CBC Língua Portuguesa

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA

SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
CBC DE LNGUA PORTUGUESA
(VERSO PRELIMINAR)
CAROCAROS PROFESSORES E ANALISTAS,
A presente reformulao do CBC de Lngua Portuguesa no pretende alterar sua concepo ou estrutura. Nossa matriz curricular continua sendo os mesmos
Contedos Bsicos Comuns, elaborados com o esforo coletivo de inmeros professores, especialmente, os das Escolas Referncia. Pretendemos alcanar novamente a
participao e envolvimento de professores e analistas da SRE para discutir e apresentar sugestes para a proposta reformulada pelos analistas da SEE/MG.
Optamos por no suprimir habilidades e competncias trabalhadas no CBC original. Porm mudamos a sua formatao e inclumos dois campos: um contendo
algumas orientaes pedaggicas e outro, contendo a gradao para o desenvolvimento das habilidades ao longo dos ciclos dos anos finais: Introduzir, Aprofundar,
Consolidar, representados pela legenda I, A e C.
Ressaltamos que a primeira parte do documento original, que contm as razes e as diretrizes para o ensino do componente curricular e os critrios para a seleo
de contedo, alm da apresentao detalhada dos CBC de Lngua Portuguesa, ficou praticamente inalterada, devido a sua relevncia para o embasamento do trabalho do
professor.
Propusemos a nova formatao visando a didatizao dos CBC. Vejamos quais so as propostas:
- O campo contedos contem os tpicos que devero ser trabalhados para desenvolver as competncias e habilidades de cada eixo do CBC;
- O campo orientaes pedaggicas traz sugestes para o professor trabalhar as habilidades referentes aos tpicos de contedo. Serviram de base para a
elaborao desse campo, o site do CRV, no campo Orientaes Pedaggicas (Disponvel em http://CRV.educacao.mg.gov.br); a primeira proposta do CBC (2004/2005); as
experincias de sala de aula de analistas e professores e outras fontes. Essas sugestes no pretendem, de forma alguma, esgotar as diversas possibilidades para se
desenvolver as habilidades propostas. So apenas indicativos de possibilidades. O professor dever enriquecer o trabalho com as habilidades a partir de sua experincia,
sensibilidade e de acordo com a realidade de cada escola;
- O campo de gradao do desenvolvimento das habilidades, que teve como embasamento a proposta pedaggica do PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO
DANA IDADE CERTA, os cadernos da SEE/MG CEALE e nas prticas cotidianas dos nossos colegas que atuam nos anos iniciais e j trabalham com a gradao, ou seja,
para iniciar uma habilidade, INTRODUZIR uma habilidade atravs de novo conhecimento, mobilizando conhecimentos prvios contextualizando-os, despertando a ateno e
apreo do aluno para a temtica, posteriormente, faz-se necessrio APROFUNDAR tal habilidade de forma mais sistemtica, relacionando as aprendizagens adquiridas ao
contexto e outros temas prximos. E finalmente CONSOLIDAR aquela aprendizagem, tornando-a um saber significativo para o aluno com o qual ele possa se mobilizar para
desenvolver outras habilidades ao longo do seu processo educacional e da vida. importante que o professor dos anos finais, ao longo do processo de ensino e
aprendizagem, trabalhe as habilidades com os seus alunos, avaliando como se deu esse processo e fazendo retomadas para avanar no processo segundo as
particularidades de cada ciclo dos anos finais.
Outro diferencial na reformulao do CBC de Lngua Portuguesa so os anexos. Neles esto contidas reflexes sobre as prticas que as escolas devero realizar
para ampliar o domnio ativo do discurso em diversas situaes comunicativas. Ficou mais evidenciado para o professor o que se espera atingir do aluno em relao aos
processos: de compreenso (tanto na escuta de textos orais como na leitura de textos escritos); de produo de textos (orais e escritos) e de reflexo sobre a lngua.
Tambm so sugeridos alguns gneros que podem ser trabalhados ao longo dos ciclos dos anos finais. Contemplamos alguns gneros de cada discurso que so mais
adequados para cada ano de escolaridade. Os gneros contemplados esto em negrito e devero ser trabalhados com prticas de compreenso oral e escrita e com
prticas de produo (oral/escrita). Reforamos que o professor tem total liberdade para escolher o gnero de acordo com os interesses dos alunos e a realidade da escola.
E para finalizar os anexos, inclumos quadros correlacionando competncias atividades contedos. Foram apresentadas planilhas sobre os suportes jornal e livros
literrios e os gneros contemplados, anteriormente sugeridos: notcias, reportagens, anncios publicitrios, conto, editorial e artigo de opinio.
Nesse aspecto, guardadas as particularidades do ensino nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o importante que o professor, ao longo do processo de ensino e
aprendizagem, desenvolva as habilidades com seus alunos, avalie como se deu o processo e faa as retomadas e as intervenes pedaggicas necessrias para que todos
possam avanar rumo a uma trajetria exitosa.
Atenciosamente,
EQUIPE DE LNGUA PORTUGUESA
SEE/MG NOVEMBRO/2013
5. Contedo Bsico Comum (CBC)

de Lngua Portuguesa do Ensino
Fundamental do 6 ao 9 ano
Nas pginas a seguir, os contedos e suas respectivas habilidades aparecem em negrito; os
subtpicos de contedo e o detalhamento das habilidades, sem negrito.
Eixo temtico I: Leitura, compreenso e produo de textos

Tema 1: Gneros
C CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

O
N 1. Contexto de 1.0. Considerar os contextos de produo, circulao e recepo INTERMEDIRIO CONSOLIDADO
T produo, de textos, na compreenso e na produo textual, produtiva e Para o desenvolvimento dessas

E circulao e autonomamente. habilidades, o professor poder: 6 7 8 9
X recepo de textos - trabalhar atividades que tenham,
T Situao 1.1. Reconhecer o gnero de um texto a partir de seu contexto de como ponto de partida, a anlise
A A A C
U comunicativa: produo, circulao e recepo. e/ou produo de textos de
A produtor e diversos gneros, chamando a
L destinatrio, tempo e 1.2. Usar ndices, sumrios, cadernos e suplementos de jornais, livros e ateno dos alunos para todos os
I A A A C
espao da produo; revistas para identificar, na edio, textos de diferentes gneros. elementos que os compem;
Z grau de intimidade - trabalhar a comparao de
A entre os 1.3. Situar um texto no momento histrico de sua produo a partir de textos de um mesmo gnero ou
interlocutores. escolhas lingusticas (lexicais ou morfossintticas) e/ou de referncias de gneros diferentes, verificando I A A A
Suporte de (sociais, culturais, polticas ou econmicas) ao contexto histrico. suas caractersticas e o
O circulao do texto e tratamento que cada um d
localizao do texto 1.4. Reconhecer semelhanas e diferenas de tratamento dado a um informao;
dentro do suporte. mesmo tpico discursivo em textos de um mesmo gnero, veiculados - trabalhar a transposio de texto I A A A
Contexto histrico. por suportes diferentes. de um gnero para outro,
Pacto de recepo verificando a necessidade de
do texto. 1.5. Reconhecer semelhanas e diferenas de tratamento dado a um adequaes;
Domnio discursivo, - analisar a referncia I A A C
mesmo tpico discursivo em textos de diferentes gneros.
objetivo da interao bibliogrfica (nome do autor e da
textual e funo 1.6. Ler textos de diferentes gneros, considerando o pacto de recepo obra, local e data de publicao
sociocomunicativa edio e editora), as situaes A A A C
desses textos.
do gnero. sociais de uso do gnero ou do
Situaes sociais 1.7. Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou funo suporte de circulao (jornal,
de uso do revista, livro, Internet), a situao A A A C
sociocomunicativa) de um texto de qualquer gnero textual.
texto/gnero. comunicativa (quem fala, para
Variedades 1.8. Identificar o destinatrio previsto para um texto a partir do suporte e quem se fala, onde e quando se
lingusticas: relaes da variedade lingustica (+culta/-culta) ou estilstica (+formal/-formal) fala) e o pacto de recepo A A A C
com a situao desse texto. proposto pelo texto (se fico ou
comunicativa, o no fico, se verdadeiro ou
contexto de poca, o 1.9. Analisar mudanas na imagem dos interlocutores de um texto ou falso, mais ou menos verossmil). I A A C
suporte e as interao verbal em funo da substituio de certos ndices contextuais
e situacionais (marcas dialetais, nveis de registro, jargo, gria) por

outros.
1.10. Relacionar tpicos discursivos, valores e sentidos veiculados por

um texto a seu contexto de produo, de circulao e de recepo
I A A C
(objetivo da interao textual, suportes de circulao, o lugar social do
produtor, contexto histrico, destinatrio previsto...).
1.11. Relacionar gnero textual, suporte, variedade lingustica e

A A A C
estilstica e objetivo comunicativo da interao.
1.12. Relacionar os gneros de texto s prticas sociais que os

A A A C
requerem.
1.13. Reconhecer, em um texto, marcas da identificao poltica,

I A A A
religiosa, ideolgica ou de interesses econmicos do produtor.
situaes sociais de 1.14. Participar de situaes comunicativas,

uso do gnero. - empregando a variedade e o estilo de linguagem adequados
situao comunicativa, ao interlocutor e ao gnero;
- respeitando, nos gneros orais, a alternncia dos turnos de fala que se
fizer necessria; A A A C
- assumindo uma atitude respeitosa para com a variedade lingustica do
interlocutor;
- reconhecendo a variedade lingustica do interlocutor como parte
integrante de sua identidade.
1.15. Retextualizar um texto, buscando solues compatveis com o

A A A C
domnio discursivo, o gnero, o suporte e o destinatrio previsto.
1.16. Selecionar informaes para a produo de um texto,

considerando especificaes (de gnero, suporte, destinatrio, objetivo A A A C
da interao...) previamente estabelecidas.
C CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

O
N 2.0. Integrar referenciao bibliogrfica compreenso de
INTERMEDIRIO CONSOLIDADO
Para o desenvolvimento dessas
T textos, produtiva e autonomamente. habilidades, o professor poder: 6 7 8 9
E 2. Referenciao
- trabalhar a leitura, anlise e
X bibliogrfica, segundo
2.1. Interpretar referncias bibliogrficas de textos construo de uma referncia
T normas da ABNT, I A A C
apresentados. bibliogrfica, mostrando os
U de jornais e textos de
elementos que a compem, sua
A jornais;
2.2. Localizar, em jornais, revistas, livros e sites, dados de ordenao e sua importncia para
L de revistas e textos de
identificao de textos para elaborao de referncias auxiliar na compreenso do texto ou I A A C
I revistas;
bibliogrficas. do suporte em estudo;
Z de livros e partes de livro;
- pedir aos alunos que elaborem a
A de sites e artigos da
bibliografia dos trabalhos escolares
internet. 2.3. Referenciar textos e suportes em trabalhos escolares, em que forem utilizadas outras I A A A
segundo normas da ABNT. fontes de pesquisa.
O
T CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

E
M 3. Organizao temtica 3.0. Construir coerncia temtica na compreenso e na Para o desenvolvimento dessas INTERMEDIRIO CONSOLIDADO
A Relao ttulo-texto produo de textos, produtiva e autonomamente. habilidades, o professor poder:

T (subttulos/partes do texto). - lanar mo de atividades de 6 7 8 9
I Identificao de tpicos e anlise e/ou produo de textos
Z subtpicos temticos. 3.1. Relacionar ttulo e subttulos a um texto ou partes de um de diversos gneros, chamando a A A A C
A Consistncia: pertinncia, texto. ateno dos alunos para os
suficincia e relevncia das elementos considerados na
ideias do texto. 3.2. Justificar o ttulo de um texto ou de partes de um texto. construo do tema e de sua A A A C
O Implcitos pressupostos e consistncia, avaliando marcas
subentendidos. 3.3. Reconhecer a organizao temtica de um texto, grficas, informaes,
identificando: adequaes, continuidade; I A A C
- a ordem de apresentao das informaes no texto; - recorrer s salincias do texto
- o tpico (tema) e os subtpicos discursivos do texto. (ttulo, subttulo, interttulos,
imagens) e tambm atentar
3.4. Reconhecer informaes explcitas em um texto. seleo e combinao de A A A C
palavras e sintagmas no texto
3.5. Inferir informaes (dados, fatos, argumentos, concluses...) para identificar o tpico discursivo A A A C
implcitas em um texto.
3.6. Correlacionar aspectos temticos de um texto. I A A C
3.7. Sintetizar informaes de um texto em funo de

A A A C
determinada solicitao.
3.8. Avaliar a consistncia (pertinncia, suficincia e relevncia)

I A A A
de informaes de um texto.
3.9. Corrigir problemas relacionados consistncia (pertinncia,

(tema). I A A A
suficincia e relevncia) das informaes de um texto.
3.10. Comparar textos que falem de um mesmo tema quanto ao

I A A C
tratamento desse tema.
3.11. Produzir textos com organizao temtica adequada aos

I A A A
contextos de produo, circulao e recepo.

E
M 4. Seleo lexical e 4.0. Usar, produtiva e autonomamente, a seleo lexical como Para o desenvolvimento dessas INTERMEDIRIO CONSOLIDADO
A efeitos de sentido estratgia de produo de sentido e focalizao temtica, na habilidades, o professor poder:
T Recursos lexicais e compreenso e na produo de textos. - trabalhar as palavras de forma 6 7 8 9
I semnticos de expresso: contextualizada, em diferentes
Z sinonmia, antonmia, 4.1. Inferir o significado de palavras e expresses usadas em um gneros, buscando construir seus
A A A C
A hiperonmia, hiponmia, texto. significados a partir das
neologia, comparao, informaes disponveis no texto,
metfora, metonmia... 4.2. Reconhecer recursos lexicais e semnticos usados em um promovendo o uso do dicionrio,
O I A A C
Significao de palavras texto e seus efeitos de sentido. quando realmente necessrio, e
e expresses. trabalhando tambm o mximo
Efeitos de sentido da 4.3. Usar, em um texto, recursos lexicais e semnticos adequados possvel com textos de gneros
seleo lexical do texto: diversos, produzidos pelos I A A C
aos efeitos de sentido pretendidos.
focalizao temtica, alunos, tomando o cuidado de
ambiguidade, 4.4. Identificar, em um texto, inadequaes lexicais, imprecises e no abordar somente os aspectos
contradies, imprecises a serem corrigidos ou I A A C
contradies semnticas.
e inadequaes melhorados, mas tambm
semnticas intencionais e 4.5. Corrigir, em um texto, inadequaes lexicais, imprecises e valorizar pontos fortes. I A A A
no intencionais, contradies semnticas.
modalizao do discurso,
4.6. Produzir novos efeitos de sentido em um texto por meio de
estranhamento, ironia, I A A A
recursos lexicais e semnticos.
humor...
T CONTEDO HABILIDADE ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

E
M 5.0. Integrar informao verbal e no verbal na INTERMEDIRIO CONSOLIDADO
Para o desenvolvimento dessas habilidades, o
A 5. Signos no verbais compreenso e na produo de textos,
professor poder: 6 7 8 9
T (sons, cones, imagens, produtiva e autonomamente.
- trabalhar textos no verbais ou mistos (com
I grafismos, grficos,
informaes verbais e no-verbais) de gneros
Z infogrficos, tabelas...)
diversos , analisando a relevncia dos signos no
A Valor informativo. 5.1. Relacionar sons, imagens, grficos e tabelas a
verbais para a construo do sentido do texto e a
Qualidade tcnica. informaes verbais explcitas ou implcitas em um A A A C
adequao desses aos objetivos do texto e
Efeitos expressivos. texto.
situao comunicativa.
O
E CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

N
U 6. Vozes do discurso 6.0. Reconhecer e usar estratgias de enunciao na Para o desenvolvimento dessas INTERMEDIRIO CONSOLIDADO
N Vozes locutoras e seus compreenso e na produo de textos, produtiva e habilidades, o professor poder:
C respectivos destinatrios autonomamente. - trabalhar atividades que tenham, 6 7 8 9
I (alocutrios). como ponto de partida, a anlise
A Recursos lingusticos de 6.1. Reconhecer e usar, em um texto, estratgias de e/ou produo de textos de
representao do locutor e/ou representao de seus interlocutores (vozes locutoras e diversos gneros, chamando a A A A C
do destinatrio do texto e seus alocutrios). ateno dos alunos para como se
O efeitos de sentido. d a enunciao, considerando o
Recursos lingusticos de no 6.2. Reconhecer e usar, em um texto, estratgias de no locutor e o destinatrio do texto
representao do locutor e/ou representao de seus interlocutores (vozes locutoras e (sendo explcitos ou no) e os I A A A
do destinatrio do texto e seus alocutrios). recursos usados pelo autor para
efeitos de sentido. identificar esses interlocutores no
Vozes sociais (no locutoras) 6.3. Interpretar efeitos de sentido decorrentes da desenvolvimento da produo.
mencionadas no texto: representao ou da no representao, em um texto, de suas Para efetiva compreenso, alm I A A A
representaes e efeitos de vozes (locutoras ou sociais) e alocutrios. do reconhecimento das vozes
sentido. presentes no texto e seus
Variao lingustica no 6.4. Interpretar efeitos de sentido decorrentes de variedades posicionamentos, faz-se
discurso das vozes e seus necessrio o desenvolvimento do A A A C
lingusticas e estilsticas usadas em um texto.
efeitos de sentido. senso critico dos alunos diante
Modalizao e 6.5. Reconhecer estratgias de modalizao e dessas vozes do texto e de seus A A A C
argumentatividade: uso de argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de posicionamentos.
recursos lingusticos (entoao sentido.
e sinais de pontuao, 6.6. Explicar estratgias de modalizao e argumentatividade

