A EDUCAO FSICA NO CURRCULO ESCOLAR E

O ESPORTE: (IM)POSSIBILIDADE DE REMEDIAR O

RECENTE FRACASSO ESPORTIVO BRASILEIRO
MARCLIO SOUZA JNIOR*

RESUMO
Este texto analisa o discurso que tenta caracterizar a Educao Fsica no currculo
escolar como um meio para remediar o recente fracasso esportivo brasileiro, tornando-a
locus para a massificao do esporte e, por conseqncia, momento de descoberta de
talentos esportivos que venham a ser atletas olmpicos. Para tanto, nele selecionamos
falas de dois dirigentes esportivos de renome nacional que circularam em veculos de
mdia impressa. Diante de tais falas, confrontamos os princpios do esporte buscados por
tais dirigentes (rendimento, espetculo, olmpico) com o papel da Educao Fsica na
escola e, a partir da, com a funo social desta, inquirindo: o esporte na/da escola deve
preocupar-se em identificar talentos esportivos ou oferecer a apropriao deste fenmeno/conhecimento da produo social e histrica da humanidade? A Educao Fsica
Escolar deve ajudar a formar pessoas que possam usufruir do esporte como um pratican* Mestre em Educao pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), professor da
Escola Superior de Educao Fsica (ESEF) da Universidade de Pernambuco (UPE) e
coordenador do Laboratrio de Estudos Pedaggicos (LAPED) do Centro de Estudos
em Educao Fsica e Esporte (CESEFE) da UPE.

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te e sujeito ativo, a comear pela sua apropriao, por meio da escola, como um conhecimento elaborado, ou contribuir para formar os no-talentos esportivos (a maioria) em
meros consumidores contemplativos dos dolos esportivos mitificados?

INICIANDO A DISCUSSO

xiste hoje uma vasta produo acadmico-cientfica acerca do

esporte, discutindo sua histria, seus princpios, suas modalidades, suas dimenses, reconhecendo-o com diversas adjetivaes:
esporte de lazer, esporte-participao, esporte de rendimento, esporte-performance, esporte espetculo, esporte educacional e outras. Para aprofundar tais discusses e qualidades sugiro, dentre
muitos outros autores, ler Tubino (1992), Kunz (1994), Gaya (1994),
Bracht (1997). O esporte hoje um fenmeno de grande
expressividade social, que merece ateno dos estudiosos, inclusive dos que procuram pensar a Educao Fsica Escolar. No entanto, penso que no mais possvel justificar a existncia do esporte
no currculo escolar, como contedo nas aulas de Educao Fsica,
com um discurso que argumenta em favor da descoberta e fomento
do talento esportivo, muito menos quando este est atrelado a iniciativas para que este esporte escolar venha a se tornar a base de uma
pirmide esportiva olmpica.
Neste texto procurarei no apenas analisar argumentos e contextos de tais discursos, procurando evidenciar a impossibilidade da
Educao Fsica Escolar vir a tornar-se locus para descoberta de talentos esportivos, mas tambm apresentar possibilidades para o tratamento do esporte como contedo para as aulas de Educao Fsica.
Para tecer as anlises e crticas contidas neste texto estarei me
referindo ao esporte como fenmeno do mundo moderno que assume/apresenta caractersticas/princpios de comparaes objetivas,
sobrepujana, busca do recorde, selecionamento, especializao,
instrumentalizao, racionalizao... Enfim, estarei me referindo ao
esporte de rendimento, esporte-espetculo e, s vezes, ao esporte
olmpico.
Dois fatos histricos do mundo esportivo demarcam o retorno de um discurso presente na Educao Fsica Escolar, principalmente na dcada de 1970 e que, hoje, no mais atende ao contexto
social tanto no mbito educacional escolar quanto no prprio mun-

