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2008
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RESUMO: Este artigo traz o resultado de uma pesquisa sobre avaliao em msica, realizada com
alunos de duas instituies de ensino superior de Curitiba/PR. O mtodo utilizado foi a survey, e a
populao investigada foi constituda por alunos dos cursos de licenciatura da Universidade Federal do
Paran (UFPR) e da Escola de Msica e Belas Artes do Paran (EMBAP) que estavam cursando o 2. e
3. anos do curso. Por meio de um questionrio os alunos puderam declarar suas opinies sobre os
processos de avaliao nas trs formas de envolvimento musical: apreciao, execuo e composio.
Os resultados obtidos levam concluso de que existe, por parte dos licenciandos, uma significativa
necessidade de compreender e utilizar os processos de avaliao em cada forma de envolvimento
musical, a partir de critrios especficos, vinculados principalmente a processos de
ensino/aprendizagem e elementos de atitude/disciplina.
PALAVRAS-CHAVE: avaliao em msica, survey, formao de professores.
ABSTRACT: This article offers the results of our research about grading assessment in music. The
research method was a survey carried on with students in two undergraduate education Institutions of
Curitiba city, Paran state, south of Brazil. The investigated population included second and third
year students from the Federal University of Paran (UFPR) and the School of Music and Fine Arts of
Paran (EMBAP). The data was collected through a questionnaire. This data collection instrument
allowed students to express their opinions about music assessment in three main aspects of music
making: appreciation, performance and composition. The results suggested that students working
towards their teaching license in Music have a need to approach and use the assessment processes in
each musical form from the stance of specific criteria related to teaching and learning processes and
to additional aspects of attitude and discipline.
KEYWORDS: assessment, grading, survey, music teacher development.
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METODOLOGIA
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em msica de modo geral, e nas questes cinco, seis e sete foram questionadas as
avaliaes nas trs modalidades de envolvimento musical: apreciao, execuo e
composio.
O nmero total de alunos entrevistados, pertencentes s duas instituies, UFPR e
EMBAP, foi 72. Deste total, 26 pertenciam UFPR, enquanto que 46 pertenciam EMBAP.
A diferena entre o nmero de participantes das duas instituies se deu porque na EMBAP, o
nmero de vagas que anualmente oferecido para ingresso de alunos o dobro daquele da
UFPR, ou seja, a EMBAP oferece 40 vagas no vestibular, enquanto a UFPR apenas 20.
A faixa etria dos participantes foi diversificada, sendo que 59 apresentaram idade entre
18 e 25 anos enquanto que os outros 13 possuam idade entre 26 e 55 anos.
Do total de 72 participantes, 52 alunos j atuavam profissionalmente. Dentre as reas de
atuao apresentadas - musicalizao, ensino de instrumento, tcnica vocal, regncia de coro,
teoria musical, entre outras - algumas foram destacadas como de maior atuao por parte dos
participantes. Embora alguns alunos declararam atuar em mais de uma rea, quantificando-se
os dados apontados, puderam-se ordenar as atividades na ordem apresentada na tabela abaixo.
Atividade
1. Professores de Musicalizao
2. Professores de Teoria Musical
3. Regentes de coros
4 Professores de Instrumento:
Piano
Violo
Flauta doce
Total
20
11
10
9
9
9
Quanto opinio dos alunos sobre a avaliao em msica, observou-se que a maioria
deles a considerou um procedimento necessrio para o processo de ensino, pois do total de 72
respondentes, apenas um teve opinio contrria. O resultado dos dados foi o seguinte
QUADRO 2: Relevncia da avaliao em msica
Alunos
Considera relevante a avaliao em msica
No considera relevante a avaliao em msica
UFPR
26
(nenhum)
EMBAP
45
01
57
As respostas dos alunos foram agrupadas em oito categorias que foram subdivididas nas
que se referem ao ensino/aprendizagem e nas que se referem a atitudes, conforme o quadro a
seguir:
QUADRO 3: Justificativas para avaliao
Critrios
Total
ENSINO/APRENDIZAGEM
1. Verificar a aprendizagem
30
12
13
11
5. Auto-avaliar-se
03
ATITUDES/DISCIPLINA
6. Estimular o aluno
11
03
01
Dentre as oito categorias que emergiram das respostas dos participantes, aquelas
referentes aos critrios de ensino/aprendizagem foram particularmente significativas, pois
corroboram para com diversos elementos j discutidos na literatura sobre avaliao. Neste
sentido, as categorias sobre a verificao da aprendizagem, o cumprimento dos objetivos,
o reconhecimento do nvel do aluno, o desempenho do professor e a auto-avaliao so
tpicos de discusso neste texto.
AVALIAO COMO VERIFICAO DE APRENDIZAGEM
A justificativa mais encontrada para a relevncia da avaliao foi aquela que considera
este processo como uma ferramenta para a verificao da aprendizagem. Deste modo, ela se
apresenta como igualmente significativa, tanto para o professor quanto para o aluno. Para o
professor, ela ir demonstrar se o seu ensino foi efetivo e at que ponto, e para o aluno, ir
nortear quais so os elementos que precisam de maior dedicao em seu estudo.
