A variao lingustica no ensino de lngua materna: o que o

professor deve fazer na sala de aula?

Ceclia Souza Santos Sobrinha1

Odilon Pinto de Mesquita Filho2

Resumo
Este artigo pretende discutir como os professores de Lngua Portuguesa trabalham a
variao lingustica na sala de aula, levando em considerao os princpios estabelecidos
pela gramtica normativa, ainda um grande problema a ser enfrentado pelos docentes de
ensino de lngua materna, que sentem dificuldades no momento de transmitir para os
alunos os velhos mtodos arcaicos, retirando da lngua toda a sua dinamicidade e
vivacidade.
Palavras-chave: Ensino, lngua materna, variao lingustica, gramtica normativa.

1. Introduo
Um dos maiores problemas ocorridos em torno do ensino de lngua materna o
mtodo como o professor ensina aos alunos a sua prpria lngua. sabido que o ensino
de Lngua Portuguesa se restringe totalmente ao uso da gramtica normativa, a qual
delimita o que certo ou errado. Tal procedimento no leva em considerao o processo
de variao ocorrido em todos os nveis da lngua a partir de fatores geogrficos, status
socioeconmicos, grau de escolarizao, idade, por exemplo.
Em virtude desse tipo tradicionalista de ensino, o processo de normatizao
retira da lngua a sua realidade social, complexa e dinmica, tornando-a 3como um

1
Discente do Curso de Letras (Portugus/ Espanhol) DLA/UESC (Universidade Estadual de Santa Cruz).
Bolsista do programa PIBIC/ FAPESB (Fundao de Amparo pesquisa do Estado da Bahia). Email:
ceciliasobrinha@hotmail.com.
2
Docente, orientador da pesquisa, professor adjunto em Lingustica (UESC/DLA) e professor do Mestrado
em Linguagens e Representaes. Doutor em Lingustica pela UFBA. Email: o.pinto@terra.com.br.

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objeto externo a essa prpria realidade, criando o esteretipo que a Lngua Portuguesa
de difcil aprendizado.
O professor de portugus continua com o mesmo estudo inadequado das
nomenclaturas e classificaes gramaticais. Os alunos no so convidados a aprender a
sua prpria lngua, enquanto, os professores no so convidados a pesquisar. O
ensino escolar disseminou por muito tempo a ideia que o certo pronunciar como se
escreve, como se a escrita tivesse primazia sobre a pronncia. Diante disto, o papel da
escola como responsvel pela formao de cidados conscientes, desmistificar essa
ideologia calcada na mente de muitos brasileiros.

2. Mas, o que variao Lingustica?

Um dos maiores problemas enfrentados pelos professores na sala de aula diz
respeito questo da variao lingustica. A maioria dos professores no sabe como
lidar com este assunto, j que ficam presos as regras gramaticais e poucos do nfase ao
processo de variao. Alm disso, na maioria das vezes, quando comentada na sala de
aula passa a ser sinnimo de falar errado. No entanto, preciso que se compreenda
que a variao lingustica a maneira peculiar de falar de cada indivduo.
Para evitar esse tipo de situao necessrio entender que a lngua sofre
mudanas ao decorrer do tempo, por isso no deve ser estudada como uma coisa morta,
sem levar em considerao as pessoas vivas que as falam como afirma Bagno (2008). A
lngua, afinal, se renova incessantemente. Sendo assim, unnime a concepo que as
lnguas no so uniformes, mas varivel, dinmica e mltipla.
Dizer que a lngua apresenta variao significa dizer que ela heterognea
devido aos aspectos sociais, culturais, econmicos, geogrficos que a compe.
Conforme Rodrigues (2002) h dois tipos de variao. A primeira ocorre em funo do
falante. A segunda em funo do ouvinte. A variante em funo do falante pode ser
denominada de variao dialetal como variantes espaciais (dialetos geogrficos ou
diatpicos), variantes de classe social (dialetos sociais ou diastrticos), variantes de
grupos de idade (dialetos etrios), variantes de sexo (dialetos masculinos e femininos),
variantes de geraes (variantes diacrnicas). A variante em funo do ouvinte pode ser
chamada de registro que passam a ser variantes de grau de formalismo, variantes de

