Dialogo 2435

OSVALDO SANGIORGI E O
MOVIMENTO DA MATEMTICA
MODERNA NO BRASIL1
Osvaldo Sangiorgi et le mouvement des
mathmatiques modernes au Brsil
Wagner Rodrigues Valente
Professor do Programa de Mestrado em Educao Matemtica da Universidade
Bandeirante de So Paulo, GHEMAT- UNIBAN, SP; UIED, UNL - So Paulo, SP Brasil, e-mail: wagner.valente@pq.cnpq.br
Resumo
Este texto analisa a singularidade da recepo no Brasil de
propostas inter nacionais para modificao do ensino de
matemtica na segunda metade do sculo XX. Em meio ao que
fica conhecido como Movimento da Matemtica Moderna
MMM, o estudo destaca a participao do professor Osvaldo
Sangiorgi nos processos de apropriao de um iderio construdo
alhures, que promove alteraes profundas na matemtica escolar
das salas de aula brasileiras.
Palavras-chave: Osvaldo Sangiorgi; Movimento da Matemtica
Moderna; Histria da educao matemtica;
Livro didtico.
1
Uma verso preliminar deste texto foi apresentada no IV Seminrio Temtico do projeto de
cooperao internacional Capes-Grices A matemtica moderna nas escolas do Brasil e de
Portugal: estudos histricos comparativos, em Outubro de 2007, em Portugal. O autor fica
muito agradecido leitura crtica do trabalho realizada naquela ocasio pelos professores Lus
Saraiva e Jorge Ramos do , ambos da Universidade de Lisboa.
Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 25, p. 583-613, set./dez. 2008
584
Resum
Le text a pour but analyzer les particularits de la prsence du
Mouvement des Mathmatiques Modernes au Brsil. Ltude
faire un expos dtaill du rle de premier plan du professeur
Osvaldo Sangiorgi, auteur de manuels scolaires les plus vendus
pendant lpoque du Movement.
Mots-cls: Osvaldo Sangiorgi; Mouvement des mathmatiques
modernes; Histoire de la ducation mathmatique;
Manuels scolaires.
Um novo tempo, uma nova

matemtica escolar
Movimento da Matemtica Moderna a expresso utilizada no
mbito dos estudos sobre o ensino da Matemtica, que caracteriza um perodo
em que se elaboram novas referncias para o ensino da disciplina. O MMM tem
alcance mundial. O pesquisador Henrique Guimares, em sntese de vrios
trabalhos, aborda o incio desse Movimento considerando que:
No perodo do ps-guerra e ao longo dos anos 50, em
muitos pases da Europa e tambm em pases desenvolvidos
do outro lado do Atlntico, muito em particular nos Estados
Unidos da Amrica, comeou a tomar corpo a idia de que
se tornava necessrio e urgente uma reforma no ensino da
Matemtica. Na verdade, durante toda a dcada de 50,
foram tendo lugar numerosas iniciativas e realizaes, de
natureza variada e com propsitos diversificados, que
tinham em comum a inteno de modificar os currculos
do ensino da Matemtica visando a atualizao dos temas
matemticos ensinados, bem como a introduo de novas
reorganizaes curriculares e de novos mtodos de ensino.
(GUIMARES, 2007, p. 21).
Uma das primeiras aes com vistas reformulao do ensino da

Matemtica a criao, em 1950, da CIEAEM - Commission Internationale pour
ltude et lAmlioration de lEnseignement des Mathmatiques. pela iniciativa
de Caleb Gattegno, matemtico, pedagogo e filsofo da Universidade de Londres,
que se renem, entre outros, matemticos como Jean Dieudonn, Gustave Choquet,
Osvaldo Sangiorgi e o movimento da matemtica moderna no Brasil 585

Andr Lichnerowicz e o psiclogo Jean Piaget. A Comisso criada com a inteno
de estudar o estado presente e as possibilidades de melhorar a qualidade do
ensino e aprendizagem da Matemtica.2 A Matemtica tomada como domnio
privilegiado, justifica a Comisso, pois j existem pesquisadores competentes no
domnio dos fundamentos, da lgica, da epistemologia, da histria, da psicologia
do pensamento e da pedagogia experimental. Assim, a Comisso traz para si a
tarefa de produzir a sntese das contribuies trazidas por essas disciplinas ao
objeto principal (o ensino de matemtica) (PIAGET et al., 1955, p. 6).
A primeira contribuio coletiva dessa Comisso materializa-se na
obra Lenseignement des mathmatiques, que rene textos de J. Piaget, E. W. Beth, J.
Dieudonn, A. Lichnerowicz, G. Choquet e G. Gattegno, publicada em 1955.
O primeiro captulo da obra escrito por Piaget: Les structures
mathmatiques et les structures opratoires de lintelligence. No texto, o autor aborda o que
caracteriza como questo antiga da filosofia ocidental: saber se as conexes
matemticas so engendradas pela atividade interna da inteligncia ou se elas
provm da ao inteligente sobre o mundo exterior (PIAGET et al., 1955, p. 11).
Para Piaget, se a questo tratada em termos da psicologia gentica, h uma
renovao do problema, com a contribuio dos matemticos do grupo Bourbaki,
que trazem como papel fundamental, a noo de estrutura. Desse modo, o texto
busca precisar em que sentido as estruturas matemticas fundamentais consideradas
pelos matemticos, correspondem s estruturas elementares da inteligncia, sendo
as primeiras um prolongamento formalizado e no a expresso direta das segundas
(PIAGET et al., 1955, p. 17). Por fim, o estudo de Piaget considera que:
Se o edifcio matemtico repousa sobre estruturas, que
correspondem alm do mais s estruturas da inteligncia
, ento, sobre a organizao progressiva dessas estruturas
operatrias que preciso estar baseada a didtica
matemtica. (PIAGET et al., 1955, p. 32).
Isso leva a considerar o antigo problema da filosofia ocidental, fora

da dicotomia racionalismo-empirismo ao se levar em conta que:
O recurso experincia e ao, e de modo geral
pedagogia dita ativa, entre os procedimentos de iniciao
matemtica, no comprometem em nada o rigor dedutivo
posterior do pensamento matemtico, bem ao contrrio:
o preparam, fornecendo-lhe bases reais e no
simplesmente verbais. (PIAGET et al., 1955, p. 33).
2
Informao do stio da Comisso. Disponvel em: <http://www.cieaem.net/CIEAEM9bis/

index_france.htm>. Acesso em: 4 set. 2007.
586
O segundo captulo da obra escrito por Ewart Beth e tem por

ttulo Rflexions sur lorganisation et la mthode de lenseignement mathmatique. Beth
aborda o assunto, como ele ressalta, de modo axiomtico. Assim, enumera o que
identifica como postulados fundamentais sobre o tema:
1. todo instituto de ensino superior tem por objetivo, entre outros,
preparar seus alunos - chamados estudantes - a julgar por eles
mesmos questes pertencentes a um ou diversos domnios
cientficos especializados e de aplicar seu julgamento soluo
de certos problemas de ordem prtica; em particular h institutos
que preparam seus estudantes para que julguem por si prprios
questes matemticas e apliquem seu julgamento soluo de
problemas suscitados pelo ensino de matemtica;
2. todo instituto de ensino secundrio tem por objetivo, entre outros,
preparar futuros estudantes;
3. os professores do ensino secundrio so formados nos institutos
de ensino superior;
4. as matemticas fazem parte do programa normal dos institutos
de ensino secundrio.
Tais premissas do texto de Beth levam necessidade de estreita
interao entre a matemtica do ensino superior e aquela do ensino secundrio.
Em meio a essa tese, h o desafio pedaggico, as questes relacionadas ao ensino.
Como promover essa interao e proximidade dos programas da instncia superior
e secundria do ensino? Beth mostra-se no convencido plenamente das
contribuies trazidas pela psicologia. Mas, d crdito ao trabalho de Piaget:
A epistemologia gentica de Piaget se distingue do
psicologismo corrente pelo cuidado, no de adaptar a
lgica ao mecanismo real do pensamento, mas pela
descrio das diferentes fases do desenvolvimento
intelectual por meio das estruturas elaboradas pela lgica
moderna. (BETH, 1955, p. 45).
Por outro lado, faz uma ressalva s pesquisas e concluses do

epistemlogo suo:
A nica objeo de princpio que o lgico pode fazer s
consideraes de Piaget, que o autor tira de seus resultados
argumentos contra certos aportes da pesquisa dos
fundamentos. Isso pode ser uma inconsequncia que deriva
da influncia do psicologismo corrente. (BETH, 1955, p. 46).

