Propostas Atividades Leitura Escrita

PROPOSTAS DE ATIVIDADES DE
LEITURA E ESCRITA PARA

AS AULAS DE ALFABETIZAO DE
JOVENS E ADULTOS
Paulo Srgio do Nascimento Duarte
Ao Pai Eterno, pela assistncia espiritual.

Aos meus pais, Luiz e Marlene, pelo apoio incondicional.
A professora Ana Clia, por acreditar no meu trabalho e no meu potencial.
A todos os professores que, apesar das inmeras dificuldades, ainda tm a
coragem de levar adiante a Educao neste pas.
Sumrio
Apresentao .................................................................................................................... 7
Parte I Sugestes de Atividades
1. Alguns esclarecimentos ............................................................................................. 11
2. Sugestes de atividades com textos da vida cotidiana ........................................... 14
1.
Carta ................................................................................................. 14
2.
Cartaz ............................................................................................... 15
3.
Folheto publicitrio .......................................................................... 17
4.
Lista ................................................................................................... 18
5.
Receita .............................................................................................. 20
6.
Rtulos .............................................................................................. 22
6. 1. Rtulos .............................................................................................. 23
3. Sugestes de atividade com textos de gnero literrio ........................................... 25
1.
Fbula .............................................................................................. . 25
2.
Letra de msica ................................................................................. 27
2. 1. Letra de msica ................................................................................. 28
2. 2. Letra de msica ................................................................................. 30
2. 3. Letra de msica ................................................................................. 32
3.
Poema ............................................................................................... 34
4. Sugestes de atividade com textos da tradio oral ................................................ 37
1.
Adivinhaes ..................................................................................... 37
2.
Lenda ................................................................................................ .38
2. 1. Lenda ................................................................................................. 39
3.
Pra-choques de caminho .............................................................. . 41
4.
Provrbios .......................................................................................... 43
5.
Quadras populares ............................................................................. 44
5. Sugestes de atividade com textos dos meios de comunicao ............................... 47
1.
Anncios ............................................................................................ 47
2.
Notcia ............................................................................................... 48
2. 1. Notcia ................................................................................................ 50
2. 2. Notcia ................................................................................................ 52
3.
Manchete ............................................................................................ 53
6. Sugestes de atividade com textos de informao cientfica ................................... 55
1.
Biografia ........................................................................................... 55
2.
Texto informativo .............................................................................. 56
2. 1. Texto informativo ............................................................................. 58
Parte II Coletnea de Textos

7. Textos principais ......................................................................................................... 66
1. Baio de Dois ...................................................................................... 66
2. O cavalo e o burro ............................................................................... 66
3. Cidado ................................................................................................ 67
4. Asa Branca ........................................................................................... 67
5. Passaredo .............................................................................................. 68
6. Vai Boiadeiro ........................................................................................ 68
7. Poeta da Roa ....................................................................................... 69
8. Todo povo tem a sua histria ............................................................... 69
9. O lobisomem ........................................................................................ 70
10. A lenda da mandioca ............................................................................ 70
11. Mototaxistas fazem manifestao em Juazeiro .................................... 71
12. Padre Ccero Romo Batista ................................................................ 71
13. Plantas medicinais ................................................................................ 72
14. Agrio .................................................................................................. 72
15. Aroeira ................................................................................................. 73
16. Os inimigos do solo ............................................................................. 73
17. Salitre ................................................................................................... 73
18. As migraes ........................................................................................ 74
8. Textos complementares ............................................................................................. 75
1. Luiz Gonzaga ....................................................................................... 75
2. Chico Buarque de Hollanda ................................................................. 75
3. Patativa do Assar ................................................................................ 75
4. Adivinhaes ....................................................................................... 76
5. O Boto .................................................................................................. 76
6. A rede de dormir ................................................................................... 77
7. Pra-choques de caminho ................................................................... 77
8. Provrbios ............................................................................................ 77
9. Quadras populares ................................................................................ 78
10. Informaes gerais sobre o jornal ........................................................ 78
11. Animais e plantas do Nordeste ............................................................ 78
9. Bibliografia ................................................................................................................. 80
Apresentao
H tempos que estamos numa jornada junto a pessoas. Os caminhos percorridos, os

lugares onde estivemos e as pessoas com as quais mantivemos contato em todos esses
anos em que temos trabalhado com a educao de jovens e adultos nos proporcionaram
magnficas experincias. Aps trilharmos caminhos, ora de terra batida, poeirentos,
pedregosos, assolados pela seca, ora chuvosos, cheios de lama e com lindas paisagens,
verdes, floridas, sempre nos deparamos com jovens e adultos trabalhadores e acolhedores,
em busca de transformar o sonho de aprender a ler e escrever de outros tantos jovens e
adultos em realidade. Foi pensando nesses annimos e abnegados professores que
resolvemos transpor para o papel, na forma de sugestes de atividades, um pouco de nossa
experincia como coordenador setorial do Programa Alfabetizao Solidria - Alfasol, na
Universidade Federal do Cear, prestando assistncia pedaggica a dois dos dezessete
municpios acompanhados por essa instituio de ensino superior, fiel parceira do
Programa desde no ano de 1997.
Como integrante da equipe de coordenadores setoriais responsvel pela seleo e
capacitao dos futuros alfabetizadores, bem como pelo acompanhamento pedaggico e
avaliao do Programa em cada um dos municpios parceiros, tivemos a feliz
oportunidade de participarmos, entre os anos de 1997 e 2003, de treze cursos de
capacitao de alfabetizadores, promovidos pela Pro-Reitoria de Extenso da
Universidade Federal do Cear, e assim, darmos nossa contribuio para a formao de
2084 alfabetizadores. Em seis anos, foram alfabetizadas nos municpios acompanhados
pela Universidade Federal do Cear, instituio a qual representamos com muito orgulho,
31.130 pessoas, em sua grande maioria, trabalhadores do campo. neste contexto que
comeamos, ainda no ano 1997, a pesquisar, a criar e a sistematizar atividades de leitura e
escrita que atendessem aos interesses e expectativas dos alfabetizandos e que pudessem
amenizar um pouco das dificuldades enfrentadas por grande parte dos alfabetizadores de
adultos que, por contarem com um reduzido aparato terico prprio de sua rea de
atuao, acabavam tendo que adaptar materiais utilizados na alfabetizao infantil para o
trabalho com jovens e adultos.
Por termos, no decorrer dos anos, firmado mais ainda a certeza de que, desde o
incio do processo de alfabetizao, todos os esforos, tanto do aprendiz quanto do
professor, devem estar voltados para construo do significado(s) do texto, que as
sugestes de atividades aqui apresentadas principiam pelo texto, unidade mais ampla da
lngua, at chegar s unidades mnimas (slabas/fonemas ou letras), da nossa opo pelo
mtodo analtico em substituio ao mtodo da soletrao. O texto o ponto central de
nossa proposta de trabalho, pois ele que tem o significado e permite inferncia, deduo
e compreenso na leitura e na escrita.
Empregando diversos tipos de texto de uso social como principal recurso,
organizamos este trabalho em dois captulos. No primeiro deles, apresentamos sugestes
de atividades elaboradas a partir do uso de notcias de jornal, manchetes, propagandas,
letras de msicas, poesias, pra-choques de caminho, provrbios e outros tipos de texto
que abordam temas como a seca, a migrao, a cidadania e outros assuntos de interesse
dos aprendizes e sobre os quais eles tm informaes. Partindo do princpio que ler um
processo de construo de significado, que se torna possvel pela interao entre os
elementos textuais e os conhecimentos do leitor, propomos situaes de aprendizagem de
7
leitura significativa que estimulem os educandos a fazerem uso dos conhecimentos que j
possuem e que propiciem, mesmo aos que esto iniciando na leitura, buscarem o
significado do texto e desenvolverem estratgias de leitura (antecipar, predizer com alguns
dados, verificar hipteses etc), atravs dos ndices que o prprio texto fornece: ttulo,
ilustraes, diagramao, tipo de portador etc. No que diz respeito escrita, a partir do
contato dos aprendizes com diferentes tipos de texto, procuramos, nas atividades
sugeridas, incentiv-los a escreverem, lanando mo daquilo que j sabem, dando-lhes
assim, a oportunidade de utilizarem e checarem hipteses de escrita e avanarem na
compreenso do sistema alfabtico.
No segundo captulo, apresentamos os textos necessrios execuo das atividades
aqui sugeridas e mais alguns textos complementares.
Acreditando que ler e escrever s se aprende lendo e escrevendo, esperamos,
atravs das sugestes apresentadas, contribuir de forma efetiva para uma maior
diversificao e enriquecimento do trabalho de ensino e de aprendizagem nas salas de
alfabetizao de jovens e adultos e, ao mesmo tempo, despertar o professor alfabetizador
para o fato de que ele mesmo pode e deve criar outras atividades que atendam s reais
necessidades de aprendizagem dos educandos e que valorizem o universo cultural e a
experincia de vida de cada um deles como elementos importantes do processo educativo.
PARTE I
SUGESTES DE ATIVIDADES
10
Alguns esclarecimentos
Para a elaborao das atividades aqui propostas, fizemos uso de diferentes tipos de
texto com os quais tem-se contato freqente:
Textos da vida cotidiana: carta, lista, cartaz, folhetos publicitrios e rtulos.
Textos de gnero literrio: poemas, fbulas e letras de msicas.
Textos de tradio oral: adivinhaes, lendas, pra-choques de caminho,
provrbios e quadras populares.
Textos dos meios de comunicao: jornal (notcias, manchetes e anncios).
Textos de informao cientfica: textos informativos cientficos de diferentes
fontes (livros didticos, revistas, enciclopdias) e biografia.
1
Conhecedores que somos da heterogeneidade do grupo com que tem de trabalhar o

educador de jovens e adultos, estruturamos as atividades de aprendizagem de leitura e
escrita de forma que todos os alfabetizandos, desde os mais autnomos at os que ainda
no lem e escrevem de forma independente, possam participar. Para isso, norteados pelas
sugestes de Carvalho (1995), propomos em grande parte das atividades:
1. Explorao inicial do texto
- Utilizao do ttulo, ilustraes e tipo de portador como chaves de leitura
para a formulao de hipteses sobre o tema a ser abordado e os possveis
significados do texto a ser lido.
Antes da leitura propriamente dita, importante que o professor
promova atividades prvias para que os alunos que esto dando os primeiros
passos no aprendizado da leitura possam enfrentar a tarefa com sucesso,
adquirindo fluncia e desenvolvendo estratgias de compreenso cada vez
mais eficientes. O professor deve dar aos aprendizes condies de
enfrentarem a leitura de um texto apresentando previamente a temtica, fotos
ou ilustraes que o acompanham, trazendo informaes sobre o autor,
discutindo o ttulo. Todas essas informaes prvias auxiliam muito a leitura
tanto dos que no lem de forma independente quanto dos que lem.
- Leitura em voz alta do texto pelo professor.
No incio do processo, os educadores devero ler em voz alta os texto
para os seus alunos. importante que a leitura seja feita em tom normal, sem
mudana da pronncia, sem alterar as palavras do autor, mesmo que difceis,
fazendo as pausas previstas pela pontuao e realando atravs da entonao
passagens importantes.
- Conversa informal com os aprendizes sobre o que assimilaram da leitura,
procurando incentiv-los a estabelecerem relaes entre o que foi lido e suas
experincias e conhecimentos.
Aps a leitura do texto, verificar, oralmente, por meio de perguntas e/ou
conversa o que os alfabetizandos conseguiram compreender da leitura.
1
A tipologia aqui adotada foi inspirada na proposta apresentada por Ana Maria Kaufman e Maria Elena
Rodrigues no livro Escola, leitura e produo de textos (Porto Alegre, Artes Mdicas, 1995).
11
Estabelecer comparaes entre o que foi lido e o que se esperava encontrar,

abrir espao para que manifestem suas idias sobre o assunto abordado no
texto: se concordam com o que foi lido, o que pensam respeito, que
informaes possuem sobre o assunto, etc.
- Leitura didtica do texto feita pelo alfabetizador que aponta cada uma das
palavras do texto medida que as l.
Para que os alfabetizandos aprendam a fazer a correspondncia entre
unidades sonoras e unidades grficas, ou seja, relacionem o que dito com o
que est escrito, fundamental que o professor faa uma leitura mais lenta do
texto, apontando cada uma das palavras. Os alunos devem acompanhar e
repetir a leitura do professor. Neste momento, pode-se ainda comear a
apresentar noes de frase e palavra.
- Observao dos aspectos formais da escrita.
Mostrar aos alfabetizandos que tanto a leitura quanto a escrita ocorrem
da esquerda para a direita, de cima para baixo, que entre uma palavra e outra
deve haver um pequeno espao, onde comeam e terminam as frases, etc.
- Repetio da leitura do texto pelos alfabetizandos.
O professor far em voz alta a leitura normal do texto com o
acompanhamento dos alfabetizandos.
2. Decomposio do texto:
- Anlise de frases - reconhecimento de cada uma das frases que formam o
texto. Levam o alfabetizando a perceber que um texto formado por diversas
frases que se articulam umas com as outras.
- Anlise de palavras a partir da seleo de palavras chaves do texto,
promover a identificao de cada uma delas pelos alfabetizandos,
identificao e contagem oral de letras (vogais e consoantes) e slabas.
3. Formao de novas palavras e frases
A partir do conhecimento de novas slabas e palavras pelos
alfabetizandos, incentiv-los a criar, de forma coletiva ou individual, outras
palavras e frases.
4. Criao coletiva ou individual de novos textos.
Os alfabetizandos devem ser encorajados a produzir, por escrito ou
oralmente, listas, anncios, manchetes, cartas e outros tipos de texto.
Como cada uma das atividades sugeridas se organiza em torno de uma determinada
modalidade de texto, imprescindvel reservar um momento durante a execuo das
etapas descritas anteriormente, para mostrar aos aprendizes que o texto em estudo pertence
a um determinado gnero, com uma forma prpria (superestrutura esquemtica), a qual se
repete em textos do mesmo tipo. claro que, para realizar adequadamente esse trabalho,
torna-se necessrio que o professor saiba, por exemplo, que uma carta caracteriza-se pela
presena de elementos como: local, data, saudao, nome da pessoa que vai receber
(destinatrio), assunto, despedida e nome da pessoa que est enviando (remetente); uma
receita por conter a relao de ingredientes, o modo de fazer, o tempo de preparo e, em
alguns casos, o nmero de pessoas que servem. Em outras palavras, o professor dever
conhecer os diferentes tipos de texto e suas caractersticas.
Chamamos ainda a ateno do professor para fato de que as sugestes aqui
apresentadas no devem ser vistas como receitas de alfabetizar. De acordo com as
caractersticas e necessidades de aprendizagem dos alunos, caber ao professor inserir
12
dentro do seu projeto pedaggico as atividades que julgue mais adequadas, fazer as
alteraes que ache convenientes, sempre com o intuito de tornar o ensino o mais
agradvel e funcional possvel. Cabe, tambm, ao alfabetizador estipular o perodo de
tempo a ser gasto em sala de aula na execuo de cada uma das atividades selecionadas.
13
Sugestes de atividades com textos da vida

cotidiana: carta, cartaz, folheto publicitrio, lista,
receita e rtulo
1. SUGESTO I Modalidade de texto: carta