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modalidade (falada e escrita) e variantes de sintonia (ajustamento do emissor ao

receptor).
Desta forma, fica evidente que a variao lingustica no ocorre apenas no
modo de falar das comunidades, dos grupos sociais. Mostra-se tambm no
comportamento de cada indivduo, enfim, de cada falante da lngua medida que se
encontra em um determinado contexto ou situao. Esse tipo de variao tambm
denominado de variao estilstica. Os falantes adequam suas formas de expresso s
finalidades especficas, de seu ato enunciativo, isso decorre de uma seleo dentre o
conjunto de forma que constituem o saber lingustico.
Bagno (2007) denomina a variao estilstica de monitoramento estilstico, j
que em situaes de maior ou menor formalidade, por exemplo, exige do falante um
determinado controle, uma ateno e um planejamento maior ou menor do seu
comportamento em geral e do seu comportamento verbal.
Tal fenmeno lingustico ocorre, sobretudo, porque os grupos sociais se
subdividem e formam outros grupos menores. Sobre essa questo Alkmim (2005. p. 41)
ir afirmar que toda lngua adequada comunidade que a utiliza, um sistema
completo que permite a um povo exprimir o mundo fsico e simblico em que vive.
De acordo com Cagliari (1989 apud ICHIKAWA, 2003. p. 44), os indivduos
aprendem a variao lingustica peculiar das comunidades em que vive, porm, a
sociedade se utiliza desses modos peculiares de se expressar para marcar indivduos e
classes sociais pelo modo de falar. Esta atitude social revela os preconceitos, pois marca
diferenas lingusticas como ndices de estigma ou prestgio.
Tarallo (1986) coloca que a variao vista pela sociedade como um caos
lingustico, em outras palavras, como um campo de batalha em que duas (ou mais)
maneiras de se dizer a mesma coisa se enfrentam em um duelo ou em um combate
sangrento de morte.
Como qualquer outra lngua, a Lngua Portuguesa no falada da mesma forma
por todas as pessoas que a utilizam. Alm disso, as lnguas evoluem com o tempo,
transforma-se e adquirem peculiaridades prprias em razo de seu uso em determinadas
comunidades especficas. Entretanto, as variaes no provm apenas da evoluo
histrica das lnguas e de suas razes geograficamente delimitadas e nem to pouco para
designar grupos tnicos.

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Por isso, faz-se necessrio que o professor de Lngua Portuguesa transmita e

ensina aos seus alunos o processo de variao lingustica para que eles valorizem a sua
prpria lngua e tornem-se pessoas cada vez mais crticas, mais participativas e atuantes,
poltica e socialmente.

3. O que ensinamos na sala de aula?

A escola tem tomado como padro para o ensino do portugus a gramtica
normativa, rejeitando assim os fenmenos variveis. De acordo com Castilho (2001) se o
ensino de Lngua Portuguesa se concentrasse mais na reflexo da lngua falada situao
do ensino do portugus mudaria, pois, logo se descobriria a importncia desta mesma
lngua falada para a aquisio da lngua escrita.
Segundo Silva (2002), a grande rejeio que ainda se tem ao falar de variao
lingustica ocorre em funo da viso imposta pela gramtica normativa que repudia
qualquer fenmeno ocorrido em torno da lngua. Para Silva (2002), a escola no apresenta
outro manual que dispe e reflita a variao lingustica na sociedade, mantendo-se assim
presa a gramtica.
Contudo, afirma que j se tem no ensino escolar e nos livros didticos, alguma
noo voltada para a sociolingustica, no entanto, isso insuficiente para compreender o
processo de variao. Primeiramente, preciso entender que a escola o palco das
diferenas, totalmente diversificada como a lngua, pois, o homem vive em uma sociedade
estratificada, em que as condies sociais so responsveis pelo abismo que ocorre em
torno da Lngua Portuguesa.