Segue-se ao texto de Beth, o estudo do matemtico Jean Dieudonn,
intitulado Labstraction en mathmatique et lvolution de lalgbre, que compe o
captulo 3 da obra.
Dieudonn inicia seu texto lembrando que desde sempre as
matemticas com a metafsica dividem o carter de serem domnios do abstrato,
longe da realidade concreta da experincia sensvel. Em seguida, menciona que
na ambincia de ensino, tem havido uma tendncia de mascarar esse carter
abstrato das matemticas. O que considera um grave erro. O autor resguarda-se
de ser mal interpretado nessa afirmao, considerando que no o caso de,
logo ao princpio, levar os jovens a concepes muito abstratas, para alm daquilo
que suas capacidades possam assimilar. Mas, que no deve ser perdido o objetivo
de conduzir os estudantes a esse carter abstrato das matemticas
(DIEUDONN, 1955, p. 41).
Essas consideraes iniciais levam Dieudonn ao objetivo de seu
texto: defender a essncia do que chama mtodo matemtico no processo de
ensino, considerando que as matrias a serem ensinadas como meios para ilustrar
esse mtodo. Assim, interroga-se novamente o autor:
Mas, o que trata a essncia da matemtica, seno o poder
de abstrair e de raciocinar sobre noes abstratas?
Iremos hesitar em anunciar isso se, como foi dito
anteriormente, essa verdade estiver sendo perdida de
vista. por isso, eu creio, que no seja intil lembrar
que os grandes progressos, em matemticas, esto
sempre ligados a um progresso da capacidade de nos
lanarmos um pouco mais alto no domnio da abstrao.
A histria da lgebra, desde os seus primeiros passos
at nossa lgebra moderna, ilustrar essa tese nas
pginas seguintes. (DIEUDONN, 1955, p. 48).
A seguir, contando a sua histria da lgebra moderna, Dieudonn

desemboca na importncia das estruturas matemticas, ilustrando o que considera
o mtodo matemtico e concluindo:
Vemos assim, como o estudo das estruturas pode
fornecer ao matemtico, utenslios de valor universal.
Diante da profuso de publicaes matemticas de toda
espcie que sai todos os anos, somente o mtodo
axiomtico permite canalizar de algum modo as novas
descobertas, classific-las e amalgam-las aos resultados
anteriores [...]. (DIEUDONN, 1955, p. 61).
588
Ao captulo escrito por Dieudonn, segue o captulo 4, escrito por

Andr Lichnerowicz, Introduction de lesprit de lalgbre moderne dans lalgbre et la
gomtrie lmentaire. O texto busca resposta para a questo: Em que medida
possvel trazer o esprito das matemticas contemporneas para o ensino
secundrio? Essa pergunta o autor formula a partir de sua experincia de formao
de professores de matemtica para o nvel secundrio. Nesse sentido, faz um
alerta para o fato de que o ensino de matemtica nos liceus conduz a uma concepo
sobre matemtica que no est em acordo com a atualidade matemtica. Isso, no
entender do autor, leva os alunos a terem um choque ao ingressarem na
universidade. A partir dessas observaes, Lichnerowicz d vrios exemplos do
distanciamento existente entre o ensino secundrio e os estudos universitrios de
matemtica. Para o autor, ao retomar a questo de seu texto, a introduo da
lgebra moderna deve pautar-se por um ensino que, certamente, no deva inculcar
dogmaticamente teorias abstratas, porm, diz ele:
Eu creio simplesmente que atravs de numerosos exemplos
elementares devem-se obter noes fundamentais, de modo
a habituar desde o incio, os alunos a se familiarizarem-se
com as principais estruturas algbricas, que eles manuseiam
muito cedo e que os professores no os levam a reconhecer.
(LICHNEROWICZ, 1955, p. 66).
A partir dessas consideraes, o autor enumera exemplos onde podem

ser tratados, de modo elementar, noes como as de: grupo, relao de equivalncia,
espao vetorial, dentre outras.
Finalizando seu texto, aps os vrios exemplos, diz o autor:
Eu creio que no podemos, no ensino elementar, tratar
de noes algbricas em grande nmero, mas possvel
faz-las serem percebidas pelos alunos; e eu penso
simplesmente que se o professor tem para si presente o
esprito das diferentes noes, as diferentes exigncias
fundamentais, alguma coisa de essencial acaba passando
para o crebro dos alunos. Algo que os poupar das
dificuldades no futuro, pois isso se trata mesmo de um
objetivo de nosso ensino: fazer com que os alunos
participem da cincia e da tecnologia vivas de nosso
tempo. (LICHNEROWICZ, 1955, p. 74).
O penltimo captulo do livro escrito por Gustave Choquet, e tem

por ttulo, Sur lenseignement de la gomtrie lmentaire. O autor, desde logo, faz uma
crtica ao tratamento dado geometria pelos livros didticos:

surpreendente constatar como as pesquisas tericas dos
ltimos sculos tem pouca influncia sobre o ensino da
geometria elementar. No momento em que possumos
todos os elementos para a construo de uma exposio
coerente e simples, tendo pesquisas como as de Hilbert,
completamente elucidado a natureza e o papel dos axiomas
de base, os livros didticos so, no que diz respeito aos
fundamentos, inferiores aos Elementos que Euclides
ensinava h mais de 2000 anos. (CHOQUET, 1955, p. 75).
Apesar da crtica, Choquet faz a ressalva que no considera desejvel

que seja apresentada aos jovens alunos uma exposio axiomtica rigorosa da
geometria. E, para ele, a questo pedaggica relativa ao seu ensino deve ser colocada
em outro patamar. Ser possvel, segundo ele, permanecer prximo da experincia
sensvel do aluno e construir com ele a geometria elementar clssica. Mas, a questo
pedaggica principal fazer com o aluno, a seu tempo, possa ser levado a perceber
que a insatisfao com certos axiomas de base, permitam que ele venha a imaginar
outros. Desse modo, o aluno:
[...] descobrir ento que se a aplicao de regras do jogo
matemtico j para o esprito um agradvel exerccio, a
criao e o exame crtico de novas regras, no somente
trazem satisfao de uma nova ordem, mas permitem
tambm, quando ele retorna s regras clssicas,
compreender a edificao da geometria com um esprito
mais lcido. (CHOQUET, 1955, p. 76).
Na crtica que faz a seguir ao modo de exposio da geometria

pelos manuais didticos, o autor demonstra como deveria ser apresentada a
geometria elementar em termos estruturais.
Finalizando a obra, o livro apresenta o captulo VI, de autoria de
Caleb Gattegno, La Pdagogie des Mathmatiques. Gattegno, no primeiro pargrafo
de seu texto informa:
Neste captulo ns trataremos da pedagogia matemtica
como uma cincia. Isso quer dizer que iremos nos ater
aos aspectos da pedagogia dessa disciplina que podem
ser comunicveis a todos e suscetveis de serem traduzidos
em tcnicas impessoais. (GATTEGNO, 1955, p. 131).
A questo de Gattegno liga-se, no fundo, a como generalizar atitudes

pedaggicas que devero ser seguidas pelo professor de matemtica, face ao
paralelo das estruturas mentais dos alunos com as da estruturas matemticas.
590
Assim, ao longo de seu texto, preocupa-se com o modo de encaminhar lies de

lgebra e geometria em cada srie escolar do ensino secundrio.
Em sntese, o livro Lenseignement des mathmatiques rene as
preocupaes de matemticos com a aproximao, que julgam imperativas,
da matemtica elementar com a superior. Essa questo didtico-epistemolgica
ganha cientificidade por meio dos estudos de Jean Piaget e o paralelismo das
estruturas cognitivas com as estruturas matemticas. possvel afirmar que a
publicao da obra cria bases para novas discusses em direo a propostas
de um currculo moderno para o ensino de matemtica. Corrobora essa
afirmao a existncia de outro marco importante das discusses sobre a
mudana da matemtica escolar, que ocorre em finais da dcada de 50, para
alm da publicao desse livro:
Em 1959, a culminar este interesse muito alargado de
modernizao do currculo de Matemtica, a Organizao
Europia de Cooperao Econmica (OECE) decidiu
realizar um inqurito sobre a situao do ensino dessa
disciplina nos seus pases membros, bem como uma sesso
de trabalho apoiada nos resultados desse inqurito,
visando promover uma reforma generalizada e to
profunda quanto possvel do ensino da Matemtica.
(GUIMARES, 2007, p. 21).
E, assim, realiza-se, como previsto, o que fica conhecido como

Seminrio de Royaumont.3 Este Seminrio constitui-se em referncia maior
para as propostas de reformulao da matemtica escolar, que vem a concretizarse na elaborao de Um programa moderno de Matemtica para o ensino
secundrio4, fruto dos trabalhos de uma segunda reunio, que ocorre em 1960,
em Dubrovnik.
O Seminrio foi realizado em finais do ano de 1959, no Cercle Culturel de Royaumont, em Asniressur-Oise, Frana. As atividades tiveram durao de duas semanas e contaram com a participao
de cerca de cinquenta delegados de dezoito pases. (GUIMARES, H. M. Por uma matemtica
nova nas escolas secundrias: perspectivas e orientaes curriculares da matemtica moderna.
In: MATOS, J. M.; VALENTE, W. R. (Org.). A matemtica moderna nas escolas do Brasil e de Portugal:
primeiros estudos. So Paulo: Da Vinci / Capes-Grices, 2007. p. 22).
Trata-se do ttulo de obra publicada sob os auspcios da OECE, Un programme moderne de
mathmatiques pour lenseignement scondaire, em 1961, onde h propostas de programas para os vrios
ciclos do ensino secundrio (GUIMARES, 2007, p. 22).

A nova proposta de reorganizao do ensino da Matemtica, por
meio do iderio do Seminrio de Royaumont, e de sua operacionalizao resultante
de Dubrovnik, desemboca num programa fortemente influenciado pelas idias
estruturalistas dominantes na poca, em particular no que se refere Matemtica
e Psicologia (GUIMARES, 2007, p. 22). Marcadamente, os estudos de Jean
Piaget e a concepo bourbakista5 da Matemtica, constituem base para a
elaborao das propostas.
O novo programa, assim, prope a valorizao da lgebra e da
Geometria vetorial, com a correspondente desvalorizao da Geometria de Euclides,
na orientao axiomtica dada ao estudo da Matemtica, e numa valorizao da
linguagem e simbologia matemticas (GUIMARES, 2007, p. 32).
O livro Lenseignement des mathmatiques e os primeiros

congressos do ensino de matemtica no Brasil
A historiografia brasileira identifica o II Congresso Nacional de
Ensino da Matemtica como lugar das primeiras discusses sobre o Movimento
da Matemtica Moderna (BRIGO, 1989, p. 72). O encontro ocorre na cidade de
Porto Alegre, Rio Grande do Sul, no perodo de 29 de junho a 4 de julho de 1957.
A anlise dos textos contidos nos Anais desse evento revela que trs
das comunicaes apresentadas sugerem mudanas e modernizao da matemtica
escolar no Brasil. A primeira delas, do Major Professor Jorge Emanuel Ferreira
Barbosa, intitula-se Reflexos do desenvolvimento atual da matemtica no ensino secundrio.
Ao incio de seu texto, Barbosa adverte: A principal finalidade desta tese cuidar
do problema da introduo no Curso Secundrio da feio da Matemtica Moderna.
(CONGRESSO NACIONAL DE ENSINO DA MATEMTICA, 1959a, p. 272).
Depois de discorrer sobre aspectos da histria da Matemtica e
das finalidades do Curso Secundrio, Barbosa centra-se no imperativo do
ensino atualizado:
Vimos atrs que uma das finalidades do Curso Secundrio se
relaciona com a necessidade da educao de cientistas e, da,
com a formao de matemticos. Assim, necessrio que a
Matemtica seja ensinada, no Curso Secundrio, como ela
Por concepo bourbakista da Matemtica deve-se entender aquela originada dos trabalhos do
Grupo Bourbaki, nome de um grupo de matemticos, formado em meados dos anos 30, na
Frana. No entender desse Grupo, deve-se conceber a Matemtica a partir de sua unidade, do
mtodo axiomtico e do conceito de estrutura.
592