I A A A
adjetivos, substantivos, usadas em um texto e seus efeitos de sentido.
expresses de grau, verbos e
perfrases verbais, advrbios, 6.7. Usar estratgias de modalizao e argumentatividade na
operadores de escalonamento, produo de textos em funo dos efeitos de sentido I A A C
etc.) como meios de pretendidos.
expresso ou pistas do
posicionamento enunciativo 6.8. Identificar tipos de discurso ou de sequncias discursivas
A A A C
das vozes do texto e de usadas pelos locutores em um texto e seus efeitos de sentido.
persuaso dos alocutrios.
Tipos de discursos (ou 6.9. Reconhecer e usar focos enunciativos (pontos de vista)
sequncias discursivas) I A A C
adequados aos efeitos de sentido pretendidos.
usados em um texto pelo
locutor: narrao, relato, 6.10. Reconhecer posicionamentos enunciativos presentes em
descrio, exposio, I A A C
um texto e suas vozes representativas.
argumentao, injuno,
dilogo... 6.11. Identificar relaes de diversidade (contradio,
Focos enunciativos do texto oposio) ou de semelhana (aliana e/ou complementao) I A A A
(locutor onisciente, locutor entre posicionamentos enunciativos presentes em um texto.
protagonista, locutor
testemunha e outros) e seus 6.12. Representar, produtiva e autonomamente,
efeitos de sentido. I A A C
posicionamentos enunciativos em textos.
Posicionamentos
enunciativos das vozes 6.13. Posicionar-se criticamente frente a posicionamentos
(locutoras e sociais) do texto: I A A C
enunciativos presentes em um texto.
relaes de divergncia
(oposio e confronto) ou de 6.14. Reconhecer estratgias de enunciao de uso frequente
semelhana (aliana ou em determinado gnero a partir da leitura de vrios textos I A A C
complementao). desse gnero.
CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS
7.0. Reconhecer e usar, produtiva e INTERMEDIRIO CONSOLIDADO
autonomamente, estratgias de
intertextualidade e metalinguagem na 6 7 8 9
compreenso e na produo de textos.
Para o desenvolvimento dessas habilidades, o professor
E 7.1. Reconhecer, em um texto, poder:
N 7. Intertextualidade e estratgias e/ou marcas explcitas de - trabalhar atividades que permitam aproximar o aluno dos
U metalinguagem intertextualidade com outros textos, conceitos, posicionamentos, contextos de produo, I A A C
N Intertextualidade: discursos, produtos culturais ou circulao e recepo, ou seja, dos conhecimentos prvios
C estratgias (citao, linguagens e seus efeitos de sentido. que so incorporados ao texto que est sendo analisado;
I epgrafe, parfrase, - desenvolver atividades em que os prprios alunos possam
A pardia) e efeitos de 7.2. Usar estratgias de intertextualidade explicitar os dilogos estabelecidos entre textos, de acordo os
sentido. adequadas aos efeitos de sentido objetivos da produo; I A A C
Metalinguagem: pretendidos. - trabalhar atividades que permitam ao aluno reconhecer que a
O marcas e efeitos de lngua pode ser explorada de vrios modos e que, para isso,
sentido. 7.3. Reconhecer marcas de ele necessita ampliar seu repertrio lingustico seja na escrita,
metalinguagem em um texto e seus na fala, na produo artstica (visual, audiovisual, dana, I A A C
efeitos de sentido. teatro e msica).
7.4. Usar adequadamente a estratgia da

metalinguagem em um texto, em funo I A A C
dos efeitos de sentido pretendidos.

E
X 8. Textualizao do discurso 8.0. Reconhecer e usar, produtiva e Para o desenvolvimento dessas INTERMEDIRIO CONSOLIDADO
T narrativo (ficcional) autonomamente, estratgias de textualizao do habilidades, o professor poder:

U Fases ou etapas: exposio ou discurso narrativo, na compreenso e na - trabalhar atividades que tenham, 6 7 8 9
A ancoragem (ambientao da histria, produo de textos. como ponto de partida, a anlise
L apresentao de personagens e do e/ou produo de textos de
I estado inicial da ao); complicao ou 8.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da diversos gneros do discurso
I/A A/C
Z detonador (surgimento de conflito ou narrao em um texto ou sequncia narrativa. narrativo ficcional (conto, crnica,
A obstculo a ser superado); clmax cordel, etc.), trabalhando de
(ponto mximo de tenso do conflito); 8.2. Reconhecer e usar estratgias de ordenao forma a fazer com que os alunos I/A A/C
desenlace ou desfecho (resoluo do temporal do discurso em um texto ou sequncia reconheam elementos textuais e
O conflito ou repouso da ao; pode narrativa.

conter a avaliao do narrador acerca
dos fatos narrados e ainda, a moral da 8.3. Reconhecer e usar, mecanismos de coeso
I/A A/C
histria). verbal em um texto ou sequncia narrativa.
Estratgias de organizao: ordenao
temporal linear; ordenao temporal 8.4. Reconhecer e usar marcas lingusticas e
com retrospeco (flashback); grficas de conexo textual em um texto ou I/A A/C
ordenao temporal com prospeco. sequncia narrativa.
Coeso verbal: valores do presente,
dos pretritos perfeito, imperfeito, mais- 8.5. Reconhecer e usar mecanismos de
que-perfeito e do futuro do pretrito do textualizao de discursos citados ou relatados I/A A/C
indicativo. dentro de um texto ou sequncia narrativa.
Conexo textual: marcas lingusticas e
grficas da articulao de sequncias 8.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso
narrativas com sequncias de outros I/A A/C
nominal em um texto ou sequncia narrativa.
tipos presentes no texto; marcadores
textuais de progresso/segmentao 8.7. Reconhecer e usar recursos lingusticos e
temtica: articulaes hierrquicas, I/A A/C
grficos de estruturao de enunciados narrativos. lingusticos em narrativas
temporais e/ou lgicas entre as fases ou variadas, desde a construo de
etapas do discurso. 8.8. Reconhecer e corrigir problemas de pequenos pargrafos at
Textualizao de discursos citados ou textualizao do discurso em um texto ou sequncia situaes mais complexas, em I/A A/C
relatados: direto; indireto; indireto livre. narrativa. que esses conhecimentos sero
Coeso nominal (referenciao): aplicados e praticados, passando
estratgias de introduo temtica; 8.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente, pelo esquema de produo-
estratgias de manuteno e retomada I/A A/C
narrativas orais em narrativas escritas, ou vice-versa. reviso-reproduo de textos.
temtica.
Organizao lingustica do enunciado 8.10. Recriar textos narrativos lidos ou ouvidos em
narrativo: recursos semnticos e I/A A/C
textos do mesmo gnero ou de gnero diferente.
morfossintticos mais caractersticos
e/ou frequentes. 8.11. Usar, na produo de textos ou sequncias
narrativas orais ou escritas, recursos de
I/A A/C
textualizao adequados ao discurso, ao gnero, ao
suporte, ao destinatrio e ao objetivo da interao.

E
X 9. Textualizao do discurso de 9.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, Para o desenvolvimento dessas INTERMEDIRIO CONSOLIDADO
T relato estratgias de textualizao do discurso de relato, habilidades, o professor poder:

U Fases ou etapas do relato na compreenso e na produo de textos. - trabalhar atividades que tenham 6 7 8 9
A noticioso: sumrio (ttulo, subttulo e como ponto de partida a anlise
L lide): relato sumariado do 9.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas do discurso e/ou produo de textos de
I A A C
I acontecimento (quem, o qu, de relato em um texto ou sequncia de relato. diversos gneros do discurso de
Z quando, onde, como, por qu); relato (notcias, reportagens,
A continuao do acontecimento 9.2. Distinguir fato de opinio em um texto ou sequncia relatrios, etc.), trabalhando de
I A A C
noticiado no lide: relato com detalhes de relato. forma a fazer com que os alunos
sobre as pessoas envolvidas, reconheam elementos textuais e
O repercusses, desdobramentos, 9.3. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, lingusticos em relatos variados,
Comentrios. estratgias de ordenao temporal do discurso em um desde a construo de pequenos I A A C
Estratgias de organizao: texto ou sequncia de relato. pargrafos at situaes mais
ordenao temporal linear; complexas, onde esses
ordenao temporal com 9.4. Reconhecer e usar mecanismos de coeso verbal conhecimentos sero aplicados e
retrospeco (flashback); ordenao praticados, passando pelo I A A C
em um texto ou sequncia de relato.
temporal com prospeco. esquema de produo-reviso-
Coeso verbal: valores do 9.5. Reconhecer e usar marcas lingusticas e grficas reproduo de textos.
presente, dos pretritos perfeito, I A A C
de conexo textual em um texto ou sequncia de relato.
imperfeito, mais-que-perfeito, do
futuro do presente e do futuro do 9.6. Reconhecer e usar mecanismos de textualizao
pretrito do indicativo. de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou I A A C
Conexo textual: marcas sequncia de relato.
lingusticas e grficas da articulao
de sequncias de relato com 9.7. Reconhecer e usar mecanismos de coeso nominal
sequncias de outros tipos presentes I A A C
em um texto ou sequncia de relato.
no texto; marcadores textuais da
progresso/segmentao temtica: 9.8. Reconhecer e usar recursos lingusticos e grficos
articulaes hierrquicas, temporais I A A C
de estruturao de enunciados de relato.
e/ou lgicas entre as fases ou etapas
do discurso de relato. 9.9. Reconhecer e corrigir problemas de textualizao
Textualizao de discursos citados I A A C
do discurso em um texto ou sequncia de relato.
ou relatados: direto; indireto; resumo
com citaes. 9.10. Retextualizar, produtiva e autonomamente, relatos I A A C
Coeso nominal: estratgias de orais em relatos escritos, ou vice-versa.
introduo temtica; estratgias de 9.11. Recriar relatos lidos ou ouvidos em textos do

I A A C
manuteno e retomada temtica. mesmo gnero ou de gnero diferente.
Organizao lingustica do
enunciado de relato: recursos 9.12. Usar, na produo de textos ou sequncias de
semnticos e morfossintticos mais relato orais ou escritas, recursos de textualizao
I A A C
caractersticos e/ou frequentes. adequados ao discurso, ao gnero, ao suporte, ao
destinatrio e ao objetivo da interao.

E
T descritivo autonomamente, estratgias de textualizao do habilidades, o professor poder:

U Fases ou etapas: introduo do discurso descritivo, na compreenso e na produo - trabalhar atividades que tenham 6 7 8 9
A tema por uma forma nominal ou de textos. como ponto de partida a anlise
L tema-ttulo no incio, no fim ou no e/ou produo de textos de
I curso da descrio; enumerao de 10.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da diversos gneros que apresentam
I A C
Z diversos aspectos do tpico descrio em um texto ou sequncia descritiva. sequncias descritivas,
A discursivo, com atribuio de trabalhando de forma a fazer com
propriedades a cada um deles; 10.2. Reconhecer e usar estratgias de organizao da que os alunos reconheam
I A C
relacionamento dos elementos descrio em um texto ou sequncia descritiva. elementos textuais e lingusticos
O descritos a outros por meio de em descries variadas, desde a
comparao ou metfora. 10.3. Reconhecer e usar mecanismos de coeso verbal construo de pequenos
Estratgias de organizao: pargrafos at situaes mais I A C
em um texto ou sequncia descritiva.
subdiviso; enumerao; complexas, em que esses
exemplificao; analogia; 10.4. Reconhecer e usar marcas lingusticas e grficas conhecimentos sero aplicados e
comparao ou confronto; outras. de conexo textual em um texto ou sequncia praticados, passando pelo I A C
Coeso verbal: valores do presente descritiva. esquema de produo-reviso-
e do pretrito imperfeito, do pretrito reproduo de textos.
perfeito e do futuro do indicativo. 10.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualizao
Conexo textual: marcas de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou I A C
lingusticas e grficas da articulao sequncia descritiva.
de sequncias descritivas com
sequncias de outros tipos presentes 10.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso
no texto; marcadores textuais da I A C
nominal em um texto ou sequncia descritiva.
progresso/segmentao temtica:
articulaes hierrquicas, temporais 10.7. Reconhecer e usar recursos lingusticos e grficos I A C
e/ou lgicas entre as fases ou etapas de estruturao de enunciados descritivos.
do discurso descritivo. 10.8. Reconhecer e corrigir problemas de textualizao

I A C
Textualizao de discursos citados do discurso em um texto ou sequncia descritiva.
ou relatados: direto; indireto; indireto
livre. 10.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente,
I A C
Coeso nominal: estratgias de descries orais em descries escritas, ou vice-versa.
introduo temtica; estratgias de
manuteno e retomada temtica. 10.10. Recriar descries lidas ou ouvidas em textos do
I A C
Organizao lingustica do mesmo gnero ou de gnero diferente.
enunciado descritivo: recursos
semnticos e morfossintticos mais 10.11. Usar, na produo de textos ou sequncias
caractersticos e/ou frequentes. descritivas orais ou escritas, recursos de textualizao
I A C
adequados ao discurso, ao gnero, ao suporte, ao

E
T expositivo autonomamente, estratgias de textualizao do habilidades, o professor poder:

U Fases ou etapas: constatao: discurso expositivo, na compreenso e na produo - trabalhar atividades que tenham 6 7 8 9
A introduo de um fenmeno ou fato de textos. como ponto de partida a anlise
L tomado como incontestvel; e/ou produo de textos de
I problematizao: colocao de 11.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da diversos gneros que apresentam
I/A/C
Z questes da ordem do por qu ou do exposio em um texto ou sequncia expositiva. sequncias expositivas,
A como; resoluo ou explicao: trabalhando de forma a fazer com
resposta s questes colocadas; 11.2. Reconhecer e usar estratgias de organizao da que os alunos reconheam
I/A/C
concluso-avaliao: retomada da exposio em um texto ou sequncia expositiva. elementos textuais e lingusticos
O constatao inicial. em exposies variadas, desde a
Estratgias de organizao: 11.3. Reconhecer e usar mecanismos de coeso verbal construo de pequenos
definio analtica; explicao; pargrafos at situaes mais I/A/C
em um texto ou sequncia expositiva.
exemplificao; analogia; complexas, em que esses
comparao ou confronto; causa-e- 11.4. Reconhecer e usar marcas lingusticas e grficas conhecimentos sero aplicados e
consequncia; outras. de conexo textual em um texto ou sequncia praticados, passando pelo I/A/C
Coeso verbal: valores do presente expositiva. esquema de produo-reviso-
do indicativo e do futuro do presente reproduo de textos.
do indicativo; correlao com tempos 11.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualizao I/A/C
do subjuntivo. de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou
Conexo textual: marcas sequncia expositiva.
lingusticas e grficas da articulao 11.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso

I/A/C
de sequncias expositivas com nominal em um texto ou sequncia expositiva.
sequncias de outros tipos presentes
no texto; marcadores textuais da 11.7. Reconhecer e usar recursos lingusticos e grficos
I/A/C
progresso/segmentao temtica: de estruturao de enunciados expositivos.
articulaes hierrquicas, temporais
e/ou lgicas entre as fases ou etapas 11.8. Reconhecer e corrigir problemas de textualizao
I/A/C
do discurso expositivo. do discurso em um texto ou sequncia expositiva.
Textualizao de discursos citados
ou relatados: direto; indireto; 11.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente,
parfrase; resumo com citaes. discursos expositivos orais em discursos expositivos I/A/C
Coeso nominal: estratgias de escritos, ou vice-versa.
manuteno e retomada temtica. 11.10. Recriar exposies lidas ou ouvidas em textos do
Organizao lingustica do I A A C
mesmo gnero ou de gnero diferente.
enunciado expositivo: recursos
semnticos e morfossintticos mais 11.11. Usar, na produo de textos ou sequncias
caractersticos e/ou frequentes. expositivas orais ou escritas, recursos de textualizao
I/A/C
adequados ao discurso, ao gnero, ao suporte, ao

E
T argumentativo autonomamente, estratgias de textualizao do habilidades, o professor poder:

U Fases ou etapas: proposta: questo discurso argumentativo, na compreenso e na - trabalhar atividades que tenham 6 7 8 9
A polmica, explcita ou implcita no produo de textos. como ponto de partida a anlise
L texto, diante da qual o locutor toma e/ou produo de textos de
I uma posio; proposio: 12.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da diversos gneros do discurso
Z posicionamento favorvel ou argumentao em um texto ou sequncia argumentativo, trabalhando de I/A A/C
A desfavorvel do locutor em relao argumentativa. forma a fazer com que os alunos
proposta, orientador de toda a reconheam elementos textuais e
argumentao; comprovao: 12.2. Reconhecer e usar estratgias de organizao lingusticos em argumentaes,
O apresentao de provas que da argumentao em um texto ou sequncia desde a construo de pequenos I/A A/C
sustentam a proposio do locutor, argumentativa. pargrafos at situaes mais
assegurando a veracidade ou validade complexas, em que esses
dela e permitindo-lhe chegar 12.3. Reconhecer e usar mecanismos de coeso conhecimentos sero aplicados e I A A C
concluso; concluso: retomada da verbal em um texto ou sequncia argumentativa.

proposta e/ou uma possvel
decorrncia dela. 12.4. Reconhecer e usar marcas lingusticas e grficas
Estratgias de organizao: causa-e- de conexo textual em um texto ou sequncia I A A C
consequncia; comparao ou argumentativa.
confronto; concesso restritiva;
exemplificao; analogia; 12.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualizao
argumentao de autoridade; outras. de discursos citados ou relatados dentro de um texto I A A C
Coeso verbal: valores do presente ou sequncia argumentativa.
do indicativo e do futuro do presente
do indicativo; correlao com tempos 12.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso
do subjuntivo. I A A C
nominal em um texto ou sequncia argumentativa.
Conexo textual: marcas lingusticas
e grficas da articulao de 12.7. Reconhecer e usar recursos lingusticos e
sequncias argumentativas com grficos de estruturao de enunciados I/A A/C
sequncias de outros tipos presentes argumentativos.
no texto; marcadores textuais da
progresso/segmentao temtica: praticados, passando pelo
12.8. Reconhecer e corrigir problemas de
articulaes hierrquicas, temporais esquema de produo-reviso-
textualizao do discurso em um texto ou sequncia I/A A/C
e/ou lgicas entre as fases ou etapas reproduo de textos.
argumentativa.
do discurso argumentativo.
Textualizao de discursos citados 12.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente,
ou relatados: direto; indireto; discursos argumentativos orais em discursos I/A A
parfrase; resumo com citaes. argumentativos escritos, ou vice-versa.
Coeso nominal: estratgias de
introduo temtica; estratgias de 12.10. Recriar textos argumentativos lidos ou ouvidos
manuteno e retomada. I A A C
em textos do mesmo gnero ou de gnero diferente.
Organizao lingustica do enunciado
argumentativo: recursos semnticos e 12.11. Usar, na produo de textos ou sequncias
morfossintticos mais caractersticos argumentativas orais ou escritas, recursos de
e/ou frequentes. I/A A
textualizao adequados ao discurso, ao gnero, ao
suporte, ao destinatrio e ao objetivo da interao.

