UM ESTUDO SOBRE CARTILHA ANALYTICA, DE ARNALDO DE OLIVEIRA

BARRETO
Vanessa Cuba Bernardes 1
INTRODUO
Apresentam-se, neste texto, resultados de pesquisa de iniciao cientfica, desenvolvida sob
orientao da professora Dra. Maria do Rosrio Longo Mortatti e vinculada linha de pesquisa
"Alfabetizao" do Grupo de Pesquisa Histria do ensino de lngua e literatura no Brasil (GPHELLB) e
do Projeto Integrado de Pesquisa Ensino de lngua e literatura no Brasil: repertrio documental
republicano (PIPELLB) (apoio e auxlio CNPq; auxlio FAPESP), ambos coordenados pela orientadora.
Com o objetivo de contribuir para a compreenso da histria da alfabetizao no Brasil, optouse pela pesquisa de abordagem histrica centrada em pesquisa documental e bibliogrfica, desenvolvida
por meio de procedimentos de localizao, recuperao, reunio, seleo, ordenao e leitura da
produo de Arnaldo de Oliveira Barreto (1869-1925) assim como de bibliografia sobre esse educador,
sua vida e sua atuao profissional, alm de bibliografia especializada sobre educao, alfabetizao e
sua histria no Brasil e sobre pesquisa histrica em educao.
Foi elaborado, inicialmente, um instrumento de pesquisa 2, cuja anlise propiciou constatar, por
um lado, que, entre o final do sculo XIX e incio do sculo XX, esse educador paulista destacou-se por
sua intensa atuao e produo escrita relativamente ao ensino inicial da leitura 3. Por outro lado, at o
momento no foi localizado nenhum estudo especfico sobre a atuao profissional e a produo escrita
de Barreto.
Foi, ento, escolhida para anlise a Cartilha Analytica, escrita por Barreto e publicada
presumivelmente, entre o final da dcada de 1900 e o incio da dcada de 1910, pela Francisco Alves/RJ.
Essa cartilha foi bastante utilizada em sua poca e em dcadas posteriores, tendo exercido influncia no
pensamento e nas prticas de ensino da leitura, em vrios estados brasileiros.
Objetivando compreender no apenas o contedo dessa cartilha, mas tambm o conjunto de
aspectos que constituem o discurso nela contido, o mtodo de anlise adotado deriva do conceito de
configurao textual, que se refere ao
[...] conjunto de aspectos constitutivos de determinado texto, os quais
referem-se: s opes temtico-conteudsticas (o qu?) e estruturaisformais (como?), projetadas por um determinado sujeito (quem?), que se
apresenta como autor de um discurso produzido de determinado ponto de
vista e lugar social (de onde?) e momento histrico (quando?), movido
por certas necessidades (por qu?) e propsitos (para qu?), visando a
determinado efeito em determinado tipo de leitor (para quem?) e logrando
determinado tipo de circulao, utilizao e repercusso (MORTATTI,
2000, p.31).
A anlise da configurao textual da cartilha foi conduzida pela hiptese, segundo a qual, nela
se encontram sintetizados e concretizados os princpios e conceitos bsicos caractersticos do mtodo
analtico4 para o ensino da leitura defendidos por Barreto, os quais se relacionam com as disputas
1

Bolsista CNPq/PIBIC/UNESP; Graduanda em Pedagogia Faculdade de Filosofia e Cincias UNESP-Cmpus de

Marlia/SP.
2
Esse instrumento de pesquisa contm um total de 145 referncias bibliogrficas. Dentre esse total, 110 referncias
so de textos de Barreto, publicados entre o perodo de 1896 e 1955. As demais 35 referncias so de textos em que
h citaes de textos de Barreto, menes e homenagens a esse educador e informaes sobre sua vida e obra
escritos por outros autores, entre 1903 e 2001.
3
Ensino inicial da leitura ou ensino da leitura eram expresses utilizadas poca de Barreto para designar o
processo que atualmente denominamos alfabetizao e que envolve tambm o ensino da escrita.
4