na poca respectiva; o jovem deve ter idia do estado em que
realmente se encontra a Matemtica da sua gerao [...] Nesse
sentido, a necessidade de introduzir-se na Escola Secundria a
forma da Matemtica Moderna se faz evidente. O conhecido
matemtico Andr Lichnerowicz reclama que o ensino
secundrio deve tambm iniciar os alunos ce quest lesprit
de la science contemporaine. (CONGRESSO NACIONAL
DE ENSINO DA MATEMTICA, 1959a, p. 278).
Apesar de essas consideraes evidenciarem o contato do autor com

a obra Lenseignement des mathmatiques, Barbosa parece no ter se apropriado das
discusses relativas ao paralelo entre estruturas algbricas e da inteligncia. Na
continuidade de seu texto, envereda pela discusso da transferncia de
aprendizagem, sem trazer a anlise piagetiana para o centro de sua exposio.
Por ltimo, o trabalho de Barbosa tem como resultado as seguintes
concluses aprovadas em plenrio:
A principal finalidade desta tese cuidar do problema da
introduo no Curso Secundrio da feio da Matemtica
Moderna. Assim, prope que entre as deliberaes do II
Congresso Nacional de Ensino da Matemtica seja
includa a designao de um grupo de professores de
diversas partes do pas para fazerem a experimentao
que julgarem necessria e, apresentarem, no prximo
Congresso, relatrio do seu trabalho a fim de que
possamos, ento sugerir, com autoridade, que conceitos
novos convem ser admitidos, ou at onde se deve levar o
aluno ao contato do que a matemtica de hoje em dia.
(CONGRESSO NACIONAL DE ENSINO DA
MATEMTICA, 1959a, p. 285).
Um segundo trabalho apresentado no Congresso de Porto Alegre

o do Professor Ubiratan DAmbrosio, intitulado Consideraes sobre o ensino atual da
Matemtica. DAmbrosio, logo ao princpio, destaca a inadequao dos programas
de Matemtica brasileiros. Em seguida, d o seu diagnstico para essa afirmao:
Talvez a causa primeira deste estado de coisas esteja no
fato de serem os programas ditados exclusivamente pela
experincia. Uma estruturao do ensino da Matemtica
deve ser precedida de estudos cuidadosos, tendo presente
o estado atual da cincia, no tocante ao seu desenvolvimento
e s aplicaes. (CONGRESSO NACIONAL DE
ENSINO DA MATEMTICA, 1959a, p. 373).

O texto de DAmbrosio apesar de criticar o trato por demais emprico
dos programas de matemtica, discorre sobre experincias que o autor vinha
desenvolvendo em suas aulas. No entanto, o autor dialoga com o livro Lenseignement
des mathmatiques6 e faz aprovar as seguintes recomendaes em plenrio:
- que os programas levam em conta os valores formativo
e informativo de cada assunto, com predominncia do
primeiro;
- que os programas permitam a aquisio gradual da
abstrao;
- que no estudo das propriedades dos nmeros e dos
polinmios sejam evidenciadas as propriedades que mais
tarde facilitaro a compreenso das estruturas gerais da
lgebra, como sejam as de grupo, anel e corpo.
Por fim, um terceiro estudo levado ao Encontro o trabalho do

professor Osvaldo Sangiorgi. O texto tem por ttulo: Matemtica Clssica ou
Matemtica Moderna, na elaborao dos programas do ensino secundrio?. Sangiorgi inicia
o trabalho considerando:
esta a pergunta que tem dominado, atualmente, os
estudiosos da Matemtica do ensino secundrio. Quernos parecer que, sendo a finalidade geral da instruo
6
Essa leitura e apropriao da obra de 1955 so confirmadas pelo autor em entrevistas concedidas
tempos mais tarde a BRIGO, E. Z. Movimento da Matemtica Moderna no Brasil: estudo da ao e
do pensamento de educadores matemticos nos anos 60. 1989. 285 f. Dissertao (Mestrado
em Educao). Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre - RS, 1989.; BORGES,
R. A. S. A matemtica moderna no Brasil: as primeiras experincias e propostas de seu ensino. 2005.
196 f. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica). Programa de Estudos Ps-Graduados
em Educao Matemtica da PUC-SP, So Paulo, 2005. Para a pesquisadora Elisabete Brigo,
DAmbrosio afirma ter dado notcia no Congresso da existncia de um movimento que estava
surgindo nos Estados Unidos e Europa e do qual ele tomara conhecimento pela primeira vez
atravs da publicao do livro (BRIGO, 1989, p. 102). A Rosimeire Borges, o professor
DAmbrosio avalia o texto apresentado no Congresso como sendo resultado de sua experincia
como docente e ainda da influncia obtida aps a leitura de alguns trabalhos que ambicionavam
os mesmos objetivos que ele. Dentre esses estava o livro publicado pela Commission Internationale
pour ltude et lamlioration de lenseignement des mathmatiques, em 1955. Borges ainda destaca que
DAmbrosio refere-se obra nos seguintes termos: este trabalho, em que se procura
principalmente mostrar de que modo a Matemtica Moderna deve entrar no ensino mdio,
levando em conta consideraes de ordem psicolgicas, lgicas e matemticas, foi decisivo em
nossos estudos. (BORGES, 2005, p. 107-108).
594

funo diretriz de cada poca, no se pode dizer na
verdade a ltima palavra quanto investigao dos
melhores princpios que devem nortear o ensino da
Matemtica. No outra, alis, a afirmao dos ilustres
membros da Commission Internationale pour ltude et
lamlioration de lenseignement des mathmatiques feita, no livro
Lenseignement des mathmatiques editado na Sua, em
dezembro de 1956 (sic). Fazem parte dessa Comisso
professores que, em campos diversos - psicolgico,
metodolgico e prtico - procuram dar uma contribuio
ao aprimoramento do ensino da Matemtica.
A demonstrao de estar em dia com a discusso internacional sobre

o ensino de matemtica constituiu apenas em um prembulo de sua palestra no II
Congresso Nacional de Ensino da Matemtica. Ele serviu como introduo s
sugestes para o programa de matemtica, trazido por Sangiorgi. O prembulo
mostrou, ainda, que a aproximao de Sangiorgi com as discusses internacionais
se deu pela leitura da obra Lenseignement des mathmatiques, publicada em 1955.
Sem qualquer analise maior do livro, Sangiorgi considera, naquela
altura que, vista da interrogao Matemtica Clssica ou Matemtica Moderna,
na elaborao dos programas do ensino secundrio? cabe dizer simplesmente que:
[...] a principal diferena entre a matemtica clssica e a
matemtica moderna reside no fato de a primeira ter por
base os elementos simples (grifo do autor) tais como os
nmeros inteiros, o ponto, a reta etc., e a segunda um
sistema operatrio (grifo do autor), isto , uma srie de
estruturas (Bourbaki), sobre as quais se assenta o edifcio
matemtico, destacando-se entre elas as estruturas
algbricas, as estruturas de ordem e as estruturas
topolgicas. (CONGRESSO NACIONAL DE ENSINO
DA MATEMTICA, 1959a, p. 398-399).
Sendo assim, a resposta que d para a mudana dos programas de

matemtica relativamente matemtica moderna :
Cremos que as teorias cada vez mais complexas, a que
conduzida a investigao moderna, revelam-se pouco
susceptveis de virem ser j incorporadas no ensino
secundrio. evidente, e os fatos nos tem provado, que a
tendncia caminhar no sentido de satisfazer o anseio

das novas geraes que esto vivendo num mundo
ultramoderno, onde as cincias fsico-matemticas
recebem continuamente novos e substanciosos impulsos.
Mas - e este o nosso pensamento - essa modelao aos
tempos novos deve ser gradativa, a fim de serem evitados
os malefcios decorrentes de transformaes radicais [...].
Os Anais revelam que em boa medida as discusses sobre a

modernizao do ensino de matemtica so motivadas pela apropriao que alguns
participantes fizeram da obra Lenseignement des mathmatiques. No entanto, no h
aprofundamento dos debates e tudo indica que, na poca, o texto apenas constitui
um modo, uma referncia para autorizar a discusso sobre mudanas. Quais so
elas? Como elaborar um programa moderno para o ensino da Matemtica? Tais
questes no so levadas adiante. O II Congresso acaba por constituir-se num
local de troca de experincias didticas e propostas de programas de ensino baseadas
no fazer cotidiano dos mestres em suas escolas. Por fim, o Congresso ratifica o
Programa de Matemtica aprovado no I Congresso Nacional do Ensino da
Matemtica, em 1955, para o ensino secundrio,7 qual seja:
Curso Ginasial
1. Srie: Aritmtica; 2. Srie: Concluso do programa
de Aritmtica e incio da lgebra; 3. Srie: Continuao
do estudo da lgebra e incio da Geometria; 4. Srie:
lgebra e Geometria.
Curso Colegial
1. Srie: lgebra e Trigonometria; 2. Srie: lgebra e
Geometria no Espao; 3. Srie: lgebra e Anlise
Matemtica (incio) e Geometria Analtica (incio).
Vindo o III Congresso Brasileiro do Ensino de Matemtica, realizado

