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Resumo
Abstract
The expansion of distance education and the emergence of Virtual Learning Environments - AVAS
presents the possibility of a new way to assess. The evaluation mediated through the present
evaluative tools in AVAS : discussion forums , chats, tasks and quizzes , lose their potential is
designed following the traditional formula, just with simple scoring purposes. These tools are rich in
possibilities and should fit in most modern assessment methodologies within the constructivist and
constructionist paradigms. In this article the evaluative tools of SIGAA and Moodle platforms under
this concept by focusing on the acceptance by users of these were analyzed . Aim with this research
lighten the subject of view involved in the education process Distance and rouse them for the
potential of these tools.
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1. Introduo
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consolidada, muito embora ainda recente se comparada a universidades presenciais, vista
por muitos como uma forma eficiente e de custo baixo para a democratizao de uma
educao de qualidade. Para Guedes, um dos grandes incentivadores do ensino EaD no
Piau,
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entre os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem distncia. (HACK, 2011, p.
106). Esses ambientes do suporte aos cursos via rede, de maneira organizada e interativa,
possuem interfaces intuitivas e disponibilizam ferramentas que podem facilitar as interaes
entre as partes.
Para Albuquerque (2009, p. 12) as principais caractersticas dos Ambientes Virtuais
de Aprendizagem (AVAS) so: Oferecer ao participante um ambiente semelhante a uma sala
de aula fsica, onde ocorra a interao contnua e ininterrupta entre os envolvidos e permitir
a construo e monitoramento de atividades coletivas.
Em sua pesquisa Albuquerque (2009. p.13) cita alguns dos mltiplos recursos
oferecidos pelos AVAS. So: Questionrios; Fruns; Pesquisa de avaliao; Glossrios;
Dirios, entre outros; Interface simples e de fcil navegao; Possibilidade de cooperao
entre alunos; Professores e alunos sempre ligados alm dos encontros presenciais; Acesso a
livros e material disponibilizado online.
Podemos acrescentar a esta lista e/ou apenas evidenciar as principais ferramentas
presentes nas plataformas, que so usadas principalmente em carter avaliativo. So elas:
Fruns; Tarefa; Questionrio ou Prova online e Chats.
Nos ltimos anos, os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAS) esto sendo cada
vez mais utilizados, e um nmero considervel de plataformas de aprendizagem vem
ganhando destaque no cenrio acadmico. Algumas gratuitas outras no, no entanto neste
estudo vamos nos ater a apenas duas, Moodle e SIGAA. Mas especificamente, as usadas pela
Universidade Estadual do Piau UESPI e Universidade Federal do Piau UFPI
respectivamente.
3. Moodle
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Educao a Distncia) reformulou seus ambientes de aprendizagem, apresentando um
Moodle, muito mais organizado e de interface moderna e intuitiva.
4. SIGAA
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Porm mesmo mediante os problemas a necessidade da avaliao persiste. No
entanto, importante que sua prtica seja repensada, no somente no tocante aos
professores, mas a todos os elementos envolvidos no processo.
Muito embora os mtodos avaliativos tradicionais persistam, a avaliao vem se
modernizando.
A Avaliao tem sido tradicionalmente concebida como algo que ocorre ao fim do
ciclo didtico. Mas a avaliao num sentido mais moderno deve ser vista como um
processo que se desenvolve ao longo de todo um curso. Nesse sentido, pode-se falar
em trs tipos de avaliao: Diagnstica, formativa e somativa. (GIL, 2013, p 247).
Ser que nossos instrumentos de coleta de dados para avaliao tm tido objetivo de
detectar a aprendizagem de um determinado contedo (informao, procedimento e
atitudes) por parte do educando ou tm tido o objetivo de detectar a capacidade do
educando de desvendar enigmas?(LUCKESI, 2011, p. 245).
6. Avaliao online.
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O modelo apresentado por Hoffmann (2011, p.92) definido pela autora como
avaliao libertadora, se encaixa bem nas caractersticas sustentadas pela educao
distncia. Segundo Hoffmann (2011) a avaliao libertadora apresenta os seguintes
aspectos: ao coletiva; concepo investigativa, reflexiva; proposio de conscientizao
das desigualdades sociais e culturais; postura cooperativa entre os elementos da ao
educativa e valorizao da compreenso e conscincia crtica de todos sobre o cotidiano.
O papel do professor no ideal construtivista e construcionista conduzir o aluno para
que este possa fazer suas prprias reflexes a partir do contedo exposto. Nesse processo
os interesses e opinies dos alunos devem ser valorizados, para que assim eles possam
adquirir confiana em se expressarem.
No entanto, mesmo com tantos estudos apontando novas direes, fugir do
tradicional ainda difcil. Primo (2006, pg 41), apoia-se em Freire quando este mostrava
preocupao com essa corrente antidialgica, para tambm defender uma educao
dialgica e problematizadora.
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No ensino a distncia, busca-se mais ainda um carter diferenciado para o
acompanhamento e avaliao do estudante. No entanto, ainda difcil se chegar a um ajuste
satisfatrio, correndo o risco de mudar as ferramentas mas a essncia da avaliao continuar
a mesma.
8. Frum de Discusso
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ponto de vista cognitivo. As participaes no podem ficar estagnadas. Para que atividade
cumpra seu propsito importante que a discusso evolua.