O mtodo analtico consiste em uma [...] maneira de ensinar introduo leitura que comea com unidades
completas de linguagem e mais adiante as divide em palavras ou as palavras em sons (HARRIS, Theodore L.;

ocorridas no mbito do processo de institucionalizao desse mtodo caracterstico do segundo momento

crucial apontado por Magnani (1997)/Mortatti (2000).
Os resultados dessa anlise permitiram compreender tanto os conceitos bsicos do mtodo
analtico sintetizados e concretizados na cartilha quanto a importncia de estudos como este para a
compreenso dos problemas do passado e do presente no que se refere alfabetizao em nosso pas.
ALGUNS ESTUDOS SOBRE ALFABETIZAO E SUA HISTRIA NO BRASIL
Dentre os textos lidos, sintetizo a seguir aqueles que mais contriburam para o desenvolvimento
de minhas reflexes sobre alfabetizao, em especial no que se refere abordagem histrica desse
tema. So eles: Soares (1989); Soares e Maciel (2000); Magnani (1997)/Mortatti (2000); Bertoletti (1997);
Amncio (2000); Zocolaro (2000) e Ribeiro (2001)5.
Em pesquisas do tipo estado da arte intituladas respectivamente Alfabetizao no Brasil: o
estado do conhecimento e Alfabetizao, Soares (1989) e Soares e Maciel (2000) apresentam inventrio
e anlise da produo cientfica artigos publicados em peridicos especializados, dissertaes e teses
defendidas sobre alfabetizao no Brasil; a primeira aborda o perodo compreendido entre 1954 e
1986 e a segunda, o perodo de 1961 a 1989. Em ambos os casos, os resultados indicam que as
pesquisas e os estudos relativos alfabetizao no Brasil intensificaram-se nas ltimas dcadas,
principalmente os que visam interveno na prtica pedaggica alfabetizadora; entretanto, as
pesquisas de abordagem histrica sobre alfabetizao mostraram-se escassas, tendo as autoras
localizado apenas uma pesquisa com esse tipo de abordagem, a de Dietzsch (1979).
A tese de livre docncia de Magnani (1997), publicada sob forma de livro com o ttulo Os
sentidos da alfabetizao: So Paulo 1876/1994 (MORTATTI, 2000) aborda resultados de extensa
pesquisa documental e bibliogrfica sobre o movimento de constituio da alfabetizao no Estado de
So Paulo, no perodo compreendido entre 1876 a 1994. Mediante procedimentos de recuperao,
reunio, seleo, organizao, anlise e interpretao de um amplo conjunto de fontes primrias e
secundrias, a autora reconstitui as discusses em torno da questo dos mtodos de ensino de leitura e
escrita na fase inicial da escolarizao de crianas, resultantes das disputas entre modernos e antigos
que ocorreram nesse Estado, no perodo abordado, o qual a autora dividiu em quatro momentos
cruciais caracterizados pelas seguintes disputas: 1) novo mtodo Joo de Deus X antigos mtodos
sintticos baseados na soletrao e silabao; 2) novo e revolucionrio mtodo analtico X
tradicionais mtodos sintticos; 3) alfabetizao sob medida e novos mtodos mistos X tradicional
mtodo analtico; 4) desmetodizao da alfabetizao/revoluo conceitual X tradicionais mtodos
de alfabetizao, sobretudo, o misto.
A dissertao de mestrado de Bertoletti (1997) Cartilha do povo e Upa, Cavalinho!: o
projeto de alfabetizao de Loureno Filho tambm resulta de pesquisa documental e bibliogrfica
com o objetivo de discutir o projeto de alfabetizao do educador paulista Manoel Bergstrm Loureno
Filho, com base na hiptese da necessidade de medida do nvel de maturidade individual da criana
necessrio ao aprendizado da leitura e da escrita, por meio dos testes propostos pelo prprio Loureno
Filho em Testes ABC (1934), e concretizado em duas cartilhas: Cartilha do povo: para ensinar a ler
rapidamente (1928) e Upa, Cavalinho! (1957).
A tese de doutorado intitulada Ensino de leitura na escola primria no Mato Grosso: contribuio
para o estudo de aspectos de um discurso institucional no incio do sculo XX, de Amncio (2000),
resultou de uma pesquisa de fundo histrico e foi desenvolvida mediante os procedimentos de
localizao, recuperao, reunio, seleo e ordenao de fontes documentais (leis, decretos,
regulamentos, regimentos e programas de ensino) referentes instruo pblica no Estado do Mato
Grosso, nas primeiras dcadas do sculo XX, perodo de organizao do aparelho escolar e do ensino
matogrossense, sobretudo, da escola primria. Nessa tese, a autora analisa a configurao textual de
dois documentos oficiais considerados como emblemticos desse processo no perodo eleito: o Relatrio
HODGES, Richard E. (Org.). Dicionrio de alfabetizao: vocabulrio de leitura escrita. Traduo de Beatriz VigasFaria. Porto Alegre: Ed. ARTMED, 1999.), isto , segue o caminho do todo para a parte.
5

