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Aprendizagem Social e Comportamentos Agressivo e Ldico


de Meninos Pr-escolares

Social Learning and Aggressive and Playful Behaviors of Pre-school Boys

Timoteo Madaleno Vieira*, a, Francisco Dyonisio C. Mendesb,


& Leonardo Conceio Guimaresb
a
Faculdades Alves Faria, Goinia, Brasil & bUniversidade Catlica de Gois, Goinia, Brasil

Resumo
Investigamos a relao entre fatores de aprendizagem social, acessados via questionrios, e os
comportamentos agressivos e ldicos de meninos pr-escolares, atravs de observao direta durante o
recreio. Os participantes foram 15 meninos com idades entre quatro e seis anos, da cidade de Goinia,
GO, Brasil. Uma anlise multivariada de varincia indicou efeitos significativos de modelos de
agressividade em casa nas taxas de agresso durante o brincar. Crianas expostas a punies fsicas
abusivas, brigas entre adultos e programas violentos de TV apresentaram mais agresses reais. Meninos
que relataram brincar com armas de brinquedo em casa no apresentaram mais agresses reais do que os
que relataram o contrrio, mas apresentaram maior proporo de agresses de faz-de-conta. Os resultados
tambm indicaram que quanto mais modelos agressivos em casa, maior a incidncia de comportamentos
agressivos.
Palavras-chave: Aprendizagem social; Comportamento agressivo; Comportamento ldico.

Abstract
We investigated the interaction between social learning factors measured by questionnaires and aggres-
sive and playful behaviors of pre-school children, through direct observation during their playful break
time. The subjects were 15 boys between four and six years old who were enrolled in a non-profit child
care center in Goinia-GO, Brazil. A multivariate analysis of variance indicated significant effects of
aggressive models at home on aggression levels during playful behavior. Children exposed to abusive
physical punishment, adult fighting and violent TV programs engaged in more episodes of aggression
during playful breaks. Boys who reported to play with toy guns at home did not engage in aggressive
behavior more often than those who did not, but they displayed a higher proportion of pretended aggres-
sion. Results also indicated that aggressive behavior becomes more frequent as the number of aggressive
models at home increases.
Keywords: Social learning; Aggressive behavior; Playful behavior.

No por acaso que a agressividade um tema recor- Apesar de inevitvel, a expresso da agressividade
rente nas cincias biolgicas e sociais. O comportamen- depende de uma srie de fatores ambientais durante o
to agressivo uma das conseqncias da inevitvel com- desenvolvimento do indivduo. Estudar como compor-
petio por recursos naturais e por parceiros sociais e tamentos agressivos so aprendidos e mantidos na in-
reprodutivos. Esse tipo de comportamento parece ter sido fncia fundamental no apenas para a compreenso
selecionado por milhes de anos (Lorenz, 1973) e ser terica do fenmeno, como tambm para sua preveno.
comum nas sociedades humanas desde ancestrais muito Talvez por isso o volume de pesquisas sobre o comporta-
distantes (Lessa, 2004; Wrangham & Peterson, 1996). mento agressivo infantil tem acompanhado o crescimen-
to de problemas comportamentais no contexto social em
todo o mundo (e.g. Borge, Rutter, Ct, & Tremblay,
*
Endereo para correspondncia: Av. So Joo, 145, Res.
Gloria Maison, Apto. 2502, Goinia, GO, Brasil, CEP
74815-700. E-mail: tmvv@hotmail.com em nos ajudar, bem como aos professores Cristiano Coelho
Agradecemos ao Conselho Nacional de Desenvolvimento e Weber Martins pela reviso da dissertao que originou o
Cientfico e Tecnolgico (CNPq) pela bolsa de mestrado presente trabalho. Ao editor e pareceristas desta revista que
ao primeiro autor e bolsa de iniciao cientfica ao segundo prestaram grandes contribuies, com crticas pertinentes e
co-autor. Tambm agradecemos Pr-Reitoria de Ps-Gra- sugestes valiosas. Por fim, nossa gratido coordenao
duao e Pesquisa (PROPE) da Universidade Catlica de do Centro de Educao Infantil Nossa Senhora de Nazar
Gois (UCG) pela carga horria de pesquisa ao orientador e pelo apoio sem o qual o trabalho no seria possvel, e todo
co-autor deste trabalho. Igualmente, agradecemos profes- nosso carinho s crianas que prestaram a mais importante
sora Maria Lcia Seidl de Moura pela imensa disposio contribuio de todas ao participarem da pesquisa.

