Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
LETRAS|1
LETRAS|2
LINGUSTICA TEXTUAL
CARLA ALECSANDRA DE MELO BONIFCIO
JOO WANDEMBERG GONALVES MACIEL
Apresentao
CarosAlunos,
DandocontinuidadeaotrabalhoiniciadopelasdisciplinasdeLeituraeProduodeTextoIeII,a
disciplina de LINGUSTICA TEXTUAL abordar a histria dos estudos sobre o texto, discutindo suas vrias
concepes, questes relativas ao seu funcionamento, bem como processos e estratgias de sua
construo, de maneira que o objetivo da disciplina acompanhar o quadro evolutivo dos estudos da
LingusticaTextualesuacontribuiometodolgicaedidticaparaoestudodotexto.
Para alcanarmos esse objetivo, dividimos a disciplina em quatro unidades temticas: a primeira
contemplar um breve histrico da Lingustica Textual de modo que o aluno tenha uma viso de onde e
quandoelasurgiu,qualoseuobjetodeestudoequaisassuasfasesatosdiasatuais.
Asegundaunidadeversarsobreosarticuladorestextuaisquetmsidoobjetodereflexoda
LingusticaTextualdesdeosseusprimrdios,umavezqueumtextonosimplesmenteumamontoadode
palavras ou uma sequncia de frases isoladas, mas sim uma unidade lingustica com propriedades
estruturais especficas. Dentre os vrios mecanismos articulatrios sero elencados: repetio de itens
lexicais,paralelismo,parfrases,recorrnciadeelementosfonolgicos,detemposverbais.
No tocante aos vrios assuntos da Lingustica Textual, a terceira unidade ter como prioridade a
discusso sobre o conceito de intertextualidade, a sua importncia no processo da leitura e da escrita,
levantando questes relativas ao seu papel no processo ensinoaprendizagem da lngua portuguesa de
modoquepossacontribuirefetivamentenaformaodoalunodoCursodeLetras.
Finalmente,aquartaunidadecontemplarosgnerostextuaisemergentesnamdiavirtualeno
ensino,umavezquediantedapenetraoedopapeldatecnologiadigitalnasociedadecontemporneae
dasnovasformascomunicativasaportadas,oestudodacomunicaovirtualnaperspectivadosgneros
particularmente interessante porque a interao online tem o potencial de acelerar enormemente a
LETRAS|3
evoluo dos gneros, tendo em vista a natureza do meio tecnolgico em que ela se insere e os modos
comosedesenvolve.
Com este material em mos, pretendemos contribuir para sua formao e ao mesmo tempo
esperandoasuaavaliao,sugestoeopinio,demaneiraqueaparticipaoseressencialparaobom
desenvolvimentodonossotrabalhoemumagrandeparceriaemproldosucessointelectualeprofissional.
Paratanto,vamosconstruirjuntos,trocandoexperincias.
Umabraofraterno!
Osautores
LETRAS|4
UNIDADE I
1
2
COSRIU,E.1955.Determinacinyentorno.Dosproblemasdeumalingsticadelhablar.RomanistischesJahrbuch,7:2954.
WEINRICH,H.1966.LinguistikderLge.Heidelberg,VerlagLambertSchneider.
LETRAS|5
respeito definio de operaes lingsticas subjacentes produo do texto, ou seja, a sua
microestrutura;asegundarefereselocalizaodotextono processoglobaldecomunicao,ou,asua
macroestrutura.
AoutralinhadepensamentofoiaEstilsticaqueseserviudaretrica,dagramticaedafilosofia.A
Estilstica tinha por objeto todas as relaes acima do nvel da frase, considerando que at bem pouco
tempoamaiorunidadedalingsticaeraafrase.
A terceira e ltima linha de pensamento foi a dos Formalistas Russos, pertencentes ao Crculo
Lingstico Moscou. Dentro os quais tm Propp (analisou as estrutura dos contos populares), Jakobson
(rompeucomospadrestradicionaisdeanlisedetexto)apartirdoesquemadecomunicao(emissor,
canal,cdigo,interlocutoresetc.)
De acordo com Tafarello e Rodrigues (1993) tambm h precursores stricto senso, que de uma
formaoudeoutrativeramsuaatenovoltadaparaotexto.Fazempartedesteconjuntodeprecursores:
Hjelmslev,Harris,Pike,Jakobson,Benveniste,Pcheux,Orlandi,entreoutros.
Apstermos,brevemente,explicadoquando,ondeequaisascausasdosurgimentodaLingustica
Textual,esboaremosnestemomento,assuasfases,queparaBentes(2001),nahistriadaconstituioda
Lingstica textual no se pode ter com preciso uma sequncia cronolgica e homognea no
desenvolvimento das teorias da lingstica de texto, porm, podemse definir trs momentos tericos e
bastantediferentesentresi:
1 FASE
2 FASE
3 FASE
Transfrstica
As gramticas textuais
Tentaremosexplicar,apartirdeagora,comosedeucadaumadessasfases:
1 Fase: Transfrstica
DeacordocomKoch(2004),aprimeirafasesedeteveaoestudodosmecanismosinterfrsticosque
fazempartedosistemagramaticaldalngua,cujousopossibilitariaaduasoumaissequnciaaoestatuto
detexto.
Nestapoca,osestudospossuamorientaesdiversas,podendoserestruturalistas,gerativistasou
at mesmo funcionalistas e dentre os fenmenos a serem explicados podemos citar a correferncia, a
LETRAS|6
pronominallizao,aseleodoarttigo(definido
oouindefinido),aordemdaspalavvras,aconco
ordnciadoss
temposverbais,entreo
outros.
No entanto,um
mavezqueasgramticassdafrasetin
nhamcomo unidadede estudooen
nunciado,foii
es, j que elas no ttraziam os fatores quee
observado que essas gramticas apresentavaam limita
diam ser visttas/ analisad
das no interrior do texto
o como, porr
ultrapassavvam o limitee das frases que s pod
exemplo,accontececom
macoreferncia.
interessante acrescentaar que, nesta
n
fase que muitoss estudioso
os apresentaaram vriass
denomina
es para o texto como
o, por exem
mplo, frase complexa, signo linggustico prim
mrio paraa
Hartmann (1968),
(
cadeia de prono
ominalizaees ininterrup
ptas para Harweg
H
(1968), sequnccia coerentee
deenunciad
dosparaIseenberg(1971
1)oucadeiaadepressuposiesparraBellert(19
970).
Lembrete!
Vocpodeaqualquerhoraaccessar
<http://www.w
webartigos.com
m/articles/1636
68/1/LINGUISTICATEXTUALESEUS
AVANCOS/paggina1.html>,eleerumartigonaantegrasobreaLINGUSTICATEXTUALESEU
US
AVANOS,pod
dendoaumentaarmaisaindaossseusconhecim
mentossobreo
oassunto.
hor,vamosaanalisarasegguintefrase::
Paraquevoceentendamelh
Maria saiu
u gritando. Ela estava com
m muito medo
o.
o pronome ELA
E (coreferente de Maaria), ocorree
neste caso, Maria. A ligao quee se d entrre Maria e o
essencialmeentepelapredicaodosdoiselemeentos,eno apenaspor umaquestodeconcorrdncia.Valee
pena chamar a ateno para o faato de que s
s esse elem
mento de coeso por si no poderiaa garantir ao
o
longodeum
masequnciaaaexistnciadeumtextto.
Os elementos de coeso,, como as conjunes,, tambm foram
f
temaa dos estud
dos na fasee
transfrstica. Um fato que chamo
ou a ateno
o de muitoss estudiosos estava relaacionado presena
p
dee
o havendo as
a conjune
es em dado trecho, com
mo podemos evidenciarr
coerncia, que ocorria mesmo no
atravsdaffraseabaixo::
Chamei po
or voc, ningu
um me ouviiu.
No exemploaciima,mesmo
ocomaausnciadoconectivo(mas)),oouvinte//leitortemaacapacidadee
doglobaldaseqncia, porquepodeestabeleceerasrelaeeslgicoargumentativass
deconstruirosignificad
entreasparrtesdosenunciados.
LETRAS|7
Doeexpostoacim
ma,podemosconcluirqueeaconstituiodeumteextocom
baseeapenasnassomadefrassesnoestavvafuncionan
ndo,concord
da?!
Assim
m,essaimpo
ortantequesstoabreop
precedentep
paraanecesssidadede
outrraformadettratamentop
paraotexto,surgindoassGramticassTextuais
queseconfiguraacomoaseg
gundafase daaLingusticaTextual.
G
as de textoo
2 Fase: Gramtica
Seggundo Marcu
uschi (1998),, as gramticcas do texto
o introduziram, pela prim
meira vez, o texto como
o
objetodeeestudodalingustica,pro
ocurandoesttabelecerum
msistemadeeregrasfinito
oerecorren
ntequeseriaa
partilhado por
p todos oss usurios da
d lngua. Tal sistema pe
ermitiria quee os usurioss identificasssem se umaa
determinad
dasequnciaadefrasesco
onstituioun
noumtexto
oeseesseteextobemfformado.De
eformaque,,
demaneiraaanloga,esstasegunda fasedalingusticatextu
ual,recebeu influnciasd
dogerativism
mo,levando
o
emconsideraoacham
madacompeetncialingusticadofalaante.
Slemb
brando,jestudamosaaTeoriaGerrativa.Vocpodeaquaalquermom
mentoresgataressa
abordaggemnovolu
ume2emLLinguagens:usoserefle
exes,p.77
plicandomelh
hor,querem
mosdizerqueeatransio
odafasetransfrsticapaaraafasede
egramticass
Exp
textuaisoco
orreupordo
oisfatoresim
mportantes:
1) a percepo que
q muitos te
extos no apresentavam o fenmeno da
d co-referen
nciao;
2) para a compreenso de
e textos seria
a essencial que
q se levasse em consid
derao o conhecimento
o
intuitivo do falante.
2. Competncia transformativa:
3. Competncia qualificativa:
Segundo Koch (2004, p.5), uma vez que todos os falantes teriam essas capacidades, as tarefas
bsicasdeumagramticadotextoseriamasseguintes:
a) Verificar o que faz com que um texto seja um texto, em outras palavras, determinar seus
princpios de constituio, os fatores responsveis pela sua coerncia, as condies em que se
manifesta a textualidade;
b) Levantar critrios para a delimitao de textos;
c) Diferenciar as vrias espcies de texto.
Emboraempenhadosnosentidodedesenvolverumagramticatextual,taistarefasnopuderam
sercontempladasporproblemasnaformulaodasGramticasTextuais.
O primeiro se refere conceituao do texto, que como j mencionamos, seria uma unidade
formal,dotadadeumaestruturainternaegeradaapartirdeumsistemafinitoderegras,internalizadopor
todos os usurios da lngua. Semelhante, em sua formulao, gramtica gerativa da sentena, de
Chomsky, esse sistema finito de regras constituiria a gramtica textual de uma lngua. Com base nisto,
proporumpercursogerativoparaotextonoseriafcil,jqueelenoconstituiumaunidadeestrutural,
originriadeumaestruturadebaseerealizadapormeiodetransformaessucessivas.
Alm disso, a separao entre as noes de texto (unidade estrutural, gerada a partir da
competncia de um usurio idealizado e descontextualizado) e discurso (unidade de uso) acabou se
constituindoemumoutroproblemadasgramticasdetextopelofatodestaseparaonoterjustificativa,
umavezqueotextospodesercompreendidoapartirdousoemumasituaorealdeinterao.