As pesquisas de Magnani/Mortatti, Bertoletti; Amncio, Zocolaro e Ribeiro foram desenvolvidas no mbito do

PIPELLB e do GPHELLB, na linha de pesqusia alfabetizao; nessa linha tambm se insere outra pesquisa em
andamento, da mestranda Mrcia C. O. Mello.

da Escola Normal do estado de Mato Grosso e Modelo Annexa - 1911, e a Ata do Conselho Superior da
Instruco Pblica, de 21 e 28 de agosto de 1915.
Em seu Trabalho de Concluso de Curso de Especializao, mediante anlise da configurao
textual da cartilha A Casinha Feliz (1999) e do Livro do Professor (1999) escritos por Iracema Meireles
(1907-1982) em co-autoria com Elosa Meireles (1940-), Zocolaro (2000) busca compreender as
caractersticas do mtodo casinha feliz considerado rpido, eficiente e facilitador do trabalho do
professor, para assim compreender a funo da cartilha e do mtodo no processo de alfabetizao, e
sobretudo, o porqu de o mtodo casinha feliz ser utilizado at os dias atuais em vrios Estados do
Brasil.
Em seu Trabalho de Concluso de Curso de Pedagogia, intitulado Um estudo sobre A leitura
analytica (1896), de Joo Kpke, Ribeiro (2001), a partir dos procedimentos de recuperao, reunio,
seleo e organizao de bibliografias de e sobre Joo Kpke, enfoca a concepo desse educador
sobre o ensino inicial da leitura e escrita com o objetivo de compreender, por meio da anlise da
configurao textual da conferncia A leitura analytica, proferida por esse educador em 1 de maro de
1896, os princpios do modo de processar o mtodo analtico para o ensino da leitura e escrita, os quais
Joo Kpke adotou, defendeu e teorizou por meio de seus livros, artigos, cartilhas, conferncias etc.
Alm desses textos, tive a oportunidade de ler e analisar o conjunto de referncias sobre
alfabetizao reunidas na verso preliminar da obra de referncia proposta no PIPELLB 6. A anlise
dessas referncias permitiu confirmar muitas das constataes de Soares (1989) e Soares e Maciel
(2000), especialmente no que se refere ao fato de que, embora tenha havido um aumento gradativo de
estudos e pesquisas realizados por brasileiros sobre alfabetizao, sobretudo a partir de meados da
dcada de 1980, ainda h poucos estudos e pesquisas sobre alfabetizao numa abordagem histrica, o
que veio confirmar a relevncia e pertinncia deste estudo.
ASPECTOS DA VIDA E ATUAO PROFISSIONAL DE ARNALDO BARRETO7
Arnaldo de Oliveira Barreto nasceu em Campinas/SP, em 12 de setembro de 1869. Era filho de
um farmacutico gacho, oficial da Ordem da Rosa, Sr. Antonio Jesuino de Oliveira, e de D. Aristhia
Braziliana de Lemos Barreto, natural do estado da Bahia. Iniciou seus estudos, aos sete anos, no
Collgio Morton, tradicional instituio de ensino de Campinas, que, na poca, era um dos melhores do
pas em virtude da erudio de seu corpo docente.
Em 1889, matriculou-se, aps ser aprovado com distino nos exames de suficincia, na Escola
Normal de So Paulo, diplomando-se em 1891. A partir de ento, passou a integrar
[...] uma gerao de normalistas que, aps a Proclamao da Repblica,
passa em substituio ao bacharel em Direito a ocupar cargos na
administrao educacional, liderar movimentos associativos do
magistrio, assessorar autoridades educacionais e produzir material
didtico e de divulgao das novas idias, especialmente no que diz
respeito ao ensino da leitura (MORTATTI, 2000, p.78).
Em 1984, passa a reger uma das classes da Escola-Modelo do Carmo, anexa Escola Normal
de So Paulo. Em 1896, encarregado pelo Secretrio do Interior, reorganizou o grupo escolar de
Lorena/SP e, em seguida, voltou a ocupar seu cargo de professor naquela escola-modelo E, em 1987,
atendendo solicitao do diretor da Escola Normal de So Paulo, Barreto tornou-se inspetor das
escolas anexas.