E INTERMEDIRIO CONSOLIDADO
X 13. Textualizao do discurso 13.0. Reconhecer e usar, produtiva e

T injuntivo autonomamente, estratgias de textualizao do
6 7 8 9
U Fases ou etapas: exposio do discurso injuntivo, na compreenso e na produo
A macrobjetivo acional: indicao de um de textos.
L objetivo geral a ser atingido sob a
I orientao de um plano de execuo, 13.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da
I A C
Z ou seja, de um conjunto de comandos; injuno em um texto ou sequncia injuntiva.
A apresentao dos comandos:
disposio de um conjunto de aes 13.2. Reconhecer e usar estratgias de organizao
I A C
(sequencialmente ordenadas ou no) do discurso em um texto ou sequncia injuntiva.
O a ser executado para que se possa
Para o desenvolvimento dessas
atingir o macrobjetivo; justificativa: 13.3. Reconhecer e usar mecanismos de coeso
habilidades, o professor poder: I A C
esclarecimento dos motivos pelos verbal em um texto ou sequncia injuntiva.
- trabalhar atividades que tenham
quais o destinatrio deve seguir os
como ponto de partida a anlise
comandos estabelecidos. 13.4. Reconhecer e usar marcas lingusticas e grficas
e/ou produo de textos de
Estratgias de organizao: plano de de conexo textual em um texto ou sequncia I A C
diversos gneros do discurso
execuo cronologicamente ordenada; injuntiva.
injuntivo, trabalhando de forma a
plano de execuo no
fazer com que os alunos
cronologicamente ordenada. 13.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualizao
reconheam elementos textuais e
Coeso verbal: valores do modo de discursos citados ou relatados dentro de um texto I A C
lingusticos em injunes variadas,
imperativo e seus substitutos ou sequncia injuntiva.
desde a construo de pequenos
(infinitivo, gerndio, futuro do presente
pargrafos at situaes mais
e outros). 13.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso
complexas, em que esses I A C
Conexo textual: marcas lingusticas nominal em um texto ou sequncia injuntiva.
conhecimentos sero aplicados e
e grficas da articulao do discurso
praticados, passando pelo
injuntivo com outros discursos e 13.7. Reconhecer e usar recursos lingusticos e
esquema de produo-reviso- I A C
sequncias do texto; marcadores grficos de estruturao de enunciados injuntivos.
reproduo de textos.
textuais da progresso/segmentao
temtica: articulaes hierrquicas, 13.8. Reconhecer e corrigir problemas de
temporais e/ou lgicas entre as fases textualizao do discurso em um texto ou sequncia I A C
ou etapas do discurso injuntivo. injuntiva.
Textualizao de discursos citados
ou relatados: direto; indireto; resumo 13.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente,
com citaes. discursos injuntivos orais em discursos injuntivos I A C
Coeso nominal: estratgias de escritos, ou vice-versa.
manuteno e retomada temtica. 13.10. Recriar textos injuntivos lidos ou ouvidos em
Organizao lingustica do enunciado I A C
textos do mesmo gnero ou de gnero diferente.
injuntivo: recursos semnticos e 13.11. Usar, na produo de textos ou sequncias

morfossintticos mais caractersticos injuntivas orais ou escritas, recursos de textualizao
I A C
e/ou frequentes. adequados ao discurso, ao gnero, ao suporte, ao

E
X 14. Textualizao do 14.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, Para o desenvolvimento dessas INTERMEDIRIO CONSOLIDADO
T discurso potico estratgias de textualizao do discurso potico, na habilidades, o professor poder:

U O estrato fnico e as compreenso e na produo de textos. - trabalhar atividades que tenham 6 7 8 9
A estratgias musicais. como ponto de partida a anlise
L O estrato ptico e as 14.1. Relacionar sensaes e impresses despertadas pela leitura e/ou produo de textos de
I A C
I estratgias visuais de poemas explorao da dimenso material das palavras. diversos gneros do discurso
Z (grficas e digitais). potico, trabalhando de forma a
A O estrato semntico e a 14.2. Escandir versos, reconhecendo as possibilidades rtmicas de fazer com que os alunos
I A C
construo de imagens um poema apresentado. reconheam elementos textuais e
poticas. lingusticos em poemas variados,
O 14.3. Interpretar efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos desde a construo de pequenos
musicais (ritmo, rima, aliterao, assonncia, eco, onomatopeia, poemas at poemas mais I A C
etc.) em poemas. complexos, em que esses
conhecimentos sero aplicados e
14.4. Relacionar efeitos de sentido de um poema ao uso de praticados, passando pelo
estratgias musicais de distribuio, repetio, acrscimo, corte ou esquema de produo-reviso-
reproduo de textos. I A A C
substituio de fonemas/sons (ritmo, onomatopeia, aliterao,
assonncia, eco, metfora sonora, rima, paronomsia)
14.5. Relacionar efeitos de sentido de um poema sua

configurao visual (tamanho e distribuio de versos na pgina,
I A C
explorao de espaos em branco, uso de sinais grficos e
digitais).
14.6. Recriar poemas e canes, buscando novas disposies

visuais de seus versos e palavras, de modo a realar uma ideia, I A C
um ritmo, uma palavra...
14.7. Reconhecer imagens poticas em um texto ou sequncia

I A C
textual literria.
14.8. Reconhecer efeitos de sentido de imagens poticas, em um

I A A C
texto ou sequncia literria.
14.9. Reconhecer o uso de estratgias do discurso potico e seus I A A C

efeitos de sentido, em discursos, textos e gneros no literrios
(canes, contos, romances, anncios publicitrios,slogans,

provrbios, notcias, filmes, telenovelas, etc.).
14.10. Usar, na produo de textos literrios ou no, estratgias do

discurso potico (ritmo, mtrica, sonoridade das palavras, recursos
I A A C
grficos e digitais, imagens poticas) de modo a obter os efeitos de
sentido desejados.
Tema 2: Suportes textuais
J CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

O
R 15. Organizao do 15.0. Ler e produzir textos de jornal, relacionando, produtiva Para o desenvolvimento dessas INTERMEDIRIO CONSOLIDADO
N suporte jornal: relaes e autonomamente, a organizao desse suporte ao pblico- habilidades, o professor poder:
A com o pblico-alvo alvo. - trabalhar a leitura de forma 6 7 8 9
L Composio (cadernos, crtica, reflexiva e que, ainda,
suplementos, sees, 15.1. Reconhecer as funes sociocomunicativas (informao, permita a fruio do texto;
colunas). conhecimento, formao de opinio, entretenimento) do suporte - possibilitar ao aluno perceber o I A C
Formato. jornal e de seus cadernos, suplementos, sees e colunas. suporte jornal, considerando os
Projeto grfico nveis de texto, imagem e
(logomarca, variedade de 15.2. Relacionar matrias e anncios publicitrios a cadernos ou diagramao;
I/A A/C
fontes ou caracteres sees de jornais, justificando o relacionamento feito. - criar estratgias metodolgicas
tipogrficos, cores, que faam com que aluno e jornal
imagens). 15.3. Explicar efeitos de sentido decorrentes da publicao de se encontrem, em suas atividades
Funes uma matria ou de um anncio publicitrio em diferentes de sala de aula, como momentos I/A A/C
sociocomunicativas do cadernos ou sees de um jornal. de leitura/produo, exposies e
suporte e suas partes. anlises;
Pactos de leitura. 15.4. Inferir o pblico-alvo do jornal ou de partes do jornal a partir - desenvolver atividades de
Diversidade de domnios do projeto grfico, dos temas abordados, dos gneros e domnios leitura, comeando o processo I A C
discursivos, de gneros, de discursivos, dos pactos de leitura, das variedades lingusticas. atravs de levantamento de
temas e de variedades hipteses sobre o assunto
lingusticas. 15.5. Reconhecer, em matrias de jornais, marcas lingusticas de observado nas chamadas, nas
Integrao entre signos dialetos sociais (jarges, clichs, grias...) e seus efeitos de legendas, nos gneros textuais, I A C
verbais e no verbais sentido. nas fotos, nos grficos e nos
(sons, imagens e formas textos de opinio, considerando
em movimento, fotos, 15.6. Relacionar as variedades lingusticas de matrias de um as linguagens e as dimenses I A C
grficos e legendas). jornal diversidade de destinatrios, gneros e temas abordados. formal e sociocomunicativa, lendo
15.7. Identificar a origem e a formao de neologismos usados

I/A
em matrias jornalsticas.
15.8. Reconhecer efeitos de sentido do uso de neologismos em

I/A
matrias de jornal.
o texto para validar ou no as
inferncias anteriormente
15.9. Elaborar referncias bibliogrficas de jornais e matrias de
realizadas e assumir o papel de I A C
jornais, segundo normas da ABNT.
perguntador ao texto para sua
efetiva compreenso.
J CONTEDOS HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS
O
R 16. Primeira pgina 16.0. Ler e produzir textos caractersticos da primeira pgina de
N Estrutura (ttulo, jornal, produtiva e autonomamente. Para o desenvolvimento dessas

A cabealho, habilidades, o professor poder: 6 7 8 9
L manchetes, - oportunizar atividades que
chamada, slides, 16.1. Inferir efeitos de sentido decorrentes da presena ou ausncia de desenvolvam as potencialidades I A C
ilustraes e determinada notcia na primeira pgina de um jornal. leitoras e escritoras do aluno,
legendas). permitindo que ele tenha acesso
Funes 16.2. Avaliar fotos publicadas na primeira pgina de um jornal, do ponto constante ao suporte jornalstico I A C
sociocomunicativas. de vista informativo, tcnico e expressivo. e, de forma mais direta, s
Composio e primeiras pginas.
funo de 16.3. Inferir a importncia atribuda por um jornal s notcias da primeira
manchetes, ttulos e pgina a partir de aspectos como extenso dos ttulos, tamanho dos I A C
subttulos de caracteres, posio na pgina, presena ou ausncia de imagens.
matrias.
Caracterizao e 16.4. Distinguir textos informativos de textos opinativos a partir da
funo de lides e anlise de seus ttulos (preferncia pela ordem cannica e verbos nos I A C
chamadas. presente do indicativo x preferncia por frases nominais).
Integrao entre
signos verbais e no 16.5. Explicar efeitos de sentido de diferenas observadas entre os
verbais (sons, ttulos da primeira pgina e os ttulos das matrias correspondentes nas I A C
imagens e formas pginas internas.
em movimento,
fotos, grficos e 16.6. Explicar a funo de lides que aparecem na primeira pgina de
I A C
legendas). jornais.
16.7. Produzir lides para notcias do dia ou para ttulos publicados na I A C

primeira pgina de um jornal.
16.8. Distinguir entre lides e chamadas publicadas na primeira pgina

I A C
de um jornal.
16.9. Produzir chamadas para ttulos apresentados na primeira pgina

I A C
de um jornal.
16.10. Produzir ttulos para lides e chamadas da primeira pgina de um

I A C
jornal.
16.11. Localizar uma matria no jornal a partir de indicaes da

I A C
chamada ou do lide da primeira pgina.
16.12. Identificar os temas gerais de uma edio de jornal a partir da

I A C
leitura da primeira pgina.
16.13. Produzir textos caractersticos da primeira pgina de jornal. I A C
J CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

O
R 17. Credibilidade do 17.0. Ler jornal, considerando o tratamento ideolgico-lingustico Para o desenvolvimento dessas INTERMEDIRIO CONSOLIDADO
N suporte jornal: da informao. habilidades, o professor poder:

A linha editorial, - realizar um trabalho de leitura 6 7 8 9
L pblico-alvo e totalmente voltado para
tratamento 17.1. Relacionar, em um jornal, o tratamento ideolgico-lingustico da atividades de cunho I A
ideolgico- informao, a linha editorial e o pblico-alvo. metacognitivo (que leve o aluno a
lingustico da se conscientizar sobre seus
informao. 17.2. Reconhecer recursos textuais e grficos que tornam menos ou prprios conhecimentos e sua
O mito da mais sensacionalista uma manchete, um ttulo ou uma matria de jornal capacidade de compreender, I A
imparcialidade apresentada. controlar e manipular suas
jornalstica. habilidades para aprender), com
Estratgias de 17.3. Inferir o posicionamento ideolgico, a linha editorial e o pblico- escolhas de estratgias I A
objetividade e alvo de um jornal a partir da anlise de seu projeto grfico. metodolgicas visando
credibilidade. superao da viso inicial por
Estratgias de 17.4. Inferir o posicionamento ideolgico de um jornal a partir do tema e percepes cada vez mais I A
do tratamento do tema nas manchetes, nos ttulos ou subttulos e nas
subjetividade e matrias.
argumentatividade.
17.5. Avaliar criticamente o grau de objetividade e credibilidade de um
jornal a partir da verificao do uso de estratgias apropriadas I A
produo desses efeitos de sentido.
elaboradas, considerando que o
aluno j sabe qual a sua
17.6. Posicionar-se criticamente frente a um jornal, considerando o
experincia anterior com esse I A
tratamento ideolgico-lingustico da informao.
portador para, a partir da,
problematizar a situao a ser
L CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

I
V 18. Perigrafia de 18.0. Ler livros literrios, considerando, produtiva e
R livros literrios autonomamente, as informaes de seus textos perigrficos. Para o desenvolvimento dessas
O Capa (sobrecapa, habilidades, o professor poder: 6 7 8 9
S primeira, segunda e - trabalhar atividades que
quarta capas, 18.1. Reconhecer as funes comunicativas da capa de um livro propiciem o reconhecimento das
L orelhas, lombada). literrio: identificar a obra e o destinatrio previsto, estabelecer pactos condies de produo, A A A C
I Falsa folha de de leitura, motivar a leitura da obra. circulao e recepo de textos
T rosto, folha e rosto e literrios, bem como o da
E ficha catalogrfica. 18.2. Usar, produtiva e autonomamente, dados da folha de rosto ou da organizao do livro (estrutura,
R Dedicatria e ficha catalogrfica de livros para referenciar obras consultadas, fazer formato e projeto grfico) em que I A A C
agradecimentos. emprstimos em bibliotecas, adquirir livros, catalogar livros pessoais ou se encontram, das habilidades de
R Epgrafe. de uso coletivo. fazer e sugerir inferncias, de
I Sumrio. relacionar textos e obras
O Apresentao, 18.3. Reconhecer a dedicatria e os agradecimentos presentes em (intertextualidade e I A A C
S prefcio e posfcio. livros literrios como prticas discursivas. metalinguagem), de reconhecer
Ilustraes. pontos de vista diferentes sobre
18.4. Inter-relacionar a epgrafe e o texto bsico de um livro literrio. um mesmo tema (polifonia) e I/A A/C
posicionar-se diante deles.
18.5. Usar o sumrio, produtiva e autonomamente, para localizar partes
I A A C
dentro de um livro literrio: poemas, contos, captulos.
18.6. Ler e usar, produtiva e autonomamente, orelhas, apresentaes,

prefcios e posfcios na compreenso do texto bsico de um livro I A A C
literrio.
18.7. Reconhecer a ilustrao de livros literrios como um texto em I A A C

dilogo com o texto verbal.
18.8. Avaliar a adequao das ilustraes ao leitor, ao pacto de leitura

I A A C
previsto, ao texto verbal e ao projeto grfico de um livro literrio.
18.9. Elaborar, produtiva e autonomamente, textos perigrficos para

I A A C
livros literrios.
Eixo Temtico II: Linguagem e Lngua
19.0. Compreender a lngua como fenmeno histrico, INTERMEDIRIO CONSOLIDADO