Apesardosproblemas,nosepodenegaromritodasgramticasdetextoqueestabeleceramdois
pilaresparaaconsolidaodosestudosvoltadosaotextoeaodiscurso:
1) a verificao de que o texto constitui a unidade lingstica mais elevada se desdobrando ou se
subdividindo em unidades menores, igualmente passveis de classificao, onde as unidades menores
LETRAS|9
(inclusive oss elementos lxicos e gramaticais) devvem sempre ser considerradas a partiir do respectiivo papel na
a
estruturao
o da unidade
e textual;
2) a verificao
o que no ex
xiste continuid
dade entre frrase e texto, pois se trata
a de entidades de ordem
m
diferente e a significao
o do texto n
o constitui unicamente o somatrio da
as partes quee o compem
m.
nvs de proccurar descreever a comp
petncia texxtual do falaante, como pretendia a
a
Portanto, ao in
econstituem
mostextos,o
oseufuncion
namentoeaa
gramticatextual,ofoccomudoupaaraaanlisedecomose
suaproduoemumassituaorealdeinteraoverbal.
Para tanto, os estudiosos iniciaram a elaborao
e
de
d uma Teoria de texto que o via no
n mais daa
do, mas de um
u processo
o que resu
ultado de asspectos scio
ocognitivos,,
perspectivaa de um produto acabad
interacionaisecomuniccativos.
3 Fase: Elaborao
E
o de uma teoria de texto
DeacordocomMarcuschi(1998),nofin
naldadcadadesetentaa,acompetnciatextualdeixadeserr
onsiderada, sendo tamb
bm relevan
ntes para a
a
o enfoque,, passando a noo dee textualidade a ser co
Lingustica Textual o co
ontexto, ou seja, o conjunto de con
ndies exteernas lngu
ua, e necessrios para a
a
produo,rrecepoein
nterpretao
odetexto,etambmain
nteraojq
queosentido
onoestnotexto,mass
acontecenaainteraoeentreoescrittor/falanteeoleitor/o
ouvinte.
im
mportante ressaltar quee essa fase da
d Lingusticca Textual see d com uma nova co
oncepo dee
lngua, encaarada agoraa, no mais como um sistema virtu
ual autnomo, mas com
mo um sistem
ma real quee
ocorreemd
dadoscontexxtosdecomunicao,ettambmcom
mumconceittodiferentedetexto,nomaisvisto
o
comoalgop
prontoeacabado,esimcomoumprrocessoemcconstruo.
De forma que possvel notar
n
que o
o objetivo nesta fase no mais aa depreenso de regrass
subjacentess a um sisteema abstrato
o, mas uma anlise e po
ossvel explicao do teexto em funccionamento..
Comoafirm
maMarcusch
hi (1998),nesse estgio deevoluo
oaLingusticcaTextualasssumenitidaamenteumaa
feio interdisciplinar, dinmica, funcional
f
e processual, que no considera
c
a lngua com
mo entidadee
autnomao
ouformal.
Em seulivrointtituladoAco
oesotextuaal,Koch(199
99,p.8)apreesentademaneirabastaanteclaraass
mando que embora
e
elass sejam fund
damentadas em pressup
postos bsiccos comuns,,
Teorias do Texto afirm
uitoumasdasoutras,con
nformeoenffoquepredominante.
diferemmu
Citaremossosprincipaaisrepresenttantesdecad
daumadelaasafimdevisualizarmoss
aamplitud
dedocampo
oedafluide
ezdelimitesentreasvrriastendnccias.No
entanto,vvocpoderconsultarolivroAcoessotextual d
deKoch(199
99)napginaa
8paraque
esozinhovo
ocpossatirarassuasco
oncluses..
LETRAS|10
0
Beaugrande&DresslerSeaproximamdalinhaamericanadaAnlisedoDiscursoeseusestudos
estovoltadosaoscritriosoupadresessenciaisdetextualidadeedoprocessocognitivodotexto,sendo
centradosnotextooscritriosdetextualidadeacoesoeacoerncia,enquantoqueainformatividade,a
situacionalidade, a intertextualidade, a intencionalidade e a aceitabilidade so centrados nos usurios.
Entreoutrospressupostosadotadosestoosdasemnticaprocedural,querealamoestudodacoerncia
edoprocessamentodotexto,nosoconhecimentodeclarativo(dadopelocontedoproposicionaldos
enunciados), mas tambm o conhecimento construdo atravs da vivncia, condicionado scio
culturalmente,quearmazenadonamemria,sobaformademodeloscognitivosglobais.
GivneoutrosestudiososfiliadoslinhaamericanadaAnlisedoDiscurso,buscandosubsdiosem
pesquisas nas reas da Psicologia da Cognio e da Inteligncia Artificial esto voltados tanto com as
formas de construo lingstica do texto enquanto seqncia de frases, quanto com a questo do
processamento cognitivo do texto (isto , com os processos de produo e compreenso) e,
conseqentemente,comoestudodosmecanismosemodeloscognitivosenvolvidosnesseprocessamento.
NaconcepodeWeinrichtodaLingusticaLingusticadeTexto.Oobjetivodosseustrabalhosa
construodeumamacrossintaxedodiscurso,combasenotratamentotextualdecategoriasgramaticais
comoosartigos,osverbosetc.Utilizacomomtodoheursticoapartituratextual,queconsisteemunira
anlisefrasalportipodepalavraseaestruturasintticadotextonumsmodelo,talcomoumapartitura
musical a duas vozes. Para o autor, o texto uma seqncia linear de lexemas e morfemas que se
condicionamreciprocamenteeque,demodorecproco,constituemocontexto:texto,pois,umandaime
dedeterminaesondetudoseencontrainterligado,umaestruturadeterminativa.
J Van Dijk vem, desde 1985, atuando na perspectiva da Anlise Crtica do Discurso (Critical
DiscourseAnalysis).Seutrabalhoestrelacionadoquestodatipologiadostextos,noquedizrespeitoao
estudo das macroestruturas textuais, e ao das superestruturas ou esquemas textuais. Tendo dedicado,
inicialmente,maioratenossuperestruturasnarrativas,passou,maistarde,aexaminaroutrostiposde
superestruturas,especialmenteasdonoticiriojornalstico.
O trabalho de Petfi a princpio se voltou para construo de uma teoria semitica dos textos
verbaisdenominadadeTeSWeST(TeoriadaEstruturadoTextoEstruturadoMundo).Estateoriavisaao
relacionamento entre a estrutura de um texto e a interpretao extensional (em termos de mundos
possveis) do mundo (ou do complexo de mundos) que textualizado em um texto, implicando, assim,
elemento contextuais (externos ao texto) e cotextuais (internos ao texto). Como conseqncia,
atualmente, os interesses desse autor e de seu grupo esto direcionados questo da
compreenso/produodetextos.
Para Schmidt, a textualidade o modo de toda e qualquer comunicao transmitida por sinais,
inclusiveoslingsticos,preferindoadenominaoTeoriadeTextoaLingsticadeTexto.Segundooautor,
LETRAS|11
A Lingusttica Textua
al nos dia
as atuais
Voc,tamb
bm,podeco
onsultarolivvrodeKoch((2002,p.149
9)Desvenda
andoos
segredosdo
otexto paraaseterumavisomaisaampladalinggusticanosd
dias
atuais.
esenvolvimeento pelo qual esto passando
p
ass
Atualmente, see levarmos em consideerao o de
uestesrelaccionadasao processameentodotexto
o,noquediizrespeito
investigaeesnareaccognitiva,qu
produoecompreenso,sestratgiassociocognitivaseinteracionaiss,entreoutraaspassaramaserofoco
o
os estudioso
os do campo
o, como o
o caso no Brrasil dos estudos desenvvolvidos porr
de interesse de diverso
och&Marcu
uschi,1998; Marcuschi,1
1998,1999; Koch,1997,,
MarcuschieeKoch(Marrcuschi&Koch,1998;Ko
1998, 1999
9), e fora do
o Brasil como as obras de
d Heinemaann & Viehw
weger (1991)), Koch & Oesterreicher
O
r
(1990),Nusssbaumer(19
991),Adam((1990e1993
3),eVanDijkk(1994,1995
5,1997),enttreoutros.
Alm
mdointeresssequevem
msidodadossaosprocessosdeorganizaoglob
baldostexto
os,podemoss
ainda citarr a importncia a queestes de cunho
c
socio
ocognitivos que
q
envolveem a referrenciao, a
a
inferenciao, o acesso ao conh
hecimento prvio etc.;; o tratamento da oralidade e da relao
o
oralidade/eescrita;eoestudodosgnerostextu
uais,esteago
oraconduzid
dosoboutrassluzes,isto,dentrodaa
perspectivaa bakhtinianaa, os gnero
os esto ocupando lugaar de destaq
que nas pessquisas sobrre o texto e
e
tornandoseehojeumteerrenoextrem
mamentepro
omissor(Kocch,2002).
Notocantequ
uestodosgneros,aind
dasegundoK
Koch(2002),valepenasalientararreleituraquee
vem sendo realizada na obra de Bakhtin
B
(195
53), na qual o autor pro
ope o seu cconceito de gneros do
o
discurso. Esssa releitura de Bahktin tem sido feeita com objjetivos didtticos, ou seja, para que possam serr
LETRAS|12
2
aplicados no mbito educacional, por muitos estudiosos como, por exemplo, na Inglaterra, a obra de
Swales; nos Estados Unidos, cabe ressaltar autores como Bhatia, Miller, Freedman, Coe e Bazerman; na
Frana,aobradeJeanMichelAdam,destacandose,nestedomnio,ostrabalhosconduzidosporBernard
Schneuwly,JoaquimDolzeJeanPaulBronckart.
importanteaindaesclarecerqueosestudosdeSchneuwly,DolzeBronckartconsideramognero
comosuportedasatividadesdelinguagem,definindoocombaseemtrsdimensesessenciais:
1) os contedos e os conhecimentos que se tornam dizveis a partir dele;
2) os elementos das estruturas comunicativas e semiticas partilhadas pelos textos reconhecidos como
pertencentes a determinado gnero;
3) as configuraes especficas de unidades de linguagem, traos, principalmente, da posio
enunciativa do enunciador, bem como dos conjuntos particulares de seqncias textuais e de tipos discursivos
que formam sua estrutura.
Deformaqueseestabelece,ento,distinoentregneros,tiposdiscursivosesequnciastextuais
quesovistascomoesquemasquefazemparteda constituiodosvriosgneros,variandomenosque
elesemfunodascircunstnciassociais.
Finalizando, possvel afirmar veementemente que a lingstica Textual tem contribudo
significativamente com seu escopo, tanto para o texto, quanto para a construo de sentido do mesmo,
alcanandoassim,grandesavanosnocampodatextualidade.
Vimos,atravsdesuasfases,queoqueeraapenasumestudodafrase,passouparaumestudoda
gramticadetexto,natentativadesupriralgumaslacunasnopreenchidaspelacorrenteestruturalistae
gerativista;elogoemseguida,chegouseaosconceitosdetexto,queporsuavezodefinenomaiscomo
algoprontoeacabado,mascomoumprocessoemconstruoe,nessesentidoascontribuiestemsido
aindamaissignificantes,pois,hojesetemconceitosmaisglobaisdosejaumtexto,bemcomodosgneros
textuais,gnerosdodiscursoetiposdesuportesdosgnerostextuais.
Assim, atualmente, a Lingustica Textual tem como objeto particular de investigao no mais a
palavraouafraseisolada,masotexto,consideradoaunidadebsicademanifestaodalinguagem,isto
porquequeohomemsecomunicapormeiodetextos,ocorrendodiversosfenmenoslingsticosques
podemserexplicadosnoseuinterior.
LETRAS|13
UNIDAD
DE II
OS AR
RTICULLADOR
RES TEXXTUAISS
eflexo da lingustica do
o textual de
esde os seuss
Os articuladorees textuais tm se sido objeto de re
ueumtexto nosimplesmenteum
mamontoadodepalavraasouumasequnciadee
primrdios,,umavezqu
frasesisolad
das,massim
mumaunidad
delingusticaacompropriiedadesestru
uturaisespecficas.
