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LINGUSTICA TEXTUAL

LETRAS|1

LETRAS|2

LINGUSTICA TEXTUAL
CARLA ALECSANDRA DE MELO BONIFCIO
JOO WANDEMBERG GONALVES MACIEL

Apresentao


CarosAlunos,

DandocontinuidadeaotrabalhoiniciadopelasdisciplinasdeLeituraeProduodeTextoIeII,a
disciplina de LINGUSTICA TEXTUAL abordar a histria dos estudos sobre o texto, discutindo suas vrias
concepes, questes relativas ao seu funcionamento, bem como processos e estratgias de sua
construo, de maneira que o objetivo da disciplina  acompanhar o quadro evolutivo dos estudos da
LingusticaTextualesuacontribuiometodolgicaedidticaparaoestudodotexto.
Para alcanarmos esse objetivo, dividimos a disciplina em quatro unidades temticas: a primeira
contemplar um breve histrico da Lingustica Textual de modo que o aluno tenha uma viso de onde e
quandoelasurgiu,qualoseuobjetodeestudoequaisassuasfasesatosdiasatuais.
Asegundaunidadeversarsobreosarticuladorestextuaisquetmsidoobjetodereflexoda
LingusticaTextualdesdeosseusprimrdios,umavezqueumtextonosimplesmenteumamontoadode
palavras ou uma sequncia de frases isoladas, mas sim uma unidade lingustica com propriedades
estruturais especficas. Dentre os vrios mecanismos articulatrios sero elencados: repetio de itens
lexicais,paralelismo,parfrases,recorrnciadeelementosfonolgicos,detemposverbais.
No tocante aos vrios assuntos da Lingustica Textual, a terceira unidade ter como prioridade a
discusso sobre o conceito de intertextualidade, a sua importncia no processo da leitura e da escrita,
levantando questes relativas ao seu papel no processo ensinoaprendizagem da lngua portuguesa de
modoquepossacontribuirefetivamentenaformaodoalunodoCursodeLetras.
Finalmente,aquartaunidadecontemplarosgnerostextuaisemergentesnamdiavirtualeno
ensino,umavezquediantedapenetraoedopapeldatecnologiadigitalnasociedadecontemporneae
dasnovasformascomunicativasaportadas,oestudodacomunicaovirtualnaperspectivadosgneros
particularmente interessante porque a interao online tem o potencial de acelerar enormemente a

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evoluo dos gneros, tendo em vista a natureza do meio tecnolgico em que ela se insere e os modos
comosedesenvolve.
Com este material em mos, pretendemos contribuir para sua formao e ao mesmo tempo
esperandoasuaavaliao,sugestoeopinio,demaneiraqueaparticipaoseressencialparaobom
desenvolvimentodonossotrabalhoemumagrandeparceriaemproldosucessointelectualeprofissional.
Paratanto,vamosconstruirjuntos,trocandoexperincias.

Umabraofraterno!


Osautores























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UNIDADE I




BREVE HISTRICO DA LINGUSTICA TEXTUAL






Comosesabe,foinadcadade60naEuropa,especialmentenaAlemanha,quealingsticatextual
comeou a desenvolverse como cincia da estrutura e do funcionamento dos textos. De acordo com
Fvero(2010),aorigemdotermolingsticatextualencontraseemCosriu1embora,nosentidoquelhe
atualmenteatribudo,tenhasidoempregadopelaprimeiravezporWeinrich2.
OobjetodeinvestigaodaLingusticaTextualnomaisapalavraouafrase,massimotexto,
umavezqueostextossoformasespecficasdemanifestaodalinguagem.Dentrodestaperspectiva,a
LingusticaTextualultrapassaoslimitesdafraseeconcebealinguagemcomointerao.Assim,justificase
anecessidadededescrevereexplicaralnguadentrodeumcontexto,considerandosuascondiesdeuso.
Dentreascausasdoseudesenvolvimento,possvelmencionarasfalhasdasgramticasdafrase
notratamentodefenmenoscomoareferncia,asrelaesentresentenasnoligadasporconjunes,a
ordemdaspalavrasnoenunciado,aentoao,aconcordnciadostemposverbais,fenmenosestesques
podemserexplicadosemtermosdetextoouemrefernciaaumcontextosituacional.
Portanto, o que legitima a Lingustica Textual  a sua capacidade de explicar fenmenos
inexplicveispormeiodeumagramticadoenunciado,tambmchamadadeLingusticadoDiscursoque,
paraMarcuschi(apudBENTES,2001)seusurgimentodeusedeformaindependente,emvriospasesde
dentro e de fora da Europa Continental, simultaneamente, e com propostas tericas diversas, havendo,
assim, no s uma gradual ampliao do objeto de anlise da Lingustica Textual, mas tambm um
progressivoafastamentodainflunciatericometodolgicadaLingusticaEstruturalsaussuriana.
importanteaindasalientarmos,antesdeirmosparaasfasesdaLingusticaTextualque,deforma
geral a Lingstica Textual teve alguns precursores histricos distintos, conforme aponta pesquisa de
Tafarello e Rodrigues (1993), que corresponde a trs grandes linhas de pensamento: a Retrica Clssica
(Empdocles,Corax,Tsias)quedassuascincopartesduastmrelaocomalingsticadotexto:umadiz

1
2

COSRIU,E.1955.Determinacinyentorno.Dosproblemasdeumalingsticadelhablar.RomanistischesJahrbuch,7:2954.
WEINRICH,H.1966.LinguistikderLge.Heidelberg,VerlagLambertSchneider.

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respeito  definio de operaes lingsticas subjacentes  produo do texto, ou seja, a sua
microestrutura;asegundarefereselocalizaodotextono processoglobaldecomunicao,ou,asua
macroestrutura.
AoutralinhadepensamentofoiaEstilsticaqueseserviudaretrica,dagramticaedafilosofia.A
Estilstica tinha por objeto todas as relaes acima do nvel da frase, considerando que at bem pouco
tempoamaiorunidadedalingsticaeraafrase.
A terceira e ltima linha de pensamento foi a dos Formalistas Russos, pertencentes ao Crculo
Lingstico Moscou. Dentro os quais tm Propp (analisou as estrutura dos contos populares), Jakobson
(rompeucomospadrestradicionaisdeanlisedetexto)apartirdoesquemadecomunicao(emissor,
canal,cdigo,interlocutoresetc.)
De acordo com Tafarello e Rodrigues (1993) tambm h precursores stricto senso, que de uma
formaoudeoutrativeramsuaatenovoltadaparaotexto.Fazempartedesteconjuntodeprecursores:
Hjelmslev,Harris,Pike,Jakobson,Benveniste,Pcheux,Orlandi,entreoutros.
Apstermos,brevemente,explicadoquando,ondeequaisascausasdosurgimentodaLingustica
Textual,esboaremosnestemomento,assuasfases,queparaBentes(2001),nahistriadaconstituioda
Lingstica textual no se pode ter com preciso uma sequncia cronolgica e homognea no
desenvolvimento das teorias da lingstica de texto, porm, podemse definir trs momentos tericos e
bastantediferentesentresi:

1 FASE

2 FASE

3 FASE

Transfrstica

As gramticas textuais

Elaborao de uma teoria de texto

Tentaremosexplicar,apartirdeagora,comosedeucadaumadessasfases:


1 Fase: Transfrstica

DeacordocomKoch(2004),aprimeirafasesedeteveaoestudodosmecanismosinterfrsticosque
fazempartedosistemagramaticaldalngua,cujousopossibilitariaaduasoumaissequnciaaoestatuto
detexto.
Nestapoca,osestudospossuamorientaesdiversas,podendoserestruturalistas,gerativistasou
at mesmo funcionalistas e dentre os fenmenos a serem explicados podemos citar a correferncia, a

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pronominallizao,aseleodoarttigo(definido
oouindefinido),aordemdaspalavvras,aconco
ordnciadoss
temposverbais,entreo
outros.
No entanto,um
mavezqueasgramticassdafrasetin
nhamcomo unidadede estudooen
nunciado,foii
es, j que elas no ttraziam os fatores quee
observado que essas gramticas apresentavaam limita
diam ser visttas/ analisad
das no interrior do texto
o como, porr
ultrapassavvam o limitee das frases que s pod
exemplo,accontececom
macoreferncia.
 interessante acrescentaar que,  nesta
n
fase que muitoss estudioso
os apresentaaram vriass
denomina
es para o texto como
o, por exem
mplo, frase complexa, signo linggustico prim
mrio paraa
Hartmann (1968),
(
cadeia de prono
ominalizaees ininterrup
ptas para Harweg
H
(1968), sequnccia coerentee

deenunciad
dosparaIseenberg(1971
1)oucadeiaadepressuposiesparraBellert(19
970). 

Lembrete!
Vocpodeaqualquerhoraaccessar
<http://www.w
webartigos.com
m/articles/1636
68/1/LINGUISTICATEXTUALESEUS
AVANCOS/paggina1.html>,eleerumartigonaantegrasobreaLINGUSTICATEXTUALESEU
US
AVANOS,pod
dendoaumentaarmaisaindaossseusconhecim
mentossobreo
oassunto.



hor,vamosaanalisarasegguintefrase::
Paraquevoceentendamelh

Maria saiu
u gritando. Ela estava com
m muito medo
o.




Ao anallisarmos a frrase acima 


notvel a ligao entree o pronomee Ela e o refferente que,,

o pronome ELA
E (coreferente de Maaria), ocorree
neste caso,  Maria. A ligao quee se d entrre Maria e o
essencialmeentepelapredicaodosdoiselemeentos,eno apenaspor umaquestodeconcorrdncia.Valee
 pena chamar a ateno para o faato de que s
s esse elem
mento de coeso por si no poderiaa garantir ao
o
longodeum
masequnciaaaexistnciadeumtextto.
Os elementos de coeso,, como as conjunes,, tambm foram
f
temaa dos estud
dos na fasee
transfrstica. Um fato que chamo
ou a ateno
o de muitoss estudiosos estava relaacionado  presena
p
dee
o havendo as
a conjune
es em dado trecho, com
mo podemos evidenciarr
coerncia, que ocorria mesmo no
atravsdaffraseabaixo::
Chamei po
or voc, ningu
um me ouviiu.

No exemploaciima,mesmo
ocomaausnciadoconectivo(mas)),oouvinte//leitortemaacapacidadee
doglobaldaseqncia, porquepodeestabeleceerasrelaeeslgicoargumentativass
deconstruirosignificad
entreasparrtesdosenunciados.
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Doeexpostoacim
ma,podemosconcluirqueeaconstituiodeumteextocom
baseeapenasnassomadefrassesnoestavvafuncionan
ndo,concord
da?!
Assim
m,essaimpo
ortantequesstoabreop
precedentep
paraanecesssidadede
outrraformadettratamentop
paraotexto,surgindoassGramticassTextuais
queseconfiguraacomoaseg
gundafase daaLingusticaTextual.


G
as de textoo
2 Fase: Gramtica
Seggundo Marcu
uschi (1998),, as gramticcas do texto
o introduziram, pela prim
meira vez, o texto como
o
objetodeeestudodalingustica,pro
ocurandoesttabelecerum
msistemadeeregrasfinito
oerecorren
ntequeseriaa
partilhado por
p todos oss usurios da
d lngua. Tal sistema pe
ermitiria quee os usurioss identificasssem se umaa
determinad
dasequnciaadefrasesco
onstituioun
noumtexto
oeseesseteextobemfformado.De
eformaque,,
demaneiraaanloga,esstasegunda fasedalingusticatextu
ual,recebeu influnciasd
dogerativism
mo,levando
o
emconsideraoacham
madacompeetncialingusticadofalaante.


Slemb
brando,jestudamosaaTeoriaGerrativa.Vocpodeaquaalquermom
mentoresgataressa
abordaggemnovolu
ume2emLLinguagens:usoserefle
exes,p.77


plicandomelh
hor,querem
mosdizerqueeatransio
odafasetransfrsticapaaraafasede
egramticass
Exp
textuaisoco
orreupordo
oisfatoresim
mportantes:

1) a percepo que
q muitos te
extos no apresentavam o fenmeno da
d co-referen
nciao;
2) para a compreenso de
e textos seria
a essencial que
q se levasse em consid
derao o conhecimento
o
intuitivo do falante.

Assim, com basse nisto, cheegouse a concluso que


e todo falantte de uma d
determinada lngua seriaa
o de produzir textos inditos quantto de ter a capacidade
c
de elaborar parfrase, sendo
s
aindaa
capaz tanto
possvelqueeelereconheaosdiversostipostexxtuaiscomoo
onarrativo,descritivo,dissertativo.
Com
mrelaoaeessascompeetncias,CHA
AROLLES(19
983)expeq
queofalanteepossuitrssqueseriam
m
bsicas:

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estaria relacionada ao fato de o usurio ser capaz


1. Competncia formativa:

de produzir e compreender um nmero infinito de


texto e avaliar, a boa ou m formao de um
texto;
faz referncia capacidade de resumir um texto,

2. Competncia transformativa:

parafrase-lo, reformul-lo, ou atribuir-lhe um


ttulo, como tambm de avaliar a adequao do
resultado dessas atividades;
estaria voltada capacidade de o usurio

3. Competncia qualificativa:

identificar o tipo ou gnero de um dado tipo, assim


como possibilidade de produzir um texto de um
tipo particular.


Segundo Koch (2004, p.5), uma vez que todos os falantes teriam essas capacidades, as tarefas
bsicasdeumagramticadotextoseriamasseguintes:
a) Verificar o que faz com que um texto seja um texto, em outras palavras, determinar seus
princpios de constituio, os fatores responsveis pela sua coerncia, as condies em que se
manifesta a textualidade;
b) Levantar critrios para a delimitao de textos;
c) Diferenciar as vrias espcies de texto.