OBJETIVOS
- Identificar os elementos que compem uma carta: cabealho, saudao,
despedida.
- Narrar fatos e experincias pessoais.
- Distinguir cartas pessoais de cartas formais;
- Escrever cartas pessoais.
- Preencher corretamente envelopes para postagem.
RECURSOS
Uma carta escrita numa folha de papel madeira, destinada aos alunos da sala,
incentivando-os a prosseguirem nos estudos; um envelope feito de cartolina, em
tamanho grande, preenchido; envelopes de carta; fita gomada, quadro e giz.
PROCEDIMENTOS DIDTICOS
1. Iniciar a atividade perguntando aos alfabetizandos se j passaram por uma
situao na qual tiveram necessidade de escrever ou ler uma carta;
Obs: pedir aos alunos que relatem o fato ocorrido, digam como se
sentiram e o que fizeram para solucionar o problema.
2. Informar aos alfabetizandos que ser feita a leitura de uma carta destinada a todos
eles. Pedir que ouam com ateno;
3. Realizar em voz alta a leitura da carta;
4. Conversar com os alfabetizandos a respeito do contedo da carta, procurando
verificar, por meio de perguntas, se houve compreenso da leitura;
Obs: chamar a ateno dos alfabetizando para a importncia da carta
enquanto meio de comunicao.
5. Fixar a carta escrita na folha de papel madeira em um local onde todos possam
v-la;
6. Realizar novamente a leitura da carta, desta vez, apontando na folha de papel
madeira, cada uma das palavras. Os alunos devero acompanhar e repetir;
7. Indagar aos alunos se eles sabem que caractersticas apresenta uma carta (como
comea, como termina, etc);
8. Explicar aos alfabetizandos que elementos devem apresentar uma carta (local,
data, saudao e despedida);
14
Obs:
1. Fazer uso do modelo de carta fixado no quadro;
2. Informar aos alfabetizandos que h diferentes tipos de carta:
pessoais e formais. Explicitar as diferenas entre os dois tipos.
9. Apresentar aos alunos o envelope da carta preenchido;
10. Explicar aos alunos a forma de preenchimento do envelope e o que significa
REMETENTE, DESTINATRIO, CEP;
Obs: procurar destacar a importncia do correto preenchimento do
envelope.
11. Propor aos alfabetizandos a escrita de uma carta;
12. Dividir os alunos em pequenos grupos;
13. Pedir a cada um dos grupos que escreva uma pequena carta destinada aos alunos
de uma outra sala, falando sobre o que esto achando da experincia de comear
ou de voltar a estudar;
Obs:
1. Caso o professor ache mais conveniente, poder pedir aos
alunos que faam a escrita da carta individualmente;
2. Circular entre os grupos, ajudando-os na escrita das cartas e,
posteriormente, no preenchimento dos envelopes.
14. Distribuir os envelopes entre os grupos e solicitar que faam o seu
preenchimento;
15. Pedir aos grupos que leiam as cartas;
16. Sugerir aos alfabetizandos que enviem suas cartas;
Obs: caso no seja possvel o envio das cartas pelo correio, o professor
poder entreg-las pessoalmente aos alfabetizadores responsveis por
outras salas de aula de alfabetizao de jovens e adultos, estimulando
assim, a troca de correspondncia e a utilizao prtica e imediata do
conhecimento adquirido.
2. SUGESTO II - Modalidade de texto: cartaz
OBJETIVOS
Conhecer e identificar cartazes.
Utilizar desenhos e ilustraes como chaves de leitura para prever o contedo de um
texto.
Atentar para os recursos visuais utilizados: tipo e tamanho das letras, cores,
ilustraes.
Perceber as diferentes intenes comunicativas de um cartaz.
Produzir, com a ajuda dos colegas e do professor, um cartaz.
RECURSOS
Cartazes utilizados em campanhas de sade (combate a dengue, ao tabagismo etc) e
eventos (festas, exposies, feiras agrcolas, etc); folhas de cartolina, cola, revistas,
jornais velhos, pincis, lpis de cor e fita adesiva.
15
1. Iniciar a atividade conversando informalmente com os alfabetizandos sobre campanhas
de sade em andamento na cidade (combate a dengue, ao tabagismo etc);
2. Fixar na parede cartaz falando sobre a dengue;
3. Perguntar aos alfabetizandos se j encontraram outros papeis como esse fixados em
ruas e prdios da cidade, se sabem o seu nome e para que ele serve;
4. Explicar aos alfabetizandos o que um cartaz;
Obs: falar da importncia do cartaz como meio de divulgao de
informaes, das suas diferentes funes e das caractersticas grficas que
ele pode apresentar.
5. Instigar os alfabetizandos a dizerem, atravs da observao da ilustrao ou fotografia,
que assunto abordado no cartaz, que mensagem ele pretende transmitir;
Obs: fazer uso somente da ilustrao ou fotografia do cartaz.
6.
7.
8.
9.
Pedir aos alunos que tentem ler o que est escrito no cartaz;
Abrir espao para que apresentem suas concluses;
Realizar em voz alta a leitura do cartaz;
Verificar atravs de perguntas o que os alfabetizandos conseguiram compreender da
leitura;
Exemplo: o que dengue? Como evitar e combater a dengue? Quais so
os sintomas da dengue? Como tratar a dengue?
Obs: chamar a ateno dos alunos para a mensagem principal do cartaz, a
chamada (mensagem escrita em letras maiores e que tem como funo
despertar a ateno das pessoas para o cartaz). Explicar o que uma
chamada.
10. Mostrar aos alunos diferentes tipos de cartazes (festas, shows, exposies, etc);
Obs: conversar sobre a funo de cada um deles.
11. Propor aos alfabetizandos a criao de um cartaz;
Obs: o texto do cartaz dever ser produzido em conjunto (texto coletivo)
por professores e alunos.
12. Perguntar aos alunos que assunto ser abordado no cartaz;
Obs: aps se discutir a importncia de cada uma das propostas
apresentadas, o escolher o tema do cartaz atravs de uma votao.
13. Iniciar, juntamente com os alfabetizandos, a produo do texto do cartaz. O professor
ir mediar a fala dos alfabetizandos e ser o redator do texto, cabendo a ele negociar
suas interferncias e orientar quanto composio geral do texto.
Obs: o texto dever ser escrito no quadro.
Aps a produo do texto:
14. Ler o texto em voz alta, apontando palavra por palavra. Os alfabetizandos devero
acompanhar e repetir;
15. Distribuir entre os alunos folhas de cartolina, cola, pincel, lpis de cor, revistas e
jornais velhos;
16. Pedir que copiem na folha de cartolina o texto produzido e, em seguida, fazendo uso
do material recebido, elaborem um cartaz;
Obs: sugerir que desenhem ou recortem imagens de jornais e revistas para
ilustrar o cartaz.
17. Promover uma exposio com todos os cartazes criados.
16
Variao:
Caso julgue mais conveniente, o professor poder, aps a etapa 12, dar continuidade a
atividade da seguinte forma:
13. Dividir a turma em pequenos grupos;
14. Distribuir entre os grupos o material necessrio a produo do cartaz: folha de
cartolina, cola, pincel, lpis de cor, revistas e jornais velhos;
Obs:
1. Circular entre os grupos ajudando-os na escrita da mensagem do
cartaz.
2. Sugerir que desenhem ou recortem imagens de jornais e revistas
para ilustrar o cartaz.
15. Pedir a cada um dos grupos que mostre o cartaz confeccionado e faa a leitura da
mensagem;
16. Promover uma exposio com todos os cartazes criados.
3. SUGESTO III Modalidade de texto: folheto publicitrio

OBJETIVOS
- Identificar um folheto publicitrio.
- Consultar um folheto publicitrio.
- Escrever palavras relacionadas a um determinado tema.
- Ler e escrever nmero naturais.
- Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problemas envolvendo
adio, subtrao, multiplicao e diviso.
RECURSOS
Dois folhetos publicitrios, um anunciando a venda de produtos alimentcios2 e o
outro, a de um produto qualquer ( venda de casas, mveis, etc); quadro e giz.
1. Iniciar a atividade mostrando aos alfabetizandos um folheto publicitrio qualquer
(venda de casas, mveis, etc);
2. Indagar aos alfabetizandos se no dia-a-dia j se defrontaram com outros textos
semelhantes ao que foi mostrado, se sabem para que ele serve;
3. Pedir aos alunos que, a partir da observao das figuras ou ilustraes que
aparecem no folheto, digam do que ele trata;
4. Ler o texto em voz alta para os alfabetizandos;
5. Conversar com os alfabetizandos sobre contedo do texto;
6. Informar aos alfabetizandos que o texto lido uma mensagem publicitria
elaborada para informar e/ou convencer o leitor de algo;
2
Para facilitar a visualizao dos alfabetizandos e a execuo da atividade, o professor poder, fazendo uso
de uma folha de papel madeira, embalagens de produtos (arroz, feijo, macarro, farinha, caf, etc.) e cola,
confeccionar, em tamanho grande, um folheto publicitrio que poder ser utilizado por toda a turma.
17
Obs: explicar que as mensagem publicitrias podem aparecer na forma de

folhetos, cartazes, etc. Mostrar que caractersticas apresenta um folheto
publicitrio.
7. Fixar o folheto anunciando a venda de produtos alimentcios em um local da sala
onde todos possam v-lo;
8. Pedir aos alunos que observem o folheto com ateno e digam que produtos
esto sendo anunciados;
9. Ler em voz alta o nome dos produtos anunciados, apontando no folheto,
palavra por palavra;
10. Dizer em voz alta os nomes dos produtos anunciados e pedir a diferentes
alfabetizandos que os identifiquem no folheto;
11. Realizar um ditado com os nomes de produtos que aparecem no folheto
publicitrio;
Obs: antes de iniciar o ditado, o professor dever colocar o folheto
publicitrio no fundo da sala, de maneira que os alunos fiquem de costa
para ele;
12. Explicar aos alfabetizandos que durante a realizao do ditado, caso tenham
dvidas na escrita de alguma palavra, podero voltar-se para trs e observar no
folheto como ela escrita;
Obs: aps o ditado, o professor dever fazer a leitura das palavras
utilizadas, apontando no folheto cada uma delas.
13. Pedir aos alfabetizandos que observem o folheto novamente e, em seguida,
copiem ao lado do produto, o preo anunciado no folheto;
14. Solicitar aos alfabetizandos que faam no caderno a soma do quanto gastariam
na compra dos produtos anunciados no folheto publicitrio;
Obs:
1. O professor dever efetuar no quadro, com a participao dos
alunos, a soma da quantia gasta;
2. Criar situaes em que os alunos tenham que subtrair, dividir e
multiplicar;
Exemplo: quanto teramos economizado se no tivssemos
comprado arroz? Quanto gastaramos na compra de cinco
refrigerantes de dois litros, se o preo da unidade de
R$ 1, 19?
3. Antes de efetuar a resoluo do problema no quadro, o professor
dever aguardar alguns minutos para
que
os alunos
tenham tempo de refletir sobre a questo e tentar resolv-la no
caderno.
4. SUGESTO IV Modalidade de texto: lista

OBJETIVOS
- Identificar o prprio nome.
- Analisar palavras em relao quantidade de letras.
18
- identificar as letras do alfabeto;

- Estabelecer relao entre os sons da fala e as letras;
- Organizar nomes por ordem alfabtica.
RECURSOS
Crachs com os nomes dos alfabetizandos, confeccionados em cartolina; quadro de
giz, giz e quadro de pregas.
1. Iniciar a atividade pedindo aos alfabetizandos que formem um circulo;
2. Espalhar no meio do crculo, no cho, crachs com os nomes dos alfabetizandos;
3. informar aos alfabetizandos que o crach usado para identificar pessoas e que,
normalmente, utilizado por visitantes em locais pblicos ou privados, por
funcionrios de empresas, etc;
4. Solicitar a cada um dos alfabetizandos que tente identificar o crach que contem o
seu nome;
Obs:
1. Caso o alfabetizando no consiga identificar o crach com o seu
nome, o professor dever ajud-lo na localizao por meio de
perguntas.
Exemplo: o seu nome comea com a letra F, quais so os
crachs que apresentam nomes comeados por essa letra? A
ltima letra um O, quantos crachs contm nomes que
termina com essa letra?
2. Ao identificar o crach com seu nome, o alfabetizando dever
mostr-lo para a turma e coloc-lo novamente no cho.
Aps todos os alfabetizandos identificarem o crach com o seu nome:
5. Escrever no quadro de giz uma lista com os nomes dos alunos da sala;
6. Realizar em voz alta a leitura dos nomes, apontando-os no quadro. Os alunos
devero acompanhar e repetir;
7. Perguntar aos alfabetizandos se eles sabem o que uma lista;
Obs: abrir espao para que manifestem suas idias.
8. Explicar aos alunos que uma lista nada mais do que uma relao de nomes de
pessoas ou coisas, que h diferentes tipos de listas (de compras, de nomes de
pessoas, de instrumentos de trabalho, etc). Falar sobre a utilidade de uma lista e
suas diferentes formas de organizao;
Obs: informar aos alfabetizandos que os nomes deles escritos no quadro
de giz formam uma lista.
9. Chamar cada um dos alunos ao quadro de giz para identificar e circular o seu
nome na lista;
Obs: caso o alfabetizando ainda tenha dificuldade em identificar o seu
nome, repetir o mesmo procedimento utilizando na etapa 3, observao 1.
10. Pedir a cada um dos alfabetizandos que compare o seu nome com o de seus
colegas;
Obs: chamar a ateno dos alfabetizandos para o fato de que h nomes
com poucas e com muitas letras, nomes que contm o mesmo nmero de
letras, nomes que comeam ou que acabam com a mesma letra, etc.
19
11. Reescrever os nomes dos alunos no quadro, desta vez, organizando-os por
ordem alfabtica;
Obs:
1. Incentivar os alfabetizandos a dizerem a seqncia em que os
nomes devero ser escritos;
2. Aproveitar o momento para trabalhar a identificao de letras.
12. Entregar a cada um dos alunos o crach com o seu nome;
13. Pedir aos alfabetizandos que coloquem os crachs com os seus nomes no quadro
de pregas, organizando-os, tambm, por ordem alfabtica.
5. SUGESTO V Modalidade de texto: receita

OBJETIVOS
- Compartilhar experincias.
- Conhecer e valorizar diferentes manifestaes culturais.
- Identificar as partes que compem uma receita (ttulo, lista de ingredientes e modo
de preparo).
- Escrever receitas, utilizando sua estrutura textual.
RECURSOS
Receita (ver p. 66, texto 1) escrita numa folha de papel madeira 3, fita adesiva,
quadro de giz e giz.
1. Iniciar a atividade conversando informalmente com os alfabetizandos sobre os
diferentes hbitos e manifestaes culturais que podem ser observados em todo
o Brasil;
Obs: chamar a ateno dos alunos para os hbitos e costumes de outras
regies: formas de alimentao, modos de vestir, festas populares, crenas
religiosas, etc.
2. Solicitar aos alfabetizandos oriundos de outras cidades e regies, ou que tenham
morado em outros lugares, que falem um pouco sobre os hbitos e costumes
observados por eles;
3. Explicar aos alunos que boa parte da diversidade cultural observada no Brasil
deve-se ao fato de termos herdado hbitos e costumes de vrias outras culturas
(africana, europia, indgena, etc);
Obs: ressaltar que muitas pessoas julgam existirem culturas melhores ou
piores que outras, o que no correto. O que h na realidade so culturas
diferentes.
4. Citar exemplos de festas, danas, crenas e hbitos alimentares herdadas de
outros povos;
3
Cada uma das partes da receita dever ser escrita com cores diferentes: ttulo, na cor preta;
ingredientes, na cor azul e modo de preparo, na cor verde;
20
5. Informar aos alfabetizandos que ser feita a leitura de um texto que ensina como
preparar um dos pratos tpicos da Regio Nordeste: o baio de dois;
6. Perguntar aos alunos o que necessrio para se fazer o baio de dois e como ele
deve ser preparado;
7. Realizar em voz alta a leitura da receita;
8. Fixar no quadro de giz a receita;
9. Ler novamente a receita em voz alta, desta vez, apontando na folha de papel
madeira palavra por palavra. Os alfabetizandos devero acompanhar e repetir;
10. Pedir a diferentes alfabetizandos que faam a leitura do texto em voz alta;
11. Perguntar aos alfabetizandos se j encontraram outros textos como esse no dia-adia, se sabem como ele se chama e qual a sua utilidade;
12. Explicar aos alfabetizandos o que uma receita e para que ela serve;
13. Informar aos alunos que nas receitas h sempre dois tipos de informaes
bsicas: o que usar (ingredientes) e como usar (etapas de preparo). Em muitas
aparecem ainda outras informaes importantes como o tempo de preparo e o
nmero de pessoas que servem.
Obs: chamar a ateno dos alfabetizandos para o fato da receita est
escrita com cores diferentes;
14. Informar aos alunos que cada uma das cores representa uma das partes da
receita: as letras em preto formam o ttulo (nome do prato), as letras em azul a
lista de ingredientes e as letras em verde, o modo de preparo;
Obs:
1. Reler em voz alta cada uma das partes da receita;
2. Informar que uma estrutura parecida pode ser encontrada nas
receitas para preparao de materiais de construo ou de
defensivos agrcolas.
15. Realizar, juntamente com os alfabetizandos, levantamento dos tipos de medida
que aparecem na receita (1 kg, 1/2 kg, 100 g, etc);
Obs: fazendo uso das medidas que aparecem na receita, o professor
poder criar situaes em que os alunos tenham que fazer uso de seus
conhecimentos matemticos.
16. Propor aos alfabetizandos a criao de uma receita maluca;
17. Escrever no quadro de giz a seguinte lista de ingredientes:
- 1 kg de pacincia;
- 1/2 kg de perseverana;
- 3 xcaras de f;
- 1 pitada de pacincia;
- 2 kg de amor;
18. Ler em voz alta a lista de ingredientes escrita no quadro;
19. Pedir aos alfabetizandos que, fazendo uso dos ingredientes escritos no quadro de
giz, criem uma receita;
Obs:
1. A receita dever ser escrita no caderno;
2. Chamar a ateno dos alunos para as informaes que no podem
faltar em uma receita: ttulo, ingredientes e modo de preparo. O
professor dever ajud-los na escrita da receita.
20. Solicitar voluntrios para fazerem a leitura da receita criada.
21
Variao
A partir da etapa 16, caso o professor deseje, poder solicitar aos alfabetizandos
que, ao invs de criarem uma receita maluca, escrevam uma receita conhecida por
eles.
6. SUGESTO VI - Modalidade de texto: rtulo

OBJETIVOS
- Identificar nomes de produtos.
- Estabelecer relao entre sons da fala e a escrita
- Distinguir letra, slaba e palavra.
- Analisar palavras em relao a quantidade de letras e slabas.
- Escrever , com a ajuda do professor e dos colegas, pequenas frases.
RECURSOS
Quadro-de-giz, giz, rtulos, papel madeira, fita gomada e cola.
1. Iniciar a atividade solicitando aos alfabetizandos que formem um crculo;
2. Espalhar no cho, no meio do crculo, rtulos de diversos produtos;
3. Pedir aos alfabetizandos que identifiquem os rtulos de produtos conhecidos por
eles. Fazer uso da dinmica da batata quente 4;
4. Escrever no quadro de giz o nome dos produto identificados
pelos
alfabetizandos;
5. Realizar em voz alta a leitura dos nomes escritos no quadro de giz, apontandoos. Os alfabetizandos devero acompanhar e repetir;
6. Dizer em voz alta alguns nomes e pedir aos alfabetizandos que os identifiquem
no quadro;
7. Promover o reconhecimento e contagem das letras e slabas que formam cada
uma das palavras identificadas pelos alfabetizandos;
Obs: incentivar a participao dos alfabetizandos atravs de perguntas do
tipo: quantas letras tem a palavra arroz? Ela comea e termina com que
letra? Quantas vogais tem? quais so?
8. Dividir os alfabetizandos em pequenos grupos, com no mximo trs
componentes;
9. Pedir aos grupos que criem frases com os nomes dos produtos escritos no
quadro;
Obs:
1. Circular entre os grupos ajudando-os na escrita das frases;
2. Caso ache mais conveniente, o professor poder solicitar aos
alfabetizandos que criem as frases oralmente;
4
Fazer passar pelas mos dos alfabetizandos o rtulo de um determinado produto, enquanto o professor, de
costas para a turma, conta at dez. Quando o professor encerrar a contagem, o aluno que estive com o rtulo
dever ler em voz alta o nome do produto.
22
3. A criao das frases tambm poder ser feita individualmente.

