COMPETNCIA PEDAGGICA DO PROFESSOR UNIVERSITRIO

Mara Anastcia Teodoro de Faria1

No basta ter a formao docente, preciso buscar incessantemente

o aprendizado, saberes necessrios prtica educativa juntamente
com valores ticos e morais, formando assim, cidados capazes de
produzir e construir sua prpria identidade, isto competncia
pedaggica.Mara

Resumo

Muito se tem discutido ultimamente a respeito da formao do professor universitrio.

Para lecionar no ensino superior, o candidato deve ter apenas um curso de
especializao em uma rea sua escolha, no necessrio, portanto, formao em
docncia ou prtica de ensino superior.
fundamental que o professor universitrio esteja preparado para lecionar nesta etapa
importante na vida de uma pessoa, no professor que o acadmico se espelha, nele
que depositar toda a sua confiana e admirao.
Todo profissional seja ele qual for precisa estar primeiramente maturo, tanto ao
desenvolvimento biopsquico como na evoluo social, depois comprometido com o
ensino e aprendizagem dos alunos.

Palavras-Chave
Professor, ensino superior, competncia pedaggica.

Pedagoga da Faculdade Atenas.

Introduo

Este artigo tem o intuito de fazer com que o Professor Universitrio reflita sobre
a sua prtica e carreira profissional, de auxili-lo em sua prtica em sala de aula, na
convivncia com os alunos e colegas de trabalho. Mesmo aquele professor que ir
ingressar no ensino superior e mesmo aquele Docente, j em pleno exerccio, que
necessita de subsdios para alcanar ao ponto culminante da sua carreira, que ensinar
com competncia pedaggica.
O texto ser dividido em quatro partes, a primeira sobre conceituao dos
termos, a segunda discute a formao do professor universitrio utilizando como
parmetro a LDB (Lei de Diretrizes e Bases). A terceira traz uma anlise do perfil do
profissional docente apresentado na LDB e na concepo da teoria como LIBANEO e
MASETTO. A quarta parte, apresenta uma pesquisa realizada com os alunos do 3 e 7
perodo do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Montes Claros
(UNIMONTES) com o objetivo de detectar o perfil do professor universitrio da
atualidade atravs de uma amostragem. O tema que ser abordado neste artigo sobre a
competncia pedaggica do professor universitrio.
Segundo o Dicionrio Aurlio (2001), competncia significa:

1.

Faculdade que a lei concede a funcionrio, juz ou tribunal

para apreciar e julgar certos pleitos ou questes.

2.

Capacidade, aptido.

3.

Alada, jurisdio.

De competncia. Diz-se do regime contbil no qual os pagamentos ou

recebimentos so lanados na data em que so devidos.

Neste sentido entende-se que ter competncia estar apto para desenvolver determinada
atividade. O termo pedaggico de acordo com o dicionrio citado anteriormente significa:
Teoria e cincia da educao e do ensino.

Ensinar exige segurana e competncia profissional. O professor que no leva a

srio sua formao, no estuda, no se esforce para estar altura de sua tarefa no tem
fora moral para coordenar as atividades de sua classe. RIOS (2006, p. 46) afirma que:
O educador, enquanto profissional, enquanto trabalhador numa
determinada sociedade, tem de realizar sua obrigao de uma
maneira especfica.
O que compete ao educador?
Ao perguntar isso, devo estabelecer o que se entende por
competncia.