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2004; Maldonado & Williams, 2005; Strasburger & O estudo simultneo do comportamento ldico e o com-
Donnerstein, 2005; Vaillancourt, Brendgen, Boivin, & portamento agressivo, tal qual executado por Watson e
Tremblay, 2003; Watson, Andreas, Fischer, & Smith, Peng (1992), importante porque nem sempre a sepa-
2005). rao das duas categorias clara. Por exemplo, vrios
A Teoria da Aprendizagem Social uma ferramenta estudos nacionais (e.g. Bichara, 2005; Carvalho, Alves,
terica importante, j que trata da aprendizagem de no- & Gomes, 2005; Hansen, Macarini, Martins, Wanderlind,
vos comportamentos a partir da observao de modelos & Vieira, 2007; Rodrigues, 2005) e internacionais (e.g.
comportamentais (Bandura, 1979; Bandura, Ross, & Jarvis, 2006; Scott & Panksepp, 2003) sugerem uma re-
Ross, 1963; Bandura & Walters, 1963; Barr & Hayne, lao positiva entre o brincar de forma turbulenta e o
2003; Cloninger, 1999). Tanto caractersticas do mo- desenvolvimento de competncias sociais. Desta forma,
delo, tais como o grau de afinidade ou o tipo de papel agredir e brincar vigorosamente (envolvendo interaes
desempenhado pelo mesmo (figura de um heri, o sexo fsicas intensas e que se assemelham a lutas corporais)
do modelo, etc.), como as contingncias envolvidas na so categorias comportamentais que parecem repre-
si-tuao, devem ser consideradas. importante ressal- sentar motivaes e funes adaptativas diferenciadas
tar que os modelos comportamentais podem se apresen- (Lordelo & Carvalho, 2003). O estudo de Watson e Peng
tar tanto no comportamento das pessoas do convvio (1992) mostrou que a punio fsica tende a influenciar
das crianas, como tambm atravs de mdias diversas o aumento da freqncia de comportamentos agressivos
(televiso, videogames, quadrinhos, etc.). em crianas pr-escolares, ao mesmo tempo em que pa-
A influncia da mdia j vem sendo apontada por diver- rece influenciar uma diminuio da ocorrncia de epis-
sos autores (e.g. Anderson & Bushman, 2002; Batista, dios de brincadeira turbulenta.
Fukahori, & Haydu, 2004; Gomide, 2000, 2002; Maclei- O estudo das duas categorias em conjunto parece,
mont, 2002; Rangel, 2004; Zavaschi, 1998). Contudo, portanto, ser uma boa alternativa para a compreenso
importante estudar suas influncias em conjunto com a tanto do desenvolvimento normal como de padres
influncia advinda do ambiente social cotidiano das crian- comportamentais inadequados em determinada cultu-
as. Os primeiros modelos com os quais as crianas ra. Segundo Hansen et al. (2007), parece ser um aspecto
normalmente interagem so os pais e outros indivduos universal do comportamento ldico a representao da
significativos do ambiente familiar (irmos, tios, avs, forma de interpretar e agir dos adultos da comunidade
etc.), e so eles quem normalmente administram o aces- da qual a criana faz parte. Contudo, Hansen et al. (2007)
so da criana televiso, cinema, videogames, etc. Alm chamam a ateno para o fato de que as manifestaes
disso, as prprias prticas educativas dos adultos podem ldicas tambm sofrem influncias culturais que no
ser modelos comportamentais a partir dos quais as crian- podem ser ignoradas. As representaes que aparecem
as aprendem novos comportamentos. na situao de brincadeira envolvem no apenas a repe-
Cecconello, Antoni e Koller (2003) discutem os estilos tio de comportamentos adultos, mas tambm a cons-
parentais e as prticas educativas dos mesmos e sua in- truo e reconstruo de significados sociais (Conti &
fluncia sobre o comportamento das crianas. Para esses Sperb, 2001; Santos & Bichara, 2005).
autores, pais autoritrios, que usam a punio fsica como Chama a ateno o fato de a punio fsica continuar a
prtica educativa, contribuem para a formao de filhos ser uma prtica educativa bastante utilizada nos dias
com problemas comportamentais. atuais. Em estudo realizado por Weber, Viezzer e Bran-
Watson e Peng (1992) observaram crianas pr-esco- denburg (2004) no Paran, 88,1% das 472 crianas par-
lares norte-americanas em uma situao naturalstica, ticipantes relataram j ter sofrido punies corporais. O
interessados na relao entre o brincar com armas de que no tem sido comum no Brasil, entretanto, so estu-
brinquedo, a punio fsica e a exposio a modelos de dos empricos, em especial estudos quantitativos com
comportamento agressivo da mdia, e cada uma das observao direta do comportamento, sobre a relao
seguintes categorias: agressividade real (real aggression), entre punio fsica e o comportamento agressivo (bem
agressividade de faz-de-conta (pretend aggression) e brin- como estudos sobre a relao entre modelos agressivos
cadeira turbulenta (rough-and-tumble play). Os resulta- na mdia e em casa e o comportamento agressivo). Tam-
dos sugerem que a punio fsica o fator mais signi- bm no comum encontrar estudos brasileiros que
ficativo, dentre os estudados, para a aprendizagem de envolvam a observao do comportamento ldico e do
comportamentos agressivos, bem como sua manifesta- comportamento agressivo conjuntamente.
o disfuncional. A exposio a modelos comportamentais O presente estudo teve como principais objetivos in-
agressivos na mdia apresentou maior relao com agres- vestigar a relao entre a punio fsica, a exposio a
so de faz-de-conta e brincadeira turbulenta. J o brin- modelos comportamentais agressivos (na mdia e no co-
car com armas de brinquedo apresentou relao com as tidiano familiar) e o brincar com armas de brinquedo, e
duas categorias de comportamento agressivo, porm, de os comportamentos agressivos e ldicos das crianas
forma menos significativa em comparao com a puni- (brincadeira turbulenta e no turbulenta). Desta forma,
o fsica. este trabalho se prope a verificar se no contexto brasi-