no Rio de Janeiro, entre 20 e 25 de julho de 1959, pouco ou quase nenhum avano
obtido nas discusses entre os professores de matemtica participantes do evento,
relativamente modernizao dos programas. Retornam, como nos congressos
anteriores, a ganhar destaque as experincias pedaggicas, as sugestes de programas
que contem pequenssimas variaes relativamente aos j estabilizados desde 1955, e
7
Essa concluso est desde logo anunciada na Sesso solene de instalao do 3. Congresso
Brasileiro do Ensino da Matemtica, realizada no auditrio do Ministrio da Educao e Cultura,
s 21 horas do dia 20 de julho de 1959, transcrita nos Anais desse congresso.
596
as experincias metodolgicas de ensino dos contedos j tradicionais. Uma explicao

para isso deve levar em conta que uma parte significativa das lideranas entre os
professores - que dirige as diferentes sesses dos dois primeiros encontros - formada
de autores de livros didticos de matemtica. Ao que parece, esses congressistas
participam das discusses, tambm, para preservar uma organizao dos contedos
seriados de matemtica que esteja de acordo com seus manuais de ensino e suas
experincias pedaggicas. Nesse caso, tambm representam interesses editoriais. Cabe,
no entanto, citar uma recomendao aprovada pelo III Congresso, de:
Solicitar aos Srs. Professores realizem experincias no
Curso Secundrio sobre a introduo de noes de
Matemtica Moderna e levem ao 4. Congresso Brasileiro
do Ensino da Matemtica o resultado das mesmas.
MATEMTICA, 1959b, p. 214).
Posteriormente, em 1960, ano seguinte realizao do III Congresso,

alguns fatores contriburam para que fosse acelerado o processo de mudana,
com vistas a uma matemtica moderna no ensino secundrio brasileiro. Toma a
dianteira das propostas de modernizao, o professor Osvaldo Sangiorgi.
Osvaldo Sangiorgi e o processo de oficializao de um

programa de matemtica moderna brasileiro
Como se mostra anteriormente, a posio do professor Osvaldo
Sangiorgi diante das discusses sobre a introduo da Matemtica Moderna no
ensino secundrio brasileiro de cautela. No est interessado em transformaes
radicais dos programas de ensino de matemtica.8
Essa opinio, no entanto, muda muito com o estgio que Sangiorgi
realiza, em 1960, nos EUA. Sangiorgi, por meio dele, consolida sua posio
nacional, obtm certa projeo no estrangeiro e reformula totalmente sua coleo
de livros didticos para o ginsio. O estgio convence-o de que as mudanas nos
Talvez esse posicionamento de cautela, naquela altura, possa ser compreendido, dentre outros
fatores, como uma defesa oculta da organizao de seus livros didticos, sobretudo aqueles
pertencentes coleo Matemtica - curso ginasial - 4 volumes, que so verdadeiros best-sellers didticos
dos anos 50, publicados pela Companhia Editora Nacional. Mudar a programao de matemtica
implicaria numa reformulao das obras e a arriscar-se num mercado editorial que dava sinais de
enorme crescimento, sobretudo em termos de autores de livros didticos de matemtica.

livros didticos so inevitveis e imperiosas, sob pena de ser ultrapassado por
outros autores. Alm disso, coloca-o em contato com propostas modernizadoras
j em andamento em escolas dos Estados Unidos.
possvel acompanhar esse momento pelo prprio relato de
Sangiorgi, publicado na revista Atualidades Pedaggicas, em seu nmero de set-dez
de 1960. Nele, Sangiorgi descreve a sua experincia, num texto intitulado Curso de
Vero, com subttulo esplndida oportunidade para a renovao dos conhecimentos dos
professores e atualizao de programas e mtodos de ensino. Com bolsa da Pan American
Union e National Science Foundation, Sangiorgi realiza um estgio na Universidade
de Kansas, EUA, de junho a agosto de 1960.
No texto, Sangiorgi cunha, para a ambincia escolar brasileira, uma
das representaes que sero propagadas nos estudos posteriores sobre o que
ficou conhecido como Movimento da Matemtica Moderna: o interesse
estadunidense na modificao dos programas e mtodos do ensino de matemtica
e cincias como fruto da Guerra Fria:
A verdade que depois do lanamento do Sputinik, pelos
russos, em 1957, houve como que uma nova tomada de
posio, por parte dos educadores norte-americanos, em
relao estrutura do ensino de seu pas, notadamente
na parte que dizia respeito Matemtica e s Cincias, de
um modo geral. (SANGIORGI, 1960, p. 8-9).
Sangiorgi, no texto da Revista Atualidades Pedaggicas, tece grandes

elogios iniciativa norte-americana de promoo dos cursos de vero, e s
condies materiais de organizao e de contedo desses eventos. Um dos
destaques que ele faz ao curso relaciona-se s classes experimentais e ao modo de
elaborao de novos livros didticos:
Muitas observaes construtivas foram feitas em classesambientes (cerca de 25 alunos) onde a matria explanada
por um dos bolsistas era discutida aps a aula. Os livros
didticos (tambm experimentais) foram elaborados por
Grupos de Estudos (School Mathematics Study Group;
Mathematical Association of Amrica; Comissiono on Mathematics
of the College Entrance Examination Board; Committee on School
Mathematics Illinois) que assim passaram a ter o seu primeiro
contato com os alunos. (SANGIORGI, 1960, p. 11).
De volta ao Brasil, Sangiorgi logo comea a promover articulaes

entre professores da Universidade de So Paulo, professores efetivos de matemtica
da rede oficial de ensino, a mdia e a Secretaria de Educao do estado de So
598
Paulo, com vistas modificao dos programas de matemtica, semelhana do

que v nos Estados Unidos. O jornal Folha de So Paulo, no dia 11 de outubro
de 1960, noticia: Professores de So Paulo visam reforma dos programas e
mtodos do ensino de matemtica. No texto, a informao de que a Secretaria
da Educao, em seu plano de reestruturao geral, cria um grupo de trabalho
para estudo do ensino de matemtica, coordenado pelo professor Osvaldo
Sangiorgi (NAKASHIMA, 2007).
Posteriormente a essa reportagem, um verdadeiro bombardeio
de notcias sobre as alteraes previstas para a matemtica, passa a ser tema
na mdia impressa. Os jornais de So Paulo, sobretudo, acompanham cada
passo e iniciativa de Osvaldo Sangiorgi, em torno das mudanas no ensino de
matemtica, rumo matemtica moderna. Eles noticiam cursos para
professores, com dispensa de ponto, pela Secretaria da Educao; vinda de
pesquisadores estrangeiros para palestras; criao do GEEM Grupo de
Estudos do Ensino de Matemtica, sob a coordenao de Osvaldo Sangiorgi;9
Congressos do Ensino de Matemtica e a Matemtica Moderna; entrevistas e
depoimentos de Sangiorgi, dentre outras notcias sobre o ensino moderno de
matemtica. Mas, faltava um programa, uma referncia oficial para a mudana
nos livros didticos.
Logo aps a criao do GEEM, as atividades com professores, com
a divulgao da matemtica moderna so intensas. Mais frequentes so, ainda, as
reunies do Grupo para o estabelecimento do que passam a denominar assuntos
mnimos para um programa de matemtica moderna para o ginsio, como atesta
Depois de sua volta ao Brasil, Sangiorgi consegue organizar um curso de aperfeioamento

para professores de matemtica, atravs de acordo com a National Science Foundation, que
garantiu a vinda do professor George Springer. O curso realizado no Instituto Mackenzie,
durante oito semanas, de agosto a setembro de 1961. Em convnio com Secretaria de
Educao, Sangiorgi obtm a liberao de ponto para a participao de professores da rede
pblica, num total de 25. Essa atividade abre caminho para a criao, aos moldes do School
Mathematics Study Group, dos EUA, do GEEM Grupo de Estudos do Ensino da Matemtica,
em outubro de 1961. Vrios alunos desse curso tornam-se os primeiros professores a
realizarem experincias com a matemtica moderna no ensino secundrio. (BRIGO, 1989,
p. 105). Um desses alunos, a professora Renate Gompertz Watanabe, guarda em seu acervo
pessoal, o diploma recebido no curso. Nele consta Curso de Especializao em Matemtica,
com aprovao nas provas e trabalhos exigidos no curso, nas disciplinas de Lgica
Matemtica e Aplicaes, Teoria dos Conjuntos, lgebra Moderna e Seminrios de
Ensino de Matemtica, todas com grau A, com distino. Assinam o documento o reitor
da Universidade Mackenzie, Henrique Thut; o diretor da Faculdade de Filosofia, Willie
Maurer; o professor George Springer, da Universidade de Kansas-EUA; o professor Osvaldo
Sangiorgi, da Universidade Mackenzie; o professor Luiz Jacy Monteiro, da Universidade de
So Paulo e o professor Alsio De Caroli, da Universidade de So Paulo.