19. A linguagem verbal:
modalidades, variedades, cultural, social, varivel, heterogneo e sensvel aos
registros contextos de uso. 6 7 8 9
Modalidades lingusticas: o
contnuo oralescrito; condies 19.1. Reconhecer semelhanas e diferenas entre a fala e a
de produo, usos, funes escrita quanto a condies de produo, usos, funes sociais e I A A C
sociais e estratgias de estratgias de textualizao.
textualizao da fala e da escrita; Para o desenvolvimento dessas
convenes da lngua escrita: 19.2. Reconhecer funes da fala e da escrita em diferentes habilidades, o professor poder:
I A A C
grafia de palavras (ortografia, suportes e gneros. - estimular, a partir de recursos
acentuao grfica, notaes lingusticos de um texto, um
grficas); pargrafo grfico; 19.3. Usar as convenes da lngua escrita produtiva e debate sobre os diferentes usos
pontuao; diferenas entre o autonomamente, entendendo as diferenas entre o sistema da lngua, sobre as grias, os I A A C
sistema fonolgico e o sistema fonolgico e o sistema ortogrfico. contextos e situaes prprios
ortogrfico. para cada variante, etc.;
Variao lingustica e estilstica: 19.4. Identificar fatores relacionados s variedades lingusticas e - aumentar o domnio de recursos
I A A C
fatores histricos (o passado e o estilsticas de textos apresentados. lingusticos por parte do aluno,
presente), geogrficos (o expondo-o consistentemente, a
contnuo ruralurbano), 19.5. Avaliar o uso de variedades lingusticas e estilsticas em um formas lingusticas que ele no
I A A C
sociolgicos (gnero, gerao, texto, considerando a situao comunicativa e o gnero textual. conhece, mas deve conhecer
classe social) e tcnicos para ser um usurio competente
(diferentes domnios da cincia e 19.6. Adequar a variedade lingustica e/ou estilstica de um texto da lngua escrita.
I A A C
da tecnologia); manifestaes situao comunicativa e ao gnero do texto.
fonticas, lexicais, morfolgicas e
sintticas; o contnuo da 19.7. Mostrar uma atitude crtica e no preconceituosa em
monitorao estilstica: registros I A A C
relao ao uso de variedades lingusticas e estilsticas.
menos ou mais monitorados.
Prestgio e preconceito 19.8. Reconhecer a manifestao de preconceitos lingusticos
lingustico. I A A C
como estratgia de discriminao e dominao.
20. Neologia de palavras INTERMEDIRIO CONSOLIDADO

20.0. Reconhecer a neologia semntica, a lexical e o
Neologia semntica: a criao de novos emprstimo como processos de criao lingustica. Para o desenvolvimento dessas 6 7 8 9
sentidos para palavras, expresses e
habilidades, o professor poder:
frases, e seus efeitos de sentido.
20.1. Identificar a origem de neologismos em circulao - trabalhar textos em que
Neologia lexical: os processos mais I A C
no portugus brasileiro. apaream neologismos e, atravs
produtivos no portugus brasileiro atual e
de estmulos, levar o aluno a
seus efeitos de sentido.
20.2. Identificar o processo de formao de neologismos expressar os possveis sentidos
Neologia por emprstimo: os I A C
em circulao no portugus brasileiro. das palavras a partir dos seus
estrangeirismos e seus efeitos de
usos em tais trechos em uma
sentido.
20.3. Interpretar neologismos em diferentes situaes de reflexo rica.
Derivao: diferenas entre o portugus I A C
padro (PP) e no padro (PNP). interlocuo.
21. Uso de pronomes Para o desenvolvimento dessas INTERMEDIRIO CONSOLIDADO

21.0. Reconhecer e usar o pronome pessoal, produtiva e
pessoais no portugus autonomamente. habilidades, o professor poder:
padro (PP) e no padro - trabalhar textos de diversos 6 7 8 9
(PNP) gneros discursivos em que o
Sistemas pronominais do 21.1. Reconhecer diferenas de uso do pronome pessoal entre o pronome pessoal seja I A C
PP e do PNP: diferenas portugus padro (PP) e o portugus no padro (PNP). amplamente utilizado e analisar
quanto: ao preenchimento sua atuao (funo sinttica,
da posio de sujeito; 21.2. Avaliar a adequao do uso padro ou no padro do pronome semntica, discursiva e
extenso do emprego de pessoal em um texto ou sequncia textual, considerando a situao pragmtica) para a produo de I/A A/C
pronomes pessoais tnicos comunicativa e o gnero do texto. sentido;
como objeto; ao - trabalhar textos com problemas
desaparecimento de 21.3. Corrigir um texto ou sequncia textual, considerando a de coeso e coerncia textuais, I/A A/C
clticos junto ao verbo; ao necessidade de uso da norma padro de emprego do pronome pessoal. principalmente no uso dos
emprego de pronomes pronomes pessoais, e corrigi-los
reflexivos; ao emprego de 21.4. Usar a norma padro do pronome pessoal em situaes atravs de uma anlise crtica do I/A A/C
diticos e anafricos. comunicativas e gneros textuais que a exijam. que foi posto.
CONTEDO HABILIDADE ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS
22.0. Reconhecer e usar mecanismos de flexo Para o desenvolvimento dessas
22. Flexo verbal no portugus verbal, produtiva e autonomamente. habilidades, o professor poder: 6 7 8 9
padro (PP) e no padro (PNP) - trabalhar os verbos, a partir do
Sistemas de flexo verbal no PP e 22.1. Reconhecer diferenas de flexo verbal entre o conhecimento lingustico que o aluno
no PNP: manuteno / reduo do tem, orientando-o a experimentar o que I A
portugus padro (PP) e o portugus no padro (PNP).
paradigma das pessoas verbais; [- denominamos atividade epilingustica,
ou +] emprego de formas verbais 22.2. Avaliar adequao da flexo verbal padro ou no ou seja, reescrever frases
compostas no futuro e no pretrito padro em um texto ou sequncia textual, considerando acrescentando , alterando, invertendo e I A
mais-que-perfeito; [- ou +] uso do a situao comunicativa e o gnero do texto. desdobrando palavras, de modo a
pretrito imperfeito pelo futuro do perceber quais cabem melhor no texto a
pretrito (condicional); [- ou +] 22.3. Corrigir um texto ou sequncia textual, ser produzido, tendo vem vista os
predominncia do modo indicativo. considerando a necessidade de uso da norma padro contextos de uso apresentados. No se I A
Concordncia verbal no PP e no de flexo verbal. trata de ensinar as classes gramaticais
PNP: concordncia verbal e coeso; de modo isolado, mas de uso efetivo
casos gerais de concordncia 22.4. Usar a norma padro de flexo verbal em das palavras nas frases, em busca do
verbal. situaes comunicativas e gneros textuais que a alcance da coerncia e da produo de I A
exijam. sentido.
23. Flexo nominal no Para o desenvolvimento dessas INTERMEDIRIO CONSOLIDADO

23.0. Reconhecer e usar mecanismos de flexo nominal,
portugus padro (PP) e produtiva e autonomamente. habilidades, o professor poder:
no padro (PNP) - trabalhar com gneros textuais 6 7 8 9
Sistemas de flexo verbal que exigem tanto o portugus
no PP e no PNP: diferenas 23.1. Reconhecer diferenas de flexo nominal entre o portugus padro quanto o no padro, I A A C
de: gnero e nmero do padro (PP) e o portugus no padro (PNP). levando em conta os contextos de
substantivo; gnero e produo, circulao e recepo
nmero do adjetivo, 23.2. Avaliar adequao da flexo nominal padro ou no padro em para a aplicao da correta flexo
quantificadores e um texto ou sequncia textual, considerando a situao comunicativa nominal das palavras estudadas. I A A C
determinantes variveis do e o gnero do texto.
substantivo.
Concordncia nominal no 23.3. Corrigir um texto ou sequncia textual, considerando a
I A A C
PP e no PNP: concordncia necessidade de uso da norma padro de flexo nominal.
nominal e coeso; casos
23.4. Usar a norma padro de flexo nominal em situaes I A A C
gerais de concordncia
comunicativas e gneros textuais que a exijam.
nominal.
24. A frase na 24.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, a frase padro em Para o desenvolvimento dessas INTERMEDIRIO CONSOLIDADO
norma padro contextos que a exijam. habilidades, o professor poder:

Frase: - trabalhar com sequncias 6 7 8 9
estruturao, didticas, permitindo ao aluno o
delimitao e 24.1. Reconhecer, em um texto ou sequncia textual, os diferentes tipos de contato com gneros variados
articulao frases: no oracional, oracional simples (perodo simples), oracional complexa para identificar as relaes lgico- I/A A/C
Frase oracional e (perodo composto). discursivas (isto , relaes que
frase no oracional possibilitam organizar o discurso,
Marcas do 24.2. Reconhecer marcas do relacionamento entre as palavras de uma frase. o texto, as ideias conforme a I/A A/C
relacionamento das inteno do autor).
palavras na frase: 24.3. Manipular marcas do relacionamento entre as palavras de uma frase, de
I A A C
sinais de pontuao; forma a produzir diferentes efeitos de sentido.
ordem de colocao;
concordncia; 24.4. Relacionar mudanas de sentido, focalizao e intencionalidade a
articuladores mudanas formais operadas em uma frase: alteraes de sinais de pontuao,
I A C
(preposies e ordem de colocao, concordncia, transformao de sintagmas, substituio
conjunes); ou eliminao de articuladores e operadores argumentativos.
natureza dos
sintagmas; 24.5. Reconhecer sintagmas substantivos, adjetivos e adverbiais em uma
I A A C
operadores frase.
argumentativos;
entoao/pontuao. 24.6. Identificar o ncleo ou os ncleos de sintagmas nominais, adjetivos e
I A A C
A frase e seus adverbiais apresentados em frases ou sequncias textuais.
sintagmas: sintagma
nominal, sintagma 24.7. Reconhecer, os processos sintticos de organizao e hierarquizao
I A A C
adjetivo, sintagma dos sintagmas (coordenao e/ou subordinao), em frases apresentadas.
adverbial; ordem
cannica e no 24.8. Interpretar, em frases apresentadas, o valor semntico e/ou
I/A A/C
cannica dos argumentativo de sintagmas nominais, adjetivos e adverbiais.
sintagmas na frase e
seus efeitos de 24.9. Interpretar, em frases apresentadas, o valor semntico e/ou I/A A/C
argumentativo de sintagmas adverbiais que funcionam como modalizadores
sentido. do discurso.
24.10. Interpretar, em frases apresentadas, o valor semntico de constituintes

I/A A/C
de sintagmas nominais, adjetivos e adverbiais.
24.11. Reconhecer a necessidade de se preposicionar ou no, em uma frase,

I/A A/C
um determinado sintagma.
24.12. Reconhecer diferenas sintticas de estruturao de frases entre o

I/A
portugus padro e o portugus no padro.
24.13. Avaliar a adequao de uma estrutura frasal padro ou no padro a

um texto ou sequncia textual, considerando a situao comunicativa e o I/A
gnero do texto.
24.14. Produzir frases com estrutura adequada situao comunicativa e ao

I/A
gnero textual.
25. A frase na norma Para o desenvolvimento dessas INTERMEDIRIO CONSOLIDADO

25.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, o perodo
padro: perodo simples padro em contextos que o exijam. habilidades, o professor poder:
simples - trabalhar textos e, em alguns 6 7 8 9
Os sintagmas perodos simples, evidenciar as
nominal, adjetivo e 25.1. Reconhecer sintagmas que funcionem como constituintes imediatos de relaes entre os sintagmas que I/A A/C
adverbial na estrutura um perodo simples. o compe, a pontuao que
oracional. utilizada, o verbo e suas flexes,
O verbo e seus 25.2. Reconhecer, em um perodo simples ou orao, sintagmas que explorando a percepo do aluno I/A A/C
argumentos. funcionem como constituintes de outros sintagmas. frente ao apresentado.
Pontuao:
segmentao e 25.3. Distinguir os argumentos semnticos de verbos (sujeito, objeto direto,
articulao de objeto indireto, agente da passiva, adjunto adverbial) em frases I/A A/C
sintagmas. apresentadas.
25.4. Explicar as relaes entre o significado de um verbo e a ausncia, I/A A/C

presena e forma de apresentao de seus argumentos semnticos.
25.5. Relacionar vozes verbais, formas de apresentao dos argumentos

I/A A/C
semnticos de um verbo e efeitos de sentido.
25.6. Distinguir os usos padro e no padro de vozes verbais e seus efeitos

I/A A/C
de sentido, em uma frase ou sequncia textual apresentada.
25.7. Distinguir os usos padro e no padro de verbos denominados

I/A A/C
impessoais, em uma frase ou sequncia textual apresentada.
25.8. Distinguir efeitos de sentido de adjuntos e predicativos, em frase ou

I/A A/C
sequncia textual apresentada.
25.9. Distinguir efeitos de sentido de complementos e adjuntos em uma frase

I/A A/C
ou sequncia textual apresentada.
25.10. Reconhecer valores semnticos e argumentativos do aposto, em uma

I/A A/C
frase ou sequncia textual apresentada.
25.11. Reconhecer o efeito de sentido de sintagmas adverbiais

I/A A/C
modalizadores, em uma frase ou sequncia textual apresentada.
25.12. Avaliar a adequao de uso de um perodo simples em um texto ou

sequncia textual, considerando a progresso textual, a situao I/A A/C
comunicativa e o gnero do texto.
25.13. Avaliar a correo de um perodo simples usado em um texto ou

I/A A/C
sequncia textual, considerando a norma padro.
25.14. Corrigir problemas de estruturao de perodos simples, considerando

I/A A/C
a norma padro.
25.15. Produzir perodos simples estruturalmente adequados situao

I/A A/C
comunicativa, sequncia e ao gnero textual.
26. A frase na norma 26.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, o perodo Para o desenvolvimento dessas
6 7 8 9
padro: o perodo composto padro em contextos que o exijam. habilidades, o professor poder:
composto - trabalhar textos e, nos trechos,
Conexo sinttica 26.1. Reconhecer e usar a orao no subordinada como unidade evidenciar as relaes entre os
I/A
(coordenao e/ou fundamental da frase oracional padro simples ou complexa. sintagmas que o compe, entre
subordinao), as oraes que esto em sua
semntica (relaes 26.2. Reconhecer o papel sinttico, semntico e discursivo de articuladores estrutura, a pontuao que
I/A
lgicas) e discursiva de oraes em um perodo composto. utilizada, o verbo e suas flexes,
(instrues de explorando a percepo dos
progresso temtica). 26.3. Reconhecer relaes de adio, oposio adversativa, alternncia, alunos para os elementos que
O perodo composto explicao e concluso entre oraes coordenadas de um perodo ligam, retomam, mostram as I/A
e suas oraes. composto. ideias de uma organizao do
Oraes contedo, por exemplo, relao
coordenadas: 26.4. Identificar efeitos de sentido do uso de oraes coordenadas aditivas, de ordem temporal; entre outros.
tipologia; relaes adversativas, alternativas, explicativas e conclusivas em um perodo preciso mostrar aos alunos que I/A
lgicas e discursivas; composto. todo o texto se constri a partir de
pontuao. mltiplas relaes de sentido que
Oraes 26.5. Reconhecer relaes de causa, consequncia, concesso, condio, se estabelecem entre os
subordinadas: finalidade, tempo, comparao, proporo, conformidade, modo e lugar entre enunciados que compem o I/A
tipologia; relaes oraes subordinadas e principais de um perodo composto. texto. Os textos argumentativos,
temporais, lgicas e os informativos (como notcias),
discursivas; 26.6. Identificar efeitos de sentido do uso de oraes causais, consecutivas, os literrios so excelentes para
pontuao. concessivas, condicionais, finais, temporais, comparativas, proporcionais, trabalhar o desenvolvimento I/A
conformativas, modais e locativas em um perodo composto. dessa capacidade.
Vale lembrar que o texto deve ser
26.7. Reconhecer relaes de restrio e explicao entre oraes adjetivas visto como processo e produto de
interlocuo e o processo de I/A
e principais de um perodo composto.
ensino no se pode ficar merc
26.8. Identificar efeitos de sentido do uso de oraes adjetivas restritivas e da gramtica.
I/A
explicativas em um perodo composto.
26.9. Reconhecer, em um perodo composto, a funo modalizadora,

focalizadora ou enunciativa de uma orao principal em relao a uma I/A
subordinada substantiva.
26.10. Identificar efeitos de sentido do uso de oraes principais I/A

acompanhadas de substantivas em um perodo composto.
26.11. Estabelecer, entre oraes de um perodo composto, relaes

sintticas, semnticas e discursivas adequadas ao efeito de sentido I/A
pretendido.
26.12. Manter ou alterar o sentido e/ou o efeito argumentativo de um perodo

composto, incluindo, substituindo, omitindo ou deslocando articuladores, I/A
oraes e sinais de pontuao.
26.13. Reestruturar informaes simples ou complexas em perodos

compostos, estabelecendo relaes sintticas, semnticas e discursivas I/A
adequadas aos efeitos de sentido pretendidos.
26.14. Pontuar, produtiva e autonomamente, oraes de um perodo

I/A
composto.
26.15. Corrigir impropriedades de estruturao sinttica, semntica e

I/A
discursiva em um perodo composto.
26.16. Reconhecer diferenas sintticas de estruturao de frases entre o

I/A
portugus padro e o portugus no padro.
26.17. Avaliar a adequao de uma estrutura frasal padro ou no padro a

um texto ou sequncia textual, considerando a situao comunicativa e o I/A
gnero do texto.
26.18. Produzir perodos compostos estruturalmente adequados situao

I/A
comunicativa, sequncia e ao gnero textual.
Eixo Temtico III: A Literatura e outras Manifestaes Culturais

