos segundo o modelo dos catecismos com
perguntas e respostas, facilitando as argies. Desse modo, ensinar Histria era transmitir os pontos
estabelecidos nos livros, dentro do programa oficial, e considerava-se que aprender Histria reduzia-
se a saber repetir as lies recebidas.

CIVILIZAO E NACIONALISMO

No final do sculo XIX, com a abolio da escravatura, a implantao da Repblica, a busca

da racionalizao das relaes de trabalho e o processo migratrio, houve novos desafios polticos.
Nesse contexto ganharam fora as propostas que apontavam a educao, em especial a elementar,
como forma de realizar a transformao do Pas. O regime republicano, sob a gide de um
nacionalismo patritico, buscava inserir a nao num esprito cvico. A escola elementar seria o
agente da eliminao do analfabetismo ao mesmo tempo em que efetuaria a moralizao do povo e
a assimilao dos imigrantes estrangeiros no interior de uma ideologia nacionalista e elitista que
apontava a cada segmento o seu lugar no contexto social.

No plano do currculo, os embates e disputas sobre a reelaborao de determinados contedos

foram essenciais para a definio das disciplinas escolares, dividindo aqueles que o desejavam
baseado em disciplinas mais cientficas, portanto, mais tcnicas e prticas, adequadas moderniza-
o, e aqueles que defendiam as disciplinas literrias, entendidas como formadoras do esprito.
Como resultado das disputas, as disciplinas escolares foram obtendo maior autonomia, afirmando
seus objetivos, formando um corpo prprio de conhecimentos, desenvolvendo mtodos pedaggicos.
A Histria passou a ocupar no currculo um duplo papel: o civilizatrio e o patritico, formando, ao
lado da Geografia e da Lngua Ptria, o trip da nacionalidade, cuja misso na escola elementar
seria o de modelar um novo tipo de trabalhador: o cidado patritico.

20
 A Histria da Civilizao substituiu a Histria Universal. Com isso completava-se o afastamento
entre o laico e o sagrado na Histria, deslocando-se o motor dos acontecimentos da religio para o
processo civilizatrio, identificado com os prprios desgnios divinos. O Estado passou a ser visto
como o principal agente histrico condutor das sociedades ao estgio civilizatrio. Por isso
abandonou-se a periodizao da Histria Universal, que identificava os Tempos Antigos com o
tempo bblico da criao, com o predomnio do sagrado sobre o tempo histrico, e passou-se ao
estudo da Antiguidade do Egito e da Mesopotmia, momento de gnese da Civilizao com o
aparecimento de um Estado forte, centralizado e uma cultura escrita.

A Histria Nacional identificava-se com a Histria Ptria, cuja misso, juntamente com a
Histria da Civilizao, era de integrar o povo brasileiro moderna civilizao ocidental. A Histria
Ptria era entendida como o alicerce da pedagogia do cidado, seus contedos deveriam enfatizar
as tradies de um passado homogneo, com feitos gloriosos de clebres personagens histricos
nas lutas pela defesa do territrio e da unidade nacional.

A moral religiosa foi substituda pelo civismo, sendo que os contedos patriticos no deveriam
ficar restritos ao mbito especfico da sala de aula. Desenvolveram-se, nas escolas, prticas e rituais
como festas e desfiles cvicos, eventos comemorativos, celebraes de culto aos smbolos da Ptria,
que deveriam envolver o conjunto da escola demarcando o ritmo do cotidiano escolar.

Nas primeiras dcadas do sculo XX os governos republicanos realizaram sucessivas reformas

mas pouco fizeram para alterar a situao da escola pblica. Mesmo assim, o perodo constituiu-se
num momento de fortalecimento do debate em torno dos problemas educacionais e surgiram
propostas alternativas ao modelo oficial de ensino, logo reprimidas pelo governo republicano, como
as escolas anarquistas, com currculo e mtodos prprios de ensino, no qual a Histria identificava-
se com os principais momentos das lutas sociais, como a Revoluo Francesa, a Comuna de Paris,
a Abolio.

A partir de 1930, com a criao do Ministrio da Educao e Sade Pblica e a Reforma

Francisco Campos, acentuou-se o fortalecimento do poder central do Estado e do controle sobre o
ensino. O ensino de Histria era idntico em todo o Pas, dando nfase ao estudo de Histria
Geral, sendo o Brasil e a Amrica apndices da civilizao ocidental. Ao mesmo tempo refletia-se
na educao a influncia das propostas do movimento escolanovista, inspirado na pedagogia norte-
americana, que propunha a introduo dos chamados Estudos Sociais, no currculo escolar, em
substituio a Histria e Geografia, especialmente para o ensino elementar.

Com o processo de industrializao e urbanizao, se repensou sobre a incluso do povo

brasileiro na Histria. Enquanto alguns identificavam as razes do atraso econmico do Pas no
predomnio de uma populao mestia, outros apontavam a necessidade de se buscar conhecer a
identidade nacional, suas especificidades culturais em relao aos outros pases, como meio de
assegurar condies de igualdade na integrao da sociedade brasileira civilizao ocidental.

Nos programas e livros didticos, a Histria ensinada incorporou a tese da democracia racial,
da ausncia de preconceitos raciais e tnicos. Nessa perspectiva, o povo brasileiro era formado por
brancos descendentes de portugueses, ndios e negros, e, a partir dessa trade, por mestios, compondo
conjuntos harmnicos de convivncia dentro de uma sociedade multirracial e sem conflitos, cada
qual colaborando com seu trabalho para a grandeza e riqueza do Pas.

Ao longo desse perodo, poucas mudanas aconteceram em nvel metodolgico. Apesar das
propostas dos escolanovistas de substituio dos mtodos mnemnicos pelos mtodos ativos, com
aulas mais dinmicas, centradas nas atividades do aluno, com a realizao de trabalhos concretos

21
como fazer maquetes, visitar museus, assistir a filmes, comparar fatos e pocas, coordenar os
conhecimentos histricos aos geogrficos, o que predominava era a memorizao e as festividades
cvicas que passaram a ser parte fundamental do cotidiano escolar.

A prtica recorrente das salas de aula continuou sendo a de recitar as lies de cor, com
datas e nomes dos personagens considerados mais significativos da Histria. O aumento da
importncia dos exames finais de admisso ao ginsio ou ao ensino superior acabavam por consagrar,
conjuntamente com a produo didtica, uma seleo tradicional dos contedos que eram vistos
como a garantia de um bom desempenho dos alunos nesses exames.

DA HISTRIA AOS ESTUDOS SOCIAIS

Da Segunda Guerra Mundial at o final da dcada de 70 foi um perodo de lutas pela

especificidade da Histria e pelo avano dos Estudos Sociais no currculo escolar. Podem-se
identificar dois momentos significativos nesse processo: o primeiro ocorreu no contexto da demo-
cratizao do Pas com o fim da ditadura Vargas e o segundo durante o governo militar.

Nos anos imediatos ao ps-guerra, a Histria passou a ser considerada, pela poltica
internacional, como uma disciplina significativa na formao de uma cidadania para a paz, merecendo
cuidados especiais tanto na organizao curricular quanto na produo dos materiais didticos. A
Unesco passou a interferir na elaborao de livros escolares e nas propostas curriculares, indicando
possveis perigos na nfase dada s histrias de guerras, no modo de apresentar a histria nacional
e nas questes raciais, em especial na disseminao de idias racistas e preconceituosas. A Histria
deveria revestir-se de um contedo mais humanstico e pacifista, voltando-se ao estudo dos pro-
cessos de desenvolvimento econmico das sociedades, bem como dos avanos tecnolgicos,
cientficos e culturais da humanidade.

No plano da educao elementar a tendncia era substituir Histria e Geografia por Estudos
Sociais. Essa proposta renovava o enfoque da disciplina que perdia o carter do projeto nacionalista
cvico e moralizante, marcando a penetrao da viso norte-americana nos currculos bra- sileiros.

No incio dos anos 50 foi estabelecida uma nova seriao de Histria Geral e do Brasil para o
ensino secundrio, por influncias de historiadores profissionais formados pelas universidades.

Ao longo das dcadas de 50 e 60, sob inspirao do nacional-desenvolvimentismo, e da

presena americana na vida econmica brasileira, o ensino de Histria, no nvel secundrio, voltou-
se especialmente para o espao americano, fortalecendo o lugar da Histria da Amrica no currculo,
com a predominncia da Histria dos Estados Unidos. A temtica econmica ganhou espao na
disciplina com o estudo dos ciclos econmicos. A Histria era entendida a partir da sucesso linear
dos centros econmicos hegemnicos da cana-de-acar, minerao, caf e industrializao.
Paralelamente, introduziam-se, nos cursos das escolas experimentais e vocacionais, os programas
de Estudos Sociais. As experincias no ensino elementar centravam-se no desenvolvimento da
idia dos crculos concntricos, indicando o predomnio de um discurso de homogeneizao, de
educao para o trabalho, de um preparo voltado para o advento do mundo urbano e industrial.

No nvel secundrio foram propostos estudos econmicos baseados nos modos de produo,
sob a influncia da historiografia marxista, como os do grupo que lanou uma produo didtica
chamada Histria Nova, com uma abordagem histrica que enfatizava as transformaes econmicas
e os conflitos entre as classes sociais, em detrimento da histria tradicional que valorizava o poltico
e a trajetria vitoriosa da classe burguesa na consolidao harmoniosa do mundo moderno.

22
 Nas escolas primrias, apesar das propostas de Estudos Sociais, prevaleciam os conhecimentos
histricos baseados nas festividades cvicas, e nas sries finais preparavam-se os alunos com resumos
da Histria colonial, imperial e republicana para atender ao programa dos exames de admisso.

A consolidao dos Estudos Sociais em substituio a Histria e Geografia ocorreu a partir da

Lei n. 5.692/71, durante o governo militar. Os Estudos Sociais constituram-se ao lado da Educao
Moral e Cvica em fundamentos dos estudos histricos, mesclados por temas de Geografia centrados
nos crculos concntricos. Com a substituio por Estudos Sociais os contedos de Histria e
Geografia foram esvaziados ou diludos, ganhando contornos ideolgicos de um ufanismo naciona-
lista destinado a justificar o projeto nacional organizado pelo governo militar implantado no Pas a
partir de 1964.

A organizao das propostas curriculares de Estudos Sociais em crculos concntricos tinha

como pressuposto que os estudos sobre a sociedade deveriam estar vinculados aos estgios de
desenvolvimento psicolgico do aluno, devendo, pois, partir do concreto ao abstrato em etapas
sucessivas. Assim iniciava-se o estudo do mais prximo, a comunidade ou o bairro, indo sucessivamente
ao mais distante, o municpio, o estado, o pas, o mundo. Os contedos ordenados hierarquicamente
deveriam respeitar a faixa etria do aluno, por isso a histria do mundo no deveria ser ensinada na
escola primria, por ser considerada distante e abstrata.

Essa viso da disciplina gerou os chamados pr-requisitos de aprendizagem, configurando-se

a necessidade da aquisio de noes e de conceitos relacionados s Cincias Humanas. Para
compreender a Histria o aluno deveria dominar, em princpio, a noo de tempo histrico. No
entanto, o desenvolvimento dessa noo no ensino limitava-se a atividades de organizao do tempo
cronolgico e de sucesso como dataes, calendrio, ordenao temporal, seqncia passado-
presente-futuro. A linha do tempo, amarrada a uma viso linear e progressiva dos acontecimentos,
foi sistematicamente utilizada como referncia para distinguir os perodos histricos.
Mas as transformaes ocorridas durante o governo militar no se limitaram s mudanas no
currculo e nos mtodos de ensino. O fim do exame de admisso e o ensino obrigatrio de oito anos
da escola de primeiro grau trouxeram mudanas significativas no pblico escolar. Todavia, medida
que eram ampliadas as oportunidades de acesso escola para a maioria da populao, ocorria uma
paradoxal deteriorao da qualidade do ensino pblico.

Para atender demanda de profissionais da rea de Estudos Sociais os governos militares

permitiram a criao dos cursos de Licenciatura Curta o que contribuiu para o avano das entidades
privadas no ensino superior e uma desqualificao profissional do docente. Alm disso, os Estudos
Sociais, que praticamente ignoravam as reas de conhecimentos especficos em favor de saberes
puramente escolares, contriburam para um afastamento entre as universidades e as escolas de
primeiro e segundo graus. Isso prejudicou o dilogo entre pesquisa acadmica e o saber escolar,
bem como atrasou as necessrias introdues de reformulaes do conhecimento histrico e das
cincias pedaggicas no mbito escolar.

No decorrer dos anos 70 as lutas de profissionais, desde a sala de aula at a universidade,

ganharam maior expresso com o crescimento das associaes de historiadores e gegrafos (ANPUH
e AGB) que se abriram aos docentes, e seu engajamento na batalha pela volta de Histria e Geografia
aos currculos escolares e extino dos cursos de Licenciatura de Estudos Sociais.

