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Nilma
Nilma
entre nvel de escolaridade e raa1 aquela que mais nos ajuda a refletir sobre essa
situao. Segundo Ricardo HENRIQUES (2002):
De acordo com a interpretao do Movimento Negro e de vrios estudiosos do campo das relaes
raciais no Brasil, raa entendida, aqui, como uma construo social e histrica. Ela compreendida
tambm no seu sentido poltico como uma re-significao do termo construda na luta poltica pela
superao do racismo na sociedade brasileira. Nesse sentido, refere-se ao reconhecimento de uma
diferena que nos remete a uma ancestralidade negra e africana. Trata-se, portanto, de uma forma de
classificao social construda nas relaes sociais, culturais e polticas brasileiras.
socialismo, a esquerda brasileira com seus discursos e prticas polticas acabava por
alimentar a idia de que a questo racial estava subsumida na classe e desprezava a luta
do Movimento Negro. Esse processo trouxe, no final dos anos 80 e incio dos anos 90,
tenses, crticas e rupturas entre integrantes do Movimento Negro, os partidos de
esquerda e as entidades dos ditos novos movimentos sociais.
Todo esse processo resultou em um amadurecimento e mudana de rumo do
Movimento Negro no terceiro milnio. A partir desse momento, as suas reivindicaes
passam a focar uma outra interveno poltica: a denncia da postura de neutralidade do
Estado frente a desigualdade racial reivindicando do mesmo a adoo de polticas de
ao afirmativa e a interveno no interior do prprio Estado mediante a insero de
ativistas e intelectuais do Movimento Negro nas administraes municipais e estaduais
de carter progressista e no prprio governo federal. No entanto, mesmo quando essa
insero acontece, ao ser comparada com o segmento branco da populao, acaba por
revelar a continuidade da desigualdade. Os negros ainda encontram-se, na sua maioria,
representados de forma precria e, por vezes, subalterna, nos escales do poder.
Essa trajetria histrica e poltica do Movimento Negro se desenvolve imersa
nas vrias mudanas vividas pela sociedade brasileira ao longo dos ltimos anos e se d
de forma articulada com as transformaes na ordem internacional, o acirramento da
globalizao capitalista e a construo das lutas contra-hegemncias.
Tambm foi introduzido nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), nos anos de
1995 e 1996, o tema transversal Pluralidade Cultural. Neste, as questes da diversidade
foram estabelecidas em uma perspectiva universalista de educao e de poltica
educacional. A questo racial, no entanto, dilua-se no discurso da pluralidade cultural,
o qual no apresenta um posicionamento explcito de superao do racismo e da
desigualdade racial na educao nas suas propostas. Alm disso, os PCNs tm forte
apelo conteudista, o que pressupe a crena de que a insero de temas sociais
transversalizando o currculo seria suficiente para introduzir pedagogicamente questes
que
dizem
respeito
posicionamentos
polticos,
ideologias,
preconceitos,
Essa lei foi alterada pela Lei 11.645 de 10 de maro de 2008, passando a incorporar tambm a histria e
cultura dos povos indgenas.
os quais se
a distribuio do Kit
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uma gesto voltada para a diversidade de maneira geral e, dentro desta, da diversidade
tnico-racial de maneira especfica. Tal dificuldade deve-se no somente novidade do
tema no campo da gesto e da poltica educacional. Ela est relacionada existncia e
persistncia de um imaginrio conservador em relao diversidade e questo racial
do qual partilham vrios gestores de sistema de ensino e das escolas ( e intelectuais da
rea). Permanece, ainda, entre os gestores, a tendncia de hierarquizao das
desigualdades e, nesse caso, a desigualdade racial aparece subsumida socioeconmica.
No caso das escolas pblicas vrias tm sido as prticas pedaggicas voltadas
para a diversidade tnico-racial existentes de norte a sul do pas.6 Existem experincias
mais enraizadas como a insero da Lei 10.639/03 nos Projetos Polticos Pedaggicos
(PPP), trabalhos conjuntos com a comunidade, movimento negro, comunidades-terreiro,
projetos interdisciplinares, comemorao do dia nacional da conscincia negra, estudos
sistemticos sobre o continente africano, projetos realizados com a participao dos
estudantes, dentre outros. H, em diferentes estados e municpios, um movimento de
prticas mais coletivas se constituindo, todavia, como apontam vrias pesquisas
(MONTEIRO, 2010; SOUZA e CROSO, 2007; GOMES et al, 2006; ABRAMOVAY e
CASTRO, 2006; SANTANA, 2003;2004), a atuao individual de docentes
interessados no tema ainda a ao mais recorrente nas escolas.
A Pesquisa Prticas Pedaggicas de Trabalho com Relaes tnico-Raciais na
Escola na Perspectiva da Lei 10.639/03 (2010) aponta o importante papel da gesto da
escola nesse processo. As instituies de ensino cuja gesto se desenvolve de forma
mais democrtica e participativa tendem a desenvolver trabalhos mais dinmicos,
coletivos, articulados, enraizados e conceitualmente mais slidos voltados para a
educao das relaes tnico-raciais.
CONSIDERAES FINAIS
Qualquer anlise das polticas educacionais no pas no pode neglicenciar os
marcos histricos, polticos, econmicos e a relao com o Estado e a sociedade civil
nos quais estas se inserem. No caso da diversidade tnico-racial importante entender
que os avanos que a mesma tem vivenciado no campo da poltica educacional e na
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construo da igualdade e da
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