Emboraempenhadosnosentidodedesenvolverumagramticatextual,taistarefasnopuderam
sercontempladasporproblemasnaformulaodasGramticasTextuais.
O primeiro se refere  conceituao do texto, que como j mencionamos, seria uma unidade
formal,dotadadeumaestruturainternaegeradaapartirdeumsistemafinitoderegras,internalizadopor
todos os usurios da lngua. Semelhante, em sua formulao,  gramtica gerativa da sentena, de
Chomsky, esse sistema finito de regras constituiria a gramtica textual de uma lngua. Com base nisto,
proporumpercursogerativoparaotextonoseriafcil,jqueelenoconstituiumaunidadeestrutural,
originriadeumaestruturadebaseerealizadapormeiodetransformaessucessivas.
Alm disso, a separao entre as noes de texto (unidade estrutural, gerada a partir da
competncia de um usurio idealizado e descontextualizado) e discurso (unidade de uso) acabou se
constituindoemumoutroproblemadasgramticasdetextopelofatodestaseparaonoterjustificativa,
umavezqueotextospodesercompreendidoapartirdousoemumasituaorealdeinterao.
Apesardosproblemas,nosepodenegaromritodasgramticasdetextoqueestabeleceramdois
pilaresparaaconsolidaodosestudosvoltadosaotextoeaodiscurso:

1) a verificao de que o texto constitui a unidade lingstica mais elevada se desdobrando ou se
subdividindo em unidades menores, igualmente passveis de classificao, onde as unidades menores

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(inclusive oss elementos lxicos e gramaticais) devvem sempre ser considerradas a partiir do respectiivo papel na
a
estruturao
o da unidade
e textual;
2) a verificao
o que no ex
xiste continuid
dade entre frrase e texto, pois se trata
a de entidades de ordem
m
diferente e a significao
o do texto n
o constitui unicamente o somatrio da
as partes quee o compem
m.


nvs de proccurar descreever a comp
petncia texxtual do falaante, como pretendia a
a
Portanto, ao in
econstituem
mostextos,o
oseufuncion
namentoeaa
gramticatextual,ofoccomudoupaaraaanlisedecomose
suaproduoemumassituaorealdeinteraoverbal.
Para tanto, os estudiosos iniciaram a elaborao
e
de
d uma Teoria de texto que o via no
n mais daa
do, mas de um
u processo
o que  resu
ultado de asspectos scio
ocognitivos,,
perspectivaa de um produto acabad
interacionaisecomuniccativos.

3 Fase: Elaborao
E
o de uma teoria de texto
DeacordocomMarcuschi(1998),nofin
naldadcadadesetentaa,acompetnciatextualdeixadeserr
onsiderada, sendo tamb
bm relevan
ntes para a
a
o enfoque,, passando a noo dee textualidade a ser co
Lingustica Textual o co
ontexto, ou seja, o conjunto de con
ndies exteernas  lngu
ua, e necessrios para a
a
produo,rrecepoein
nterpretao
odetexto,etambmain
nteraojq
queosentido
onoestnotexto,mass
acontecenaainteraoeentreoescrittor/falanteeoleitor/o
ouvinte.
 im
mportante ressaltar quee essa fase da
d Lingusticca Textual see d com uma nova co
oncepo dee
lngua, encaarada agoraa, no mais como um sistema virtu
ual autnomo, mas com
mo um sistem
ma real quee
ocorreemd
dadoscontexxtosdecomunicao,ettambmcom
mumconceittodiferentedetexto,nomaisvisto
o
comoalgop
prontoeacabado,esimcomoumprrocessoemcconstruo.
De forma que  possvel notar
n
que o
o objetivo nesta fase no  mais aa depreenso de regrass
subjacentess a um sisteema abstrato
o, mas uma anlise e po
ossvel explicao do teexto em funccionamento..
Comoafirm
maMarcusch
hi (1998),nesse estgio deevoluo
oaLingusticcaTextualasssumenitidaamenteumaa
feio interdisciplinar, dinmica, funcional
f
e processual, que no considera
c
a lngua com
mo entidadee
autnomao
ouformal.
Em seulivrointtituladoAco
oesotextuaal,Koch(199
99,p.8)apreesentademaneirabastaanteclaraass
mando que embora
e
elass sejam fund
damentadas em pressup
postos bsiccos comuns,,
Teorias do Texto afirm
uitoumasdasoutras,con
nformeoenffoquepredominante.
diferemmu
Citaremossosprincipaaisrepresenttantesdecad
daumadelaasafimdevisualizarmoss
aamplitud
dedocampo
oedafluide
ezdelimitesentreasvrriastendnccias.No
entanto,vvocpoderconsultarolivroAcoessotextual d
deKoch(199
99)napginaa
8paraque
esozinhovo
ocpossatirarassuasco
oncluses..

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0

Beaugrande&DresslerSeaproximamdalinhaamericanadaAnlisedoDiscursoeseusestudos
estovoltadosaoscritriosoupadresessenciaisdetextualidadeedoprocessocognitivodotexto,sendo
centradosnotextooscritriosdetextualidadeacoesoeacoerncia,enquantoqueainformatividade,a
situacionalidade, a intertextualidade, a intencionalidade e a aceitabilidade so centrados nos usurios.
Entreoutrospressupostosadotadosestoosdasemnticaprocedural,querealamoestudodacoerncia
edoprocessamentodotexto,nosoconhecimentodeclarativo(dadopelocontedoproposicionaldos
enunciados), mas tambm o conhecimento construdo atravs da vivncia, condicionado scio
culturalmente,quearmazenadonamemria,sobaformademodeloscognitivosglobais.
GivneoutrosestudiososfiliadoslinhaamericanadaAnlisedoDiscurso,buscandosubsdiosem
pesquisas nas reas da Psicologia da Cognio e da Inteligncia Artificial esto voltados tanto com as
formas de construo lingstica do texto enquanto seqncia de frases, quanto com a questo do
processamento cognitivo do texto (isto , com os processos de produo e compreenso) e,
conseqentemente,comoestudodosmecanismosemodeloscognitivosenvolvidosnesseprocessamento.
NaconcepodeWeinrichtodaLingusticaLingusticadeTexto.Oobjetivodosseustrabalhosa
construodeumamacrossintaxedodiscurso,combasenotratamentotextualdecategoriasgramaticais
comoosartigos,osverbosetc.Utilizacomomtodoheursticoapartituratextual,queconsisteemunira
anlisefrasalportipodepalavraseaestruturasintticadotextonumsmodelo,talcomoumapartitura
musical a duas vozes. Para o autor, o texto  uma seqncia linear de lexemas e morfemas que se
condicionamreciprocamenteeque,demodorecproco,constituemocontexto:texto,pois,umandaime
dedeterminaesondetudoseencontrainterligado,umaestruturadeterminativa.
J Van Dijk vem, desde 1985, atuando na perspectiva da Anlise Crtica do Discurso (Critical
DiscourseAnalysis).Seutrabalhoestrelacionadoquestodatipologiadostextos,noquedizrespeitoao
estudo das macroestruturas textuais, e ao das superestruturas ou esquemas textuais. Tendo dedicado,
inicialmente,maioratenossuperestruturasnarrativas,passou,maistarde,aexaminaroutrostiposde
superestruturas,especialmenteasdonoticiriojornalstico.
O trabalho de Petfi a princpio se voltou para construo de uma teoria semitica dos textos
verbaisdenominadadeTeSWeST(TeoriadaEstruturadoTextoEstruturadoMundo).Estateoriavisaao
relacionamento entre a estrutura de um texto e a interpretao extensional (em termos de mundos
possveis) do mundo (ou do complexo de mundos) que  textualizado em um texto, implicando, assim,
elemento contextuais (externos ao texto) e cotextuais (internos ao texto). Como conseqncia,
atualmente, os interesses desse autor e de seu grupo esto direcionados  questo da
compreenso/produodetextos.
Para Schmidt, a textualidade  o modo de toda e qualquer comunicao transmitida por sinais,
inclusiveoslingsticos,preferindoadenominaoTeoriadeTextoaLingsticadeTexto.Segundooautor,
LETRAS|11

o texto  qualquer exxpresso de um conjunto lingstico


o num ato de comunicao  no m
mbito de um
m
nchendo um
ma funo comunicativaa
jogo de attuao comunicativa  tematicameente orientaado e preen
reconhecveel,ouseja,reealizandoum
mpotencialilocucionrio
oreconhecveel.
Con
nvm,ainda,lembrardosslingistasffrancesesquesevoltamsquestesdeordemte
extualassim
m
tambm co
omo  operaacionalizao
o dos fundaamentos te
ricos dedicaados ao enssino como 
o caso dee
Charolles,C
Combettes,V
Vigner,Adam
m,entreoutros.
Marcuschi(1983)apudKoch(1999)aprresentouumadefiniod
deLingusticcaTextualao
odetectaross
pontos em comum s vrias correentes acima mostradas, sugerindo que
q a Lingusstica do textto seja vistaa
dodasopera
aeslingstticasecogniitivasreguladoraseconttroladorasd
daproduo, construo,
comoestud
funcionameentoerecepodetextossescritosouorais.


A Lingusttica Textua
al nos dia
as atuais

Voc,tamb
bm,podeco
onsultarolivvrodeKoch((2002,p.149
9)Desvenda
andoos
segredosdo
otexto paraaseterumavisomaisaampladalinggusticanosd
dias
atuais.

esenvolvimeento pelo qual esto passando
p
ass
Atualmente, see levarmos em consideerao o de
uestesrelaccionadasao processameentodotexto
o,noquediizrespeito
investigaeesnareaccognitiva,qu
produoecompreenso,sestratgiassociocognitivaseinteracionaiss,entreoutraaspassaramaserofoco
o
os estudioso
os do campo
o, como  o
o caso no Brrasil dos estudos desenvvolvidos porr
de interesse de diverso
och&Marcu
uschi,1998; Marcuschi,1
1998,1999; Koch,1997,,
MarcuschieeKoch(Marrcuschi&Koch,1998;Ko
1998, 1999
9), e fora do
o Brasil como as obras de
d Heinemaann & Viehw
weger (1991)), Koch & Oesterreicher
O
r
(1990),Nusssbaumer(19
991),Adam((1990e1993
3),eVanDijkk(1994,1995
5,1997),enttreoutros.
Alm
mdointeresssequevem
msidodadossaosprocessosdeorganizaoglob
baldostexto
os,podemoss
ainda citarr a importncia a queestes de cunho
c
socio
ocognitivos que
q
envolveem a referrenciao, a
a
inferenciao, o acesso ao conh
hecimento prvio etc.;; o tratamento da oralidade e da relao
o
oralidade/eescrita;eoestudodosgnerostextu
uais,esteago
oraconduzid
dosoboutrassluzes,isto,dentrodaa
perspectivaa bakhtinianaa, os gnero
os esto ocupando lugaar de destaq
que nas pessquisas sobrre o texto e
e
tornandoseehojeumteerrenoextrem
mamentepro
omissor(Kocch,2002).
Notocantequ
uestodosgneros,aind
dasegundoK
Koch(2002),valepenasalientararreleituraquee
vem sendo realizada na obra de Bakhtin
B
(195
53), na qual o autor pro
ope o seu cconceito de gneros do
o
discurso. Esssa releitura de Bahktin tem sido feeita com objjetivos didtticos, ou seja, para que possam serr
LETRAS|12
2

aplicados no mbito educacional, por muitos estudiosos como, por exemplo, na Inglaterra, a obra de
Swales; nos Estados Unidos, cabe ressaltar autores como Bhatia, Miller, Freedman, Coe e Bazerman; na
Frana,aobradeJeanMichelAdam,destacandose,nestedomnio,ostrabalhosconduzidosporBernard
Schneuwly,JoaquimDolzeJeanPaulBronckart.
importanteaindaesclarecerqueosestudosdeSchneuwly,DolzeBronckartconsideramognero
comosuportedasatividadesdelinguagem,definindoocombaseemtrsdimensesessenciais:

1) os contedos e os conhecimentos que se tornam dizveis a partir dele;
2) os elementos das estruturas comunicativas e semiticas partilhadas pelos textos reconhecidos como
pertencentes a determinado gnero;
3) as configuraes especficas de unidades de linguagem, traos, principalmente, da posio
enunciativa do enunciador, bem como dos conjuntos particulares de seqncias textuais e de tipos discursivos
que formam sua estrutura.


Deformaqueseestabelece,ento,distinoentregneros,tiposdiscursivosesequnciastextuais
quesovistascomoesquemasquefazemparteda constituiodosvriosgneros,variandomenosque
elesemfunodascircunstnciassociais.
Finalizando,  possvel afirmar veementemente que a lingstica Textual tem contribudo
significativamente com seu escopo, tanto para o texto, quanto para a construo de sentido do mesmo,
alcanandoassim,grandesavanosnocampodatextualidade.
Vimos,atravsdesuasfases,queoqueeraapenasumestudodafrase,passouparaumestudoda
gramticadetexto,natentativadesupriralgumaslacunasnopreenchidaspelacorrenteestruturalistae
gerativista;elogoemseguida,chegouseaosconceitosdetexto,queporsuavezodefinenomaiscomo
algoprontoeacabado,mascomoumprocessoemconstruoe,nessesentidoascontribuiestemsido
aindamaissignificantes,pois,hojesetemconceitosmaisglobaisdosejaumtexto,bemcomodosgneros
textuais,gnerosdodiscursoetiposdesuportesdosgnerostextuais.
Assim, atualmente, a Lingustica Textual tem como objeto particular de investigao no mais a
palavraouafraseisolada,masotexto,consideradoaunidadebsicademanifestaodalinguagem,isto
porquequeohomemsecomunicapormeiodetextos,ocorrendodiversosfenmenoslingsticosques
podemserexplicadosnoseuinterior.