23
 O RETORNO DA HISTRIA E DA GEOGRAFIA

No processo de democratizao dos anos 80 os conhecimentos escolares passaram a ser

questionados e redefinidos por reformas curriculares. As transformaes da clientela escolar composta
de vrios grupos sociais que viviam um intenso processo de migrao, do campo para as cidades, e
entre os Estados, com acentuado processo de diferenciao econmica e social, foravam mudanas
no espao escolar. As novas geraes de alunos habituavam-se presena de novas tecnologias de
comunicao, especialmente o rdio e a televiso, que se tornaram canais de informao e de
formao cultural. Entrava pelas portas das escolas uma nova realidade que no poderia ser mais
ignorada. O currculo real forava mudanas no currculo formal. Essas mudanas passaram a ser
consideradas e discutidas pelos diversos agentes educacionais preocupados em absorv-las
organizao e ao currculo escolar. Os professores tornaram-se uma importante voz na configurao
do saber escolar, diminuindo o poder dos chamados tcnicos educacionais.
Nesse contexto iniciaram-se as discusses sobre o retorno da Histria e da Geografia ao
currculo escolar a partir das sries iniciais de escolarizao. Reforaram-se os dilogos entre
pesquisadores e docentes do ensino mdio, ao mesmo tempo em que se assistia a uma expanso
dos cursos de ps-graduao em Histria, com presena significativa de professores de primeiro e
segundo graus, cuja produo foi absorvida parcialmente pela expanso editorial na rea do ensino
de Histria e da historiografia.
As propostas curriculares passaram a ser influenciadas pelo debate entre as diversas tendncias
historiogrficas. Os historiadores voltaram-se para a abordagem de novas problemticas e temticas de
estudo, sensibilizados por questes ligadas histria social, cultural e do cotidiano, sugerindo possibilidades
de rever no ensino fundamental o formalismo da abordagem histrica tradicional.
A histria chamada tradicional sofreu diferentes contestaes. Suas vertentes historiogrficas
de apoio, quer sejam o positivismo, o estruturalismo, o marxismo ortodoxo ou o historicismo,
produtoras de grandes snteses, constituidoras de macrobjetos, estruturas ou modos de produo,
foram colocadas sob suspeio. A apresentao do processo histrico como a seriao dos
acontecimentos num eixo espao-temporal europocntrico, seguindo um processo evolutivo e
seqncia de etapas que cumpriam um trajetria obrigatria, foi denunciada como redutora da
capacidade do aluno, como sujeito comum, de se sentir parte integrante e agente de uma histria
que desconsiderava sua vivncia, e era apresentada como um produto pronto e acabado. Introduziu-
se a chamada Histria Crtica, pretendendo desenvolver com os alunos atitudes intelectuais de
desmistificao das ideologias, possibilitando a anlise das manipulaes dos meios de comunicao
de massas e da sociedade de consumo.

Paralelamente s anlises historiogrficas, ocorreram novos estudos no mbito das cincias

pedaggicas, especialmente no campo da psicologia cognitiva e social. Difundiam-se estudos sobre
o processo de ensino e aprendizagem nos quais os alunos eram considerados como participantes
ativos do processo de construo do conhecimento. Uma perspectiva que, para o ensino de Histria,
significava valorizar atitudes ativas do sujeito como construtor de sua histria, em consonncia com
a viso de alguns educadores sobre propostas pedaggicas construtivistas.

Os currculos foram ampliados com contedos de Histria a partir das escolas de educao
infantil e nos primeiros anos do ensino fundamental. Os contedos passaram a ser avaliados quanto
s necessidades de atender um pblico ligado a um presentesmo intenso, voltado para idias de
mudanas constantes do novo cotidiano tecnolgico.

24
 Os professores passaram a perceber a impossibilidade de se transmitir nas aulas o conhecimento
de toda a Histria da humanidade em todos os tempos, buscando alternativas s prticas reducionistas
e simplificadoras da histria oficial. Questionando-se sobre se deveriam iniciar o ensino da Histria
por Histria do Brasil ou Geral alguns professores optaram por uma ordenao seqencial e processual
que intercalasse os contedos das duas histrias num processo contnuo da Antiguidade at nossos
dias. Outros optaram por trabalhar com temas e, nessa perspectiva, desenvolveram-se as primeiras
propostas de ensino por eixos temticos. Para os que optaram pela segunda via, iniciou-se um debate,
ainda em curso, sobre as questes relacionadas ao tempo histrico, revendo a sua dimenso cronolgica,
as concepes de linearidade e progressividade do processo histrico, as noes de decadncia e de
evoluo.

Os mtodos tradicionais de ensino tm sido questionados com maior nfase. Os livros didticos,
difundidos amplamente e enraizados nas prticas escolares, passaram a ser questionados em relao
aos contedos e exerccios propostos. A simplificao dos textos, os contedos carregados de
ideologias, os testes ou exerccios sem exigncia de nenhum raciocnio so apontados como
comprometedores de qualquer avano que se faa no campo curricular formal. Dessa forma, o
ensino de Histria atualmente est em processo de mudanas substantivas em seu contedo e
mtodo.

Muitas vezes no ensino fundamental, em particular na escola primria, a Histria tem

permanecido distante dos interesses do aluno, presa s frmulas prontas do discurso dos livros
didticos ou relegada a prticas espordicas determinadas pelo calendrio cvico. Reafirmar sua
importncia no currculo no se prende somente a uma preocupao com a identidade nacional,
mas sobretudo no que a disciplina pode dar como contribuio especfica ao desenvolvimento dos
alunos como sujeitos conscientes, capazes de entender a Histria como conhecimento, como
experincia e prtica de cidadania.

O conhecimento histrico:
caractersticas e importncia social

Nas ltimas dcadas, o conhecimento histrico tem sido ampliado por pesquisas que tm
transformado seu campo de atuao. Houve questionamentos significativos, por parte dos
historiadores, relativos aos agentes condutores da histria indivduos e classes sociais , sobre
os povos nos quais os estudos histricos devem se concentrar, sobre as fontes documentais que
devem ou podem ser usadas nas pesquisas e quais as ordenaes temporais que devem ou podem
prevalecer.

Tem sido criticada, simultaneamente, uma produo histrica que legitima determinados setores da
sociedade, vistos como nicos condutores da poltica da nao e de seus avanos econmicos. Tem sido
considerada, por sua vez, a atuao dos diversos grupos e classes sociais e suas diferentes formas de
participao na configurao das realidades presentes, passadas e futuras.

A aproximao da Histria com as demais cincias sociais, em especial com a Antropologia,

ampliou os estudos de povos de todos os continentes, redimensionando os estudos de populaes
no-europias. A multiplicidade de povos e de culturas em tempos e espaos diferentes tem sido
estudada, considerando-se a diversidade de vivncias no interior de uma dada sociedade, na medida

25
em que grupos e classes sociais manifestam especificidades de linguagens, de representaes de
mundo, de valores, de relaes interpessoais e de criaes cotidianas.

O questionamento sobre o uso exclusivo de fontes escritas levou a investigao histrica a

considerar a importncia da utilizao de outras fontes documentais, aperfeioando mtodos de
leitura de forma a abranger as vrias formas de registros produzidos. A comunicao entre os
homens, alm de escrita, oral, gestual, figurada, musical e rtmica.

O aprofundamento de estudos de diversos grupos sociais e povos trouxe como resultado

tambm transformaes nas concepes de tempo, rompendo com a idia de um nico tempo
contnuo e evolutivo para toda a humanidade. Os estudos consideram que, no confronto entre
povos, grupos e classes, a realidade moldada por descontinuidades polticas, por rupturas nas
lutas, por momentos de permanncias de costumes ou valores, por transformaes rpidas e lentas.

O conhecimento histrico, como rea cientfica, tem influenciado o ensino, afetando os

contedos e os mtodos tradicionais de aprendizagem. Contudo, no tm sido essas transformaes
as nicas a afetarem o ensino de Histria. As escolhas do que e como ensinar so provenientes de
uma srie de fatores e no exclusivamente das mudanas historiogrficas. Relacionam-se com a
srie de transformaes da sociedade, especialmente a expanso escolar para um pblico
culturalmente diversificado, com a intensa relao entre os estudantes com as informaes
difundidas pelos meios de comunicao, com as contribuies pedaggicas especialmente da
Psicologia social e cognitiva e com propostas pedaggicas que defendem trabalhos de natureza
interdisciplinar.

O ensino de Histria possui objetivos especficos, sendo um dos mais relevantes o que se
relaciona constituio da noo de identidade. Assim, primordial que o ensino de Histria
estabelea relaes entre identidades individuais, sociais e coletivas, entre as quais as que se
constituem como nacionais.

Para a sociedade brasileira atual, a questo da identidade tem se tornado um tema de dimenses
abrangentes, uma vez que se vive um extenso processo migratrio que tem desarticulado formas
tradicionais de relaes sociais e culturais. Nesse processo migratrio, a perda da identidade tem
apresentado situaes alarmantes, desestruturando relaes historicamente estabelecidas,
desagregando valores cujo alcance ainda no se pode avaliar. Dentro dessa perspectiva, o ensino de
Histria tende a desempenhar um papel mais relevante na formao da cidadania, envolvendo a
reflexo sobre a atuao do indivduo em suas relaes pessoais com o grupo de convvio, suas
afetividades e sua participao no coletivo.

Surgem, a partir dessa dimenso, desafios para o trabalho histrico que visa constituio de
uma identidade social do estudante, fundada no passado comum do seu grupo de convvio mas
articulada histria da populao brasileira. Assim, os estudos histricos devem abranger trs
aspectos fundamentais.

Inicialmente, a incluso da constituio da identidade social nas propostas educacionais para o

ensino de Histria necessita um tratamento capaz de situar a relao entre o particular e o geral, quer
se trate do indivduo, sua ao e seu papel na sua localidade e cultura, quer se trate das relaes entre
a localidade especfica, a sociedade nacional e o mundo.

Do trabalho com a identidade decorre, tambm, a questo da construo das noes de

diferenas e de semelhanas. Nesse aspecto, importante a compreenso do eu e a percepo

26
do outro, do estranho, que se apresenta como algum diferente. Para existir a compreenso do
outro, os estudos devem permitir a identificao das diferenas no prprio grupo de convvio,
considerando os jovens e os velhos, os homens e as mulheres, as crianas e os adultos, e o outro
exterior, o forasteiro, aquele que vive em outro local. Para existir a compreenso do ns,
importante a identificao de elementos culturais comuns no grupo local e comum a toda a populao
nacional e, ainda, a percepo de que outros grupos e povos, prximos ou distantes no tempo e no
espao, constroem modos de vida diferenciados.

O trabalho com identidade envolve um terceiro aspecto: a construo de noes de

continuidade e de permanncia. fundamental a percepo de que o eu e o ns so distintos
de outros de outros tempos, que viviam, compreendiam o mundo, trabalhavam, vestiam-se e se
relacionavam de outra maneira. Ao mesmo tempo, importante a compreenso de que o outro ,
simultaneamente, o antepassado, aquele que legou uma histria e um mundo especfico para ser
vivido e transformado.

O conhecimento do outro possibilita, especialmente, aumentar o conhecimento do estudante

sobre si mesmo, medida que conhece outras formas de viver, as diferentes histrias vividas pelas
diversas culturas, de tempos e espaos diferentes. Conhecer o outro e o ns significa comparar
situaes e estabelecer relaes e, nesse processo comparativo e relacional, o conhecimento do
aluno sobre si mesmo, sobre seu grupo, sobre sua regio e seu pas aumenta consideravelmente.

Essas consideraes so importantes para explicitar os objetivos, os contedos e as

metodologias do ensino de Histria que esto sendo propostos, neste documento, para os dois
primeiros ciclos do ensino fundamental.

Considera-se, ento, que o ensino de Histria envolve relaes e compromissos com o

conhecimento histrico, de carter cientfico, com reflexes que se processam no nvel pedaggico
e com a construo de uma identidade social pelo estudante, relacionada s complexidades ineren-
tes realidade com que convive.

27
28
 APRENDER E ENSINAR HISTRIA
NO ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino e a aprendizagem de Histria envolvem uma distino bsica entre o saber histrico,
como um campo de pesquisa e produo de conhecimento do domnio de especialistas, e o saber
histrico escolar, como conhecimento produzido no espao escolar.

Considera-se que o saber histrico escolar reelabora o conhecimento produzido no campo

das pesquisas dos historiadores e especialistas do campo das Cincias Humanas, selecionando e se
apropriando de partes dos resultados acadmicos, articulando-os de acordo com seus objetivos.
Nesse processo de reelaborao, agrega-se um conjunto de representaes sociais do mundo e
da histria, produzidos por professores e alunos. As representaes sociais so constitudas pela
vivncia dos alunos e professores, que adquirem conhecimentos dinmicos provenientes de vrias
fontes de informaes veiculadas pela comunidade e pelos meios de comunicao. Na sala de
aula, os materiais didticos e as diversas formas de comunicao escolar apresentadas no processo
pedaggico constituem o que se denomina saber histrico escolar.

O saber histrico escolar, na sua relao com o saber histrico, compreende, de modo amplo,
a delimitao de trs conceitos fundamentais: o de fato histrico, de sujeito histrico e de tempo
histrico. Os contornos e as definies que so dados a esses trs conceitos orientam a concepo
histrica, envolvida no ensino da disciplina. Assim, importante que o professor distinga algumas
dessas possveis conceituaes.
Os fatos histricos podem ser traduzidos, por exemplo, como sendo aqueles relacionados
aos eventos polticos, s festas cvicas e s aes de heris nacionais, fatos esses apresentados de
modo isolado do contexto histrico em que viveram os personagens e dos movimentos de que
participaram.

Em uma outra concepo de ensino, os fatos histricos podem ser entendidos como aes
humanas significativas, escolhidas por professores e alunos, para anlises de determinados momentos
histricos. Podem ser eventos que pertencem ao passado mais prximo ou distante, de carter
material ou mental, que destaquem mudanas ou permanncias ocorridas na vida coletiva. Assim,
por exemplo, dependendo das escolhas didticas, podem se constituir em fatos histricos as aes
realizadas pelos homens e pelas coletividades que envolvem diferentes nveis da vida em sociedade:
criaes artsticas, ritos religiosos, tcnicas de produo, formas de desenho, atos de governantes,
comportamentos de crianas ou mulheres, independncias polticas de povos.
Os sujeitos da Histria podem ser os personagens que desempenham aes individuais ou
consideradas como hericas, de poder de deciso poltica de autoridades, como reis, rainhas e
rebeldes. A Histria pode ser estudada, assim, como sendo dependente do destino de poucos
homens, de aes isoladas e de vontades individuais de poderosos, em que pouco se percebe a
dimenso das aes coletivas, das lutas por mudanas ou do poder exercido por grupos sociais em
favor das permanncias nos costumes ou nas divises do trabalho.
O sujeito histrico pode ser entendido, por sua vez, como sendo os agentes de ao social,
que se tornam significativos para estudos histricos escolhidos com fins didticos, sendo eles
indivduos, grupos ou classes sociais. Podem ser, assim, todos aqueles que, localizados em contex-
tos histricos, exprimem suas especificidades e caractersticas, sendo lderes de lutas para
transformaes (ou permanncias) mais amplas ou de situaes mais cotidianas, que atuam em
grupo ou isoladamente, e produzem para si ou para uma coletividade. Podem ser trabalhadores,
patres, escravos, reis, camponeses, polticos, prisioneiros, crianas, mulheres, religiosos, velhos,
partidos polticos, etc.