A linguagem, portanto, mais uma maneira de integrao e de

aceitao dos membros que so includos de preencheram os
requisitos ali apregoados. um fato que se da naturalmente e no
uma escolha, o indivduo incorpora sua marca lingustica,
sobretudo do meio em que vive. (ICHIKAWA, 2003, p.44)

No entanto, a gramtica normativa insiste em ver a lngua como uma grande poa de
gua parada, estagnada. Bagno (2008, p.20) ressalta que enquanto a lngua um rio
caudaloso, longo e largo, que nunca se detm em seu curso, a gramtica normativa
apenas um igap, uma grande poa de gua parada, um charco, um brejo, um terreno
alagadio, a margem da lngua.

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O ensino de Lngua Portuguesa tente a tratar a fala como se fosse um contedo em

si, no como um meio de mostrar a variao. Os Parmetros Curriculares Nacionais
(1997, p. 39) afirma que a gramtica de forma descontextualizada, tornou-se
emblemtica de um contedo estritamente escolar, do tipo que s serve para ir bem na
prova e passar de ano, uma prtica pedaggica que vai da metalinguagem para a lngua
por meio de exemplificao, exerccios de reconhecimento e memorizao de
nomenclatura.
De acordo com Antunes (2002) no se conseguir sucesso no ensino sem se alterar a
concepo de gramtica e a concepo de seus limites na semntica das atuaes verbais.
O professor de Lngua Portuguesa deve contribuir significamente para que o aluno amplie
sua competncia no uso oral e escrito atravs da leitura, da produo de relatrios,
resumos, artigos, poemas, crnicas, por exemplo. Mas, para isso o professor no deve
ignorar e nem interferir no sujeito aprendiz, na sua construo e no conhecimento que tem
da lngua.
Antunes ressalta (2004, p.89) que a gramtica existe no em funo de si mesma,
mas em funo do que as pessoas falam, ouvem, lem e escrevem nas prticas sociais de
uso da lngua. Sendo assim, a atividade da leitura completa a atividade da produo
escrita, permitindo a interao entre sujeitos e supe mais que a simples decodificao
dos sinais grficos.
Conforme Castilho (2001), para isso ser necessrio que a escola valorize os hbitos
culturais do aluno, levando-o a adquirir novas habilidades na sua prpria lngua. O ponto
de partida para a reflexo gramatical ser o conhecimento lingustico de que cada aluno
dispe ao chegar escola: a conversao. Enquanto, o ponto de chegada ser a
observao do conhecimento lingustico do outro, expresso nos textos escritos de
interesse prtico e nos textos literrios.
Para Castilho (2001) ver considerado na escola o seu modo de falar, de ser
sensibilizado para a aceitao da variedade lingustica que flui da boca do outro, saber
escolher a variedade adequada a cada situao, permitiria o conhecimento maior por parte
dos alunos e dos professores sobre o processo de variao.
Silva prope (2002) que o professor de gramtica ter de deixar de lado a pretenso
de determinar como deve ser a lngua. Para ampliar o conhecimento lingustico do aluno
sem corrro-lo com preconceitos contra outras variedades nem principalmente, contra a sua
prpria, no basta que os professores saibam que todos os dialetos so igualmente

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instrumentos eficientes, bons dentro do seu contexto social. preciso que assim
reconheam.

Exige-se deles que modifiquem seu sistema de valores, que o mesmo da

sociedade onde vivem e do qual no tem plena conscincia. Ao corrigir o
aluno, o professor reage em defesa de um padro imaginrio, ao qual
tambm submetido (SILVA, 2002, p.262).