a base de dados de recortes de jornais organizada por Nakashima (2007). Nessas
reunies so debatidas experincias de professores do Grupo com a matemtica
moderna no ensino secundrio.10
Esses encontros acabam fornecendo subsdios para a elaborao dos
assuntos mnimos, provavelmente organizados por Sangiorgi. As notcias dos
encontros e reunies do GEEM indicam, ainda, que eles servem para que o Grupo
se prepare para levar uma proposta de So Paulo, de um programa de matemtica
moderna para o ginsio, no IV Congresso Brasileiro do Ensino da Matemtica, a
ser realizado em Belm do Par, entre os dias 22 e 28 de julho de 1962.
Aproveitando os dispositivos da nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, aprovada em 1961, de descentralizao e criao dos Sistemas
Estaduais, abre-se caminho para os debates sobre o currculo escolar, em nvel
dos estados brasileiros. Em termos do ensino de matemtica o lugar privilegiado
de discusso de novas propostas trazidas pelos estados passa a ser o IV Congresso.
Sangiorgi tem, tudo indica, absoluta clareza dessa nova possibilidade dada por lei
maior, que reveste de grande importncia o Evento de Belm do Par.11
Antes mesmo da realizao do IV Congresso, o GEEM, d divulgao
sua proposta, submetida e aprovada pelo V Encontro de Mestres, realizado na
capital paulista, de 27 a 28 de junho de 1962, sob o patrocnio da Cades, rgo
federal encarregado de cursos de formao de professores secundrios. Atravs de
Sangiorgi, o novo programa ainda levado apresentao na reunio de professores
10
11
Para que se tenha idia dessas experincias trazidas s reunies do GEEM h, por exemplo,
em maio de 1962, um encontro onde ganham destaque a apresentao da professora Elza
Bab, do Ginsio Estadual de Vila Mazzei, que mostra os resultados da introduo dos
conceitos de nmero e numeral na primeira srie ginasial. A reunio tambm apreciou o trabalho
do professor Ruy Madsen Barbosa, professor da Faculdade de Filosofia de Araraquara, que
tratou do estudo de matrizes no ciclo colegial. (Base de dados de NAKASHIMA, M. O papel
da imprensa no Movimento da Matemtica Moderna. 2007. 205 f. Dissertao (Mestrado em
Educao Matemtica). Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica da
PUC-SP, So Paulo, 2007).
Apenas como exemplo dessa dinmica de ao do GEEM., registrada na base de dados de
jornais de poca, construda por Nakashima (2007), a reunio realizada no dia 26 de maio de
1962, que noticia do jornal O Estado de So Paulo do dia anterior, informa: Reunio para
estudo do ensino da Matemtica: Reunir-se- amanh, s 14 e 30, na Faculdade de Filosofia
Mackenzie, o Grupo de Estudos do Ensino da Matemtica. Os trabalhos obedecero seguinte
ordem: a) comunicaes sobre experincias que vem sendo realizadas, sobre a introduo da
Matemtica Moderna no Curso Secundrio; b) discusso dos assuntos mnimos de um programa
de Matemtica para o Ginsio, em face Lei de Diretrizes e Bases; c) atividades relacionadas
com o IV Congresso Nacional de Ensino da Matemtica, em julho vindouro, em Belm do Par.
Os professores dos estabelecimentos secundrios oficiais, efetivos em Matemtica, que
comparecerem a essa reunio, sero dispensados do ponto nesse dia, segundo portaria do
Departamento de Educao, publicada no Dirio Oficial de 11/05/62.
600
da Seo K-Educao, dentro do temrio Introduo da Matemtica Moderna no Curso

Secundrio, na XIV Reunio Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia.
O novo programa tem divulgao impressa por meio do boletim Notcias do
IBECC de julho de 196212 (NAKASHIMA, 2007).
Na apresentao do programa moderno a advertncia:
Quando se fala na introduo da Matemtica Moderna
no ensino secundrio, no se deve pensar que se pretende
ensinar um programa completamente diferente dos
programas j conhecidos. O que se deseja essencialmente
com Modernos Programas de Matemtica (e esta seria a
expresso aconselhada) estudar os mesmos assuntos da
Matemtica, conhecidos como essenciais na formao do
jovem ginasiano, usando, porm, uma linguagem
moderna (grifo do texto) que seja mais atraente s novas
geraes. Essa linguagem moderna envolve
substancialmente o conceito de conjunto (grifo do texto),
e deve atender formao das estruturas matemticas
(grifo do texto), que permitam, com menos esforo,
melhor aproveitamento das estruturas mentais j
existentes no aluno, e do nfase ao carter da Matemtica
atual. (IBECC, 1962).
Desse modo, o GEEM presidido por Sangiorgi, leva ao IV

Congresso, os assuntos mnimos para um moderno programa de matemtica.
Na avaliao que faz sobre a proposta presente no Congresso, da professora
Luclia Bechara Sanchez, uma das integrantes do Grupo, anos mais tarde, em
depoimento pesquisadora Elisabete Brigo, fica clara a fora do Grupo paulista
na definio pioneira de um programa de matemtica moderna para o Brasil:
Esse grupo que fez o grupo do Springer, quando fomos
a Belm, ns fomos em bloco, foi a primeiras vez que um
Congresso teve um trabalho organizado, o GEEM, com
um trabalho de grupo j. [...] Tinha a Renate Watanabe,
12
O IBECC Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura constitui-se como sesso da

Unesco, em So Paulo. Suas atividades passam a ter grande destaque na dcada de 60, com a
realizao de encontros sobre a melhoria do ensino de cincias no curso secundrio. Em julho
de 60, por exemplo, o Instituto realiza, com o concurso da Fundao Ford, conferncia sobre o
ensino de cincias. Nela participam professores estadunidenses vindos ao Brasil por intermdio
da National Science Foundation. (NAKASHIMA, 2007).

a ele (Sangiorgi) trouxe o Douglas, um monte de gente,
o Castrucci, todos produziam trabalho. Eu fazia trabalho
de sala de aula, a Manhcia, a Elza Bab. Isso pesa num
congresso. Ento, em Belm do Par, o GEEM fez
sucesso, tanto assim que ns trouxemos o Congresso para
So Paulo no ano seguinte. (BECHARA depoimento
oral apud BRIGO, 1989, p. 107).
O sucesso e aprovao do trabalho do GEEM, liderado por Osvaldo

Sangiorgi, na apresentao da nova proposta de modernizao do ensino de
matemtica faz com que, na primeira publicao do Grupo, em finais de 1962,
patrocinada pelo IBECC e pela Editora Universitria da Universidade de So
Paulo, tenha na Introduo aos assuntos mnimos os seguintes dizeres:
O GEEM de So Paulo, apresentando ao IV Congresso
Brasileiro do Ensino de Matemtica, a contribuio de
sua equipe acerca do atual problema da modernizao
do ensino da Matemtica no curso mdio, almejou, ir
ao encontro do que possibilitado pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, na certeza
de que dessa Assemblia mxima dos professores de
matemtica do Brasil, reunida em Belm do Par,
surgiro reais diretrizes para um verdadeiro norte do
ensino da Matemtica nas escolas secundrias do pas.
(GEEM, 1962, p. 83).
Um programa pioneiro para ensino

de matemtica moderna no Brasil
O programa elaborado pelo GEEM, sob a coordenao de
Osvaldo Sangiorgi, elenca vinte e quatro itens de contedos de ensino para as
quatro primeiras sries do ensino secundrio (ginsio) e dezoito para as trs
sries finais (colegial). Ao lado de cada item de contedo, de modo sumrio,
esto postas as sugestes didtico-metodolgicas para abordagem dos temas.
Assim, por exemplo, para o ginsio:
602
ASSUNTOS MNIMOS
1- Nmeros inteiros; operaes fundamentais;
propriedades. Sistemas de numerao.
2- Divisibilidade; mltiplos e divisores; nmeros

primos.
(...)
12- Funo; representao grfica cartesiana de uma
funo.
(...)
19- Nmero irracional e nmero real; operaes
fundamentais; clculo de radicais.
(...)
24- reas dos polgonos; medida da circunferncia e
rea do crculo.
SUGESTES
1- A idia de conjunto deveria ser a dominante; as
propriedades das operaes com os nmeros
inteiros devem ser ressaltadas como incio das
estruturas matemticas. Lembrar a importncia de
outros sistemas de numerao, alm do decimal.
2- O uso da linguagem de conjuntos e operaes
entre conjuntos, poder trazer novos centros de
interesse na explanao da matria.
(...)
12- Dar a noo fundamental de funo como
correspondncia; introduzir sistema de coordenadas
no plano; estudar a funo linear: y=ax+b
(...)
19- Ressaltar a permanncia das propriedades j
introduzidas com os nmeros racionais; resolver
equaes e sistemas do 1. Grau com coeficientes
reais. Representao grfica do nmero real na reta.
(...)
24- Noo do nmero ? .
E para o colgio:
ASSUNTOS MNIMOS
1- Funo de 2. Grau. Estudo completo do
trinmio do 2. Grau e aplicaes.
(...)
8- Transformaes pontuais: translao, rotao,
simetria e homotetia.
(...)
14- Sistema de equaes lineares. Noo de matrizes:
aplicaes.
(...)
18- Noo de limite, continuidade e derivadas.
Elementos de clculo integral; aplicaes ao clculo
de reas e volumes.
SUGESTES
1- No estudo do trinmio, ressaltar o aspecto grfico
e nas aplicaes, as inequaes do 2. Grau.
(...)
8- Ressaltar as estruturas definidas atravs desses
tipos de transformao.
(...)
14- O estudo pode ser feito atravs da teoria dos
determinantes ou preferivelmente, pelas matrizes.
Ressaltar as estruturas algbricas das operaes com
matrizes (anel e espao vetorial).
(...)
18- Dar noes intuitivas, que permitam deduzir as
principais propriedades, que sero utilizadas nas
aplicaes a outras cincias.

A anlise da proposta permite dizer que o anunciado para o novo
programa, por meio de seus assuntos mnimos cumprido. Assim, o moderno
programa expressa a concepo de que no se trata de uma nova matemtica, mas
a antiga com uma linguagem moderna. Para alm do entendimento prprio que
d o GEEM, representado por Osvaldo Sangiorgi, s discusses internacionais,
h que se notar uma estratgia que busca no romper com a organizao e
ordenao j estabelecida para a matemtica escolar. Grosso modo, ela est presente
- em termos da descrio de itens de contedo para o ginsio - na coleo campe
de vendas de Sangiorgi, Matemtica - curso ginasial - 1. Srie.13
A matemtica moderna nas escolas do Brasil:

os livros didticos de Sangiorgi
Desde o primeiro estudo realizado sobre o Movimento da Matemtica
Moderna no Brasil14 fica claro o papel dos livros didticos como veculos
privilegiados da divulgao da nova proposta. Cabe aos manuais escolares falar
diretamente aos professores brasileiros, para alm de debates e discusses ocorridas
em Congressos e cursos. O livro didtico de matemtica moderna vai, por meio
de sua circulao e uso no cotidiano escolar, permitir a apropriao por alunos e
professores de uma nova matemtica escolar. Aqui, novamente, est presente o
pioneirismo de Osvaldo Sangiorgi. Seus novos livros didticos de matemtica
moderna tem um estrondoso sucesso editorial. E vrios so os fatores a explicar
esse fenmeno, comeando pelo contexto da educao no incio da segunda metade
do sculo XX, no principal estado brasileiro.
O crescimento inaudito do nmero de ginsios no estado e na capital
de So Paulo, aliado a um grau maior de flexibilidade para os estados da federao
organizarem seu prprio ensino secundrio e o desenvolvimento acelerado do
parque editorial paulista na produo de livros didticos caracterizam a ambincia
educacional nos anos finais da dcada de 50.
Por essa altura, Osvaldo Sangiorgi j reconhecido como
referncia-maior para o ensino de matemtica. Sangiorgi, como grande autor de
livros didticos, carrega consigo a autoridade matemtica, didtica e experincia
13
14
Um estudo mais detalhado da trajetria editorial est no texto Osvaldo Sangiorgi um bestseller que compe captulo do livro VALENTE, W. R. (Org.). Osvaldo Sangiorgi: um professor
moderno. So Paulo: Annablume/CNPq (no prelo).
A pesquisadora Beatriz DAmbrosio em seu texto The dynamics and consequences of the
modern mathematics reform movement for Brazilian mathematics education, considerado o
primeiro estudo do MMM no Brasil, destaca o papel que tiveram os livros didticos de matemtica
na difuso do Movimento.
604
de grande articulador de aes conjuntas entre a editora de suas obras - a Cia.