29
 O conceito de tempo histrico pode estar limitado ao estudo do tem-po cronolgico (calendrios
e datas), repercutindo em uma compreenso dos acontecimentos como sendo pontuais, uma data,
organizados em uma longa e infinita linha numrica. Os acontecimentos, identificados pelas datas,
assumem a idia de uniformidade, de regularidade e, ao mesmo tempo, de sucesso crescente e
acumulativa. A seqenciao dos acontecimentos sugere ainda que toda a humanidade seguiu ou
deveria seguir o mesmo percurso, criando assim a idia de povos atrasados e civilizados e ainda
limitando as aes humanas a uma ordem evolutiva, representando o tempo presente um estgio mais
avanado da histria da humanidade.

O tempo histrico pode ser dimensionado diferentemente, considerado em toda sua

complexidade, cuja dimenso o aluno apreende paulatinamente. O tempo pode ser apreendido a
partir de vivncias pessoais, pela intuio, como no caso do tempo biolgico (crescimento, envelhe-
cimento) e do tempo psicolgico interno dos indivduos (idia de sucesso, de mudana). E precisa
ser compreendido, tambm, como um objeto de cultura, um objeto social construdo pelos povos,
como no caso do tempo cronolgico e astronmico (sucesso de dias e noites, de meses e sculos).

O tempo histrico compreendido nessa complexidade utiliza o tempo institucionalizado

(tempo cronolgico), mas tambm o transforma sua maneira. Isto , utiliza o calendrio, que
possibilita especificar o lugar dos momentos histricos na sucesso do tempo, mas procura trabalhar
tambm com a idia de diferentes nveis e ritmos de duraes temporais.

Os nveis das duraes esto relacionados percepo das mudanas ou das permanncias
nas vivncias humanas. As mudanas podem ser identificadas, por exemplo, apenas nos
acontecimentos pontuais, como no caso da queda de um governo, da implantao de uma lei, do
incio de uma revolta popular. Podem ser identificadas, por outro lado, a partir de acontecimentos
que possuem duraes mais longas, como nas permanncias e nas transformaes econmicas regidas
por governos ou partidos polticos, na permanncia de crises financeiras ou na durao de uma lei
ou costume. Podem, ainda, ser identificadas em acontecimentos de longussimo tempo, como os
comportamentos coletivos mais enraizados, os valores e as crenas que permanecem por geraes,
as relaes de trabalho que atravessam sculos.
A Independncia do Brasil, por exemplo, representou no plano poltico uma mudana no
regime de governo, que pode ser relacionada a uma data (7 de setembro de 1822). No plano
econmico, as mudanas no foram todavia imediatas, j que o rompimento com a dominao por-
tuguesa se manifestou, inclusive, nas polticas de D. Joo VI no Brasil, desde 1808. No plano das
relaes de trabalho, por sua vez, a Independncia no representou mudanas significativas, j que
a escravido permaneceu ainda por muitas dcadas (sculo XVI ao final do XIX).

Os ritmos da durao, por sua vez, possibilitam identificar a velocidade com que as mudanas
ocorrem. Assim, podem ser identificados trs tempos: o tempo do acontecimento breve, o da
conjuntura e o da estrutura.

O tempo do acontecimento breve aquele que representa a durao de um fato de dimenso

breve, correspondendo a um momento preciso, marcado por uma data. Pode ser, no caso, um
nascimento, a assinatura de um acordo, uma greve, a independncia poltica de um pas, a exposio
de uma coleo artstica, a fundao de uma cidade, o incio ou o fim de uma guerra.

O tempo da conjuntura aquele que se prolonga e pode ser apreendido durante uma vida,
como o perodo de uma crise econmica, a durao de uma guerra, a permanncia de um regime
poltico, o desenrolar de um movimento cultural, os efeitos de uma epidemia ou a validade de uma
lei.

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 O tempo da estrutura aquele que parece imutvel, pois as mudanas que ocorrem na sua
extenso so quase imperceptveis nas vivncias contemporneas das pessoas. a durao de um
regime de trabalho como a escravido, de hbitos religiosos e de mentalidades que perduram, o uso
de moedas nos sistemas de trocas ou as convivncias sociais em organizaes como as cidades.

Os diferentes conceitos de fato histrico, sujeito histrico e tempo histrico refletem

distintas concepes de Histria e de como ela estruturada e constituda. Orientam, por exemplo,
na definio dos fatos que sero investigados, os sujeitos que tero a voz e as noes de tempo
histrico que sero trabalhadas.

O conhecimento histrico escolar, alm de se relacionar com o conhecimento histrico de

carter cientfico nas especificaes das noes bsicas da rea, tambm se articula aos fundamentos
de seus mtodos de pesquisa, adaptando-os para fins didticos.

A transposio dos mtodos de pesquisa da Histria para o ensino de Histria propicia situaes
pedaggicas privilegiadas para o desenvolvimento de capacidades intelectuais autnomas do estudante na
leitura de obras humanas, do presente e do passado. A escolha dos contedos, por sua vez, que possam levar
o aluno a desenvolver noes de diferena e de semelhana, de continuidade e de permanncia, no tempo e
no espao, para a constituio de sua identidade social, envolve cuidados nos mtodos de ensino.

Assim, os estudos da histria dos grupos de convvio e nas suas relaes com outros grupos e
com a sociedade nacional, considerando vivncias nos diferentes nveis da vida coletiva (sociais,
econmicas, polticas, culturais, artsticas, religiosas), exigem mtodos especficos, considerando a
faixa etria e as condies sociais e culturais dos alunos. Existe uma grande diversidade cultural e
histrica no Pas, explicada por sua extenso territorial e pela histria de seu povoamento. As
diferenas sociais e econmicas da populao brasileira acarretaram formas diversas de registros
histricos. Assim, h um grande nmero de pessoas que no fazem uso da escrita, tanto porque no
tiveram acesso a processos formais de alfabetizao como porque pertencem a culturas grafas,
como no caso de populaes indgenas. Nesse sentido, o trabalho pedaggico requer estudo de
novos materiais (relatos orais, imagens, objetos, danas, msicas, narrativas), que devem se
transformar em instrumentos de construo do saber histrico escolar.

Ao se recuperar esses materiais, que so fontes potenciais para construo de uma histria
local parcialmente desconhecida, desvalorizada, esquecida ou omitida, o saber histrico escolar
desempenha um outro papel na vida local, sem significar que se pretende fazer do aluno um pequeno
historiador capaz de escrever monografias, mas um observador atento das realidades do seu entorno,
capaz de estabelecer relaes, comparaes e relativizando sua atuao no tempo e espao.

A escolha metodolgica representa a possibilidade de orientar trabalhos com a realidade

presente, relacionando-a e comparando-a com momentos significativos do passado. Didaticamente,
as relaes e as comparaes entre o presente e o passado permitem uma compreenso da realidade
numa dimenso histrica, que extrapola as explicaes sustentadas apenas no passado ou s no
presente imediato.

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32
 OBJETIVOS GERAIS DE HISTRIA
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Espera-se que, ao longo do ensino fundamental, os alunos gradativamente possam ler e
compreender sua realidade, posicionar-se, fazer escolhas e agir criteriosamente. Nesse sentido, os
alunos devero ser capazes de:
identificar o prprio grupo de convvio e as relaes que estabelecem
com outros tempos e espaos;
organizar alguns repertrios histrico-culturais que lhes permitam
localizar acontecimentos numa multiplicidade de tempo, de modo a for-
mular explicaes para algumas questes do presente e do passado;
conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em
diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmi-
cas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas entre
eles;
reconhecer mudanas e permanncias nas vivncias humanas, presen-
tes na sua realidade e em outras comunidades, prximas ou distantes no
tempo e no espao;
questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e
refletindo sobre algumas de suas possveis solues, reconhecendo for-
mas de atuao poltica institucionais e organizaes coletivas da soci-
edade civil;
utilizar mtodos de pesquisa e de produo de textos de contedo
histrico, aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconogrficos,
sonoros;
valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhe-
cendo-a como um direito dos povos e indivduos e como um elemento
de fortalecimento da democracia.

33
 CONTEDOS DE HISTRIA:
CRITRIOS DE SELEO E ORGANIZAO

consensual a impossibilidade de se estudar a Histria de todos os tempos e sociedades,

sendo necessrio fazer selees baseadas em determinados critrios para estabelecer os contedos
a serem ensinados. A seleo de contedos programticos tem sido variada, mas geralmente feita
segundo uma tradio de ensino, que rearticulada e reintegrada em novas dimenses e de acordo
com temas relevantes para o momento histrico da atual gerao.

A escolha dos contedos relevantes a serem estudados, feita neste documento, parte das
problemticas locais em que esto inseridas as crianas e as escolas, no perdendo de vista que as
questes que dimensionam essas realidades esto envolvidas em problemticas regionais, nacionais
e mundiais. As informaes histricas locais relevantes a serem selecionadas expressam, assim, a
intencionalidade de fornecer aos alunos a formao de um repertrio intelectual e cultural, para
que possam estabelecer identidades e diferenas com outros indivduos e com grupos sociais
presentes na realidade vivida no mbito familiar, no convvio da escola, nas atividades de lazer,
nas relaes econmicas, polticas, artsticas, religiosas, sociais e culturais. E, simultaneamente,
permitir a introduo dos alunos na compreenso das diversas formas de relaes sociais e a pers-
pectiva de que as histrias individuais se integram e fazem parte do que se denomina Histria
nacional e de outros lugares.

Os contedos propostos esto constitudos, assim, a partir da histria do cotidiano da criana

(o seu tempo e o seu espao), integrada a um contexto mais amplo, que inclui os contextos histricos.
Os contedos foram escolhidos a partir do tempo presente no qual existem materialidades e men-
talidades que denunciam a presena de outros tempos, outros modos de vida sobreviventes do
passado, outros costumes e outras modalidades de organizao social, que continuam, de alguma
forma, presentes na vida das pessoas e da coletividade. Os contedos foram escolhidos, ainda, a
partir da idia de que conhecer as muitas histrias, de outros tempos, relacionadas ao espao em
que vivem, e de outros espaos, possibilita aos alunos compreenderem a si mesmos e a vida cole-
tiva de que fazem parte.

A proposta privilegia, assim, no primeiro ciclo, a leitura de tempos diferentes no tempo

presente, em um determinado espao, e a leitura desse mesmo espao em tempos passados. No
segundo ciclo, sugere estudos sobre histrias de outros espaos em tempos diferentes. A predomi-
nncia est voltada para as histrias sociais e culturais, sem excluir as questes polticas e
econmicas.

Os temas ligados questo urbana, sua dominncia sobre o modo de vida rural,
predominncia da cidade sobre o campo e imposio do ritmo de tempo da fbrica sobre o ritmo
de tempo da natureza so problemas comuns maioria da populao brasileira e grande maioria
dos indivduos que vivem no planeta na atualidade. Pode-se dizer, tambm, que so problemas que
esto presentes na realidade local das crianas e so temticas comuns s mltiplas realidades
nacionais. No se pode negar que, hoje em dia, a vida rural tem sofrido forte influncia do modo
urbano, vivendo modificaes ou persistindo em suas particularidades. Nesse sentido, esta proposta
opta por trabalhar com temas relacionados s questes urbanas, mas estabelecendo as articulaes
constantes com as questes rurais locais ou nacionais.

O estudo dos problemas urbanos, na contemporaneidade, orienta, assim, a possibilidade de

escolhas de grandes eixos temticos sobre as questes locais, inserindo-as em dimenses espaciais
de maior grandeza e dimenses temporais amplas, que abarcam a possibilidade de dilogos mltiplos
entre o presente e o passado.
 Os contedos escolhidos, que fundamentam esta proposta, esto articulados, ainda, com os
temas transversais:

as relaes de trabalho existentes entre os indivduos e as classes, por

meio do conhecimento sobre como se processam as produes, as
comercializaes e a distribuio de bens, as desigualdades sociais, as
transformaes das tcnicas e das tecnologias e a apropriao ou a desa-
propriao dos meios de produo pelos trabalhadores;

as diferenas culturais, tnicas, de idade, religio, costumes, gneros, sistemas

econmicos e polticos;

as lutas e as conquistas polticas, travadas por indivduos, por classes e

movimentos sociais;

as relaes entre os homens e a natureza, numa dimenso individual e coletiva,

contempornea e histrica, envolvendo discernimento quanto s formas de do-
minao e preservao da fauna, flora e recursos naturais;

reflexes sobre a constituio da cidadania, em diferentes sociedades e

tempos, relacionadas sade, higiene, s concepes sobre a vida e a
morte, s doenas endmicas e epidmicas;
as imagens e os valores em relao ao corpo, relacionados histria da
sexualidade, dos tabus coletivos, da organizao das famlias, da educao
sexual e da distribuio de papis entre os gneros nas diferentes sociedades
historicamente constitudas.

Considerou-se que, diante da diversidade de contedos possveis, os professores devem

fazer as escolhas daqueles que so mais significativos para serem trabalhados em determinados
momentos ou determinados grupos de alunos, no decorrer da escolaridade. Os contedos de His-
tria, como so propostos neste documento, no devem ser considerados fixos. As escolas e os
professores devem recri-los e adapt-los sua realidade local e regional.

36
HISTRIA

2 PARTE

37
38
 PRIMEIRO CICLO
Ensino e aprendizagem de Histria
no primeiro ciclo
O ensino e a aprendizagem da Histria esto voltados, inicialmente, para atividades em que
os alunos possam compreender as semelhanas e as diferenas, as permanncias e as transformaes
no modo de vida social, cultural e econmico de sua localidade, no presente e no passado, mediante
a leitura de diferentes obras humanas.

As crianas, desde pequenas, recebem um grande nmero de informaes sobre as relaes

interpessoais e coletivas. Entretanto, suas reflexes sustentam-se, geralmente, em concepes de senso
comum. Cabe escola interferir em suas concepes de mundo, para que desenvolvam uma observao
atenta do seu entorno, identificando as relaes sociais em dimenses mltiplas e diferenciadas.