Neeste estudo
o, o termo articuladorees far referncia maaneira como
o os fatos e conceitoss
apresentados em um texto
t
se encadeiam, com
mo se organ
nizam uns em
m relao ao
os outros e que valoress
u em relaao aos ou
utros. Dentrre os vrioss mecanismo
os articulat
rios podem
mos elencar::
assumem uns
repetio de
d itens lexicais, paraleelismo, parffrases, recorrncia de elementos ffonolgicos, de temposs
verbais,etcc.
1. A repetioo ou reiterao de itens lexicais efe
etuase entree elementoss do texto com base naa
presena de traos semnticos id
dnticos ou opostos e tem
t
como propsito
p
trrazer ao enunciado um
m
acrscimod
desentidoqueelenoteriasemessseitem.Asfformaslexicaaisremetem
maelemento
osdomundo
o
textual,ou seja,cadaumdesseseleementostrazzconsigono
ovasinformaesdesenttidoqueseaacrescentam
m
ntos anteriores. A repettio pode realizarse
r
por meio da:: repetio d
do mesmo item lexical,,
aos elemen
nomesgenricos,nominalizao,su
ubstituio,ssinonmia,op
posio,hipeernimoehiipnimos.
Repetiod
domesmoittemlexical aretomadadainformaosedpe
elarepetio
o
dossmesmoseleementosouexpresseslexicais.
Squem
mfazumch
hocolateto
o gostoso
podefazerumbisccoitototo
oto delicio
oso.
21/04/1999
9,BiscoitosSuos)
(Isto, 2
LETRAS|14
4
Eutenho
E
prressa.
Eutenho
E
d
vidas.
Eutenho
E
medo.
Eutenho
E
cncer.
Nspodemo
N
osajudlo.
(Veja,
(
01/03
3/2000,OnccologiaEINSSTEIN)
Nomesgenricosreitteraoprocessadapela utilizaodenomesgen
nricostipo::
o,pessoa,geente,coisa.
fato
Maisfoiisnomspassadoqu
ueavontad
de de escrevver deuparaacrescer.A
A coisa
comeo
ouassim:Um
mdiafiqueiipensandooqueiasermaistardee.Resolviqueiaser
escritorra.
(LgiaBo
ojungaNunes)
Marianasecassou nofinallde2009.O
Ocasamento
o,entretantto,noduro
oumuito.
LETRAS|1
15
Squemfazu
umchocolatteto gosto
oso
mbiscoitotototo d
delicioso.
podefazerum
oitosSuoss)
(Istto, 21/04//1999,Bisco
Esttaalinha Brilhante.P
Produtosdeequalidade,desenvolvvidossparafacilitara
suaavida.Comovocjdeeveterperccebido,Brilh
hante estssempreinovvando.Sem
mpre
enccontrandossoluesparaeconomiizaroseuteempo,semabusardosseubolso.SS
PODIASERBRILHANTE.
(Produtosdelimpeza Caaras12/06//98)
9
Substituio
o A inform
mao re
etomada pelo uso de llexemas ou expressess
lexeemticas(peerfrases).4
9
odesinnimosouquasee
Sinonmia arecorrncciainformaaosedpeeloemprego
nimos.
sin
Obarullho umdo
osproblemaasmaisgravvesqueafliggemnossaccivilizaon
nestesculo
o.
Osmilh
esderudo
os querodeeiamohomemdiariam
menteemqu
uasetodoso
oscantos,eem
suamaio
orparteso
oproduzido
osporelem
mesmo.
(Diaman
ntinoSilva)
Fraseourecu
ursoverbalqueeexprimeaquiloquepoderiasserexpressopo
ormenornmeerodepalavras.
LETRAS|16
6
Oposiooelementoaquesefazaalusou
umopostodo
oreferentettextual.
PolticaaePoliticalhanoseconfundem,nosepareecem,nosserelacionaamuma
comao
outra.Apoltica ahigiene dospaasesmoralm
mentesadio
os.APoliticalha,a
malriadospovosdemoralidaadeestragaada.
(RuiBarrbosa)
Hipernimo
o eHipnimosquando
ooprimeiro
oelementom
mantmcom
mosegundo
o
uma relao to
odoparte, classeelemen
nto temse um
u hipernim
mo, e quand
do o primeirro elemento
o
marelaopaartetodo,elementoclassse,temseo
ohipnimo.
mantmcomosegundoum
Oprofessorcomprouumaparrelho eletr
nico.Oteleevisor de3
32polegadaas.
(hipern
nimo)
Gruposderefugiad
dos chegamdiariamenttedoserto
ocastigadopelaseca.SSo
maltrapilhass,destrudaas.(hipnim
mo)
pessoas famintas,m
belece relao coesiva aalguma. Estaa ocorre em
m
Valee lembrar que nenhum lexema porr si s estab
decorrnciaadainsero
odolexemanotexto.
2. O paralelism
mo configurrase como um fenm
meno discursivo assinalado pela presena
p
dee
repetiesn
nosnveisfo
onolgico,morfolgico,lexical,sinttticoesemn
ntico.Aliteraaturalingusticaassocia
o,demodoespecfico,ccomaideiad
derepetio
odeestruturas.
9
Paralelismo
o sinttico a prefeitaa correlao na estruturrao sinttiica da frase..
LETRAS|1
17
Cano
odoventoe
edaminhavida
Ovento
ovarriaasffolhas,/ovventovarriaosfrutos,//oventovaarriaasflorees...//
Eamin
nhavidaficaava/cadavvezmaischeeia/defruttos,deflorees,defolhass.//
Ovento
ovarriaaslluzes,/oventovarriaaasmsicas,//oventovaarriaosarom
mas...//
Eamin
nhavidaficaava/cadavvezmaischeeia/dearomas,deesttrelas,decnticos.//
Ovento
ovarriaosssonhos/evvarriaasam
mizades.../o
oventovarriaasmulheres.//
Eamin
nhavidaficaava/cadavvezmaischeeia/deafettosedemu
ulheres.//
Ovento
ovarriaosm
meses/evvarriaosteu
ussorrisos..../oventovvarriatudo!///
Eamin
nhavidaficaava/cadavvezmaischeeia/detudo.
(ManuelBandeira,1986)
Nosssocutem
mmaisestrelas,
Nosssasvrzeasstmmaisfflores,
Nosssosbosqueestmmaissvida,
Nosssavidamaisamores.
Gon
nalvesDiass
d estruturaas paralelstiicas para a construo do sentido
o
Percebese quee os textos se valem de
msedarepeetiodetermos,deesttruturas,de contedos, derecursoss
potico,ouseja,osauttoresutilizam
fnicosedeetemposverrbais.
Nalngu
uaportuguessa,bonsparaalelismosse
eobtmcom
moempregodealgumasconstruess
correlatasccomo:
a)
a no s...
mas tambm...
b) no s...
como tam
mbm...
c) no s...
mas tambm...
d) ou...
ou...
e) quer...
quer...
f)) tanto...
quanto...
g) quanto maais...
mais / menos...
m
h) quanto menos...
mais / menos...
m
LETRAS|18
8
bmnosprovrbiosoud
ditospopularresqueseno
otabilizam.
Oparalelismosintticopodeatuartamb
Casadefferreiro,esp
petodepau.
o exemplo citado,
c
perceebese que o
o paralelism
mo se realiza pela justap
posio das unidades
u
daa
Pelo
anlisesintticainternaamenteestru
uturadasdefformasidntticas(substantivo+preposio+sub
bstantivo).
Paralelismo
o semntico
o a perrfeita correlaao entre as ideias co
oordenadas,,
con
nsiderandoo
oaspectolgicosemnticconafrase.
EmReciife eVitria,porexemp
plo,oproblemadadro
ogaemuitomenosgravvedoque
noRiod
de Janeiro eemSo
e
Paulo.
pecto rtmico
o. No paralelismo rtmico, os segm
mentos fnicos da frasse ou do ve
erso devem
m
asp
apresentarumcertoisocron
nismo,ouseeja,aparecem
memintervaalosiguais.
9
Sevoccgritasse,
sevoccgemesse,
sevocctocasse
avalsavienense,,
sevoccdormissee,
sevocccansassee,
sevoccmorressee
Masvvocnomo
orre,
vocduro,Jos!
CarlossDrummon
nddeAndraade
LETRAS|1
19
A cadncia
c
pro
osdica dos versos de Drummond
D
envolve
e
o leeitor em um
m ritmo que
e remete ao
o
compassotternriodavvalsavienense,oquereeduplicaose
entidodameensagem.Em
mboraesse recursosejaa
muitousado
onapoesiam
metrificada,percebesetambmose
euusonaprrosa.
Aalde
eiaquenun
ncamaisfoiamesma
Eraum
maaldeiad
depescadorresdeondeaalegriafu
ugira,eosd
diaseasnoiitesse
suced
diamnumamonotoniasemfim,das mesmas coisas que aconteciam
m,das
mesm
mas coisas que
q se diziam
m,dos mesmos gestoss que se faziiam,eosolhares
eramtristes,baospeixesquejnadaprocuravam
m,porsaberremintilp
procurar
qualq
quercoisa,o
osrostosvaziosdesorrrisosedesu
urpresas,amorteprem
matura
morandonoenfaado,sasin
nterminveisrotinasdo
odiaadia,prisodaqu
ueles
quesehaviamco
ondenadoaasimesmoss,semesperanas,nen
nhumaoutraapraia
ndenavegar...
pron
Atqueomar,quebrandou
ummundo,anuncioud
delongequeetrazianassuas
queflutuavaa,etodosvvieram
ondasscoisanovaa,desconheecida,formaadisformeq
praia,,naespera...Ealificaraam,atqueeomar,sem
mseapressar,trouxeacoisae
adep
positounap
praia,surpreesatriste,umhomemm
morto...
ALVESS,Rubens.A
Aaldeiaqueenuncamaisfoiamesma.Dispon
nvelem:
<http://br.groups.yahoo.com
m/group/saadashiva/meessage/268>.
Acesssoem:12//06/2010.
c
o paralelismo
A falta de paralelismo pode
e ocasionarr
Rupturas com
Marcelaaamoumed
durantequin
nzemeseseeonzeconto
osderis;n
nadamenoss.
(MachadodeAssis)
Noexemplo
oacima,MachadodeAsssispropeu
umacoorden
naoemrelaonoodetempo
o
d
nattureza heterrognea doss
e noo de dinheeiro, o que leva a uma falta de parralelismo devido
termos coordenado
os.Percebessequeoauttorsugereirronicamenteeumarelaoamorafun
ndamentadaa
otempodoaamorcorresp
pondeaotem
mpododinh
heiro.
nointerressefinanceeiro,isto,o
LETRAS|20
0
Nomeio
odocaminh
hotinhaum
mapedra/ttinhaumap
pedranomeeiodocaminho/tinhauma
pedra/nomeiodo
ocaminhottinhaumap
pedra.
CarlosD
DrummonddeAndradee
LendoosversosdeDrumm
mondacima, percebese queo terceeiroversoqu
uebrarepenttinamenteaa
extensof
nicadosverrsosanteriorres,essaqueebrasugereo
otropeopro
ovocadopelapresenaincmodadaa
pedra,quemetaforizau
umobstculo
ododiaadiaahumano.
onoqualoeenunciadore
eformuladorrmantmco
omoenunciaadoanteriorr
3. A parfraseoprocesso
uma relao de equivaalncia semntica (explicao, reiterao, nfasse), com o o
objetivo de assegurar a
a
nterao, istto , no mo
omento em que escreve
emos vamoss
intercompreeenso entrre os participantes da in
formulando
oasideias,reealizandoum
matessituraccoesaeorgaanizada.
ummecanissmodesefaazerreferncciaaumaobraquelheanteriorcom
mointuitodereafirmlaa,esclarec
la.estabelecerumareelaodeinttertextualidade.