Nessa verso preliminar, at o momento, foram reunidas 894 referncias sobre alfabetizao, distribudas em
sees, de acordo com o formato de texto,
7
As informaes constantes deste tpico foram extradas de: MELO, Lus Correia de. Dicionrio de autores
paulistas. So Paulo: [s.n.], 1954. ; MORTATTI, Maria do Rosrio Longo. Os sentidos da alfabetizao (So Paulo
1876-1994). So Paulo: Ed. UNESP; Braslia: MEC/INEP/COMPED, 2000. REVISTA DE ENSINO, So Paulo,
anno.1, n.2, p.291- 294, jun. 1902; e DVILA, Antnio. Ren e Arnaldo Barreto. Educao, So Paulo, v.33,
n.46/47, p.230-233, jan./jun. 1945. (Seco Histria da educao no Brasil).

No perodo de 1902 a 1904, Barreto foi redator-chefe da Revista de Ensino, rgo da

Associao Beneficente do Professorado Pblico Paulista e que se tornou um dos veculos responsveis
pela propagao do mtodo analtico para o ensino da leitura.
Em 1908, o Secretrio do Interior Cardoso de Almeida entregou a Barreto a direo do
Colgio de Campinas e, aps dirigir por muitos anos o Colgio de Campinas, Barreto vai para So Paulo
onde ocupa o cargo de diretor da Escola Normal da Praa da Repblica, de 1924 a 1925.
No perodo de 1915 a 1925, Barreto organizou a Coleo Biblioteca Infantil, da Companhia
Melhoramentos/SP; em 1915, foi publicado o primeiro ttulo dessa coleo: O patinho feio, de H. C.
Andersen. Nesse perodo, Barreto organizou e recriou vinte e oito contos para essa coleo e, em 1924,
um ano antes de falecer, organizou o catlogo dessa coleo 8.
Ao longo de sua atuao profissional, Barreto destacou-se pelo conjunto de importantes
atividades que realizou, especialmente por sua produo escrita em que se destacam as relacionadas ao
ensino inicial da leitura: cartilhas e livros de leitura; artigos para revistas e jornais; textos pedaggicos
traduzidos; e contos infantis recriados. importante destacar ainda que sua produo escrita para o
ensino inicial da leitura foi caracterizada, sobretudo, pela defesa do mtodo analtico, o que gerou o
envolvimento desse educador nas disputas apontadas por Magnani (1997)/Mortatti (2000) como
caractersticas do segundo momento crucial na histria da alfabetizao em So Paulo.
Arnaldo de Oliveira Barreto morreu em So Paulo no ano de 1925.
A CARTILHA ANALYTICA
Aspectos gerais
Como j informei anteriormente, a Cartilha analytica foi escrita pelo educador paulista Arnaldo
de Oliveira Barreto e teve sua primeira edio publicada, presumivelmente, entre o final da dcada de
1900 e o incio da dcada de 1910, pela Francisco Alves/RJ.
Foi analisado um exemplar da 27 edio, de 1926 (exemplar mais antigo que localizei), no
formato 20,5 por 15cm, com 93 pginas seguidas da transcrio de um documento que ser descrito
mais adiante.
Na capa do exemplar analisado, sobre um fundo pardo, tem-se a ilustrao, em preto e branco,
de uma garotinha deitada de bruos segurando um dentre os nove cubos, os quais contm as letras do
ttulo da cartilha. Os cubos esto distribudos abaixo da ilustrao e dentre os nove cubos oito tm duas
letras visveis, cada letra numa face, sendo que apenas um cubo colocado de maneira a ser vista uma
nica letra. Abaixo do ttulo que integra a ilustrao, tem-se o nome do autor e, na parte inferior da capa,
o nome da editora "LIVRARIA FRANCISCO ALVES" seguido pelos endereos nas cidades do Rio de
Janeiro, So Paulo e Belo Horizonte.
Na pgina de anterrosto, consta apenas o ttulo da cartilha e, no verso dessa pgina, uma
relao de livros de Barreto e seus respectivos preos, que variam de 1$500 a 3$000. Na pgina de rosto
h, na parte superior da pgina, o ttulo da cartilha, seguido pela informao: Baseada sobre rigorosos
princpios pedaggicos, aps a qual tem-se o nome do autor, o nmero da edio e, logo abaixo, a
seguinte informao: Completamente refundida e posta de accrdo com as instruces recommendadas
pela Directoria Geral do Ensino Publico de S. Paulo. Na parte inferior da pgina, h, assim como na
capa, o nome da editora e os endereos de algumas cidades, e logo abaixo, h o ano de publicao
dessa 27a edio, 1926.
Na quarta capa, apresenta-se o Extrato do catalogo da Livraria Francisco Alves, em que so
reunidos os ttulos de cartilhas e de livros de leitura e seus respectivos preos, que variam de $600 a
3$500, dos seguintes autores: Hilrio Ribeiro, Thomaz Galhardo, Felisberto de Carvalho e Arnaldo
Barreto.