LETRAS|13

UNIDAD
DE II

OS AR
RTICULLADOR
RES TEXXTUAISS


eflexo da lingustica do
o textual de
esde os seuss
Os articuladorees textuais tm se sido objeto de re
ueumtexto nosimplesmenteum
mamontoadodepalavraasouumasequnciadee
primrdios,,umavezqu
frasesisolad
das,massim
mumaunidad
delingusticaacompropriiedadesestru
uturaisespecficas.
 Neeste estudo
o, o termo articuladorees far referncia  maaneira como
o os fatos e conceitoss
apresentados em um texto
t
se encadeiam, com
mo se organ
nizam uns em
m relao ao
os outros e que valoress
u em relaao aos ou
utros. Dentrre os vrioss mecanismo
os articulat
rios podem
mos elencar::
assumem uns
repetio de
d itens lexicais, paraleelismo, parffrases, recorrncia de elementos ffonolgicos, de temposs
verbais,etcc.
 1. A repetioo ou reiterao de itens lexicais efe
etuase entree elementoss do texto com base naa
presena de traos semnticos id
dnticos ou opostos e tem
t
como propsito
p
trrazer ao enunciado um
m
acrscimod
desentidoqueelenoteriasemessseitem.Asfformaslexicaaisremetem
maelemento
osdomundo
o
textual,ou seja,cadaumdesseseleementostrazzconsigono
ovasinformaesdesenttidoqueseaacrescentam
m
ntos anteriores. A repettio pode realizarse
r
por meio da:: repetio d
do mesmo item lexical,,
aos elemen
nomesgenricos,nominalizao,su
ubstituio,ssinonmia,op
posio,hipeernimoehiipnimos.


Repetiod
domesmoittemlexical aretomadadainformaosedpe
elarepetio
o

dossmesmoseleementosouexpresseslexicais.


Squem
mfazumch
hocolateto
o gostoso
podefazerumbisccoitototo
oto delicio
oso.
21/04/1999
9,BiscoitosSuos)
(Isto, 2





LETRAS|14
4

Eutenho
E
prressa.
Eutenho
E
d
vidas.
Eutenho
E
medo.
Eutenho
E
cncer.
Nspodemo
N
osajudlo.
(Veja,
(
01/03
3/2000,OnccologiaEINSSTEIN)




Nomesgenricosreitteraoprocessadapela utilizaodenomesgen
nricostipo::

o,pessoa,geente,coisa.
fato


Maisfoiisnomspassadoqu
ueavontad
de de escrevver deuparaacrescer.A
A coisa
comeo
ouassim:Um
mdiafiqueiipensandooqueiasermaistardee.Resolviqueiaser
escritorra.
(LgiaBo
ojungaNunes)




mas que rem


metem, em ggeral, a um verbo,
v
a um
m
Nominalizao  empreego de form

o. Usualmente a nominaalizao3  o


o processo em
e que umaa
adjeetivo e a arggumentos do enunciado
classsegramaticalqualquerreconhecid
dacomoumsubstantivo.
Em
magreacom
mSanavita.

Marianasecassou nofinallde2009.O
Ocasamento
o,entretantto,noduro
oumuito.


 Segundo Trask (2004, p.2


207), o modo como as nomiinalizaes se prestam para vrios propssitos comunicattivos tem sido
o
omatenoesp
pecialnoconteextodaLingusticaSistmica, emqueasnominalizaessotratadascom
moumtipodee
investigadoco
metforagram
matical.

LETRAS|1
15

Squemfazu
umchocolatteto gosto
oso
mbiscoitotototo d
delicioso.
podefazerum
oitosSuoss)
(Istto, 21/04//1999,Bisco



Esttaalinha Brilhante.P
Produtosdeequalidade,desenvolvvidossparafacilitara
suaavida.Comovocjdeeveterperccebido,Brilh
hante estssempreinovvando.Sem
mpre
enccontrandossoluesparaeconomiizaroseuteempo,semabusardosseubolso.SS
PODIASERBRILHANTE.
(Produtosdelimpeza Caaras12/06//98)

9

Substituio
o  A inform
mao  re
etomada pelo uso de llexemas ou expressess

lexeemticas(peerfrases).4

Luis Incio da Silva recebeuavvisitadealggunsempreesriosdain


ndstriafarm
macutica.No
encontrro,o presideente da Rep
pblica defeendeuareduodosprreosdosm
medicamenttos.



9


odesinnimosouquasee
Sinonmia arecorrncciainformaaosedpeeloemprego

nimos.
sin

Obarullho umdo
osproblemaasmaisgravvesqueafliggemnossaccivilizaon
nestesculo
o.
Osmilh
esderudo
os querodeeiamohomemdiariam
menteemqu
uasetodoso
oscantos,eem
suamaio
orparteso
oproduzido
osporelem
mesmo.
(Diaman
ntinoSilva)




Fraseourecu
ursoverbalqueeexprimeaquiloquepoderiasserexpressopo
ormenornmeerodepalavras.

LETRAS|16
6

Oposiooelementoaquesefazaalusou
umopostodo
oreferentettextual.

PolticaaePoliticalhanoseconfundem,nosepareecem,nosserelacionaamuma
comao
outra.Apoltica ahigiene dospaasesmoralm
mentesadio
os.APoliticalha,a
malriadospovosdemoralidaadeestragaada.
(RuiBarrbosa)




Hipernimo
o eHipnimosquando
ooprimeiro
oelementom
mantmcom
mosegundo
o

uma relao to
odoparte, classeelemen
nto temse um
u hipernim
mo, e quand
do o primeirro elemento
o
marelaopaartetodo,elementoclassse,temseo
ohipnimo.
mantmcomosegundoum


Oprofessorcomprouumaparrelho eletr
nico.Oteleevisor de3
32polegadaas.
(hipern
nimo)



Gruposderefugiad
dos chegamdiariamenttedoserto
ocastigadopelaseca.SSo
maltrapilhass,destrudaas.(hipnim
mo)
pessoas famintas,m


belece relao coesiva aalguma. Estaa ocorre em
m
Valee lembrar que nenhum lexema porr si s estab
decorrnciaadainsero
odolexemanotexto.


2. O paralelism
mo configurrase como um fenm
meno discursivo assinalado pela presena
p
dee
repetiesn
nosnveisfo
onolgico,morfolgico,lexical,sinttticoesemn
ntico.Aliteraaturalingusticaassocia
o,demodoespecfico,ccomaideiad
derepetio
odeestruturas.
9

Paralelismo
o sinttico  a prefeitaa correlao na estruturrao sinttiica da frase..

orrequando estruturasggramaticais repetidasem


mformatosp
paralelosapresentamde
eterminadoss
Oco
paresfixosdep
palavrasecad
damembrodoparapare
eceemposioestruturaalmenteidn
ntica.

LETRAS|1
17

Cano
odoventoe
edaminhavida
Ovento
ovarriaasffolhas,/ovventovarriaosfrutos,//oventovaarriaasflorees...//
Eamin
nhavidaficaava/cadavvezmaischeeia/defruttos,deflorees,defolhass.//
Ovento
ovarriaaslluzes,/oventovarriaaasmsicas,//oventovaarriaosarom
mas...//
Eamin
nhavidaficaava/cadavvezmaischeeia/dearomas,deesttrelas,decnticos.//
Ovento
ovarriaosssonhos/evvarriaasam
mizades.../o
oventovarriaasmulheres.//
Eamin
nhavidaficaava/cadavvezmaischeeia/deafettosedemu
ulheres.//
Ovento
ovarriaosm
meses/evvarriaosteu
ussorrisos..../oventovvarriatudo!///
Eamin
nhavidaficaava/cadavvezmaischeeia/detudo.
(ManuelBandeira,1986)


Nosssocutem
mmaisestrelas,
Nosssasvrzeasstmmaisfflores,
Nosssosbosqueestmmaissvida,
Nosssavidamaisamores.
Gon
nalvesDiass


d estruturaas paralelstiicas para a construo do sentido
o
Percebese quee os textos se valem de
msedarepeetiodetermos,deesttruturas,de contedos, derecursoss
potico,ouseja,osauttoresutilizam
fnicosedeetemposverrbais.


Nalngu
uaportuguessa,bonsparaalelismosse
eobtmcom
moempregodealgumasconstruess

correlatasccomo:

a)
a no s...

mas tambm...

b) no s...

como tam
mbm...

c) no s...

mas tambm...

d) ou...

ou...

e) quer...

quer...

f)) tanto...

quanto...

g) quanto maais...

mais / menos...
m

h) quanto menos...

mais / menos...
m


LETRAS|18
8


bmnosprovrbiosoud
ditospopularresqueseno
otabilizam.
Oparalelismosintticopodeatuartamb


Casadefferreiro,esp
petodepau.


o exemplo citado,
c
perceebese que o
o paralelism
mo se realiza pela justap
posio das unidades
u
daa
Pelo
anlisesintticainternaamenteestru
uturadasdefformasidntticas(substantivo+preposio+sub
bstantivo).


Paralelismo
o semntico
o   a perrfeita correlaao entre as ideias co
oordenadas,,

con
nsiderandoo
oaspectolgicosemnticconafrase.


EmReciife eVitria,porexemp
plo,oproblemadadro
ogaemuitomenosgravvedoque
noRiod
de Janeiro eemSo
e
Paulo.



o rtmico  a simetrria na consttruo da frrase, consid


derando seu
u
Paralelismo

pecto rtmico
o. No paralelismo rtmico, os segm
mentos fnicos da frasse ou do ve
erso devem
m
asp
apresentarumcertoisocron
nismo,ouseeja,aparecem
memintervaalosiguais.
9

Sevoccgritasse,
sevoccgemesse,
sevocctocasse
avalsavienense,,
sevoccdormissee,
sevocccansassee,
sevoccmorressee
Masvvocnomo
orre,
vocduro,Jos!
CarlossDrummon
nddeAndraade

LETRAS|1
19

A cadncia
c
pro
osdica dos versos de Drummond
D
envolve
e
o leeitor em um
m ritmo que
e remete ao
o
compassotternriodavvalsavienense,oquereeduplicaose
entidodameensagem.Em
mboraesse recursosejaa
muitousado
onapoesiam
metrificada,percebesetambmose
euusonaprrosa.


Aalde
eiaquenun
ncamaisfoiamesma
Eraum
maaldeiad
depescadorresdeondeaalegriafu
ugira,eosd
diaseasnoiitesse
suced
diamnumamonotoniasemfim,das mesmas coisas que aconteciam
m,das
mesm
mas coisas que
q se diziam
m,dos mesmos gestoss que se faziiam,eosolhares
eramtristes,baospeixesquejnadaprocuravam
m,porsaberremintilp
procurar
qualq
quercoisa,o
osrostosvaziosdesorrrisosedesu
urpresas,amorteprem
matura
morandonoenfaado,sasin
nterminveisrotinasdo
odiaadia,prisodaqu
ueles
quesehaviamco
ondenadoaasimesmoss,semesperanas,nen
nhumaoutraapraia
ndenavegar...
pron
Atqueomar,quebrandou
ummundo,anuncioud
delongequeetrazianassuas
queflutuavaa,etodosvvieram
ondasscoisanovaa,desconheecida,formaadisformeq
praia,,naespera...Ealificaraam,atqueeomar,sem
mseapressar,trouxeacoisae
adep
positounap
praia,surpreesatriste,umhomemm
morto...
ALVESS,Rubens.A
Aaldeiaqueenuncamaisfoiamesma.Dispon
nvelem:
<http://br.groups.yahoo.com
m/group/saadashiva/meessage/268>.
Acesssoem:12//06/2010.



c
o paralelismo 
A falta de paralelismo pode
e ocasionarr
Rupturas com

ongruncias que provoccam estranh


hamento na frase, em face
f
de coo
ordenaes logicamentee
inco
inacceitveis.
9

Marcelaaamoumed
durantequin
nzemeseseeonzeconto
osderis;n
nadamenoss.
(MachadodeAssis)


Noexemplo
oacima,MachadodeAsssispropeu
umacoorden
naoemrelaonoodetempo
o
d
 nattureza heterrognea doss
e  noo de dinheeiro, o que leva a uma falta de parralelismo  devido
termos coordenado
os.Percebessequeoauttorsugereirronicamenteeumarelaoamorafun
ndamentadaa
otempodoaamorcorresp
pondeaotem
mpododinh
heiro.
nointerressefinanceeiro,isto,o

LETRAS|20
0

Nomeio
odocaminh
hotinhaum
mapedra/ttinhaumap
pedranomeeiodocaminho/tinhauma
pedra/nomeiodo
ocaminhottinhaumap
pedra.
CarlosD
DrummonddeAndradee


LendoosversosdeDrumm
mondacima, percebese queo terceeiroversoqu
uebrarepenttinamenteaa
extensof
nicadosverrsosanteriorres,essaqueebrasugereo
otropeopro
ovocadopelapresenaincmodadaa
pedra,quemetaforizau
umobstculo
ododiaadiaahumano.

onoqualoeenunciadore
eformuladorrmantmco
omoenunciaadoanteriorr
3. A parfraseoprocesso
uma relao de equivaalncia semntica (explicao, reiterao, nfasse), com o o
objetivo de assegurar a
a
nterao, istto , no mo
omento em que escreve
emos vamoss
intercompreeenso entrre os participantes da in
formulando
oasideias,reealizandoum
matessituraccoesaeorgaanizada.