10. Solicitar aos grupos que faam a leitura das frases criadas;
Obs: para que cada um dos alfabetizandos possa comparar a sua escrita
com a do professor, este dever escrever no quadro de giz todas as frases
criadas pelos grupos.
11. Realizar em voz alta, com o acompanhamento dos alfabetizandos, a leitura das
frases criadas, apontando no quadro, palavra por palavra;
12. Confeccionar, juntamente com os alfabetizandos, um mural com as frases
criadas
6. 1. SUGESTO VII Modalidade de texto: rtulo

OBJETIVOS
- Conscientizar-se da importncia das informaes presentes nos rtulos.
- Identificar informaes em um rtulo.
- Escrever palavras relacionadas a um determinado tema.
- Produzir, juntamente com o professor e os colegas de sala, um texto coletivo.
RECURSOS
Embalagens de vrios tipos de produtos (arroz, macarro, caf, sabo, etc.), quadro e
giz.
1. Iniciar a atividade pedindo aos alfabetizandos que formem um crculo;
2. Espalhar no cho, no meio do crculo, as embalagens;
3. Escolher uma das embalagens e pedir aos alfabetizandos que tentem identificar
no rtulo palavras conhecidas;
Obs: no momento em que uma palavra for identificada, o professor
dever escrev-la no quadro de giz, fazer sua leitura e trabalhar o
reconhecimento e contagem das letras e slabas. Fazer o mesmo com
todas as palavras identificadas pelos alfabetizandos nos rtulos de outras
embalagens.
4. Indagar aos alfabetizandos se eles sabem que informaes esto presentes num
rtulo;
5. Informar que tipos de informaes podem ser encontradas em um rtulo (data de
fabricao do produto, prazo de validade, forma de utilizao, etc);
Obs:
1. Chamar a ateno dos alfabetizandos para o fato de que
essas informaes so imprescindveis para a correta utilizao e
armazenamento de determinados produtos, como por exemplo:
alimentos e defensivos agrcolas;
23
2. Falar das consequncias oriundas da utilizao de um produto fora

do prazo de validade ou que tenha sido utilizado ou armazenado
de forma inadequada.
6. Selecionar uma das embalagens trabalhadas;
7. Realizar em voz alta a leitura do nome do produto, data de fabricao, validade,
forma de utilizao e conservao;
Obs: mostrar a localizao dessas informaes no rtulo da embalagem.
8. Dividir os alunos em pequenos grupos com no mximo dois componentes;
9. Distribuir aleatoriamente uma embalagem para cada um dos grupos;
10. Solicitar aos alfabetizandos que localizem no rtulo o nome do produto, data de
fabricao, prazo de validade e a forma de utilizao;
Obs:
1. Os alfabetizandos devero copiar as informaes no caderno;
2. O professor dever ajud-los na localizao das informaes.
11. Pedir aos grupos que apresentem, um de cada vez, a embalagem recebida e as
informaes solicitadas;
12. Propor aos alfabetizandos a produo de texto coletivo falando sobre a
importncia das informaes presentes nos rtulos dos produtos.
Obs: o professor ir mediar a fala dos alfabetizandos e ser o redator do
texto, cabendo a ele negociar suas interferncias e orientar quanto
composio geral do texto.
13. Realizar em voz alta a leitura do texto produzido coletivamente, apontando no
quadro de giz cada uma das palavras. Os alunos devero acompanhar e repetir;
14. Pedir aos alfabetizandos que copiem o texto no caderno.
24
Sugestes de atividades com textos de gnero

literrio: fbula, letras de msicas e poema
1. SUGESTO I Modalidade de texto: fbula

OBJETIVOS
- Conhecer e identificar uma fbula.
- Recontar textos narrativos (fbulas).
- Ler uma fbula.
- Reorganizar um texto narrativo.
- Reconhecer o valor cultural das fbulas.
- Escrever um novo final para uma histria.
RECURSOS
A fbula O cavalo e o burro, de Esopo, escrita numa folha de papel madeira e
dividida em partes (ver p. 66, texto 2); fita gomada.
2. Espalhar, aleatoriamente, pelo cho, as fichas contendo as diversas partes que
compem o texto;
3. Explicar aos alfabetizandos que cada uma das fichas colocadas no cho contem a
parte de uma histria, cujo ttulo formado por nomes de animais;
4. Pedir aos alfabetizandos que tentem identificar a ficha que contem o ttulo do
texto;
Obs:
1. Lembr-los de que o ttulo formado por nomes de animais;
2. Caso os alunos tenham dificuldades em localizar o ttulo, o
professor dever ajud-los fornecendo pistas do tipo: os nomes
dos animais comeam com as letras C e B, ambos so
animais de carga.
5. Fixar no quadro o ttulo do texto e fazer em voz alta a sua leitura;
Obs: informar aos alfabetizandos que o texto lido de autoria de um
escritor grego chamado Esopo que viveu no sculo VI a.C.. Por ser
escravo, ele usava a fbula para dizer certas verdades sobre os poderosos
da poca.
6. Solicitar aos alfabetizandos que, a partir da leitura do ttulo do texto, digam o
que vai acontecer na histria;
7. Realizar, com a participao dos alfabetizandos, a reestruturao do texto:
25
a) Pedir aos alfabetizandos que leiam as fichas espalhadas pelo cho e,

em seguida, indiquem a que apresenta o incio da histria;
b) Fazer a leitura da ficha indicada pelos alunos;
c) Fixar no quadro, logo abaixo do ttulo, a ficha selecionada contendo
o incio da histria;
d) Realizar em voz alta a leitura da primeira parte do texto e indagar
aos alunos o que acontecer depois;
e) Solicitar aos alfabetizandos que indiquem uma outra ficha que d
continuidade histria;
f) Fixar a ficha indicada no quadro e fazer sua leitura;
Obs:
1. Repetir os procedimentos acima at que o texto esteja
completo;
2. Caso a ficha escolhida no complete adequadamente o
texto, o professor dever ler o trecho anterior, fixado no
quadro, e o novo, tambm indicado pelos alunos, para que
eles percebam que ambos no combinam. Pedir que
escolham outra ficha;
3. Sempre aps a indicao de uma ficha, pedir aos alunos
que digam porque optaram por um o outro trecho, que
mostrem as pistas textuais utilizadas para a descoberta do
trecho seguinte.
8. Realizar em voz alta a leitura do texto j completo;
9. Conversar com os alfabetizandos sobre o contedo do texto, abordando questes
do tipo: quem so os personagens da histria? O qu aconteceu? Qual ser a
moral, o ensino contido nessa histria? Quem os animais esto representando?
Algum j ouviu falar ou presenciou uma situao parecida?
10. Perguntar aos alfabetizandos se eles conhecem outras histrias semelhantes a
que foi lida, e se gostariam de cont-las;
11. Informar os alfabetizandos que a histria lida um tipo especial de texto
chamado fbula. Explicar o que uma fbula 5;
Obs: falar sobre a importncia das fbulas como instrumento de
entretenimento e de ensino.
12. Ler novamente o texto em voz alta, desta vez, apontando palavra por palavra;
13. Iniciar a identificao de frases do texto. Dizer vrias frases em voz alta e pedir a
diferentes alfabetizandos que as identifiquem no quadro;
14. Dividir os alfabetizandos em pequenos grupos;
15. Pedir que criem por escrito um outro final para a histria;
Obs: circular entre os grupos ajudando-os na escrita do novo final.
16. Solicitar aos alunos que faam a leitura do que escreveram;
A fbula uma narrativa que traz como personagens os animais. Encerra, normalmente, uma lio moral e
apresenta como temtica: a vitria do bem sobre o mal, da fraqueza sobre a fora, a demonstrao de
piedade para os que no possuem, da derrota dos preguiosos, dos orgulhosos. Normalmente, um dos
personagens anuncia, no final da narrativa, a lio moralizante.
26
2. SUGESTO II Modalidade de texto: letra de msica

OBJETIVOS
- Posicionar-se criticamente em relao a um tema tratado.
- Estabelecer relao entre sons da fala e as letras.
- Identificar palavras.
- Formar palavras.
RECURSOS
Letra da msica Cidado (ver p. 67, texto 3), escrita numa folha de papel madeira;
som com CD ou tape-deck e gravao da msica; figuras ou desenhos de objetos que
aparecem no texto (edifcio, escola, etc); alfabeto mvel6; dicionrio; quadro e giz.
1. Iniciar a atividade informando aos alfabetizandos que eles iro ouvir uma msica
intitulada Cidado, de autoria de um compositor chamado Lcio Barbosa.
Pedir que ouam com ateno;
Obs: antes de colocar a msica, solicitar aos alfabetizandos que digam o
que esperam encontrar em uma msica com esse ttulo.
2. Colocar a msica;
Obs: como se trata de uma msica bastante conhecida, professor e
alfabetizandos podero cant-la juntos.
3. Verificar o que os alfabetizandos conseguiram compreender da msica, por meio
de questionamentos do tipo: em que trabalhava o personagem da histria? O que
aconteceu com ele aps a construo do edifcio e da escola? Ele se arrependeu
por ter deixado o Norte? Por qu?
Obs: mostrar aos alunos a configurao do texto, reconhecer e nomear
seus elementos: ttulo, verso, estrofe.
4. Perguntar aos alfabetizandos o que ser um CIDADO;
Obs:
1. Aps os alfabetizandos darem suas opinies, o professor dever
ler em voz alta o significado da palavra cidado no dicionrio;
2. Mostrar e explicar aos alfabetizandos o que um dicionrio e qual
a sua utilidade.
5. Indagar aos alfabetizandos se eles acham que o personagem da histria teve seus
direitos de cidado respeitados, se isso acontece com freqncia no dia-a-dia, se
eles acham que no Brasil todas as pessoas so realmente tratadas como cidados
e o que falta para que todos tenham seus direitos assegurados;
Obs:
1. Pedir aos alfabetizandos que faam o relato de situaes em que
acham que no tiveram seus direitos de cidado respeitados;
2. Lembr-los de que, alm de direitos, o cidado tambm tem
deveres. Enumerar alguns dos direitos e deveres do cidado.
6
Cada alfabetizando tambm dever levar para a sala de aula o seu alfabeto mvel. O professor dever
avis-los com antecedncia.
27
6. Fixar na parede a folha de papel madeira com a letra da msica escrita;

7. Realizar a leitura da letra da msica em voz alta, apontando palavra por palavra.
Os alfabetizandos devero acompanhar e repetir;
8. Iniciar a identificao de vocbulos que aparecem na letra da msica. Dizer
vrias palavras e pedir a diferentes alfabetizandos que as identifiquem na folha
de papel madeira;
9. Pedir aos alfabetizandos que formem um crculo e coloquem, no meio dele, no
cho, os alfabetos mveis;
10. Mostrar a figura de um dos objetos citados no texto. Por meio de perguntas,
fazer com que reflitam sobre a escrita da palavra e tentem form-la, utilizando as
letras do alfabeto mvel.
Exemplo:
A palavra edifcio tem quantas letras? Com que letra comea? Com que
letra termina? Quantas vogais tem? Quais so?
Obs:
1. Sempre que uma palavra for formada, o professor dever escrevla no quadro de giz;
2. Conduzir o exerccio de maneira que todos os alfabetizandos
participem;
Aps a formao de todas as palavras:
11. Ler em voz alta todas as palavras escritas no quadro de giz, apontando cada uma
delas. Os alunos devero acompanhar e repetir;
12. Propor aos alfabetizandos a criao coletiva de um texto falando sobre o que
ser cidado;
13. Realizar em voz alta a leitura do texto produzido coletivamente, apontando cada
uma das palavras. Os alunos devero acompanhar e repetir.
14. Pedir aos alunos que copiem o texto caderno.
2. 1. SUGESTO III Modalidade de texto: letra de msica

OBJETIVOS
- Valorizar elementos da nossa cultura.
- Posicionar-se criticamente diante de fatos ou acontecimentos.
- Observar a configurao de um texto musical, reconhecer e nomear seus
elementos: ttulo, verso, quarteto.
- Distinguir palavras, letras e slabas.
- Escrever pequenas frases.
RECURSOS
28
Letra da msica Asa Branca (ver p. 67, texto 4), escrita em uma folha de papel
madeira; quadro e giz.
PROCEDIMENTOS
1. Iniciar a atividade conversando informalmente com os alfabetizandos sobre o
fenmeno da seca (abordar questes como: migrao, indstria da seca,
possveis solues para a falta d` gua, etc.);
Obs: chamar a ateno dos alfabetizandos para o fato de que o
fenmeno da seca e o sofrimento do nordestino tm sido bastante
divulgados por vrios poetas e cantores, destacando-se na rea musical, a
figura do pernambucano, Luiz Gonzaga.
2. Falar um pouco sobre a vida e obra de Luiz Gonzaga (ver pg. 75);
3. Fixar a folha de papel madeira com a letra da msica Asa Branca, em um local
onde todos possam v-la;
4. Realizar em voz a leitura da letra da msica, apontando palavra por palavra;
Obs:
1. Como se trata de uma msica bastante conhecida, o professor
poder cant-la juntamente com os alfabetizandos.
2. Chamar a ateno dos alfabetizandos para a beleza dos sons e do
ritmo das palavras. Mostrar quantas partes tem a msica e explicar
o que ttulo, verso e quarteto.
5. Trabalhar, oralmente, por meio de perguntas a interpretao do texto, procurando
fazer com que os alfabetizandos relacionem o assunto nele abordado com suas
experincias e conhecimentos;
7. Escrever no quadro os dois primeiros quartetos da msica, conforme o modelo
abaixo:
ASA BRANCA
QUANDO OLHEI A ......................... ARDENDO
QUAL .......................... DE SO JOO
EU PERGUNTEI A ............................ DO ..........
POR QUE TAMANHA JUDIAO ?
QUE BRASEIRO, QUE FORNALHA
NEM UM ................. DE .................................. !
POR FALTA D` GUA PERDI MEU ...................
MORREU DE .................... MEU ALAZO.
8. Pedir aos alunos que copiem os quartetos no caderno;
9. Ler em voz alta para os alfabetizandos os quartetos escritos no quadro;
10. Explicar aos alunos que eles devero tentar preencher os espaos em branco
com as palavras que faltam;
Obs:
1. O professor dever cantar o primeiro verso a fim de que os alunos
percebam com que palavra devero preencher o primeiro
espao;
29
2. Antes de cantar o segundo verso, o professor ter que

aguardar alguns minutos para que os alfabetizandos tenham
tempo de escrever a palavra;
3. Sempre que o alfabetizador for cantar um novo verso, dever
iniciar pelo anterior;
4. Repetir os procedimentos acima at o ltimo verso.
11. Preencher os espaos em branco a partir da indicao dos alunos;
Obs: no momento de escrever uma palavra, o professor dever
incentivar os alunos a dizerem: quantas letras ela tem, com que letra
comea, com que letra termina, quantas vogais, etc.
12. Realizar em voz alta a leitura dos quartetos j completos, apontando no quadro,
cada uma das palavras;
Obs: Os alunos devero acompanhar a leitura repetindo em voz alta.
13. Pedir aos grupos que escrevam pequenas frases falando sobre a seca;
Obs: circular entre os grupos ajudando-os na escrita das frases.
14. Solicitar a cada um dos grupos que faam a leitura das frases criadas;
Obs: sempre que um grupo fizer a leitura de uma frase criada, o professor
dever escrev-la no quadro, para que os alfabetizandos possam comparar
sua escrita com a do professor.
2. 2. SUGESTO IV Modalidade de texto: letra de msica

OBJETIVOS
- Interpretar informaes presentes em um texto.
- Escrever palavras relacionadas a um tema.
- Organizar palavras por ordem alfabtica.
- Elaborar uma lista.
RECURSOS
Texto Passaredo (ver p. 68, texto 5), escrito numa folha de papel madeira; fita
gomada; quadro e giz.
1. Iniciar a atividade informando aos alfabetizandos que ser feito a leitura de um
texto, cujo ttulo Passaredo;
Obs: o professor poder substituir o texto Passaredo por um dos textos de
autoria do cantador Neco Martins (ver p. 78). Nesse caso, alguns alteraes
devero ser feitas nos procedimentos didticos..
2. Escrever o ttulo do texto no quadro de giz;
3. Indagar aos alfabetizandos sobre que assunto eles acham que vai tratar o texto,
quais so as personagens e o que ir acontecer;
30
4. Ler o texto em voz alta;

Obs: caso o professor disponha de um equipamento de som (tape-deck ou
CD), com fita ou CD, poder colocar a msica para os alfabetizandos
ouvirem.
5. Conversar sobre o assunto abordado no texto, procurando verificar, oralmente, por
meio das perguntas abaixo, o que os alfabetizandos compreenderam da leitura:
a) Sobre o que trata o texto?
b) Quais os nomes de pssaros que aparecem no texto?
c) Com que os pssaros devem ter cuidado?
d) Que tipo de conselho dado aos pssaros?
6. Debater com os alfabetizandos o problema da caa descontrolada de avoantes e da
necessidade de preservao de certas espcies ameaadas de extino;
7. Explicar aos alunos que o texto lido de autoria de um poeta da cidade chamado
Chico Buarque;
Obs: falar um pouco sobre a vida e obra de Chico Buarque (ver
p. 75).
8. Fixar na parede a folha de papel madeira com o texto escrito;
9. Ler novamente o texto em voz alta, desta vez, apontando palavra por palavra;
10. Promover a identificao de palavras. O professor dir em voz alta os nomes de
vrios pssaros e pedir a diferentes alfabetizandos que os localizem no texto
Obs:
1. Iniciar por voluntrios, at que todos tenham participado;
2. Caso os alfabetizandos tenham dificuldade em identificar a palavra,
o professor dever ajud-los, fornecendo dicas do tipo: a palavra
comea com a letra J e termina com a letra I.
11. Ler em voz alta os nomes dos pssaros, apontando no quadro, palavra por palavra;
12. Pedir aos alfabetizandos que organizem no caderno os nomes dos pssaros por
ordem alfabtica;
13. Realizar a correo no quadro com a participao dos alfabetizandos;
Obs:
1. O professor dever pedir aos alunos que digam os nomes
dos pssaros que so citados no texto e que comeam por cada
uma das letras do alfabeto;
2. Aproveitar a ocasio para trabalhar o reconhecimento de
letras.
14. Dividir a turma em pequenos grupos;
15. Solicitar aos grupos que escrevam uma lista com os nomes de pssaros
existentes na regio;
Obs:
1. Explicar o que uma lista, sua utilidade e de que forma ela pode
ser organizada;
2. Circular entre os grupos, ajudando-os na escrita dos nomes que
comporo a lista.
16. Solicitar aos grupos, um de cada vez, que faam a leitura da lista elaborada;
Obs: no momento em que um grupo estiver fazendo a leitura da
lista elaborada, o professor dever escrever no quadro os nomes que
compem a lista. Fazer o mesmo com todos os grupos.
31
17. Realizar em voz alta a leitura de todas as listas, apontando no quadro, palavra
por palavra;
18. Pedir aos alunos que identifiquem os nomes que se repetem nas listas;
Obs: eliminar as repeties.
19. Elaborar no quadro uma lista nica;
Obs: o professor dever dar um ttulo lista.
20. Solicitar aos alunos que copiem a lista no caderno, juntamente com o ttulo
PSSAROS DA MINHA REGIO.
2. 3. SUGESTO V Modalidade de texto: letra de msica