No caso do primeiro ciclo, considerando-se que as crianas esto no incio da alfabetizao,

deve-se dar preferncia aos trabalhos com fontes orais e iconogrficas e, a partir delas, desenvolver
trabalhos com a linguagem escrita. De modo geral, no trabalho com fontes documentais
fotografias, mapas, filmes, depoimentos, edificaes, objetos de uso cotidiano , necessrio
desenvolver trabalhos especficos de levantamento e organizao de informaes, leitura e formas
de registros.

O trabalho do professor consiste em introduzir o aluno na leitura das diversas fontes de

informao, para que adquira, pouco a pouco, autonomia intelectual. O percurso do trabalho escolar
inicia, dentro dessa perspectiva, com a identificao das especificidades das linguagens dos
documentos textos escritos, desenhos, filmes , das suas simbologias e das formas de construes
dessas mensagens.

Intervenes pedaggicas especficas, baseadas no trabalho de pesquisa histrica, provocam

significativas mudanas nas compreenses das crianas pequenas sobre quem escreve a Histria.
Por exemplo: passam a considerar a diversidade de fontes para obteno de informaes sobre o
passado, discernindo sobre o fato de que pocas precedentes deixaram, intencionalmente ou no,
indcios de sua passagem que foram descobertos e conservados pelas coletividades. Podem
compreender que os diferentes registros so fontes de informao para se conhecer o passado.

Na organizao de dados histricos obtidos, cabe ao professor incentivar os alunos a compreenderem

os padres de medida de tempo, como calendrios, que permitem entender a ordenao temporal do seu
cotidiano e comparar acontecimentos a partir de critrios de anterioridade ou posteridade e simultaneidade.

Objetivos de Histria para o primeiro ciclo

Espera-se que ao final do primeiro ciclo os alunos sejam capazes de:

comparar acontecimentos no tempo, tendo como referncia anterioridade,

posterioridade e simultaneidade;

reconhecer algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e cultu-

rais, de dimenso cotidiana, existentes no seu grupo de convvio escolar e na
sua localidade;

39
 reconhecer algumas permanncias e transformaes sociais, econmi-
cas e culturais nas vivncias cotidianas das famlias, da escola e da
coletividade, no tempo, no mesmo espao de convivncia;

caracterizar o modo de vida de uma coletividade indgena, que vive ou

viveu na regio, distinguindo suas dimenses econmicas, sociais,
culturais, artsticas e religiosas;

identificar diferenas culturais entre o modo de vida de sua localidade e

o da comunidade indgena estudada;

estabelecer relaes entre o presente e o passado;

identificar alguns documentos histricos e fontes de informaes

discernindo algumas de suas funes.

Contedos de Histria para o primeiro ciclo

EIXO TEMTICO: HISTRIA LOCAL E DO COTIDIANO

Os contedos de Histria para o primeiro ciclo enfocam, preferencialmente, diferentes histrias

pertencentes ao local em que o aluno convive, dimensionadas em diferentes tempos.

Prevalecem estudos comparativos, distinguindo semelhanas e diferenas, permanncias e

transformaes de costumes, modalidades de trabalho, diviso de tarefas, organizaes do grupo familiar e
formas de relacionamento com a natureza. A preocupao com os estudos de histria local a de que os
alunos ampliem a capacidade de observar o seu entorno para a compreenso de relaes sociais e econmicas
existentes no seu prprio tempo e reconheam a presena de outros tempos no seu dia-a-dia.

Ao ingressarem na escola, as crianas passam a diversificar os seus convvios, ultrapassando

as relaes de mbito familiar e interagindo, tambm, com um outro grupo social estudantes,
educadores e outros profissionais , caracterizado pela diversidade, e, ao mesmo tempo, por rela-
es entre iguais. A prpria classe possui um histrico no qual o aluno ter participao ativa. Sendo
um ambiente que abarca uma dada complexidade, os estudos histricos aprofundam, inicialmente,
temas que do conta de distinguir as relaes sociais e econmicas submersa nessas relaes
escolares, ampliando-as para dimenses coletivas, que abarcam as relaes estabelecidas na sua
localidade.

Os estudos da histria local conduzem aos estudos dos diferentes modos de viver no presente
e em outros tempos, que existem ou que existiram no mesmo espao.

Nesse sentido, a proposta para os estudos histricos de favorecer o desenvolvimento das capacidades
de diferenciao e identificao, com a inteno de expor as permanncias de costumes e relaes sociais,
as mudanas, as diferenas e as semelhanas das vivncias coletivas, sem julgar grupos sociais,
classificando-os como mais evoludos ou atrasados.

Como se trata de estudos, em parte, sobre a histria local, as informaes propiciam pesquisas com
depoimentos e relatos de pessoas da escola, da famlia e de outros grupos de convvio, fotografias
e gravuras, observaes e anlises de comportamentos sociais e de obras humanas: habitaes,
utenslios caseiros, ferramentas de trabalho, vestimentas, produo de alimentos, brincadeiras,
msicas, jogos, entre outros.

40
 Considerando o eixo temtico Histria local e do cotidiano, a proposta a de que, no
primeiro ciclo, os alunos iniciem seus estudos histricos no presente, mediante a identificao das
diferenas e das semelhanas existentes entre eles, suas famlias e as pessoas que trabalham na
escola. Com os dados do presente, a proposta que desenvolvam estudos do passado, identificando
mudanas e permanncias nas organizaes familiares e educacionais.

Conhecendo as caractersticas dos grupos sociais de seu convvio dirio, a proposta de que
ampliem estudos sobre o viver de outros grupos da sua localidade no presente, identificando as
semelhanas e as diferenas existentes entre os grupos sociais e seus costumes; e desenvolvam
estudos sobre o passado da localidade, identificando as mudanas e as permanncias nos hbitos,
nas relaes de trabalho, na organizao urbana ou rural em que convivem, etc.

Identificando algumas das caractersticas da sociedade em que os alunos vivem, podem-se

introduzir estudos sobre uma comunidade indgena que habita ou habitava a mesma regio onde
moram atualmente. A opo de introduzir estudos de povos indgenas relevante por terem sido os
primeiros habitantes das terras brasileiras e, at hoje, terem conseguido manter formas de relaes
sociais diferentes das que so predominantes no Brasil. A preocupao em identificar os grupos
indgenas que habitam ou habitaram a regio prxima do convvio dos alunos a de possibilitar a
compreenso da existncia de diferenas entre os prprios grupos indgenas, com especificidades
de costumes, lnguas diferentes, evitando criar a imagem do ndio como povo nico e sem histria.
O conhecimento sobre os costumes e as relaes sociais de povos indgenas possibilita aos alunos
dimensionarem, em um tempo longo, as mudanas ocorridas naquele espao onde vivem e, ao
mesmo tempo, conhecerem costumes, relaes sociais e de trabalho diferentes do seu cotidiano.
Diante da proposta ampla de possibilidades de aprofundamentos de estudos, cabe ao professor:

fazer recortes e selecionar alguns aspectos considerados mais relevan-

tes, tendo em vista os problemas locais e/ou contemporneos;

desenvolver um trabalho de integrao dos contedos de histria com

outras reas de conhecimento;

avaliar o seu trabalho ao longo do ano, refletindo sobre as escolhas dos

contedos priorizados, as atividades propostas e os materiais didticos
selecionados, para replanejar a sua proposta de ensino de um ano para o
outro.

A localidade

Levantamento de diferenas e semelhanas individuais, sociais,

econmicas e culturais entre os alunos da classe e entre eles e as demais
pessoas que convivem e trabalham na escola:
idade, sexo, origem, costumes, trabalho, religio, etnia, organizao
familiar, lazer, jogos, interao com meios de comunicao (televi-
so, rdio, jornal), atividade dos pais, participao ou conhecimento
artstico, preferncias em relao msica, dana ou arte em geral,
acesso a servios pblicos de gua e esgoto, hbitos de higiene e de
alimentao.

Identificao de transformaes e permanncias dos costumes das famlias

das crianas (pais, avs e bisavs) e nas instituies escolares:

41
 nmero de filhos, diviso de trabalhos entre sexo e idade, costumes
alimentares, vestimentas, tipos de moradia, meios de transporte e
comunicao, hbitos de higiene, preservao da sade, lazer, msi-
cas, danas, lendas, brincadeiras de infncia, jogos, os antigos espaos
escolares, os materiais didticos de outros tempos, antigos professores
e alunos.

Levantamento de diferenas e semelhanas entre as pessoas e os grupos

sociais que convivem na coletividade, nos aspectos sociais, econmicos
e culturais:

diferentes profisses, diviso de trabalhos e atividades em geral entre

idades e sexos, origem, religio, alimentao, vestimenta, habitao,
diferentes bairros e suas populaes, locais pblicos (igrejas, prefei-
tura, hospitais, praas, mercados, feiras, cinemas, museus), locais pri-
vados (residncias, fbricas, lojas), higiene, atendimento mdico,
acesso a sistemas pblicos de gua e esgoto, usos e aproveitamento
dos recursos naturais e fontes de energia (gua, terra e fogo), locais e
atividades de lazer, museus, espaos de arte, diferentes msicas e
danas.
Identificao de transformaes e permanncias nas vivncias culturais
(materiais e artsticas) da coletividade no tempo:
diferentes tipos de habitaes antigas que ainda existem, observaes
de mudanas no espao, como reformas de prdios, construes de
estradas, pontes, viadutos, diferenciao entre produtos manufatura-
dos e industrializados, mecanizao da agricultura, ampliao dos meios
de comunicao de massa, sobrevivncia de profisses artesanais
(ferreiros, costureiras, sapateiros, oleiros, seleiros), mudanas e per-
manncias de instrumentos de trabalho, manifestaes artsticas,
mudanas nas vestimentas, sistema de abastecimento de alimentos,
tcnicas de construo de casas e suas divises de trabalho, as msi-
cas e danas de antigamente, as formas de lazer de outros tempos.

Comunidade indgena

Identificao do grupo indgena da regio e estudo do seu modo de vida social,

econmico, cultural, poltico, religioso e artstico:

o territrio que habitam e que j habitaram, organizao das famlias e pa-

rentesco, a produo e distribuio de alimentos, a diviso de trabalho entre
os sexos e as idades, as moradias e a organizao do espao, os rituais
culturais e religiosos, as relaes materiais e simblicas com a natureza (os
animais e a flora), a lngua falada, as vestimentas, os hbitos cotidianos de
higiene, a medicina, as tcnicas de produo de artefatos, as tcnicas de
coleta ou de produo de alimentos, a delimitao do territrio geogrfico e
de domnio da comunidade, os espaos que so pblicos e os espaos
considerados privados, as transformaes sofridas pela cultura no
contato com outros povos, as relaes de amizade, trocas ou identidade
com outras comunidades indgenas, as brincadeiras e as rotinas das

42
 mulheres, dos homens, das crianas e dos velhos, a medio do tem-
po, o contar histrias, as crenas, lendas e mitos de origem, as
manifestaes artsticas, como msicas, desenhos, artesanato, danas.

Identificao de semelhanas e diferenas entre o modo de vida da

localidade dos alunos e da cultura indgena:

existem vrios aspectos da coletividade dos alunos que so diferentes

do modo de vida da comunidade indgena estudada1 : na ocupao
do territrio, no relacionamento com a natureza (produo de ali-
mentos, uso da gua, do solo e da vegetao, mitos, medicina, pre-
servao), nas construes de moradias (materiais, tcnicas,
construtores, distribuio e uso do espao interno), na diviso de
tarefas entre as pessoas na realizao de trabalhos, nos tipos e
confeco de vestimentas, nos tipos de lazer, na religiosidade, nos
mitos de origem, nas tcnicas de fabricao e uso de instrumentos
nas mais diversas atividades de trabalho, no uso do espao geogrfi-
co, nos hbitos de higiene, nos meios de comunicao, nos meios de
transporte, nos diferentes modos de medir o tempo.

CONTEDOSCOMUNSSTEMTICASHISTRICAS

Todas as temticas so permeadas pelos contedos que se seguem, cuja aprendizagem favorece a
construo de noes histricas. necessrio que o professor oriente e acompanhe passo a passo a realizao
desses procedimentos pelos alunos, de forma que a apredizagem seja bem-sucedida.

Busca de informaes em diferentes tipos de fontes (entrevistas, pesquisa

bibliogrfica, imagens, etc.).

Anlise de documentos de diferentes naturezas.

Troca de informaes sobre os objetos de estudo.

Comparao de informaes e perspectivas diferentes sobre um mesmo

acontecimento, fato ou tema histrico.

Formulao de hipteses e questes a respeito dos temas estudados.

Registro em diferentes formas: textos, livros, fotos, vdeos, exposies,

mapas, etc.

Conhecimento e uso de diferentes medidas de tempo.

1. fundamental destacar a importncia de o professor no realizar comparaes que depreciem qualquer cultura, orientando seus
alunos tambm nesse sentido. Para melhor compreenso sobre o assunto, ver o documento de Pluralidade Cultural.

43
 Critrios de avaliao de Histria
para o primeiro ciclo

Ao final do primeiro ciclo, depois de terem vivenciados inmeras situaes de aprendizagem,

os alunos dominam alguns contedos e procedimentos. Para avaliar esses domnios, esta proposta
destaca, de modo amplo, os seguintes critrios:

Reconhecer algumas semelhanas e diferenas no modo de viver dos indivduos e dos

grupos sociais que pertencem ao seu prprio tempo e ao seu espao

Este critrio pretende avaliar se, a partir dos estudos desenvolvidos, o aluno se situa no
tempo presente, reconhece diversidades e aproximaes de modo de vida, de culturas, de crenas
e de relaes sociais, econmicas e culturais, pertencentes s localidades de seu prprio tempo e
localizadas no espao mais prximo com que convive (na escola, na famlia, na coletividade e em
uma comunidade indgena de sua regio).

Reconhecer a presena de alguns elementos do passado no presente, projetando a

sua realidade numa dimenso histrica, identificando a participao de diferentes
sujeitos, obras e acontecimentos, de outros tempos, na dinmica da vida atual

Este critrio pretende avaliar as conquistas do aluno no reconhecimento de que sua realidade
estabelece laos de identidade histrica com outros tempos, que envolvem outros modos de vida,
outros sujeitos e outros contextos.