Parafrassear significaa reafirmar, em palavrass diferentes,, o sentido d


de um texto
o.  tambm
m

ummecanissmodesefaazerreferncciaaumaobraquelheanteriorcom
mointuitodereafirmlaa,esclarec
la.estabelecerumareelaodeinttertextualidade.
Vejaamososexemplosasegu
uir:

M
Meuserevap
oreinalidaiinsana
dotro
opeldepaix
esquemeaarrastava.
Ah!Ceegoeucria,aah!mseroeeusonhava
emmim
mquaseimortalaessncciahumana.
Deq
queinmero
ossisamen
nteufana
exxistnciafalazmenodo
ourava!
Maseissucumb
beNaturezaescrava
aomaal,queavidaaemsuaoriggemdana.
Prazeeres,sciosm
meusemeustiranos!
Estaaalma,queseedentaesinocoube,
noab
bismovossu
umiudosdessenganos.
Deus,
Deus!...Qu
uandoamorrteluzme
r
roube
ganheummomenttooqueperd
deramanos
saib
bamorreroq
queviverno
osoube.
Bocage

Meusdiascconsumirdeterraemterrra,
embanqueetescomreisstodososdiaas;
comigoapanaencheutambmTob
bias
naAlemanhaa,naFrana,,naInglaterrra...
Oh!secrettrioqueto
obemcomiass!
Nosejasmole:denteeagudoferraa
naaprprialnggua,queaindaagoraenccerra
ochoru
umedaquelaasiguarias!
Marinhas((1),meuneggo,setuvisse
es
oquedeb
bomnestabarrigacoube
e,
impossveelqueaoprantoresistisses.
QuandooRiioaPetrpolismeroube
e(2)
desaotrremcomfinaasgulodices,,
saibadesceroquesub
birnosoube
e!
OlavoBilaac


LETRAS|2
21



Livro Gnesis
1.Noprin
ncpio,DeusccriouoBiteo
oByte.EdeleescriouaPalaavra.Enadam
maisexistia.EDeusseparrouoUm
doZero;;eviuqueerrabom.EDeu
usdisse:Queosdadosexxistam,evo
oparaosseusslugaresdevidos,e
criouosdissquetes,osdiscosrgidoseosdiscosco
ompactos.
2.EDeusdisse:Queaapareamoscomputadorres,esejamlu
ugarparaosdisquetes,eparaosdisco
osrgidos
mpactos.EnttoDeuschaamouoscomputadoresdeehardware.Enohaviaaainda
eparaosdiscoscom
o,multipliqueemseeenchaamamemria.
ware.MasDeuscriouosproggramas;edissselhes:Vo
maseainform
mao.EDeuscriou
3.EDeussdisse:VoucriaroProgrramador,eelleirgovernaarosprogram
oProgrramador,eco
olocouonoC
CPD;eDeusm
mostrouaesttruturadoDO
OSedisse:P
Podesusarto
odosos
diretrioses
d
subdiretriosmasNUNCA
AUTILIZAROW
WINDOWS.
4.ED
Deusdisse:Nobomp
paraoProgram
madorestars.Elefezacriaturaqueeiriaolharparao
programaadoreadmirlo,eamaraascoisasqueeelefaz.EDe
euschamouaaAnalista.EEforamdeixaadossob
oD
DOSeerabom
m.
5.MasBILLeramaissespertoqueeasoutrascrriaturasdeDe
eus.EBILLdisseparaoUssurio:Foim
mesmo
assimqu
ueDeusdisse
e,quenopodiasexecutarnenhumpro
ograma?Com
mopodesfalaardealgoqueenunca
experrimentaste?N
Noprecisomo
omentoemq
queexecutaresoWINDOW
WStornartesigualaDeeus.E
podeerscriartud
dooquequiserescomum
msimplestoqu
uenomouse.EntoaAn
nalistainstalo
ouo
WINDO
OWS,edisseaoProgramaadorqueerabom.
6.OProgramadorrcomeouaprocurarnovvosdrivers.EDeuspergun
ntoulhe:Qu
ueprocuras?Eo
Programadorrespo
ondeu:Estou
uaprocuradeenovosdrive
ersquenoeencontronoD
DOS.EDeusdisse:
Que
emdissequeprecisavasdenovosdrive
ers?ExecutassteWINDOW
WS?.
7.EDeusdisseaoBILLL:Sersodiaadoportodassascriaturas.EaAnalistaestarsemprezangadacontigo.E
vend
dersoWIND
DOWSparato
odoosempre
e,esempreccomproblemaas.
8.EdiisseAnalista:OWINDO
OWSirdesap
pontarteecomertodaatuamemriaa;etersqueeusar
programassreles,eirsadormecere
emcimadosm
manuais.
9.EdisseaoProgramaador:Todososteusproggramasteroerroseirsccorrigilosatofimdosteeusdias.
10.EDeusexpulso
ouosdoCPD
D,fechouapo
ortaecolocouumapassw
word.
Dispo
onvelem:<htttp://aulaporrtuguesonline
e.no.sapo.pt//parafrases.h
htm>.


Ap
s a leitura dos
d exemplo
os acima, peercebese qu
ue a parfrase  uma reeproduo discursiva
d
naa
qualsetrad
duzemoutraaspalavrasu
umtexto,deemodoquasseliteral,oq
queadiferenciadacpia.Essetipo
o
deatividadeetextualm
muitopraticaadapelaesco
olaesehe
expansodeideiasqueconsolidaum
mmanuscrito
o
comnovossignificados,,temseumaaparfraseccriativa,posssibilitadapelaaimaginao
odoaluno.
p
no anula o que
q foi anunciado ante
eriormente, mas buscarr retomlo com outrass
A parfrase
palavras,co
omvistasato
ornaramensagemmaisclaraemaisprecisaparaaoleitor.


Dentro da prtica de reescriitura, as paarfrases so comumente introdu
uzidas peloss

ulaodotip
po:isto,ou
useja,oumelhor,melho
ordizendo,d
dizendodeo
outraforma,,
marcadoressdereformu
emoutrasp
palavras,etc.



LETRAS|22
2

PR O V A de que no so exatamente os
tempos, mas o carter de cada povo que
determina as tradies, o consumo de
tomar banhos. Ou de no tomar banho.
Os gregos e romanos, por exemplo,
sempre foram adeptos da prtica. J os
europeus, em pleno sculo XIX, fugiam da
gua como se ela fosse praga.
Literalmente. que como a gua quente
dilata os poros, os mdicos europeus
acreditavam que os banhos facilitavam a
entrada de germes. Ou seja, fugir das
banheiras era recomendado como uma
medida de higiene. Outra crena dizia que
a gua amolecia o organismo e impedia o
crescimento. Assim, crianas eram
frequentemente impedidas de entrar no
banho

SOALHEIRO, Brbara. Como fazamos sem... So Paulo: Panda Books, 2006.



(KOCK;ELIAS,2009,p.169)

4. Recorrncia de elementos fonolgicostratasedefatossuprassegmentais,comoaentonao,o
metro,arima,oritmo,assonncias,aliteraes,etc.Vejamososexemplosabaixo.





JooMarcelodaSilvaElias,4srie,ColgioMadreAlix

LETRAS|23

(K
KOCH;ELIAS,20
009,p.171)

Opoeetaumfingidor:
Fingetocompleetamente,
Quecchegaafingirquedorr
Adorquedeveraassente.
FernandoPessoaa



5. Recorrnccia de tempoos verbais

u dos tem
mpos verbais est direetamente liggado ao no
osso tipo dee atitude comunicativaa
O uso
(WEINRICHII apud KOCH e ELIAS, 2009). Os tempos
t
verb
bais: pretriitos perfeito
o, imperfeito
o, mais quee
perfeitoefuturodopreetritodoindicativoservvemparanaarrareostem
mpos:presente,futurod
dopresente,,
pretritopeerfeitosimpllesecompostodoindicaativoservem
mparacomentar,criticarreapresentaarreflexes..
Afimdeexeemplificaroqueditoacima,selecio
onamosotexxtonarrativo
oUmdomin
ngonolegaal.


UMDO
OMINGON
OLEGAL
Naquelamadruga
adadedomingo,estvamos todossdormindo,,pois umdiaespecial
paraodescanso.Q
Quandoderepenteou
uo batidasn
naporta,m
muitoamedrrontada,ma
as
avouabrila
a.Quandoa
abri aporta
adepareim
mecomdoisscarasenorrmesecom
curiosa
armasnamo.M
Mepediram parafazers
p
silnciopoisssqueriam
m asjias,o
ocarro,o
microccomputado
or,oseletroeletrnicoss.Fiqueiboq
quiabertaetremendod
demedo.
Oscara
asso muittogeis,qua
andoeucon
nsegui cairemmim,ellesjestava
am longe,
escapeei comvidaemeusfam
miliaresconttinuavam dormindo.
d
MariaLucineide
Disponvvelem:<http:://www.unigrran.br/revistass/interletras/eed_anterioress/n1/inter
_estudo
os/coesao.htm
ml>.Acessoem
m:20/05/2010
0.



OteextoUmdo
omingonolegalumanarraoqu
ueseiniciacomumadjuntoadverbiaaldetempo,,
seguidopelloverboesstar,empregadonopreetritoimperfeito(modo
oindicativo),,tempozero
odomundo
o
narrado.Em
mseguidahinserodeeumcomentriodopro
odutor:...po
oisumdiaaespecialdedescanso.,,
comoempregodotempozerodom
mundocomeentado,isto
,opresentee.
LETRAS|24
4

Nosegundoperododoprimeiropargrafo,usadootempopresenteouo,vouabrila,
marcando um dos momentos mais relevantes da narrativa. Segundo a teoria de Weinrich, tratase da
metforatemporal,isto,oempregodeumtempodeumdosmundosnointeriordooutro.Esterecurso
imprime maior ateno, maior engajamento, uma vez que consiste no uso de um tempo do mundo
comentadonointeriordomundonarrado.
Omomentodemaiortenso,denominadoclmax,aconteceno3perododo1pargrafo,onde
overboabrirtambmempregadonopresente,paraaseguirsurgir...depareime...,expressono
pretritoperfeito,tempozerodomundonarrado.
No perodo seguinte o verbo pedir encontrase no pretrito perfeito e o verbo querer, no
pretritoimperfeito,tempossemperspectivadomundonarradoquemanifestamaopropriamentedita,
1plano,passandoparapanodefundo(mepedirampara...poissqueriamasjias,...).Interessante
perceber que o pano de fundo, normalmente registrado no incio do texto, neste aparece no clmax,
quandooautorapresentaomotivoquedesencadeouaaoprincipal.
No segundo e ltimo pargrafo, o emprego do verbo ser no presente denota um aspecto
descritivodospersonagens...somuitogeis,...,mesmorecursoutilizadoem:...,poisumdiaespecial
para descanso. para, novamente, serem empregados o pretrito perfeito ...eu consegui cair... e ...
escapeicomvidae...seguidodopretritoimperfeitoestavamecontinuavam,repetindooquejfoi
explicadonofinaldoprimeiropargrafo.
















LETRAS|25

UNIIDADE
E III


INTERTTEXTUALIDADE
E



Lembrrese

Valeapenallembrloqueaaintertextualidadejfoimenccionadano
volumetrs,nadiscipliinade
LeituraePro
oduodeTexto
oIInaunidadedeTextoeTexxtualidade,
p.124.Portanto,estamosnesstemomentoreesgatandoumcconceitoque
jfoiintroduzido.Vamosrelem
mbrar?verbo.


o
UmdosobjetivvosdaLingusticaTextuaalestudar ostiposde intertextualiidadeesuassfunesno
extualidade??Deondesu
urgeesseterrmo?Qualaa
processodaaescritaeleeituradetexxtos.Mas,o queinterte
suaimportncianopro
ocessodaleitturaeescrita?Qualasu
uaimportnccianoensino
odeLnguaP
Portuguesa??
Onossoobjetivo,nesteemomento, serodereesponderaccadaumdesssesquestion
namentosno
osentidodee
paraaformaodoaluno
odoCursodeLetras.
contribuirp
De acordo com o E  Dicion
nrio de term
mos literrio
os de Carlos Ceia (2005), como se pode
p
notar a
a
constituio
o da prprria palavra, intertextua
alidade significa relao
o entre texxtos. De ou
utra forma,,
poderamoss dizer que a
a intertextua
alidade seriaa a refernciia  explcitaa ou implcitaa  a outros textos, quee
podemser orais,escrito
os,visuais,p
porexemplo,dasartesp
plsticas,do cinema,da msica,dap
propaganda,,
onomedeintertextualida
ade.
etc.Assim,essedilogoentretexttosrecebeo
ntertextualid
dade.Leiaassletrasdasd
duasmsicass
Vejaamos,naprtica,umexeemplodecomosedain
abaixoevejjasehalgumarelaoeentreelas.

Paraquementir?
P
Paraquemen
tir
tu
uaindanoteens
Essed
domdesaberriludir?
Praq
qu?Praquem
mentir,
Sen
nohnecessiidade
Demetrair??
Praquementir
Setuaindanottens
mulher?
Amalciadetodam
Praquementir,seeusei
Quegostasdeoutro
o
quer?
Quetedizzquenoteq

Praquementirtantoassim
Setusabesqueeeusei
unogostasd
demim?
Quetu
Setusabesqueeuttequero
Apeesardesertra
ado
Pelo
oteudiosinccero
Oupo
orteuamorfin
ngido?
(VadicoeNoelRosaa,1934)



LETRAS|26
6

DomdeIludir
Nomeevenhafalaarnamalcia
detodaamulher
Cadaumsabeado
oreadelciia
deseroque.
meolhecom
moseapolccia
Nom
andassseatrsdem
mim.
Caleab
boca,eno
ocalenabocanotciaruim.
Vocssabeexplicaar
Vocssabeentend
der,tudobe
em.
Voceest,voc,,vocfaz.
Vocquer,vocteem.
Vocd
dizaverdad
de,averdad
de
seud
domdeiludir.
Comop
podequereerqueamulher
vviveersemmen
ntir.
(CaetaanoVeloso,1982)


Ap
saleitura, possvelo
observarqueeamsicadeCaetanoV
Velosomantmumdilo
ogoexplcito
o
com a de Vadico/Noel
V
Rosa. Outro
o exemplo de intertextualidade pode ser visto n
nos poemas Meus oito
o
anos de Casimiro de Abreu
A
e Osw
wald de And
drade. O prim
meiro foi esccrito no sculo XIX e o segundo foii
o com ele uma
u
relao
o
escrito no sculo XX. Portanto, o segundo teexto cita o primeiro, esstabelecendo
intertextuall.