OBJETIVOS
- Posicionar-se criticamente em relao a um tema tratado
- Valorizar o lugar em vive, as pessoas e a cultura local.
- Usar a escrita no sentido correto (da esquerda para a direita, de cima para baixo)
- Estabelecer relao entre sons da fala e a escrita
- Identificar palavras
- Produzir, juntamente com o professor e os colegas de sala, um texto coletivo
RECURSOS
Letra da msica Vai Boiadeiro, de Luiz Gonzaga (ver p.68, texto 6), escrito numa
folha de papel madeira; som com CD ou tape-deck; fichas de cartolina contendo as
seguintes palavras: boiadeiro, gado, dez (duas vezes), cabea, bonitas, fiarada,
bonitos, Rosinha, pequenina, miudinha e bonita.
1. Iniciar a atividade indagando aos aprendizes o que eles pensam sobre o lugar em
que vivem, a profisso que exercem, se so felizes morando ali e fazendo o que
fazem, se gostariam de modificar alguma coisa e o que acham dos hbitos e
costumes do lugar;
Obs: o professor dever, por meio desses e outros questionamentos,
instigar os alfabetizandos a participarem da discusso.
2. Informar aos alfabetizandos que eles iro ouvir uma msica intitulada Vai
Boiadeiro, de autoria do rei do Baio, Luiz Gonzaga. Pedir que ouam com
ateno;
Obs: antes de colocar a msica, solicitar aos alfabetizandos que digam o
que esperam encontrar em uma msica com esse ttulo.
3. Colocar a msica;
Obs: como se trata de uma msica bastante conhecida, professor e
alfabetizandos podero cant-la juntos.
4. Verificar o que os alfabetizandos conseguiram compreender da msica, por meio
de questionamentos do tipo: sobre o que fala o texto? O que o boiadeiro faz pela
32
manh e a tarde? O que ele diz sobre a boiada, a esposa e os filhos? Ele se
mostra descontente com a vida que leva?
Obs: Chamar a ateno dos aprendizes para o fato de que, quase sempre,
esquecemos de atentar para as coisas boas presentes em nossas vidas
(pessoas com as quais convivemos, lugar em que moramos, profisso que
exercemos etc.). Infelizmente, na maiorias das vezes, s vemos o lado
negativo das coisa;
5. Perguntar aos alfabetizandos se eles sabem quem foi e o que fez Luiz Gonzaga;
Obs:
1. Neste momento, o professor dever informar aos alfabetizandos
que Luiz Gonzaga soube, como ningum, reconhecer e valorizar
atravs de canes como: Vai Boiadeiro, no Cear no Tem disso
No, No meu P de Serra e tantas outras o valor do homem do
campo, do boiadeiro, enfim, dos hbitos e costumes nordestinos;
2. Falar um pouco sobre a vida e obra de Luiz Gonzaga.
6. Fixar a folha de papel madeira com a letra da msica, em um local onde todos
possam v-la;
7. Colocar novamente a msica;
8. Chamar a ateno dos alfabetizandos para a beleza dos sons e do ritmo das
palavras. Mostrar quantas partes tem a msica e explicar o que ttulo, verso e
quarteto.
9. Realizar em voz a leitura da letra da msica, apontando, na folha de papel
madeira, palavra por palavra;
Obs: os alunos devero acompanhar e repetir.
10. Chamar a ateno dos alunos para o fato de que se ler e se escreve da esquerda
para a direita, de cima para baixo, que entre uma palavra e outra deve haver um
pequeno espao;
11. Solicitar aos alunos que formem um semicrculo;
12. Colocar no cho, no meio do semicrculo, fichas de cartolina contendo as
seguintes palavras:
BOIADEIRO
GADO
FIARADA
DEZ
MIUDINHA
BONITA
DEZ
BONITOS
CABEA
BONITAS
ROSINHA
PEQUENINA
13. Informar aos alunos que cada uma das fichas colocadas no cho contem as
caractersticas de trs coisas muito valorizadas pelo boiadeiro: o gado, os filhos e
a esposa;
14. Pedir aos aprendizes que, a partir da observao de cada uma das fichas, tentem
identificar as palavras BOIADA, FIARADA e ROSINHA;
Obs: o professor dever ajudar os alfabetizandos na identificao das
palavras, guiando-os por meio de perguntas do tipo: a palavra boiada
escrita com muitas ou poucas letras? Ela comea e termina com que
letras?
Aps a identificao das palavras pelos alunos:
33
15. Solicitar aos alunos que identifiquem as palavras relacionadas com boiada
(gado, dez, cabeas, bonitas), fiarada (dez, bonitos) e Rosinha (pequenina,
miudinha, bonita);
Obs:
1. Mais uma vez o professor dever ajudar os alfabetizandos a
identificarem as palavras por meio de indagaes do tipo: quantos
animais tem o boiadeiro? o que o ele diz sobre esses animais
(caracterstica)?
2. medida que as palavras forem sendo identificadas, o professor
dever organiz-las conforme a disposio abaixo:
BOIADA
GADO
DEZ
CABEAS
BONITAS
FIARADA
DEZ
BONITOS
ROSINHA
PEQUENINA
MIUDINHA
BONITA
16. Pedir aos alunos que faam desenhos representando as trs coisas de grande
importncia para o boiadeiro, ou seja, a boiada, a fiarada e a esposa Rosinha.
Ao lado de cada desenho, o alfabetizando dever ainda, escrever as palavras das
fichas que tenham relao com ele;
17. Elaborar um painel com os desenhos de todos os alunos;
18. Propor aos alfabetizandos a produo de um texto coletivo falando das coisas
boas existentes na comunidade em que residem;
uma das palavras. Os alfabetizandos devero acompanhar e repetir;
20. Reforar junto aos alfabetizandos a importncia de se valorizar o lugar em que
vivemos, as pessoas com as quais convivemos e as manifestaes culturais que
fazem parte da nossa tradio;
21. Pedir aos alfabetizandos que copiem o texto produzido no caderno.
3. SUGESTO VI Modalidade de texto: poema

OBJETIVOS
- Conhecer o nome e breves dados biogrficos de um dos grandes poetas
brasileiros.
- Observar a configurao de um poema e reconhecer seus elementos: ttulo,
verso, estrofe.
- Observar os recursos sonoros dos poemas: repeties sonoras e rimas.
- Atentar para as diferenas existentes entre linguagem oral e linguagem escrita.
34
Ampliar as formas de expresso.
RECURSOS
- Poema Poeta da roa (ver p. 69, texto 7), escrito numa folha de papel madeira;
- Fichas contendo palavras do poema escritas conforme o modelo que segue:
FIO
-
Quadro e giz.
FILHO ; PAP
PAPEL ;
VEVE VIVE ; SODADE SAUDADE
1. Iniciar a atividade escrevendo no quadro de giz, de forma desordenada, as letras
necessrias para se forma o nome do poeta Patativa do Assar;
2. Incentivar os alfabetizandos a dizerem que nome de pessoa pode ser formado
com as letras escritas no quadro de giz. O professor dever fornecer as seguintes
pistas:
a) o nome de um poeta muito conhecido;
b) tambm o nome de um pssaro;
c) tem como sobrenome o nome de uma cidade da Regio do Cariri.
Obs:
1. As pistas no devero ser fornecidas todas de uma nica vez;
2. Caso seja necessrio, o alfabetizador poder fornecer outras pistas
at que os alunos descubram o nome em questo.
3. Escrever o nome do poeta no quadro a partir de indicaes dadas pelos alunos;
Obs: incentivar a participao dos alunos por meio de perguntas do tipo:
quantas letras tem o nome Patativa? Com que letra comea? Com que
letra termina?
4. Falar brevemente sobre a vida e obra do poeta (ver p. 75);
5. Realizar em voz alta a leitura do poema;
6. Conversar com os alfabetizandos sobre o contedo do poema, procurando
verificar, por meio de perguntas, o que os alfabetizandos compreenderam da
leitura;
7. Fixar na parede a folha de papel madeira com o poema copiado;
8. Ler novamente o poema em voz alta, desta vez, apontando cada uma das palavra;
Obs: fazendo uso do poema, chamar a ateno dos alfabetizandos
para os seus elementos constituintes (ttulo, verso, estrofe) e para os
recursos sonoros utilizados (repeties sonoras e rimas).
9. Solicitar aos alfabetizandos que formem um crculo;
10. Colocar no cho, de forma aleatria, as fichas com as palavras do texto,
11. Realizar a identificao das palavras escritas nas fichas. O professor faz a leitura
de cada uma delas e pede a diferentes alfabetizandos que encontrem a ficha que
contem a palavra;
Obs:
1. Aps a identificao da ficha pelo aluno, o professor dever
mostr-la a turma e fazer sua leitura;
2. Repetir os procedimentos acima at que todas as palavras tenham
sido identificadas.
35
3. Palavras com o mesmo significado devem ser colocadas lado a

lado.
Aps a identificao de todas as fichas:
12. Mostrar as fichas que apresentam palavras com o mesmo significado (fio filho,
pap papel, etc), procurando chamar a ateno dos alunos para a maneira como
elas esto escritas;
13. Explicar aos alfabetizandos que, embora, palavras como: fio e filho, apresentem
diferenas na maneira como esto escritas, elas tm o mesmo significado.
14. Perguntar aos alunos se eles sabem por que uma mesma palavra aparece escrita
de diferentes maneiras;
15. Explicar aos alunos que h diferenas entre a lngua oral e a escrita, que as
formas pap, mio e trabaio, por exemplo, so, respectivamente, variaes
das palavras papel, milho e trabalho. As trs primeiras formas podem ser
usadas na linguagem oral (fala), sendo aceitas em situaes informais de
comunicao (conversar entre amigos, familiares, etc.). No entanto, no momento
de escrev-las, as formas aceitas so: papel, milho e trabalho.
Obs:
1. Informar que, dada a grande variedade lingstica existente
(sotaques, grias e expresses de diferentes regies do pais), no
podemos escrever do jeito que falamos, porque isso dificultaria a
compreenso.
Exemplo:
A palavra muito pode ser pronunciadas de diferentes
maneiras: muintu, muntcho, muito e munto.
2. Explicar que no existe uma forma se falar melhor ou pior que
outra, o que h na realidade so linguagens diferentes. Chamar
ainda a ateno dos alunos para os diferentes modos de falar e os
efeitos que podem provocar sobre os que recebem a mensagem.
16. Escrever no quadro frases do texto que apresentem palavras como: fio,
trabaio, pap, veve, sodade, etc, grifando-as;
Exemplo:
S fumo cigarro de paia de mio.
Trabaio na roa, de inverno e de estio.
17. Pedir aos alfabetizandos que escrevam as frases no caderno, adequando as
palavras grifadas a linguagem escrita;
18. Realizar a correo no quadro, com a participao dos alfabetizandos.
36
Sugestes de atividades com textos de tradio

oral: adivinhaes, lendas, pra-choques de
caminho, provrbios e quadras populares
1. SUGESTO I Modalidade de texto: adivinhaes

OBJETIVOS
- Interpretar as informaes em um pequeno texto.
- Estabelecer relao entre linguagem oral e linguagem escrita.
- Escrever palavras a partir de uma informao dada.
- Escrever adivinhaes conhecidas.
RECURSOS
Adivinhaes (ver p. 76), quadro e giz.
1. Apresentar o tema da atividade aos alfabetizandos;
2. Realizar em voa alta a leitura de uma adivinhao. Os alfabetizandos devero
dizer a resposta;
3. Copiar no quadro alguns exemplos de adivinhaes;
4. Realizar em voz alta a leitura de cada uma das adivinhaes, apontando palavra
por palavra. Os alfabetizandos devero acompanhar e repetir;
5. Pedir aos alfabetizandos que digam a resposta de cada uma das adivinhaes;
Obs: realizar, junto aos alunos, levantamento das pistas dadas pelos
textos que possibilitaram a descoberta da resposta de cada uma das
adivinhaes;
6. Propor aos alunos a realizao de um jogo;
7. Dividir os alunos em pequenos grupos;
8. Explicar a forma de realizao do jogo:
a) O professor far a leitura de algumas adivinhaes para que os
alfabetizandos, reunidos em grupos, encontrem as respostas e
escrevom-nas no caderno, sem revel-las para os outros grupos.
Obs:
1. Aps a leitura de uma adivinhao, aguardar alguns
minutos para que os alunos tenham tempo de
escrever a resposta no caderno;
2. Circular entre os grupos ajudando-os, caso
seja
necessrio, na escrita das respostas.
37
Aps a leitura das adivinhaes:

9. Reler as adivinhaes e pedir aos grupos, um de cada vez, que digam suas
respostas;
Obs:
1. Para que cada um dos alunos possa comparar sua escrita com a do
professor, este dever escrever no quadro cada uma das respostas
dadas pelos grupos (mesmo incorretas);
2. O grupo vencedor ser aquele que acertar o maior nmero de
respostas.
10. Solicitar ao grupos que escrevam adivinhaes conhecidas por eles;
Obs:
1. O professor dever circular entre os grupos ajudando-os na escrita
das adivinhaes;
2. A escrita das adivinhaes tambm poder ser feita
individualmente.
11. Solicitar voluntrios para fazer a leitura do que foi escrito.
2. SUGESTO II Modalidade de texto: lenda

OBJETIVOS
Valorizar elementos da nossa cultura.
Diferenciar relatos histricos de relatos ficcionais.
Posicionar-se criticamente diante de um texto lido.
Narrar lendas conhecidas.
Identificar e utilizar slabas corretamente.
RECURSOS
Textos: Todo povo tem sua histria e O lobisomem(ver p. 69 e 70, textos 8 e 9);
quadro e giz.
PROCEDIMENTOS
1. Iniciar a atividade conversando informalmente com os alfabetizandos sobre a
tradio oral de contar histrias;
Obs: mostrar aos alfabetizandos que o ato de contar histrias, sejam elas
reais ou no, algo que faz parte do nosso dia-a-dia, da nossa cultura.
2. Realizar em voz alta a leitura do texto I;
Obs: durante a leitura, realizar paradas para discutir com os
alfabetizandos pontos interessantes do texto, perguntar o que eles
pensam sobre o que foi dito, etc.
3. Indagar aos alfabetizandos se eles sabem o que uma lenda;
4. Explicar o que uma lenda, exemplificando com a leitura do texto O
lobisomem;
38
Obs: antes de iniciar a leitura do texto, incentivar os alfabetizandos,

atravs da apresentao do ttulo e da formulao de perguntas, a
utilizarem seus conhecimentos de mundo para preverem o contedo do
texto;
5. Debater com os alfabetizandos o contedo do texto II, procurando confrontar o
que foi lido com aquilo que os alfabetizandos sabem a respeito dessa lenda;
6. Pedir aos alfabetizandos que faam o relato de outras lendas conhecidas;
7. Explicar aos alfabetizandos a diferena entre relatos histricos e relatos
ficcionais;
8. Fixar a folha de papel madeira contendo o texto O lobisomem, em um local
onde todos possam v-la;
9. Ler novamente o texto, desta vez, apontando na folha de papel madeira cada
uma das palavras. Os alunos devero acompanhar e repetir;
10. Solicitar voluntrios para identificarem no texto frases e palavras ditas pelo
professor;
11. Escrever no quadro de giz o seguinte texto:
O LOBISOMEM
DIZ A LEN....... QUE O ......BISOMEM O .....LHO
HOMEM QUE NAS...... DEPOIS DE .....TE FILHAS ......LHER
E
S COMEA A SE TRANSFOR...... A PARTIR DOS
TRE..... ANOS DE IDA.... .
12. Informar aos alfabetizandos que no pequeno texto escrito no quadro, algumas
palavras esto incompletas;
13. Realizar em voz alta a leitura do texto, mesmo faltando slabas em algumas
palavras;
14. Pedir aos alfabetizandos que copiem o exerccio no caderno e, em seguida,
completem as palavras com as slabas que faltam;
15. Realizar a correo no quadro;
Obs:
1. Sempre que for completar uma palavra do texto, o professor
dever incentivar os alfabetizandos a dizerem a slaba que falta e
com que letras ela formada;
2. Aps completar uma palavra, realizar em voz alta a leitura da
mesma, apontando-a no quadro.
16. Destacar as slabas utilizadas para completar as palavras;
17. Pedir aos alfabetizandos que digam outras palavras comeadas por cada uma das
slabas destacadas;
Obs: incentivar os alfabetizandos a dizerem como as palavras devem ser
escritas.
2.1. SUGESTO III Modalidade de texto: lenda
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OBJETIVOS
- Recontar textos narrativos (lendas)
- Reconhecer o valor cultural das lendas;
- Ler e analisar oral e coletivamente uma lenda;
- Escrever, com ajuda do professor e dos colegas, ttulos de lendas.
RECURSOS
Cartazes com ilustraes de vrias lendas7, dentre elas a do surgimento da mandioca
(ver p. 70, texto 10); cartolina; lpis de cor, quadro e giz.
PROCEDIMENTOS
1. Iniciar a atividade fixando nas paredes da sala de aula os cartazes contendo
ilustraes (desenhos) de vrias lendas
Obs.: cada cartaz dever representar uma lenda diferente.
2. Informar aos alfabetizandos que os cartazes expostos contm ilustraes de
histrias conhecidas por muitos de ns;
3. Chamar a ateno dos alunos para o cartaz em que aparece a ilustrao da
histria do surgimento da mandioca;
4. Conversar informalmente com os alunos sobre a ilustrao e, em seguida, pedir
que digam o que eles acham que vai acontecer na histria representada naquele
desenho;
Obs.: somente aps os alunos dizerem o que pensam que o professor
dever informar que a ilustrao contida no cartaz da histria do
surgimento de um alimento muito consumido no nordeste brasileiro - a
mandioca.
5. Realizar em voz alta a leitura do texto, tendo o cuidado de realizar paradas para
comentar com os alunos passagens interessantes da histria;
6. Indagar aos aprendizes se eles conhecem outras histrias parecidas com a do
surgimento da mandioca e se gostariam de cont-las para a turma;
7. Informar aos alfabetizandos que esses tipos de histria que, normalmente,
passam de gerao a gerao e que relatam histrias fantsticas so conhecidas
pelo nome de lendas;
8. Explicar aos alunos que lendas so histrias contadas que passam de gerao a
gerao. Lenda no significa mentira, e nem verdade absoluta, o que deve ser
observado que uma histria para ser criada, defendida e resistir ao tempo sem
ser esquecida, sobrevivendo na memria das pessoas, deve ter no mnimo um
pouco de fatos verdicos.
Obs.: informar aos alunos que, apesar de muitas pessoas afirmarem que as
lendas so apenas frutos do imaginrio popular, em muitos casos, elas
nascem de fatos ou acontecimentos reais, no muito bem compreendidos e
explicados pelas pessoas.
9. Fazer em voz alta a leitura das lendas que esto representadas nos cartazes;
Obs.: neste momento, abrir espao para que os alunos faam o relato de
outras lendas conhecidas.
7
O professor poder preparar cartazes com ilustraes que representem as seguintes lendas: Boto, Boitat,
Saci-Perer, Curupira, Caipora e etc.
40
10. Escrever no quadro os ttulos (nomes) das lendas representadas nos cartazes;
11. Realizar em voz alta a leitura de cada um dos ttulos, apontando-os no quadro de
giz. Os alunos devero acompanhar e repetir;
12. Dizer em voz alta os nomes de diferentes lendas e pedir a diferentes alunos que
os identifiquem no quadro de giz;
13. Dividir a turma em pequenos grupos, com no mximo dois ou trs componentes;
14. Entregar a cada um dos grupos as letras necessrias para se formar o ttulo de
uma determinada lenda. Exemplo, para se formar o ttulo: Lenda do Curupira,
sero necessrias as seguintes letras: l, e, n, d, a (duas vezes), c, u (duas vezes), r
(duas vezes), p e i;
15. Pedir a cada um dos grupos que, fazendo uso das letras recebidas, forme o ttulo
de uma lenda indicada pelo professor.
Obs.:
1. Cada grupo dever ficar com um ttulo diferente;
2. Dependo do nvel da turma, o professor poder aumentar o grau
de dificuldade do exerccio, distribuindo para cada um dos grupos
mais letras do que as necessrias para se formar o ttulo indicado;
3. O professor dever passar em cada um dos grupos, orientando-os
na escrita dos ttulo.
Aps a escrita dos ttulos:
16. Entregar a cada um dos grupos o cartaz correspondente ao ttulo formado;
17. Pedir aos grupos que escrevam no cartaz recebido o ttulo da lenda nele
representado;
18. Solicitar a cada um dos grupos que apresente o cartaz recebido, j com o ttulo
escrito;
19. Fixar novamente os cartazes na parede da sala de aula
3. SUGESTO IV Modalidade de texto: pra-choques de caminho