A respeito da atuao de Barreto como organizador dessa coleo, ver, especialmente: MENIN, Ana Maria da
Costa Santos. O Patinho Feio, de H. C. Andersen: o abrasileiramento de um conto para crianas. 1999. 2v.
Tese (Doutorado em Letras) Faculdade de Cincias e Letras, Universidade Estadual Paulista, Campus de Assis.
(v.1, 280p; v.2, Anexos).

Na terceira pgina, h a seguinte dedicatria: "AO OSCAR THOMPSON o mais decidido

propagandista, no Estado de So Paulo, do ensino da leitura pelo methodo analytico e AO THEODORO
MORAES o seu mais fino executor, como preito da mais justa homenagem, offerece o ARNALDO. 9
Segue-se outra pgina, com duas epgrafes:
No merece o nome de professor
aquelle que, para ensinar, no recorre
aos processos mais de accordo com as
leis do esprito.
Aphorismos de Pestalozzi
- Cultivae as faculdades em sua ordem natural; formae primeiro o esprito, para instruil-o depois.
- Primeiro a syntese, depois a analyse. No a ordem do assumpto, mas sim a ordem da natureza.
e uma espcie de advertncia:
Para bem entender-se o methodo processado neste livro, indispensvel a leitura do que vae dito nas
ultimas paginas, nas instruces da Directoria Geral do Ensino, que, com a devida auctorizao,
trancrevemos nesta Cartilha.
Ao final da cartilha, o autor transcreve um documento, intitulado Modelos de lies, que se
estende da pgina 94 pgina 101 e assinado pelos professores paulistas Mariano de Oliveira, Ramon
Roca Dordal e Arnaldo de Oliveira Barreto. Esse documento antecedido pela seguinte observao de
Barreto: "instruces recommendadas aos professores do Estado de S. Paulo, para o ensino da leitura
pelo methodo analytico. (BARRETO, 1926, p. 95) Trata-se, de fato, de transcrio adaptada de
Instrues Praticas para o ensino da leitura pelo mthodo analytico Modelos de lies, assinadas
pelo mesmos professores e fixadas pela Directoria Geral da Instuco Publica do estado de So Paulo,
presumivelmente em 1914.
Aps o documento Modelos de lies (p. 94-101), o autor apresenta uma espcie de apndice,
que se estende da pgina 101 pgina 106 e contm uma observao importante e orientaes
intituladas Como se devem dar as lies no quadro negro.
Transcrevo a seguir a observao que ocupa trs pargrafos.
OBSERVAO IMPORTANTE. Somente depois que forem dadas
todas as lies aconselhadas nas Instruces Praticas acima, que se
deve iniciar o ensino por esta Cartilha, o que vale dizer que ella s poder
ser posta nas mo dos alumnos depois de tres ou quatro mezes de
exercicios de leitura ao quadro negro.
Reservo-me a opportunidade para desenvolver, em folheto, parte, os
principios psychologicos e pedaggicos que justificam o modo de
processar, nesta Cartilha, o ensino da leitura pelo methodo analytico.
Um facto ficou, porm, desde j demonstrado: o resultado
verdadeiramente surprehendente de sua pratica em todos os primeiros
annos de todos os grupos da Capitas, cujas dignas professoras o
aceitaram com o maior enthusiasmo, como a expresso mais racional do
methodo analytico, applicada ao ensino da leitura. (BARRETO, 1926,
p.101).
Em seguida, sob o ttulo Como se devem dar as lies no quadro negro, Barreto faz uma
apresentao mais detalhada dos cinco passos propostos nos Modelos de lies e acrescenta outros
quatro passos.