Editora Nacional - e a Secretaria da Educao, na promoo de encontros e
cursos para professores.
Na pesquisa de Elisabete Brigo, essa capacidade de Sangiorgi
atestada na entrevista dada pelo professor Ubiratan DAmbrosio:
Ele ia muito para o interior, ele tinha muitos contatos no
interior e dizia: as pessoas (os professores) querem mais,
precisam mais. [...] ento tinha o interesse econmico
(de propaganda dos livros), mas tinha muito o aspecto
de cidado, de lder que queria aglutinar foras. [...] era
um homem empreendedor, ele quando levava uma coisa
a cabo ia at o fim. (DAMBROSIO apud BRIGO,
1989, p. 102).
Assim, Osvaldo Sangiorgi est presente em praticamente todos os

espaos ligados ao ensino de matemtica. Com trnsito fcil por entidades e rgos
oficiais da educao paulista, responsvel por organizar e sugerir programas de
ensino; representa So Paulo nos eventos nacionais; autor de livros didticos
que mais e mais se impem s escolas secundrias atravs de dezenas de edies;
integra bancas de concurso de professores e de alunos nos exames de admisso
ao ginsio, definindo pontos e provas de matemtica.
Todo o cenrio construdo para a entrada da matemtica moderna
no ensino brasileiro tem, no lanamento de uma coleo de livros didticos, o seu
pice. em meados de 1963, para uso no ano letivo de 1964, quando eles j esto
nos ginsios. Nesse ano, a Cia. Editora Nacional lana no mercado de livros
escolares mais de 240 mil exemplares do volume 1, da obra Matemtica - curso
moderno, de Osvaldo Sangiorgi.15
O lanamento da matemtica moderna, por meio dos livros didticos
para o ginsio, tem na imprensa, mesmo que indiretamente, um apoio fantstico.
No dia 12 de julho de 1963, o jornal Folha de S. Paulo, apresenta como manchetes
a Matemtica Moderna. A primeira, intitulada O que a Matemtica Moderna na
opinio do diretor do GEEM, apresentando uma longa entrevista com Sangiorgi,
que no faz meno a seus livros, mas enuncia todas as vantagens e convenincias
do ensino de matemtica moderna, ancorada nos ltimos avanos cientficos; a
segunda, Verdadeira revoluo vai sofrer o ensino da Matemtica, desenvolvida com
um texto que, logo primeira frase menciona: 1964 vai ficar na histria da
15
Dados coletados dos mapas de edies do arquivo histrico da Cia. Editora Nacional, hoje em
poder do IBEP - Instituto Brasileiro de Edies Pedaggicas, em So Paulo.

cultura brasileira como o Ano 1 da Matemtica Moderna. Efetivamente, 1964
o ano 1, do volume 1, dos novos livros didticos de matemtica para o ginsio,
livros de matemtica moderna, de modo pioneiro, escritos por Osvaldo Sangiorgi.
Diferentemente do que presencia nos Estados Unidos, quando os
novos livros so elaborados coletivamente, passando por classes experimentais,
at ganharem verso final, Sangiorgi publica seu curso moderno, obra assinada
por um s autor, que no teve trajetria experimental. Apesar disso, na contracapa,
Sangiorgi faz a seguinte referncia:
O autor agradece, sensibilizado, a todos aqueles que, direta
ou indiretamente, colaboraram na feitura deste livro, em
particular aos colegas do Grupo de Estudos do Ensino
da Matemtica - GEEM - pelas magnficas sugestes e
discusses de certos tpicos aqui presentes.
(SANGIORGI, 1963).
A nova coleo de obras didticas de matemtica sedimenta

oficiosamente uma nova programao para o ensino de matemtica no Brasil. A
estratgia utilizada convencer os professores de que o programa mudou, que h
uma nova matemtica a ser ensinada e que a sua obra pioneira traz essa nova
programao. Assim escreve Sangiorgi, nas pginas iniciais do primeiro volume
de sua coleo de quatro tomos, a serem utilizados nos ginsios brasileiros, a
propsito dos assuntos abordados no livro, que:
Esto explicados neste Volume 1, e fazem parte dos vinte
e quatro itens que compem os Assuntos Mnimos para um
Moderno Programa de Matemtica para os Ginsios, com as
respectivas sugestes para seu desenvolvimento,
apresentadas pelo Grupo de Estudos do Ensino da
Matemtica (GEEM), de So Paulo, em trabalho aprovado
unanimemente pelo IV Congresso Brasileiro do Ensino da
Matemtica (Belm, Par, julho de 1962), e readaptados
no Curso de Treinamento Bsico para Professores
Secundrios (Diretoria do Ensino Secundrio do Ministrio da
Educao e Cultura), realizado em Braslia, de 25 a 30 de
novembro de 1963. (SANGIORGI, 1963).
Os cuidados com a apresentao do novo, da nova matemtica, envolvem

detalhes de edio importantes. O volume 1, do curso moderno de Sangiorgi, contem
um Prefcio, com um texto destinado aos alunos: Uma palavra para voc que inicia
o ginsio.... Em forma de uma carta aos ginasianos, Sangiorgi faz questo de caracterizar
a nova matemtica e que ela, agora, iria ser estudada com prazer:
606

Voc vai iniciar agora o estudo da Matemtica de um
modo diferente daquele pelo qual seus irmos e colegas
mais velhos estudaram. Sabe por qu? Porque Matemtica,
para eles, na maioria das vezes, era um exagero de
clculos, problemas complicados, trabalhosos e fora da
realidade que a tornavam, quase sempre, um fantasma!
Hoje, na Era Atmica em que vivemos isto trabalho
para as mquinas (os fabulosos computadores eletrnicos
de que tanto falam os jornais...), razo pela qual voc vai
aproveitar o seu precioso tempo aprendendo o verdadeiro
significado e as belas estruturas da Matemtica Moderna.
(SANGIORGI, 1963, p. 13).
Na continuidade de sua mensagem aos alunos, explicita sua convico

nas teorias modernas piagetianas da aprendizagem, que fazem paralelo com a nova
organizao da matemtica a ser ensinada e que valem para qualquer disciplina:
Ento, voc perceber, por exemplo, uma certa semelhana
entre o modo de raciocinar em Matemtica e nas outras
matrias de seus estudos, como Portugus, Histria,
Geografia, Cincias, Msica, Educao Fsica etc.
Conhecer Matemtica dessa forma o principal objetivo
deste livro em que voc vai comear a estudar e que se
completar com o auxlio indispensvel de seu professor.
Vamos, pois, estudar Matemtica com prazer!
O novo livro didtico, para a nova matemtica, tambm novo em

sua materialidade. Nova diagramao na apresentao dos contedos escolares,
no uso de tipos de letras e nmeros de diferentes tamanhos e formas; incluso de
cores nas pginas internas, fotografias, desenhos. Para trs fica a esttica dos
livros de matemtica dos anos 50. A nova coleo, dentre outros elementos, adota,
tambm, a cor como informao.16
16
De acordo com o pesquisador GUIMARES, L. As cores na mdia: a organizao da corinformao no jornalismo. So Paulo: Annablume, 2003. p. 31), considera-se a cor como
informao todas as vezes em que sua aplicao desempenhar uma dessas funes
responsveis por organizar e hierarquizar informaes ou lhes atribuir significado, seja sua
atuao individual e autnoma ou integrada e dependente de outros elementos do texto
visual em que foi aplicada (formas, figuras, texturas, textos, ou at mesmo sons e movimentos,
como em produtos multimdia).