Tema: Mitos e smbolos literrios na cultura contempornea

27. De feiticeiras e fadas Para o desenvolvimento dessas INTERMEDIRIO CONSOLIDADO
27.0. Reconhecer representaes do feminino associadas s
Representaes de figuras da feiticeira e da fada. habilidades, o professor poder: 6 7 8 9
feiticeiras e fadas: na - propor estudos contrastivos
tradio pag; na tradio 27.1. Reconhecer caractersticas e valores da feiticeira em (descrio de personagens, I/A/C
personagens femininas de diferentes gneros literrios e de outras
produes culturais.
27.2. Avaliar criticamente a recriao das figuras da feiticeira e da fada
em textos literrios e em outras manifestaes culturais I/A/C
contemporneas.
27.3. Reconhecer a funo da feiticeira e da fada na criao, no
crist; na cultura popular; na motivao para a ao, etc.), I/A/C
desenvolvimento e no desfecho de conflitos de uma narrativa.
literatura infantil; no leitura e anlise dessas
feminismo; na cultura personagens em produes
27.4. Recontar ou criar contos ou textos dramticos, atualizando a
contempornea (publicidade, tradicionais (conto, romance, etc.) I/A/C
figura da feiticeira e/ou fada.
mdia, telenovela, cinema, e contemporneas (novelas,
histria em quadrinhos...). releituras, etc.);
A ambivalncia das - contar, recontar e dramatizar
feiticeiras e fadas textos clssicos e modernos que
contemporneas: medo e retomem associaes referentes
seduo, divertimento e s figuras da feiticeira e da fada;
poder. entre outros.
28.0. Reconhecer a figura do heri como matriz de construo de
culturas e subjetividades. 6 7 8 9
28. O heri
Mito, identidade e 28.1. Reconhecer caractersticas e valores dos heris pico e trgico em
I/A/C
cultura. personagens de diferentes gneros literrios e de outras produes culturais.
O heri pico e o
heri trgico na 28.2. Reconhecer caractersticas e valores do heri da Cavalaria medieval
tradio grega. em personagens de diferentes gneros literrios e de outras produes I/A/C
O heri da Cavalaria culturais. Para o desenvolvimento dessas
Andante na Idade habilidades, o professor poder:
Mdia. 28.3. Reconhecer as etapas do percurso do heri e seus significados em - propor estudos contrastivos I/A/C
O percurso do heri: textos literrios e em outras manifestaes culturais. (descrio de personagens,
o chamado da motivao para a ao, etc.),
aventura; o caminho 28.4. Reconhecer caractersticas e valores do anti-heri em personagens de leitura e anlise dessas I/A/C
de provas, tentaes diferentes gneros literrios e de outras produes culturais. personagens em produes
e ajudas tradicionais (conto, romance, etc.)
sobrenaturais; a 28.5. Reconhecer caractersticas e valores do vilo em personagens de e contemporneas (novelas, I/A/C
transformao; o diferentes gneros literrios e de outras produes culturais. releituras, etc.);
retorno. - contar, recontar e dramatizar
O anti-heri. 28.6. Avaliar criticamente a recriao dos mitos do heri, do anti-heri e do textos clssicos e modernos que
O vilo. vilo, em textos literrios e em outras manifestaes culturais retomem associaes referentes I/A/C
A releitura do heri, contemporneas. s figuras do heri, do anti-heri e
do anti-heri e do do vilo; entre outros.
vilo na cultura 28.7. Reconhecer a funo de heris, anti-heris e viles na criao, no
I/A/C
contempornea: desenvolvimento e no desfecho de conflitos de uma narrativa.
publicidade, cinema,
telenovela, gibis, 28.8. Relacionar o ponto de vista de enunciao do discurso com a
I/A/C
mangs e configurao de personagens como heris, anti-heris e viles.
videogames.
28.9. Retomar o mito do heri na produo coletiva de um texto potico,
narrativo, dramtico (para encenao teatral) e/ou de um roteiro (para filme I/A/C
de curta metragem).
29.0. Reconhecer o espelho como matriz de construo de culturas e
subjetividades. 6 7 8 9
29. A magia do
espelho 29.1. Reconhecer caractersticas e valores associados ao espelho em
O espelho na cultura elementos e personagens de diferentes textos literrios e de outras I/A/C
popular. produes culturais.
O espelho na literatura
e na MPB. 29.2. Reconhecer a simbologia dos signos espelho, Eco e Narciso no mito
Para o desenvolvimento dessas I/A/C
O mito de Eco e Eco e Narciso e em outros textos e manifestaes culturais.
Narciso: o olhar da
29.3. Inferir o conceito de narcisismo a partir do mito de Eco e Narciso e de - propor estudos contrastivos
seduo. I/A/C
sua retomada por outros textos e manifestaes culturais. (descrio de personagens,
Narcisismo ou
motivao para a ao, etc.),
negao da alteridade:
29.4. Avaliar criticamente a retomada do smbolo do espelho e do mito de leitura e anlise de produes
o eu, o outro e o mundo I/A/C
Eco e Narciso em outros textos e manifestaes culturais. tradicionais (conto, romance, etc.)
como imagens
e contemporneas (novelas,
especulares; relaes
29.5. Relacionar narcisismo, culto da imagem e celebrao da aparncia releituras, etc.) em que esses
afetivas narcisistas; a I/A/C
fsica. elementos estejam presentes;
celebrao da
- contar, recontar e dramatizar
aparncia fsica e o
29.6. Relacionar narcisismo e psicopatologias de presena marcante na textos clssicos e modernos que
culto da imagem
sociedade contempornea, tais como bulimia, anorexia e toxicomanias retomem associaes referentes I/A/C
(padres e cones de
diversas. ao mito de Eco e Narciso e as
beleza,
representaes do espelho;
psicopatologias).
entre outros.
Espelhos, Ecos e 29.7. Reconhecer, em diferentes gneros, caractersticas de narrativas
Narcisos na cultura mticas: cosmogonia (narrao da criao do mundo ou de partes dele
contempornea: um ser, um fenmeno natural, uma civilizao...), antagonismos imotivados I/A/C
publicidade, mdia, ou sem razes lgicas, situaes e transformaes mgicas com
cinema, videogames, interferncia de personagens ou foras auxiliares sobrenaturais.
artes plsticas...
29.8. Retomar o smbolo do espelho e/ou do mito de Eco e Narciso na
produo coletiva de um texto potico, narrativo, dramtico (para I/A/C
encenao teatral) ou de um roteiro (para filme de curta metragem).
CONTUDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS
30. Mitos e ritos de iniciao ou 30.0. Reconhecer mitos e ritos de iniciao como matrizes
passagem de construo de culturas e subjetividades. 6 7 8 9
Mito, identidade e cultura.
O mito como rito de iniciao ou 30.1. Reconhecer os mitos de Eros e Psiqu e dos tits contra Para o desenvolvimento dessas
passagem (etapas): separao da os deuses como representaes de ritos de iniciao ou I/A/C
famlia (me); segregao e passagem. - propor estudos contrastivos
individuao; reintegrao social
(descrio de personagens,
ou agregao. 30.2. Reconhecer caractersticas e valores de mitos/ritos de motivao para a ao, etc.),
O mito da luta dos tits contra os iniciao em diferentes gneros literrios e em outras I/A/C
leitura e anlise de produes
deuses Cronos e Zeus. produes culturais. tradicionais (conto, romance, etc.)
O mito de Eros e Psiqu.
e contemporneas (novelas,
Mitos/ritos de iniciao em outras 30.3. Avaliar criticamente a recriao de um mito ou rito de releituras, etc.) em que esses
sociedades: indgenas, judaica, iniciao em textos literrios e em outras manifestaes I/A/C
elementos estejam presentes;
japonesa, etc. culturais contemporneas. - contar, recontar e dramatizar
Mitos/ritos de iniciao na
textos clssicos e modernos que
literatura. 30.4. Relacionar violncia, gravidez precoce, alcoolismo e retomem associaes referentes
Mitos/ritos de iniciao na cultura drogas entre jovens ao silenciamento ou banalizao de I/A/C
aos mitos e ritos de passagem e
contempornea: cano popular, mitos/ritos de iniciao na cultura contempornea. iniciao e suas representaes;
publicidade, cinema, telenovela,
entre outros.
histria em quadrinhos... 30.5. Retomar um mito ou rito de iniciao na produo coletiva
Mitos/ritos de iniciao x de um texto potico, narrativo, dramtico (para encenao
violncia, gravidez precoce, I/A/C
teatral) ou de um roteiro (para filme ficcional ou documentrio
alcoolismo e drogas entre jovens. de curta metragem).
8. ANEXOS
8.1. Competncias e habilidades
Segundo os PCN, espera-se que o aluno, no Ensino Fundamental, amplie o domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas, sobretudo nas
instncias pblicas de uso da linguagem (1998:32).
Para isso, a escola dever organizar um conjunto de atividades que, progressivamente, possibilite ao aluno:
Utilizar a linguagem na escuta e produo de textos orais e na leitura e produo de textos escritos de modo a atender a mltiplas demandas sociais, responder a
diferentes propsitos comunicativos e expressivos e, considerar as diferentes condies de produo do discurso;
Utilizar a linguagem para estruturar a experincia e explicar a realidade, operando sobre as representaes construdas em vrias reas do conhecimento,
- sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informaes contidas nos textos, reconstruindo o modo pelo qual se organizem em sistemas
coerentes;
- sendo capaz de operar sobre o contedo representacional dos textos, identificando aspectos relevantes, organizando notas, elaborando roteiros, resumos, ndices,
esquemas, etc.:
-aumentando e aprofundando seus esquemas cognitivos pela ampliao do lxico e de suas respectivas redes semnticos;
Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao de textos,
- contrapondo sua interpretao da realidade a diferentes opinies;
- inferindo as possveis intenes marcadas no texto;
- identificando referncias intertextuais presentes no texto,
- percebendo os processos de convencimento utilizados para atuar sobre o interlocutor/leitor;
- identificando e repensando juzos de valor tanto scio ideolgico (preconceituosos ou no) quanto histrico-culturais (inclusive estticos) associado linguagem e a
lngua;
- reafirmando sua identidade pessoal e social;
Conhecer e valorizar as diferentes variedades do portugus, procurando combater o preconceito lingustico;
Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento adequado e eficiente na comunicao cotidiana, na elaborao artstica e mesmo nas
interaes com pessoas de outros grupos sociais que se expressem por meio de outras variedades;
Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de anlise lingustica para expandir sua capacidade de monitorao das possibilidades de uso da linguagem,
ampliando a capacidade de anlise crtica.
(PCN, 1998:32-3)
As prticas das aulas de Lngua Portuguesa devem buscar articular competncia de uso da lngua com a competncia de reflexo sobre o texto que a concretizou,
analisando-o em suas dimenses discursivas ou interativa, semntica e formal.
De acordo com os PCN, no que se refere s atividades de Compreenso e Produo de Textos e de Reflexo sobre a lngua, espera-se que o aluno (veja quadro):
PROCESSO DE COMPREENSO
ESCUTA DE TEXTOS ORAIS LEITURA DE TEXTOS ESCRITOS
Saiba selecionar textos segundo seu interesse e necessidade;
Leia de maneira autnoma, textos de gneros e temas com os quais tenha construdo familiaridade,
- selecionando procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses, e a caractersticas do gnero e
suporte;
- desenvolvendo sua capacidade de construir um conjunto de expectativas (pressuposies antecipadoras dos
Amplie, progressivamente, o conjunto de sentidos, da forma e da funo do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prvios sobre gnero, suporte e
conhecimentos discursivos, semnticos e universo temtico, bem como sobre salincias textuais recursos grficos, imagens dados da prpria obra (ndice,
gramaticais envolvidos na construo dos sentidos prefcio etc.);
do texto; - confirmando antecipaes e inferncias realizadas antes e durante a leitura;
Reconhea a contribuio complementar dos - articulando o maior nmero possvel de ndices textuais e contextuais na construo do sentido do texto, de modo a:
elementos no verbais (gestos, expresses faciais, a) utilizar inferncias pragmticas para dar sentido a expresses que no pertenam a seu repertrio lingustico ou
postura corporal); estejam empregadas de forma no usual em sua linguagem;
Utilize a linguagem escrita, quando for b) extrair informaes no explicitadas, apoiando-se em dedues;
necessrio, como apoio para registro, c) estabelecer a progresso temtica;
documentao e anlise; d) integrar e sintetizar informaes expressando-as em linguagem prpria, oralmente ou por escrito;
Amplie a capacidade de reconhecer as intenes e) interpretar recursos figurativos tais como metforas, metonmias eufemismo, hiprboles etc.;
do enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusar - delimitando um problema levantado durante a leitura e localizando as fontes de informao pertinentes para resolv-
as posies ideolgicas sustentadas em seu lo;
discurso. Seja receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, por meio de leituras desafiadoras para sua
condio atual, apoiando-se em marcas formais do prprio texto ou em orientaes oferecidas pelo professor;
Troque impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se diante da crtica, tanto a partir do
prprio texto como de sua prtica enquanto leitor;
Compreenda a leitura em suas diferentes dimenses o dever de ler;
Seja capaz de aderir ou recusar as posies ideolgicas que reconhea nos textos que l.
PROCESSO DE PRODUO DE TEXTOS

ORAIS ESCRITOS
Planeje a fala pblica, usando a linguagem escrita
Redija diferentes tipos de textos, estruturando-os de maneira a garantir.
em funo das exigncias da situao e dos
- a relevncia das partes e dos tpicos em relao ao tema e propsitos do texto;
objetivos estabelecidos;
- a continuidade temtica;
Considere os papis assumidos pelos
- a explicitao de relaes contextuais ou de premissas indispensveis interpretao;
participantes, ajustando o texto variedade
- a explicitao de relaes entre expresses mediante recursos lingusticos apropriados (retomadas, anforas,
lingustico de sua comunidade na produo de
conectivos), que possibilitem a recuperao da referncia por parte do destinatrio;
textos;
Realize escolhas de elementos lexicais, sintticos, figurativos e ilustrativos, ajustando-as s circunstncias,
Monitore seu desempenho oral, levando em conta
formalidades e propsitos da interao;
a inteno comunicativa e a reao dos
Utilize com propriedade e desenvoltura os padres da escrita em funo das exigncias do gnero e das condies
interlocutores e reformulando o planejamento prvio,
de produo.
quando necessrio;
Analise e revise o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos , da inteno comunicativa e do leitor a que
Considere possveis efeitos de sentido produzidos
se destina, redigindo tantas quantas forem as verses necessrias para considera o texto produzido bem escrito.
pela utilizao de elementos no-verbais.
PROCESSO DE REFLEXO SOBRE A LNGUA

Constitua um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema lingustico, relevante para as prticas de escuta, leitura e produo de
textos;
Aproprie-se dos instrumentos de natureza procedimental e conceitual, necessrios para a anlise e reflexo lingustica (delimitao e identificao de unidades,
compreenso das relaes estabelecidas entre as unidades e das funes discursivas associadas a elas no contexto);
Seja capaz de verificar as regularidades das diferentes variedades do portugus, reconhecendo os valores sociais nelas implicados e, consequentemente, o preconceito
contra as formas populares em oposio s formas dos grupossocialmente favorecidos.(PCN, 1998: 49-52)
8.2. Quadro-sugesto de tipos textuais e gneros discursivos
Os gneros em negritos so aqueles considerados primordiais para a sistematizao no ano de escolaridade, sendo os demais sugestes para complementao e
ampliao de conhecimentos e conceitos.
6 ANO CICLO INTERMEDIRIO