O perfil de qualquer profissional que pretende manter-se atualizado ser o do

empreendedor, um profissional competente em sua rea, com viso das questes gerais
da sociedade que cerca a sua empresa e a si mesmo, aberto ao novo e com poder de
tomada de decises rpidas e seguras. Acima de tudo aberto ao aprendizado constante.
O profissional que, durante o seu perodo de formao educacional, tiver aprendido a
aprender (DEMO, 1993) no ser nunca descartado por sua obsolescncia, atualizandose sempre. VASCONCELOS (2000, p. 31) entende que:

da competncia pedaggica que surge, naturalmente, o

comprometimento com as questes do ensino e da Educao.
quando se trabalha a formao pedaggica do professor que se d a
ele o tempo, absolutamente indispensvel, para pensar a Educao;
seus objetivos, seus meios, seus fins, seu raio de influncia, seu
envolvimento com a sociedade, seu compromisso com todos os
alunos que pela escola passam.

a competncia pedaggica que se constituir no diferencial de qualidade do

professor daqui para frente. O professor verdadeiramente comprometido com o
desempenho de seu papel docente de forma rica e multifacetada aquele que preocupa

com o todo da formao daqueles que se pretende que sejam, alm de profissionais
competentes, cidados atuantes e responsveis.
No entanto, sabe-se que o professor tem um papel mais importante que o de
confirmar ou no, que o de dizer certo ou errado s perguntas ou respostas do aluno. O
professor aquele que guia, que tem autoridade para guiar (...). SNYDERS (1978, p.
341).
Falar em competncia significa falar em saber fazer, e saber fazer bem. O saber
fazer bem tem uma dimenso tcnica, a do saber e do saber fazer, isto , do domnio dos
contedos de que o sujeito necessita para desempenhar o seu papel, digamos, que d
conta de seu recado, em seu ambiente de trabalho, seja em um comrcio, empresa ou
em uma escola. RIOS, afirma que:

No interior da instituio escolar, o educador exerce sua profisso.

A idia de profisso nos remete de ofcio, que guarda o sentido de
dever, de obrigao.
A idia de exerccio relaciona-se idia de atividade, de trabalho.
(RIOS, 2006:46)

Quando se fala em competncia pedaggica, julga-se que o professor do ensino

superior ator escolhido como protagonista deste artigo est apto a desenvolver as teorias
da cincia da educao com propriedade.
Como muito bem coloca Perrenoud (1999), no existe uma noo clara e
partilhada das competncias. Mais do que definir, convm conceituar por diferentes
ngulos. Poderamos dizer que uma competncia permite mobilizar conhecimentos a
fim de se enfrentar uma determinada situao. Destacamos aqui o termo mobilizar. A
competncia no o uso esttico de regrinhas aprendidas, mas uma capacidade de
lanar mo dos mais variados recursos, de forma criativa e inovadora, no momento e do
modo necessrio. A competncia abarca, portanto, um conjunto de coisas. Perrenoud
fala de esquemas, em um sentido muito prprio.
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A competncia implica uma mobilizao dos conhecimentos e esquemas que se

possui para desenvolver respostas inditas, criativas, eficazes para problemas novos.

Para entender melhor a questo da competncia pedaggica do professor

universitrio, ser explicitado a seguir o que a LDB (Lei de Diretrizes e Bases)
menciona sobre a educao superior e os profissionais que atuam nesta rea.

1.1 Formao Profissional do Professor Universitrio

Ao se falar de competncia pedaggica do professor universitrio, deve-se

ressaltar a sua formao profissional. Atualmente as IES (Instituies de Ensino
Superior) adotam diferentes formas para selecionar seus docentes, avaliando em seus
critrios de seleo, a formao deste profissional. Na maioria dos casos, esquece-se da
parte pedaggica, levando em conta somente o conhecimento do professor e o domnio
que o mesmo possui da matria que ser lecionada.
A formao deste profissional deve ser visualizada tanto no aspecto do
conhecimento quanto do aspecto pedaggico, pois segundo LIBANEO, 2008, p. 27: A
formao profissional um processo pedaggico, intencional e organizado, de
preparao terico-cientfica e tcnica do professor para dirigir competentemente o
processo de ensino.
A LDB (Lei de Diretrizes e Base), artigo 39, diz que: A educao profissional
integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz
ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva.
No basta conviver em aula com um aluno para saber observ-lo, nem observlo com ateno para identificar claramente suas aquisies e modos de aprendizagem.