O lanamento da coleo de matemtica moderna para o ginsio
tem, ainda, um outro aspecto que, poca, pode ser considerado inovador. A
nova coleo retoma um elemento que h muito havia deixado de fazer parte das
obras didticas para o ensino de matemtica: o Livro do Mestre. Para tanto,
acompanha cada volume da Matemtica curso moderno, um guia para professores.
Assim, so publicados os Guia para uso dos professores, volumes 1, 2, 3 e 4. Neles,
Sangiorgi expressa a didtica da matemtica moderna, buscando guiar os professores
no trabalho pedaggico com os novos temas. Os Guias apresentavam: 1 Observaes de ordem pedaggica; 2 Referncias bibliogrficas; 3 Respostas
s questes propostas no livro.
O sucesso da obra confirmado pelas novas edies do primeiro
volume: em 1965, mais de 250 mil novos livros so editados e assim, anualmente,
o livro tem tiragens na casa dos 250 mil exemplares, at 1967, alcanando a sua
10 edio, como atesta o Mapa de Edies da Editora.17
A obra de Sangiorgi, autor que pela primeira vez elabora um texto
didtico de matemtica moderna para ser utilizado nos ginsios, espalha-se pelo
Brasil. Os arquivos da Cia. Editora Nacional contm cartas de diversos pontos do
pas, que pedem a biografia de seu autor. So cartas de professores de matemtica,
de normalistas e, tambm, de alunos. Isso indica que a coleo de Sangiorgi ganha
novos mercados, substituindo autores j conhecidos pelo pblico escolar. As cartas
pedem uma proximidade maior do autor das obras que esto sendo utilizadas no
dia-a-dia escolar.18 A Editora, sempre atenta, responde aos pedidos enviando uma
biografia sumria de Sangiorgi.
A coleo de Sangiorgi, tambm, ultrapassa fronteiras e segue para
alm-mar. Em dezembro de 1967, a Folha Informativa, peridico das escolas tcnicas
portuguesas, manifesta interesse em conhecer as transformaes pelas quais a
matemtica escolar passa no Brasil. Assim, o redator do peridico informa que
os brasileiros tinham j o seu Programa de Matemtica Moderna para os cursos
ginasiais, descrevendo os vinte quatro itens desse programa. Na continuidade
do artigo, no nmero seguinte da revista, em 1968, o autor menciona que mais
importante que o programa que, segundo ele, no apresenta novidades, o
17
18
No que toca s edies do Guias, destinados aos professores, de acordo com os arquivos da Cia.
Editora Nacional, o primeiro volume lanado em maro de 1964, com tiragem de mais de
cinco mil exemplares. Em 1965, j seriam 12 mil. Em mdia, at o incio dos anos 70, anualmente
foram publicados cinco mil exemplares de cada volume.
Um exemplo dessas cartas foi a enviada por alunos da cidade de Andradas, MG, datada de 1. de
abril de 1967. O texto, endereado Cia. Editora Nacional, bastante singelo, dizia: Somos
alunos da 2. srie ginasial do Ginsio Estadual de Andradas. O autor de nosso livro de matemtica
o estimado Osvaldo Sangiorgi. Nada sabemos sobre ele, gostaramos, portanto, de que nos
enviassem seus dados biogrficos para que o conheamos melhor.
608
tratamento dos temas. Assim, seleciona alguns deles e descreve apesar de no

citar nominalmente Sangiorgi como o Guia para uso dos Professores trata os assuntos
didtica e pedagogicamente.
Na Amrica do Sul, os textos de Sangiorgi tambm tem repercusso.
Nos arquivos da Editora esto pedidos, da coleo de matemtica moderna para
o ginsio, de pases como Uruguai e Argentina.
Em 1968, realizada uma primeira reviso do livro Matemtica curso
moderno, volume 1, para os ginsios. A nova edio cercada de muita divulgao pela
Editora. A Cia. Editora Nacional edita um folheto especial para isso. Na capa principal
do material, os dizeres: Nova edio! Ampliada e Renovada. No contedo do
material, textos assinados pela Editora e por Sangiorgi. A Editora destaca que
Sangiorgi est retornando do extremo oriente onde, a convite a Sociedade de
Educao Matemtica Japonesa, realiza diversas conferncias sobre o que vem sendo
realizado por meio da OEA Organizao dos Estados Americanos, relativamente
ao ensino de matemtica. No folder, ainda, est estampada uma foto que mostra
Sangiorgi, junto aos japoneses, numa palestra que ocorre em outubro de 1967. Na
legenda da foto, os dizeres de que a palestra fotografada mostra Sangiorgi discutindo
problemas de estruturas. A Editora encerra a apresentao da nova edio dizendo
estar orgulhosa de permanecer na vanguarda editorial brasileira, oferecendo aos
nossos estudantes livros didticos de alto nvel que hoje j se destacam no mercado
internacional. A assinatura da empresa acompanhada do slogan: Companhia
Editora Nacional lder e pioneira na renovao de livros didticos no Brasil.
O texto de Sangiorgi, colocado logo aps o da Editora, dirigido
aos professores e reproduz a Apresentao do novo volume 1, sob o ttulo Palavra
ao Professor. Nele, inicialmente, Sangiorgi faz um balano bastante positivo de
quatro anos de matemtica moderna, divulgados por meio dos quatro ttulos j
publicados de sua coleo: com a publicao, em 1967, do Volume 4, da Matemtica,
Curso Moderno, de nossa autoria, dentro da filosofia preconizada desde o lanamento
do Volume 1 (1963), podemos dizer que foram alcanados, depois de quatro anos
de continuado e intenso trabalho, os principais objetivos perseguidos na
reformulao do ensino da Matemtica na escola secundria brasileira.
Depois de discorrer sobre como a Matemtica Moderna vem atraindo
mais e mais os alunos, Sangiorgi aproveita para realizar um contraponto da matemtica
moderna com a matemtica clssica: enquanto a chamada Matemtica Clssica
resolvia um determinado problema com frmulas prontas, a Matemtica Moderna
criando estruturas gerais colocou-se num ponto de vista bem mais amplo, deixando a
soluo dos problemas particulares como exerccio de suas poderosas ferramentas.
Sangiorgi tambm justifica e explicita as pequenas modificaes que
foram realizadas no Volume 1 de sua coleo para o ensino de Matemtica Moderna,
ponderando ser natural que depois de uma vivncia contnua no ciclo ginasial (4

anos), que se faa reviso e remanejamento de alguns assuntos tratados pelos quatro
livros. A alterao e remanejamento de alguns temas, segundo Sangiorgi, estavam
ligados prpria introduo da matemtica moderna no ensino primrio, o que
permitiu aos alunos desse nvel escolar, j ter aprendido as suas primeiras noes,
possibilitando alteraes na programao da primeira srie ginasial:
Desde que alguns dos seis primeiros itens, dos 24 que
compem os Assuntos Mnimos para um Moderno
Programa de Matemtica, expostos na 1. edio (1963),
do Volume 1, comearam a ser introduzidos, a partir de
1965, tambm nos Cursos de Admisso, o ensino primrio
passou a desfrutar das mesmas idias unificadoras da
Matemtica ensinada na escola secundria, conseguindo
a seguir, por intermdio da linguagem dos conjuntos motivar
grande nmero de alunos dessas escolas primrias.
Desde os anos 50, Sangiorgi participa de bancas dos exames de

admisso, verdadeiro vestibular, oral e escrito, a que se submetem os alunos que
terminam o ensino primrio, e rumam em direo ao ginsio. Sangiorgi, ainda,
um dos responsveis pela elaborao dos exames e do programa a ser cobrado
nas provas. Sua referncia didtica para tais exames, assim, constitui-se como
decisiva para o sucesso nessas avaliaes. Desse modo, um dos livros mais vendidos
pela Companhia Editora Nacional foi o Programa de Admisso. Para que se tenha
uma idia, em 1968, a Editora publica a 18. edio da obra, com tiragem de cerca
de 250 mil exemplares. O livro, organizado por grandes autores de obras didticas
das diferentes disciplinas, como Aroldo de Azevedo (Geografia); Cretella Jnior
(Portugus); Joaquim Silva e Arruda Penteado (Histria) dentre outros, tem
Osvaldo Sangiorgi como autor da Matemtica.
Como menciona Sangiorgi, a partir de 1965, elementos de
Matemtica Moderna comeam a fazer parte da programao a ser avaliada pelos
exames de admisso ao ginsio. tambm pela ao desse professor que o ensino
primrio incorporou a programao moderna da Matemtica. Ela tem referncia
no livro destinado aos exames de admisso, que por esse tempo, estampa na capa
da obra, com grande destaque, os dizeres: Programa de Admisso - NOVO com Matemtica Moderna.19
19
Uma das figuras importantes do Movimento da Matemtica Moderna no ensino primrio, a professora
Anna Franchi, em sua tese de doutoramento, constata que tpicos inteiros do volume 1, do livro de
Sangiorgi, foram transportados para as sries iniciais e, tambm, para os exames de admisso.
FRANCHI, A. Compreenso das situaes multiplicativas elementares. 1995. 232 f. Tese (Doutorado em
Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 1995.
610
CONSIDERAES FINAIS
H cem atrs lanado o primeiro movimento que busca
internacionalizar uma proposta de ensino de matemtica. Em Roma, em 1908, de
forma indita, matemticos voltam suas preocupaes para o ensino de matemtica.
criada uma comisso, encabeada pelo notvel Felix Klein. A Matemtica parece
se prestar mais do que qualquer outra disciplina, a estudos comparativos. Afinal,
ela est presente nos currculos escolares do mundo todo. So realizados inquritos
e a quantidade de relatrios sobre o ensino de matemtica nos diferentes pases
enorme. Por fim, todo o trabalho comparativo revelou-se como uma estratgia
para internacionalizar propostas originadas das aes do prprio Klein, na Prssia.
O resultado do apoio conseguido para essa internacionalizao resultou em formas
absolutamente diferentes do modelo curricular prescrito.20 possvel dizer sobre
isso, o que hoje parece bvio: Matemtica tambm cultura. Ou, ainda: o ensino
de matemtica tambm cultura! O que leva a lembrar da sntese produzida pela
historiadora da educao Marta Chagas de Carvalho, a partir de estudos dos
historiadores Roger Chartier e Michel De Certeau:
A impossibilidade de determinar os usos de objetos
culturais a partir exclusivamente dos usos visados ou
prescritos, inscritos na sua materialidade de objetos, no
exibe apenas a dificuldade conceitual maior de uma
histria cultural. Ela configura tambm instigantes
possibilidades de percurso, estendendo o campo dessa
modalidade de histria cultural. Contrapesando os limites
impostos determinao inequvoca dos usos de modelos,
o hiato entre os usos prescritos e usos efetivos abre um
enorme campo de investigao sobre a circulao
temporal e espacial de objetos culturais. Essa circulao
possibilita usos discrepantes dos previstos na situao
cultural que presidiu a sua produo, abrindo um vasto
campo para estudos sobre prticas diferenciadas e
contrastantes de apropriao dos modelos culturais neles
materialmente inscritos. (CARVALHO, 2006, p. 141).
20
Uma anlise dessas concluses, no mbito internacional, pode ser lida em BELHOSTE, B. et. al.
Les sciences au lyce: um sicle de reformes des mathmatiques et de la physique en France et
ltranger. Paris: INRP, 1996. e, ainda, no Brasil, em VALENTE, W. R. (Org.). Osvaldo Sangiorgi:
um professor moderno. So Paulo: Annablume/CNPq (no prelo).