Para que o ensino mude, no basta remendar alguns aspectos. Conforme Possenti
(1998) necessria uma revoluo, que mude a concepo de lngua e de ensino de lngua
na escola. Para ele as regras estabelecidas pela gramtica se assemelham s regras de
etiqueta, expressando uma obrigao do que o indivduo deve seguir ou no. Os falantes
so avaliados na vida social e na escola. Quando violam essas regras, os falantes tornam-se
objetos de reprovao (so considerados ignorantes e no dignos de passar a srie seguinte
na escola, por exemplo).
Gnerre (1998) considera a gramtica normativa um cdigo incompleto, que abre
espao para a arbitrariedade de um jogo j marcado: apenas ganha aqueles que de sada
dispe dos instrumentos para ganhar. Esta dissemina a ideia da educao como um
conhecimento de prestgio social e democrtico que ir reduzir a distncia entre grupos
desfavorecidos, criando oportunidades iguais para todos. No entanto, contribui para a
discriminao lingustica, partindo de conceitos que exclui a classe de menor prestgio
social, j que ver a lngua como um objeto de poder e quem no a domina passa a sofrer
severas punies.
preciso compreender antes de qualquer coisa que a lngua um fato social, um
saber coletivo, que existe em funo da interao do indivduo com os seus pares. Para
Antunes (2002) falar e escrever no apenas uma questo de gramtica e muito menos
formar frases, por mais bem formadas que elas estejam. Falar e escrever ativar sentidos
e representaes j sedimentados. Desse modo, a gramtica no chega a ser suficiente
devido vivacidade da lngua. A concepo de uma lngua como um sistema que s se
realiza sob a forma de textos pode de fato deslocar o objeto de ensino para o texto, onde
ganham sentido as determinaes para as palavras e para as frases.
O objetivo da escola ensinar o portugus padro afirma Possenti (1998, p.17) e
no momento que a lngua ensinada para o aluno no leva em considerao os dialetos
que esta sofre, contribuindo para o preconceito. Por isso o ensino da gramtica est mal

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colocado e deve ser revisto, a metodologia adotada inadequada e a matria necessita de

uma organizao lgica.
De acordo com Gnerre (1998), a linguagem no usada somente para veicular
informao, pelo contrrio, a principal funo da linguagem comunicar ao ouvinte
posio que o falante ocupa de fato ou acha que ocupa na sociedade em que vive.
Desta forma, pode-se dizer levando em considerao o que prope Gnerre (1998),
que as pessoas falam para serem ouvidas, s vezes para serem respeitadas e tambm para
exercer uma influncia no ambiente em que realizam os atos lingusticos. De acordo com
Bourdieu (1977, apud GNERRE, 1998, p. 5), o poder da palavra o poder de mobilizar a
autoridade acumulada pelo falante e concentr-la num ato lingustico.
Segundo Travaglia (2005), a gramtica um manual com regras de bom uso da
lngua a serem seguidas por aqueles que querem se expressar adequadamente. Para ele, a
gramtica normativa s trata da variedade de lngua que se considerou como norma culta,
fazendo uma descrio dessa variedade e considerando como erro tudo o que no est de
acordo com o que usado nessa variedade da lngua. Desta forma, as pessoas que seguem
e obedecem s normas estabelecidas por esta gramtica tem o intuito de falar e escrever
bem.
As normas consideradas de bom uso so baseadas nos escritores consagrados,
ignorando as caractersticas prprias da lngua oral e depreciando outras variedades da
lngua com base em fatores preconceituosos de toda espcie. Neste momento surge o
preconceito contra as pessoas que pertencem classe social de menor prestgio e contra a
variedade regional, por exemplo.
O ensino de gramtica nas escolas tem sido prescritivo, em outras palavras, segue
as regras estabelecidas pela gramtica normativa, j que a maioria dos professores se
apegam a essas regras, considerando-as corretas e boas. Para Travaglia (2005), nas aulas de
Lngua Portuguesa h sempre uma ausncia de atividades que envolvem a produo e
compreenso de textos, necessrias para a capacitao do aluno.
Para Antunes (2007), preciso entender que as lnguas tm, em seu comando,
pessoas, seres atuantes, sujeitos ativos. A escola deve mostrar aos alunos contextos que
eles podem escolher entre uma forma ou outra. preciso explorar a flexibilidade dos
padres lingusticos, porque o que no flexvel j est arraigado, como por exemplo,
ningum coloca o artigo depois do substantivo ou o artigo feminino antes de uma palavra
sabidamente masculina.