Vejaamososexemplosasegu
uir:
M
Meuserevap
oreinalidaiinsana
dotro
opeldepaix
esquemeaarrastava.
Ah!Ceegoeucria,aah!mseroeeusonhava
emmim
mquaseimortalaessncciahumana.
Deq
queinmero
ossisamen
nteufana
exxistnciafalazmenodo
ourava!
Maseissucumb
beNaturezaescrava
aomaal,queavidaaemsuaoriggemdana.
Prazeeres,sciosm
meusemeustiranos!
Estaaalma,queseedentaesinocoube,
noab
bismovossu
umiudosdessenganos.
Deus,
Deus!...Qu
uandoamorrteluzme
r
roube
ganheummomenttooqueperd
deramanos
saib
bamorreroq
queviverno
osoube.
Bocage
Meusdiascconsumirdeterraemterrra,
embanqueetescomreisstodososdiaas;
comigoapanaencheutambmTob
bias
naAlemanhaa,naFrana,,naInglaterrra...
Oh!secrettrioqueto
obemcomiass!
Nosejasmole:denteeagudoferraa
naaprprialnggua,queaindaagoraenccerra
ochoru
umedaquelaasiguarias!
Marinhas((1),meuneggo,setuvisse
es
oquedeb
bomnestabarrigacoube
e,
impossveelqueaoprantoresistisses.
QuandooRiioaPetrpolismeroube
e(2)
desaotrremcomfinaasgulodices,,
saibadesceroquesub
birnosoube
e!
OlavoBilaac
LETRAS|2
21
Livro Gnesis
1.Noprin
ncpio,DeusccriouoBiteo
oByte.EdeleescriouaPalaavra.Enadam
maisexistia.EDeusseparrouoUm
doZero;;eviuqueerrabom.EDeu
usdisse:Queosdadosexxistam,evo
oparaosseusslugaresdevidos,e
criouosdissquetes,osdiscosrgidoseosdiscosco
ompactos.
2.EDeusdisse:Queaapareamoscomputadorres,esejamlu
ugarparaosdisquetes,eparaosdisco
osrgidos
mpactos.EnttoDeuschaamouoscomputadoresdeehardware.Enohaviaaainda
eparaosdiscoscom
o,multipliqueemseeenchaamamemria.
ware.MasDeuscriouosproggramas;edissselhes:Vo
maseainform
mao.EDeuscriou
3.EDeussdisse:VoucriaroProgrramador,eelleirgovernaarosprogram
oProgrramador,eco
olocouonoC
CPD;eDeusm
mostrouaesttruturadoDO
OSedisse:P
Podesusarto
odosos
diretrioses
d
subdiretriosmasNUNCA
AUTILIZAROW
WINDOWS.
4.ED
Deusdisse:Nobomp
paraoProgram
madorestars.Elefezacriaturaqueeiriaolharparao
programaadoreadmirlo,eamaraascoisasqueeelefaz.EDe
euschamouaaAnalista.EEforamdeixaadossob
oD
DOSeerabom
m.
5.MasBILLeramaissespertoqueeasoutrascrriaturasdeDe
eus.EBILLdisseparaoUssurio:Foim
mesmo
assimqu
ueDeusdisse
e,quenopodiasexecutarnenhumpro
ograma?Com
mopodesfalaardealgoqueenunca
experrimentaste?N
Noprecisomo
omentoemq
queexecutaresoWINDOW
WStornartesigualaDeeus.E
podeerscriartud
dooquequiserescomum
msimplestoqu
uenomouse.EntoaAn
nalistainstalo
ouo
WINDO
OWS,edisseaoProgramaadorqueerabom.
6.OProgramadorrcomeouaprocurarnovvosdrivers.EDeuspergun
ntoulhe:Qu
ueprocuras?Eo
Programadorrespo
ondeu:Estou
uaprocuradeenovosdrive
ersquenoeencontronoD
DOS.EDeusdisse:
Que
emdissequeprecisavasdenovosdrive
ers?ExecutassteWINDOW
WS?.
7.EDeusdisseaoBILLL:Sersodiaadoportodassascriaturas.EaAnalistaestarsemprezangadacontigo.E
vend
dersoWIND
DOWSparato
odoosempre
e,esempreccomproblemaas.
8.EdiisseAnalista:OWINDO
OWSirdesap
pontarteecomertodaatuamemriaa;etersqueeusar
programassreles,eirsadormecere
emcimadosm
manuais.
9.EdisseaoProgramaador:Todososteusproggramasteroerroseirsccorrigilosatofimdosteeusdias.
10.EDeusexpulso
ouosdoCPD
D,fechouapo
ortaecolocouumapassw
word.
Dispo
onvelem:<htttp://aulaporrtuguesonline
e.no.sapo.pt//parafrases.h
htm>.
Ap
s a leitura dos
d exemplo
os acima, peercebese qu
ue a parfrase uma reeproduo discursiva
d
naa
qualsetrad
duzemoutraaspalavrasu
umtexto,deemodoquasseliteral,oq
queadiferenciadacpia.Essetipo
o
deatividadeetextualm
muitopraticaadapelaesco
olaesehe
expansodeideiasqueconsolidaum
mmanuscrito
o
comnovossignificados,,temseumaaparfraseccriativa,posssibilitadapelaaimaginao
odoaluno.
p
no anula o que
q foi anunciado ante
eriormente, mas buscarr retomlo com outrass
A parfrase
palavras,co
omvistasato
ornaramensagemmaisclaraemaisprecisaparaaoleitor.
Dentro da prtica de reescriitura, as paarfrases so comumente introdu
uzidas peloss
ulaodotip
po:isto,ou
useja,oumelhor,melho
ordizendo,d
dizendodeo
outraforma,,
marcadoressdereformu
emoutrasp
palavras,etc.
LETRAS|22
2
PR O V A de que no so exatamente os
tempos, mas o carter de cada povo que
determina as tradies, o consumo de
tomar banhos. Ou de no tomar banho.
Os gregos e romanos, por exemplo,
sempre foram adeptos da prtica. J os
europeus, em pleno sculo XIX, fugiam da
gua como se ela fosse praga.
Literalmente. que como a gua quente
dilata os poros, os mdicos europeus
acreditavam que os banhos facilitavam a
entrada de germes. Ou seja, fugir das
banheiras era recomendado como uma
medida de higiene. Outra crena dizia que
a gua amolecia o organismo e impedia o
crescimento. Assim, crianas eram
frequentemente impedidas de entrar no
banho
(KOCK;ELIAS,2009,p.169)
4. Recorrncia de elementos fonolgicostratasedefatossuprassegmentais,comoaentonao,o
metro,arima,oritmo,assonncias,aliteraes,etc.Vejamososexemplosabaixo.
JooMarcelodaSilvaElias,4srie,ColgioMadreAlix
LETRAS|23
(K
KOCH;ELIAS,20
009,p.171)
Opoeetaumfingidor:
Fingetocompleetamente,
Quecchegaafingirquedorr
Adorquedeveraassente.
FernandoPessoaa
5. Recorrnccia de tempoos verbais
u dos tem
mpos verbais est direetamente liggado ao no
osso tipo dee atitude comunicativaa
O uso
(WEINRICHII apud KOCH e ELIAS, 2009). Os tempos
t
verb
bais: pretriitos perfeito
o, imperfeito
o, mais quee
perfeitoefuturodopreetritodoindicativoservvemparanaarrareostem
mpos:presente,futurod
dopresente,,
pretritopeerfeitosimpllesecompostodoindicaativoservem
mparacomentar,criticarreapresentaarreflexes..
Afimdeexeemplificaroqueditoacima,selecio
onamosotexxtonarrativo
oUmdomin
ngonolegaal.
UMDO
OMINGON
OLEGAL
Naquelamadruga
adadedomingo,estvamos todossdormindo,,pois umdiaespecial
paraodescanso.Q
Quandoderepenteou
uo batidasn
naporta,m
muitoamedrrontada,ma
as
avouabrila
a.Quandoa
abri aporta
adepareim
mecomdoisscarasenorrmesecom
curiosa
armasnamo.M
Mepediram parafazers
p
silnciopoisssqueriam
m asjias,o
ocarro,o
microccomputado
or,oseletroeletrnicoss.Fiqueiboq
quiabertaetremendod
demedo.
Oscara
asso muittogeis,qua
andoeucon
nsegui cairemmim,ellesjestava
am longe,
escapeei comvidaemeusfam
miliaresconttinuavam dormindo.
d
MariaLucineide
Disponvvelem:<http:://www.unigrran.br/revistass/interletras/eed_anterioress/n1/inter
_estudo
os/coesao.htm
ml>.Acessoem
m:20/05/2010
0.
OteextoUmdo
omingonolegalumanarraoqu
ueseiniciacomumadjuntoadverbiaaldetempo,,
seguidopelloverboesstar,empregadonopreetritoimperfeito(modo
oindicativo),,tempozero
odomundo
o
narrado.Em
mseguidahinserodeeumcomentriodopro
odutor:...po
oisumdiaaespecialdedescanso.,,
comoempregodotempozerodom
mundocomeentado,isto
,opresentee.
LETRAS|24
4
Nosegundoperododoprimeiropargrafo,usadootempopresenteouo,vouabrila,
marcando um dos momentos mais relevantes da narrativa. Segundo a teoria de Weinrich, tratase da
metforatemporal,isto,oempregodeumtempodeumdosmundosnointeriordooutro.Esterecurso
imprime maior ateno, maior engajamento, uma vez que consiste no uso de um tempo do mundo
comentadonointeriordomundonarrado.
Omomentodemaiortenso,denominadoclmax,aconteceno3perododo1pargrafo,onde
overboabrirtambmempregadonopresente,paraaseguirsurgir...depareime...,expressono
pretritoperfeito,tempozerodomundonarrado.
No perodo seguinte o verbo pedir encontrase no pretrito perfeito e o verbo querer, no
pretritoimperfeito,tempossemperspectivadomundonarradoquemanifestamaopropriamentedita,
1plano,passandoparapanodefundo(mepedirampara...poissqueriamasjias,...).Interessante
perceber que o pano de fundo, normalmente registrado no incio do texto, neste aparece no clmax,
quandooautorapresentaomotivoquedesencadeouaaoprincipal.
No segundo e ltimo pargrafo, o emprego do verbo ser no presente denota um aspecto
descritivodospersonagens...somuitogeis,...,mesmorecursoutilizadoem:...,poisumdiaespecial
para descanso. para, novamente, serem empregados o pretrito perfeito ...eu consegui cair... e ...
escapeicomvidae...seguidodopretritoimperfeitoestavamecontinuavam,repetindooquejfoi
explicadonofinaldoprimeiropargrafo.
LETRAS|25
UNIIDADE
E III
INTERTTEXTUALIDADE
E
Lembrrese
Valeapenallembrloqueaaintertextualidadejfoimenccionadano
volumetrs,nadiscipliinade
LeituraePro
oduodeTexto
oIInaunidadedeTextoeTexxtualidade,
p.124.Portanto,estamosnesstemomentoreesgatandoumcconceitoque
jfoiintroduzido.Vamosrelem
mbrar?verbo.
o
UmdosobjetivvosdaLingusticaTextuaalestudar ostiposde intertextualiidadeesuassfunesno
extualidade??Deondesu
urgeesseterrmo?Qualaa
processodaaescritaeleeituradetexxtos.Mas,o queinterte
suaimportncianopro
ocessodaleitturaeescrita?Qualasu
uaimportnccianoensino
odeLnguaP
Portuguesa??