Meu
usoitoanos

M
Meusoitoano
os

Oh!Quesaudad
dequetenho
o

O
Oh!Quesaud
dadequeten
nhoD

Daaauroradamiinhavida,

aauroradam
minhavida,

Dam
minhainfncciaquerida

Daminhainfnciaquerida

Queosanosno
otrazemmaais

Queosanosn
Q
notrazemm
maisNaquelle
qu
uintaldeterrra

Queamor,quessonhos,quefloresNaqu
uelas
tardesfagueirass

DaruaSoAn
ntnioD

ombradasbaananeiras
so

baixodaban
naneira
eb

Debaixodoslaraanjas!

Se
emnenhumlaranjais!

CasimirodeAbrreu

O
OswaldAndra
ade

LETRAS|2
27


ntertextualid
dade se faz presente em
e vrios caampos como o da propaganda, po
or exemplo..
A in
Observe a criatividad
de da cam
mpanha pub
blicitria da Hortifruti que  um
ma rede varejista
v
dee
e
presentte nos estad
dos do Rio de
d Janeiro e Esprito San
nto com 21
1
hortifrutigraanjeiros do Brasil, que est
lojas,porondecirculam
mmaisde13
3milhesdeeclientesessocomerciaalizadas150 miltoneladaasdefrutas,,
ualmente.
legumesevverdurasanu



Fontte:http://vejab
brasil.abril.com..br/blog/deorigemcarioca/20
009/10/oquiab
bovestepradaemuitomais//



mopodemossconstatar,h
haquiumeexemplode intertextualidadequereemeteaoutrrotextoquee
Com
foi o ttulo
o de um filme,
f
de grande
g
suceesso, chamaado O diab
bo veste Prada, umaa adaptao
o
cinematogrfica do besstseller literrrio de 200
03 de Lauren Weisbergeer, lanado em junho de
d 2006. No
o
onte, conheccer o textofonte ou o modo de cconstituio  condio
o
entanto, paara estabeleecer essa po
necessriap
paraaconstruodesen
ntido.
Na questo da construo de sentido, observase a incorporaao da inteertextualidad
de como um
m
argumento quechama aatenoimediatado leitor,uma vezquesettratadeumacampanhaapublicitriaa
cujottuloAquianatturezaaesstrela,quecconsegueatrrairaatenoparaprod
dutossobreo
osquaisno
o
hmuitoquefalar,aatravsdeumapard
diadefilmessdesucessocomosprod
dutos.


Apard
diaocorrequandoarellaointertextualtemcomoobjettivoprovocaarainverso
do(s)seentido(s)dotextobasee.SegundoC
Citelli(2003
3:54),aparrdiapodeserconcebiida
comoesstratgiaco
orrosodosvalorescon
nsagradossocialmente,dealteraodos
conceito
oscristalizados,semprresobreodomniodoggestogozad
dor,engraaado,cmico
o,
irnico.Porexemp
plo,aschargges,asstirras.

LETRAS|28
8

Assim, vale  pena reafirmar que, para o processo de compreenso, alm do conhecimento do
textofonte, tambm  necessrio considerar que a retomada de texto ou textos em outro(s) texto(s)
conduzaconstruodenovossentidos,jqueestesfazempartedeoutrasituaodecomunicao.
Naliteratura,eatmesmonasartes,aintertextualidadesefazpresente,umavezquetodotexto,
sejaeleliterrioouno,originadodeoutro,sejadiretaouindiretamente.Qualquertextoquesereferea
assuntosabordadosemoutrostextosconsideradocomoexemplodeintertextualizao.
A intertextualidade est presente em reas como na pintura. Veja as vrias verses da famosa
pinturadeLeonardodaVinci,MonaLisa:



MonaLisa,LeonardodaVinci.leosobre
tela,1503


MonaLisa,deMarcelDuchamp,1919



MonaLisa,FernandoBotero,1978


MonaLisa,propagandapublicitria



Comojditoanteriormente,possvelencontrarexemplosdeintertextualidadeemvriasreas,
comoapintura,aliteratura,amsica,apropaganda,ocorrendotambmemvriosgneroscomoacharge.
LETRAS|29

A ttulo de ilustrao, temos abaixo um exemplo desse  gnero criado pelo chargista Duke onde se v a
refernciaaumcontextopolticoque,atravsdaintertextualidadecomumamsicadogrupoSolteiresdo
forr,notaseaconstruodeumacrticaaatuaodopolticoemcartaz.

Voc No Vale Nada Mais Eu Gosto de Voc
Solteires do Forr
Composio: Dorgival Dantas
Voc no vale nada,
Mas eu gosto de voc!
Voc no vale nada,
Mas eu gosto de voc!
Tudo que eu queria
era saber Porqu?!?
Tudo que eu queria
era saber Porqu?!?

Fonte:http://www.dukechargista.com.br/








Para aprender mais sobre intertextualidade, voc poder acessar o
seguinte link http://www.
infoescola.com/portugues/intertextualidade-parafrase -e-parodia/,
tendo autonomia em suas pesquisas, tirando suas prprias
concluses.

Voc brincou comigo,


bagunou a minha vida.
Esse sofrimento
no tem explicao.
J fiz de quase tudo tentando te esqueer.
Vendo a hora morrer
no posso me acabar na mo.
Seu sangue de barata,
a Boca de vampiro.
Um dia eu lhe tiro
de vez meu corao.
A ja no lhe quero
Amor no d ouvidos
Por favor me perdoa
T morrendo de paixo...
Eu quero ver voc sofrer
S pra deixar de ser ruim
Eu vou fazer voc chorar, se humilhar
Ficar correndo atras de mim....(2X)
Voc no vale nada,
Mas eu gosto de voc!
Voc no vale nada,
Mas eu gosto de voc!
Tudo que eu queria
era saber Porqu?!?
Tudo que eu queria
era saber Porqu?!?



Segundo Kock (2006),  possvel falar em intertextualidade em stricto sensu, que ocorre quando,
em um texto, est inserido outro texto (intertexto) anteriormente produzido, que faz parte da memria

LETRAS|30

socialdaco
oletividade.V
Vejamosumexemplocittadopelaau
utoraqueilustraexatameenteainterttextualidadee
nosentidoeestritosenso
o.





De acordo com
m Koch (2006
6), na tirinh
ha acima se pode constatar a insero de outrro texto  o
o

opreviamentteepartedaanossamem
mriasocial,u
umavezqueemuitocom
mumotexto
o
intertextoconstitudo
Oministrriodasadeadverte:fumarfazmalasade.N
Nestecaso,eemborano existaaexp
plicitaodaa
fonte,posssvelconstaatarainterteextualidade, porqueote
extofontejfazpartedenossamem
mriasocial,,
jqueam
mplamentediivulgadoemvrioscanais,sendo,portanto,facilm
menteresgatadopelosle
eitores.
Tam
mbm  posssvel falarem
m intertextu
ualidade em sentido amp
plo, lato sen
nsu, que se faz
f presentee
em todo e qualquer teexto, como componentee decisivo de
d suas cond
dies de produo, ou
u seja, ela 

umjdito,q
queantecedeeatododize
er.
condiomesmadeexistnciadeteextos,jqueehsempreu

Recomendaamosaleituradaspgin
nas85,86e8
87dolivrod
deIngedoreK
Koch,
sevocdessejaraprofun
ndarmaisesssaquesto..Referncia::KOCH,Inge
edore
GrunfeldViillaa.Lereccompreende
er:ossentido
osdotexto.SoPaulo:
Contexto,2
2006.



Intertextuualidade explcita
e
e intertextuualidade implcita
i

Ap
stermosexxplicadooco
onceitodeinttertextualidaade,passaremosagoraaaabordaram
maneirapelaa
qual a interrtextualidade pode se constituir, qu
ue seria explcita ou imp
plicitamente. Isto quer dizer
d
que oss
textospodeemseentrelaaardeduassmaneiras.D
Deumamaneiradireta,ttambmchamadadeexp
plcita,como
o
 o caso em
m que um autor
a
cita o texto de outro autor in
ncluindoo nu
um texto dee sua autoriaa, e de umaa
maneira ind
direta ou im
mplcita, que consiste naa introduo
o, no texto, de um intertexto cuja fonte no 

fornecida.
co
onstanteumtextoretom
marpassagen
nsdeoutro.Q
Quandoacon
ntececitao
odafontedo
ointertexto,,
isto,como
osednos discursosrelatados,nascitaeserreferncias; nosresumoss,resenhase
etradues,,
chamamosissodeinterrtextualidadeeexplcita.
LETRAS|3
31

VejamosagoracomoocorreintertextualidadeexplicitaatravsdeumannciodaPfizer,veiculado
pelarevistaVejade2005.



Paixo segundo Nando Reis: Faz muito tempo, mas eu me lembro...
voc implicava comigo. Mas hoje eu vejo que tanto tempo me deixou
muito mais calmo. O meu comportamento egosta, o seu temperamento
 to chata. Mas
difcil. Voc me achava meio esquisito e eu te achava
tudo que acontece na vida tem um momento e um destino.
Viver uma arte, um ofcio. S que precisa cuidado. Pr perceber que
olhar s pr dentro o maior desperdcio. O teu amor pode estar do seu
lado. O amor o calor que aquece a alma. O amor tem sabor pr quem
bebe a sua gua. Eu hoje mesmo quase no lembro que j estive
sozinho. Que um dia eu seria seu marido, seu prncipe encantado.
Ter filhos, nosso apartamento, fim de semana no stio. Ir ao cinema todo
domingo s com voc do meu lado. O amor o calor que aquece a alma.
Para Nando Reis, paixo significa estar do seu lado. Para Pfizer, paixo
o que faz a gente pesquisar as curas para os males que afetam a
qualidade de vida dos homens e mulheres. E a gente faz isso todos os
dias. Com paixo.












Muitoprazer,

nssomosaPfizer


Fonte:RevistaVeja.SoPaulo:abril,ed.1.929,ano38,n.44,02nov.2005


















Do Seu Lado
Nando Reis
Faz muito tempo, mas eu me lembro... voc implicava comigo
Mas hoje eu vejo que tanto tempo me deixou muito mais calmo
O meu comportamento egosta, o seu temperamento difcil
Voc me achava meio esquisito e eu te achava to chata
Refro
Mas tudo que acontece na vida tem um momento e um destino
Viver uma arte, um ofcio
S que preciso cuidado
Pra perceber que olhar s pra dentro o maior desperdcio
O teu amor pode estar do seu lado
O amor o calor que aquece a alma
O amor tem sabor pra quem bebe a sua gua
Eu hoje mesmo quase no lembro que j estive sozinho
Que um dia eu seria seu marido, seu prncipe encantado
Ter filhos, nosso apartamento, fim de semana no stio
Ir ao cinema todo domingo s com voc do meu lado
Yeeah
Mas tudo que acontece na vida tem um momento e um destino
Viver uma arte, um ofcio
S que preciso cuidado
Pra perceber que olhar s pra dentro o maior desperdcio
O teu amor pode estar do seu lado
O amor o calor que aquece a alma
O amor tem sabor pra quem bebe a sua gua

Fonte:http://vagalume.uol.com.br/nandoreis/doseulado.html


LETRAS|32

Como se pode notar, o anncio dessa campanha publicitria  estruturado a partir da citao
completa de um discurso cultural, que tem como matriz a letra da cano Do seu lado, do compositor
Nando Reis. De modo que para se comunicar com o pblico, a Pfizer emprega aqui o argumento de
autoridade,atravsdacitaodireta,umavezqueoartistacultuadoporumpblicofielaoseutipode
msica.Observase,ento,queaintertextualidade,atravsdaletradamsica,emaspas,funcionacomo
ganchoparaqueoanuncianteexpresseseuposicionamentoligadopaixopeloserhumano,dequem
dizestarsempreaolado.
Setomarmosporbaseostextosliterrios,acitaodeoutrostextosimplcita,ouseja,umpoeta
ouromancistanoindicaoautoreaobradeonderetiraaspassagenscitadas,poispressupequeoleitor
compartilhe com ele um mesmo conjunto de informaes a respeito de obras que compem um
determinado universo cultural. No entanto, isto no quer dizer que a intertextualidade implcita ocorra
apenasemtextosliterrios,jqueelaocorreemoutrostextostambm.
A fim de entendermos melhor, vejamos um exemplo de intertextualidade implcita atravs da
comparaodopoemaNomeiodocaminhopublicadopelaprimeiravezem1928,namodernistaRevista
de Antropofagia, pelo poeta Carlos Drummond de Andrade com uma propaganda de um projeto de
educaoambiental.