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Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) acredita que os contedos de Lngua

Portuguesa nas escolas devem ser relacionados em funo das habilidades dos alunos. Por
isso, o uso da lngua oral deve ser levado em considerao, assim como a anlise e
reflexo. Considerar o conhecimento prvio do aluno um princpio didtico para todo o
professor que pretende realmente ensinar ao docente a sua lngua
No entanto, preciso que o professor fique a atento, pois, no o seu papel ensinar
o aluno a falar, pelo contrrio, isso algo que a criana aprende muito antes da idade
escolar. Os Parmetros ressaltam que talvez por isso, a escola no tenha tomado para si a
tarefa de ensinar quaisquer usos e formas da lngua oral. E quando o fez foi de maneira
inadequada: tentou corrigir a fala errada dos alunos por no ser coincidente com a
variedade lingustica do prestgio social. Expressar-se oralmente algo que requer
confiana em si mesmo. Isso se conquista em ambientes favorveis manifestao do que
se pensa, do que se sente, do que se . (PCNs, 1997, p. 49).
O trabalho com linguagem oral deve acontecer no interior de atividades
significativas: seminrios, dramatizao de textos teatrais, simulao de programas de
rdio e televiso, de discursos polticos e de outros usos pblicos da lngua oral. Em
suma, pode-se dizer que o ensino e a aprendizagem de Lngua Portuguesa na escola so
resultados da articulao de trs variveis: o aluno, a lngua e o prprio ensino.
Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), o aluno o sujeito da ao
de aprender, o segundo elemento, o objeto de conhecimento, a Lngua Portuguesa, tal
como se fala e se escreve fora da escola, a lngua que se fala em instncias pblicas e a
que existe nos textos escritos que circulam socialmente. E o terceiro elemento da trade, o
ensino, neste enfoque concebido como a prtica educacional que organiza a mediao
entre o sujeito e o objeto de conhecimento. Por isso, importante que a escola esteja
atenta para o ensino da lngua.
Silva (2002) afirma que preciso um bom programa de ensino da Lngua
Portuguesa, que priorize a aprendizagem de fatos lingusticos que facilitem a
comunicao com indivduos de outras comunidades e que estimulem a utilizao de
outras variedades; que promova a aquisio de traos que permitam antes a integrao dos
falantes de origem diversa do que a assimilao de outros, oriundos dos dialetos de menor
alcance social partindo no mais do preconceito. No entanto, essa nova forma de ensinar
no deve ser uma mera utopia, mas realidade.

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4. Consideraes finais
Diante do que foi proposto neste artigo fica evidente que os professores de Lngua
Portuguesa ainda tem receio de discutir na sala de aula a variao lingustica. Receio este
por no saber como trabalhar com a capacidade lingustica do aluno. Por isso fica preso aos
conceitos estabelecidos pela gramtica normativa, que prescreve regras que devem ser
seguidas pelos alunos de forma ferrenha.
No entanto, para que o ensino de lngua materna no se concentre apenas nas regras
rgidas da gramtica normativa preciso que o professor compreenda que o ensino de
Lngua Portuguesa s ser efetuado com sucesso quando a escola estimular a capacidade
cognitiva e lingustica do aluno atravs da sua competncia oral e escrita e quando
entender e transmitir para os discentes que a lngua viva e sua dinamicidade
consequncia das sucessivas transformaes ocorridas ao longo do tempo.

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