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do esportivo e ignora a evoluo da produo acadmica na rea

da Educao Fsica Escolar.1
RECENTES FRACASSOS DO ESPORTE BRASILEIRO
Primeiro fato
No dia 12 de julho de 1998, o mundo inteiro ficou surpreso com
a derrota da seleo brasileira de futebol masculino, durante a Copa da
Frana, para os donos da casa. Com uma derrota de 3 x 0 para a
seleo da Frana, a seleo brasileira ofereceu sua populao em
especial, aos amantes do futebol uma enorme tristeza. Afinal, muitos
eram aqueles que, mesmo tendo assistido a uma campanha insatisfatria
da seleo e acompanhado a conturbada (no) escalao da equipe
brasileira, a qual gerou histrias diversas (e que, ainda hoje, ecoam
nas CPIs do futebol e da Nike, com explicaes contraditrias e misteriosas), ainda desejariam ver a seleo de seu pas sair vitoriosa.2
Segundo fato
No dia 15 de setembro de 2000, o Brasil deu incio corrida
por medalhas olmpicas em Sydney, na Austrlia. Muitas esperanas, chances e indicaes de favoritismos anunciavam a expectativa de superar a melhor participao do Brasil em olimpadas, ou
seja, ampliar as 18 medalhas de Atlanta, em 1996, 3 das quais foram
de ouro e 3 de prata. Tal anncio sempre vinha acompanhado de
um discurso de grandes investimentos e de seriedade na poltica
esportiva do pas. Finalizadas as competies olmpicas, um novo
3
discurso, que j no meio da Olimpada surgira, busca convencer a
populao de que, numa disputa esportiva, o importante competir
e no vencer, e que certas medalhas de pratas, diante da crise social
e econmica atual do pas e, conseqentemente, do esporte brasileiro, significavam verdadeiras conquistas de primeiros lugares.
ANALISANDO OS FATOS E DISCURSOS
A partir desses marcos e em meio a inmeros outros fatos do
mundo esportivo e da histria social do pas, a Educao Fsica
Escolar passa a ser o mote, o foco para o desenvolvimento de talenPensar a Prtica 4: 19-30, Jul./Jun. 2000-2001

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tos esportivos nacionais, na tentativa de preparao dos futuros campees olmpicos. Tal discurso/argumentao, sem necessitar recontar
a histria da Educao Fsica na escola brasileira,4 remonta a uma
Educao Fsica quase que absolutamente submissa aos cdigos de
uma instituio esportiva, na qual a padronizao tcnica dos gestos esportivos e a exigncia de rendimentos atlticos, entre outros
elementos, passaram a definir os contedos deste componente
curricular na Escola de Educao Bsica (EEB).
Quem vem acompanhando nosso cenrio esportivo, certamente lembra-se de inmeros episdios em que atletas, ex-atletas,
tcnicos, dirigentes e jornalistas esportivos ressuscitam discursos
da dcada de 1970, afirmando a possibilidade de se criar um quadro de futuros atletas olmpicos atravs das aulas de Educao Fsica na EEB.
Para atribuir mais propriedade a esta anlise, selecionei, entre
inmeros discursos de pessoas com renome no mundo esportivo nacional, os de dois dirigentes da poltica esportiva brasileira: Carlos
Carmo Andrade Melles (Ministro de Esporte e Turismo) e Carlos Arthur
Nuzman (Presidente do Comit Olmpico Brasileiro COB).
Partindo desta possvel relao entre as aulas de Educao
Fsica e o Esporte Olmpico, vemos a retomada de um pensamento
que procura colocar as aulas de Educao Fsica disposio do
sistema esportivo nacional. O mais preocupante nisto a forma
simplista e, talvez, irresponsvel de se estabelecer tal relao, tanto
por negligenciar os prejuzos que podem causar aos alunos da educao bsica quanto por fragilizar os verdadeiros investimentos5
necessrios ao bom desenvolvimento de atletas olmpicos.
Eis ento exemplos dos discursos que explicitam o que se
espera das aulas de Educao Fsica Escolar, tendo como pano de
fundo os recentes fracassos esportivos brasileiros:
1- A Educao Fsica voltar a ser obrigatria na escolas. Foi um
erro tornar essa matria facultativa, pois ela fundamental para a
massificao do esporte. (...) Ns queremos que esta obrigatoriedade
j esteja em vigor em 2001. uma questo de educao, de sade de
nossos jovens. A Educao Fsica jamais deveria ter deixado de ser
praticada nas escolas. (Melles, 2000a)