Nesta e nas demais citaes de ttulos e trechos da cartilha em anlise, mantenho a ortografia de poca.

As ilustraes
Embora no haja nenhuma meno ao nome do ilustrador, a Cartilha extensamente ilustrada
com 283 estampas, que esto relacionadas com o contedo das "lies" da cartilha. Dentre as 283
estampas, 10 so coloridas, 17, em preto e branco, 7, em azul, 1, em vermelho, 17 tm o contorno azul
e o "miolo pardo, cor do papel e, a maior parte, 231, tm o contorno preto e o "miolo pardo, cor do
papel.
As estampas da Cartilha so bem diversificadas e representam brinquedos e brincadeiras
infantis (como crianas brincando com bola, boneca, carrinhos; correndo atrs de animais etc.), objetos
de uso cotidiano (prato, caneta, faca, sapato etc.), animais, peixes e aves (galinha, pintinhos,
passarinhos, gato, cachorro, tartaruga etc.), de alimentos (ovo, laranja, jaca, ma etc.), partes do corpo
humano (boca, dente, dedo etc.), de lugares (ninho de passarinhos e pintinhos, casa, pomar), etc.
Os traos das estampas que ilustram a Cartilha esto muito prximos da imagem real dos
objetos, brinquedos, pessoas, alimentos e lugares representados. Entretanto, as personagens, aes e
situaes retratadas nas estampas esto relacionadas ao mundo infantil.
As estampas so partes importantes das lies dessa Cartilha e, apenas na pgina 74 no
h nenhuma estampa.
O contedo
A Cartilha analytica inicia-se pela apresentao de trs historietas. A historieta um
conjunto de sentenas em que
"[...] o objecto logico de uma seja empregado como sujeito da sentena immediata, formando o todo uma
pequena historia descriptiva do objecto ou estampa que sirva de assumpto da lio" (OLIVEIRA;
DORDAL; BARRETO, apud BARRETO, 1926, p.95)10.
Nas trs primeiras "historietas, as sentenas so numeradas e escritas com letra manuscrita
vertical, maisculas e minsculas. No restante da cartilha, as sentenas das "historietas" continuam
sendo numeradas, mas utilizada a letra de imprensa; a letra manuscrita vertical volta a ser utilizada
apenas nas seguintes pginas: 29 e 35, para apresentar as letras do alfabeto; 73, dias da semana; 74,
meses do anos; e 77, num pequeno poema.
De acordo com o 1 passo proposto nos Modelos de lies, as sentenas devem corresponder
[...] natural vivacidade do espirito infantil (OLIVEIRA; DORDAL; BARRETO, apud BARRETO, 1926,
p.95)., uma vez que o professor deve provocar a observao da criana e lev-la a enunciar sentenas
descritivas das estampas. Isso porque so dois os fins da educao: o disciplinar cada disciplina [...]
tem por objecto, alm de trenar as faculdades mentaes, acostumar o alumno a observar, a raciocinar e a
exprimir com clareza as suas ideias e o instructivo [...] Sob o aspecto instructivo, propriamente dito, o
objecto do ensino da leitura fornecer criana um instrumento poderoso de acquisio de ideias e
pensamentos. (OLIVEIRA; DORDAL; BARRETO, apud BARRETO, 1926, p.95).
[...] Por isso mesmo, mister que a habituem a ler, na palavra ou na
sentena, no as sylabas ou letras de que ellas se formam, mas a ideia e
os pensamentos que encerram. E, para se attingir a esse objectivo, isto
formar esse habito intellectual, s ha um caminho a seguir: fazer a
criana ler, primeiro, os SEUS PROPRIOS PENSAMENTOS; depois, a
proporo do desenvolvimento do seu espirito de analyse, provocado
pelos PASSOS aqui determinados, ler os PENSAMENTOS ALHEIOS
(OLIVEIRA; DORDAL; BARRETO, apud BARRETO, 1926, p.95). (grifos
do autor)

10

Gostaria de esclarecer que, quando citar trechos dos Modelos de lies (p. 94-101) utilizarei a seguinte indicao:
(OLIVEIRA; DORDAL; BARRETO, apud BARRETO, 1926, p.), porm, quando citar trechos da cartilha ou da espcie
de apndice (p.101-106) que contm uma observao importante e orientaes intituladas Como se devem dar as
lies no quadro negro, utilizarei a indicao (BARRETO, 19256, p.).