OBJETIVOS
- Apreciar e reconhecer o valor cultural dos pra-choques de caminho.
- Apresentar oralmente pra-choques de caminho conhecidos.
- Identificar palavras, slabas e letras.
- Analisar palavras em relao quantidade de letras, slabas, vogais e consoantes.
- Escrever palavras a partir de uma slaba dada.
RECURSOS
Pra-choques de caminho (ver p. 77), quadro e giz.
41
1. Iniciar a atividade perguntando aos alfabetizandos se eles conhecem ou se j

ouviram falar de um tipo de texto chamado pra-choque de caminho;
Obs: num primeiro momento, provavelmente, os alfabetizandos faro
referncia ao dispositivo presente nos carros destinado a amortecer
impactos.
2. Realizar em voz alta a leitura de um pra-choque e, em seguida, explicar para os
alfabetizandos que tipo de texto esse;
Obs: chamar a ateno dos alfabetizandos para o fato de que os prachoques de caminho retratam uma das grandes caractersticas da cultura
popular brasileira, que a de brincar com a prpria desventura.
3. Pedir aos alfabetizandos que digam outros pra-choques conhecidos por eles;
4. Escrever no quadro um dos pra-choques dito pela turma, de preferncia, aquele
que for conhecido pela maior parte dos alfabetizandos;
5. Realizar em voz alta a leitura do pra-choque, apontando no quadro de giz,
palavra por palavra. Os alfabetizandos devero acompanhar e repetir;
Obs: aps a leitura do pra-choque, o professor dever, por meio de
perguntas, trabalhar a sua interpretao.
6. Chamar a ateno dos alfabetizandos para certos aspectos formais da
escrita: direo (da esquerda para a direita), espaos entre as palavras;
7. Dizer, em voz alta, palavras que aparecem no pra-choque e pedir aos
alfabetizandos que as identifiquem no quadro;
Obs: circular no texto as palavras identificadas pelos alfabetizandos.
8. Ler em voz alta cada uma das palavras circuladas, apontando-as no quadro de giz;
9. Realizar, juntamente com os alunos, a anlise de cada uma das palavras:
identificao e contagem do nmero de letras, slabas, vogais e consoantes;
Obs: a contagem das slabas de cada uma das palavras dever ser feita
oralmente. Batucar o nmero de slabas (uma batida para cada slaba);
10. Escrever no quadro de giz, de forma bem destacada, cada uma das slabas
identificadas na etapa anterior;
11. Organizar os alfabetizandos em pequenos grupos, com no mximo trs
componentes;
12. Propor aos alfabetizandos a realizao de uma competio entre os grupos:
13. Explicar a forma de realizao da competio: o professor escolher algumas
slabas dentre as que foram destacadas na etapa 10. Em seguida, apontar, no
quadro de giz, cada uma delas, pronunciando-as em voz alta. Os grupos, por sua
vez, devero escrever no caderno uma palavra que apresente a slaba dita pelo
professor.
Obs:
1. Aps dizer uma slaba, aguardar alguns minutos para que os
grupos tenham tempo de escrever a palavra;
2. O grupo que conseguir escrever palavras com todas as slabas
apresentadas pelo professor ser o vencedor e, como tal, ter
direito a um prmio surpresa (criar, oralmente, duas frases com
palavras ditas pela turma);
3. Ao invs de escrever, o professor poder pedir, alternadamente, a
cada um dos grupos que digam palavras que apresentem as slabas
apontadas;
42
Obs:
1. Escrever no quadro de giz cada uma das palavras ditas pelos
grupos, observando se elas apresentam a slaba pedida;
2. Antes de inicia a escrita de uma palavra, perguntar aos
alfabetizandos quantas letras tem a palavra, quantas vogais,
quantas consoantes, com que letra comea, com que letra
termina, etc;
4. SUGESTO V Modalidade de texto: provrbios

OBJETIVOS
- Reconhecer o valor cultural dos provrbios;
- Ler e analisar oral e coletivamente um provrbio;
- Reordenar palavras;
- Escrever, com ajuda do professor e dos colegas, pequenas frases.
RECURSOS
Provrbios diversificados (ver p. 77), quadro e giz.
1. Iniciar a atividade conversando com os alfabetizandos sobre o tema a ser
enfocado, procurando verificar, por meio de perguntas, se eles sabem o que
um provrbio;
2. Realizar em voz alta a leitura de alguns exemplos de provrbios;
Obs: fazendo uso de perguntas, o professor dever, sempre aps a leitura
de um provrbio, levar os alfabetizandos a perceberem a mensagem
contida no texto;
3. Explicar aos alfabetizandos o que um provrbio;
4. Abrir espao para que os alunos apresentem, oralmente, provrbios conhecidos
por eles;
5. Escolher, dentre os provrbios lidos na etapa 2, aquele que for conhecido pela
maior parte dos alfabetizandos;
6. Escrever no quadro o provrbio selecionado, alterando a ordem das palavras;
Exemplo:
MOLE GUA PEDRA EM TANTO DURA FURA AT BATE QUE.
7. Realizar em voz alta a leitura das palavras escritas no quadro;
Obs:
1. Mostrar aos alfabetizandos que a ordem das palavras foi alterada;
2. Pedir aos alfabetizandos que digam que provrbio pode ser
formado utilizando as palavras escritas no quadro;
3. Chamar a ateno dos alfabetizandos para o fato de que, por est
com as palavras fora de ordem, o provrbio acabou perdendo o
sentido;
43
8. Organizar os alunos em pequenos grupos, com no mximo dois componentes;

9. Pedir aos alfabetizandos que escrevam o provrbio no caderno, colocando as
palavras na ordem correta;
Obs: caso ache mais conveniente, a reestruturao do provrbio poder ser
feita individualmente.
10. Realizar a correo no quadro, com a participao de todos os grupos;
Obs: O professor dever organizar as palavras a partir de indicaes dadas
pelos grupos.
11. Realizar a leitura do provrbio j estruturado, desta vez, apontando no quadro,
palavra por palavra medida que as l. A turma acompanha e repete;
Obs:
1. Chamar a ateno dos alfabetizandos para alguns aspectos formais
da escrita como sistema de representao: direo (da esquerda
para a direita), limites grficos das palavras (onde comeam e
onde terminam);
2. Promover a repetio da leitura do provrbio, ora pela turma toda,
ora por um nico aluno;
3. Chamar os alfabetizandos ao quadro de giz para apontar no texto
uma palavra pedida pelo professor ou pelos colegas de sala.
12. Pedir aos grupos que escolham uma das palavras do provrbio e escrevam uma
frase em que ela aparea;
Obs: ao invs de escrever frases, o professor poder solicitar aos
alfabetizandos que escrevam provrbios conhecidos.
13. Solicitar aos grupos, um de cada vez, que faam a leitura da frase criada;
Obs: sempre que um grupo concluir a leitura da frase criada, o professor
dever escrev-la no quadro e fazer sua leitura, apontando palavra por
palavra.
14. Pedir aos alfabetizandos que copiem todas as frases no caderno.
5. SUGESTO VI Modalidade de texto: quadras populares

OBJETIVOS
- Valorizar elementos que fazem parte da nossa cultura.
- Conhecer e identificar uma quadra popular.
- Observar os recursos sonoros das quadras repeties sonoras, rimas.
- Apresentar, oralmente, quadras conhecidas.
- Reordenar os versos de uma quadra.
RECURSOS
- Quatro folhas de cartolina, cada uma delas contendo uma quadra diferente
escrita (ver p. 78);
- Uma quadra escrita em fichas (em cada ficha um verso), em quantidade suficiente
para sete grupos;
44
Exemplo:
AT NAS FLORES SE ENCONTRA
A DIFERENA DA SORTE
UMAS ENFEITAM A VIDA
OUTRAS ENFEITAM A MORTE
Obs: as fichas devem conter uma das quadras que foram escritas nas
folhas de cartolina.
- Fita gomada;
- Quadro e giz.
1. Iniciar a atividade fixando em uma das paredes da sala de aula as folhas de
cartolina com as quadras escritas;
2. Pedir aos alfabetizandos que se aproximem das folhas de cartolina fixadas na
parede e observe-as com ateno;
3. Instigar os alfabetizandos a pensarem sobre o que pode estar escrito nas folhas
de cartolina. Formular perguntas do tipo: o que vocs acham que estar escrito em
cada uma dessas folhas? Vejam se conseguem identificar alguma palavra.
Obs: aps uns quinze ou vinte minutos, solicitar aos alfabetizandos que
retornem aos seus lugares.
4. Pedir aos alfabetizandos que digam o que eles acham que est escrito nas folhas
de cartolina e que palavras foram identificadas;
5. Realizar em voz alta a leitura de cada uma das quadras escritas nas folhas de
cartolina;
6. Perguntar aos alfabetizandos se eles sabem como se chamam os textos que foram
lidos;
7. Explicar aos alfabetizandos o que so quadras;
Obs: fazendo uso de uma das quadras, mostrar aos alfabetizandos o que
um verso. Chamar a ateno deles para a presena de rimas e de
repeties sonoras.
8. Indagar aos alunos se eles conhecem outras quadras e se gostariam de recit-las
para toda a turma;
Obs: explicar para os alfabetizandos que, assim como os pra-choques de
caminho e os provrbios, a quadras tambm fazem parte da nossa cultura
e, como tal, tem o seu valor.
9. Retirar da parede as folhas de cartolina com as quadras, deixando somente uma
delas;
Obs: a quadra a ser deixada na parede dever ser a mesma que aparece nas
fichas a serem utilizadas posteriormente.
10. Ler novamente a quadra em voz alta, apontando palavra por palavra. Os
alfabetizandos devero acompanhar e repetir;
Obs: aps a leitura, retirar a quadra da parede.
11. Dividir os alfabetizandos em pequenos grupos, com no mximo trs
componentes;
45
12. Distribuir a cada um dos grupos, quatro fichas de cartolina, cada uma delas
contendo um verso da quadra lida na etapa 10;
13. Solicitar aos grupos que organizem os versos na seqncia correta;
Obs: circular entre os grupos, observando se os grupos conseguem
organizar os versos.
14. Pedir aos grupos que mostrem como cada um deles organizou a quadra;
15. Realizar a correo no quadro, com a participao dos alfabetizandos;
Obs: durante a organizao das fichas, formular questionamentos
do tipo: por que esse e no aquele verso deve aparecer primeiro? Os
versos esto combinando (rimando) um com o outro? H repeties
sonoras?
16. Pedir que copiem a quadra no caderno.
46
Sugestes de atividades com textos dos meios de

comunicao: anncio, notcias e manchetes
1. SUGESTO I Modalidade de texto: anncio

OBJETIVOS
- Conhecer, identificar e ler anncios.
- Perceber a importncia dos anncios.
- Identificar os recursos visuais utilizados nesses textos (tipo e tamanho das letras,
cores, ilustraes).
- Escrever pequenos anncios.
RECURSOS
- Anncios diversificados (retirados dos classificados de um jornal, reproduzidos
em folhas de cartolina).
Exemplos:
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1328. Tratar com Bruno. Fone:
494-2308
VENDO
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quartos, sala, copa, cozinha,
banheiro e quintal,
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conjunto Castelo Branco.
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Rua 13 de maio, 1200.
TROCO bicicleta semi-nova

por um rdio. Tratar com Joo
Francisco, no Stio Vale das
Flores. Maranguape.
OFEREO-ME para trabalhar

como motorista. Experincia de
3 anos. Marcos Paulo. Rua Jlio
Csar, 590. Bairro de Ftima.
Fita gomada;
1. Iniciar a atividade perguntando aos alfabetizandos o que eles normalmente fazem
quando querem vender, compra, trocar alguma coisa ou conseguir um emprego;
Obs: conversar informalmente com os alunos sobre as diferentes respostas
surgidas.
2. Informar aos alfabetizandos que muitas pessoas quando querem conseguir um
emprego, vender, comprar ou trocar alguma coisa, costumam colocam um
anncio no jornal. Sua publicao ocorre mediante o pagamento de uma
determinada quantia;
47
3. Explicar aos alfabetizandos que anncio um tipo de texto publicitrio utilizado

para vender, comprar ou trocar produtos, ofertar e procurar emprego.
Obs:
1. Para melhor compreenso dos alunos, fixar um dos anncios no
quadro e fazer sua leitura em voz alta;
2. Destacar no texto, com a participao dos alunos, o que est
sendo vendido, trocado ou alugado. Em se tratando de emprego:
o cargo desejado, o nome, o endereo e o telefone do anunciante.
4. Mostrar aos alfabetizandos que, normalmente, os anncios so organizados em
sees ou cadernos (classificados, caderno de empregos, etc). Podem ainda estar
organizados por setores e em ordem alfabtica;
Obs: para facilitar a compreenso dos alunos, o professor dever, durante
a explicao, fazer uso de um exemplar de jornal para mostrar o caderno
ou sees onde os anncios podem ser encontrados.
5. Chamar a ateno dos alfabetizandos para os recursos visuais utilizados em cada
um dos anncios: tipo e tamanho das letras, cores e ilustraes. Falar sobre a
funo e a importncia desses elementos;
6. Fixar no quadro outros exemplos de anncio e, em seguida, fazer a leitura de
cada um deles;
7. Indagar aos alunos se eles tm algo para vender, trocar ou alugar;
8. Propor aos alfabetizandos a escrita de um anncio;
9. Dividir os alunos em grupos;
10. Pedir aos grupos que escrevam pequenos anncios de acordo com os seus
interesses;
Obs:
1. Os alunos devero utilizar os anncios fixados no quadro como
modelo;
2. Caso o professor deseje, a escrita dos anncios poder ser feita
individualmente;
3. Circular entre os grupos, ajudando-os na escrita dos anncios.
11. Solicitar voluntrios para fazerem a leitura dos anncios;
12. Fixar, com a ajuda dos alfabetizandos, os anncios nas paredes da sala de aula.
2. SUGESTO II Modalidade de texto: notcia

OBJETIVOS
- Estabelecer relao entre a linguagem oral e a linguagem escrita.
- Perceber que a slaba uma unidade sonora em que h sempre uma vogal e que
pode conter um ou mais fonemas.
- Realizar a identificao e contagem de slabas.
RECURSOS
48
Texto Mototaxistas fazem manifestao em Juazeiro (ver p. 71, texto 11), escrito
numa folha de papel madeira; quadro e giz.
1. Iniciar a atividade conversando informalmente com os alfabetizandos sobre o
servio de mototaxi;
Obs: lanar questionamentos sobre a importncia do servio prestado
pelos mototaxistas, cuidados que se deve ter ao andar de moto, etc.
2. Informar aos alfabetizandos que ser feita a leitura de uma notcia de jornal.
Dizer o nome do jornal e a data em que a notcia foi publicada;
Obs: explicar aos alunos que notcia um tipo de texto que pretende
informar sobre diferentes fatos. Normalmente, no primeiro pargrafo da
notcia podem ser encontradas todas as informaes necessrias para
compreender o fato narrado: o que, quando, onde, com quem, por qu.
3. Escrever no quadro de giz o ttulo da notcia: Mototaxistas fazem manifestao
em Juazeiro;
4. Realizar em voz alta a leitura do ttulo da notcia;
5. Pedir aos alfabetizandos que a partir do ttulo do texto, digam qual ser o
assunto tratado, quem so os provveis personagens e o que ter acontecido;
Obs: durante a leitura, realizar paradas para comentar com os
alfabetizandos passagens importantes do texto.
7. Conversar com os alfabetizandos sobre o contedo da notcia, procurando fazer
com que reflitam e se manifestem respeito das seguintes questes:
a) O que ocorreu? Quando? Onde? Com quem? Por qu?
b) Quais as vantagens e desvantagens de se usar o capacete?
c) A manifestao dos mototaxistas justa? Por qu?
8. Fixar a folha de papel madeira com o texto escrito em um local onde todos
possam v-la;
9. Ler novamente a notcia em voz alta, desta vez, apontando na folha de papel
madeira, palavra por palavra. Os alfabetizandos devero acompanhar e repetir;
10. Chamar a ateno dos alfabetizandos para os aspectos formais da escrita:
direo da esquerda para a direita, onde comeam e terminam as frases (limites
grficos), nmero de frases, espao entre as palavras e uso de maisculas e
minsculas;
11. Dizer em voz alta frases do texto e solicitar a diferentes alfabetizandos que as
identifiquem na folha de papel madeira;
Obs: ler em voz alta cada uma das frases identificadas, apontando-as na
folha de papel madeira.
12. Pedir aos alfabetizandos que identifiquem no texto palavras conhecidas;
Obs: circular no texto as palavras identificadas.
13. Realizar a leitura de cada umas das palavras identificadas, apontando-as no
quadro de giz;
Obs:
1. Aps fazer a leitura de uma palavra, promover a
identificao de cada uma de suas letras. Fazer o mesmo com
todas as palavras;
49
2. Mostrar aos alfabetizandos que as palavras so formadas por

pequenas partes chamadas slabas. Apresentar a noo de slaba.
Exemplo: ca pa ce te;
ci da de;
mo to;
pra a.
3. Realizar oralmente a contagem das slabas de cada uma das
palavras. Batucar o nmero de slabas (uma batida para cada
slaba);
14. Selecionar palavras do texto e copi-las no quadro de giz;
15. Pedir aos alfabetizandos que copiem as palavras no caderno e, em seguida,
faam, oralmente, utilizando o recurso do batuque, a contagem do nmero de
slabas de cada uma delas;
Obs:
1. Incentivar os alfabetizandos a dizerem em quantas partes podem
divididas cada uma das palavras;
2. Pedir que digam outras palavras comeadas por cada uma das
slabas vistas.
17. Propor aos alfabetizandos a produo de um texto coletivo falando sobre a
importncia do uso do capacete;
uma das palavras. Os alfabetizandos devero acompanhar e repetir;
19. Pedir aos alfabetizandos que copiem o texto no caderno.
2. 1. SUGESTO III Modalidade de texto: notcia