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2- A Olimpada Colegial6 tem como um dos objetivos primordiais

resgatar a importncia da Educao Fsica no currculo escolar e conseqentemente valorizar o papel do professor de Educao Fsica. O
COB considera que a prtica esportiva um dos melhores caminhos
para a orientao sadia dos jovens na nossa sociedade e a escola o
melhor celeiro para a descoberta de valores. (Nuzman, 2000)
3- O Ministrio est empenhado nessa causa fundamental para o
esporte brasileiro. Como parte do projeto de massificao do esporte,
a Educao Fsica voltou a ser valorizada no currculo escolar. Assim,
acredito que o Brasil esteja dando um grande passo para construir a
nao esportiva que todos desejam. (Nuzman, 2001)

Eis agora iniciativas e investimentos que esto sendo elaborados e/ou implementados para materializar os discursos e assim
favorecer construo da tal nao esportiva. Tais iniciativas so
7
listadas nos discursos das personalidades j citadas:
1- Jogos Estudantis (Nacional) Olimpada Colegial: projeto do
COB junto com o Ministrio de Educao;
2- Ncleos para incentivo esportivo Centros Olmpicos de Desenvolvimento de Talentos: iniciativa do COB para construo de
uma sede para o projeto de descobrimento de talentos esportivos no
meio infantil, mais especificamente entre crianas matriculadas nas
escolas de redes pblicas estaduais;
3- Locais para formao de especialistas em Esporte Centro Olmpico de Estudos do Esporte: ao do COB para formar profissionais
especializados nas diversas reas do esporte (psicologia, medicina,
marketing), alm de professores de Educao Fsica;
4- Incentivos produo cientfico-acadmica na rea do Esporte
2 edio do Prmio Brasil Esporte: srie de publicaes realizadas
pelo Ministrio de Esporte e Turismo, cujo objetivo estimular o
desenvolvimento de tecnologias que possam favorecer o esporte.

Se as aulas de Educao Fsica nas escolas so mesmo o melhor local para a descoberta de talentos esportivos, e se para descobrir esses talentos entre as crianas na escola preciso que estas
estejam praticando esportes, por que no h investimentos diretos
nas escolas para a prtica esportiva, especialmente no que diz respeito a instalaes e recursos apropriados?
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A escola mesmo este celeiro esportivo como dizem? Seria o termo celeiro a palavra mais adequada para referir-se a um
espao considerado to importante para o esporte? O termo celeiro, segundo Bueno (1980, p. 244), significa casa em que se ajuntam e guardam cereais; depsito de provises; tulha; silo. Partindo
desta compreenso, seria prudente reconhecer a escola como local
de ajuntamento e tulha de atletas em potencial? Penso que, a comear pelo termo, existe uma impropriedade em reconhecer a escola
como locus para o surgimento de futuros atletas olmpicos e justifico isso por vrios motivos:
1- Os alunos, na escola, no esto entulhados; isso degeneraria os alunos e a prpria escola (maior instituio educacional de
todos os tempos);
2- A escola hoje possui princpios que se tornam incompatveis com os princpios do esporte moderno, a saber: a escola procura democratizar suas aes, o esporte procura selecionar; a escola busca o desenvolvimento de uma cultura geral, o esporte exige
especialidade; a escola deve lidar com a diversidade dos alunos, o
esporte procura padronizar; a escola intenciona sociabilizar o conhecimento, o esporte busca estabelecer comparaes objetivas etc;
3- H exigncias para o desenvolvimento do talento esportivo que obrigam o cumprimento de princpios que a escola, por
melhor que seja em termos de instalaes, recursos e nvel
socioeconmico dos alunos, no capaz de realizar, a saber: o esporte trabalha com a individualidade biolgica para o desenvolvimento das aptides fsicas e atlticas, a escola trabalha com a
coletividade heterognea; o esporte precisa do rendimento corporal mximo, a escola tem no corpo sua fonte de apreenso do conhecimento; o esporte precisa que seu atleta tenha um bom estado
nutricional, a escola, por mais que oferea merenda aos alunos (fato
que j questionvel, por ser um paliativo social), no possui controle alimentar sobre eles, seja daqueles que s comem na escola,
seja daqueles que comem em casa mas dos quais no se registra a
qualidade nutritiva dos alimentos ingeridos.
Penso que a escola no espao para descobrir ou desenvolver talentos, sejam eles de que especialidade forem. Se fizermos
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um levantamento estatstico acerca dos grandes talentos, inclusive