TPICOS PRTICAS DE COMPREENSO PRTICAS DE PRODUO
ORAL ESCRITA ORAL ESCRITA
Parbola; conto de fadas; fbula; lenda; Parbola; conto de fadas; fbula; lenda;
Parbola; conto de fadas; fbula; lenda;
narrativas (de aventura, de fico narrativas (de aventura, de fico
8. DISCURSO narrativas (de aventura, de fico Narrativas (de aventura, de fico
cientfica, de enigma, mtica, cmica); cientfica, de enigma, mtica, cmica);
NARRATIVO cientfica, de enigma, mtica, cmica); cientfica, de enigma, mtica, cmica);
conto; crnica literria; adivinha; piada; conto; crnica literria; adivinha; piada;
(FICCIONAL) conto; crnica literria; adivinha; piada; conto.
quadrinhos; filmes; livros literrios; entre quadrinhos; filmes; livros literrios; entre
entre outros.
outros. outros.
Relato de experincia vivida; relato de Relato de experincia vivida; relato de Relato de experincia vivida; relato de
viagem; dirio ntimo; biografia/ viagem; dirio ntimo; biografia/ viagem; dirio ntimo; biografia/
9. DISCURSO DE Dirio ntimo; biografia/ autobiografia;
autobiografia; testemunho; anedota ou autobiografia; testemunho; anedota ou autobiografia; testemunho; anedota ou
RELATO notcia.
caso; notcia; histrico; relato histrico; caso; notcia; histrico; relato histrico; caso; notcia; histrico; relato histrico;
entre outros. entre outros. entre outros.
Descrio objetiva em gneros do discurso: Descrio objetiva em gneros do discurso: Descrio objetiva em gneros do discurso:
10. DISCURSO Descrio objetiva em gneros do discurso:
narrativo (ficcional); de relato; expositivo; narrativo (ficcional); de relato; expositivo; narrativo (ficcional); de relato; expositivo;
DESCRITIVO narrativo (ficcional); de relato e injuntivo.
argumentativo; injuntivo e potico. argumentativo; injuntivo e potico. argumentativo; injuntivo e potico.
Exposio oral; comunicao oral; relatrio Exposio oral; comunicao oral; relatrio
oral de experincia; verbete; artigo Verbete; artigo enciclopdico; texto oral de experincia; verbete; artigo Sequncias expositivas em gneros do
11. DISCURSO
enciclopdico; texto explicativo; notas; explicativo; notas; resumo de textos enciclopdico; texto explicativo; notas; discurso: narrativo (ficcional); de relato e
EXPOSITIVO
resumo de textos expositivos e explicativos; expositivos e explicativos; entre outros. resumo de textos expositivos e explicativos; injuntivo.
entre outros. entre outros.
Textos de opinio; dilogo argumentativo; Textos de opinio, dilogo argumentativo, Textos de opinio, dilogo argumentativo, Sequncias argumentativas em gneros do
12. DISCURSO
carta de leitor; carta de solicitao; entre carta de leitor, carta de solicitao, entre carta de leitor, carta de solicitao, entre discurso: narrativo (ficcional); de relato e
ARGUMENTATIVO
outros. outros. outros. injuntivo.
Instrues de montagem; receita; Instrues de montagem; receita; Instrues de montagem; receita;
regulamento; regras de jogo; instrues de regulamento; regras de jogo; instrues de regulamento; regras de jogo; instrues de
13. DISCURSO Comandos diversos; textos prescritivos
uso; comandos diversos; textos uso; comandos diversos; textos uso; comandos diversos; textos
INJUNTIVO diversos.
prescritivos diversos; propaganda; prescritivos diversos; propaganda; prescritivos diversos; propaganda;
outdoor; entre outros. outdoor; entre outros. outdoor; entre outros.
Sequncias poticas em gneros do
14. DISCURSO Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai; Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai; Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai;
discurso: narrativo (ficcional); de relato e
POTICO ladainha; soneto; trova; entre outros. ladainha; soneto; trova; entre outros. ladainha; soneto; trova; entre outros.
injuntivo.
7 ANO CICLO INTERMEDIRIO
Parbola; conto de fadas; fbula; lenda; Parbola; conto de fadas; fbula; lenda;
Parbola; conto de fadas; fbula; lenda;
narrativas (de aventura, de fico cientfica, narrativas (de aventura, de fico cientfica,
8. DISCURSO narrativas (de aventura, de fico cientfica,
de enigma, mtica, cmica); romance; de enigma, mtica, cmica); romance;
NARRATIVO de enigma, mtica, cmica); romance; Crnica literria.
novela fantstica; conto; crnica literria; novela fantstica; conto; crnica literria;
(FICCIONAL) novela fantstica; conto; crnica literria;
adivinha; piada; quadrinhos; filmes; livros adivinha; piada; quadrinhos; filmes; livros
adivinha; piada; entre outros.
literrios; entre outros. literrios; entre outros.
viagem; dirio ntimo; testemunho; anedota viagem; dirio ntimo; testemunho; anedota viagem; dirio ntimo; testemunho; anedota
Diferenciao de sequncias do discurso
9. DISCURSO DE ou caso; notcia; reportagem; crnica ou caso; notcia; reportagem; crnica ou caso; notcia; reportagem; crnica
narrativo (ficcional) e sequncias do
RELATO esportiva; histrico; relato histrico; ensaio esportiva; histrico; relato histrico; ensaio esportiva; histrico; relato histrico; ensaio
discurso de relato.
ou perfil biogrfico; biografia/autobiografia; ou perfil biogrfico; biografia/autobiografia; ou perfil biogrfico; biografia/autobiografia;
argumentativo; injuntivo e potico. argumentativo; injuntivo e potico. argumentativo; injuntivo e potico. Sequncias descritivas em gneros do
10. DISCURSO
Descrio subjetiva em gneros do Descrio subjetiva em gneros do Descrio subjetiva em gneros do discurso: narrativo (ficcional), expositivo,
DESCRITIVO
discurso: narrativo (ficcional); de relato; discurso: narrativo (ficcional); de relato; discurso: narrativo (ficcional); de relato; injuntivo e potico.
expositivo; argumentativo; injuntivo e expositivo; argumentativo; injuntivo e expositivo; argumentativo; injuntivo e
potico. potico. potico.
Exposio oral; comunicao oral; relatrio Exposio oral; comunicao oral; relatrio
oral de experincia; verbete; artigo Verbete; artigo enciclopdico; texto oral de experincia; verbete; artigo
11. DISCURSO Resumo de textos expositivos e
enciclopdico; texto explicativo; notas; explicativo; notas; resumo de textos enciclopdico; texto explicativo; notas;
EXPOSITIVO explicativos.
resumo de textos expositivos e expositivos e explicativos; entre outros. resumo de textos expositivos e
explicativos; entre outros. explicativos; entre outros.
Textos de opinio; dilogo argumentativo; Textos de opinio; dilogo argumentativo; Textos de opinio; dilogo argumentativo;
Sequncias argumentativas em gneros do
12. DISCURSO carta de leitor; carta de solicitao; resenha carta de leitor; carta de solicitao; resenha carta de leitor; carta de solicitao; resenha
discurso: narrativo (ficcional); expositivo;
ARGUMENTATIVO crtica; artigos de opinio ou assinados; crtica; artigos de opinio ou assinados; crtica; artigos de opinio ou assinados;
injuntivo e potico.

regulamento; regras de jogo; instrues regulamento; regras de jogo; instrues regulamento; regras de jogo; instrues
13. DISCURSO Regulamento, regras de jogo, instrues
de uso; comandos diversos; textos de uso; comandos diversos; textos de uso; comandos diversos; textos
INJUNTIVO de uso.
prescritivos diversos; propaganda; outdoor; prescritivos diversos; propaganda; outdoor; prescritivos diversos; propaganda; outdoor;
14. DISCURSO Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai; Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai; Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai;
Soneto.
POTICO ladainha; soneto; trova; entre outros. ladainha; soneto; trova; entre outros. ladainha; soneto; trova; entre outros.
8 ANO CICLO DE CONSOLIDAO
Parbola; aplogo; conto de fadas; fbula; Parbola; aplogo; conto de fadas; fbula; Parbola; aplogo; conto de fadas; fbula;
8. DISCURSO lenda; narrativas (de aventura, de fico lenda; narrativas (de aventura, de fico lenda; narrativas (de aventura, de fico Diferenciao de sequncias do discurso
NARRATIVO cientfica, de enigma, mtica, cmica); cientfica, de enigma, mtica, cmica); cientfica, de enigma, mtica, cmica); narrativo (ficcional) e sequncias do discurso
(FICCIONAL) romance; novela fantstica; conto; crnica romance; novela fantstica; conto; crnica romance; novela fantstica; conto; crnica de relato.
literria; adivinha; piada; entre outros. literria; adivinha; piada; entre outros. literria; adivinha; piada; entre outros.
ou caso; curriculum vitae; notcia; ou caso; curriculum vitae; notcia; ou caso; curriculum vitae; notcia;
9. DISCURSO DE
reportagem; crnica social; crnica reportagem; crnica social; crnica reportagem; crnica social; crnica Reportagem.
RELATO
esportiva; histrico; relato histrico; ensaio esportiva; histrico; relato histrico; ensaio esportiva; histrico; relato histrico; ensaio
ou perfil biogrfico; biografia/ autobiografia; ou perfil biogrfico; biografia/ autobiografia; ou perfil biogrfico; biografia/ autobiografia;
Sequncias descritivas em gneros do
10. DISCURSO argumentativo; injuntivo e potico. argumentativo; injuntivo e potico. argumentativo; injuntivo e potico.
discurso: de relato; argumentativo; injuntivo e
DESCRITIVO Descrio subjetiva em gneros do discurso: Descrio subjetiva em gneros do discurso: Descrio subjetiva em gneros do discurso:
potico.
argumentativo; injuntivo e potico. argumentativo; injuntivo e potico. argumentativo; injuntivo e potico.
Exposio oral; comunicao oral; seminrio; Exposio oral; comunicao oral; seminrio;
conferncia; palestra; entrevista de conferncia; palestra; entrevista de
Verbete; artigo enciclopdico; texto
especialista; relatrio oral de experincia; especialista; relatrio oral de experincia; Sequncias expositivas em gneros do
11. DISCURSO explicativo; notas; resumo de textos
verbete; artigo enciclopdico; texto verbete; artigo enciclopdico; texto discurso: de relato; argumentativo; injuntivo e
EXPOSITIVO expositivos e explicativos; resenha; relatrio
explicativo; notas; resumo de textos explicativo; notas; resumo de textos potico.
cientfico; entre outros.
expositivos e explicativos; resenha; relatrio expositivos e explicativos; resenha; relatrio
cientfico; entre outros. cientfico; entre outros.
Debate regrado; assembleia; jri simulado Debate regrado; assembleia; jri simulado
(discurso de defesa, discurso de acusao); Textos de opinio; dilogo argumentativo; (discurso de defesa, discurso de acusao);
12. DISCURSO textos de opinio; dilogo argumentativo; carta de leitor; carta de solicitao; resenha textos de opinio; dilogo argumentativo;
Textos de opinio.
ARGUMENTATIVO carta de leitor; carta de solicitao; resenha crtica; artigos de opinio ou assinados; carta de leitor; carta de solicitao; resenha
crtica; artigos de opinio ou assinados; editorial; ensaio; entre outros. crtica; artigos de opinio ou assinados;
editorial; ensaio entre outros. editorial; ensaio entre outros.
regulamento; regras de jogo; instrues de regulamento; regras de jogo; instrues de regulamento; regras de jogo; instrues de
13. DISCURSO
uso; comandos diversos; textos prescritivos uso; comandos diversos; textos prescritivos uso; comandos diversos; textos prescritivos Propaganda; outdoor.
INJUNTIVO
diversos; propaganda; outdoor; entre diversos; propaganda, outdoor; entre diversos; propaganda; outdoor; entre
outros. outros. outros.
Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai; Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai; Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai;
14. DISCURSO ladainha; poesia concreta; poesia dramtica; ladainha; poesia concreta; poesia ladainha; poesia concreta; poesia Poesia dramtica; poesia pica; poesia
POTICO poesia pica; poesia lrica; poesia narrativa; dramtica; poesia pica; poesia lrica; dramtica; poesia pica; poesia lrica; lrica; poesia narrativa.
soneto; trova; entre outros. poesia narrativa; soneto; trova; entre outros. poesia narrativa; soneto; trova; entre outros.
9 ANO CICLO DE CONSOLIDAO
ORAIS ESCRITOS ORAIS ESCRITOS
Parbola; aplogo; conto de fadas; fbula; Parbola; aplogo; conto de fadas; fbula; Parbola; aplogo; conto de fadas; fbula;
8. DISCURSO lenda; narrativas (de aventura, de fico lenda; narrativas (de aventura, de fico lenda; narrativas (de aventura, de fico Diferenciao de sequncias do discurso
NARRATIVO cientfica, de enigma, mtica, cmica); cientfica, de enigma, mtica, cmica); cientfica, de enigma, mtica, cmica); narrativo (ficcional) e sequncias do discurso
(FICCIONAL) romance; novela fantstica; conto; crnica romance; novela fantstica; conto; crnica romance; novela fantstica; conto; crnica de relato.
literria; adivinha; piada; entre outros. literria; adivinha; piada; entre outros. literria; adivinha; piada; entre outros.
ou caso; curriculum vitae; notcia; ou caso; curriculum vitae; notcia; ou caso; curriculum vitae; notcia;
9. DISCURSO DE
reportagem; crnica social; crnica reportagem; crnica social; crnica reportagem; crnica social; crnica Crnica social; crnica esportiva.
RELATO
esportiva; histrico, relato histrico; ensaio esportiva; histrico, relato histrico; ensaio esportiva; histrico, relato histrico; ensaio
ou perfil biogrfico; biografia/autobiografia; ou perfil biogrfico; biografia/autobiografia; ou perfil biogrfico; biografia/autobiografia;
Descrio oral objetiva em gneros do Descrio oral objetiva em gneros do Descrio oral objetiva em gneros do Descrio oral objetiva em gneros do
discurso: narrativo (ficcional); de relato; discurso: narrativo (ficcional); de relato; discurso: narrativo (ficcional); de relato; discurso: narrativo (ficcional); de relato;
10. DISCURSO expositivo; argumentativo; injuntivo e potico. expositivo; argumentativo; injuntivo e potico. expositivo; argumentativo; injuntivo e potico. expositivo; argumentativo; injuntivo e potico.
DESCRITIVO Descrio subjetiva em gneros do discurso: Descrio subjetiva em gneros do discurso: Descrio subjetiva em gneros do discurso: Descrio subjetiva em gneros do discurso:
narrativo (ficcional); de relato; expositivo; narrativo (ficcional); de relato; expositivo; narrativo (ficcional); de relato; expositivo; narrativo (ficcional); de relato; expositivo;
argumentativo; injuntivo e potico. argumentativo; injuntivo e potico. argumentativo; injuntivo e potico. argumentativo; injuntivo e potico.
Exposio oral; comunicao oral; seminrio; Exposio oral; comunicao oral; seminrio;
conferncia; palestra; entrevista de conferncia; palestra; entrevista de
Verbete; artigo enciclopdico; texto
especialista; relatrio oral de experincia; especialista; relatrio oral de experincia;
11. DISCURSO explicativo; notas; resumo de textos
verbete; artigo enciclopdico; texto verbete; artigo enciclopdico; texto Resenha.
EXPOSITIVO expositivos e explicativos; resenha; relatrio
explicativo; notas; resumo de textos explicativo; notas; resumo de textos
cientfico; entre outros.
expositivos e explicativos; resenha; relatrio expositivos e explicativos; resenha; relatrio
cientfico; entre outros. cientfico; entre outros.
Debate regrado; assembleia; jri simulado Debate regrado; assembleia; jri simulado
(discurso de defesa, discurso de acusao); Textos de opinio; dilogo argumentativo; (discurso de defesa, discurso de acusao);
12. DISCURSO textos de opinio; dilogo argumentativo; carta de leitor; carta de solicitao; resenha textos de opinio; dilogo argumentativo;
Artigos de opinio ou assinados; editorial.
ARGUMENTATIVO carta de leitor; carta de solicitao; resenha crtica; artigos de opinio ou assinados; carta de leitor; carta de solicitao; resenha
crtica; artigos de opinio ou assinados; editorial; ensaio; entre outros. crtica; artigos de opinio ou assinados;
editorial; ensaio; entre outros. editorial; ensaio; entre outros.
Sequncias injuntivas em gneros do
13. DISCURSO regulamento; regras de jogo; instrues de regulamento; regras de jogo; instrues de regulamento; regras de jogo; instrues de
discurso: narrativo (ficcional); de relato;
INJUNTIVO uso; comandos diversos; textos prescritivos uso; comandos diversos; textos prescritivos uso; comandos diversos; textos prescritivos
expositivo; argumentativo e potico.
diversos; propaganda; outdoor; entre outros. diversos; propaganda; outdoor; entre outros. diversos; propaganda; outdoor; entre outros.
Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai; Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai; Acalanto; acrstico; balada; cano; haikai;
14. DISCURSO ladainha; poesia concreta; poesia ladainha; ode; poesia concreta; poesia ladainha; poesia concreta; poesia
Poesia concreta.
POTICO dramtica; poesia pica; poesia lrica; poesia dramtica; poesia pica; poesia lrica; poesia dramtica; poesia pica; poesia lrica; poesia
narrativa; soneto; trova; entre outros. narrativa; soneto; trova; entre outros. narrativa; soneto; trova; entre outros.
8.3. Correlao competncias-atividades-contedos
No trabalho em sala de aula, importante que o professor identifique que competncias e habilidades pretende desenvolver antes de selecionar as atividades que
sero propostas aos alunos.
Para voc ter uma ideia de como correlacionar competncias/habillidades, atividades e contedos, consulte as planilhas sobre os suportes jornal e livros literrios
e os gneros notcia, reportagem, anncio publicitrio, conto, editorial e artigo de opinio, propostas a seguir:
Eixo 1:Compreenso e Produo de Textos

Tema 2:Suportes textuais
1. Jornal
HABILIDADES SUGESTES DE ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS PELOS ALUNOS 6 7 8 9 TPICOS
Manusear diferentes jornais regionais. I I A C
15.0. Ler e
Manusear diferentes jornais dirios, listando o nome dos cadernos sees e suplementos, de modo a inferir
produzir texto de I I A C
regularidades e variaes na organizao do suporte jornal impresso. 1
jornal,
5
relacionando, Levantar hipteses que justifiquem a organizao do suporte jornal. I I A C
6
produtiva e
Levantar hipteses a respeito do caderno, seo ou suplemento em que determinada matria teria sido 15
autonomamente, A A A C
publicada, considerando o tema, a variedade lingustica e o formato. 16
a organizao
17
desse suporte ao Comparar anotaes pessoais sobre os caracteres tipogrficos, a alternncia de cores linhas e volumes e a
pblico-alvo. diagramao da primeira pagina com anotaes da turma para construir princpios de organizao I A A A
proporcional de cartazes e jornais murais.