Onossoobjetivo,nesteemomento, serodereesponderaccadaumdesssesquestion
namentosno
osentidodee
paraaformaodoaluno
odoCursodeLetras.
contribuirp
De acordo com o E Dicion
nrio de term
mos literrio
os de Carlos Ceia (2005), como se pode
p
notar a
a
constituio
o da prprria palavra, intertextua
alidade significa relao
o entre texxtos. De ou
utra forma,,
poderamoss dizer que a
a intertextua
alidade seriaa a refernciia explcitaa ou implcitaa a outros textos, quee
podemser orais,escrito
os,visuais,p
porexemplo,dasartesp
plsticas,do cinema,da msica,dap
propaganda,,
onomedeintertextualida
ade.
etc.Assim,essedilogoentretexttosrecebeo
ntertextualid
dade.Leiaassletrasdasd
duasmsicass
Vejaamos,naprtica,umexeemplodecomosedain
abaixoevejjasehalgumarelaoeentreelas.
Paraquementir?
P
Paraquemen
tir
tu
uaindanoteens
Essed
domdesaberriludir?
Praq
qu?Praquem
mentir,
Sen
nohnecessiidade
Demetrair??
Praquementir
Setuaindanottens
mulher?
Amalciadetodam
Praquementir,seeusei
Quegostasdeoutro
o
quer?
Quetedizzquenoteq
Praquementirtantoassim
Setusabesqueeeusei
unogostasd
demim?
Quetu
Setusabesqueeuttequero
Apeesardesertra
ado
Pelo
oteudiosinccero
Oupo
orteuamorfin
ngido?
(VadicoeNoelRosaa,1934)
LETRAS|26
6
DomdeIludir
Nomeevenhafalaarnamalcia
detodaamulher
Cadaumsabeado
oreadelciia
deseroque.
meolhecom
moseapolccia
Nom
andassseatrsdem
mim.
Caleab
boca,eno
ocalenabocanotciaruim.
Vocssabeexplicaar
Vocssabeentend
der,tudobe
em.
Voceest,voc,,vocfaz.
Vocquer,vocteem.
Vocd
dizaverdad
de,averdad
de
seud
domdeiludir.
Comop
podequereerqueamulher
vviveersemmen
ntir.
(CaetaanoVeloso,1982)
Ap
saleitura, possvelo
observarqueeamsicadeCaetanoV
Velosomantmumdilo
ogoexplcito
o
com a de Vadico/Noel
V
Rosa. Outro
o exemplo de intertextualidade pode ser visto n
nos poemas Meus oito
o
anos de Casimiro de Abreu
A
e Osw
wald de And
drade. O prim
meiro foi esccrito no sculo XIX e o segundo foii
o com ele uma
u
relao
o
escrito no sculo XX. Portanto, o segundo teexto cita o primeiro, esstabelecendo
intertextuall.
Meu
usoitoanos
M
Meusoitoano
os
Oh!Quesaudad
dequetenho
o
O
Oh!Quesaud
dadequeten
nhoD
Daaauroradamiinhavida,
aauroradam
minhavida,
Dam
minhainfncciaquerida
Daminhainfnciaquerida
Queosanosno
otrazemmaais
Queosanosn
Q
notrazemm
maisNaquelle
qu
uintaldeterrra
Queamor,quessonhos,quefloresNaqu
uelas
tardesfagueirass
DaruaSoAn
ntnioD
ombradasbaananeiras
so
baixodaban
naneira
eb
Debaixodoslaraanjas!
Se
emnenhumlaranjais!
CasimirodeAbrreu
O
OswaldAndra
ade
LETRAS|2
27
ntertextualid
dade se faz presente em
e vrios caampos como o da propaganda, po
or exemplo..
A in
Observe a criatividad
de da cam
mpanha pub
blicitria da Hortifruti que um
ma rede varejista
v
dee
e
presentte nos estad
dos do Rio de
d Janeiro e Esprito San
nto com 21
1
hortifrutigraanjeiros do Brasil, que est
lojas,porondecirculam
mmaisde13
3milhesdeeclientesessocomerciaalizadas150 miltoneladaasdefrutas,,
ualmente.
legumesevverdurasanu
Fontte:http://vejab
brasil.abril.com..br/blog/deorigemcarioca/20
009/10/oquiab
bovestepradaemuitomais//
mopodemossconstatar,h
haquiumeexemplode intertextualidadequereemeteaoutrrotextoquee
Com
foi o ttulo
o de um filme,
f
de grande
g
suceesso, chamaado O diab
bo veste Prada, umaa adaptao
o
cinematogrfica do besstseller literrrio de 200
03 de Lauren Weisbergeer, lanado em junho de
d 2006. No
o
onte, conheccer o textofonte ou o modo de cconstituio condio
o
entanto, paara estabeleecer essa po
necessriap
paraaconstruodesen
ntido.
Na questo da construo de sentido, observase a incorporaao da inteertextualidad
de como um
m
argumento quechama aatenoimediatado leitor,uma vezquesettratadeumacampanhaapublicitriaa
cujottuloAquianatturezaaesstrela,quecconsegueatrrairaatenoparaprod
dutossobreo
osquaisno
o
hmuitoquefalar,aatravsdeumapard
diadefilmessdesucessocomosprod
dutos.
Apard
diaocorrequandoarellaointertextualtemcomoobjettivoprovocaarainverso
do(s)seentido(s)dotextobasee.SegundoC
Citelli(2003
3:54),aparrdiapodeserconcebiida
comoesstratgiaco
orrosodosvalorescon
nsagradossocialmente,dealteraodos
conceito
oscristalizados,semprresobreodomniodoggestogozad
dor,engraaado,cmico
o,
irnico.Porexemp
plo,aschargges,asstirras.
LETRAS|28
8
Assim, vale pena reafirmar que, para o processo de compreenso, alm do conhecimento do
textofonte, tambm necessrio considerar que a retomada de texto ou textos em outro(s) texto(s)
conduzaconstruodenovossentidos,jqueestesfazempartedeoutrasituaodecomunicao.
Naliteratura,eatmesmonasartes,aintertextualidadesefazpresente,umavezquetodotexto,
sejaeleliterrioouno,originadodeoutro,sejadiretaouindiretamente.Qualquertextoquesereferea
assuntosabordadosemoutrostextosconsideradocomoexemplodeintertextualizao.
A intertextualidade est presente em reas como na pintura. Veja as vrias verses da famosa
pinturadeLeonardodaVinci,MonaLisa:
MonaLisa,LeonardodaVinci.leosobre
tela,1503
MonaLisa,deMarcelDuchamp,1919
MonaLisa,FernandoBotero,1978
MonaLisa,propagandapublicitria
Comojditoanteriormente,possvelencontrarexemplosdeintertextualidadeemvriasreas,
comoapintura,aliteratura,amsica,apropaganda,ocorrendotambmemvriosgneroscomoacharge.
LETRAS|29
A ttulo de ilustrao, temos abaixo um exemplo desse gnero criado pelo chargista Duke onde se v a
refernciaaumcontextopolticoque,atravsdaintertextualidadecomumamsicadogrupoSolteiresdo
forr,notaseaconstruodeumacrticaaatuaodopolticoemcartaz.
Voc No Vale Nada Mais Eu Gosto de Voc
Solteires do Forr
Composio: Dorgival Dantas
Voc no vale nada,
Mas eu gosto de voc!
Voc no vale nada,
Mas eu gosto de voc!
Tudo que eu queria
era saber Porqu?!?
Tudo que eu queria
era saber Porqu?!?
Fonte:http://www.dukechargista.com.br/
Para aprender mais sobre intertextualidade, voc poder acessar o
seguinte link http://www.
infoescola.com/portugues/intertextualidade-parafrase -e-parodia/,
tendo autonomia em suas pesquisas, tirando suas prprias
concluses.
Segundo Kock (2006), possvel falar em intertextualidade em stricto sensu, que ocorre quando,
em um texto, est inserido outro texto (intertexto) anteriormente produzido, que faz parte da memria
LETRAS|30
socialdaco
oletividade.V
Vejamosumexemplocittadopelaau
utoraqueilustraexatameenteainterttextualidadee
nosentidoeestritosenso
o.
De acordo com
m Koch (2006
6), na tirinh
ha acima se pode constatar a insero de outrro texto o
o
opreviamentteepartedaanossamem
mriasocial,u
umavezqueemuitocom
mumotexto
o
intertextoconstitudo
Oministrriodasadeadverte:fumarfazmalasade.N
Nestecaso,eemborano existaaexp
plicitaodaa
fonte,posssvelconstaatarainterteextualidade, porqueote
extofontejfazpartedenossamem
mriasocial,,
jqueam
mplamentediivulgadoemvrioscanais,sendo,portanto,facilm
menteresgatadopelosle
eitores.
Tam
mbm posssvel falarem
m intertextu
ualidade em sentido amp
plo, lato sen
nsu, que se faz
f presentee
em todo e qualquer teexto, como componentee decisivo de
d suas cond
dies de produo, ou
u seja, ela
umjdito,q
queantecedeeatododize
er.
condiomesmadeexistnciadeteextos,jqueehsempreu
Recomendaamosaleituradaspgin
nas85,86e8
87dolivrod
deIngedoreK
Koch,
sevocdessejaraprofun
ndarmaisesssaquesto..Referncia::KOCH,Inge
edore
GrunfeldViillaa.Lereccompreende
er:ossentido
osdotexto.SoPaulo:
Contexto,2
2006.
Intertextuualidade explcita
e
e intertextuualidade implcita
i
Ap
stermosexxplicadooco
onceitodeinttertextualidaade,passaremosagoraaaabordaram
maneirapelaa
qual a interrtextualidade pode se constituir, qu
ue seria explcita ou imp
plicitamente. Isto quer dizer
d
que oss
textospodeemseentrelaaardeduassmaneiras.D
Deumamaneiradireta,ttambmchamadadeexp
plcita,como
o
o caso em
m que um autor
a
cita o texto de outro autor in
ncluindoo nu
um texto dee sua autoriaa, e de umaa
maneira ind
direta ou im
mplcita, que consiste naa introduo
o, no texto, de um intertexto cuja fonte no
fornecida.
co
onstanteumtextoretom
marpassagen
nsdeoutro.Q
Quandoacon
ntececitao
odafontedo
ointertexto,,
isto,como
osednos discursosrelatados,nascitaeserreferncias; nosresumoss,resenhase
etradues,,
chamamosissodeinterrtextualidadeeexplcita.
LETRAS|3
31
VejamosagoracomoocorreintertextualidadeexplicitaatravsdeumannciodaPfizer,veiculado
pelarevistaVejade2005.
Paixo segundo Nando Reis: Faz muito tempo, mas eu me lembro...
voc implicava comigo. Mas hoje eu vejo que tanto tempo me deixou
muito mais calmo. O meu comportamento egosta, o seu temperamento
to chata. Mas
difcil. Voc me achava meio esquisito e eu te achava
tudo que acontece na vida tem um momento e um destino.
Viver uma arte, um ofcio. S que precisa cuidado. Pr perceber que
olhar s pr dentro o maior desperdcio. O teu amor pode estar do seu
lado. O amor o calor que aquece a alma. O amor tem sabor pr quem
bebe a sua gua. Eu hoje mesmo quase no lembro que j estive
sozinho. Que um dia eu seria seu marido, seu prncipe encantado.
Ter filhos, nosso apartamento, fim de semana no stio. Ir ao cinema todo
domingo s com voc do meu lado. O amor o calor que aquece a alma.
Para Nando Reis, paixo significa estar do seu lado. Para Pfizer, paixo
o que faz a gente pesquisar as curas para os males que afetam a
qualidade de vida dos homens e mulheres. E a gente faz isso todos os
dias. Com paixo.