dos esportivos, veremos que existem aqueles que no passaram
pela escola. Contudo, poder-se-ia afirmar que seriam excees
regra, pois, se fizermos um levantamento entre os talentos, veremos que a grande maioria passou pela escola, da se justifica a afirmao de a escola ser um celeiro de talentos. No entanto, penso
que este raciocnio um silogismo linear e superficial, pois se perguntarmos aos talentos se foi na escola que eles desenvolveram seu
potencial, creio que iro caracterizar a escola como ponto inicial,
mas no como a maior responsvel pelo desenvolvimento de suas
habilidades especiais.
Partindo das argumentaes acerca do reconhecimento das
caractersticas e princpios do esporte olmpico e da funo social
da escola hoje, devemos nos perguntar: o esporte na escola deve
preocupar-se em identificar talentos ou oferecer a apropriao deste fenmeno/conhecimento da produo social e histrica da
humanidade?
Reconheo, nos discursos e iniciativas para a busca do talento esportivo atravs das aulas de Educao Fsica na escola, indcios de um oportunismo vulgar, mal-intencionado, que no busca
verdadeiramente construir a nao esportiva que todos desejam,
mas sim aquela em que alguns poucos lucram. Duvido at que esto sendo sinceros em achar ou fazer-nos pensar que a escola
pode superar o fracasso esportivo. Se so sinceros, no estariam
sendo incompetentes? Se esto sendo competentes, estariam a favor da construo de que nao esportiva? Daquela que forma meros
consumidores contemplativos dos dolos esportivos mitificados, que
calam as aspiraes sociais, dentre elas, o acesso a uma educao
de qualidade? Ou daquela que forma pessoas que usufruem do
esporte como praticantes e sujeitos ativos, a comear pela
apropriao deste como um conhecimento elaborado?8
CONSIDERAES FINAIS
necessrio reconhecer que tipo de investimentos so realmente necessrios para o desenvolvimento de atletas e onde estes
investimentos devem ser aplicados. Seria muito interessante, para a
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Educao Fsica Escolar, receber as cifras dedicadas ao fomento do