Para explicar o 1 passo dos Modelos de lies, Oliveira, Dordal e Barreto apresentam quatro
lies para demonstrar como os processos vo sendo realizados na formao da historieta (as
perguntas feitas aos alunos; a transcrio das sentenas no quadro negro; o sublinhar e numerar as
frases; a leitura da historieta de cima para baixo e vice-versa; o uso do ponto de interrogao e de
exclamao). No apndice intitulado Como se devem dar as lies no quadro negro, Barreto apresenta
detalhadamente a conversa que a professora dever ter com os alunos, as perguntas que ela dever
fazer aos alunos, o como dever escrever no quadro negro.
Na pgina 13, h algumas sentenas da historieta apresentada na pgina anterior; essas
sentenas esto dispostas em colunas verticais, com destaque para as palavras e, em seguida, h novas
sentenas formadas com as palavras das historietas j estudadas, assim como prope o 2 passo dos
Modelos de lies:
Depois de compor a historieta [...], escrevam-se algumas das suas sentenas em columna vertical,
mandando ler os alunos nessa nova posio.
[...] Com estas palavras podero ser formadas outras muitas sentenas novas (OLIVEIRA; DORDAL;
BARRETO, apud BARRETO, 1926, p.97).
Na pgina 29, h, pela primeira vez, a apresentao das letras do alfabeto. Essa
apresentao obedece ordem clssica do alfabeto, d-se por meio de sentenas e com auxlio de
estampas e inclui as letras A, B, C, D, F, G, J, e K, as quais so apresentadas em letra de
imprensa, maiscula e minscula, e em letra manuscrita vertical minscula, formando a slaba que inicia
o nome dos objetos representados nas estampas utilizadas. Apresentao semelhante volta a aparecer
na pgina 35, com as letras L, M, N, P, Q, R, S, T, V, X e Z.
Na pgina 31, h uma seqncia de "estampas" representando "coisas" cujos nomes se iniciam
com a slaba "bo", extrada da palavra "boneca", que integra sentena da historieta da pgina 30; abaixo
das "estampas" vem a seguinte informao: "N.B. Escrever nesta lio, assim como nas demais,
identicas, no quadro negro, os nomes das coisas representadas pelas estampas (BARRETO, 1926,
p.31). Tal processo semelhante ao proposto no 3 passo dos Modelos de lies e repete-se em outras
lies, obedecendo ordem classica do alphapeto, na apresentao das slabas.
Na pgina 40, algumas palavras, retiradas da historieta da pgina 39, so apresentadas num
quadro, separadas por suas slabas e, na seqncia, h algumas palavras formadas com as slabas
dispostas no quadro. Nos Modelos de lies, o 4 passo sugere o seguinte:
Depois de estudados todas as consoantes, amplie-se a lio com o 4
passo.
At o 3 passo os alumnos leram seus proprios pensamentos. O 4 passo
o preparo para lerem pensamentos de outrem.
[...] Com duas, trs ou quatro palavras da nova lista, forme-se um quadro
de modo a ficar cada uma dellas separada em suas syllabas. Com o
ponteiro aponte-se para as syllabas, formando novas palavras, que
devem ser collocadas em columnas, e classificada de accordo com o som
inicial. Formem-se sentenas com algumas dessas palavras (OLIVEIRA;
DORDAL; BARRETO apud BARRETO, 1926, p.99) (grifos meu).
Diferentemente dos Modelos de lies, h na Cartilha estampas representando os objetos a
que se referem as novas palavras formadas com as slabas dispostas no quadro.
H, na pgina 81, uma relao de palavras rimadas, que se diferenciam apenas pela letra
inicial. Esse processo semelhante ao 5 passo dos Modelos de lies:
[...] Conhecimento dos sons consonantaes pelas palavras rimadas.
[...] Confrontem-se dois e tres vocabulos semelhantes, apresentando
apenas differenas de uma ou mais letras, quer no comeo, quer no
meio, quer no fim (OLIVEIRA; DORDAL; BARRETO apud BARRETO,
1926, p. 100).