44
 SEGUNDO CICLO

Ensino e aprendizagem de
Histria no segundo ciclo

No segundo ciclo permanecem as preocupaes de ensino e aprendizagem anteriores, com a valorizao

dos conhecimentos dos alunos e a preocupao de o professor intervir, com situaes pedaggicas particu-
lares para ampliar os conhecimentos histricos.

A particularidade do segundo ciclo reside no fato de os alunos dominarem melhor a linguagem escrita,
possurem experincias de trocas de informaes e terem vivenciado momentos de questionamentos, com-
paraes e trabalhos com ordenao temporal.

Como no primeiro ciclo, os questionamentos so realizados a partir do entorno do aluno, com o objetivo
levantar dados, coletar entrevistas, visitar locais pblicos, incluindo os que mantm acervos de informaes,
como bibliotecas e museus.

Valorizando os procedimentos que tiveram incio no primeiro ciclo, a preocupao de ensino e

aprendizagem no segundo ciclo envolve um trabalho mais especfico com leitura de obras com contedos
histricos, como reportagem de jornais, mitos e lendas, textos de livros didticos, documentrios em vdeo,
telejornais.

O destaque para a leitura das obras de cunho histrico sustenta-se no diagnstico feito por inmeros
educadores, que afirmam que as crianas na atualidade tm acesso a um grande nmero de informaes,
pelos meios de comunicao de massa, convvio social, sem contudo selecionar ou comparar com informa-
es provenientes de outras fontes, acreditando que tudo o que ouvem ou lem constitui-se verdades
absolutas.

Nesse sentido, cabe ao professor criar situaes instigantes para que os alunos comparem as infor-
maes contidas em diferentes fontes bibliogrficas e documentais, expressem as suas prprias compreenses
e opinies sobre os assuntos e investiguem outras possibilidades de explicao para os acontecimentos
estudados.

Torna-se importante desenvolver a preocupao de se diagnosticar a complexidade de entendimento

dos temas pelos alunos, respeitando suas idias e intervindo sempre com questionamentos, com novas infor-
maes e com propostas de socializao de suas reflexes no grupo.

Nas dinmicas das atividades, prope-se que o professor considere as j citadas para o primeiro ciclo,
e, ainda, selecione materiais com argumentos, opinies e explicaes diferentes, sobre um mesmo aconteci-
mento atual ou do passado e promova debates, trocas de opinies e snteses coletivas.

Objetivos de Histria para o segundo ciclo

Espera-se que ao final do segundo ciclo os alunos sejam capazes de:

reconhecer algumas relaes sociais, econmicas, polticas e culturais

que a sua coletividade estabelece ou estabeleceu com outras localida-
des, no presente e no passado;
identificar as ascendncias e descendncias das pessoas que pertencem

45
 sua localidade, quanto nacionalidade, etnia, lngua, religio e
costumes, contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais
e tnicos, em diversos momentos histricos nacionais;
identificar as relaes de poder estabelecidas entre a sua localidade e os
demais centros polticos, econmicos e culturais, em diferentes tempos;
utilizar diferentes fontes de informao para leituras crticas;
valorizar as aes coletivas que repercutem na melhoria das condies
de vida das localidades.

Contedos de Histria para o segundo ciclo

EIXO TEMTICO: HISTRIA DAS
ORGANIZAES POPULACIONAIS

Os contedos de Histria para o segundo ciclo enfocam as diferentes histrias que compem
as relaes estabelecidas entre a coletividade local e outras coletividades de outros tempos e espaos,
contemplando dilogos entre presente e passado e os espaos locais, nacionais e mundiais.
Prevalecem, como no primeiro ciclo, os estudos comparativos para a percepo das semelhanas
e das diferenas, das permanncias e das transformaes das vivncias humanas no tempo, em um
mesmo espao, acrescentando as caracterizaes e distines entre coletividades diferentes,
pertencentes a outros espaos.
Nessa fase, importante que os alunos dimensionem as relaes sociais, econmicas, polticas
e culturais que vivenciam, enriquecendo seu repertrio histrico com informaes de outras
localidades para que possam compreender que seu espao circundante estabelece diferentes rela-
es locais, regionais, nacionais e mundiais.
Na localidade onde as crianas moram, existem problemticas que s podem ser entendidas
na medida em que elas conhecem histrias de outros espaos e de outros tempos: populaes que
chegam de outros lugares, com outros costumes, outras lnguas, outras religies, em diferentes
momentos; xodos de pessoas de sua coletividade que ocorrem por diferentes razes; completo ou
parcial desaparecimento de populaes nativas, provocado por questes histricas nacionais e in-
ternacionais; modalidades de regime de trabalho e de diviso de riquezas que so comuns, tambm,
em outras localidades e a outros tempos; modos de produo de alimentos intercambiados com
outras populaes; comrcio de mercadorias realizados com grupos ou empresas instalados fora de
sua localidade; modelos de administrao pblica que so comuns a outras coletividades e
estabelecem, com a sua localidade, vnculos de identidade regional ou nacional (organizaes
municipais, estaduais e federais); lutas sociais de grupos ou classes que extrapolam o mbito local
(partidos polticos, organizaes sindicais, organizaes ambientalistas, lutas dos sem-teto e dos
sem-terra, lutas por direitos das mulheres, das crianas ou da terceira idade); atividades culturais
que extrapolam o mbito local (festas nacionais, festas religiosas, eventos culturais e esportivos);
eventos difundidos pelos meios de comunicao, que ocorrem em outras localidades; ou polticas
nacionais e regionais, decididas em outros locais, que interferem na dinmica da sua localidade.

A opo por estudos que relacionam as problemticas locais com outras localidades explica-
se pelo fato de que, nos estudos histricos fundamental localizar o maior nmero possvel de
relaes entre os acontecimentos e os sujeitos histricos, estabelecidas, tambm, alm de seu
prprio tempo e espao, em busca de explicaes abrangentes, que dem conta de expor as

46
complexidades das vivncias histricas humanas. O fato que se registra, na histria de inmeras
sociedades, intensos intercmbios humanos, culturais, econmicos, polticos, sociais e artsticos.
Na sociedade contempornea, por exemplo, pode-se dizer que difcil de serem encontradas
coletividades que vivem de modo isolado, permanecendo fiel unicamente a tradies de seus
antepassados diretos, j que os meios de comunicao, as relaes capitalistas de produo, a
organizao da vida social em cidades tm crescido assustadoramente. Assim, s numa dimenso
de tempo que se alarga em direo ao passado e numa dimenso de espao que contempla outras
localidades, que se evidenciam as particularidades locais e o que nela existe em comum ou
recriado em relao aos outros lugares.

Em uma outra perspectiva, pode-se dizer que somente no alargamento de fronteiras

temporais e espaciais que os sujeitos histricos podem dimensionar a sua insero e a sua identidade
com os grupos sociais maiores, como no caso das classes sociais, das etnias, dos gneros, das
culturas ou das nacionalidades. Assim, por exemplo, pelo conhecimento do deslocamento de
grandes levas de trabalhadores africanos para o Brasil, em contextos especficos que os colocaram
na situao de escravido e, posteriormente, na situao de cidado de segunda classe (pela
discriminao construda para as especificidades de sua cor, de sua raa, de sua cultura), que os
afrodescendentes podem dimensionar, na sua individualidade e na sua identidade coletiva, a
abrangncia de suas lutas sociais e polticas. , por exemplo, por meio do conhecimento sobre o
que h de comum entre as diferentes localidades que se espalham pelo territrio brasileiro, o que
h de comum ou de particular entre as populaes regionais e locais, o que h de especfico nos
conflitos, nos ganhos e nas perdas que marcaram a histria que se pode dizer como sendo de um
povo (que fornece um carter de identidade na diversidade), que um indivduo, que nasceu e
vive no Brasil, pode dimensionar a sua insero dentro desta nao.

Como no primeiro ciclo, a proposta a de que os estudos histricos no retrocedam s

origens dos eventos e no tracem trajetrias homogneas do passado em direo ao presente.
Tambm no valorizem a organizao dos acontecimentos no tempo a partir de uma perspectiva
de evoluo. Ao contrrio, a proposta de que os estudos histricos possibilitem estudos crticos e
reflexivos, expondo as permanncias, as mudanas, as diferenas e as semelhanas das vivncias
coletivas.

Cabe ao professor, ao longo de seu trabalho pedaggico, integrar os diversos estudos sobre
as relaes estabelecidas entre o presente e o passado, entre o local, o regional, o nacional e o
mundial. As vivncias contemporneas concretizam-se a partir destas mltiplas relaes temporais
e espaciais, tanto no dia-a-dia individual, familiar, como no coletivo. Assim, a proposta de que os
estudos sejam disparados a partir de realidades locais, ganhem dimenses histricas e espaciais
mltiplas e retornem ao local, na perspectiva de desvend-lo, de desconstru-lo e de reconstru-lo
em dimenses mais complexas.

Considerando o eixo temtico Histria das organizaes populacionais, a proposta de

que, no segundo ciclo, os alunos estudem:

a procedncia geogrfica e cultural de suas famlias e as histrias

envolvidas nos deslocamentos e nos processos de fixao;

os deslocamentos populacionais para o territrio brasileiro e seus

contextos histricos;

as migraes internas regionais e nacionais, hoje e no passado;

47
 os grupos e as classes sociais que lutam e lutaram por causas ou direitos
polticos, econmicos, culturais, ambientais;
diferentes organizaes urbanas, de outros espaos e tempos;
as relaes econmicas, sociais, polticas e culturais que a sua localida-
de estabelece com outras localidades regionais, nacionais e mundiais;
os centros poltico-administrativos brasileiros;
as relaes econmicas, sociais, polticas e culturais que a sua localidade
estabelece ou estabeleceu com os centros administrativos nacionais, no presente
e no passado; e
medies de tempo, calendrios, quadros cronolgicos, linhas de tempo
e periodizaes, para organizarem snteses histricas das relaes entre
as histrias locais, regionais, nacionais e mundiais.

Como no primeiro ciclo, seguem sugestes amplas de possibilidades de estudo. Cabe, ento, ao professor:

fazer alguns recortes e escolher alguns temas, priorizando os contedos

mais significativos para que os alunos interpretem e reflitam sobre as
relaes que sua localidade estabelece ou estabeleceu com outras
localidades situadas na regio, no Pas e no mundo, hoje em dia e no
passado;

desenvolver um trabalho de integrao dos contedos de Histria com

outras reas de conhecimento;

avaliar o seu trabalho ao longo do ano, refletindo sobre as escolhas dos

contedos priorizados, as atividades propostas e os materiais didticos
selecionados, para replanejar a sua proposta de ensino de um ano para o
outro.

Deslocamentos populacionais

Levantamento de diferenas e semelhanas das ascendncias e

descendncias entre os indivduos que pertencem localidade, quanto
nacionalidade, etnia, lngua, religio e costumes:

estudo das famlias dos alunos: origem geogrfica das famlias (pases,
continentes ou outras regies nacionais), poca de deslocamento da
famlia para regio, lembranas da famlia sobre as razes e as traje-
trias de deslocamentos, poca de chegada na localidade, proximi-
dade temporal com o tempo da chegada, costumes mantidos como
tradio (comida, vestimentas, lngua, religio, modalidades de
trabalho, festas, tradies, lendas e mitos, especificidades no
vocabulrio);

estudo dos costumes de diferentes regies: identificao de populaes locais

que possuem descendncia diferenciada, suas descendncias e
costumes especficos.

48
 Contextualizao dos processos de deslocamento de populaes para o
territrio nacional:

momento da chegada e formas de dominao dos portugueses no

territrio nacional;

identificao das populaes nativas locais (indgenas), seu modo de

vida e os confrontos com populaes europias;

formas de deslocamentos de populaes africanas para a Amrica,

origens dos povos africanos e seu modo de vida, as condies de vida
estabelecidas para os africanos no Brasil, locais de fixao, desloca-
mentos posteriores, em diferentes pocas, no territrio nacional;

contextos de deslocamentos de outros grupos de imigrantes (europeus

e asiticos nos sculos XIX e XX), seu modo de vida e sua insero
nas atividades econmicas nacionais.

Identificao de deslocamentos populacionais locais, no passado e no

presente, as migraes regionais e nacionais:

identificao das origens das populaes nacionais que compem a

populao local, estudo dos contextos histricos de fixao no local e
suas motivaes;
identificao das razes de deslocamentos populacionais para outras
regies do Pas ou para o exterior;

identificao das reas para onde as populaes se deslocaram num

possvel regresso ao seu lugar de origem, seus contextos histricos,
especificidades de costumes que permanecem ou que se transfor-
mam nos deslocamentos.

Organizaes e lutas de grupos sociais e tnicos

Levantamento de diferenas e semelhanas entre grupos tnicos e

sociais, que lutam e lutaram no passado por causas polticas, sociais, cul-
turais, tnicas ou econmicas:

movimentos de mbito local: trajetria do movimento, lutas travadas,

conquistas e perdas, relaes mantidas com grupos nacionais ou de outras
regies, meios de divulgao de idias, pessoas e grupos envolvidos, ideais
de luta (movimentos ambientalistas, feministas, de idosos, de indgenas, de
classes sociais, de liberdade de expresso, de direitos humanos, de organi-
zao religiosa, dos negros, dos sem-terra, de construo de moradias
ou de saneamento bsico, em prol da sade ou da educao).

49
 Organizaes polticas e administraes urbanas

Identificao de diferentes tipos de organizaes urbanas, destacando

suas funes e origens:

cidades que nasceram com funo administrativa, religiosa, comercial

ou de paragem, de diferentes lugares do mundo e de pocas histricas
diferentes, como Cuzco, Tenochtitln, Machu Pichu, Atenas, Pe-
quim, Amsterd, Paris, Nova York, e/ou do Brasil, como Recife, Por-
to Alegre, Belo Horizonte, So Lus, Ouro Preto, Diamantina,
Campinas, etc.;

estudos de organizaes e distribuies dos espaos urbanos e rurais,

sistemas de defesa, de abastecimento de alimento, de fornecimento
de gua e escoamento de esgoto, sistemas de comunicao, as rela-
es comerciais, as atividades econmicas e administrativas, as
vivncias cotidianas da populao em diferentes pocas, medies
de tempo.