No meio do caminho tinha uma pedra


Tinha uma pedra no meio do caminho
Tinha uma pedra
No meio do caminho tinha uma pedra
Nunca me esquecerei desse acontecimento
Na vida de minhas retinas to fatigadas
Nunca me esquecerei que no meio do caminho tinha uma pedra
Tinha uma pedra no meio do caminho
No meio do caminho tinha uma pedra.
Carlos Drummond de Andrade



Considerando o texto publicitrio, podemos dizer que ele dialoga com o poema de Drummond
ocorrendo uma intertextualidade implcita, visto que o autor do poema No meio do caminho no 
mencionado.
Vale  pena destacar que o leitor que tenha o conhecimento prvio do poema pode fazer a
remissorapidamentequelee,consequentementenotarqueumtextodialogacomooutro.Contudo,se
noacontecerumaidentificaoderefernciasaopoemadeDrummond,serdifcilparaoleitoratribuir
umnovosentidoaotextodapropaganda.
LETRAS|33

No quedizresp
peitopropaaganda,oqu
uesevum
mapelopo
opulaono tocanteaoiimpactoquee
doaonosso planeta,ond
de,notase, porconsegu
uinte,noqueefoiditoae
existnciadee
apoluiovvemcausand
umdiscurso
odecunhoid
deolgico.
Sob
b este ponto de vistaa, o que podemos considerar
c
c
como
mais importante
e  que a
a
intertextuallidadepossaaservistaco
omouminsttrumentoauxiliaraleitura,enriqueccendoa,defformaqueaa
suapresenaauxilienoprocessodeeconstruodesentidop
paraotexto..
 im
mportante dizer
d
que para
p
que a intertextualiidade possaa auxiliar o processo de leitura, 

fundamentaal que o reconhecime


r
ento do inttertexto seja feito, po
orm isso d
depender dos
d
amploss
conhecimen
ntosqueoleeitorpossateeremsuamemriadiscu
ursiva.

Vocpodea
aqualquerin
nstanteconssultarosegu
uinteendereeo
(http://acd..ufrj.br/~pea
ad/tema02//intertextuallidade2.htm))eteracessoao
textodapro
ofessoraMa
ariaChristina
adeMottaM
MaiadaFacu
uldadede
Letras/UFRJJeaprofund
darporsimeesmoosseussconhecimen
ntossobrea
a
intertextuallidade.




Origem do termo inntertextua


alidade

De acordo com
m autores co
omo BARRO
OS, FIORIN (1999),
(
o teermo interteextualidade surgiu e foii
69 para exp
plicar o que Mikhail Bakkhtin, na dcada de 20,,
reutilizado pela francessa Julia Kristteva em 196
entendia por dialogism
mo. Dessa maneira,
m
so
o duas variaaes de termos para um mesmo significado..
o de intertexxtualidade: (...) todo texto se con
nstri como mosaico dee
Pertence a ela o clssico conceito
odeumoutrrotexto.(KRISTEVA,197
74,p.64).
citaes,todotextoabsoroetraansformao
S
(2000
0) apud ZA
ANI (2003), Julia Kristeeva tambm
m concebeu o termo
o
Para Robert Stam
modeBakhttin,namediidaemque permitido observarsee
intertextuallidadetomandoporbasseodialogism
em qualqueer texto ou discurso arttstico um dilogo com outros texto
os e tambm
m com o p
blico que o
o
prestigia.



Importnncia da inteertextualidade no processo


p
da
d leitura e escrita

No que diz reespeito ao processo
p
da leitura e escrita,
e
valee  pena saalientar que
e durante a
a
do,necessriorecorreraoutrosteextosparaco
omplementaarumaidiaa
compreensoeproduodesentid
ou para reforla.
r
N
Neste
sentiido, esse conheciment
c
to  extremamente iimportante. Embora a
a
LETRAS|34
4

intertextualidadesefaapresenteemtodosostextos,cabeaoleitor,mediantesuasleituras,perceberem
que nvel esse fator textual est presente nos mais variados textos, como corrobora Koch (2006, p. 78),
identificarapresenadeoutro(s)texto(s)emumaproduoescritadependedoconhecimentodoleitor,
doseurepertriodeleitura.
Portanto, uma vez que a leitura  uma forma de se adquirir conhecimento de mundo,  atravs
desse conhecimento que se pode perceber a existncia de outros textos em determinada produo,
levandoseemconsideraoocontextosciohistricoculturaljquedependendodasituao,dapoca,
domomento,ossentidosdostextospodemmudarepodemlevaraoutrassignificaes.
Issonosremeteaumacitao,muitofeliz,deBazerman(2006,p.88)nscriamososnossostextos
apartirdooceanodetextosanterioresqueestonossavoltaedooceanodelinguagememquevivemos.
E compreendemos os textos dos outros dentro desse mesmo oceano. Como podemos observar, so
muitasasinflunciaspelasquaisasproduestextuaispassam,sofrendoascendnciasnoapenasdolugar
que se vive, da linguagem utilizada, mas tambm do momento histrico por que passa determinada
sociedade.
A identificao, o reconhecimento de um texto no outro  indispensvel para que ocorra uma
interaotextual,deumdilogoentreintertextos,revelandoacapacidadequeosescritorespossuemem
estabelecerligaesparaaconclusodesuasidiasepensamentos.

AintertextualidadeeoensinodeLnguaPortuguesa

Partindodopressupostodequeatravsdeumtextoqueousuriodalnguapodedesenvolvera
sua capacidade de organizar o pensamento e de transmitir idias, informaes, opinies em situaes
comunicativas, a intertextualidade na perspectiva da sala de aula, tornase um dos principais desafios
vivenciadospelosprofessores,sobretudo,noensinodeLnguaPortuguesa,peladificuldadequesetemde
veracompreensodotextocomoumprodutohistricosocial,relacionandoooutrostextosquejforam
lidose/ououvidos,admitindo,portantoumamultiplicidadedeleituraspossveisparaele.
Combasenacompreensodoquesejatexto,tornaseindispensvelotrabalho,emambientede
sala de aula, utilizando vrios gneros textuais, em situaes distintas e com objetivos distintos, como a
construo e desconstruo dos textos, onde sejam ressaltados os efeitos advindos das alteraes; a
criao de intertextos; a verificao e a modificao de um gnero textual, entre outros. Para tanto, o
professordelnguaportuguesadevesaberdiferenciarousodeumalngua,demodoquepossaadequlaa
vrioscontextosetambmaanlisedalngua,tendoconsigoconceitosnoapenassobreasuaestrutura,
funcionamento,masassimtambmcomoanomenclaturapertinente.

LETRAS|35

Nosdiasatuais,aescolatemprocuradoenfatizarotrabalhodeleituraeaproduodetextos,ao
mesmotempo,quetentaumequilbriocomaanlisedasestruturasdalnguaeseuuso.Dessamaneira,o
professorpodepormeiodainteraocomvriosgnerostextuaiseointertextopresenteneles,averiguar
as experincias anteriores do aluno enquanto leitor e deixarse guiar pelas dicas deixadas pelo autor no
textoparaconsiderartambmoimplcito,inferindo,assimasintenesdoautor,possibilitandoaoalunoa
oportunidadededesempenhartantoopapeldeleitor,quantoodeprodutordetextos.
Baseado em propostas interativas, o processo ensino/aprendizagem deve promover o
desenvolvimento do individuo em uma dimenso integral e nesta perspectiva, o trabalho do professor,
dentreoutros,seriaodedesenvolvernoalunadoacapacidadedeidentificaodointertexto,umavezque
aintertextualidadeumfenmenoquefazpartedaproduodesentidoepodeacontecerentretextos
expressosporlinguagensdistintas.Assim,oprofessorpoderiainvestir,emsuasaladeaula,nofatodeque
todotextoprodutodeoutrostextos,jquetodapalavradialgicaequeoquesedizemumtextoa
respostaaoutroalgoquejfoiditoemoutrostextos.





















LETRAS|36

UNIDADE IV


GNEROS TEXTUAIS EMERGENTES NA MDIA VIRTUAL




Osgnerostextuaissoentidadessciodiscursivaseformasde
aosocialincontornveisemqualquersituaocomunicativa.
LuizAntnioMarcuschi



Oestudoacercadosgnerostextuaisnonovoevemsendotratadodesdeosanos60quando
surgiram a Lingustica de Texto, a Anlise Conversacional e a Anlise do Discurso. Atualmente, no Brasil,
presenciaseumaexplosodeestudosnarea.
Na tradio ocidental, os gneros textuais j perduram por mais de vinte e cinco sculos e este
termo gnero estava ligado especialmente aos gneros literrios.  Segundo Swales (apud MARCUSCHI,
2008,p.147),anoodegnerojnomaissevinculaapenasliteratura,otermofacilmenteusado
parareferirumacategoriadistintadediscursodequalquertipo.
Falamsemuito,hoje,emgnerostextuaisemergentesnocontextodatecnologiadigital,gneros
virtuais ou digitais, os quais possuem caractersticas muito semelhantes  dos gneros j conhecidos
tradicionalmente,nasvriasformasdecomunicaoenaprticadalinguagemescritadasociedade.

No  difcil constatar que nos ltimos dois sculos foram as novas tecnologias, em
especial as ligadas  rea da comunicao, que propiciaram o surgimento de novos
gnerostextuais.Porcerto,nosopropriamenteastecnologiaspersequeoriginamos
gneros e sim a intensidade dos usos dessas tecnologias e suas interferncias nas
atividadescomunicativasdirias(MARCUSCHI,2005)



Diante da penetrao e do papel da tecnologia digital na sociedade contempornea e das novas
formas comunicativas aportadas, o estudo da comunicao virtual na perspectiva dos gneros 
particularmente interessante porque a interao online tem o potencial de acelerar enormemente a
evoluo dos gneros, tendo em vista a natureza do meio tecnolgico em que ela se insere e os modos
como se desenvolve. Esse meio propicia, ao contrrio do que se imaginava, uma interao altamente
participativa.

LETRAS|37

Se tomarmos o gnero segundo a viso Marcuschiana, como texto concreto, situado histrica e
socialmente, culturalmente sensvel, recorrente, relativamente estvel do ponto de vista estilstico e
composicionalenavisobakhtiniana,servindocomoinstrumentocomunicativocompropsitosespecficos
como forma de ao social, notase que um novo meio tecnolgico, na medida em que interfere nessas
condies,devetambminterferirnanaturezadogneroproduzido.
Uma das peculiaridades da mdia virtual  a centralidade da escrita, uma vez que a tecnologia
digital depende totalmente da escrita. Para Marcuschi (2005) com a era eletrnica no se pode mais
postularcomopropriedadetpicadaescritaarelaoassncrona,caracterizadapeladefasagemtemporal
entreproduoerecepo,jqueosbatepaposvirtuaissosncronos,ouseja,realizadosemtemporeale
essencialmente escritos. Nesse sentido, existem vrios aspectos a serem considerados, pois as novas
tecnologiasnomudamosobjetos,masasnossasrelaescomeles.
DavidCrystalemseulivro,LinguagemeaInternet,aodestacaropapeldalinguagemnaInternete
oefeitodaInternetnalinguagemnoschamaaatenoparaosseguintesaspectos:


do ponto de vista dos usos da linguagem, temos uma pontuao minimalista,

uma ortografia um tanto bizarra, abundncia de siglas e abreviaturas nada convencionais,


estruturas frasais pouco ortodoxas e uma escrita semi-alfabtica;
x

do ponto de vista da natureza enunciativa dessa linguagem, integram-se mais

semioses do que usualmente, tendo em vista a natureza do meio;


x

do ponto de vista dos gneros realizados, a internet transmuta de maneira

bastante complexa gneros existentes e desenvolve alguns realmente novos.


AInternetetodososgnerosaelaligadossoeventostextuaisfundamentalmentebaseadosna
escrita.NaInternetaescritacontinuaessencialapesardaintegraodeimagensedesom.Comoafirma
Marcuschi (2005), todo gnero digital possibilita um trabalho da oralidade e da escrita assim como os
gnerostextuaistradicionaisutilizadosnaescola,poisseapresentamcomoumaevoluodestes.
ParaErickson(apudMarcuschi,2005),ogneronoambientevirtualassimsedefine:

Um gnero  um padro de comunicao criado pela combinao de foras individuais,
sociaisetcnicasimplcitasnumasituaocomunicativarecorrente.Umgneroestrutura
a comunicao ao criar expectativas partilhadas acerca da forma e do contedo da
interao,atenuandoassimapressodaproduoeinterpretao.



Combasenessanoodegnero,Erickson(apudMarcuschi,2005),sugereobservaroseguinteem
relaoaodiscursoonline.
LETRAS|38

x Propsito comunicativo do discurso;

x Natureza da comunidade discursiva;

x Regularidades de forma e contedo da comunicao, expectativas subjacentes e convenes;

x Propriedades das situaes recorrentes em que o gnero empregado, incluindo as foras

institucionais, tecnolgicas e sociais que do origem s regularidades do discurso.

Os gneros emergentes na mdia virtual



Acadadiasurgeumnovotipodeinteraoenovosgnerosqueaprprianaturezadatecnologia
favorece. Os tipos variados j existentes iro, com certeza, dar lugar a outros que viro e com eles a
necessidadededarcontinuidadeaosestudoseanlisesdostiposinovadores.
AInternetveioinaugurarumaformasignificativadecomunicaoedeusodalinguagematravsdo
surgimentodosgnerosvirtuais,marcadospelafugacidadeevolatilidadedotexto,comonocasodassalas
de batepapo, onde as conversas entre duas ou mais pessoas acontecem em tempo real, de maneira
sncrona,tornandoentootextofugaz;pelainteratividade,jquepermitemainteraoentreoleitoreo
texto(comonocasodosweblogs,ondeosleitorespodemopinar,mandarrecadosoudiscordardoquefoi
escrito,interferindo,assim,notextovirtual);peloanonimato,emalgunscasos,comoosdassalasdebate
papoabertas,ondeaspessoasseescondematrsdeumnickname(apelido),criandoumanovaounovas
identidadesvirtuais;dentreoutras.


Marcuschi(2005),noquadroabaixo,sugereumparaleloformalefuncionalcomosgneros

emergentesesuascontrapartesprexistentes.

GNEROSTEXTUAISEMERGENTESNAMDIAVIRTUALESUASCONTRAPARTESEMGNEROSPREXISTENTES


GNEROSEMERGENTES

GNEROSJEXISTENTES

1

Email

Cartapessoal//bilhete//correio

2

Batepapovirtualemaberto

Conversaes(emgruposabertos?)

3

Batepapovirtualreservado

Conversaesduais(casuais)

4

BatepapoICQ(agendado)

Encontrospessoais(agendados?)