Muitoprazer,
nssomosaPfizer
Fonte:RevistaVeja.SoPaulo:abril,ed.1.929,ano38,n.44,02nov.2005
Do Seu Lado
Nando Reis
Faz muito tempo, mas eu me lembro... voc implicava comigo
Mas hoje eu vejo que tanto tempo me deixou muito mais calmo
O meu comportamento egosta, o seu temperamento difcil
Voc me achava meio esquisito e eu te achava to chata
Refro
Mas tudo que acontece na vida tem um momento e um destino
Viver uma arte, um ofcio
S que preciso cuidado
Pra perceber que olhar s pra dentro o maior desperdcio
O teu amor pode estar do seu lado
O amor o calor que aquece a alma
O amor tem sabor pra quem bebe a sua gua
Eu hoje mesmo quase no lembro que j estive sozinho
Que um dia eu seria seu marido, seu prncipe encantado
Ter filhos, nosso apartamento, fim de semana no stio
Ir ao cinema todo domingo s com voc do meu lado
Yeeah
Mas tudo que acontece na vida tem um momento e um destino
Viver uma arte, um ofcio
S que preciso cuidado
Pra perceber que olhar s pra dentro o maior desperdcio
O teu amor pode estar do seu lado
O amor o calor que aquece a alma
O amor tem sabor pra quem bebe a sua gua
Fonte:http://vagalume.uol.com.br/nandoreis/doseulado.html
LETRAS|32
Como se pode notar, o anncio dessa campanha publicitria estruturado a partir da citao
completa de um discurso cultural, que tem como matriz a letra da cano Do seu lado, do compositor
Nando Reis. De modo que para se comunicar com o pblico, a Pfizer emprega aqui o argumento de
autoridade,atravsdacitaodireta,umavezqueoartistacultuadoporumpblicofielaoseutipode
msica.Observase,ento,queaintertextualidade,atravsdaletradamsica,emaspas,funcionacomo
ganchoparaqueoanuncianteexpresseseuposicionamentoligadopaixopeloserhumano,dequem
dizestarsempreaolado.
Setomarmosporbaseostextosliterrios,acitaodeoutrostextosimplcita,ouseja,umpoeta
ouromancistanoindicaoautoreaobradeonderetiraaspassagenscitadas,poispressupequeoleitor
compartilhe com ele um mesmo conjunto de informaes a respeito de obras que compem um
determinado universo cultural. No entanto, isto no quer dizer que a intertextualidade implcita ocorra
apenasemtextosliterrios,jqueelaocorreemoutrostextostambm.
A fim de entendermos melhor, vejamos um exemplo de intertextualidade implcita atravs da
comparaodopoemaNomeiodocaminhopublicadopelaprimeiravezem1928,namodernistaRevista
de Antropofagia, pelo poeta Carlos Drummond de Andrade com uma propaganda de um projeto de
educaoambiental.
Considerando o texto publicitrio, podemos dizer que ele dialoga com o poema de Drummond
ocorrendo uma intertextualidade implcita, visto que o autor do poema No meio do caminho no
mencionado.
Vale pena destacar que o leitor que tenha o conhecimento prvio do poema pode fazer a
remissorapidamentequelee,consequentementenotarqueumtextodialogacomooutro.Contudo,se
noacontecerumaidentificaoderefernciasaopoemadeDrummond,serdifcilparaoleitoratribuir
umnovosentidoaotextodapropaganda.
LETRAS|33
No quedizresp
peitopropaaganda,oqu
uesevum
mapelopo
opulaono tocanteaoiimpactoquee
doaonosso planeta,ond
de,notase, porconsegu
uinte,noqueefoiditoae
existnciadee
apoluiovvemcausand
umdiscurso
odecunhoid
deolgico.
Sob
b este ponto de vistaa, o que podemos considerar
c
c
como
mais importante
e que a
a
intertextuallidadepossaaservistaco
omouminsttrumentoauxiliaraleitura,enriqueccendoa,defformaqueaa
suapresenaauxilienoprocessodeeconstruodesentidop
paraotexto..
im
mportante dizer
d
que para
p
que a intertextualiidade possaa auxiliar o processo de leitura,
intertextualidadesefaapresenteemtodosostextos,cabeaoleitor,mediantesuasleituras,perceberem
que nvel esse fator textual est presente nos mais variados textos, como corrobora Koch (2006, p. 78),
identificarapresenadeoutro(s)texto(s)emumaproduoescritadependedoconhecimentodoleitor,
doseurepertriodeleitura.
Portanto, uma vez que a leitura uma forma de se adquirir conhecimento de mundo, atravs
desse conhecimento que se pode perceber a existncia de outros textos em determinada produo,
levandoseemconsideraoocontextosciohistricoculturaljquedependendodasituao,dapoca,
domomento,ossentidosdostextospodemmudarepodemlevaraoutrassignificaes.
Issonosremeteaumacitao,muitofeliz,deBazerman(2006,p.88)nscriamososnossostextos
apartirdooceanodetextosanterioresqueestonossavoltaedooceanodelinguagememquevivemos.
E compreendemos os textos dos outros dentro desse mesmo oceano. Como podemos observar, so
muitasasinflunciaspelasquaisasproduestextuaispassam,sofrendoascendnciasnoapenasdolugar
que se vive, da linguagem utilizada, mas tambm do momento histrico por que passa determinada
sociedade.
A identificao, o reconhecimento de um texto no outro indispensvel para que ocorra uma
interaotextual,deumdilogoentreintertextos,revelandoacapacidadequeosescritorespossuemem
estabelecerligaesparaaconclusodesuasidiasepensamentos.
AintertextualidadeeoensinodeLnguaPortuguesa
Partindodopressupostodequeatravsdeumtextoqueousuriodalnguapodedesenvolvera
sua capacidade de organizar o pensamento e de transmitir idias, informaes, opinies em situaes
comunicativas, a intertextualidade na perspectiva da sala de aula, tornase um dos principais desafios
vivenciadospelosprofessores,sobretudo,noensinodeLnguaPortuguesa,peladificuldadequesetemde
veracompreensodotextocomoumprodutohistricosocial,relacionandoooutrostextosquejforam
lidose/ououvidos,admitindo,portantoumamultiplicidadedeleituraspossveisparaele.
Combasenacompreensodoquesejatexto,tornaseindispensvelotrabalho,emambientede
sala de aula, utilizando vrios gneros textuais, em situaes distintas e com objetivos distintos, como a
construo e desconstruo dos textos, onde sejam ressaltados os efeitos advindos das alteraes; a
criao de intertextos; a verificao e a modificao de um gnero textual, entre outros. Para tanto, o
professordelnguaportuguesadevesaberdiferenciarousodeumalngua,demodoquepossaadequlaa
vrioscontextosetambmaanlisedalngua,tendoconsigoconceitosnoapenassobreasuaestrutura,
funcionamento,masassimtambmcomoanomenclaturapertinente.
LETRAS|35
Nosdiasatuais,aescolatemprocuradoenfatizarotrabalhodeleituraeaproduodetextos,ao
mesmotempo,quetentaumequilbriocomaanlisedasestruturasdalnguaeseuuso.Dessamaneira,o
professorpodepormeiodainteraocomvriosgnerostextuaiseointertextopresenteneles,averiguar
as experincias anteriores do aluno enquanto leitor e deixarse guiar pelas dicas deixadas pelo autor no
textoparaconsiderartambmoimplcito,inferindo,assimasintenesdoautor,possibilitandoaoalunoa
oportunidadededesempenhartantoopapeldeleitor,quantoodeprodutordetextos.
Baseado em propostas interativas, o processo ensino/aprendizagem deve promover o
desenvolvimento do individuo em uma dimenso integral e nesta perspectiva, o trabalho do professor,
dentreoutros,seriaodedesenvolvernoalunadoacapacidadedeidentificaodointertexto,umavezque
aintertextualidadeumfenmenoquefazpartedaproduodesentidoepodeacontecerentretextos
expressosporlinguagensdistintas.Assim,oprofessorpoderiainvestir,emsuasaladeaula,nofatodeque
todotextoprodutodeoutrostextos,jquetodapalavradialgicaequeoquesedizemumtextoa
respostaaoutroalgoquejfoiditoemoutrostextos.
LETRAS|36
UNIDADE IV
Oestudoacercadosgnerostextuaisnonovoevemsendotratadodesdeosanos60quando
surgiram a Lingustica de Texto, a Anlise Conversacional e a Anlise do Discurso. Atualmente, no Brasil,
presenciaseumaexplosodeestudosnarea.
Na tradio ocidental, os gneros textuais j perduram por mais de vinte e cinco sculos e este
termo gnero estava ligado especialmente aos gneros literrios. Segundo Swales (apud MARCUSCHI,
2008,p.147),anoodegnerojnomaissevinculaapenasliteratura,otermofacilmenteusado
parareferirumacategoriadistintadediscursodequalquertipo.
Falamsemuito,hoje,emgnerostextuaisemergentesnocontextodatecnologiadigital,gneros
virtuais ou digitais, os quais possuem caractersticas muito semelhantes dos gneros j conhecidos
tradicionalmente,nasvriasformasdecomunicaoenaprticadalinguagemescritadasociedade.
No difcil constatar que nos ltimos dois sculos foram as novas tecnologias, em
especial as ligadas rea da comunicao, que propiciaram o surgimento de novos
gnerostextuais.Porcerto,nosopropriamenteastecnologiaspersequeoriginamos
gneros e sim a intensidade dos usos dessas tecnologias e suas interferncias nas
atividadescomunicativasdirias(MARCUSCHI,2005)
Diante da penetrao e do papel da tecnologia digital na sociedade contempornea e das novas
formas comunicativas aportadas, o estudo da comunicao virtual na perspectiva dos gneros
particularmente interessante porque a interao online tem o potencial de acelerar enormemente a
evoluo dos gneros, tendo em vista a natureza do meio tecnolgico em que ela se insere e os modos
como se desenvolve. Esse meio propicia, ao contrrio do que se imaginava, uma interao altamente
participativa.
LETRAS|37
Se tomarmos o gnero segundo a viso Marcuschiana, como texto concreto, situado histrica e
socialmente, culturalmente sensvel, recorrente, relativamente estvel do ponto de vista estilstico e
composicionalenavisobakhtiniana,servindocomoinstrumentocomunicativocompropsitosespecficos
como forma de ao social, notase que um novo meio tecnolgico, na medida em que interfere nessas
condies,devetambminterferirnanaturezadogneroproduzido.
Uma das peculiaridades da mdia virtual a centralidade da escrita, uma vez que a tecnologia
digital depende totalmente da escrita. Para Marcuschi (2005) com a era eletrnica no se pode mais
postularcomopropriedadetpicadaescritaarelaoassncrona,caracterizadapeladefasagemtemporal
entreproduoerecepo,jqueosbatepaposvirtuaissosncronos,ouseja,realizadosemtemporeale
essencialmente escritos. Nesse sentido, existem vrios aspectos a serem considerados, pois as novas
tecnologiasnomudamosobjetos,masasnossasrelaescomeles.
DavidCrystalemseulivro,LinguagemeaInternet,aodestacaropapeldalinguagemnaInternete
oefeitodaInternetnalinguagemnoschamaaatenoparaosseguintesaspectos:
AInternetetodososgnerosaelaligadossoeventostextuaisfundamentalmentebaseadosna
escrita.NaInternetaescritacontinuaessencialapesardaintegraodeimagensedesom.Comoafirma
Marcuschi (2005), todo gnero digital possibilita um trabalho da oralidade e da escrita assim como os
gnerostextuaistradicionaisutilizadosnaescola,poisseapresentamcomoumaevoluodestes.
ParaErickson(apudMarcuschi,2005),ogneronoambientevirtualassimsedefine:
Um gnero um padro de comunicao criado pela combinao de foras individuais,
sociaisetcnicasimplcitasnumasituaocomunicativarecorrente.Umgneroestrutura
a comunicao ao criar expectativas partilhadas acerca da forma e do contedo da
interao,atenuandoassimapressodaproduoeinterpretao.