Essa ferramenta uma forte aliada contra a ideia equivocada de poder unilateral que
a avaliao costuma dar aos professores. Tambm engloba a ideia de Hoffman (2011, pg 19)
que importante a avaliao deixar de ser o momento terminal do processo de
aprendizagem.
Conforme observado atravs de acesso a ambas plataformas se percebe que o fato
de ser uma ferramenta assncrona est longe de ser uma desvantagem para o frum, pelo
contrrio, esta caracterstica pode oferecer muitas vantagens: tempo de reflexo, edio,
organizao do contedo, aprofundamento de ideias, construo do conhecimento por
todos os sujeitos inerentes ao processo. Atravs da mediao o professor pode dar
direcionamentos de maneira que torne a discusso mais significativa.
9. Tarefa
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10.Chat
uma ferramenta bastante comum nos cursos EAD, tambm muito prxima
prova convencional feita em salas de aulas presenciais dos cursos regulares, com diferencial
de serem mediadas via AVA. Normalmente so compostas por blocos de questes de
mltipla escolha, embora permita tambm questes dissertativas.
Esse tipo de atividade exige cronometragem de tempo, ou seja, aps iniciada a tarefa
ela deve ser cumprida dentro do tempo determinado, sendo vedado ao aluno interromper a
resoluo e voltar a respond-la depois. Fora do prazo limitado eles se tornam indisponveis
Os questionrios so automaticamente avaliados, e podem ser reavaliados se as
respostas das questes forem modificadas. De acordo com a opo do professor, os
questionrios podem ser respondidos vrias vezes, e podem mostrar o feedback do
desempenho do estudante na prova.
12.Resultados
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GRFICO I
De acordo com o grfico I, constatou-se que 34% dos alunos moodle e 21% dos
alunos sigaa avaliaram como excelente, j 66% dos alunos moodle e 72% dos alunos
sigaa a consideraram regular, e somente 7% dos alunos sigaa avaliaram como pssimo.
Percebe-se que um nmero expressivo de pessoas se consideram satisfeitas com essa
modalidade de ensino
GRFICO II
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GRFICO III
Com relao ao grau de satisfao dos educandos com a ferramenta Frum, o grfico
acima apresentou os seguintes resultados: 31% dos alunos moodle e 38% dos alunos
sigaa responderam que o acesso excelente, enquanto que 69% dos alunos moodle e
52% dos alunos sigaa afirmam que o acesso regular, apenas 10% dos alunos sigaa se
mostraram insatisfeitos com o uso da ferramenta, evidencia-se que todos utilizam essa
ferramenta.
GRFICO IV
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GRFICO V
GRFICO VI
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GRFICO VII
Sobre a eficincia das ferramentas avaliativas, no que tange autonomia dos alunos
na construo de conhecimentos apresentado no grfico anterior, constatou-se que 45% dos
alunos moodle e 17% dos alunos sigaa consideram excelente, enquanto que 55% dos
alunos moodle e 79% dos alunos sigaa classificaram como regular, somente 4% dos
alunos sigaa consideraram pssimo. De acordo com a pesquisa, o nvel de aprendizagem
nesta modalidade de ensino mostra-se bastante favorvel ainda que seja controverso com a
opinio dos aliados ao ensino presencial.
GRFICO VIII
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GRFICO IX
Por fim, sobre a participao dos alunos e tutores em conversaes nos fruns e
chats, conforme apresentada nesse ltimo grfico, obteve-se os seguintes nmeros: 34% dos
alunos moodle e 24% dos alunos sigaa responderam que excelente. 62% dos alunos
moodle e 59% dos alunos sigaa responderam que regular. Somente 4% dos alunos
moodle e 17% dos alunos sigaa responderam que pssimo. Deve-se salientar que,
diferentemente do ensino regular, os alunos da educao distncia no mantm contato
direto com os professores formadores, j que estes muitas vezes limitam-se apenas a
organizar e postar o contedo da disciplina na plataforma.
13.Consideraes Finais
A avaliao sempre ser uma enorme preocupao no processo de ensino
aprendizado seja em ambientes virtuais de aprendizagem ou no ensino regular. Pois por
meio dela que o docente e o discente extraem os resultados de um aprendizado discorrido
durante determinado perodo de tempo descrito em um curso ou disciplina. De acordo com
os dados obtidos foi constatado que a oferta de uma sala de aula em AVAS satisfatria
assim como suas ferramentas avaliativas, no obstante foi detectada uma maior aceitao
pelos alunos moodle em detrimento aos alunos SIGAA.
Para que o uso das ferramentas avaliativas se aproxime mais da filosofia do Ensino a
Distncia: autonomia do educando e construo do conhecimento. Urge uma moderao
eficiente e participativa dos professores ou tutores a fim de conduzir o educando a obteno
seu conhecimento.
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Referncias
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtivista.
Editora Mediao, 41 ed. Porto Alegre, 2011.
HACK, Josias Ricardo. Introduo educao a distncia / Josias Ricardo Hack. Florianpolis:
LLV/CCE/UFSC, 2011.
RODRIGUES, Leda Maria Borges da Cunha; CAPELLINI, Vera Lcia Fialho Messias;
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