Caracterizao do espao urbano local e suas relaes com outras

localidades urbanas e rurais:

crescimento urbano, atividades urbanas exercidas pela populao e

suas relaes ou no com a vida rural, relaes comerciais praticadas
com outras localidades, atividades econmicas, processos de indus-
trializao (internos e externos), organizao administrativa, desen-
volvimentos do atendimento de servios nos seus diferentes espaos
(esgoto, gua, escolas, hospitais), ritmos diferenciados de tempo na
organizao das rotinas dirias.

Estudo das transformaes e das permanncias que ocorreram nas trs

capitais brasileiras (Salvador, Rio de Janeiro e Braslia) e as diferenas
e semelhanas entre elas e suas histrias:

as origens das cidades, suas organizaes e crescimento urbanstico,

seu papel administrativo como capital, as relaes entre as capitais
brasileiras e Lisboa (num contexto de relaes entre metrpole e
colnia), as questes polticas nacionais quando eram capitais, sua
populao em diferentes pocas, as suas relaes com outras
localidades nacionais e internacionais, as mudanas em suas funes
urbanas, seu crescimento ou estagnao, suas funes na atualidade,
o que preservam como patrimnio histrico.

Organizao histrica e temporal

Construo de snteses histricas, tomando-se as relaes entre os

momentos significativos da histria local e os da histria regional e
nacional:

estudos de calendrios e medies de tempo que possibilitem

localizar acontecimentos de curta, mdia e longa durao (anos, d-
cadas, sculos);

50
 construo de snteses cronolgicas, incluindo e relacionando
acontecimentos da histria local, regional, nacional e mundial;

construo de linhas de tempo, relacionando a histria local com a

histria regional e a histria nacional;

construes de diferentes periodizaes histricas, que dem conta

de caracterizar predomnios e mudanas nos modelos econmicos,
nas organizaes polticas, nos regimes de trabalho, nos costumes,
nos movimentos sociais e tnicos, no modelo de vida rural ou de
vida urbana, nas relaes entre as polticas locais e as polticas
nacionais, comparando-as com aquelas tradicionalmente utilizadas
nos estudos didticos da disciplina (Brasil Colnia, Brasil Imprio,
Brasil Repblica).

CONTEDOS COMUNS S TEMTICAS HISTRICAS

Tal como no primeiro ciclo, os contedos que se seguem referem-se a todas as temticas
propostas. Repetem-se aqui, uma vez que seu aprendizado tem continuidade no segundo ciclo.

Busca de informaes em diferentes tipos de fontes (entrevistas, pesquisa

bibliogrfica, imagens, etc.).

Anlise de documentos de diferentes naturezas.

Troca de informaes sobre os objetos de estudo.

Comparao de informaes e perspectivas diferentes sobre um mesmo

acontecimento, fato ou tema histrico.

Formulao de hipteses e questes a respeito dos temas estudados.

Registro em diferentes formas: textos, livros, fotos, vdeos, exposies,
mapas, etc.
Conhecimento e uso de diferentes medidas de tempo.

Critrios de avaliao de Histria

para o segundo ciclo
Ao final do segundo ciclo, depois de terem vivenciado inmeras situaes de aprendizagem,
os alunos dominam alguns contedos e procedimentos. Para avaliar esses domnios, destacam-se os
seguintes critrios:
Reconhecer algumas semelhanas e diferenas que a sua localidade estabelece com
outras coletividades de outros tempos e outros espaos, nos seus aspectos sociais,
econmicos, polticos, administrativos e culturais
Este critrio pretende avaliar se, a partir dos estudos desenvolvidos, o aluno reconhece
algumas relaes que a sua coletividade estabelece, no plano poltico, econmico, social, cultural
e administrativo, com outras localidades, no presente e no passado, criando com elas vnculos de
identidade, de descendncia e de diferenas.

51
 Reconhecer alguns laos de identidade e/ou diferenas entre os indivduos, os grupos
e as classes, numa dimenso de tempo de longa durao
Este critrio pretende avali ar se o aluno identifica, em uma dimenso histrica, algumas das lutas
e identidades existentes entre grupos e classes sociais, discernindo as suas caractersticas e os seus
contextos histricos.
Reconhecer algumas semelhanas, diferenas, mudanas e permanncias no modo
de vida de algumas populaes, de outras pocas e lugares
Este critrio pretende avaliar o discernimento do aluno na identificao das especificidades
das realidades histricas, relacionando-as com outros contextos temporais e espaciais.

52
 ORIENTAES DIDTICAS

Nas dinmicas das atividades, prope-se que o professor:

valorize, inicialmente, os saberes que os alunos j possuem sobre o tema

abordado, criando momentos de trocas de informaes e opinies;

avalie essas informaes, identificando quais poderiam enriquecer seus

repertrios e suas reflexes;

proponha novos questionamentos, informe sobre dados desconhecidos

e organize pesquisas e investigaes;

selecione materiais de fontes de informao diferentes para que sejam

estudados em sala de aula;

promova visitas e pesquisas em locais ricos em informaes;

proponha que os estudos realizados se materializem em produtos culturais, como

livros, murais, exposies, teatros, maquetes, quadros cronolgicos, mapas, etc.

O professor deve ter conscincia de que as produes dos alunos no so semelhantes quelas
construdas pelos historiadores nem devem dar conta de explicar a totalidade das questes que, possivelmen-
te, poderiam decorrer de estudos mais sofisticados.

Orientaes didticas gerais

Esta proposta baseia-se na idia de que os conhecimentos histricos tornam-se significativos

para os alunos, como saber escolar e social, quando contribuem para que eles reflitam sobre as
vivncias e as produes humanas, materializadas no seu espao de convvio direto e nas organiza-
es das sociedades de tempos e espaos diferentes, reconhecendo-as como decorrentes de
contradies e de regularidades histricas.

Nesse sentido, prope-se, para o ensino de Histria, contedos e situaes de aprendizagem

que possibilitem aos alunos refletir criticamente sobre as convivncias e as obras humanas,
ultrapassando explicaes organizadas a partir unicamente de informaes obtidas no presente e a
partir unicamente de dados parciais. Prope-se, assim, que os alunos conheam e debatam as
contradies, os conflitos, as mudanas, as permanncias, as diferenas e as semelhanas existentes
no interior das coletividades e entre elas, considerando que esto organizadas a partir de uma
multiplicidade de sujeitos, grupos e classes (com alguns interesses comuns e outros diferentes), de
uma multiplicidade de acontecimentos (econmicos, sociais, polticos, culturais, cientficos, filosficos)
e de uma multiplicidade de legados histricos (contnuos e descontnuos no tempo).
Para que os alunos dimensionem a sua realidade historicamente importante que o professor
crie situaes de aprendizagem escolares para instig-los a estabelecer relaes entre o presente e
o passado, o especfico e o geral, as aes individuais e as coletivas, os interesses especficos de
grupos e os acordos coletivos, as particularidades e os contextos, etc.

Considerando a formao mais ampla dos alunos e a importncia de desenvolverem atitudes

de autonomia em relao aos seus estudos e pesquisas, necessrio que o professor, por meio de
rotinas, atividades e prticas, os ensine como dominar procedimentos que envolvam questionamentos,

53
reflexes, anlises, pesquisas, interpretaes, comparaes, confrontamentos e organizao de
contedos histricos. Nesse sentido, o professor deve considerar, cotidianamente, a participao
dos alunos nas decises dos encaminhamentos das diferentes atividades, lembrando, contudo, que,
inicialmente, ele, como educador, quem define o tema de estudo, quem aponta as questes a
serem investigadas, quem orienta e sugere onde e o que pesquisar, quem prope questes e
aprofundamentos, quem aponta as contradies entre as idias, as prticas e as obras humanas.
Participando e opinando, aos poucos, os alunos aprendero como proceder de modo autnomo no
futuro.

Os procedimentos de pesquisa devem ser ensinados pelo professor medida que favoream,
de um modo ou de outro, uma ampliao do conhecimento e das capacidades das crianas: trocas de
informaes, socializao de idias, autonomia de deciso, percepo de contradies, construes
de relaes, atitudes de confrontamento, domnios lingsticos, escritos, orais, iconogrficos,
cartogrficos e pictricos.

importante que o professor retome, algumas vezes, a proposta de trabalho inicial, para que
os alunos possam tomar decises sobre novos procedimentos no decorrer das atividades. Assim, por
exemplo, a problemtica inicial que orienta o julgamento das fontes de informao que so mais
significativas. Entre as entrevistas coletadas, algumas podem ser descartadas e outras confrontadas,
por registrarem informaes conflituosas ou complementares. Em uma pesquisa nos arquivos, foto-
grafias podem ser selecionadas, entre as muitas recolhidas, para reforarem argumentos defendidos
ou por revelarem situaes no imaginadas. Textos jornalsticos, sobre episdios do passado, podem
ser organizados para demonstrarem pensamentos da poca, por expressarem conflitos entre grupos
sociais, ou dispensados por abordarem questes especficas que no sero desenvolvidas.

A pesquisa e a coleta de informao devem fundamentar a construo de uma ou mais respostas

para os questionamentos disparados no incio do trabalho. Essas respostas, que podem ser individuais,
em dupla ou em grupos maiores, devem ser, de algum modo, registradas: texto, lbum de fotografia,
livro, vdeo, exposio, mural, coleo de mapas, etc.

Problematizaes
A abordagem dos contedos insere-se numa perspectiva de questionamentos da realidade
organizada no presente, desdobrando-se em contedos histricos, que envolvem explicitaes e
interpretaes das aes de diferentes sujeitos, da seleo e organizao de fatos e da localizao
de informaes no tempo histrico. As explicaes para os questionamentos implicam, por sua vez,
a exposio dos conflitos, das contradies e da diversidade de possibilidades de compreenso
dessa realidade.

Nesse sentido, importante que o professor crie situaes rotineiras, nas suas aulas, de atitudes
questionadoras diante dos acontecimentos e das aes dos sujeitos histricos, possibilitando que
sejam interpretados e compreendidos a partir das relaes (de contradies ou de identidade) que
estabelecem com outros sujeitos e outros acontecimentos do seu prprio tempo e de outros tempos
e outros lugares, isto , relaes que estabelecem por suas semelhanas, suas diferenas, suas
proximidades, suas dependncias, suas continuidades. As explicaes dos alunos para os
questionamentos devem considerar, assim, uma multiplicidade de entendimentos, de abrangncias,
de confrontamentos e de relaes, revelando tramas conflituosas para a histria estudada.

So favorecidas, assim, as diferentes leituras de jornais e revistas, o debate sobre problemas

do bairro ou da cidade e as pesquisas de cunho social e econmico entre a populao; a identificao

54
de diferentes propostas e compreenses defendidas na sociedade para solucionar seus problemas;
as situaes em que as crianas organizam as suas prprias solues e estratgias de interveno
sobre a realidade (escrever cartas s autoridades, fazer exposies para informar a populao); o
aprendizado de como ler documentos variados, tanto aqueles que podem ser encontrados na realidade
social (construes, organizao urbana, instrumentos de trabalho, meios de comunicao,
vestimentas, relaes sociais e de trabalho) como tambm produes escritas, imagens e filmes.

Trabalho com documentos

O conhecimento histrico no se confunde com a realidade passada, pois construdo em uma
determinada poca, comprometido com questes de seu prprio tempo. um conhecimento que
envolve escolha de abordagem, reflexo e organizao de informaes, problematizao, interpreta-
o, anlise, localizao espacial e ordenao temporal de uma srie de acontecimentos da vida
coletiva, que ficaram registrados, de algum modo, por meio de escritas, desenhos, memrias indivi-
duais e coletivas, fotografias, instrumentos de trabalho, fragmentos de utenslios cotidianos e estilos
arquitetnicos, entre outras possibilidades.

Os documentos so fundamentais como fontes de informaes a serem interpretadas,

analisadas e comparadas. Nesse sentido, eles no contam, simplesmente, como aconteceu a vida
no passado. A grande maioria no foi produzida com a inteno de registrar para a posteridade
como era a vida em uma determinada poca; e os que foram produzidos com esse objetivo geralmente
tendem a contar uma verso da Histria comprometida por vises de mundo de indivduos ou
grupos sociais. Assim, os documentos so entendidos como obras humanas que registram, de modo
fragmentado, pequenas parcelas das complexas relaes coletivas. So interpretados, ento, como
exemplos de modos de viver, de vises de mundo, de possibilidades construtivas, especficas de
contextos e pocas, estudados tanto na sua dimenso material (elementos recriados da natureza,
formas, tamanhos, tcnicas empregadas), como na sua dimenso abstrata e simblica (linguagens,
usos, sentidos, mensagens, discursos).

So cartas, livros, relatrios, dirios, pinturas, esculturas, fotografias, filmes, msicas, mitos,
lendas, falas, espaos, construes arquitetnicas ou paisagsticas, instrumentos e ferramentas de
trabalho, utenslios, vestimentas, restos de alimentos, habitaes, meios de locomoo, meios de
comunicao. So, ainda, os sentidos culturais, estticos, tcnicos e histricos que os objetos
expressam, organizados por meio de linguagens (escrita, oralidade, nmeros, grficos, cartografia,
fotografia, arte).

No caso do livro, por exemplo, a leitura pode recair tanto sobre o modo como ele
confeccionado (caligrafia, tipografia, computador), as tcnicas empregadas (artesanal, industrial) e
o material utilizado (papel, couro, chip), como sobre a linguagem escrita, considerada como universo
simblico que abarca signos, smbolos, contedos, mensagens, sentidos, construo argumentativa,
estrutura lingstica, etc.