Alm das historietas escritas por Barreto, h, na Cartilha, outros tipos de textos, de outros
autores, tais como: poema Minha vida, de Zalina Rolim, poema, sem ttulo, de Manuel Bernardes,
"conto da Carochinha", advinhas, quintilhas.
Por fim, deve-se destacar, que nos Modelos de lies apresentam-se consideraes e
orientaes sobre o ensino da escrita:
O ensino da escripta, j porque auxilia poderosamente o da leitura, j
porque exige da parte do alumno um esforo eminentemente educativo,
deve caminhar parallelamente ao da leitura.
Assim, desde a primeira lio de leitura os alumnos devem copiar uma
das sentenas que aquella encerra.
Quando os alumnos conseguirem nas suas cpias, dar s letras uma
frma bem definida, conveniente revesar a professora taes exercicios
com os dos cadernos 1 e 2 da Srie Paulista, letra vertical.
OBSERVAO: imprescindivel que a professora adquira, por sua
vez, uma letra vertical correcta, por isso que o modelo escripto por ella no
quadro negro o que mais impressiona criana (OLIVEIRA; DORDAL;
BARRETO apud BARRETO, 1926, p. 100-101) (grifos meu).
CONSIDERAES FINAIS
A Cartilha analytica foi escrita num momento histrico que Mortatti (2000) considera como
sendo o segundo momento crucial do movimento de constituio da alfabetizao no estado de So
Paulo e que foi caracterizado pela disputa entre os defensores do mtodo analtico e os tradicionais
mtodos sintticos.11
Essa disputa e as discusses estavam relacionadas com a reforma da instruo pblica
paulista, iniciada em 1890 e que teve nos normalistas grandes representantes e, principalmente, na
condio de administradores educacionais, autores de livros didticos e cartilhas de alfabetizao e
divulgadores das novas idias, sobretudo as referentes ao ensino da leitura.
Foi nesse contexto que Arnaldo de Oliveira Barreto, cuja formao e atuao profissional tentei
apresentar anteriormente, escreveu a Cartilha analytica para concretizar os conceitos bsicos
caractersticos do mtodo analtico para o ensino da leitura por ele defendidos.
No momento histrico de produo e circulao da cartilha analisada, encontravam-se acirradas
as discusses sobre o mtodo analtico para o ensino da leitura, e os diferentes modos de processar
esse mtodo. Alm da cartilha analisada, vrias outras foram produzidas para orientar os professores no
emprego do mtodo a ser seguido e a matria a ser ensinada.
Embora j na segunda metade do sculo XIX encontrem-se cartilhas
produzidas por brasileiros, o impulso nacionalizante nessa rea se faz
sentir, especialmente em alguns estados, a partir da dcada de 1890,
solidificando-se nas primeira dcadas do sculo XIX, quando se observa
o engendramento de fenmenos correlatos: apoio de editores e
especializao de editoras na publicao desse tipo de livro didtico;
surgimento de um tipo especfico de escritor didtico profissional o
professor; e processo de institucionalizao da cartilha, mediante
aprovao, adoo, compra e distribuio s escolas pblicas, por parte
de rgos dos governos estaduais (MORTATTI, 2000, p. 42).

11

Diferentemente dos mtodos analticos, os mtodos sintticos para o ensino da leitura consistem em [...] ensinar
introduo leitura comeando por partes ou elementos das palavras, tais como letras, sons ou slabas, para depois
combin-los em palavras (HARRIS, Theodore L.; HODGES, Richard E. (Org.). Dicionrio de alfabetizao:
vocabulrio de leitura escrita. Traduo de Beatriz Vigas-Faria. Porto Alegre: Ed. ARTMED, 1999.), isto , da
parte para o todo.

Como se pode observar por meio da anlise aqui apresentada, a Cartilha anlytica foi um
importante material didtico para o ensino da leitura utilizado por muitos professores que defendiam o
mtodo analtico, nas primeiras dcadas do sculo XX, em So Paulo e em outros estados brasileiros.
Analisando o conjunto dos aspectos constitutivos da configurao textual de Cartilha
analytica, verifica-se que o mtodo analtico proposto por Barreto baseia-se na historieta, que
caracteriza o todo a ser analisado, gradativa e seqencialmente, at suas menores partes constitutivas
sentenas, palavras, slabas, letras sempre com predomnio da viso do todo e conduo por
parte do professor.
Por fim, embora modestamente, o estudo aqui apresentado vem contribuir para compreender
um importante momento da histria da alfabetizao no Brasil, podendo, assim, auxiliar na compreenso
dos problemas que se enfrentam neste presente histrico em relao a esse problema ainda central para
a sociedade brasileira: o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita.
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