OBJETIVOS
- Saber qual a funo dos jornais e como so organizados.
- Utilizar ttulo, fotos, ilustraes e outros elementos grficos como chaves de
leitura para prever o contedo de um texto.
- Posicionar-se criticamente diante de fatos noticiados na imprensa.
- Distinguir letra, slaba e palavra.
- Criar e escrever um novo ttulo para uma notcia lida.
RECURSOS
Jornal, em quantidade suficiente para todos os alfabetizandos; uma notcia de jornal
reproduzida numa folha de papel madeira; fita gomada; quadro e giz.
PROCEDIMENTOS
2. Distribuir os jornais entre os alfabetizandos;
3. Pedir aos alfabetizandos que folheiem o jornal livremente;
50
4. Conversar com os alfabetizandos sobre o jornal, procurando verificar, por meio

de perguntas, o que eles sabem a respeito desse meio de comunicao;
Obs:
1. Em breves palavras, falar sobre o surgimento do jornal (ver p. 78)
e da sua importncia enquanto meio de comunicao;
2. Fazendo uso de um exemplar, mostrar aos alfabetizandos como
est organizado o jornal, que tipos de texto ele apresenta, etc.
5. Informar aos alfabetizandos que ser feita a leitura de uma notcia de jornal.
Dizer o nome do jornal e a data em que a notcia foi publicada;
6. Incentivar os alfabetizandos a fazerem previses acerca do contedo da notcia a
ser lida:
a) Antes de ler a notcia, mostrar em que caderno do jornal ela se
encontra, fotos ou ilustraes que a acompanham;
b) Ler o ttulo da notcia e, em seguida, procurar, por meio de
perguntas, fazer com que os alunos reflitam a respeito do ttulo
e digam sobre o que vai tratar o texto;
Obs: caso seja necessrio, o professor poder explicar para os
alfabetizandos o que o ttulo de um texto.
7. Ler a notcia em voz alta;
Obs: estabelecer comparaes entre o que os alfabetizandos esperavam
encontrar com o que realmente apareceu na notcia.
8. Fixar a folha de papel madeira com a notcia escrita em um local onde todos
possam v-la;
9. Ler novamente a notcia, desta vez, apontando cada uma das palavras;
10. Verificar, por meio de perguntas, se os alfabetizandos atentaram para as
informaes bsicas da notcia: o que ocorreu, quando, onde, com quem e por
qu.
12. Pedir a cada um dos grupos que escreva um novo ttulo para a notcia;
Obs:
1. O professor dever orientar cada um dos grupos no momento
da escrita do novo ttulo;
2. Caso ache mais conveniente, pedir aos alfabetizandos que criem o
ttulo, oralmente, sem ter que escrev-lo.
13. Solicitar aos grupos que faam a leitura do ttulo criado;
Obs: aps um grupo fazer a leitura do ttulo criado, o professor
dever, por meio
de
perguntas, fazer com que os outros
alfabetizandos digam como deve ser escrita cada uma das palavras que
formam o ttulo.
Exemplo:
A partir de um ttulo como: Chove muito no interior, o professor
poder elaborar perguntas do tipo: quantas palavras tem o ttulo
criado? A primeira palavra (chove) comea com que letra?
14. Pedir aos alfabetizandos que copiem no caderno a notcia escrita na folha de
papel madeira, juntamente com o novo ttulo elaborado pelo seu grupo.
51
2. 2. SUGESTO IV Modalidade de texto: notcia

OBJETIVOS
- Utilizar fotografias e ilustraes como chaves de leitura para prever o contedo
de textos.
- Escrever palavras ou um pequeno texto a partir da observao de uma ilustrao
ou foto.
RECURSOS
Uma notcia de jornal com fotografia; fita gomada; folhetos contendo s
ilustraes8, em quantidade suficiente para metade dos alfabetizandos; quadro e giz.
PROCEDIMENTOS
1. Iniciar a atividade apresentando aos alfabetizandos a foto que acompanha a
notcia;
2. Informar aos alfabetizandos que a foto mostrada acompanhar um texto que ser
lido em sala de aula;
3. Mostrar aos alunos de onde foi retirada a notcia (jornal, caderno do jornal);
4. Pedir aos alfabetizandos que, a partir da observao da foto, digam sobre que
assunto vai tratar a notcia, quem so os provveis personagens, o que ter
acontecido, etc;
Obs: incentivar os alfabetizandos a manifestarem suas ideias e criarem
hipteses sobre o contedo da notcia.
5. Ler a notcia em voz alta;
Obs: estabelecer comparaes entre o que os alfabetizandos esperavam
encontrar e o que de fato aconteceu.
6. Verificar, por meio de perguntas, o que os alfabetizandos compreenderam da
leitura;
7. Informar aos alfabetizandos que as ilustraes ou fotos dizem muito sobre o
contedo de um texto a ser lido;
8. Dividir a turma em pequenos grupos com no mximo dois componentes;
9. Proceder a distribuio entre os grupos de um folheto contendo s ilustraes;
10. Pedir a cada um dos grupos que escreva uma pequena histria a partir da
observao das ilustraes;
Obs: caso os alfabetizandos no tenham ainda condies de redigir
um texto, pedir que escrevam palavras que tenham relao com as
ilustraes. O professor dever ajud-los.
11. Solicitar aos grupos que faam a leitura do que foi escrito.
O professor poder confeccionar os folhetos fazendo uso de folhas de papel ofcio, cola, desenhos ou
ilustraes de revistas e jornais.
52
3. SUGESTO IV Modalidade de texto: manchete

OBJETIVOS
- Conscientizar-se da importncia do jornal
- Conhecer, identificar e ler manchetes.
- Escrever manchetes.
- Estabelecer relao entre linguagem oral e escrita.
- Organizar, juntamente com o professor e os colegas de sala, um mural.
RECURSOS
Jornal, em quantidade suficiente para todos os alfabetizandos (podero ser utilizados
jornais de diferentes datas); papel madeira; cola, tesoura; quadro e giz.
PROCEDIMENTOS
1. Iniciar a atividade pedindo os alfabetizandos que formem um crculo;
2. Distribuir os jornais aos alfabetizandos e pedir que folheiem suas pginas
livremente;
3. Promover debate sobre a importncia do jornal em uma sociedade;
Obs:
1. Falar sobre a utilizao do jornal como instrumento de denncia,
manipulao e de formao do censo crtico de um povo;
2. Valendo-se de um exemplar de jornal, mostrar aos alfabetizandos
como ele se organiza.
4. Pedir aos alfabetizandos que observem com mais ateno a primeira pgina do
jornal;
Obs: na primeira pgina do jornal, chamar a ateno dos alunos para o
ttulo (manchete) da notcia mais importante do dia.
5. Explicar aos alfabetizandos que manchete o ttulo da principal notcia do
jornal, em corpo maior que o de outros ttulos. Tem destaque na primeira pgina
do jornal e apresenta-se acompanhada de frases que servem para completar seu
sentido e fornecer ao leitor outras informaes;
Obs:
1. Ainda fazendo uso da primeira pgina de um exemplar de jornal,
mostrar e fazer a leitura de uma manchete;
2. Informar que a manchete antecipa o assunto da notcia. Para
melhor compreenso dos alfabetizandos, ler novamente a
manchete da 1a pgina e em seguida a notcia;
3. Mostrar que as manchetes tambm podem ser encontradas
no interior do jornal, na primeira pgina de cada caderno.
7. Pedir aos grupos que localizem uma manchete no interior do jornal;
Obs: localizada a manchete, os grupos devero mostr-la para o restante
da turma e fazer sua leitura.
8. Solicitar aos grupos que criem uma manchete para um fato importante ocorrido
no municpio;
Obs: circula entre os grupos orientando-os na escrita das manchetes.
9. Pedir aos grupos, um de cada vez, que faa a leitura da manchete criada;
53
Obs:
1. Sempre que uma manchete for lida, o professora dever escrev-la
no quadro para que o grupo possa comparar a sua escrita com a do
professor;
2. Ler a manchete em voz alta, apontando palavra por palavra
10. Organizar, juntamente com os alfabetizandos, um mural com as manchetes
criadas.
54
Propostas de atividades com textos de informao

cientfica e histrica: biografia e textos
informativos cientficos de diferentes fontes (livros
didticos, revistas)
1. SUGESTO I Modalidade de texto: biografia

OBJETIVOS
- Identificar uma biografia.
- Conhecer um pouco da histria de Padre Ccero Romo Batista.
- Interpretar informaes em um texto.
- Identificar palavras.
- Escrever, com ajuda dos colegas e do professor, pequenas frases.
RECURSOS
Biografia de Ccero Romo Batista. (ver p. 71, texto 12); caa-palavras
confeccionado numa folha de cartolina9; cpias xerografadas ou mimeografadas do
caa-palavras, em quantidade suficiente para todos os alunos; fita gomada; quadro e
giz.
1. Iniciar a atividade perguntando aos alfabetizandos se eles j ouviram falar em
biografia;
Obs: abrir espao para que os alunos exponham suas idias.
2. Explicar aos alfabetizandos que biografia a descrio, a histria da vida de uma
pessoa;
Obs.: para melhor compreenso dos alunos, ler em voz alta a biografia
do Padre Ccero Romo Batista.
3. Conversar com os alunos sobre os dados apresentados na biografia e sobre a
importncia do Padre Ccero no contexto regional e nacional;
Obs.: abrir espao para que os alfabetizandos relatem histrias e
acontecimentos que envolvam a figura do Padre Ccero.
4. Fixar na parede a folha de papel madeira contendo a biografia lida;
5. Ler novamente a biografia, desta vez, apontando palavra por palavra;
6. Chamar a ateno dos alfabetizandos para os aspectos formais da escrita: direo
da esquerda para a direita, onde comeam e terminam as frases (limites grficos),
nmero de frases, espao entre as palavras e uso de maisculas e minsculas;
9
O caa-palavras dever apresentar somente palavras que aparecem na biografia do Padre Ccero.
55
7. Dizer frases do texto em voz alta e pedir a diferentes alfabetizandos que as

identifiquem no texto;
8. Fixar no quadro de giz a folha de cartolina contendo o caa-palavras;
9. Distribuir entre os alfabetizandos cpias do caa-palavras;
10. Informar aos alunos que a folha fixada no quadro e a que foi entregue a cada um
deles contm um jogo chamado caa-palavras;
11. Explicar que o caa-palavras um jogo cujo objetivo localizar uma ou mais
palavras dentro de um quadro contendo grande nmero de letras;
Obs: o professor dever localizar no caa-palavras fixado no quadro uma
das palavras pedidas e circul-la.
12. Solicitar aos alfabetizandos que, individualmente, localizem no caa-palavras
recebido o restante das palavras;
Obs:
1. A correo dever ser feita no quadro com a participao dos
alfabetizandos: fazer em voz alta a leitura de cada uma das
palavras e pedir a diferentes alunos que as localizem no caapalavras;
2. Sempre que uma palavra for identificada, o professor dever
proceder a anlise da mesma: identificao e contagem de slabas,
letras, vogais, consoantes.
13. Organizar os alfabetizandos em pequenos grupos, com no mximo dois
componentes;
14. Pedir aos grupos que escrevam uma frase falando sobre a figura do Padre Ccero;
15. Solicitar que faam a leitura das frases criadas;
Obs:
1. Para que cada um dos grupos possa comparar sua escrita com a do
professor, este dever, sempre aps a leitura de uma frase,
escrev-la no quadro de giz;
2. Ler em voz alta as frases criadas pelos grupos, apontando em cada
uma delas, palavra por palavra;
3. Caso julgue conveniente, aps a realizao da etapa 12, o
professor poder pedir a cada um dos alunos que escreva um
pequeno texto falando sobre sua vida (biografia).
2. SUGESTO II Modalidade de texto: informativo cientfico

OBJETIVOS
- Conscientizar-se da importncia das plantas medicinais e da sua correta
utilizao.
- Interessar-se pela leitura como fonte de informao e aprendizagem.
- Compartilhar experincias e conhecimentos.
- Identificar e escrever palavras.
- Organizar palavras por ordem alfabtica.
56
RECURSOS
Textos: Plantas medicinais, Agrio e Aroeira(ver p. 72 e 73, textos 13, 14 e
15); fichas de cartolina; fita gomada; pincel; quadro e giz.
1. Iniciar a atividade informando aos alfabetizandos que ser feita a leitura de um
texto, cujo ttulo Plantas medicinais;
2. Indagar aos alfabetizandos se eles sabem como o homem descobriu que as
plantas podem curar;
Obs: incentivar os alunos a dizerem o que sabem sobre o assunto.
3. Ler o texto Plantas medicinais em voz alta;
4. Verificar por meio de perguntas o que os alfabetizandos compreenderam da
leitura;
Obs: abordar questes do tipo: quem primeiro utilizou as plantas como
remdio? Quando o homem percebeu que as plantas tinham poder
curativo? Que cuidados devemos ter no momento de utilizar uma
determinada planta como remdio? Quais so as diferenas entre os
remdios caseiros e os que so vendidos em farmcias
(industrializados).
5. Realizar em voz alta a leitura do texto II para os alunos;
6. Conversar com os alfabetizandos sobre as utilidades do agrio;
Obs: pedir aos alfabetizandos que apontem outras utilidades do agrio.
7. Ler em voa alta o texto III;
8. Debater com os alunos o contedo do texto;
9. Pedir aos alfabetizandos que formem um crculo;
10. Distribuir uma ficha de cartolina para cada um dos alfabetizandos;
11. Solicitar aos alfabetizandos que escrevam na ficha recebida o nome de
uma planta medicinal conhecida;
Obs: o professor dever auxili-los na escrita dos nomes.
12. Pedir a cada um dos alunos que mostre sua ficha para o restante da turma e
diga que palavra escreveu;
13. Recolher as fichas e coloc-las no cho, no meio do crculo;
14. Dizer em voz alta o nome de uma determinada planta e pedir a um
alfabetizando que encontre a ficha correspondente;
Obs:
1. Repetir o procedimento acima at que todos os
alfabetizandos tenham participado;
2. Caso os alunos tenham dificuldade em identificar a ficha
com a palavra, o professor dever ajud-los por meio de
perguntas. Exemplo: a palavra eucalipto tem poucas ou
muitas letras? Com que letra comea e com que letra
termina?
15. Organizar, juntamente com os alfabetizandos, as fichas por ordem
alfabtica;
Obs: orientados pelo professor, os alfabetizandos devero fixar as
fichas com as palavras em uma das paredes da sala, organizando-as
por ordem alfabtica.
57
2. 1. SUGESTO III Modalidade de texto: informativo cientfico

OBJETIVOS
- Conscientizar-se da importncia do correto manuseio do solo.
- Fazer o preenchimento de cruzadas.
- Escrever pequenas frases.
RECURSOS
Texto Os inimigos do solo (ver p. 73, texto 16.), escrito numa folha de papel
madeira; cruzadas10; cpias mimeografadas ou xerografadas das cruzadas, em
quantidade suficiente para todos os alfabetizandos.
1. Iniciar a atividade conversando informalmente com os alunos sobre o solo
(sua importncia enquanto meio de sobrevivncia e gerao de renda, formas de
cultiv-lo, uso de defensivos agrcolas, etc);
2. Copiar o ttulo do texto no quadro de giz e fazer sua leitura;
3. Incentivar os alfabetizandos a formularem hipteses sobre o contedo do texto,
a partir de indagaes do tipo: qual ser o assunto tratado no texto? o solo tem
inimigos? Quais so?;
Obs: aps a leitura, confrontar as ideias dos alunos com as do texto por
meio de questionamentos do tipo: vocs concordam com tudo que diz
o texto? Por qu? Os defensivos agrcolas realmente fazem mal a sade?
Que defesa a natureza possui contra as pragas? O que eroso e como
possvel evit-la?
5. Fixar a folha de papel madeira com o texto escrito em um local onde todos
possam v-la;
6. Realizar em voz alta a leitura do texto escrito na folha de papel madeira,
apontando palavra por palavra;
7. Promover a identificao de frases do texto: dizer frases em voz alta e pedir a
diferentes alfabetizandos que as identifiquem no texto;
8. Propor aos alfabetizandos a realizao, em conjunto, de uma tarefa com
palavras retiradas do texto;
9. Fixar no quadro de giz a folha de papel madeira com as cruzadas;
10. Explicar aos alfabetizandos o que so cruzadas e como feito o seu
preenchimento;
Obs: para melhor compreenso dos alfabetizandos, o professor dever
selecionar um dos itens da cruzada, fazer a leitura da pista e preencher os
espaos com a palavra adequada.
11. Entregar aos alfabetizandos cpias das cruzadas;
12. Iniciar, juntamente com os alunos, o preenchimento das cruzadas;
10
As cruzadas devem ser elaboradas numa folha de papel madeira, de modo a trabalhar palavras que
aparecem no texto Os inimigos do solo. As cruzadinhas devem ainda conter uma lista de palavras para
consulta (palavras que devero ser encontradas pelos alfabetizandos).
58
a) O professor faz a leitura de uma das pistas da cruzada e, em seguida,

pede aos alfabetizandos que digam que palavra deve ser escrita,
quantas letras ela tem, com que letra comea, com que letra termina,
quais so as outras letras necessrias para escrev-la.
Obs:
1. Fazer o mesmo com todos os itens das cruzadas, at que a
mesma esteja completa;
2. A medida que o professor for preenchendo a cruzada na
folha de papel madeira, os alfabetizandos devero fazer o
mesmo na cpia recebida.
13. Pedir aos alfabetizandos que escolham uma palavra das cruzadas e escrevam
uma frase em que ela aparea;
Obs:
1. O professor dever orientar os alunos na escrita da frase;
2. Caso o alfabetizador ache mais conveniente, a escrita das frases
poder ser feita em pequenos grupos.
14. Pedir aos alfabetizandos que faam a leitura das frases criadas.
Obs:
1. O professor dever escrever no quadro as frases criadas pelos
alfabetizandos e, em seguida, fazer em voz alta a leitura de todas
elas, apontando cada uma das palavras. Os alunos devero
acompanhar e repetir.
2. Finalizar os trabalhos com a produo de um texto coletivo
falando sobre a importncia da correta utilizao do solo.
2. 2. SUGESTO IV Modalidade de texto: informativo cientfico