5

Batepapovirtualemsalasprivadas

Conversaes(fechadas?)

6

Entrevistacomconvidado

Entrevistacompessoaconvidada

7

Aulavirtual

Aulaspresenciais

8

Batepapoeducacional

(Aulaparticipativaeinterativa???)

9

Vdeoconferncia

Reuniodegrupo/conferncia/debate

10 Listadediscusso

Circulares/sriesdecirculares(???)

11 Endereoeletrnico

Endereopostal
(MARCUSCHI,2005,p.31)

LETRAS|39

Segundooautor,essesgnerostmcaractersticasprpriasedevemseranalisadosemparticular.
Nemsempretmumacontrapartemuitoclaraenosepodeesperarumaespecularidadenaprojeode
domnios to diversos como so o virtual e o real. Esses gneros so mediados pela tecnologia
computacionalqueofereceumprogramadebase(umaferramentaconceitual)eservemsedatelefonia.
De certo modo, esses gneros so diversificados em seus formatos e possibilidades e dependem do
softwareutilizadoparasuaproduo.Nocasodosemails,porexemplo,temosvriosprogramasparasua
elaborao.
Ainda na viso de Marcuschi (2005), uma das caractersticas centrais dos gneros em ambientes
virtuais  serem altamente interativos, geralmente sncronos (com simultaneidade temporal), embora
escritos.Issolhesdumcarterinovadornocontextodasrelaesentrefalaescrita.Almdisso,tendoem
vistaapossibilidadecadavezmaiscomumdeinserodeelementosvisuaisnotexto(imagens,fotosetc.)e
sons(msicas,vozes)podesechegaraumainteraocomapresenadeimagem,voz,msicaelinguagem
escrita numa integrao de recursos semiolgicos. Quanto a isso, h outro aspecto nas formas de
semiotizao desses gneros relativo ao uso de marcas de polidez ou indicao de posturas. So os
conhecidos emoticons (cones indicadores de emoes) ao lado de uma espcie de etiqueta netiana
(etiquetas da Internet), trazendo descontrao e informalidade  formulao (monitorao fraca da
linguagem),tendoemvistaavolatilidadedomeioearapidezdainterao.Contudo,estesaspectosnose
distribuemporigualaolongodosgneros.
Com base nos estudos de Marcuschi (2005), vimos que h uma variedade de gneros virtuais.
Dentreessavariedadedescreveremososqueessepesquisadorconsideracomoosmaisconhecidoseque
podemestarconsagradospelasvriasinstigaesaolongodessasduasdcadas.


E-Mail
O gnero email (electronic mail) surgiu em 1972/3 nos Estados Unidos. O termo se refere 
correspondnciaeletrnica,oucorreioeletrnico,comotambmnomeado.Aprincipalcaractersticado
emailoassincronismodasmensagenseofatodepossibilitaroenviodesonseimagensrapidamente.
Essegneroagregacaractersticasdealgunsgnerosbemconhecidosdetodos:dacarta,domemorando,
dobilhete,daconversainformal,dascartascomerciaiseatmesmodeumtelegrama.Noentanto,mesmo
que haja a segurana do envio, pode ocorrer vrias limitaes que impeam o retorno ou feedback da
correspondncia. O destinatrio pode estar com sua caixa de correio lotado de mensagens lidas ou no
lidas,ocasionandoarecusadeoutrasnovas.
Quantoaosinteragentes,osemailspodemapresentarumacaractersticainteressante:(a)deum
emissor a um receptor; (b) de um emissor a vrios receptores simultaneamente, no caso de se mandar
mensagenscomcpias.Quandospossibilidadesdevriossimultaneamenteremeteremaumoudevrios
LETRAS|40

simultaneamente remeterem a vrios  mais difcil e pouco usual. Essas variaes no trazem grandes
conseqncias para a natureza dos textos quanto  sua estrutura, mas podem interferir nas escolhas
lingsticas,comonocasodeumacartapessoalaumamigoouumacircularatodaumacomunidade.O
caso(a)caracterizatipicamenteosemailsenquantoformapessoaldecorrespondncia.
Quantoaoformatotextual,normalcomparlocomumacarta.Temumcabealho(padronizado,
fixo e posto automaticamente pelo programa, cabendo ao usurio apenas preencher). Parece um
formulrio de estrutura bipartite, identificando uma parte prformatada e outra livre com o corpo do
textopropriamente.Poderecebertextosanexados(attachment).Deummodogeraloemailtem:
1)

endereo do remetente: automaticamente preenchido

2)

endereo do receptor: deve ser inserido (quando no for uma resposta)

3)

possibilidade de cpias: a ser preenchido, visvel ou no ao receptor

4)

assunto: deve ser preenchido

5)

data e hora: preenchimento automtico

6)

corpo da mensagem com uma saudao, texto e assinatura

7) possibilidade de anexar documentos com indicao automtica ao receptor.


8) insero de carinhas, desenhos e at mesmo de voz (MARCUSCHI, 2005, p.40).

Vejamosaseguirumexemplodeemail:




Para: Receptor da mensagem
Cc: (Com cpia) Outros receptores da mensagem
Cco: (Com cpia oculta) Outros receptores da mensagem
Assunto: Identificao do assunto a ser tratado na mensagem
Anexos: Documentos de textos, arquivos de som ou imagem
Campo do corpo da mensagem: Onde se digita o texto (mensagem)

LETRAS|41

Chat

q significaa conversa ou
o bate papo
o informal. Em contexto
o digital, viaa
Terrmo de origeem inglesa que
internet,deenominadob
batepapovirtual.Tornouseumdossmaispopullaresgnero
ospraticado pelomundo
o
inteironod
diaadia,prin
ncipalmenteporadolesceentes.Certamente,porsserumsistem
magratuitoo
oferecidonaa
internet, qu
ue permite uma interao sincrnicca e simultnea, em tempo real, alm de perm
mitir que see
interajacom
mvriaspessoasaomessmotempo. Possuicomo
ocaractersttica,umalingguagemprpria,repletaa
deabreviaesenetiqu
uetas5eaind
daousodeeemoticons6. Asintera
esocorrem emsalas,ou
useja,bate
papo virtuaal em aberto
o (roomchaat  inmerass pessoas interagindo simultaneameente); batep
papo virtuall
reservado (chat  variaante dos roomchats, mas
m com as falas acessveis apenass aos dois se
elecionados,,
ndotodosossdemaisemaberto);battepapoagendado(ICQvariantedo
osroomcha
ats,mascom
m
emboraven
acaracterssticadetersidoagendad
doeoferecerrapossibilidadedemaisrecursosteccnolgicosnaarecepoee
envio de arrquivos) e baatepapo virrtual em sallas privadas (sala privad
da com apen
nas os dois parceiros
p
dee
dilogopreesentes).Oschatspodemserescolh
hidasdeaco
ordocomottemadeinteeressedaco
onversaedee
acordo com
m a faixa etria do partticipante. Em
m geral, no
o h uma ideentificao p
pessoal verd
dadeira e ass
pessoas usaam um pseu
udnimo ou
u nickname (apelido) paara se comunicar. Socialmente, esse
e gnero see
revela um influente meio de comunicao naas relaes interpessoaiss e todo cuidado  pou
uco, pois naa
m como se esstivessem no
o mundo daa
maioria dass vezes, essee procedimeento leva os interlocutorres a agirem
fantasia. No
o processo ensino/apren
e
ndizagem, a linguagem do chat oco
orre com carractersticas do discurso
o
faceaface,, em que os
o participan
ntes, a parttir de um tpico
t
previiamente esccolhido paraa discusso,,
apresentam
msuasideias,,opinieseaargumentos.


Paravisuaalizardifereentesimage
ensdeemotticons,vocpoderaceessaro
seguintelink:
ww.internerrd.xpg.com..br/emotico
ons.html
http://ww





5

Netiquetasssoregrasvisan
ndoumbomco
onvviodentrodacomunidade
edeumalistad
deemails,etaambmvlidaaparaqualquerr
outracomuniccaopeloemail.
6
Aoladodas palavras,osem
moticonssou
utilizadospara transmitiroesstadodeespritto(emoes)d
dosinterlocutoresnainternett
mileys representtam um rosto com o qual se pode sorrir, chorar ou fingirr
com caracterees disponveis no teclado. Os emoticons sm
algumsentimeentosegundoaavontadeeoestadodeesprittodousurio.

LETRAS|42
2

Listas de discusso

As listas de discusso esto hoje entre os gneros mais praticados na comunidade acadmica,
agregando pessoas com interesses especficos, tambm chamados de comunidades virtuais, que se
comunicamdeformaassncrona,viaemail,mediadaporumresponsvelqueorganizaasmensagensefaz
triagens. Enquanto no email e no chat predominam a linguagem informal, nas listas de discusso, em
geral,sodiscutidostpicosacadmicos,oquelevaosparticipantesausaremumalinguagemmaisformal.
Acaractersticamaiscomumentreessesgnerosousointensodalinguagemescrita.Nocasodoemaile
dochat,encontramostraosmarcantesdalinguagemoral,masnaslistasdediscusso,hquemdigaque
sentefaltadapresenafsica,devidoodiscursosermaisformal.
ParaMarcuschi(2005,p.58),noexistemtemasfixos,masexistealgoassimcomoumenquadre
geraldetemasquepodemserfaladospelosparticipantesdessaslistas.Elasnosodefinidaspelonmero
de participantes e sim pela natureza da participao e identidade do participante. Este  identificado ou
peloseunomeoupeloseuendereoeletrnico.
Aprincipalcaractersticadalistadediscussesatransmissodeinformaessobreostpicosda
lista, teis ao grupo, no permitindo mensagens pessoais ou de interesses individuais. Esse gnero pode
servir como um instrumento de grande aproveitamento no mbito educacional, uma vez que propicia a
produodeconhecimentoapartirdeumaaprendizagemcolaborativa.


Blog

Blogcorrupteladapalavrainglesaweblog(webaredemundialdecomputadoreselogtipo
de dirio de bordo). Essa ferramenta de autoexpresso surgiu da utilizao do software Blogger,
desenvolvidopelaempresanorteamericanaEvanWiliams,comoalternativapopularparaapublicaode
textosnarede,eanonecessidadedeconhecimentosespecializadosemcomputaoparafazlofoi,sem
dvidas,umdosmotivosdosucessologradoporela.
Osblogssoespaosvirtuaisdelivredebateedivulgaosobreosmaisdiversosevariadostemas,
pormeiosdosquaisossujeitosexpressamsuasidiaseopinieseinteragemintensamente,mesmoque
numa relao assncrona, com outros internautas, graas  facilidade para edio, atualizao e
manutenodostextosnarede
Eficiente forma para a expresso das individualidades, os blogs, quando do seu surgimento em
agostode1999,alcanarampopularidadesendoutilizadoscomodiriosvirtuaisdivulgadosnarede,onde
os blogueiros ou blogistas, em geral, adolescentes nessa poca, faziam desabafos pessoais, relatavam
sobre suas vidas e experincias, exibiam seus problemas sentimentais. Ainda so muitos os que mantm
LETRAS|43

seus blogs como dirio


os virtuais, porm, com a popularizaao do seu uso, passaraam a servir de palco dee
nformaes dediversos setores,passsando,assim
m,aferrameentadeapre
endizagem.
discusses efontedein
natural enccontrarmos, hoje, blogs de artistas, polticos, exxecutivos, jorrnalistas, mdicos, educcadores e dee
todotipodeeprofissionaais,quepubllicamnaredenoapenaastextossob
bresuasproffisseseprod
dues,mass
tambmacercadeprob
blemassociaaisepoltico
os,instigando
oumadiscusssoque,naamaioriadasvezes,no
o
caberiaserfeitaemouttrolugar.
proporcionou
uosurgimen
ntodesuporrtesnovospaaraaescrita,,
Odesenvolvimeentotecnolgicodigitalp
mserescrito
oselidosind
dependentem
mentedesuafonteoureferncia.A leiturano
etodososttextospodem
linear,surgidacomoad
dventodohiipertexto7no
ociberespao,implicano
ovasformasdeler,escre
ever,pensarr
eaprender,,noqualp
possvelqueecadasujeito
oseencaminheporumdilogointeertextual,se
eguindoseuss
interesseseesuacuriosid
dade,comacessoilimitaadoaoutrostextos,apartirdeescolh
hassucessivaas,pormeio
o
dos links. Essa
E
renovao das form
mas por meeio das quaiis se viabilizzar o conheecimento no pode serr
negligenciadaporeducadoresepro
ofessores.O blogumadasmaisimportantese popularesfaacetasdessaa
mentadeen
nsino,ociberrespao,euttilizlonop
processodeeensinoapren
ndizagemffundamentall
nossaferram
paraaform
maodeindiivduoscapazesdeinteraagirnesteno
ovomundod
darevoluotecnolgica.
Marcuschi(2005,p.3435)estabeleceo
osaspectosp
principaisdo
osblogscomosendo,enttreoutros,aa
mporalassnccrona;otextocorrido;affunoldicaeinterpesssoal;otemalivre;oestio
oinformal;aa
relaotem
presenadeediferentessemiosesep
participantessmltiplos.
Seggueumexem
mplodeumteextopostado
opeloProfesssorJarbasN
NovelinoBarrato,residentenacidadee
de So Paulo, que intittula seu blog
g como send
do um espao de comun
nicao sobrre o uso de Weblogs naa
educao.