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Relevncia
UFPR
1. Respostas afirmativas
2. Respostas negativas
20
06
EMBAP
37
09
Total
57
15
Critrios
Total
24
10
07
5- Forma de cobrana
03
03
03
60
Critrios
1. Compreenso e utilizao de regras/critrios estabelecidos
Total
17
12
61
2001) prope que a atividade de composio seja utilizada como uma ferramenta capaz de
estabelecer uma relao entre diversas disciplinas do ensino superior, razo esta que, tambm
de acordo com o posicionamento das autoras da presente pesquisa, contribui para um maior
entendimento musical e para a realizao do discurso musical.
Quatro alunos conferiram avaliao a importncia do professor conhecer as
preferncias dos educandos e conforme mencionaram no questionrio respeit-las. Um
aluno escreveu que, com a avaliao, tambm poder-se-ia descobrir talentos. Neste caso, a
fim de evitar uma discusso sobre o conceito de talento, poder-se-ia pensar, de maneira mais
apropriada, em estmulo ao desenvolvimento de uma gerao de compositores, que uma
das crenas e objetivos citados por Barret (2003) visando justificar o ensino da composio
musical em escolas regulares. A autora cita este objetivo, ao lado de outros, como: promover
uma experincia criativa para todos os estudantes (viso progressista da experincia criativa),
a inteno de introduzir as crianas aos materiais e tcnicas da msica contempornea e a
viso de que a composio musical acompanha o desenvolvimento da compreenso e
pensamento musical.
Em relao ao desempenho do professor, citado por um aluno, a literatura tem apontado
para a importncia do papel conferido ao professor na conduo do processo ensinoaprendizagem. Segundo Plummeridge (apud WEICHSELBAUM, 2003), as crianas no
criam ou compem do nada, elas necessitam de uma base consistente de idias e
sugestes; neste mesmo sentido, Swanwick (1988) e Kaschub (1997) concordam em
oferecer/estipular um limite de materiais para o aluno, para que o mesmo no se perca na
realizao da tarefa e tenha um ponto de partida. Outro aspecto ressaltado por alguns autores
a importncia de oferecer retorno imediato aos alunos durante a realizao da tarefa
composicional e no somente depois da apresentao (LEUNG, 2004).
Num segundo momento, tambm foram identificadas justificativas em relao
atividade e no avaliao da atividade. Estas respostas (12) contemplaram o estmulo
criatividade proporcionada pela criao.
Contudo, as respostas negativas de nove alunos refletiram basicamente que alguns deles
ainda no reconhecem a existncia de critrios objetivos de avaliao para a composio (4
alunos) e outros encaram a composio como uma atividade livre e isenta de avaliao (5
alunos).
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Critrios
1. Nvel tcnico do aluno.
2. Aprendizagem de uma obra/repertrio pelo desempenho musical, como forma de
aprimoramento.
3. Desenvolvimento do aluno e verificao se os objetivos do ensino foram alcanados.
4. Interpretao do aluno.
5. Para avaliar a execuo usando critrios pr-estabelecidos.
6. Como auto-avaliao.
7. Forma de treinamento para o recital pblico.
8. Forma de incentivo.
9. Forma de cobrana do processo de estudo.
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CONSIDERAES FINAIS
possvel apontar algumas consideraes finais, com base nos dados coletados por meio
desta pesquisa. Inicialmente observa-se que o grupo pesquisado possua uma caracterstica
relevante, isto , a maior parte dos licenciandos j atuava profissionalmente, levando
interpretao de que suas impresses podem estar vinculados diferentes fontes de aquisio
de saberes, ou seja, tanto a fontes institucionais como a fontes experienciais - como a prpria
prtica cotidiana do exerccio profissional. Para Tardif (2002), existem quatro grupos de
saberes que orientam a prtica docente: saberes da formao profissional, saberes
disciplinares, saberes curriculares e saberes experienciais. Neste ltimo grupo - saberes
experienciais esto concentrados os conhecimentos adquiridos no contexto da prtica,
desenvolvidos, portanto, a partir da atuao profissional.
Assim, considera-se que as opinies, sugestes e consideraes apresentadas pelos
licenciandos, sobre a avaliao em geral e avaliao nos trs nveis de envolvimento musical
execuo, criao e apreciao so originrias de conhecimentos adquiridos na formao
acadmica e tambm, para a maioria dos participantes, de conhecimentos adquiridos e
formatados no mbito do exerccio prtico da profisso docente.
Porm importante que se diga que ainda existe uma certa dificuldade por parte de
alguns sujeitos pesquisados, em compreender a maneira de avaliar as atividades de apreciao
e composio. Acredita-se que isso se deve ainda a fatores vinculados ao senso comum que
levam a considerar tanto a apreciao quanto a composio como atividades pessoais
individuais, difceis de serem avaliadas, dado o carter subjetivo que se atribui a estas
atividades.
A sntese dos resultados encontrados sobre as impresses dos licenciandos para com a
avaliao em msica, podem ser apontadas por meio de algumas consideraes.
Inicialmente podem-se observar duas categorias que emergiram das respostas: uma
vinculada critrios especficos do processo de ensino/aprendizagem, (como a verificao da
aprendizagem, o cumprimento dos objetivos, o reconhecimento do nvel do aluno, o
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