OBJETIVOS
- Posicionar-se criticamente em relao a um determinado tema.
- Atentar para os aspectos formais da escrita: direo da escrita (da esquerda para
a direita, de cima para baixo), espaos entre as palavras e limites grficos das
frases (onde comeam e onde terminam).
- Identificar palavras, slabas e letras
- Escrever , com a ajuda do professor e dos colegas, pequenas frases.
RECURSOS
- Texto Salitre11 (ver p. 73, texto 17); cpias xerografadas ou mimeografadas do
texto;
11
O professor poder substituir o texto acima por um outro falando sobre a realidade do seu municpio. Uma
segunda opo, seria utiliz-lo para estabelecer uma comparao entre dois municpios: verificar as
semelhanas e diferenas existentes entre o municpio de Salitre e o seu prprio municpio..
59
Obs: fazendo uso de um lpis colorido, o professor dever circular 10

palavras em cada uma das cpias a serem distribudas (as palavras
circuladas devero ser diferentes em cada uma das cpias);
-
Cartes confeccionados em cartolina, contendo todas as palavras que foram

circuladas nas cpias do texto (em cada carto uma palavra);
Quadro e giz.
1. Iniciar a atividade informando os alfabetizandos que ser feita a leitura de um
pequeno texto falando sobre o municpio de Salitre;
Obs: pedir aos alunos que digam o que sabem sobre o municpio.
2. Indagar aos alfabetizandos que tipo de informaes eles acham que o texto trs
sobre o municpio de Salitre, se so boas ou ruins;
3. Realizar em voz alta a leitura do texto;
4. Conversar com os alfabetizandos sobre a realidade do municpio, abordando
questes relacionadas com: desemprego, falta d` gua, etc;
Obs: incentivar os alfabetizandos a dizerem o que
pensam
respeito do texto, se concordam ou no com o que foi lido, se acham

que tudo mesmo verdade, que medidas poderiam ser tomadas para
melhorar a vida dos habitante da cidade, etc.
5. Copiar o texto no quadro;
6. Realizar novamente a leitura do texto, desta vez, apontando no quadro, palavra
por palavra. Os alfabetizandos devero acompanhar e repetir;
7. Chamar a ateno dos alfabetizandos para certos aspectos formais da escrita:
direo (da esquerda para a direita, de cima para baixo), espaos entre as
palavras, onde comeam e onde terminam as frases;
8. Dizer vrias palavras do texto em voz alta e pedir a diferentes alfabetizandos
que as identifiquem no quadro;
9. Propor aos alunos a realizao de um bingo;
10. Dividir os alfabetizandos em duplas;
11. Entregar uma cpia do texto para cada dupla;
12. Explicar aos alunos a forma de realizao do bingo:
a) O professor colocar todos os cartes em um saco e, em seguida,
sortear uma palavra de cada vez, far sua leitura em voz alta e pedir
aos grupos que a localizem no texto recebido. Caso a palavra aparea
circulada no texto, podero marc-la com um gro de milho ou da
forma que acharem melhor;
Obs: sempre aps o sorteio de um carto, o professor dever
aguardar alguns minutos at que os grupos localizem a palavra
no texto. Em seguida, dever marcar no texto escrito no quadro de
giz a palavra sorteada.
b) O grupo que primeiro que marcar todas as palavras circuladas no
texto ser o vencedor.
Aps a realizao do bingo:
13. Realizar em voz alta, com o acompanhamento dos alunos, a leitura de todas as
palavras sorteadas, apontando uma por uma no quadro de giz;
60
Obs: trabalhar a identificao e contagem das letras e slabas de cada

uma das palavras sorteadas.
14. Pedir aos grupos que escolham duas palavras das que esto no quadro e
escrevam frases em que elas apaream;
Obs: o professor dever auxiliar os grupos na escrita das frases.
15. Solicitar aos grupos que faam a leitura das frases criadas;
Obs: sempre aps a leitura de uma frase, o professor dever escrev-la
no quadro de giz para que cada um dos grupos tenha a oportunidade de
comparar sua escrita com a do professor e, assim, verificar, como so
escritas cada uma das palavras.
16. Ler em voz alta cada uma das frases, juntamente com os alfabetizandos.
2. 3. SUGESTO V Modalidade de texto: informativo cientfico

OBJETIVOS
- Ler pequenas frases;
- Identificar slabas e letras.
- Escrever, com a ajuda do professor e dos colegas, um pequeno texto.
RECURSOS
Texto As migraes(ver p. 74, texto 18); cartelas de bingo contendo frases
retiradas do texto (as frases no podem ser as mesmas em todas cartelas), em
quantidade suficiente para 10 ou mais grupos; quadro e giz;
1. Conversar informalmente com os alfabetizandos sobre a vida no campo,
procurando, por meio de perguntas, fazer com que falem um pouco de suas
experincias;
2. Escrever no quadro de giz o ttulo do texto a ser lido;
3. Fazer a leitura do ttulo em voz alta e pedir aos alfabetizandos que digam sobre o
que vai tratar o texto;
Obs: informar aos alfabetizandos que se trata de um texto informativo
retirado de um livro didtico que fala sobre a geografia do Nordeste.
4. Ler em voz alta o texto;
5. Trabalhar oralmente a interpretao do texto lido, procurando, atravs de
perguntas, fazer com que os alfabetizandos reflitam sobre a situao social e
cultural dos migrantes;
6. Promover debate em torno das seguintes questes: h diferenas entre a vida no
campo e a vida na cidade grande? Por que muitas pessoas acabam indo embora
para as grandes cidades? Vale apenas deixar o campo? Que dificuldades ir
encontra o homem do campo nas grandes cidades? Que providncias as
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autoridades poderiam tomar para que as pessoas no sejam obrigadas a deixar o

seu lugar em poca de seca.
7. Escrever o texto no quadro de giz;
8. Realizar em voz alta a leitura do texto, apontando no quadro, palavra por
palavra. Os alfabetizandos devero acompanhar e repetir;
9. Dividir os alfabetizandos em pequenos grupos com no mximo dois
componentes;
10. Propor aos alfabetizandos a realizao de um bingo;
11. Distribuir as cartelas de bingo entre os grupos (uma cartela para cada grupo);
12. Explicar aos alunos a forma de realizao do bingo:
a) De um saquinho, o professor sortear fichas contendo frases que aparecem
no texto. O grupo que as tiver em sua cartela, dever marc-las com um
gro de milho ou da forma que acharem melhor;
Obs: logo aps sortear uma ficha e fazer a leitura da frase, o professor
dever aguardar alguns minutos at que os grupos a localizem na cartela.
Em seguida, dever circular a frase no texto escrito no quadro de giz e,
novamente, fazer sua leitura, apontando palavra por palavra.
b) O grupo que primeiro completar a cartela receber do professor um prmio
surpresa, que poder ser uma prenda.
13. Realizar em voz alta, com o acompanhamento dos alfabetizandos, a leitura de
todas as frases sorteadas;
Obs: enquanto faz a leitura das frases, o alfabetizador dever escolher
algumas palavras para serem utilizadas posteriormente.
14. Dizer em voz alta as palavras escolhidas e pedir a diferentes alfabetizandos que
as identifiquem no texto;
Obs: aps uma palavra ser identificada, realizar a anlise da mesma:
identificao e contagem de letras, slabas, vogais e consoantes que a
formam.
15. Pedir aos grupos formados anteriormente que escrevam um pequeno texto
falando sobre a importncia de se permanecer no campo, mesmo em perodos de
seca;
Obs: o professor dever circular entre os grupos, ajudando-os na escrita do
texto. Os alfabetizandos que ainda no conseguem redigir um texto
podero escrever pequenas frases.
16. Solicitar aos grupos que faam a leitura das frases e/ou textos criados;
62
63
PARTE II
COLETNEA DE
TEXTOS
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Textos principais
Texto 01
BAIO DE DOIS
Ingredientes
Modo de fazer
1 kg de feijo de corda
kg de arroz
1 cebola grande picada
2 dentes de alho picados
100 g de toucinho fresco.
1 p de coentro verde picado
Sal a gosto
Leve ao fogo o feijo em uma panela

com litro de gua. Quando o feijo
comear a amolecer, corte o toucinho
em cubos, frite com alho e cebola,
coentro e sal e junte ao feijo. Deixe
Deixe ferver e coloque o arroz.
Quando a gua comear a secar,
baixe o fogo e deixe cozinhar.
Texto 02
O CAVALO E O BURRO
dono.
Um cavalo e um burro caminhavam por uma estrada, junto com seu
O cavalo no levava carga alguma. O pobre burro levava uma carga

muito pesada e estava para cair.
A, o burro pediu ao cavalo: - me ajuda! Leva um pouco dessa carga!
O cavalo egosta no quis ajudar. Da a pouco o burro de to
cansado, caiu morto na estrada.
O dono, ento, passou toda a carga do burro para o lombo do cavalo.
E, mais: tirou o couro do burro morto e botou em cima da carga.
Assim, o cavalo que no quis ajudar o burro, foi obrigado a carregar
todo o peso sozinho.
Esopo
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Texto 03
CIDADO
T vendo aquele edifcio, moo?
Ajudei a levantar. Foi um tempo de aflio
Era quatro conduo: duas pra ir duas pra voltar
Hoje, depois dele pronto, io pra cima e fico tonto
Mas me chega um cidado e me diz, desconfiado:
Tu t a admirado, tu t querendo roubar!
Meu Domingo t perdido, vou pra casa entristecido
D vontade de beber e pra aumentar o meu tdio
Eu nem posso oi o prdio que eu ajudei a fazer.
T vendo aquele colgio, moo?
Eu tambm trabaiei l.
L eu quase me arrebento, fiz a massa, pus cimento
Ajudei a rebocar
Minha fia inocente,
Vem pra mim toda contente:
Pai, vou me matricular
mas me diz um cidado:
criana de p no cho
aqui no pode estudar!
esta dor doeu mais forte, por que que eu deixei o norte?
eu me pus a me dizer
l a seca castigava, mas o pouco que eu plantava
tinha direito a comer
T vendo aquela igreja, moo?
Onde o padre diz: amem!
Pus o sino e o badalo, enchi minha mo de calo
L eu trabaiei tambm. L, sim valeu a pena,
Tem quermesse, tem novena e o padre me deixa entrar
Foi l que Cristo me disse: Rapaz, deixa de tolice, no se
deixe amedrontar
Fui eu quem criou a terra, enchi o rio, fiz a serra,
No deixei nada faltar
Hoje o homem criou asas e na maioria das casas
Eu tambm no posso entrar.
Lcio Barbosa
Texto 04
ASA BRANCA
Quando olhei a terra ardendo
Qual fogueira de So Joo
Eu perguntei a Deus do cu
Por que tamanha judiao?
67
Que braseiro, que fornalha

Nem um p de plantao!
Por falta d` gua perdi meu gado
Morreu de sede meu alazo...
At mesmo a asa branca
Bateu asas do serto
Ento eu disse: adeus, Rosinha
Guarda contigo meu corao...
Hoje longe muitas lguas
Numa triste solido
Espero a chuva cair de novo
Pra eu voltar pro meu serto
Quando o verde dos teus olhos
Se espalhar na plantao
Eu te asseguro: no chore, no, viu?
Que eu voltarei, viu? Meu corao...
Luiz Gonsaga e Humberto Teixeira
Texto 05
PASSAREDO
Ei, pintassilgo, oi, pintarroxo
Melro, uirapuru
Ai, chega e vira, engole vento
Sara, inhambu...
Foge, asa branca, vai, patativa
Tordo, tuju, tuim.
X, ti-sangue, x, ti-fogo.
X, rouxinou sem fim...
Some, coleiro, anda, trigueiro
Te esconde, colibri...
Voa, macuco, voa, viva
Utiariti...
Bico calado, toma cuidado
Que o homem vem a...
Ei, quero-quero, oi, tico-tico

Anum, paldal, chapim...
X, cotovia, x, ave-fria.
X, pescador-martim...
Some, rolinha, anda, andorinha
Te esconde, bem-te-vi
Voa, bicudo, voa, sanhao
Vai juriti...
Bico calado, muito cuidado
Que o homem vem a...
O homem vem a...
O homem vem a...
Chico Buarque
Texto 06
VAI BOIADEIRO
Vai boiadeiro que a noite j vem
Guarda o teu gado e vai pra junto do teu bem
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De manhzinha quando eu sigo pela estrada

Minha boiada pra invernada eu vou levar
So dez cabeas, muito pouco , quase nada
Mas no tem outras mais bonitas no lugar
Vai boiadeiro que a tarde j vem
Traz o teu gado e vai pensando no teu bem
De tardezinha quando eu venho pela estrada
A fiarada t todinha a me esperar
So dez filhinho, muito pouco, quase nada
Mas no tem outros mais bonitos no lugar
E quando eu chego na cancela da morada
Minha Rosinha vem depressa me abraar
pequenina, miudinha, quase nada
Mas no tem outra mais bonita no lugar.
Luiz Gonsaga
Texto 7
O POETA DA ROA
Sou fio das matas, cant da mo grossa,
Trabaio na roa, de inverno e de estio,
A minha chupana tapada de barro
S fumo cigarro de paia de mio.
Sou poeta das brenha, no fao o pap
De argum menestr, ou errante cant
Que veve vagando, com sua viola,
Cantando pachola a percura de am.
No tenho sabena, pois nunca estudei,
Apenas eu sei o meu nome assin,
Meu pai, coitado, vivia sem cobre,
E o fio do pobre no pode estud.
Meu verso rastero, singelo e sem graa,
No entra na praa, no rico salo,
Meu verso s entra no campo da roa e dos eito
E s vez, recordando feliz mocidade,
Canto uma sodade que mora em meu peito.
Patativa do Assar
Texto 8
TODO POVO TEM A SUA HISTRIA
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Todo os povos tm as suas histrias. Essas histrias so muito

importantes para agente entender o jeito de viver e de pensar das pessoas.
As histrias que um povo inventa ou conta sempre ensinam alguma coisa:
s vezes so coisas que aconteceram mesmo. Mas, a imaginao de cada
um vai botando um enfeite aqui, outro acol... Quem conta um conto
acrescenta um ponto... um ditado popular.
s vezes so histrias nascidas da imaginao. Mas sempre h um
ensino por trs delas. Se um povo gosta de uma histria a ponto de guardla na memria anos e anos, at sculos e sculos, porque muito da alma
daquele povo est naquela histria. porque ela diz como as pessoas vem
o mundo ou como gostariam que o mundo fosse.
Fonte: texto adaptado de: VIEIRA, Luza de Teodoro. Um Certo
planeta Azul.. Fortaleza: Secretaria de Educao do Estado do
Cear, 1987
Texto 09
O LOBISOMEM
Diz a lenda que o lobisomem o filho homem que nasce depois de
sete filhas mulheres e s comea a se transformar a partir dos treze anos de
idade. Trata-se de uma sina, de um triste destino. Mas que pode ser
curado, desencantado. Para tanto, basta um ferimento, ainda que pequeno,
que sangre, ou um tiro de bala untada em vela que arde numa missa.
Texto 10
A LENDA DA MANDIOCA
A graciosa filha de um grande chefe indgena que sempre pautara com
rigidez exemplar sua norma de vida, aparece com sinais evidentes que
precedem maternidade.
O chefe no se conformando com a situao vergonhosa a que se
expunha por culpa de sua filha, segundo julgava, procurou por todos os
modos informar-se o causador de sua desdita a que submeteu tiranicamente
a filha outrora tanto querida. No se considerando culpada das acusaes
que lhe assacavam, a linda princesa ndia no se cansava de protestar sua
inocncia. Mas tudo em vo. Quando deliberado o sacrifcio da moa,
aparece em sonho um homem branco que assegura ao velho chefe continuar
inocente e pura sua filha, apesar de seu estado. A moa ndia livrou-se do
castigo capital e deu ao mundo, meses depois, uma menina branca que
surpreendeu a todos da tribo e fora dela, por sua extraordinria beleza. Ficou
deliberado chamar-se Mani a mimosa criana que desde ento foi sempre
incensada por todos, que nela viram a futura rainha da tribo. Nessa
atmosfera de carinho cresceu Mani com rapidez; ao completar um ano,
quando j falava e andava com desembarao, morre sem um queixume e
sem dar mostra de sofrimento. Foi enterrada na casa onde morava e sua
70
sepultura no deixava de ser carinhosamente regada todos os dias de acordo

com a usana do tempo.
Decorridos muitos dias, eis que surge da terra onde repousava Mani,
uma planta totalmente desconhecida ostentando linda folhagem. Tratado
com carinho, o novo vegetal cresceu com vigor e produziu frutos que
embriagavam os pssaros que deles se alimentavam. O fato foi conhecido
por todos, da admirao cada vez maior pela nova planta. Completando o
ciclo evolutivo desta, verificaram que ao derredor do estranho vegetal o solo
comeava a rachar; cavaram-no e encontraram de permeio com a terra as
grossas razes carnosas da mandioca. Ento as indgenas julgando
reconhecer o corpo da Mani nas belas tberas que a terra encerrava, as
cognominaram de MANIOC, hoje mandioca, que quer dizer casa de Mani .
Texto 11
MOTOTAXISTAS FAZEM MANIFESTAO EM JUAZEIRO
1,500 mototaxistas invadiram ontem as ruas de Juazeiro numa
manifestao contra a obrigatoriedade do uso de capacetes por parte dos
passageiros. Com faris acessos, alguns sem capacetes, buzinando e
seguindo um potente trio eltrico, eles saram da praa do Romeiro pela
rua So Pedro em direo ao Palcio Floro Bartolomeu, sede da Cmara
Municipal de Juazeiro do Norte.
Na praa Padre Ccero, os mototaxistas se revezaram no microfone
apoiados por algumas autoridades como o caso do deputado estadual
eleito, Giovane Sampaio Gondim. Ele chama a ateno para a incidncia de
casos de doenas contradas com a utilizao do capacete, como seborria,
dermatite, caspa, lepra, conjuntivite, piolho e at tuberculose.
Para o mototaxista Francisco Ribeiro Campos, 44 anos, o uso do
capacete deveria ser obrigatrio somente em corridas mais distantes, como
entre uma cidade e outra, quando, normalmente, a velocidade bem maior
do que nas ruas.
Fonte: texto adaptado do jornal Dirio do Nordeste, 29 de janeiro
de 1999.
Texto 12
PADRE CCERO
Ccero Romo Batista nasceu no Crato, no dia 24 de maro de 1844.
Era filho de Joaquim Romo Batista e Joaquina Vicncia Romana, a dona
Quin. J aos 12 anos, ele tomava uma deciso estranha: fazer o voto de
castidade. Isso porque ficara impressionado com a leitura sobre a vida de
So Francisco de Sales.
Em 1870, aps ordenar-se padre em Fortaleza, volta para sua cidadenatal, dedicando-se ao trabalho como professor numa escola. Em 1971, a
convite de amigos, vai celebrar missa de Natal em um povoado do Crato
chamado Juazeiro, lugar miservel que na poca contava apenas com duas
71
ruas, meia dzia de casas cobertas de telhas, mais umas trs dezenas feitas
de taipa e uma pequena Capela. Aquela visita une para sempre os destinos
do padre e do lugarejo.
Em abril de 1872, ao lado da me e de duas irms, o padre se muda
para Juazeiro transformando assim, a rotina do vilarejo. Aos poucos, a fama
do religioso que cuida dos pobres e desvalidos vai se espalhando. Mas o
ponto alto se d mesmo em 1889, com a transformao de uma hstia em
sangue.
O padim dos pobres falece em 1934. No entanto, o mito no
arrefece. Pelo contrrio, a que se torna mais forte os episdios mstico em
torno de sua trajetria. Passados 160 anos, o Padre Ccero Romo Batista
ainda desperta polmica e adorao.
Fonte: texto adaptado de: Revista Universidade Pblica,
de 2004.
janeiro
Texto 13
PLANTAS MEDICINAIS
Desde de que comearam a aparecer doenas, os homens procuraram
maneiras de combat-las. A natureza foi, sem dvida, o primeiro mdico, o
primeiro remdio, a primeira farmcia, o primeiro hospital a que o homem
recorreu.
O primeiro ou dos primeiros mtodos de cura que se ofereceu foi o
tratamento pelas plantas. Instintivamente o animal irracional toma
preocupao contra a doena, e, quando doente, recorre s ervas curativas.
O homem, como ser superior, desde cedo notou este gesto instintivo dos
animais e, orientado por observaes prprias, verificou que nas ervas h
poder curativo.
PlanetaAzul. Fortaleza: Secretaria de Educao do Estado do
Cear, 1987
Texto 14
AGRIO
USO MEDICINAL: uma planta conhecida, boa para saladas. Devese us-la crua, porque, quando cozida, suas propriedades medicinais se
perdem.
O agrio contm um leo rico em ido, ferro, fosfato e alguns sais.
Emprega-se contra os males dos rgos digestivos, como
expectorantes nos catarros pulmonares crnicos, nas enfermidades das vias
urinrias, como desopilante do fgado. Toma-se diariamente, 3 a 4 colheres
das de sopa de suco de agrio puro ou diludo em gua.
O suco desta planta, misturado com mel, d um bom xarope para
combater a bronquite, tosse, tuberculose pulmonar.
72
Texto 15
AROEIRA
USO MEDICINAL: a aroeira boa para combater as febres, o
reumatismo, a artrite, fraqueza dos rgos digestivos e tumores. As cascas
so contra a diarria e as hemoptises. Usam-se 100 gramas para 1 litro de
gua. Pode adoar-se com acar. Toma-se 3 a 4 colheres, das de sopa, ao
dia.
A aroeira de que aqui estamos falando, no deve ser confundido com
as aroeiras bravas ou aroeiras brancas que so extremamente custicas.
Texto 16
OS INIMIGOS DO SOLO
H dois bandidos que podem matar o solo que fonte de vida...
Esses dois bandidos so Eroso e Defensivos Agrcolas.
Como ataca o bandido eroso? Ataca da seguinte forma:
- Um solo de onde arrancaram as rvores: ele fica sem a proteo das
razes. A gua cai, escorre, e carrega o solo que presta para plantar. Fica s
a terra seca e estril:
- Outro caso: quando se planta de um jeito errado, fazendo o roado
de jeito que as carreiras fiquem morro abaixo, em, vez de ficarem
atravessadas: a gua carrega o solo bom, quando escoa.
- Como ataca bandido Defensivo Agrcola? Ataca da seguinte forma:
Em algumas plantaes aparecem determinados insetos que se
alimentam de vegetais. O homem chama esses insetos de pragas. A
Natureza providenciou defesas para isso. Mas as pessoas, apressadas, no
tiveram o cuidado de procurar conhecer e usar as defesas naturais.
Inventaram Defensivos, que so venenos. Os venenos matam as
pragas, sim. Mas foi um feitio que virou contra o feiticeiro. De tanto se
botar veneno para matar as pragas, ele fica na planta e quem acaba
comendo o veneno somos ns, que nos alimentamos das plantas.
Planeta Azul. Fortaleza: Secretaria de Educao do Estado do
Cear, 1997.
Texto 17
SALITRE
Situado no serto central do Cariri, sul do estado, a 628 quilmetros
de Fortaleza, o municpio de Salitre, que at 1991 apresentava uma taxa de
analfabetismo de 59,85% (IBGE/1991), tido como um dos locais mais
pobres do Cear. Sem muitas opes de emprego, a maior parte da
populao salitrense sobrevive do plantio de mandioca e do trabalho nas
73
casas de farinha. Um outro srio problema enfrentado pelos habitantes do