talento esportivo, no entanto, isto seria desonesto, pois, pelos argumentos apresentados, v-se que a escola no o locus apropriado
para tal inteno.
O esporte precisa estar presente nas aulas de Educao Fsica
Escolar como um contedo a ser apreendido pelos alunos, o qual
deve ser organizado e estruturado pedagogicamente de forma a ser
entendido, apreendido, refletido e reconstrudo enquanto conhecimento que constitui o acervo cultural da humanidade, de forma a
possibilitar sua constatao, sistematizao, ampliao e
aprofundamento (Coletivo de Autores, 1992).
Diante dos argumentos expostos, penso que a Educao Fsica no deve ensinar o esporte, com o intuito de fazer com que o
aluno adquira aptido atltica em uma modalidade esportiva como,
por exemplo, ensinar a executar tecnicamente o fundamento da cortada no voleibol. Penso, sim, que a Educao Fsica, deve oferecer
referncias sobre o conhecimento do esporte, por exemplo, tratar
sobre a histria do jogo de voleibol na inteno de que o aluno
aprenda que a essncia deste jogo passar a bola por sobre uma
rede, mantendo-a no ar quando esta estiver de posse de sua equipe
e forando-a a cair no cho quando de posse da outra equipe; e que
a cortada , no voleibol, um fundamento tcnico-gestual que ele (o
aluno) precisa conhecer. Tais referncias no seriam apresentadas
exclusivamente na forma oral ou discursiva aos alunos, ao contrrio
de possveis interpretaes do enunciado acima. A ao pedaggica da Educao Fsica deve, atravs de experimentaes corporais,
favorecer prioritariamente a sistematizao de percepes, representaes e conceitos elementares, buscando elaboraes de explicaes, generalizaes e snteses cada vez mais conscientes e consistentes perante uma determinada dimenso da cultura corporal.
As experimentaes corporais so formas de aprendizado, portanto,
durante sua realizao, no interessa quem forte, quem fraco,
quem bom de bola, quem no ; o que importa que o aluno
aprenda o contedo da aula e possa, conseqentemente, exercitlo, pratic-lo, vivenci-lo.
A Educao Fsica na escola deve oportunizar aos alunos uma
organizao do pensamento a respeito de um conhecimento, tal
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como o esporte, favorecendo a reflexo pedaggica deste aluno.

As atividades, tarefas e responsabilidades dos alunos no so simplesmente correr, brincar, jogar, exercitar, fazer. Esse fazer deve
configurar-se como procedimento imprescindvel para refletir criticamente o conhecimento trazido por um determinado tema da cultura corporal, compreendendo-o conceitualmente, inclusive atravs de experimentaes corporais; ou seja, deve ser um fazer
crtico-reflexivo.
Enfim, espero, neste breve texto, ter ilustrado suficientemente com exemplos a impossibilidade de educao fsica escolar voltar a caracterizar-se de forma submissa ao esporte-espetculo e, mais
especificamente, ao esporte olmpico, e, ainda, ter contribudo para
desnudar o discurso messinico de que as aulas de Educao Fsica
podem remediar o recente fracasso esportivo brasileiro. Espero tambm ter contribudo para refletir a possibilidade de abordar o contedo esporte nas aulas de Educao Fsica sob uma tica diferente, de forma que seus princpios modernos tais como especializao, comparaes objetivas, instrumentalizao, sobrepujana etc.
sejam tratados pedagogicamente para que os alunos possam ter
acesso a mais esta dimenso da cultura. Espero ainda ter contribudo para repensar o prprio esporte-espetculo, colaborando na
construo de uma concepo e de uma prtica esportiva em que
seus princpios no sejam procurados de forma obsessiva e a qualquer custo, de forma que a especializao no seja construda com
precocidade; que as comparaes sejam fruto de igualdade de
chances; que a instrumentalizao seja produto de um trabalho
objetivo, porm humanizado, como no poderia deixar de ser; que
a vitria seja produto de um processo planejado com tica e rigor
cientfico.
ABSTRACT
This article analyses the discourse that attempts to characterize Physical Education programs in the school currivulum as a means to attenuate the recent Brazilian failure
in sports, by making school a center of sports massification an, as a consequence, a place
for discovering sports talents who could become olympic athletes. Therefore, the statements of two famous national sports leaders were selected from the press for this
purpose. From their assertions, the sports principles sought by such leaders (performance, o spectacle, olympics) are confronted with the role of Physical Education at
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schools and, thereby, with its social function. It is inquired whether sports at or of
schools should be concerned with identifying sports talents or offer the appropriation of
this phenomenon and knowledge built by the social an historical production of human
kind. It is also questioned whether Physical Education programs at Schools should help
form people who are able to enjoy sport as an active participant, beginning with its
appropriation, through the school, as an elaborated knowledge, or contribute to turn
nom-talented sportspeople (the majority) into mere onlooking consumers of mystified
sports idols who were once recognized as sports talents.
KEYWORDS: Physical Education School Curriculum Sports.