16.0. Ler e Inferir a funo e a composio do cabealho (titulo do jornal, local de publicao, data, ano, numero, 1
produzir textos edio, endereo, preo, editor responsvel, slogan) a partir da anlise comparativa de pelo menos dois I I A C 5
caractersticos da jornais diferentes. 6
primeira pgina 15
Criar o ttulo e o cabealho para um jornal que a classe gostaria de produzir e poderia produzir
de jornal, A A C C 16
coletivamente.
produtiva e 17
autonomamente. Produzir um verbete que conceitue cabealho de jornal, manchete e chamada. I A C C
Reconhecer o valor informativo de fotos (relao com o fato documentado), a qualidade tcnica delas I A A A
(nitidez, ineditismo, localizao na pagina) e seus efeitos expressivos (focalizao, efeitos de luz e sombra,
detalhes essenciais, valor simblico de gestos e posturas).
Ler diferentes lides publicados na primeira pgina de diversos jornais dirios para inferir suas
A A A C
caractersticas bsicas (resposta s perguntas quem, o qu, quando, como, onde, por qu).
Analisar diferentes lides de jornais dirios, identificando as perguntas a que as informaes apresentadas
A A A C
respondem e em que ordem.
Explicar a funo dos lides que aparecem na primeira pgina. I I I A
Produzir lides para notcias do dia ou para ttulos publicados na primeira pgina de um jornal. A A A C
Produzir ttulos para lides publicados na primeira pagina de um jornal. A A A C
Produzir um verbete de glossrio que conceitue lide. I A C C
Redigir um lide a partir de dados apresentados sobre um acontecimento. A A C C
Inferir as caractersticas do gnero textual chamada a partir da leitura de diferentes chamadas da primeira
I I A C
pgina de diversos jornais.
Produzir chamadas para ttulos apresentados na primeira pgina de um jornal. I I A C
Criar ttulos para chamadas apresentadas. A C C C
Produzir um verbete de glossrio que conceitue o gnero textual chamada de jornal. I A C C
Distinguir entre lides e chamadas publicadas na primeira pgina de um jornal. I I A C
Localizar uma matria no jornal a partir de indicaes da chamada ou do lide da primeira pgina. I I A C

17.0 Ler jornal, Posicionar-se frente importncia atribuda por um jornal determinadas notcias. I I I A 1
considerando o 5
Explicar os efeitos de sentido de diferenas observadas entre os ttulos da primeira pgina e os ttulos das
tratamento I I A A 6
matrias correspondentes nas pginas internas.
ideolgico- 15
lingustico da Verificar a presena, em um jornal, de verses diferentes de um mesmo fato ou acontecimento e seu efeito 16
I I I A
informao. de sentido. 17
CONTEDOS TRABALHADOS COM O SUPORTE JORNAL TPICOS

A perigrafia do jornal impresso. 1
Cabealho, manchete, chamada de jornal e lide. 2
Produo de verbetes de glossrio. 5
Signos no verbais 6
Variedades lingusticas.
Vozes do texto
- Vozes locutores no texto e seus alocutrios.
15
Reescrita, em discurso direto, variando o verbo dicendi, frases em discurso indireto, e vice-versa.
16
Recursos lingusticos de subjetividade e argumentatividade: construes em 1 pessoa, modalizaes, seleo lexical, operadores argumentativos, modos e
17
tempos verbais, adjetivos testemunhais e aferies subjetivas, neologismos semnticos, metforas de esfriamento do texto, sofismas, discursos persuasivos
ocultos, afirmaes categricas injustificadas, etc.).
Referenciao bibliogrfica de jornais e artigos de jornais.
Eixo 1: Compreenso e Produo de Textos

Tema 2: Suportes textuais
1. Livros literrios

Ler e analisar os componentes do livro: capa, contracapa, solapa, sumrio, etc. C C C C
Criar capas para livros. C C C C
18.0. Ler livros Confeccionar fichas de biblioteca. C C C C

literrios, Ler textos ou livros sobre a fabricao de livros. C C C C
considerando, 1
produtiva e Organizar uma biblioteca de sala de aula: catalogao de livros; confeco das fichas; gerncia e controle 2
C C C C
autonomamente, dos emprstimos; elaborao coletiva do regulamento da biblioteca. 4
as informaes Manusear e localizar livros na biblioteca. C C C C 5
de seus textos 18
perigrficos. Reconhecer normas de organizao de livros de uma biblioteca. C C C C
Ler e analisar os componentes do livro: capa, contracapa, solapa, sumrio, etc. C C C C
Criar folhas de rosto, orelhas, referncias bibliogrficas, etc. C C C C
Confeccionar fichas de biblioteca. C C C C
CONTEDOS TRABALHADOS COM O SUPORTE LIVRO LITERRIO TPICOS

O contexto de interlocuo das capas de livros: suporte, funo social interlocuo, pacto de leitura, destinatrio previsto. 1
Significao e interlocuo. 2
Variedades lingusticas: relao com uma situao comunicativa, o suporte e as situaes sociais do gnero. 4
Linguagem verbal e no-verbal: importncia das cores e da imagem nas capas de livros; adequao das ilustraes ao leitor, ao titulo e ao pacto de leitura 5
previsto. 7
Capa, sobrecapa, contracapa, orelha, lombada, folha de rosto, falsa folha de rosto, ficha catalogrfica.
Referncia bibliogrfica. 18
Epgrafe. 19
Sumrio, dedicatria, agradecimentos, apresentao, prefcio, e posfcio.
Eixo Temtico I:Leitura, compreenso e produo de textos

Tema 1: Gneros - Tpico 9: Discurso de relato (Gnero: Notcia)

Reconhecer um texto como notcia,
considerandoo contexto de interlocuo:
suporte, funo social do gnero, funo de Usar ndices, sumrios, chamadas, cadernos, sees e salincias textuais para
I I A C
linguagem predominante, pacto de leitura, identificar notcias em jornais e revistas.
destinatrio virtual (ouvinte, leitor ou
espectador previsto pelo texto).
Inferir a superestrutura a partir da comparao de diferentes notcias. A A A A
Identificar em uma noticia as partes correspondentes ao titulo, ao lide e sute 1
A A C C 3
(continuao da notcia).
4
Identificar, em uma notcia, as informaes do lide a partir da pergunta, quem, o 5
C C C C
qu, quando, onde, como e por qu. 9
Redigir um lide para noticia a partir de informaes que correspondem s 21
C C C C 22
questes quem, o qu, quando, onde, como e por qu.
Reconhecer a superestrutura de noticia 23
Observar efeitos de sentidos decorrentes da ordenao e reordenao de 24
(ttulo, subttulo, lide, destaques, foto, A C C C
dados do lide. 25
legenda).
Reescrever lides mudando a ordenao das informaes, de modo a destacar, 26
A A C C
a cada momento, uma delas.
Redigir um lide para uma noticia a partir de diferentes salincias textuais. C C C C
Redigir ttulos, subttulos a partir do lide ou da sute de notcias publicadas em
C C C C
jornais e revistas.
Construir determinado tipo de salincia textual para uma notcia a partir de
C C C C
outras apresentadas.
Ordenar frases de modo a reconstituir notcias. C C C C
Redigir legendas para fotos de uma notcia, identificando o que e quem
C C C C
representa, onde e quando foram tiradas, o que significam.
Levantar hiptese sobre o contedo de uma noticia a partir de suas salincias
Reconhecer a macroestrutura (estrutura C C C C
textuais: titulo subttulo, imagem, etc.
semntica)de noticias impressas,
radiofnicas e televisivas: tpico Relacionar informaes do corpo da noticia a ttulos, fotos, legendas. C C C C
discursivo(tema), organizao hierrquica Reconstruir o texto de uma noticia a partir de recortes de seus pargrafos ou
de tpicos e subtpicos discursivas, partes, justificando a montagem, ou seja, o lugar de entrada de cada pargrafo A C C C
relaes lgico-discursivas entre as ou parte.
informaes.
Produzir snteses, esquemas e resumos de noticias lidas. A A C C
Caracterizar sequencia discursiva tpica da noticia. A C C C
Produzir sequncias narrativas informativas adequadas para noticiar
Reconhecer a noticia como um gnero A A A A
acontecimentos ou fatos.
basicamente construdo por sequncia
narrativa informativa e discurso de relato. Produzir sequncias de discurso de relato, usando verbos ou expresses
dicendi adequadas ao efeito de sentido pretendido, discurso indireto, direto, A A C C
aspas.
Comparar o tratamento dado ao mesmo acontecimento no noticirio do jornal
A A A A
impresso, no rdio jornal e no telejornal.
Reconhecer como gnero notcia se realiza Retextualizar notcias, buscando solues compatveis com o suporte previsto:
A A C C
nos suportes jornal, revista, rdio, televiso. rdio, revista, jornal, televiso.
Apresentar uma notcia de rdio ou de televiso, usando postura corporal,
C C C C
expresso facial, gestos, tom de voz, adequados situao comunicativa.
Ouvir notcias veiculadas em rdio. C C C C
Gravar notcias veiculadas em rdio e reproduzi-las por escrito. C C C C
Produzir notcias considerando o contexto
Produzir manchetes para chamada em rdio. C C C C
de produo, circulao e recepo para os
suportes jornal e rdio. Comparar o tratamento dado ao mesmo acontecimento no noticirio do rdio e
C C C C
do jornal impresso.
Visitas a grficas e a rdios. C C C C
CONTEDOS TRABALHADOS COM O GNERO NOTCIA TPICOS

O contexto de interlocuo das notcias: suporte, funo social interlocuo, funo de linguagem predominante, pacto de leitura, destinatrio previsto.
Identificar registros formais e informais.
A macroestrutura da noticia (estrutura semntica).
Produo de esquemas e resumos de notcias lidas ou ouvidas. 1
A superestrutura da noticia: ttulo, subttulo ou antettulo, interttulo, foto, legenda. 3
Distino entre noticia e outros gneros jornalsticos. 4
Coeso: Usar pronomes como elemento coesivo; 5
Observar e empregar elementos coesivos de referncia: advrbio e conjuno. 9
Paragrafao: Compreenso do pargrafo como unidade de sentido. 21
Anlise dos efeitos de sentido produzidos pela escolha de diferentes verbos para introduzir o discurso direto. 22
Uso dos verbos no discurso direto. 23
Uso de aspas em notcias. 24
O valor das aspas nas notcias. 25
Discurso direto e discurso indireto. 26
Emprego dos tempos verbais: presente, pretrito prefeito, imperfeito, mais que-perfeito: Coeso verbal da narrativa; Valores do pretrito perfeito, do futuro do
pretrito e do presente do indicativo; Verbos auxiliares modais.
Voz do verbo: Ativa e passiva; Ambiguidade de sentido; Pronomes oblquos tonos como elemento coesivo; Adjetivo.
SUGESTES DE ATIVIDADES PARA OS CONTEDOS TRABALHADOS COM O GNERO NOTCIA 6 7 8 9

Reescrever a notcia substituindo as aspas por travesso. I A A C
Comparar notcias em que aparecem aspas e notcias em que aparecem travesses, fazendo um levantamento da frequncia destas
A A C C
marcas grficas.
Discutir o emprego das aspas e do travesso, levando em considerao o espao do jornal. A A C C
Comentar a importncia do uso de verbos no presente nas noticias. C C C C
Reescrever ttulos e subttulos trocando os tempos verbais; C C C C
Analisar o emprego dos verbos na voz ativa e na voz passiva, atravs de comparaes de manchetes e notcias. I A A A
Anlise dos efeitos de sentido produzidos pela escolha de diferentes verbos para introduzir o discurso direto. A A C C
Uso dos verbos no discurso direto C C C C
Analisar o emprego dos verbos na voz ativa e passiva, atravs de comparaes de manchetes; I A C C
Reescrever manchetes ou trechos de noticias passando os verbos da voz passiva para a ativa e vice-versa; I I A C
Refletir sobre efeitos de sentido produzidos pelo o uso da voz ativa e passiva; A A A C
Observao dos efeitos produzidos por determinadas escolhas lingusticas: uso da voz ativa e da voz passiva. A A A C
Anlise de elementos lingusticos caractersticos de outro estilo de imprensa: adjetivao, gria, linguagem metafrica. I I A A
Identificar marcas grficas de discurso direto e indireto. A A C C
Reescrever e reestruturar discurso direto em indireto e vice-versa, fazendo as modificaes necessrias. A A C C

Tema 1: Gneros - Tpico 9: Discurso de relato (Gnero: Reportagem)
Reconhecer um texto como reportagem, Usar ndices sumrios, chamadas, cadernos, sees e salincias textuais para 1
I I A A
considerando o contexto de interlocuo, o identificar, em jornais e revistas, reportagens sobre um determinado tema. 2
suporte textual, funo social do gnero, 3
Inferir o tema de uma reportagem a partir da leitura de suas salincias textuais
funo referencial da linguagem, pacto de 4
(manchete, boxes, fotos e legendas, grficos, ttulos, interttulos, destaques, I A A A
leitura, assinatura, destinatrio. 5
etc.).
6
Identificar recursos de linguagem usados na reportagem para obteno do 9
efeito de subjetividade e argumentatividade (construes em 1 pessoa, 21
I I A A 22
modalizaes, seleo lexical, operadores argumentativos, modos e tempos
verbais. 23
24
Reconhecer a reportagem como um Identificar recursos de linguagem usados na reportagem para obteno do 25
gnero em que se manifestam diferentes efeito de objetividade (construes impessoais, formas de indeterminao do I I A A 26
vozes e pontos de vistas (polifonia e sujeito, formas de passiva, seleo lexical, modos e tempos verbais, etc.).
intertextualidade).
Identificar o ponto de vista de enunciao bsico de uma reportagem. I I A A
Distinguir enunciados de fatos de enunciados de opinies. A A A C
Identificar recursos de linguagem usados para tratar uma informao como
I A A C
opinio.
Levantar hiptese sobre o contedo de uma reportagem a partir de suas
Reconhecer a macroestrutura (estrutura salincias textuais (manchete, boxes, fotos e legendas, grficos, ttulos, I A A C
semntica) de reportagens impressas, interttulos, destaques, etc.).
radiofnicas, televisivas e
cinematogrficas( vdeo-documentrios): Relacionar informaes do corpo da reportagem a manchete, boxes, fotos,
I A A C
tpico discursivo(tema), organizao ilustraes, grficos.
hierrquica de tpicos , relaes lgico- Reconstruir o texto de uma reportagem a partir de recortes de seus pargrafos
discursivas entre as informaes. ou partes, justificando a montagem, ou seja, o lugar de entrada de cada I I A A
pargrafo ou parte.
Produzir snteses, esquemas e resumos de reportagens lidas; I A A C
Reconhecer a superestrutura de Analisar a organizao textual da reportagem. I I A A
Descrever a superestrutura de diferentes reportagens. I I A C
Reescrever lides mudando a ordenao das informaes, de modo a destacar,
I I A C
a cada momento, uma delas.
reportagens (ttulo, antettulo, subttulo,
olho, lide, interttulos, destaques, boxes, Construir o lide para uma reportagem a partir de diferentes salincias textuais. A A C C
legendas, imagens).
Construir boxes para uma reportagem. I I I A
Redigir legendas para fotos de uma reportagem, identificando o que e quem
A A C C
representa, onde e quando foram tiradas, o que significam.
Ler imagens de reportagens; Reconhecer o valor informativo de fotos de reportagens (relao com o fato
Apreender procedimentos especficos para documentado), a qualidade tcnica delas (nitidez, ineditismo, localizao na
A A A A
interpretao de grficos na reportagem; pgina) e seus efeitos expressivos (focalizao, efeitos de luz e sombra,
Reconhecer grficos como recurso detalhes essenciais).
informtico na reportagem;
Transposio dos dados grficos para textos verbais. I I A C
Relacionar sons, imagens, grficos e
tabelas a informaes verbais explcitas ou
Transcrio de dados verbais para a linguagem escrita. I I A C
implcitas em um texto.
Distinguir a reportagem de outros gneros Comparar uma reportagem com uma notcia, um editorial e um artigo de
I I A A
do domnio jornalstico. opinio.
Elaborar projeto de pesquisa e produo de reportagem. I I A A
Produzir uma reportagem,
- informando-se sobre o tema por meio de pesquisa bibliogrfica em peridicos,
livros, enciclopdia, internet;
-definindo uma pauta ( roteiro de perguntas, planejamento de com tratar o tema
em funo do destinatrio previsto, dos recursos disponveis, do efeito de
sentido a ser obtido);
Produzir reportagens adequadas pauta, - realizando pesquisa de campo (entrevista enquetes, registro fotogrfico); I I A A
ao suporte e ao leitor previsto. - redigindo reportagem;
- avaliando, selecionando e organizando os dados obtidos, tendo em vista o
texto previsto na pauta;
- redigindo legendas para as fotos
- selecionando as imagens mais adequadas;
- formatando o texto de acordo com o suporte.
Retextualizar reportagens, buscando solues compatveis com o suporte
I I I I
previsto: rdio, jornal, revista e TV.
CONTEDOS TRABALHADOS COM O GNERO REPORTAGEM TPICOS
O contexto de interlocuo das reportagens: suporte, funo social interlocuo, funo de linguagem predominante, pacto de leitura, destinatrio previsto.
Variao lingustica: dialetos sociais e registros usados em reportagens m funo do pblico previsto e da linha editorial do suporte em que circulam (jornal, 1
televiso, rdio, etc.). 3
Identificar registros formais e informais. 4
A macroestrutura da reportagem (estrutura semntica). 5
Produo de esquemas e resumos de reportagens lidas ou ouvidas. 9
A superestrutura da reportagem: ttulo, subttulo ou antettulo, interttulo, foto, legenda, boxes. 21
Distino entre reportagem e outros gneros jornalsticos. 22
Coeso: Usar pronomes como elemento coesivo; 23
Observar e empregar elementos coesivos de referncia: advrbio e conjuno. 24
Paragrafao: Compreenso do pargrafo como unidade de sentido. 25
Anlise dos efeitos de sentido produzidos pela escolha de diferentes verbos para introduzir o discurso direto. 26
Uso dos verbos no discurso direto.

