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Resumo
Este artigo pretende discutir como os professores de Lngua Portuguesa trabalham a
variao lingustica na sala de aula, levando em considerao os princpios estabelecidos
pela gramtica normativa, ainda um grande problema a ser enfrentado pelos docentes de
ensino de lngua materna, que sentem dificuldades no momento de transmitir para os
alunos os velhos mtodos arcaicos, retirando da lngua toda a sua dinamicidade e
vivacidade.
1. Introduo
Um dos maiores problemas ocorridos em torno do ensino de lngua materna o
mtodo como o professor ensina aos alunos a sua prpria lngua. sabido que o ensino
de Lngua Portuguesa se restringe totalmente ao uso da gramtica normativa, a qual
delimita o que certo ou errado. Tal procedimento no leva em considerao o processo
de variao ocorrido em todos os nveis da lngua a partir de fatores geogrficos, status
socioeconmicos, grau de escolarizao, idade, por exemplo.
Em virtude desse tipo tradicionalista de ensino, o processo de normatizao
retira da lngua a sua realidade social, complexa e dinmica, tornando-a 3como um
Discente do Curso de Letras (Portugus/ Espanhol) DLA/UESC (Universidade Estadual de Santa Cruz).
Bolsista do programa PIBIC/ FAPESB (Fundao de Amparo pesquisa do Estado da Bahia). Email:
ceciliasobrinha@hotmail.com.
2
Docente, orientador da pesquisa, professor adjunto em Lingustica (UESC/DLA) e professor do Mestrado
em Linguagens e Representaes. Doutor em Lingustica pela UFBA. Email: o.pinto@terra.com.br.
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objeto externo a essa prpria realidade, criando o esteretipo que a Lngua Portuguesa
de difcil aprendizado.
O professor de portugus continua com o mesmo estudo inadequado das
nomenclaturas e classificaes gramaticais. Os alunos no so convidados a aprender a
sua prpria lngua, enquanto, os professores no so convidados a pesquisar.
ensino escolar disseminou por muito tempo a ideia que o certo pronunciar como se
escreve, como se a escrita tivesse primazia sobre a pronncia. Diante disto, o papel da
escola como responsvel pela formao de cidados conscientes, desmistificar essa
ideologia calcada na mente de muitos brasileiros.
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No entanto, a gramtica normativa insiste em ver a lngua como uma grande poa de
gua parada, estagnada. Bagno (2008, p.20) ressalta que enquanto a lngua um rio
caudaloso, longo e largo, que nunca se detm em seu curso, a gramtica normativa
apenas um igap, uma grande poa de gua parada, um charco, um brejo, um terreno
alagadio, a margem da lngua.
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instrumentos eficientes, bons dentro do seu contexto social. preciso que assim
reconheam.
Exige-se deles que modifiquem seu sistema de valores, que o mesmo da
sociedade onde vivem e do qual no tem plena conscincia. Ao corrigir o
aluno, o professor reage em defesa de um padro imaginrio, ao qual
tambm submetido (SILVA, 2002, p.262).
Para que o ensino mude, no basta remendar alguns aspectos. Conforme Possenti
(1998) necessria uma revoluo, que mude a concepo de lngua e de ensino de lngua
na escola. Para ele as regras estabelecidas pela gramtica se assemelham s regras de
etiqueta, expressando uma obrigao do que o indivduo deve seguir ou no. Os falantes
so avaliados na vida social e na escola. Quando violam essas regras, os falantes tornam-se
objetos de reprovao (so considerados ignorantes e no dignos de passar a srie seguinte
na escola, por exemplo).
Gnerre (1998) considera a gramtica normativa um cdigo incompleto, que abre
espao para a arbitrariedade de um jogo j marcado: apenas ganha aqueles que de sada
dispe dos instrumentos para ganhar. Esta dissemina a ideia da educao como um
conhecimento de prestgio social e democrtico que ir reduzir a distncia entre grupos
desfavorecidos, criando oportunidades iguais para todos. No entanto, contribui para a
discriminao lingustica, partindo de conceitos que exclui a classe de menor prestgio
social, j que ver a lngua como um objeto de poder e quem no a domina passa a sofrer
severas punies.
preciso compreender antes de qualquer coisa que a lngua um fato social, um
saber coletivo, que existe em funo da interao do indivduo com os seus pares. Para
Antunes (2002) falar e escrever no apenas uma questo de gramtica e muito menos
formar frases, por mais bem formadas que elas estejam. Falar e escrever ativar sentidos
e representaes j sedimentados. Desse modo, a gramtica no chega a ser suficiente
devido vivacidade da lngua. A concepo de uma lngua como um sistema que s se
realiza sob a forma de textos pode de fato deslocar o objeto de ensino para o texto, onde
ganham sentido as determinaes para as palavras e para as frases.
O objetivo da escola ensinar o portugus padro afirma Possenti (1998, p.17) e
no momento que a lngua ensinada para o aluno no leva em considerao os dialetos
que esta sofre, contribuindo para o preconceito. Por isso o ensino da gramtica est mal
Revista Anagrama: Revista Cientfica Interdisciplinar da Graduao
Ano 4 - Edio 4 Junho-Agosto de 2011
Avenida Professor Lcio Martins Rodrigues, 443, Cidade Universitria, So Paulo, CEP: 05508-900
anagrama@usp.br
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4. Consideraes finais
Diante do que foi proposto neste artigo fica evidente que os professores de Lngua
Portuguesa ainda tem receio de discutir na sala de aula a variao lingustica. Receio este
por no saber como trabalhar com a capacidade lingustica do aluno. Por isso fica preso aos
conceitos estabelecidos pela gramtica normativa, que prescreve regras que devem ser
seguidas pelos alunos de forma ferrenha.
No entanto, para que o ensino de lngua materna no se concentre apenas nas regras
rgidas da gramtica normativa preciso que o professor compreenda que o ensino de
Lngua Portuguesa s ser efetuado com sucesso quando a escola estimular a capacidade
cognitiva e lingustica do aluno atravs da sua competncia oral e escrita e quando
entender e transmitir para os discentes que a lngua viva e sua dinamicidade
consequncia das sucessivas transformaes ocorridas ao longo do tempo.
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