Art.43. I estimular a criao cultural e o desenvolvimento do

esprito cientfico e do pensamento reflexivo;
II formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos
para a insero em setores profissionais e para a participao no
desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formao
contnua;
III incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica,
visando o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e
difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do
homem e do meio em que vive.

O verdadeiro profissional da educao, seja ele do ensino da educao bsica ou

da educao superior, estar comprometido com a formao pessoal e profissional dos
seus alunos, formando assim cidados participativos e comprometidos.
Com relao aos profissionais da educao, o artigo 61 menciona que:

A Formao de profissionais da educao, de modo a entender aos

objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino e s
caractersticas de cada fase do desenvolvimento do educando, ter
como fundamentos:
I a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a
capacitao em servio;
II aproveitamento da Formao e experincias anteriores em
instituies de ensino e outras atividades.

importante que o professor saiba determinar, interpretar e memorizar

momentos significativos que, em pequenos toques contribuem para estabelecer um
quadro de conjunto do aluno s voltas com tarefas.
A UNESCO apresentou oito misses da educao superior em um apelo, em
Declarao Mundial sobre a Educao Superior no sculo XXI, em que salienta:

Educar e formar pessoas altamente qualificadas, cidads e cidados

responsveis (...) incluindo capacitaes profissionais (...) mediante
cursos que se adaptem constantemente s necessidades presentes e
futuras da sociedade;
prover oportunidades para a aprendizagem permanente;
Implementar a pesquisa em todas as disciplinas, a
interdisciplinaridade;

Criar novos ambientes de aprendizagem, que vo desde os servios

de educao distncia at as instituies e sistemas de educao
superiores totalmente virtuais
Contribuir na proteo e consolidao dos valores da sociedade (...)
cidadania democrtica, (...) perspectivas crticas e independentes,
perspectivas humanistas;
Novos mtodos pedaggicos precisam estar associados a novos
mtodos avaliativos;

importante reconhecer que o professor, para construir a sua profissionalidade, recorre

a saberes da prtica e da teoria. A prtica cada vez mais sendo valorizada como espao
de construo de saberes, quer na formao dos professores, quer na aprendizagem dos
alunos.
Entretanto, a prtica que fonte de sabedoria a que torna a experincia ponto
de reflexo, como afirma SACRISTN (1998).

O Perfil do Profissional Docente

O educador um ser do mundo, no pode ser pensado independente

dessa perspectiva; no um indivduo isolado, uma individualidade
parte que emite pareceres limitados numa relao unvoca como a
escola e a sociedade FRANCO (1984; 12).

O conhecimento do professor construdo no seu prprio cotidiano, mas ele no

s fruto da vida na escola.
A LDB, Seo II Do Credenciamento e Recredenciamento de Instituio de
Educao Superior, Subseo I, Das Disposies Gerais, diz no art. 16 que:

O plano de desenvolvimento institucional dever conter, pelo menos,

os seguintes elementos:
V perfil do corpo docente, indicando requisitos de titulao,
experincia no magistrio superior e experincia profissional no
acadmica, bem como os critrios de seleo e contratao, e
existncia de plano de carreira, o regime de trabaho e os
procedimentos para substituio eventual dos professores do quadro.

 necessrio que o docente se sinta responsvel por colaborar com a formao

de um profissional, e no apenas o ministrador de uma disciplina, devendo procurar
conhecer o perfil do profissional que a instituio onde trabalha definiu ou est
definindo, para ento comear a participar com idias sobre o perfil do profissional
esperado. LIBANEO (2008) diz que:

O trabalho docente constitui o exerccio profissional do professor e

este o primeiro compromisso com a sociedade.
Sua responsabilidade preparar os alunos para se tornarem cidados
ativos e participantes na famlia, no trabalho, nas associaes de
classe, na vida cultural e poltica.
uma atividade fundamentalmente social, porque contribui para a
formao cultural e cientfica do povo, tarefa indispensvel para
outras conquistas democrticas.
(LIBANEO, 2008:47)