Combasenessanoodegnero,Erickson(apudMarcuschi,2005),sugereobservaroseguinteem
relaoaodiscursoonline.
LETRAS|38
Marcuschi(2005),noquadroabaixo,sugereumparaleloformalefuncionalcomosgneros
emergentesesuascontrapartesprexistentes.
GNEROSTEXTUAISEMERGENTESNAMDIAVIRTUALESUASCONTRAPARTESEMGNEROSPREXISTENTES
GNEROSEMERGENTES
GNEROSJEXISTENTES
1
Cartapessoal//bilhete//correio
2
Batepapovirtualemaberto
Conversaes(emgruposabertos?)
3
Batepapovirtualreservado
Conversaesduais(casuais)
4
BatepapoICQ(agendado)
Encontrospessoais(agendados?)
5
Batepapovirtualemsalasprivadas
Conversaes(fechadas?)
6
Entrevistacomconvidado
Entrevistacompessoaconvidada
7
Aulavirtual
Aulaspresenciais
8
Batepapoeducacional
(Aulaparticipativaeinterativa???)
9
Vdeoconferncia
Reuniodegrupo/conferncia/debate
10 Listadediscusso
Circulares/sriesdecirculares(???)
11 Endereoeletrnico
Endereopostal
(MARCUSCHI,2005,p.31)
LETRAS|39
Segundooautor,essesgnerostmcaractersticasprpriasedevemseranalisadosemparticular.
Nemsempretmumacontrapartemuitoclaraenosepodeesperarumaespecularidadenaprojeode
domnios to diversos como so o virtual e o real. Esses gneros so mediados pela tecnologia
computacionalqueofereceumprogramadebase(umaferramentaconceitual)eservemsedatelefonia.
De certo modo, esses gneros so diversificados em seus formatos e possibilidades e dependem do
softwareutilizadoparasuaproduo.Nocasodosemails,porexemplo,temosvriosprogramasparasua
elaborao.
Ainda na viso de Marcuschi (2005), uma das caractersticas centrais dos gneros em ambientes
virtuais serem altamente interativos, geralmente sncronos (com simultaneidade temporal), embora
escritos.Issolhesdumcarterinovadornocontextodasrelaesentrefalaescrita.Almdisso,tendoem
vistaapossibilidadecadavezmaiscomumdeinserodeelementosvisuaisnotexto(imagens,fotosetc.)e
sons(msicas,vozes)podesechegaraumainteraocomapresenadeimagem,voz,msicaelinguagem
escrita numa integrao de recursos semiolgicos. Quanto a isso, h outro aspecto nas formas de
semiotizao desses gneros relativo ao uso de marcas de polidez ou indicao de posturas. So os
conhecidos emoticons (cones indicadores de emoes) ao lado de uma espcie de etiqueta netiana
(etiquetas da Internet), trazendo descontrao e informalidade formulao (monitorao fraca da
linguagem),tendoemvistaavolatilidadedomeioearapidezdainterao.Contudo,estesaspectosnose
distribuemporigualaolongodosgneros.
Com base nos estudos de Marcuschi (2005), vimos que h uma variedade de gneros virtuais.
Dentreessavariedadedescreveremososqueessepesquisadorconsideracomoosmaisconhecidoseque
podemestarconsagradospelasvriasinstigaesaolongodessasduasdcadas.
E-Mail
O gnero email (electronic mail) surgiu em 1972/3 nos Estados Unidos. O termo se refere
correspondnciaeletrnica,oucorreioeletrnico,comotambmnomeado.Aprincipalcaractersticado
emailoassincronismodasmensagenseofatodepossibilitaroenviodesonseimagensrapidamente.
Essegneroagregacaractersticasdealgunsgnerosbemconhecidosdetodos:dacarta,domemorando,
dobilhete,daconversainformal,dascartascomerciaiseatmesmodeumtelegrama.Noentanto,mesmo
que haja a segurana do envio, pode ocorrer vrias limitaes que impeam o retorno ou feedback da
correspondncia. O destinatrio pode estar com sua caixa de correio lotado de mensagens lidas ou no
lidas,ocasionandoarecusadeoutrasnovas.
Quantoaosinteragentes,osemailspodemapresentarumacaractersticainteressante:(a)deum
emissor a um receptor; (b) de um emissor a vrios receptores simultaneamente, no caso de se mandar
mensagenscomcpias.Quandospossibilidadesdevriossimultaneamenteremeteremaumoudevrios
LETRAS|40
simultaneamente remeterem a vrios mais difcil e pouco usual. Essas variaes no trazem grandes
conseqncias para a natureza dos textos quanto sua estrutura, mas podem interferir nas escolhas
lingsticas,comonocasodeumacartapessoalaumamigoouumacircularatodaumacomunidade.O
caso(a)caracterizatipicamenteosemailsenquantoformapessoaldecorrespondncia.
Quantoaoformatotextual,normalcomparlocomumacarta.Temumcabealho(padronizado,
fixo e posto automaticamente pelo programa, cabendo ao usurio apenas preencher). Parece um
formulrio de estrutura bipartite, identificando uma parte prformatada e outra livre com o corpo do
textopropriamente.Poderecebertextosanexados(attachment).Deummodogeraloemailtem:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Vejamosaseguirumexemplodeemail:
Para: Receptor da mensagem
Cc: (Com cpia) Outros receptores da mensagem
Cco: (Com cpia oculta) Outros receptores da mensagem
Assunto: Identificao do assunto a ser tratado na mensagem
Anexos: Documentos de textos, arquivos de som ou imagem
Campo do corpo da mensagem: Onde se digita o texto (mensagem)
LETRAS|41
Chat
q significaa conversa ou
o bate papo
o informal. Em contexto
o digital, viaa
Terrmo de origeem inglesa que
internet,deenominadob
batepapovirtual.Tornouseumdossmaispopullaresgnero
ospraticado pelomundo
o
inteironod
diaadia,prin
ncipalmenteporadolesceentes.Certamente,porsserumsistem
magratuitoo
oferecidonaa
internet, qu
ue permite uma interao sincrnicca e simultnea, em tempo real, alm de perm
mitir que see
interajacom
mvriaspessoasaomessmotempo. Possuicomo
ocaractersttica,umalingguagemprpria,repletaa
deabreviaesenetiqu
uetas5eaind
daousodeeemoticons6. Asintera
esocorrem emsalas,ou
useja,bate
papo virtuaal em aberto
o (roomchaat inmerass pessoas interagindo simultaneameente); batep
papo virtuall
reservado (chat variaante dos roomchats, mas
m com as falas acessveis apenass aos dois se
elecionados,,
ndotodosossdemaisemaberto);battepapoagendado(ICQvariantedo
osroomcha
ats,mascom
m
emboraven
acaracterssticadetersidoagendad
doeoferecerrapossibilidadedemaisrecursosteccnolgicosnaarecepoee
envio de arrquivos) e baatepapo virrtual em sallas privadas (sala privad
da com apen
nas os dois parceiros
p
dee
dilogopreesentes).Oschatspodemserescolh
hidasdeaco
ordocomottemadeinteeressedaco
onversaedee
acordo com
m a faixa etria do partticipante. Em
m geral, no
o h uma ideentificao p
pessoal verd
dadeira e ass
pessoas usaam um pseu
udnimo ou
u nickname (apelido) paara se comunicar. Socialmente, esse
e gnero see
revela um influente meio de comunicao naas relaes interpessoaiss e todo cuidado pou
uco, pois naa
m como se esstivessem no
o mundo daa
maioria dass vezes, essee procedimeento leva os interlocutorres a agirem
fantasia. No
o processo ensino/apren
e
ndizagem, a linguagem do chat oco
orre com carractersticas do discurso
o
faceaface,, em que os
o participan
ntes, a parttir de um tpico
t
previiamente esccolhido paraa discusso,,
apresentam
msuasideias,,opinieseaargumentos.
Paravisuaalizardifereentesimage
ensdeemotticons,vocpoderaceessaro
seguintelink:
ww.internerrd.xpg.com..br/emotico
ons.html
http://ww
5
Netiquetasssoregrasvisan
ndoumbomco
onvviodentrodacomunidade
edeumalistad
deemails,etaambmvlidaaparaqualquerr
outracomuniccaopeloemail.
6
Aoladodas palavras,osem
moticonssou
utilizadospara transmitiroesstadodeespritto(emoes)d
dosinterlocutoresnainternett
mileys representtam um rosto com o qual se pode sorrir, chorar ou fingirr
com caracterees disponveis no teclado. Os emoticons sm
algumsentimeentosegundoaavontadeeoestadodeesprittodousurio.
LETRAS|42
2
Listas de discusso
As listas de discusso esto hoje entre os gneros mais praticados na comunidade acadmica,
agregando pessoas com interesses especficos, tambm chamados de comunidades virtuais, que se
comunicamdeformaassncrona,viaemail,mediadaporumresponsvelqueorganizaasmensagensefaz
triagens. Enquanto no email e no chat predominam a linguagem informal, nas listas de discusso, em
geral,sodiscutidostpicosacadmicos,oquelevaosparticipantesausaremumalinguagemmaisformal.
Acaractersticamaiscomumentreessesgnerosousointensodalinguagemescrita.Nocasodoemaile
dochat,encontramostraosmarcantesdalinguagemoral,masnaslistasdediscusso,hquemdigaque
sentefaltadapresenafsica,devidoodiscursosermaisformal.
ParaMarcuschi(2005,p.58),noexistemtemasfixos,masexistealgoassimcomoumenquadre
geraldetemasquepodemserfaladospelosparticipantesdessaslistas.Elasnosodefinidaspelonmero
de participantes e sim pela natureza da participao e identidade do participante. Este identificado ou
peloseunomeoupeloseuendereoeletrnico.
Aprincipalcaractersticadalistadediscussesatransmissodeinformaessobreostpicosda
lista, teis ao grupo, no permitindo mensagens pessoais ou de interesses individuais. Esse gnero pode
servir como um instrumento de grande aproveitamento no mbito educacional, uma vez que propicia a
produodeconhecimentoapartirdeumaaprendizagemcolaborativa.
Blog
Blogcorrupteladapalavrainglesaweblog(webaredemundialdecomputadoreselogtipo
de dirio de bordo). Essa ferramenta de autoexpresso surgiu da utilizao do software Blogger,
desenvolvidopelaempresanorteamericanaEvanWiliams,comoalternativapopularparaapublicaode
textosnarede,eanonecessidadedeconhecimentosespecializadosemcomputaoparafazlofoi,sem
dvidas,umdosmotivosdosucessologradoporela.
Osblogssoespaosvirtuaisdelivredebateedivulgaosobreosmaisdiversosevariadostemas,
pormeiosdosquaisossujeitosexpressamsuasidiaseopinieseinteragemintensamente,mesmoque
numa relao assncrona, com outros internautas, graas facilidade para edio, atualizao e
manutenodostextosnarede
Eficiente forma para a expresso das individualidades, os blogs, quando do seu surgimento em
agostode1999,alcanarampopularidadesendoutilizadoscomodiriosvirtuaisdivulgadosnarede,onde
os blogueiros ou blogistas, em geral, adolescentes nessa poca, faziam desabafos pessoais, relatavam
sobre suas vidas e experincias, exibiam seus problemas sentimentais. Ainda so muitos os que mantm
LETRAS|43
Tuesda
ay,April05,,2005
Aescriitaestmorrrendo?