NOTAS
Tal ignorncia pode ser interpretada sob vrios sentidos: o que
desconhece a produo, o que conhece a produo, mas a
desconsidera, por ach-la irrelevante diante dos valores com os quais
a julgam. o sentido que, intencionalmente, desqualifica a produo, porque esta representa um risco para seus projetos sociais violentamente capitalistas.
2
Uma interessante anlise acerca desta partida de futebol, que vem
contribuir para a reflexo desenvolvida neste texto, pode ser encontrada num texto de dison Gastaldo, Os campees do sculo:
notas sobre a definio da realidade no futebol-espetculo, publicado na Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 22, n. 1, set./
2000.
3
Gastaldo (2000), analisando os discursos de locutores e comentaristas no momento do jogo de futebol Brasil x Frana (dia 12 de
julho de 1998), nos traz exemplos das mudanas de sentido dos
discursos em funo da alterao dos fatos reais (do jogo), que demonstram a relao entre esporte e sociedade, esporte e tica etc.
4
Sugiro ler Ghiraldelli Jnior (1988); Oliveira (1985); Castellani
Filho (1988); Assis de Oliveira (2001), entre outros.
5
Para ter acesso a outros tipos de investimentos que o esporte olmpico brasileiro vem recebendo das autoridades competentes, sugiro
consultar a reportagem em que Roberto Salim (2000) apresenta cinco
atletas brasileiros que participaram da Olimpada de Sydney.
6
Este projeto foi apresentado pelo COB ao Ministro da Educao
Paulo Renato de Souza. Este ano, o ministro reativou o projeto e
ento demos incio elaborao do evento, que difere das competies estudantis anteriores (Nuzman, 2000).
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Nuzman (2000 e 2001) e Melles (2000b).

A esse respeito sugiro consultar Coletivo de Autores (1992); Souza Jnior (1999); Assis de Oliveira (2001).

7
8

REFERNCIAS
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Pensar a Prtica 4: 19-30, Jul./Jun. 2000-2001

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agosto de 2000 Caderno de Esportes. Jornal Conselho Federal

de Educao Fsica - CONFEF, Rio de Janeiro: CONFEF, ano 1, n.
4, p. 8, set./out., 2000a.
MELLES, Carlos Carmo Andrade. Entrevista concedido Delci Lima
e Fbio Mazzonetto. Informe Phorte, So Paulo: Phorte, ano 2, n. 7,
out./nov./dez. 2000b.
NUZMAN, Carlos Artur. Entrevista cedida Delci Lima e Fbio
Mazzonetto. Informe Phorte, So Paulo: Phorte, ano 2, n. 6, jul./
ago./set. 2000.
NUZMAN, Carlos Artur. Entrevista cedida Alice Canav e Clia
Gennari. Informe Phorte, So Paulo: Phorte, ano 3, n. 8, jan./fev./
mar. 2001.
OLIVEIRA, Vitor Marinho de. Educao Fsica humanista. Rio de
Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1985.
SALIM, Roberto. Os sofridos: nem o miser a que se relega o esporte amador, nem o preconceito seguram estes atletas. Eles conseguiram ir para Sydney. Caros Amigos, So Paulo: Casa Amarela,
ano IV, n. 42, p. 14-15, set. 2000.
SOUZA JNIOR, Marclio. O saber e o fazer pedaggicos: a Educao Fsica como componente curricular... ? ...isso Histria! Recife: EDUPE, 1999.
TUBINO, Manoel Jos Gomes. Dimenses sociais do esporte. So
Paulo: Cortez: Autores Associados, 1992.

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