Desde o seu incio e at a atualidade a estrutura organizativa do ensino

superior no Brasil sempre privilegiou o domnio de conhecimentos e experincias
profissionais como nicos requisitos para a docncia nos cursos superiores.
Recentemente, os professores universitrios comearam a se conscientizar
de que seu papel de docente do ensino superior, como o exerccio de qualquer profisso,
exige capacitao prpria e especfica que no se restringe a ter um diploma de
bacharel, ou mesmo de mestre ou doutor, ou ainda apenas o exerccio de uma profisso.
MASETTO (2003) entende que:

As carreiras profissionais tambm esto se revisando com base nas

novas exigncias que lhe so feitas, em razo de toda essa mudana
que vivemos atualmente: formao continuada dos profissionais, bem
como novas capacitaes, por exemplo, adaptabilidade ao novo,
criatividade, autonomia, comunicao, iniciativa, cooperao.

(MASETTO, 2003:14)
O corpo docente ainda recrutado entre profissionais, dos quais se exige
um mestrado ou doutorado, que os torne mais competente na comunicao do
conhecimento. Deles, no entanto, ainda no se pedem competncias profissionais de um
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educador no que diz respeito rea pedaggica e perspectiva poltico-social. A funo

contnua sendo a do professor que vem para ensinar aos que no sabem. MASETTO
(2003) afirma que:

Em geral, esse o ponto mais carente de nossos professores

universitrios, quando vamos falar em profissionalismo na docncia.
Seja porque nunca tiveram oportunidade de entrar em contato com
essa rea, seja porque a vem como algo suprfluo ou desnecessrio
para sua atividade de ensino.

No basta ter apenas a graduao preciso e necessrio que o profissional da

educao esteja em constante aprendizado, o mnimo que se pode exigir dele a
graduao. O professor que no busca o conhecimento, que no se especializa, perde
oportunidades de crescerem tanto pessoalmente como profissionalmente.

1.2 A pesquisa

Tema: O Perfil do Professor Universitrio

No processo educativo num sentido mais amplo no que se refere

Competncia Pedaggica do Professor Universitrio, foi aplicado um questionrio
contendo 05 (cinco) proposies para 33 (trinta e trs) alunos do 3 e 7 perodo do
curso de Pedagogia na Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES
CAMPUS-NOROESTE PTU, cujo teor aborda indagaes e saberes relacionados ao
perfil do professor universitrio.
Este estudo tem por objetivo investigar como est sendo definido o perfil
do Professor Universitrio da Atualidade, detectando suas necessidades e fragilidades.

Foi solicitado aos acadmicos do 3 e 7 perodo do curso de Pedagogia, que

aps verificar e analisar cada uma das proposies que sero inseridas abaixo do grfico
a seguir, registrar nas opes seu posicionamento em relao s mesmas.
Os resultados apresentados revelam que 15% dos estudantes do curso de
Pedagogia responderam que definiria o Perfil do Profissional Docente como um
professor didtico, 30% dos acadmicos como pesquisador e 55% definiram que os
professores do ensino superior esto em constante formao. Nenhum dos entrevistados
respondeu as opes criativo e comprometido.
Diante destes resultados, um dos alunos que foi entrevistado, relatou em
relao ao perfil do professor universitrio. Ele est sempre buscando conhecimento,
graduaes, mas, falta muito em criatividade; a didtica sempre semelhante dos
demais colegas, pesquisa pouco e, s vezes falta comprometimento. (aluno da
UNIMONTES PTU, 2010). Diante do resultado da pesquisa, conclui-se que:
Para ensinar com competncia necessrio muito mais do que ser criativo,
comprometido, preciso ser didtico para transmitir conhecimentos para os alunos de
maneira clara e objetiva, pois A Didtica se caracteriza como mediao entre as bases
terico-cientficas da educao escolar e a prtica docente. Ela opera como que uma
ponte entre o o qu e o como do processo pedaggico escolar.
atravs da didtica, ferramenta valiosssima que o professor universitrio
conseguir transmitir para seus alunos seu conhecimento e aprendizado, do que vale
saber, se no consegue transmitir. (LIBANEO, 2008:28). CANDAU (2008) diz que:

Todo processo de formao de educadores especialistas e

professores inclui necessariamente componentes curriculares
orientados para o tratamento sistemtico do que fazer educativo, da
prtica pedaggica.
Entre estes, a didtica ocupa um lugar de destaque (CANDAU,
2008:13)

10

Ser pesquisador, esta uma das caractersticas mais importantes para o perfil do
professor universitrio. FREIRE (1996, p. 32) afirma que:

No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Pesquiso para

constatar, constatando, intervenho, intervindo, educo e me educo.
Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou
anunciar a novidade.

Outra caracterstica importante e fundamental para o sucesso de uma carreira de

qualquer profissional que ele esteja em constante formao. A formao pedaggica
do docente universitrio, portanto, vai alm do simples saber da aula.
(VASCONCELOS, 2000, p. 28). O autor VASCONCELOS (2000, p. 49) ainda diz que:

Capacitao, desenvolvimento e atualizao de pessoal so termos

facilmente aceitos e amplamente utilizados para as mais variadas
categorias de profissionais, buscando enfrentar e responder
prontamente s necessidades da sociedade em processo de
transformao constante.

Competncia em educao mobilizar um conjunto de recursos cognitivos - como

saberes, habilidades e informaes - para solucionar com pertinncia e eficcia uma
srie de situaes.
Os resultados obtidos com a pesquisa ser explicitado com o grfico apresentado
a seguir:

O Perfil do Professor Universitrio da

Atualidade
Criativo
0%
0%

Didtico
15%
Pesquisador

55%

30%

Em Constante
Formao
Comprometido

11

Fonte: UNIMONTES CAMPUS-NOROESTE PTU.

Foi ressaltado que cada proposio s admitia 01 (uma) nica marcao. Cujas
so:
I ( ) Criativo
II - ( ) Didtico
III ( ) Pesquisador
IV ( ) Em Constante Formao
V - ( ) Comprometido

Concluso

Atitudes, valores, saberes e competncias so processos que se desenvolvem

por meio de reflexo-ao-reflexo. Os melhores professores so aqueles que estimados
por seu entusiasmo, encontram maneiras prprias de comunicar e ensinar. O sucesso do
ensino depende muito da forma como o professor organiza sua classe e ministra suas
aulas. Para as turmas constitudas por grupos heterogneos, uma boa organizao
ainda mais importante do que para os grupos homogneos.
As habilidades so essenciais da ao, mas demandam domnio de
conhecimentos. Ao educar para competncias ser atravs da contextualizao e da
interdisciplinaridade,

com

contedos

pertinentes

realidade

do

aluno.

O conhecimento no uma cpia, uma fotografia da realidade, mas uma

construo a partir de saberes que o aluno j possui e que constituem a sua bagagem
pessoal e cultural; a construo do conhecimento aponta para a necessidade de um
processo contnuo de interao pedaggica, metodologias de ensino, relao professor-

12

aluno, contedos e avaliao como um dos fatores responsveis pelo sucesso do aluno
na universidade.
No basta apenas o professor tomar conhecimento da teoria que cerca o seu
trabalho, refletir sobre a sua prtica sem haver uma mobilizao de sua ao consciente
de acordo com os novos desafios propostos.

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Referncias Bibliogrficas
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FRANCO, Maria Aparecida C. et al. O Papel do Professor e sua Construo no
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FREIRE, Aurlio Buarque de Holanda. Mini Aurlio. Sculo XXI. 5 ed. Editora Nova
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Magistrio. Srie formao do professor); So Paulo, 2008.
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SNYDERS, Georges. Pedagogia Progressista. Trad. Manuel Pereira de Carvalho;
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VASCONCELOS, Maria Lcia M. Carvalho. A Formao de Professor do Ensino
Superior. 2 Edio Atualizada; Editora Pioneira; So Paulo, 2000.

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