Percorroosblogsdo4 anod
dePedagogia.Poucasn
novidades.P
Produom
muitopeque
ena.Por
dosmeiosd
decomunicaaoanunciiamofimdaescritaou
uuma
queser?Analistaasradicaisd
meducao
o.Jescuteimaisde
reduosignificativado"mundodasletras".Issoteemavercom
umaveezprofessoresdizendo
oquepreccisoreduzirasdemand
dasdeleiturradosaluno
os,assim
comossimplificarttextosindispensveisp
paraaapren
ndizagemdeealgunscontedos.Diizemtais
mestreesque"isssoqueosalunosquereem".Quempensadesssaformaachaqueoutrros
meiospodemsub
bstituiraesccritasempeerdadecon
ntedo.Infeelizmenteisssonoverdade.
Menossescritaem
menosleiturrasignificarrodiminuiodecapaacidadeanalticaedessensode
histriaaqueforam
mganhosco
omomundo
odasletras.Porissovo
oucontinuaarinsistindo
oem
maiorproduon
nosblogsdeeminhasalu
unas.
posted
dbyJarbasa
at10:22AM
M
7
LETRAS|44
4
O post
p
acima um exempllo claro do novo
n
encaminhamento que
q o uso dos blogs vem
m tomando..
Porm,oob
bjetivodeto
odososblogueiros,seja osqueusam
mseusblogs comodirio
ovirtualouaaquelesque,,
como o pro
ofessor Jarbaas, utilizamno para dissseminao do
d conhecimento, o m
mesmo divvulgar idiass
atravs da produo textual
t
para que o mun
ndo todo te
enha acesso a elas. O q
que os diferrenciam a
a
linguagem:dosadolescentes,inform
mal;osoutro
os,maiscuidada(Cidinh
ha)
ostulados po
or Marcursch
hi (2005), peercebemos q
que o post do
d professorr
Quaanto aos parrmetros po
possuiu,ain
ndaqueno sendoumd
diriovirtualpropriamen
ntedito,apreesentaamaioriadascarractersticas,,
ouseja,tratasedeum
mtextocorrid
do,detema livre(oauto
oroptouporredigiracercadesuap
preocupao
o
q
d sujeitos) e participantes mltiplos, que carracterizam a
a
com a diminuio da quantidade
de leitura dos
referida rellao tempo
oral assncro
ona, nos quatro comentrios que o
o professor recebeu po
or seu post,,
levantando,,assim,umaadiscussoacercadotem
mapropostocomoutroseducadores.
Os blogstmpotencialparaenvolverm
maisosalunoseassimrrequererotrabalhopedaggico.Em
m
todas as disciplinas, possvel a utilizao
u
do
os blogs, dessde para o debate
d
de ttemas atuaiss at para a
a
essemeiodee
divulgao deprojetos escolares.Somuitasassatividades quepodem seracopladaasaousode
unos na rede
e darlhe confiana
c
e estimulo paara produzir,,
comunicao. Incentivvar a publicaao dos alu
pensar,edeesenvolveru
umavisocriiticadomundo.
Parasabeerumpou
ucomaisssobreblog
g everasu
uautilizaono
processo
oensinoeaprendizaagem,acesseolink::
<http://rrevistaesco
ola.abril.com.br/lingguaportu
uguesa/praatica
pedagogica/blogd
diario423586.shtml>.
diversas ocasies, principalmente, para a realizao de encontros e congressos em que um palestrante
longquo possa apresentar seus conhecimentos por meio desse sistema, o qual trar grande
aproveitamentonodesenvolvimentoprofissional.
Aspectos interessantes neste sentido podem ser observados no trabalho de Otto PETERS (2002), especialmente no captulo
dedicado a essa questo. Tambm o trabalho de Christiane H. Faustini (2001) traz observaes teis para entender o
funcionamentodessamodalidadedeensino.
LETRAS|46
noprocessoescreveremailsexpondoasdvidasouacessarmateriaisqueestejamdisponveisnarede,ou
entolerosemailsqueforammandadosdeformaelepessoalouaoscolegasemgeral.
Para Marcuschi (2005), as aulas virtuais, mesmo em seu formato de texto corrido, constituindo
praticamenteumlivronomeiovirtual,tmumaorganizaohipertextualcomascondiestecnolgicasde
acessoselincagensrpidasediversificadas.
Bate-papo educacional
A diferena bsica do gnero batepapo educacional na relao com os batepapos virtuais em
salas abertas o fato de os participantes se conhecerem ou serem identificados por seus nomes
(MARCUSCHI,2005).Essegnerotextualtemsuacomposio,formaoperacional,bemcomoestiloeritmo
definidosporsuafunoprincipalqueainstrucional.Contacomafiguradoprofessoreosparticipantes
na condio de alunos, o que j determina a estratgia de alocao das contribuies. Contudo, dada a
natureza virtual e a impossibilidade de um controle efetivo como em sala de aula real tradicional, e as
diferenas naturais nos equipamentos em conexo, ele mantm praticamente as mesmas caractersticas
queosbatepaposemsalasconvencionais.
Marcuschi(2005,p.55)asseveraque,
Afiguradoprofessormuitomaisdeuminstrutoredirimidordedvidas,queincentiva
os demais participantes a agirem com contribuies pessoais. Isso possvel tendo em
vistaocartersncronodoevento,isto,tratasedeumainteraoonline,aocontrrio
do que ocorria no caso da aula virtual tal como vista acima. Nesses chats temos uma
relaosncrona,comojnotado,eissopodeocasionardistrbioseatcaosemcertos
casos. Essas aulas no deveriam exceder os 6090 minutos, pois a partir desse ponto
perdese a concentrao e se instala um cansao fsico pelo fato de se digitar o tempo
todo.
Nasaulasvirtuaisnoformatodebatepapo(aulasChat),PaivaapudMarcuschi(2005,p.55)nodiz
que,
Nas comunidades virtuais de aprendizagem, abandonase o modelo de transmisso de
informaotendoafiguradoprofessorcomoocentrodoprocessoeabreseespaopara
aconstruosocialdoconhecimentoatravsdeprticascolaborativas.Assimasdvidas
dosalunossorespondidaspeloscolegasedeixamdeserresponsabilidadeexclusivado
professor.
LETRAS|47
Neste gnero no h, na maioria dos casos, a possibilidade de conversas paralelas ou reservadas
escondidas dos demais participantes. O nmero de participantes reduzido a um mximo de 1015 por
encontros.Otempodelimitadoaummximode6090minutos.Otpicodecertomododeterminado
por questes que esto na pauta do curso ou daquela unidade em debate. Todos participantes tm o
mesmostatus,comexceodomonitorouprofessorqueteromaiornmerodeturnosemaistempo
para respostas. Neste sentido, observase que o professor pode esperar vrias perguntas e respondlas
emblocoouentoresponderumaauma,oqueexigemuitadisciplinaporpartedosalunosquenopodem
assoberblocomperguntas(MARCUSCHI,2005,p.55)
Vejamosabaixoumexemplodebatepapoeducacional.
Karla;
Falandoemliteratura,voctemalgumacoisaparameensinaratrabalhar
diferenteasfigurasdelinguagem?
Eduardo;
GratopeloestmuloTeresaeboatardeproc.
Karla;
BoatardeTeresa
Eduardo
SimKarla.existemuitacoisahojeemdiasobreaquestodeestilorelacionadaao
quesedenominou"vciodelinguagem".Vejaarevisoqueestsendofeitada
elipse,darepetio,doanacolutoeoutrosaspectos.
Karla;
Aprendiliteraturadecorando,edetestodecorar,achoquenolevaninguma
lugarnenhum.Estoutendodificuldadesemensinarasfiguras,minhasidiasesto
falhandonacriatividadedestetipodeaula.
Vera;
Voltei!!
Eduardo; Imaginoqueoquesechamoudefiguradelinguagemfoiapenasumaestilizao
dasformasorais.nistoquesefundaaretrica.
Eduardo; Viva,Vera!
Eduardo; Sevocteminteresseemrevisessobreaquestodasfigurasdelinguagem,veja
asreflexessobreametforaeaanalogiabemcomoaassociaoqueesto
sendofeitashoje.
Vera;
Estdifcil,masvoutentar.Lamentoterperdidopartedadiscusso.
Eduardo; Possomandaravocumabibliografiasobreotema.
Karla;
Maisumaqueaceitoimensamente...vocestanotandooquepreciso,poisjme
perdi...
Eduardo; Enta,Renata,vocjseencontrounessabalbrdaordenada?
Karla;
Possochamlodevoc,jchamando?
LETRAS|48
Eduardo; Sim.Todomundodevemechamardevoc.Assimficamostodosiguais.minha
grandevantagemsobrevocsqueeuliunsmesesantesdevocsoslivrosque
volerdaquiprafrente.
Karla;
Quebom.Estougostandomuitodeconversarcomvoc
Eduardo; Idem.
(MARCUSCHI,2005,p.56)
AofazeraleituradogneropercebesequeEduardooprofessoroupelomenosaquelequeneste
casoconduzaconversa.Humtpicoemandamento,maselenoconduzidodeformalinear.
Referncias
BARROS,DianaLuzPessoade;FIORIN,JosLuiz.(Org.).Dialogismo,polifonia,intertextualidade:emtornode
Bakhtin.SoPaulo:Edusp,1999.
BAZERMAN,Charles.etal.Gnero,agnciaeescrita.SoPaulo:Cortez,2006.
BENTES,A.C.Lingusticatextual.In:MUSSALIN,F.;BENTES,A.C.Introduolingustica:domniosefronteiras.V.2.
SoPaulo:Cortez,2001,p.245288
CHAROLLES,Michel.CoherenceasaprincipleofInterpretabilityofDiscourse.Text,3(1).1983,p.7198.
CEIA,Carlos.EDICIONARIODETERMOSLITERRIOS,2005.Disponvelem:<
http://www2.fcsh.unl.pt/edtl/verbetes/I/intertextualidade.htm>.Datadeacesso:20abr.2010.
CRYSTAL,David.LanguageandtheInternet.Cambridge:CambridgeUniversityPress,2001.
FVERO,LeonorLopes.Coesoecoernciatextuais.2010.Disponvelem:<http://groups
beta.google.com/group/digitalsource>.Datadeacesso:28abr.2010.
KOCH,IngedoreVillaa;ELIAS,VandaMaria.Lereescrever:estratgiadeproduotextual.SoPaulo:Contexto,
2006.
______.Lerecompreender:ossentidosdotexto.SoPaulo:Contexto,2006.
LETRAS|49
KOCH,IngedoreGrunfeldVillaa.Introduolingusticatextual:trajetriaegrandestemas.SoPaulo:Martins
Fontes,2004.
______.Desvendandoossegredosdotexto.Cortez,ed.SoPaulo;2002.
______.Acoesotextual.12ed.SoPaulo:Contexto,1999.
KRISTEVA,Julia.Introduosemanlise.TraduodeLciaHelenaFranaFerraz.SoPaulo:Perspectiva,1974.
(ColeoDebates)
MARCUSCHI,LuizAntnio.Produotextual,anlisedegnerosecompreenso.SoPaulo:Parbola,2008.
MARCUSCHI,LuizAntnio.Gnerostextuaisemergentesnocontextodatecnologiadigital.In:MARCUSCHI,Luiz
Antnio;XAVIER,AntnioCarlos.Hipertextoegnerosdigitais.2ed.RiodeJaneiro:Lucerna,2005.
MARCUSCHI,LuizAntnio.Aspectoslingsticos,sociaisecognitivosdaproduodesentido.1998,(mimeo).
STAM,Robert.Bakhtin:dateorialiterriaculturadeMassa.SoPaulo:tica,2000.(SrieTemasLiteraturae
Sociedade,v.20).
TAFARELLO,PauloCesareRODRIGUES,MarlonLeal.Coesoecoernciatextuais:Exercciosdesaladeaula.2.ed.
SoPaulo:Editoratica,1993.
ZANI,Ricardo.Intertextualidade:consideraesemtornododialogismo.EmQuesto,PortoAlegre,v9,n.1,p.121
132,jan./jun.2003.
LETRAS|50