A utilizao da fotografia, como fonte de pesquisa, deve levar em considerao que a imagem
impressa no papel no se confunde com a realidade. Se o pesquisador considerar que tudo o que
pode ser visto na foto era costume da poca, pode chegar a concluses equivocadas sobre como,
por exemplo, as pessoas se vestiam antigamente. No sculo XIX, as pessoas aparecem nas fotos
com roupas apertadas, bem passadas e arrumadas e sempre posando com ar srio. Entretanto, as
pessoas que viveram naquela poca no se comportavam ou se vestiam sempre assim. A foto, por
ser um recorte particular da realidade, representa apenas o congelamento de um momento,
principalmente aquelas produzidas em estdios, como h cento e cinqenta anos, quando as pessoas

55
tinham que ficar paralisadas por mais de um minuto (por causa do equipamento) e se arrumar para
a ocasio, porque, geralmente, era a nica foto que tiravam na vida.

Considerar a tcnica utilizada, as condies em que a foto foi produzida, o estilo artstico do
fotgrafo, o ngulo que ele privilegiou, a razo pela qual a foto foi tirada, as tcnicas de revelao,
as interferncias feitas no negativo, podem propiciar informaes interessantes sobre o contexto
da poca.

As reflexes sobre a linguagem fotogrfica so importantes de serem consideradas em relao

s outras fontes documentais, quando se fala na organizao de situaes didticas com contedos
histricos escolares. Assim, entre muitos aspectos, o professor pode ensinar a seus alunos a
preocupao que se pode ter com as tcnicas, os materiais e os estilos de vestimentas, habitaes
e transportes, as diferentes lembranas das pessoas sobre uma mesma poca, o arquivamento de
documentos, as diferenas de atendimentos de servios pblicos na cidade, o que envolve a
confeco de um jornal ou de uma revista, as funes sociais de uma escritura de terra ou a de uma
propaganda divulgada em um jornal. A inteno que os alunos no aceitem facilmente as
informaes, considerando apenas significativas aquelas que esto mais evidentemente explicitadas
e expostas na realidade ou nos documentos, ou seja, que construam atitudes questionadoras,
procurem informaes em detalhes no facilmente observados, identifiquem informaes no apenas
por meio daquilo que imaginam inicialmente, mas, tambm, a partir de detalhes que no foram
considerados, e aprendam a comparar e a confrontar as informaes obtidas em uma pesquisa.

A leitura dos documentos, em um trabalho didtico, pode implicar a coleta de informaes

que so internas e externas a eles. A histria do autor e a histria da tcnica de registro so, por
exemplo, informaes que podem ser obtidas em outras fontes, auxiliando os alunos a localizarem
o contexto histrico do documento e as relaes entre os seus contedos e a poca em que foi
produzido. Por sua vez, o material de que feito, os personagens histricos e os acontecimentos
descritos podem ser identificados e localizados, por exemplo, na leitura e anlise do prprio
documento.

O trabalho de leitura de documentos, considerando as particularidades de suas linguagens,

favorvel de ser desenvolvido nas sries iniciais do ensino fundamental, principalmente levando
em considerao que as crianas pequenas esto tomando contato com as diversas linguagens
comunicativas, como lngua escrita, matemtica e artes. Nesse caso, so favorveis as atividades,
inclusive, envolvendo estudos sobre as histrias das cincias e dos meios de comunicao: histria
da escrita, dos nmeros, dos calendrios, da cartografia, da pintura, da fotografia, do cinema, do
jornal, do rdio, da televiso.

Trabalho com leitura e interpretao

de fontes bibliogrficas
Cabe ao professor ensinar os seus alunos a realizar uma leitura crtica de produes de
contedos histricos, distinguindo contextos, funes, estilos, argumentos, pontos de vista,
intencionalidades. Assim, alm de as crianas terem a oportunidade de obter e organizar informaes
diretamente das fontes de informao primrias (construes, utenslios, depoimentos orais,
fotografias), podem aprender a obter informaes, de modo crtico, em fontes secundrias (textos
enciclopdicos, de historiadores, didticos, documentrios histricos), consideradas, tambm, como
obras que necessitam ser localizadas em contextos histricos e analisadas.

56
 Didaticamente, importante que os alunos aprendam a identificar as obras de contedo
histrico (textos feitos por especialistas, livros didticos, enciclopdias e meios de comunicao
de massa) como sendo construes que contemplam escolhas feitas por seus autores (influencia-
dos em parte pelas idias de sua poca): seleo de fatos histricos, destaque feito a determinados
sujeitos histricos, organizao temporal das anlises e das relaes entre acontecimentos.

Os trabalhos desenvolvidos com Lngua Portuguesa, principalmente os que privilegiam os

diferentes estilos de textos (narrativo, dissertativo, descritivo), a identificao de contextos de
autores, o discernimento de construo de argumentos e os modelos textuais usualmente privile-
giados, auxiliam os alunos no que se refere leitura de textos de contedo histrico.

Podem ser criadas situaes em que os alunos aprendam a questionar e a dialogar com os
textos: em que contexto histrico foi produzido? Quais os fatos e os sujeitos histricos que foram
privilegiados? Existiria a possibilidade de privilegiar outros sujeitos e outros fatos? Como o tempo
est organizado? Quais os argumentos defendidos pelo autor? Como est organizado o seu ponto
de vista? Existem outras pessoas que defendem as mesmas idias? Como pensam outras pessoas?
Como se pode pensar de modo diferente do autor? Qual a opinio pessoal sobre o que o autor
defende?

Os questionamentos sobre as obras disparam, necessariamente, trabalhos de pesquisa pelos

alunos e a seleo, por parte do professor, de materiais complementares que auxiliem a identificao
de contextos e discernimento dos pontos de vista dos autores.

Assim, alm de promover questionamentos coletivos e individuais sobre as obras e propor

pesquisas, cabe ao professor selecionar algumas produes, como recurso didtico, referentes
mesma temtica estudada, mas que se diferenciam como forma ou contedo (constroem argumen-
tos de modo diferente e defendem idias opostas), que do destaque para diferentes sujeitos
histricos (para indivduos ou para determinados grupos sociais), que contam a Histria a partir da
seleo de fatos diferentes (de dimenso poltica, econmica, cultural), que fazem recortes de
tempos diversos (numa dimenso de curta, mdia ou longa durao).

Nesse sentido, cabe ao professor ensinar como questionar uma obra, como tambm promover
momentos em que seus alunos possam l-la mais criticamente, mediante comparao e confrontao com
outras obras que se distinguem por enfocarem abordagens diferenciadas.

Nessa mesma linha de procedimentos didticos, cabe ao professor, no momento em que os

alunos forem organizar os seus conhecimentos histricos, promover debates sobre a construo de
suas prprias obras de contedos histricos: que ponto de vista iro defender e como iro comunic-
lo, quais os sujeitos, fatos e tempo histrico que iro privilegiar e o que est fundamentando suas
escolhas.

Valorizar trabalhos de leitura crtica significa optar por aprendizagens qualitativas e no

simplesmente quantitativas, que visam, por exemplo, apenas o acesso a informaes histricas de
carter cumulativo. importante que o professor considere que tanto as informaes mais explci-
tas nas obras quanto aquelas obtidas por leituras crticas contribuem para a ampliao do repertrio
cultural e histrico de seus alunos. O modo como os alunos identificam e reconstroem as questes
pertinentes disciplina da Histria, como de fato, sujeito e tempo histrico, sero tambm
fundamentais para que possam compreender, de modo cada vez mais complexo, as relaes entre
os homens, as suas aes e as suas produes.

57
 O tempo no estudo da Histria

O tempo um dos conceitos mais complexos de entendimento. Para os estudiosos que se

dedicam a entend-lo, existe uma srie de abrangncias que so consideradas, relacionadas s
possibilidades de contornos que assume, tanto no campo da realidade natural e fsica como nas
criaes culturais humanas. Dependendo do ponto de vista de quem o concebe, o tempo pode
abarcar concepes mltiplas.

As diversas concepes de tempo so produtos culturais que s so compreendidas, em todas

as suas complexidades, ao longo de uma variedade de estudos e acesso a conhecimentos pelos
alunos durante sua escolaridade. Nesse sentido, no deve existir uma preocupao especial do
professor em ensinar, formalmente, nos dois primeiros ciclos, uma conceituao ou outra, mas
trabalhar atividades didticas que envolvam essas diferentes perspectivas de tempo, tratando-o
como um elemento que possibilita organizar os acontecimentos histricos no presente e no passado:
estudar medies de tempo e calendrios de diferentes culturas; distinguir periodicidades, mudanas
e permanncias nos hbitos e costumes de sociedades estudadas; relacionar um acontecimento
com outros acontecimentos de tempos distintos; identificar os ritmos de ordenao temporal das
atividades das pessoas e dos grupos, a partir de predominncias de ritmos de tempo, que mantm
relaes com os padres culturais, sociais, econmicos e polticos vigentes.

O TEMPO CRONOLGICO

No estudo da Histria, considera-se que o que existiu teve um lugar e um momento. Utilizam-
se, ento, calendrios, para possibilitar que diferentes pessoas possam compartilhar de uma mesma
referncia de localizao dos acontecimentos no tempo, ou seja, que todas concordem, por exemplo,
que o homem chegou Lua no ano de 1969. Assim, importante que as crianas conheam o
calendrio utilizado por sua cultura, para que possam compartilhar as mesmas referncias que
localizam os acontecimentos no presente, no passado e no futuro.

No estudo da Histria preciso considerar, ento, que as marcaes e ordenaes do tempo,

por meio de calendrios, so uma construo que pode variar de uma cultura para outra. As dataes
utilizadas pela cultura ocidental crist (o calendrio gregoriano) so apenas uma possibilidade de
referncia para localizao dos acontecimentos em relao uns aos outros, permitindo que se diga
a ordem em que aconteceram.
Nos primeiros ciclos, deve ser uma preocupao do professor o domnio do calendrio pelas
crianas, assim como as idias a ele associadas, como as de que os acontecimentos so diferentes
entre si, por receberem dataes (dia, ms e ano), e so irreversveis no tempo.

O TEMPO DA DURAO

No estudo da Histria considera-se, tambm, a dimenso do tempo como durao, a partir da

identificao de mudanas e de permanncias no modo de vida das sociedades. So essas mudanas
que orientam a criao de periodizaes, como, por exemplo, as clssicas divises da Histria do
Brasil, que distinguem os perodos Colonial, Imperial e Repblica, tendo-se como referncia,
principalmente, o tipo de regime poltico vigente em diferentes pocas. De um modo geral,
dependendo das referncias de estudo sobre uma dada sociedade, pode-se dividir o tempo histrico

58
em perodos que englobem um modo particular e especfico de os homens viverem, pensarem,
trabalharem e se organizarem politicamente, que comeam e terminam com mudanas nesse
modo de viver.

A diviso da Histria em perodos, com base nas mudanas e nas permanncias, auxilia a
identificar a continuidade ou a descontinuidade da vida coletiva, ou seja, pode-se compreender e
tentar explicar quando e como um modelo de viver e de pensar sofreu grandes transformaes,
quando permaneceu por longos perodos sem qualquer mudana, quando foram ocorrendo aos
poucos, ou ainda quando foram interrompidos.

O estudo dos acontecimentos, do ponto de vista de suas duraes, permite valorizar, tambm,
diferentes dimenses de tempo, como j referido em outras partes deste documento, sobre o tempo
de curta, mdia ou longa durao.

Nos trabalhos com os alunos, no deve existir a preocupao em ensinar, formalmente, as

conceituaes de tempo histrico, mas deve existir a intencionalidade didtica de escolher temas
de estudos que abarquem acontecimentos que possam ser dimensionados em diferentes duraes.
Por exemplo, podem-se trabalhar fatos polticos que se sucedem com rapidez no tempo, mudanas
em costumes que demoram uma gerao ou costumes que demoram para sofrer transformaes.

Pode-se escolher trabalhar, tambm, com acontecimentos singulares, que podem ser
explicados em seus limites restritos na sua relao com alguns outros acontecimentos prximos de
seu tempo. E pode-se trabalhar esse mesmo acontecimento em relao sua insero em uma
estrutura histrica maior, procurando distinguir a sua relao com inmeros outros acontecimentos
de muitos outros tempos, extrapolando o tempo presente e revelando aspectos sociais e econmicos
que perduram por dcadas ou por sculos. Nesse caso, o professor cria situaes pedaggicas que
permitam revelar as dimenses histricas dos acontecimentos passados e presentes, expondo suas
complexidades e sua presena emaranhada na realidade e na Histria.

RITMOS DE TEMPO

No estudo da Histria, considera-se, ainda, a dimenso do tempo que predomina como ritmo
de organizao da vida coletiva, ordenando e seqenciando, cotidianamente, as aes individuais
e sociais. No caso, por exemplo, das rotinas de trabalho dos camponeses, que dependem da poca
do ano para plantar e colher, o ritmo de vida, que orienta suas atividades, est mais relacionado aos
ciclos naturais. Nesse sentido, possvel falar que os camponeses vivenciam, no seu trabalho, um
tempo de natureza. Na produo de uma fbrica, por outro lado, onde os operrios ganham pelas
horas de trabalho, o ritmo de tempo orientado, por exemplo, pela marcao mecnica das horas
de um relgio. Esse ritmo de tempo, que pode ser chamado de tempo da fbrica, encontrado
tambm em outras atividades sociais, como o caso, por exemplo, das rotinas escolares.

No deve existir a preocupao em ensinar formalmente aos alunos os ritmos de tempo que
predominam em uma ou em outra sociedade histrica, mas de estabelecer comparaes, nos estudos
realizados, sobre a predominncia de um ou outro ritmo nas atividades das pessoas e dos grupos
sociais. Dessa forma, os alunos podem compreender e encarar de modo crtico os valores que
predominam na sociedade atual, na qual o ritmo avassalador do relgio e da produo da fbrica
impe, cultural e economicamente, as dinmicas e as vivncias de crianas, jovens, mulheres,
homens e velhos.