Tuesda
ay,April05,,2005
Aescriitaestmorrrendo?
Percorroosblogsdo4 anod
dePedagogia.Poucasn
novidades.P
Produom
muitopeque
ena.Por
dosmeiosd
decomunicaaoanunciiamofimdaescritaou
uuma
queser?Analistaasradicaisd
meducao
o.Jescuteimaisde
reduosignificativado"mundodasletras".Issoteemavercom
umaveezprofessoresdizendo
oquepreccisoreduzirasdemand
dasdeleiturradosaluno
os,assim
comossimplificarttextosindispensveisp
paraaapren
ndizagemdeealgunscontedos.Diizemtais
mestreesque"isssoqueosalunosquereem".Quempensadesssaformaachaqueoutrros
meiospodemsub
bstituiraesccritasempeerdadecon
ntedo.Infeelizmenteisssonoverdade.
Menossescritaem
menosleiturrasignificarrodiminuiodecapaacidadeanalticaedessensode
histriaaqueforam
mganhosco
omomundo
odasletras.Porissovo
oucontinuaarinsistindo
oem
maiorproduon
nosblogsdeeminhasalu
unas.
posted
dbyJarbasa
at10:22AM
M
7

 O nome hipertexto foi cun


nhado por Theo
odor Nelson em
m 1964, mas no se refere ap
penas ao texto
o no ambiente virtual e sim a
a
mumaleituranolinear,como
oaatividadedeleituradeverbetesemdicio
onrios,oude refernciasem
m
todosaquelessquepermitem
enciclopdias..

LETRAS|44
4

O post
p
acima  um exempllo claro do novo
n
encaminhamento que
q o uso dos blogs vem
m tomando..
Porm,oob
bjetivodeto
odososblogueiros,seja osqueusam
mseusblogs comodirio
ovirtualouaaquelesque,,
como o pro
ofessor Jarbaas, utilizamno para dissseminao do
d conhecimento,  o m
mesmo  divvulgar idiass
atravs da produo textual
t
para que o mun
ndo todo te
enha acesso a elas. O q
que os diferrenciam  a
a
linguagem:dosadolescentes,inform
mal;osoutro
os,maiscuidada(Cidinh
ha)
ostulados po
or Marcursch
hi (2005), peercebemos q
que o post do
d professorr
Quaanto aos parrmetros po
possuiu,ain
ndaqueno sendoumd
diriovirtualpropriamen
ntedito,apreesentaamaioriadascarractersticas,,
ouseja,tratasedeum
mtextocorrid
do,detema livre(oauto
oroptouporredigiracercadesuap
preocupao
o
q
d sujeitos) e participantes mltiplos, que carracterizam a
a
com a diminuio da quantidade
de leitura dos
referida rellao tempo
oral assncro
ona, nos quatro comentrios que o
o professor recebeu po
or seu post,,
levantando,,assim,umaadiscussoacercadotem
mapropostocomoutroseducadores.
Os blogstmpotencialparaenvolverm
maisosalunoseassimrrequererotrabalhopedaggico.Em
m
todas as disciplinas,  possvel a utilizao
u
do
os blogs, dessde para o debate
d
de ttemas atuaiss at para a
a
essemeiodee
divulgao deprojetos escolares.Somuitasassatividades quepodem seracopladaasaousode
unos na rede
e  darlhe confiana
c
e estimulo paara produzir,,
comunicao.  Incentivvar a publicaao dos alu
pensar,edeesenvolveru
umavisocriiticadomundo.


Parasabeerumpou
ucomaisssobreblog
g everasu
uautilizaono
processo
oensinoeaprendizaagem,acesseolink::
<http://rrevistaesco
ola.abril.com.br/lingguaportu
uguesa/praatica
pedagogica/blogd
diario423586.shtml>.


Vdeo connferncia interativa


i

nciatrataseedeumgneerocomotemafixoetempodeterm
minadoparaaarealizao..
Aviideoconfern
Consiste em
m uma discu
usso, em grupo
g
ou peessoaapesso
oa, ou seja, permitir ao
os participan
ntes mesmo
o
estandoem
mlugaresdifeerentes,ver eouviruns aosoutros deformasn
ncrona.Muittasempresasusamessee
sistemaparrasuasintercomunicaesempresarriaisentreasssuasvrias localidades oufiliais.Naanosistemaa
educacional,ainda,deedifcilacesssodevidoao
ocustodose
equipamento
osnecessrio
os,comovde
eocamaraee
mbienteespe
ecial.Naatualidade,ognerojpod
deacontecerr
umaconexocomgrandelarguraeumasalaam
pormeiodeeumsimpleessoftwareeehardware emcomputaadorespadro,oquea chamamde confernciaa
desktop.Essegnerooffereceumassriedeaspeectosfavorvveis,taiscom
mo:economiiadegastoscomviagenss
porserumreecursoquep
permitegravvao,tornaseimportan
nteparapesq
quisaseestu
udos.Essass
longas,e,p
confernciaasestosepopularizando
oeemumfuturobemp
prximo,osistemaeducaacionaladotaarnasmaiss
LETRAS|4
45

diversas ocasies, principalmente, para a realizao de encontros e congressos em que um palestrante
longquo possa apresentar seus conhecimentos por meio desse sistema, o qual trar grande
aproveitamentonodesenvolvimentoprofissional.



Aulas virtuais por e-mails



Este gnero, segundo Marcuschi (2005),  bastante estudado na rea educacional e vem sendo
cadavezmaispraticadonocontextodoqueseconvencionouchamardeensinoadistncia(ead).8Parao
autor, as aulas virtuais se apresentam em pelo menos trs formatos. Um, centrado na exposio (aula
expositivanoprpriomodelotextualcorrido),outro,centradonaexposioediscusso(noformatodee
mails)eumcentradonadiscusso(oschats).
Oaspectocentralquedeveserapontadoparaostrscasosacaractersticacentraldessasaulas:
tratasedeeventosessencialmenteescritos.Estaaprimeiragrandeinovao,jquenssabemosquea
aulaemgeralsednoformatooralemsuaformacannica.Issofazpensardesdelogoqueseestdiante
de um novo conjunto de gneros. Alm disso, a forma de acesso e o ritmo de trabalho no so mais os
mesmosqueasaulastradicionais.
Ainda,navisodeMarcuschi(2005),nasaulasvirtuaistemosumaatividadeemqueasaulasso
baseadasnumainteraoescritaassncrona,sendoquenocasodosbatepaposeducacionaistemosuma
interaoescritasncrona.Esseaspectotemalgumasconsequnciasnaformadeseconduzirostrabalhos
enaorganizaodasrelaesinterpessoais.
Fazendoumparaleloemrelaosaulastradicionais,nasaulaspresenciaishaexignciadeque
todososalunosestejamsimultaneamentenasalacomoprofessor,issojnoocorrenasaulasvirtuaisem
queoalunodeterminatantoohorriocomooritmodaaprendizagem.ParaPaiva,apudMarcuschi(2005),
ogneroaulavirtualencaminhanosaofenmenodadesterritorializao,quepermiteampliarabiblioteca,
aumentar o nmero de envolvidos e assim por diante, na medida em que tudo o que contribui para a
aprendizagempodeserinvocadocomomaterialinteressante.
Outroaspectoenfocadopelopesquisadorquenasaulasvirtuaisdesapareceapresenamacia
doprofessor,sendoqueoalunoassumeboapartedoprocesso.Assim,arelaoentreambosmudaeem
consequnciamudatambmanaturezadoacompanhamentodostrabalhoseissopermiteaoenvolvidos

 Aspectos interessantes neste sentido podem ser observados no trabalho de Otto PETERS (2002), especialmente no captulo
dedicado a essa questo. Tambm o trabalho de Christiane H. Faustini (2001) traz observaes teis para entender o
funcionamentodessamodalidadedeensino.

LETRAS|46

noprocessoescreveremailsexpondoasdvidasouacessarmateriaisqueestejamdisponveisnarede,ou
entolerosemailsqueforammandadosdeformaelepessoalouaoscolegasemgeral.
Para Marcuschi (2005), as aulas virtuais, mesmo em seu formato de texto corrido, constituindo
praticamenteumlivronomeiovirtual,tmumaorganizaohipertextualcomascondiestecnolgicasde
acessoselincagensrpidasediversificadas.


Bate-papo educacional

A diferena bsica do gnero batepapo educacional na relao com os batepapos virtuais em
salas abertas  o fato de os participantes se conhecerem ou serem identificados por seus nomes
(MARCUSCHI,2005).Essegnerotextualtemsuacomposio,formaoperacional,bemcomoestiloeritmo
definidosporsuafunoprincipalqueainstrucional.Contacomafiguradoprofessoreosparticipantes
na condio de alunos, o que j determina a estratgia de alocao das contribuies. Contudo, dada a
natureza virtual e a impossibilidade de um controle efetivo como em sala de aula real tradicional, e as
diferenas naturais nos equipamentos em conexo, ele mantm praticamente as mesmas caractersticas
queosbatepaposemsalasconvencionais.

Marcuschi(2005,p.55)asseveraque,

Afiguradoprofessormuitomaisdeuminstrutoredirimidordedvidas,queincentiva
os demais participantes a agirem com contribuies pessoais. Isso  possvel tendo em
vistaocartersncronodoevento,isto,tratasedeumainteraoonline,aocontrrio
do que ocorria no caso da aula virtual tal como vista acima. Nesses chats temos uma
relaosncrona,comojnotado,eissopodeocasionardistrbioseatcaosemcertos
casos. Essas aulas no deveriam exceder os 6090 minutos, pois a partir desse ponto
perdese a concentrao e se instala um cansao fsico pelo fato de se digitar o tempo
todo.



Nasaulasvirtuaisnoformatodebatepapo(aulasChat),PaivaapudMarcuschi(2005,p.55)nodiz
que,

Nas comunidades virtuais de aprendizagem, abandonase o modelo de transmisso de
informaotendoafiguradoprofessorcomoocentrodoprocessoeabreseespaopara
aconstruosocialdoconhecimentoatravsdeprticascolaborativas.Assimasdvidas
dosalunossorespondidaspeloscolegasedeixamdeserresponsabilidadeexclusivado
professor.


LETRAS|47

Neste gnero no h, na maioria dos casos, a possibilidade de conversas paralelas ou reservadas
escondidas dos demais participantes. O nmero de participantes  reduzido a um mximo de 1015 por
encontros.Otempodelimitadoaummximode6090minutos.Otpicodecertomododeterminado
por questes que esto na pauta do curso ou daquela unidade em debate. Todos participantes tm o
mesmostatus,comexceodomonitorouprofessorqueteromaiornmerodeturnosemaistempo
para respostas. Neste sentido, observase que o professor pode esperar vrias perguntas e respondlas
emblocoouentoresponderumaauma,oqueexigemuitadisciplinaporpartedosalunosquenopodem
assoberblocomperguntas(MARCUSCHI,2005,p.55)
Vejamosabaixoumexemplodebatepapoeducacional.


Karla;

Falandoemliteratura,voctemalgumacoisaparameensinaratrabalhar
diferenteasfigurasdelinguagem?

Eduardo;

GratopeloestmuloTeresaeboatardeproc.

Karla;

BoatardeTeresa

Eduardo

SimKarla.existemuitacoisahojeemdiasobreaquestodeestilorelacionadaao
quesedenominou"vciodelinguagem".Vejaarevisoqueestsendofeitada
elipse,darepetio,doanacolutoeoutrosaspectos.

Karla;

Aprendiliteraturadecorando,edetestodecorar,achoquenolevaninguma
lugarnenhum.Estoutendodificuldadesemensinarasfiguras,minhasidiasesto
falhandonacriatividadedestetipodeaula.

Vera;

Voltei!!

Eduardo; Imaginoqueoquesechamoudefiguradelinguagemfoiapenasumaestilizao
dasformasorais.nistoquesefundaaretrica.
Eduardo; Viva,Vera!
Eduardo; Sevocteminteresseemrevisessobreaquestodasfigurasdelinguagem,veja
asreflexessobreametforaeaanalogiabemcomoaassociaoqueesto
sendofeitashoje.
Vera;

Estdifcil,masvoutentar.Lamentoterperdidopartedadiscusso.

Eduardo; Possomandaravocumabibliografiasobreotema.
Karla;

Maisumaqueaceitoimensamente...vocestanotandooquepreciso,poisjme
perdi...

Eduardo; Enta,Renata,vocjseencontrounessabalbrdaordenada?
Karla;

Possochamlodevoc,jchamando?
LETRAS|48

Eduardo; Sim.Todomundodevemechamardevoc.Assimficamostodosiguais.minha
grandevantagemsobrevocsqueeuliunsmesesantesdevocsoslivrosque
volerdaquiprafrente.
Karla;

Quebom.Estougostandomuitodeconversarcomvoc

Eduardo; Idem.


(MARCUSCHI,2005,p.56)


AofazeraleituradogneropercebesequeEduardooprofessoroupelomenosaquelequeneste
casoconduzaconversa.Humtpicoemandamento,maselenoconduzidodeformalinear.



Referncias

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Bakhtin.SoPaulo:Edusp,1999.

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KOCH,IngedoreVillaa;ELIAS,VandaMaria.Lereescrever:estratgiadeproduotextual.SoPaulo:Contexto,
2006.

______.Lerecompreender:ossentidosdotexto.SoPaulo:Contexto,2006.


LETRAS|49

KOCH,IngedoreGrunfeldVillaa.Introduolingusticatextual:trajetriaegrandestemas.SoPaulo:Martins
Fontes,2004.

______.Desvendandoossegredosdotexto.Cortez,ed.SoPaulo;2002.

______.Acoesotextual.12ed.SoPaulo:Contexto,1999.

KRISTEVA,Julia.Introduosemanlise.TraduodeLciaHelenaFranaFerraz.SoPaulo:Perspectiva,1974.
(ColeoDebates)
MARCUSCHI,LuizAntnio.Produotextual,anlisedegnerosecompreenso.SoPaulo:Parbola,2008.

MARCUSCHI,LuizAntnio.Gnerostextuaisemergentesnocontextodatecnologiadigital.In:MARCUSCHI,Luiz
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LETRAS|50