municpios a falta de gua.
Fonte: texto adaptado de: Boletim Alfabetizao Solidria, No 3.
Braslia, Conselho da Comunidade Solidria, 1997.
Texto 18
AS MIGRAES
Nos lugares onde a populao pobre e as condies de vida so
precrias as migraes so constantes. Isso serve de explicao para o fato
de que a populao nordestina esteja espalhada por todos os recantos do
pas.
Essas correntes migratrias so atradas pelas cidades devido maior
oferta de empregos. No entanto, a elevada oferta de mo-de-obra, sempre
resulta na diminuio dos salrios e, por outro lado, pelas prprias
caractersticas dos migrantes, eles no possuem as qualificaes
necessrias aos empregos.
Na verdade, a populao pobre nordestina est distribuda nas
diversas reas do pas e do mundo inteiro. S quem no tem condies
dignas de satisfazer suas aspiraes de vida ou as prprias necessidades
bsicas de sobrevivncia (moradia, alimentao, trabalho, lazer, etc) que
sai para longe de sua terra.
Fonte: texto adaptado de: Manual de apoio, 6a srie.
Fortaleza, Secretaria da Cultura e Desporto do Estado
do Cear / FUNTELC, 1995.
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Textos complementares
LUIZ GONZAGA
Luiz Gonzaga do Nascimento nasceu em Exu, serto
de
Pernambuco, em 1912. Seus pais viviam da agricultura, trabalhando na
terra de outros, por no possurem nenhuma. Ainda criana, Luiz
demonstrou interesse pela sanfona que seu pai tocava. Sonhava com uma
vida melhor, e, tendo que ajudar os pais, no freqentou a escola. Aos 17
anos de idade foi embora e terminou morando no Rio de Janeiro, ento
capital da Repblica, projetando-se depois, para o Brasil inteiro como
grande artista. Alm de tocar acordeo, era compositor e intrprete.
Tornou-se conhecido como o Rei do Baio. Faleceu em 1989, em Recife.
Na sua msica Luiz Gonzaga exalta as belezas do serto, louva os
costumes, as crenas, o amor, a saudade, a valentia e o trabalho dos
sertanejos. Seu canto tambm de lamento diante da seca.
Fonte: texto adaptdo de: Contextualizando o Ensino Vol. I,
Portugus e Matemtica. Fortaleza: Ncleo de Pesquisas,
Projetos e Educao de jovens e adultos PROEX /UECE,
1999.
CHICO BUARQUE DE HOLLANDA (1944)

Esse famoso compositor brasileiro nasceu no Rio de Janeiro mas foi
criado em So Paulo. Chico Buarque entrou para a faculdade de arquitetura
mas no concluiu o curso. Ainda estudante j compunha msicas.
Durante o regime militar fez vrias msicas denunciando a violncia
do regime e as injustias sociais. Perseguido pelo governo, teve de ser
exilar em Roma de 1969 a 1970. De volta ao Brasil, continuou a compor
canes, alm de escrever romances e peas de teatro.
Fonte: Almanaque Abril 96 (CD-ROM). So Paulo: Abril, 1997.
PATATIVA DO ASSAR
Antnio Gonalves da Silva, o Patativa do Assar, nasceu a 5 de
maro de 1909, no stio Serra de Santana, distante 20 quilmetros da
cidade de Assar, sul do estado do Cear. rfo de pai, aos oito anos,
Patativa teve que trabalhar duro para sustentar os irmos mais novos. Com
12 anos, freqentou a escola e, em seis meses foi alfabetizado.
75
A agricultura, assim como a poesia marcaram a trajetria desse

poeta, cuja fama comeou em 1962, quando o cantor Luiz Gonsaga
colocou msica no hino dos retirantes, A triste partida. Antes Patativa
buscou nos livros de poesia e nas rimas dos cordis, inspirao para
compor sua obra. Ao todo foram publicados oito livros, com quase mil
poemas. Todos falam do campo, de justia, fraternidade e de Deus.
Patativa comeou sua carreira nas festas onde fazia versos. Sempre
acompanhado de sua viola, fez pblico na feira do Crato e, depois, passou a
declamar versos na Rdio Araripe. Entre 1930 e 1950 ela apenas dizia seus
versos, foi ento que um ouvinte sugeriu que publicasse um livro.
Inspirao Nordestina foi o primeiro de uma srie de oito, saiu da editora
em 1956.
Com 93 anos de idade, Patativa do Assar morreu no dia 8 de julho
de 2002, em sua casa, na praa da matriz de Assar, cercado pelos filhos e
netos.
Fonte: texto adaptado do Jornal O Povo, 9 de julho de 2002
ADIVINHAES
Que , o que , que foi feito para andar mas no anda?
Que , o que , que tem linha, mas no carretel; fala, mas no tem
boca; ouve, mas no tem ouvido?
Que , o que , que tem cabea, mas no tem cabelo; tem tempo, mas
no tem folga?
O que , o que , que sobe e desce e no sai do lugar?
O que , o que , que anda com os ps na cabea?
O que , o que , que fala sem ter boca, caminha sem ter pernas?
O que que enche uma casa e no enche a mo?
O que , o que : que anda deitado e dorme de p?
O que , o que : que anda por toda a casa e descansa atras da porta?
O que , o que : que entra na gua e no se molha?
O que , o que : que tem coroa mas no rei?
O que , o que : que desce em p e corre deitado?
O BOTO
Quem mora na beira dos rios sabe que, nas noites de lua cheia, o
boto se transforma num caboclo alegre, bonito e forte. Sempre, porm, de
chapu na cabea, para que no vejam o orifcio por onde respira. Grande
amigo de danas, ele sai pela aldeia, procurando uma jovem para namorar.
E, se a moa se deixar namorar pelo boto, vai sofre o resto da vida a
saudade do moo bonito, que faz um filho e vai embora e no aparece
nunca mais. Ou ento a moa vai embora com o Boto e nunca mais se sabe
de seu destino.
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A REDE DE DORMIR
H muito tempo atrs, os homens dormiam no cho em cima de
folhas ou de paus. Mas o valente ndio Tamaquar, paj de uma grande
tribo, com medo de ser machucado por algum dos vrios animais ali
existentes, no queria dormir no cho. Ento, teve uma grande idia e foi
pedir ajuda para seu amigo tucano. Os dois pegaram vrios cips e
amarraram uns nos outros, fazendo um lindo tranado, construindo assim
uma rede. O paj Tamaquar pde ento, em segredo, dormir pendurado,
protegido dos animais. No entanto, para proteger sua fama de valente, ele
pediu para o tucano no contar aquele segredo para ningum: - Esse
segredo meu! Eu tive a idia e no quero que os outros ndios saibam e
fiquem falando que eu tenho medo dos bichos! Mas o tucano, que naquele
tempo tinha o bico curto e podia falar, acabou contando o segredo para
todos os ndios da tribo. O paj, zangado com a traio, puxou o bico do
tucano de tal forma que ele no conseguiu mais falar.
PRA-CHOQUES DE CAMINHO
Pobre s come carne quando morde a lngua.
Rico sai de casa e pega o carro, pobre sai de casa e o carro pega.
Sogra no parente, castigo.
Duas coisas matam de repente, vento pela costas e sogra pela frente.
Mulher feia e jumento s quem procura o dono.
Pobre como tapete, nasceu para ser pisado.
Mulher sem cime flor sem perfume.
Da vida s se leva a vida que a gente leva.
Pobre s anda de barriga cheia quando morre afogado.
Pobre s come frango quando joga de goleiro.
Beijo no mata a fome, mas abre o apetite.
Televiso de pobre buraco de fechadura.
Mulher como msica: s faz sucesso quando nova.
Rico sai de casa e pega o carro, pobre sai de casa e o carro pega.
PROVRBIOS
Quem com ferro fere com ferro ser ferido.
Mais vale um pssaro na mo do que dois voando
gua mole em pedra dura tanto bate at que fura.
Em casa de ferreiro esperto de pau.
guas passadas no movem moinhos.
Panela velha que faz comida boa.
Em terra de cegos quem tem um olho rei.
Quem guarda com fome o gato vem e come.
Quem cala consente.
Um dia da caa e outro do caador.
Cobra que no anda no engole sapo.
77
Co que ladra no morde.

S percebemos o valor da gua depois que a fonte seca.
QUADRAS POPULARES
Ando triste, triste, triste
Que nem mesmo sei dizer
Desconfio que saudade
vontade de te ver.
Menininha bonitinha
Cinturinha de retrs
D um pulinho na cozinha
Pra fazer caf pra ns.
At nas flores se encontra

A diferena da sorte:
Umas enfeitam a vida
Outras enfeitam a morte.
Com R escrevo Rosa

Com B escrevo Bruna
Com M tambm escrevo
Maria do meu corao.
Valente no teme a luta

Enchente no teme o rio,
Poeta no teme a rima
Nem eu temo desafio...
Eu j suspendi um raio
E fiz o vento parar.
J segurei ona no mato
Para um moleque mamar !
Eu gosto do cravo branco

Que nasceu no meu jardim
Eu gosto da sua me
Que criou voc pra mim.
Em cima daquela serra

Passa boi, passa boiada
Tambm passa moreninha
Da cabea cacheada.
INFORMAES GERAIS SOBRE O JORNAL

Publicao peridica que relata os acontecimentos de interesse geral,
polticos, literrios e outros, com ou sem comentrio.
Provavelmente o jornal teve origem na Itlia no sc. XVI, com as
folhas volantes que circulavam divulgando acontecimentos mais
relevantes. No final do sc. XVI comearam a aparecer em Veneza, na
Alemanha e na Holanda. No Brasil, com a fundao da Imprensa Rgia
(1808) surgiu a primeira folha noticiosa, Gazeta do Rio de janeiro,
redigida por Frei Tibrcio Jos da Rocha. Em junho de 1808 comeou a ser
impresso em Londres o Correio Brasiliense, primeiro jornal de brasileiros,
redigido por Hiplito Jos da Costa.
Os jornais possuem uma organizao particular em razo da
diversidade de assuntos que podem tratar, o que caracteriza os vrios tipos
de texto de um jornal e a linguagem utilizada em cada um deles como: o
lide, o anncio, a chamada, a legenda, a manchete, o editorial, o artigo, a
coluna, os classificados, etc, que possuem caractersticas diversas com
objetivos especficos.
ANIMAIS E PLANTAS DO NORDESTE

Tem anta, paca e cotia,
peba, bola verdadeiro,
Tem laranja, manga, jaca,

abacate, sapoti,
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punar, moc, pre,

o veado campineiro,
capoeiro e garapu,
tamandu, porco-espim,
papa-mel, quati, macaco,
preguisa, maritacaca,
graviola, jenipapo,
anans, abacaxi,
uvas e maracuj,
a goiaba e o arac,
condessa e araticum,
melancia e jerimum.
tejuau, camaleo,
o canastro e a tatutinga
muitas outras qualidades
pelo centro da caatinga,
mesmo caa que se come,
porm eu no sei o nome,
no posso em tudo falar...
mas quantidade de gato,
jabuti, casta de rato,
no h quem possa acabar.
Frutas de cip do rio,

oiti e mandacaru,
ata, dend,trapi,
aai e coau,
canapum, batinga e ubaia,
e melancia da praia,
murici e guabiraba,
murta, fruta de marfim,
jatob acho mais ruim
Do que pitomba e mangaba.
Neco Martins
79
Bibliografia
BARBOSA, Jos Juvncio. Alfabetizao e leitura. So Paulo: Cortez, 1991. (Coleo

Magistrio 2o Grau, Srie Formao do Professor, v. 16.)
CARVALHO, Carvalho. Guia prtico do alfabetizador. So Paulo: tica, 1995.
CAGLIARE, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 1989.
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Artes Mdicas, 1998.
FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.
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1992.
KAUFMAN, Ana M. & RODRIGUES, Maria. E. 1995. Escola, leitura
de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
produo
LEMLE, Miriam. Guia terico do alfabetizador. So Paulo: tica, 1987.

NOVA ESCOLA. O que a escola precisa saber (e fazer) para formar leitores. Entrevista
com Jean Foucambert. Nova escola, n. 65, pg. 45-51, abril 1993.
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS PARA
FUNDAMENTAL: LNGUA
PORTUGUESA.
Secretaria
Fundamental. Braslia: MEC, 1997.
O
de
ENSINO
Educao
RIBEIRO, Vera M. M. (coordenao e texto final). Educao de jovens e adultos:

proposta curricular
para o 1o segmento do ensino fundamental. So
Paulo/Braslia: Ao Educativa, MEC, 1997.
80

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PROPOSTAS DE ATIVIDADES DE

LEITURA E ESCRITA PARA

Paulo Srgio do Nascimento Duarte

Ao Pai Eterno, pela assistncia espiritual.

Parte II Coletnea de Textos

H tempos que estamos numa jornada junto a pessoas. Os caminhos percorridos, os

Conhecedores que somos da heterogeneidade do grupo com que tem de trabalhar o

Estabelecer comparaes entre o que foi lido e o que se esperava encontrar,

Sugestes de atividades com textos da vida

1. SUGESTO I Modalidade de texto: carta

2. SUGESTO II - Modalidade de texto: cartaz

3. SUGESTO III Modalidade de texto: folheto publicitrio

Obs: explicar que as mensagem publicitrias podem aparecer na forma de

4. SUGESTO IV Modalidade de texto: lista

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5. SUGESTO V Modalidade de texto: receita

6. SUGESTO VI - Modalidade de texto: rtulo

3. A criao das frases tambm poder ser feita individualmente.

6. 1. SUGESTO VII Modalidade de texto: rtulo

2. Falar das consequncias oriundas da utilizao de um produto fora

Sugestes de atividades com textos de gnero

1. SUGESTO I Modalidade de texto: fbula

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2. SUGESTO II Modalidade de texto: letra de msica

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2. 1. SUGESTO III Modalidade de texto: letra de msica

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2. 2. SUGESTO IV Modalidade de texto: letra de msica

4. Ler o texto em voz alta;

2. 3. SUGESTO V Modalidade de texto: letra de msica

3. SUGESTO VI Modalidade de texto: poema

Ampliar as formas de expresso.

VEVE VIVE ; SODADE SAUDADE

3. Palavras com o mesmo significado devem ser colocadas lado a

Sugestes de atividades com textos de tradio

1. SUGESTO I Modalidade de texto: adivinhaes

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2. SUGESTO II Modalidade de texto: lenda

Obs: antes de iniciar a leitura do texto, incentivar os alfabetizandos,

2.1. SUGESTO III Modalidade de texto: lenda

3. SUGESTO IV Modalidade de texto: pra-choques de caminho

1. Iniciar a atividade perguntando aos alfabetizandos se eles conhecem ou se j

4. SUGESTO V Modalidade de texto: provrbios

8. Organizar os alunos em pequenos grupos, com no mximo dois componentes;

5. SUGESTO VI Modalidade de texto: quadras populares

Sugestes de atividades com textos dos meios de

1. SUGESTO I Modalidade de texto: anncio

ALUGO CASA , sala, 2

TROCO bicicleta semi-nova

OFEREO-ME para trabalhar

3. Explicar aos alfabetizandos que anncio um tipo de texto publicitrio utilizado

2. SUGESTO II Modalidade de texto: notcia

2. Mostrar aos alfabetizandos que as palavras so formadas por

2. 1. SUGESTO III Modalidade de texto: notcia

4. Conversar com os alfabetizandos sobre o jornal, procurando verificar, por meio

2. 2. SUGESTO IV Modalidade de texto: notcia

3. SUGESTO IV Modalidade de texto: manchete

Propostas de atividades com textos de informao

1. SUGESTO I Modalidade de texto: biografia

7. Dizer frases do texto em voz alta e pedir a diferentes alfabetizandos que as

2. SUGESTO II Modalidade de texto: informativo cientfico

2. 1. SUGESTO III Modalidade de texto: informativo cientfico

a) O professor faz a leitura de uma das pistas da cruzada e, em seguida,

2. 2. SUGESTO IV Modalidade de texto: informativo cientfico