59
 Recursos didticos

ATIVIDADES COM O TEMPO

No trabalho com os alunos, no que se refere aos domnios em relao ao conhecimento

cultural e social das medies de tempo, pode-se trabalhar uma srie de atividades envolvendo
calendrios:

criao de rotinas dirias e semanais de atividades, organizando-as em

quadros de horrio ou agendas, que possibilitem s crianas se organizar
de modo autnomo em relao aos acontecimentos e estudos de cada
dia e da semana;

nas rotinas dirias, registro com os alunos do dia da semana e do ms,

do ms e do ano, dos aniversrios, festas, feriados, dias de descanso,
acontecimentos do passado e do presente que esto estudando;

observao, registro e levantamento de hipteses sobre as repeties

dos fenmenos naturais, como dia e noite, mudanas das fases da Lua,
da posio do Sol no cu, na vegetao, mudanas na temperatura, nos
ventos;

criao de calendrios sustentados nessas mudanas observadas em

relao aos elementos naturais, estabelecendo periodicidades de um
ms para o outro, ou de ano para o outro;

confeco de relgios de Sol, ampulhetas, relgios de gua (clepsidra);

conhecimento do funcionamento e das histrias que envolvem os

calendrios utilizados por alguns povos, como o cristo, o egpcio, o
asteca;

comparao entre os diferentes calendrios e sua utilizao para

localizao e comparao de acontecimentos no tempo.

No trabalho com tempo histrico, dimensionando-o como durao, escolher temas de estudos
que possibilitem:

comparar acontecimentos do presente com outras pocas e lugares; e

identificar e estudar acontecimentos de curta, mdia e longa durao.

O tempo, como elemento cultural que estabelece ritmos para as atividades humanas, pode
ser trabalhado por meio de estudos e pesquisas sobre os reguladores do tempo (relgios, ciclos
naturais):

como esto regulados os incios e os fins das atividades escolares,

familiares e da populao local, quanto ao trabalho, alimentao, ao
tempo de lazer; e

60
 comparaes sobre os reguladores do tempo da sociedade em que os
estudantes vivem e os reguladores de comunidades diferentes de
localidades rurais ou urbanas e de culturas de outros tempos e espaos.

ESTUDOS DO MEIO

gratificante e significativo, para o professor e para os seus alunos, trabalhos que envolvam
sadas da sala de aula ou mesmo da escola: visitar uma exposio em um museu, visitar um fbrica,
fazer uma pesquisa no bairro, conhecer cidades histricas, etc. Essas situaes so geralmente
ldicas e representam oportunidades especiais para todos se colocarem diante de situaes didticas
diferentes, que envolvam trabalhos especiais de acesso a outros tipos de informaes e outros
tratamentos metodolgicos de pesquisa.

Tanto nas visitas, nos passeios, nas excurses, nas viagens, ou mesmo nos estudos da
organizao do espao interno sala de aula ou escola, quando o professor quer caracterizar estas
atividades como estudo do meio, necessrio que considere uma metodologia especfica de traba-
lho, que envolve o contato direto com fontes de informao documental, encontradas em contextos
cotidianos da vida social ou natural, que requerem tratamentos muito prximos ao que se denomina
pesquisa cientfica.
O estudo do meio no se relaciona simples obteno de informaes fora da sala de aula ou
simples constatao de conhecimentos j elaborados, encontrados em livros didticos, enciclopdias
ou jornais, que se pode verificar in loco na paisagem humana ou geogrfica. No se realiza um
estudo do meio para se verificar que as casas construdas no incio do sculo seguem uma srie de
caractersticas relacionadas ao estilo neoclssico. E no se visita uma fbrica para simplesmente
verificar, por exemplo, que existe uma diviso de trabalho entre os operrios.
O estudo do meio envolve uma metodologia de pesquisa e de organizao de novos saberes,
que requer atividades anteriores visita, levantamento de questes a serem investigadas, seleo
de informaes, observaes em campo, comparaes entre os dados levantados e os conheci-
mentos j organizados por outros pesquisadores, interpretao, enfim, organizao de dados e
concluses.

Em um estudo do meio, o estudante no depara com a composio dos contedos histricos em forma
de enunciados ou j classificados a partir de conceituaes. Ao contrrio, uma atividade didtica
que permite que os alunos estabeleam relaes ativas e interpretativas, relacionadas diretamente
com a produo de novos conhecimentos, envolvendo pesquisas com documentos localizados em
contextos vivos e dinmicos da realidade. Nesse sentido, os alunos deparam com o todo cultural,
o presente e o passado, a parte e o todo, o particular e o geral, a diversidade e as generalizaes,
as contradies e o que se pode estabelecer de comum no diferente. Ou seja, dos indcios da
arquitetura de uma, duas, trs casas, ele pode construir seus prprios enunciados para caracterizar
o estilo de habitao da poca. Dos ornamentos observados nas igrejas e nos detalhes das obras de
arte, ele pode remodelar e conferir os conhecimentos que j domina sobre o assunto, aceitando
variaes em vez de manifestaes genricas. E, conversando com os moradores que vivem e
preservam os patrimnios histricos, pode incorporar, quilo que j sabe, um conjunto novo de
representaes que inclui solues diversas.

61
 No caso do estudo do meio, uma paisagem histrica um cenrio composto por fragmentos,
suscitadores de lembranas e problemticas, que sensibiliza os estudantes sobre a participao dos
antigos e modernos atores da Histria, acrescentando-lhes vivncias e concretudes para a sua
imaginao.

no local, conhecendo pessoalmente casas, ruas, obras de arte, campos cultivados,

aglomeraes urbanas, conversando com os moradores das cidades ou do campo, que os alunos se
sensibilizam, tambm, para as fontes de pesquisa histrica, isto , para os materiais sobre os
quais os especialistas se debruam para interpretar como seria a vida em outros tempos, como se
do as relaes entre os homens na sociedade de hoje ou como so organizados os espaos urbanos
ou rurais. O estudo do meio , ento, um recurso pedaggico privilegiado, j que possibilita aos
estudantes adquirirem, progressivamente, o olhar indagador sobre o mundo de que fazem parte.

fundamental para o estudante que est comeando a ler o mundo humano conhecer a
diversidade de ambientes, habitaes, modos de vida, estilos de arte ou as formas de organizao
de trabalho, para compreender de modo mais crtico a sua prpria poca e o espao em seu entorno.
por meio da leitura das materialidades e dos discursos, do seu tempo e de outros tempos, que o
aluno aprende a ampliar sua viso de mundo, tomando conscincia de que se insere em uma poca
especfica que no a nica possvel. Em um estudo do meio, o ensino de Histria alcana a vida,
e o aluno transporta o conhecimento adquirido para fora da situao escolar, construindo propostas
e solues para problemas de diferentes naturezas com os quais defronta na realidade.

O estudo do meio, como recurso didtico, favorece uma participao ativa do aluno na
elaborao de conhecimentos, como uma atividade construtiva que depende, ao mesmo tempo, da
interpretao, da seleo e das formas de estabelecer relaes entre informaes. Favorece, por
outro lado, a explicitao de que o conhecimento uma organizao especfica de informaes,
sustentado tanto na materialidade da vida concreta como a partir de teorias organizadas sobre ela.
Favorece, tambm, a compreenso de que os documentos e as realidades no falam por si mes-
mos; que para l-los necessrio formular perguntas, fazer recortes temticos, relacion-los a
outros documentos, a outras informaes e a outras realidades. Favorece, ainda, a compreenso de
que o conhecimento organizado faz parte de uma produo de um pesquisador ou de um grupo de
pesquisadores, a partir de informaes e de idias de muitos outros estudiosos, e criado num
tempo especfico, a partir de perguntas escolhidas e formuladas ao longo de um processo.

A seguir, so apresentadas algumas sugestes de metodologias de trabalho na organizao

de estudos do meio, as quais podem ser recriadas pelo professor:

criar atividades, anteriores sada, que envolvam levantamento de

hipteses e de expectativas prvias;

criar atividades de pesquisa, destacando diferentes abordagens,

interpretaes e autores (reportagens, jornais, enciclopdias, livros
especializados, filmes) sobre o local a ser visitado. Existem propostas
de estudo do meio que sugerem que as pesquisas sejam desenvolvidas
aps o estudo de campo. Nesse caso, o professor pode experimentar e
avaliar diferentes alternativas metodolgicas;
 se possvel, integrar vrias disciplinas, permitindo investigaes mais
conjunturais dos locais a serem visitados, que incluam, por exemplo,
pesquisas geogrficas, histricas, biolgicas, ambientais, urbansticas,
literrias, hbitos e costumes, estilos artsticos, culinria, etc.;

antes de realizar a atividade, solicitar que os alunos organizem em forma

de textos ou desenhos, mesmo sendo o professor aquele que registra,
as informaes que j dominam, para que subsidiem as hipteses e as
indagaes que sero realizadas no local;

se possvel, conseguir um ou mais especialistas para conversar com os

alunos sobre o que iro encontrar na visita, ou sobre o tema estudado.
Como no caso da pesquisa, a conversa com o especialista pode ser pos-
terior ao estudo de campo;

o professor deve visitar o local com antecedncia, para que possa ser,
tambm, um informante e um guia ao longo dos trabalhos;

organizar, junto com os alunos, um roteiro de pesquisa, um mapa do

local e uma diviso de tarefas;

conseguir, com antecedncia ou posteriormente, para estudo na classe,

mapas de vrias pocas sobre o local, para anlise da transformao da
paisagem e da ocupao humana;

conversar com os alunos, antes da excurso, sobre condutas necessrias

no local, como, por exemplo, interferncias prejudiciais aos patrimnios
ambientais, histricos, artsticos ou arqueolgicos.

Essas atividades podem se tornar mais ricas desde que no sejam utilizadas apenas como um
modo de aproximar a teoria escolar da observao direta. O conhecimento est sempre embasado
em teorias que orientam o olhar do observador. Para se estar aberto a um nmero maior de
informaes importante ter acesso a diferentes dados e conhecer vrias teorias para interpretar
os fenmenos de modo cada vez mais complexo.

Compreender as relaes entre os homens significa compreend-las no como universais e

genricas, mas como especficas de uma determinada poca, envoltas em um contexto. No contato
com a fonte de interpretao, pelo estudo do meio, podem ser criadas oportunidades para os alunos
confrontarem o que imaginavam ou sabiam, com o que a realidade apresenta como materialidade,
vida, com suas contradies dinmicas. Nesse sentido, o que se observa provoca conflitos funda-
mentais, que instigam os alunos a compreender a diversidade de interpretaes sobre uma mesma
realidade e a organizar as suas prprias concluses como mais algumas possveis.

Um dos aspectos mais ricos nessas atividades quando os estudantes tm a oportunidade de conviver
e conversar com os habitantes da regio, imprimindo em suas lembranas a linguagem local, o vocabulrio
diferenciado, as experincias, as vivncias especficas, os costumes, a hospitalidade.

Essas sadas podem propiciar o desenvolvimento do olhar histrico sobre a realidade. Isso
no significa apenas observar os dados visveis. Com o auxlio dos habitantes locais e do professor,
o aluno pode identificar as caractersticas da cultura, percebendo o que no explcito. Olhar um
espao como um objeto investigativo estar sensvel ao fato de que ele sintetiza propostas e
intervenes sociais, polticas, econmicas, culturais, tecnolgicas e naturais, de diferentes pocas,
num dilogo entre os tempos, partindo do presente. , tambm, desconstruir a viso espontnea
do local, impregnada de idias, ideologias, teorias cientficas e mitos no conscientes, da cultura
contempornea, tendo a oportunidade de reconstruir a interpretao do mundo, encarando-o de
modo novo. Nesse sentido, at os espaos escolares e familiares podem ser escolhidos como objetos
de estudo do meio.

A utilizao de outras metodologias de ensino significa, tambm, construir o currculo ao

longo do processo, partindo de vivncias do grupo (professor e alunos), sem deixar de considerar
o conhecimento historicamente constitudo.

Depois de realizada a atividade, fundamental que o professor encontre propostas para que
os alunos organizem as informaes que obtiveram, sistematizando interpretaes, teorias, dados,
materiais e propostas para problemas detectados, atribuindo a esse trabalho uma funo social, isto
, conhecimentos que possam ser socializados e compartilhados com outras pessoas (livro, jornal,
exposio, mostra). Assim, alm de identificarem significaes pessoais para as atividades, os alunos
podem enxergar a si mesmos como sujeitos participativos e compromissados com a Histria e com
as realidades presente e futura.

Como em outras atividades significativas que so desenvolvidas na escola, o professor no

pode esquecer de escrever suas reflexes sobre os procedimentos pedaggicos escolhidos, o
processo de trabalho e as produes dos estudantes. Os relatrios sobre as sadas podem ser soci-
alizados com outros professores, aprofundando propostas educacionais e consolidando prticas
bem-sucedidas.

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GEOGRAFIA

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 APRESENTAO

A Geografia, na proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais, tem um tratamento especfi-

co como rea, uma vez que oferece instrumentos essenciais para compreenso e interveno na
realidade social. Por meio dela podemos compreender como diferentes sociedades interagem com
a natureza na construo de seu espao, as singularidades do lugar em que vivemos, o que o dife-
rencia e o aproxima de outros lugares e, assim, adquirirmos uma conscincia maior dos vnculos
afetivos e de identidade que estabelecemos com ele. Tambm podemos conhecer as mltiplas
relaes de um lugar com outros lugares, distantes no tempo e no espao, e perceber as marcas do
passado no presente.
O documento de Geografia prope um trabalho pedaggico que visa ampliao das capaci-
dades dos alunos, do ensino fundamental, de observar, conhecer, explicar, comparar e representar
as caractersticas do lugar em que vivem e de diferentes paisagens e espaos geogrficos.
A primeira parte descreve a trajetria da Geografia, como cincia e como disciplina escolar, mostrando
suas tendncias atuais e sua importncia na formao do cidado. Apontam-se os conceitos, os
procedimentos e as atitudes a serem ensinados, para que os alunos se aproximem e compreendam
a dinmica desta rea de conhecimento, em termos de suas teorias e explicaes.
Na segunda parte, encontra-se uma descrio de como pode ser o trabalho com essa discipli-
na para as primeiras quatro sries, apresentando objetivos, contedos e critrios de avaliao.
No final, o documento traz uma srie de indicaes sobre a organizao do trabalho escolar do ponto
de vista didtico. Nas orientaes didticas, os princpios e os procedimentos de Geografia so
apresentados como recursos a serem utilizados pelo professor no planejamento de suas aulas e na
definio das atividades a serem propostas para os alunos.

Secretaria de Educao Fundamental

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GEOGRAFIA

1 PARTE

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