Tema 1: Gneros - Tpico 13: Discurso injuntivo (Gnero: Propaganda/Anncio comercial)

Apontar, a partir da observao de diversos gneros, os que pertencem ao domnio publicitrio. A A C C 1
4
Reconhecer um texto Explicitar os objetivos de anncios e classificados. A A C C
5
publicitrio; 6
Reconhecimento de aspectos tipogrficos dos textos publicitrios. A A C C
Reconhecer caractersticas 7
gerais do texto publicitrio. Anlise das caractersticas estruturais do anncio publicitrio. A A C C 11
Observao e anlise dos elementos lingusticos que remetem o anncio publicitrio. A A C C 12
13
Interpretar anncios Interpretar mapas, tabelas, indicadores grficos de anncios apresentados. A A C C 22
publicitrios, integrando 24
Analisar figuras, logotipos de anncios apresentados. A A C C
texto verbal e material
grfico. Montar painel de logotipos e slogans. A A C C
Identificar pistas verbais e Identificao, por meio de pistas lingusticas e extraverbais, do pblico-alvo de determinado
A A C C
no- verbais que permitam anncio publicitrios.
explicitar o objetivo da
Comparao entre diferentes recursos usados em diferentes suportes textuais do texto
propaganda. I I A A
publicitrio: TV, rdio, jornal, revista, outdoor.
Apreenso da importncia da seleo lexical para atingir objetivos determinados. I A C C
Anlise das frases de efeito em anncios para obteno de determinados objetivos. I A C C
Anlise da relao entre texto verbal e imagens. A A C C
Interpretao de jogos de linguagem. A A A A
Anlise de logotipos e logomarcas, como forma de identificao de marcas, repletos de
A A C C
significados sugeridos.
Identificao de estratgias de persuaso na linguagem publicitria. A A C C
Produo de anncios a ser veiculado em emissora de rdio. A A C C
Criao de cartazes para campanha publicitria, considerando-se o pblico-alvo e as condies
A A C C
de produo dadas.
Elaborao de anncios publicitrios de diferentes produtos, ajustando o texto imagem que se A A C C
faz do leitor fisicamente ausente.
Avaliar a adequao do
texto, considerando sua
finalidade em funo do Montar um lbum com propagandas de um determinado produto, (por exemplo, peas da Coca-
gnero (anncio comercial Cola, anncios dos sessenta anos da Sadia etc.), destacando a finalidade de cada pea I I A A
ou propaganda) e veculo publicitria e avaliando a adequao de cada uma delas ao suporte em que circulam.
de divulgao (jornal,
revista, outdoor etc.).
Reconhecer efeitos de Comparar fenmenos lingusticos observados na fala e no uso real da escrita (inclusive pelos
sentido decorrentes: prprios alunos) s variedades lingusticas de prestgio e s autorizadas pela gramtica A A A A
- da utilizao de recursos normativa, limitando-se aos domnios em que o contraste mais visvel no trabalho escolar.
da modalidade oral em
Comparar a fala de personagens de anncios para verificar o efeito que produzem. A A A A
anncios escritos e de
recursos da modalidade Perceber com que inteno se utiliza, em determinados anncios, variedades lingusticas no
escrita em anncios A A A A
padro.
falados;
- do uso de variedades Ver e ouvir anncios gravados em rdio e televiso de modo a identificar relaes sugeridas
lingusticas no padro em entre a variedade de linguagem utilizada e o valor (prestgio ou desprestgio) que se quer A A A A
anncios. atribuir ao produto.
Identificar marcas
lingusticas que identificam
Comparar anncios quanto situao interlocutiva, a variedade e aos registros lingusticos. A A A A
o locutor e o interlocutor de
um anncio.
Identificar repeties e
substituies que
Observar como os anncios introduzem e retomam as informaes no texto (uso de sinnimos,
contribuem para a I I A A
hipnimos, hipernimos, metonmias, metforas etc.).
continuidade do texto
publicitrio.
Identificar estratgias
Identificar, em anncios apresentados, efeitos de sentido decorrentes do uso de hiprboles,
lingustico-discursivas de
adjetivao, advrbios, repeties (de fonemas, palavras, sintagmas, frases, etc.), de recursos
intensificao na A A A A
fontico ( rimas, aliteraes) gradaes, prefixos, sufixos e outros processos de formao de
construo do discurso
palavras, de metforas e metonmias, marcas enunciativas dos sujeitos discursivos etc.
publicitrio.
Reconhecer efeitos de
Identificar, em anncios apresentados, recursos fonticos (rimas, aliterao, assonncias) para
sentido decorrentes da I I A A
marcar o ritmo, facilitar a memorizao do anncio etc.
explorao de recursos
ortogrficos, fonticos e
morfossintticos em
anncios publicitrios.
Reconhecer os efeitos de Descrever efeitos de sentido decorrentes do uso da pontuao em anncios apresentados. A A A A
sentido decorrentes do uso
da pontuao e de outras
notaes em textos Alterar a intencionalidade de textos de anncios a partir de alteraes na sua pontuao. I I A A
publicitrios.
Produzir anncios orais e Fazer propagandas de livros lidos, na forma de anncios, folders, cartazes. A A C C
escritos adequados
Produzir anncios a partir de situaes reais ou fictcias, para rdio, jornal, revista, televiso. A A C C
situao de comunicao,
considerando os objetivos Criar produtos fictcios diversos (materiais de limpeza, alimentos, informtica etc.) e seus
A A C C
do anunciante, a fora respectivos anncios.
persuasiva, o veculo de
Escrever textos publicitrios para circulao interna na escola, rdio, TV, jornal, revistas etc. A A C C
divulgao e o destinatrio
previsto. Criar pardias ou parfrases de anncios veiculados em jornal, rdio, revista, televiso. A A C C
CONTEDOS TRABALHADOS COM O GNERO PROPAGANDA TPICOS

Linguagem
Linguagem verbal e no-verbal
Significao e interlocuo
1
Recursos lingusticos de intensificao: hiprbole, adjetivao, advrbios, repetio, gradao, recursos fonticos, etc.
3
Fenmenos fonolgicos: rimas, ritmo, aliteraes.
4
Variedade lingustica.
5
Formalidade e informalidade
9
Sinonmia, hiponmia e hiperonmia.
21
Polissemia e ambiguidade lexical, estrutural e contextual, metforas, metonmias.
22
Vozes do texto
23
Vozes locutoras no texto e seus alocutrios.
24
Pronomes oblquos tonos como elemento coesivo
25
Adjetivo
26
Verbos: Uso do imperativo e uso do infinitivo
Sinais de pontuao
Elementos coesivos: causais e consecutivos, argumentativos e ordenadores.

Tema 1: Gneros - Tpico 8: Discurso Narrativo ficcional(Gnero: Conto e Romance)

Anlise e caracterizao da sequncia narrativa em texto ficcional. A A A C
Reconhecer os elementos estruturais
1
da sequncia narrativa ficcional (tempo, Identificao de elementos do texto narrativo (personagem, lugar, espao,
A A A C 2
espao, intriga, personagem, narrador, narrador).
3
enredo).
Uso de procedimentos semiticos na anlise de contos. A A A A 4
6
Distinguir personagens e pessoas reais, narrador e autor 7
-comparando caractersticas e pontos de vista do narrador (um home, uma criana, 8
por exemplo) com dados biogrficos do autor (por exemplo, uma mulher); 21
-identificando personagens no humanas, mas com atitudes ou comportamentos A A A A 22
Reconhecer o carter ficcional do humanos; 23
conto. - descrevendo efeitos de sentido dessas formas de relacionamento da literatura 24
com realidade no ficcional. 25
Ler conto ou romance (auto) biogrfico, 26
- descrevendo formas de construo de personagens e episdios a partir de A A A A
pessoas e fatos reais.
Ler contos, reconhecendo relaes de Comparar um conto ou romance e suas adaptaes para cinema ou televiso. I A A A
intertextualidade com outros textos,
Comparar verses de um mesmo conto, descrevendo pontos de aproximao e
outros produtos culturais e outras I A A A
afastamento entre eles.
linguagens;
Reconhecer e usar, produtiva e Comparar um filme adaptado de um conto ou romance com o texto que lhe deu
autonomamente, as fases de uma I A A A
origem.
sequncia narrativa ficcional
(apresentao, clmax, desfecho). Produzir novas verses para contos lidos. A A A A
Adaptar um conto ou romance para representao teatral. I A A A
Adaptar uma pea teatral para o gnero conto. I A A A
Leitura oral de contos A A A A
Escrita coletiva de contos, considerando a especificidade do gnero. A A A A
Organizao de uma antologia dos contos elaborados. A A A A
Anlise dos procedimentos expansivos: descries, comentrios, explicaes em
Reconhecer e usar, produtiva e A A A A
um conto.
autonomamente, o discurso descritivo
no conto. Retirar as sequncias descritivas de contos e comparar os efeitos de sentido
A A A A
produzidos.
CONTEDOS TRABALHADOS COM OS GNEROS CONTO E ROMANCE TPICOS

Variao lingustica no portugus brasileiro.
Formalidade e informalidade. 1
Organizao lingustica do enunciado narrativo. 2
Recursos semnticos e morfossintticos mais caractersticos e/ou frequentes no enunciado narrativo. 3
Valores dos pretritos perfeitos, imperfeitos e mais que-perfeitos; futuro do pretrito do indicativo. 4
Reconhecer e usar produtiva e autonomamente mecanismos de coeso verbal no discurso de relatrio. 6
Identificar os tempos verbais bsicos na organizao de um relato e seus papeis especficos. 7
Empregar adequadamente os tempos verbais bsicos na organizao de narrativas orais e escritas. 8
Recursos semnticos e morfossintticos mais caractersticos e/ou frequentes no enunciado narrativo. 21
Uso de conectivos coesivos. 22
Coeso verbal na narrativa. 23
Pronomes oblquos tonos como elemento coesivo. 24
Adjetivo. 25
Sinais de pontuao. 26
Paragrafao.

Tema 1: Gneros - Tpico 12: Discurso argumentativo (Gnero: Artigo de opinio e Editorial)

Reconhecimento da intencionalidade persuasiva no gnero em estudo. I I A A 1
2
Reconhecer e usar, produtiva e Reconhecimento da finalidade do texto. A A A A
3
autonomamente, no discurso 4
Reconhecimento da sequncia argumentativa nos gneros. I I A A
argumentativo, mecanismos de focalizao 5
temtica adequados ao efeito de sentido Identificar expresses indicativas do ngulo de viso do locutor. I I A A 6
pretendido. 7
Identificar expresses indicativas de impresses e percepes do locutor acerca
I I A A 12
das argumentaes colocadas no texto.
19
Anlise da estrutura de um texto de opinio: tese, argumentos, concluso. A A A C 21
Identificar as fases da sequncia argumentativa apresentada. A A A C 22
24
Reconhecer e usar, produtiva e Redigir argumentos para uma tese. A A A C 25
autonomamente, as fases do discurso 26
Associar teses a argumentos. A A A C
argumentativo na compreenso e
produo de textos. Associar argumentos e contra argumentos. A A A C
Criar contra argumentos para argumentos apresentados. A A A C
Anlise dos procedimentos lingusticos que invalidam uma argumentao. A A A C
Anlise e uso de estratgias de argumentao. I I A A
Identificar diferentes tipos de estratgias argumentativas usadas em no editorial
I I A A
Reconhecer e usar, produtiva e e no artigo de opinio.
autonomamente, estratgias de Reconhecimento de relaes lgicas no interior do texto: causa/efeito,
organizao do discurso argumentativo. I I A A
sequncia temporal, etc.
Identificar as vozes (locutores) com argumentos de autoridade e seus pontos de
I I A A
vista acerca do tpico sobre o qual se manifestam.
Reconhecer e usar, produtiva e Identificar marcadores lingusticos e seus efeitos de sentido em sequncias
I I A A
autonomamente, marcas lingusticas e argumentativas apresentadas.
grficas de conexo textual no discurso
Identificar marcas lingusticas de articulao entre as fases de uma sequncia I I A A
argumentativo.
argumentativa.
Identificar marcas lingusticas que orientem a progresso de uma sequncia
I I A A
argumentativa em certa direo.
Avaliar a adequao de marcadores de articulao semntica e discursiva
I I A A
utilizados em artigos e editoriais.
Reconstituir um artigo de opinio a partir de recortes de suas partes, justificando
I I A A
o lugar de entrada de cada uma delas.
Apreenso da importncia da seleo lexical para atingir o objetivo proposto. I I A A
Elaborao de carta de leitor, a partir de notcia previamente lida e analisada. I I A A
Elaborao de texto de opinio, a partir de assunto polmico: leitura de opinies
I I A C
Reconhecer e usar, produtiva e divergentes, pesquisa, etc.
autonomamente, mecanismos de
Distino entre informao e opinio A A A C
textualizao dos discursos citados ou
relatados em textos argumentativos. Elaborao de inferncias e fundamentao de opinio. I I A A
Participao de debate coletivo. A A A A
Participao em conversaes com objetivos determinados em grupos de
A A A A
trabalho.
Reconhecer e usar, produtiva e
Identificar, em artigos e editoriais, formas lingusticas usadas para introduzir um
autonomamente, mecanismos de coeso I A A C
tpico ou tema.
nominal no discurso argumentativo.
CONTEDOS TRABALHADOS COM OS GNEROS ARTIGO DE PINIO E EDITORIAL TPICOS

O contexto de interlocuo do editorial e do artigo de opinio: suporte, funo social interlocuo, funo de linguagem predominante, pacto de leitura, 1
destinatrio previsto. 2
Variao lingustica: dialetos sociais e registros usados em editorial e artigo de opinio em funo do pblico previsto e da linha editorial do suporte em que 3
circulam (jornal revista). 4
Identificar registros formais e informais 5
Emprego de conectivos: conjunes: conjunes advrbios e locues adverbiais. 6
Emprego dos tempos e modos verbais (especialmente os valores aspectuais do presente do indicativo e dos tempos do subjuntivo). 7
Macroestruturas de sequencias textuais argumentativas. 12
Superestrutura de sequencias textuais argumentativas 19
Argumento de autoridade. 21
Articulao textual e marcadores discursivos no contexto da argumentao. 22
Uso dos sinais de pontuao em sequncias argumentativas estruturadas por comparao ou confronto, causa, consequncia, conformidade, concesso- 24
restritiva, exemplificao, analogia. 25
Coeso nominal: estratgias de introduo temtica; estratgias de manuteno e retomada temtica. 26

CBC Língua Portuguesa

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CBC Língua Portuguesa

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS

SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA

CBC DE LNGUA PORTUGUESA

5. Contedo Bsico Comum (CBC)

Eixo temtico I: Leitura, compreenso e produo de textos

C CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

T produo, de textos, na compreenso e na produo textual, produtiva e Para o desenvolvimento dessas

e situacionais (marcas dialetais, nveis de registro, jargo, gria) por

1.10. Relacionar tpicos discursivos, valores e sentidos veiculados por

1.11. Relacionar gnero textual, suporte, variedade lingustica e

1.12. Relacionar os gneros de texto s prticas sociais que os

1.13. Reconhecer, em um texto, marcas da identificao poltica,

situaes sociais de 1.14. Participar de situaes comunicativas,

1.15. Retextualizar um texto, buscando solues compatveis com o

1.16. Selecionar informaes para a produo de um texto,

C CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

T CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

A Relao ttulo-texto produo de textos, produtiva e autonomamente. habilidades, o professor poder:

3.6. Correlacionar aspectos temticos de um texto. I A A C

3.7. Sintetizar informaes de um texto em funo de

3.8. Avaliar a consistncia (pertinncia, suficincia e relevncia)

3.9. Corrigir problemas relacionados consistncia (pertinncia,

3.10. Comparar textos que falem de um mesmo tema quanto ao

3.11. Produzir textos com organizao temtica adequada aos

T CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

T CONTEDO HABILIDADE ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

E CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

e sinais de pontuao, 6.6. Explicar estratgias de modalizao e argumentatividade

CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

7.0. Reconhecer e usar, produtiva e INTERMEDIRIO CONSOLIDADO

7.4. Usar adequadamente a estratgia da

T CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

T narrativo (ficcional) autonomamente, estratgias de textualizao do habilidades, o professor poder:

O conflito ou repouso da ao; pode narrativa.

T CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

T relato estratgias de textualizao do discurso de relato, habilidades, o professor poder:

introduo temtica; estratgias de 9.11. Recriar relatos lidos ou ouvidos em textos do

T CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

T descritivo autonomamente, estratgias de textualizao do habilidades, o professor poder:

do discurso descritivo. 10.8. Reconhecer e corrigir problemas de textualizao

T CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

T expositivo autonomamente, estratgias de textualizao do habilidades, o professor poder:

lingusticas e grficas da articulao 11.6. Reconhecer e usar mecanismos de coeso

T CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

T argumentativo autonomamente, estratgias de textualizao do habilidades, o professor poder:

concluso; concluso: retomada da verbal em um texto ou sequncia argumentativa.

T CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

X 13. Textualizao do discurso 13.0. Reconhecer e usar, produtiva e

injuntivo: recursos semnticos e 13.11. Usar, na produo de textos ou sequncias

T CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

T discurso potico estratgias de textualizao do discurso potico, na habilidades, o professor poder:

14.5. Relacionar efeitos de sentido de um poema sua

14.6. Recriar poemas e canes, buscando novas disposies

14.7. Reconhecer imagens poticas em um texto ou sequncia

14.8. Reconhecer efeitos de sentido de imagens poticas, em um

14.9. Reconhecer o uso de estratgias do discurso potico e seus I A A C

(canes, contos, romances, anncios publicitrios,slogans,

14.10. Usar, na produo de textos literrios ou no, estratgias do

Tema 2: Suportes textuais

J CONTEDO HABILIDADES ORIENTAES PEDAGGICAS CICLOS

15.7. Identificar a origem e a formao de neologismos usados

15.8. Reconhecer efeitos de sentido do uso de neologismos em

N Estrutura (ttulo, jornal, produtiva e autonomamente. Para o desenvolvimento dessas