No entanto, cinquenta anos depois da criao da Comisso
Internacional, nem o lema Matemtica tambm cultura, nem tampouco o o
ensino de matemtica tambm cultura parecem fazer histria. A emblemtica
obra Lenseignement des mathmatiques, desde o seu Prface j anuncia:
O problema do ensino de matemtica se coloca hoje em
termos que ultrapassam fronteiras. As diferenas devidas
s culturas so menos importantes que as semelhanas
resultantes da estrutura da cincia e do pensamento
matemtico. (PIAGET et. al. 1955, p. 8).
Mas, o Movimento da Matemtica Moderna resultou mltiplo, aqui

e noutros pases. Entre ns, o professor Osvaldo Sangiorgi, tem papel de destaque.
A seu tempo, com suas ferramentas de apropriao, sua leitura do contexto
educacional, seu posicionamento de grande autor de livros didticos de matemtica,
dentre tantos outros condicionamentos, cabe-lhe a tarefa pioneira de criar estratgias
para que as discusses internacionais sobre o ensino de matemtica ecoem tambm
no Brasil. Nas salas de aula, no cotidiano escolar das dcadas de 60 a 80, podem
ser lidas as tticas a desenvolvidas para receber a proposta osvaldiana para os
ginsios. Essa histria, no entanto, ainda est para ser produzida.
REFERNCIAS
BELHOSTE, B. et al. Les sciences au lyce: um sicle de reformes des
mathmatiques et de la physique en France et ltranger. Paris: INRP, 1996.
BETH, E. Rflexions sur lorganisation et la mthode de lenseignement
mathmatique. In: PIAGET, J. et al. Lenseignement des
mathmatiques. Suisse: Delachaux & Niestl S. A., 1955. p. 45-46.
BETH, E. W. Les fondements logiques des mathmatiques. Paris:
Gauthier-Villars, 1955.
BORGES, R. A. S. A matemtica moderna no Brasil: as primeiras
experincias e propostas de seu ensino. 2005. 196 f. Dissertao
(Mestrado em Educao Matemtica) Programa de Estudos PsGraduados em Educao Matemtica da PUC-SP, So Paulo, 2005.
BRIGO, E. Z. Movimento da Matemtica Moderna no Brasil:
estudo da ao e do pensamento de educadores matemticos nos anos
60. 1989. 285 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre-RS, 1989.
612
CARVALHO, M. M. C. Livros e revistas para professores: configurao

material do impresso e circulao internacional de modelos pedaggicos.
In: PINTASSILGO, J. et al. Histria da escola em Portugal e no
Brasil: circulao e apropriao de modelos culturais. Lisboa: Colibri,
2006, p. 141-175.
CHOQUET, G. Sur lenseignement de la gomtrie lmentaire. In:
PIAGET, J. etal. Lenseignement des mathmatiques. Suisse:
Delachaux & Niestl S. A., 1955. p. 75-76.
CONGRESSO NACIONAL DE ENSINO DA MATEMTICA, 2.,
Porto Alegre. Anais... Porto Alegre, RS: Grfica da Universidade do
Rio Grande do Sul, [1957], 1959a. p. 272-399.
CONGRESSO BRASILEIRO DO ENSINO DA MATEMTICA, 3.,
1959, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro: CADES-MEC, 1959b.
p. 214-225.
DAMBROSIO, B. The dynamics and consequences of the modern
mathematics refor m movement for Brazilian mathematics
education. 1987. 298 f. Thesis (Doctor in Education) Indiana
University, Estados Unidos, 1987.
DIEUDONN, J. Labstraction en mathmatique et lvolution de
lalgbre. In: PIAGET, J. et al. Lenseignement des mathmatiques.
Suisse: Delachaux & Niestl S. A., 1955. p. 48-61.
FRANCHI, A. Compreenso das situaes multiplicativas
elementares. 1995. 232 f. Tese (Doutoramento em Educao)
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 1995.
GEEM. Matemtica moderna para o ensino secundrio. So Paulo:
USP, 1962.
GUIMARES, H. M. Por uma matemtica nova nas escolas secundrias:
perspectivas e orientaes curriculares da matemtica moderna. In:
MATOS, J. M.; VALENTE, W. R. (Org.). A matemtica moderna
nas escolas do Brasil e de Portugal: primeiros estudos. So Paulo:
Da Vinci / CAPES-GRICES, 2007, p. 21-45.
GUIMARES, L. As cores na mdia: a organizao da cor-informao
no jornalismo. So Paulo: Annablume, 2003.
INSTITUTO BRASILEIRO DE EDUCAO, CINCIA E
CULTURA. Notcias do IBECC. So Paulo: IBECC, 1962.
LICHNEROWICZ, A. Introduction de lesprit de lalgbre moderne

dans lalgbre et la gomtrie lmentaire. In: PIAGET, J. et al.
Lenseignement des mathmatiques. Suisse: Delachaux & Niestl
S. A., 1955. p. 66-74.
NAKASHIMA, M. O papel da imprensa no Movimento da
Matemtica Moderna. 2007. 205 f. Dissertao (Mestrado em
Educao Matemtica) Programa de Estudos Ps-Graduados em
Educao Matemtica da PUC-SP, So Paulo, 2007.
PIAGET, J. et al. Lenseignement des mathmatiques. Suisse:
Delachaux & Niestl S. A., 1955.
SANGIORGI, O. Cursos de vero. Atualidades pedaggicas. So
Paulo: Nacional. 1960. p. 7-12.
______. Matemtica: curso moderno. So Paulo: Nacional, 1963. v. 1.
VALENTE, W. R. (Org.). Osvaldo Sangiorgi: um professor moderno.
So Paulo: Annablume/CNPq (no prelo).
______. Euclides Roxo e a modernizao do ensino da matemtica
no Brasil. Braslia: UnB, 2004.
Recebido:
Received:
Aprovado:
Approved:
02/04/2008
04/02/2008
01/07/2008
07/01/2008

Dialogo 2435

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Dialogo 2435

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

OSVALDO SANGIORGI E O

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 25, p. 583-613, set./dez. 2008

Wagner Rodrigues Valente

Um novo tempo, uma nova

Uma das primeiras aes com vistas reformulao do ensino da

Osvaldo Sangiorgi e o movimento da matemtica moderna no Brasil 585

Isso leva a considerar o antigo problema da filosofia ocidental, fora

Informao do stio da Comisso. Disponvel em: <http://www.cieaem.net/CIEAEM9bis/

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 25, p. 583-613, set./dez. 2008

Wagner Rodrigues Valente

O segundo captulo da obra escrito por Ewart Beth e tem por

Por outro lado, faz uma ressalva s pesquisas e concluses do

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 25, p. 583-613, set./dez. 2008

Osvaldo Sangiorgi e o movimento da matemtica moderna no Brasil 587

A seguir, contando a sua histria da lgebra moderna, Dieudonn

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 25, p. 583-613, set./dez. 2008

Wagner Rodrigues Valente

Ao captulo escrito por Dieudonn, segue o captulo 4, escrito por

A partir dessas consideraes, o autor enumera exemplos onde podem

O penltimo captulo do livro escrito por Gustave Choquet, e tem

Osvaldo Sangiorgi e o movimento da matemtica moderna no Brasil 589

Apesar da crtica, Choquet faz a ressalva que no considera desejvel

Na crtica que faz a seguir ao modo de exposio da geometria

A questo de Gattegno liga-se, no fundo, a como generalizar atitudes

Wagner Rodrigues Valente

Assim, ao longo de seu texto, preocupa-se com o modo de encaminhar lies de

E, assim, realiza-se, como previsto, o que fica conhecido como

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 25, p. 583-613, set./dez. 2008

Osvaldo Sangiorgi e o movimento da matemtica moderna no Brasil 591

O livro Lenseignement des mathmatiques e os primeiros

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 25, p. 583-613, set./dez. 2008

Wagner Rodrigues Valente

Apesar de essas consideraes evidenciarem o contato do autor com

Um segundo trabalho apresentado no Congresso de Porto Alegre

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 25, p. 583-613, set./dez. 2008

Osvaldo Sangiorgi e o movimento da matemtica moderna no Brasil 593

Por fim, um terceiro estudo levado ao Encontro o trabalho do

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 25, p. 583-613, set./dez. 2008

Wagner Rodrigues Valente

A demonstrao de estar em dia com a discusso internacional sobre

Sendo assim, a resposta que d para a mudana dos programas de

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 25, p. 583-613, set./dez. 2008

Osvaldo Sangiorgi e o movimento da matemtica moderna no Brasil 595

Os Anais revelam que em boa medida as discusses sobre a

Vindo o III Congresso Brasileiro do Ensino de Matemtica, realizado

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 25, p. 583-613, set./dez. 2008

Wagner Rodrigues Valente

as experincias metodolgicas de ensino dos contedos j tradicionais. Uma explicao

Posteriormente, em 1960, ano seguinte realizao do III Congresso,

Osvaldo Sangiorgi e o processo de oficializao de um

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 25, p. 583-613, set./dez. 2008

Osvaldo Sangiorgi e o movimento da matemtica moderna no Brasil 597

Sangiorgi, no texto da Revista Atualidades Pedaggicas, tece grandes

De volta ao Brasil, Sangiorgi logo comea a promover articulaes

Wagner Rodrigues Valente

Paulo, com vistas modificao dos programas de matemtica, semelhana do

Depois de sua volta ao Brasil, Sangiorgi consegue organizar um curso de aperfeioamento

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 25, p. 583-613, set./dez. 2008

Osvaldo Sangiorgi e o movimento da matemtica moderna no Brasil 599

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 25, p. 583-613, set./dez. 2008

Wagner Rodrigues Valente

da Seo K-Educao, dentro do temrio Introduo da Matemtica Moderna no Curso

Desse modo, o GEEM presidido por Sangiorgi, leva ao IV

O IBECC Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura constitui-se como sesso da