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leiro possvel observar padres semelhantes aos encon- ponsvel pela observao e registro do comportamento
trados por Watson e Peng (1992). A confirmao de tais de metade das 20 crianas inicialmente selecionadas,
padres pode contribuir com a compreenso de fatores sendo 10 para cada observador, observadas simultanea-
universais relacionados ao desenvolvimento infantil, com mente. As crianas eram levadas at a sala e evitava-se
desdobramentos em fases posteriores do desenvolvi- apresentar qualquer tipo de instruo, visando tornar a
mento. situao a mais natural possvel. Assim, as interaes
entre os participantes se iniciavam espontaneamente,
Mtodo como em uma situao de recreio escolar.

Participantes Instrumentos
A amostra inicial incluiu todos os pais ou responsveis Questionrios. Os questionrios ministrados aos pais
cujos filhos estavam matriculados na instituio (N = 80). das crianas continham perguntas fechadas (com cinco
Todavia, foram selecionados para participar do estudo alternativas de respostas para cada pergunta) acerca das
apenas crianas do sexo masculino, com base na litera- prticas educativas (se utilizavam ou no punio fsica;
tura que aponta o repertrio comportamental de meni- se monitoravam ou no o acesso a programas televisivos;
nos pr-escolares como tendo maior freqncia de com- se havia ou no conflitos maritais, etc.). As perguntas
portamentos agressivos reais e de faz-de-conta, do que o foram apresentadas em diferentes verses, com o objeti-
de meninas (Camargo & Mendes, 2003). Foram utiliza- vo de identificar possveis contradies nas respostas.
dos os dados apenas das crianas cujas respostas dadas Para aplicao dos questionrios foi convocada uma
na entrevista mostraram-se coerentes com as respostas reunio na instituio onde ocorreu a pesquisa, e pode
dadas pelos pais ou responsveis no questionrio (N = responder o pai, a me, ou algum outro adulto legalmen-
20). Destes, apenas 15 tiveram seus dados analisados. te responsvel pela criana.
Os motivos do descarte dos dados de cinco participantes Observao e Registro. Foram utilizados, em conjun-
foram: baixa freqncia s sesses (menos de 10), ou to, os mtodos de varredura instantnea (ou scan) e o de
afastamento da instituio, sem possibilidade de locali- todas as ocorrncias (Altmann, 1974; Setz, 1991). No
zao, antes da entrevista final. scan, a cada trs minutos os pesquisadores anotavam em
As 15 crianas participantes tinham idade entre qua- que estado os participantes se encontravam (brincadeira
tro e seis anos de idade, e advinham de famlias de classe turbulenta, brincadeira no turbulenta, outros). Ao
econmica baixa. Estavam matriculadas em um Centro mesmo tempo, durante toda a sesso, pelo mtodo de
de Educao Infantil, de natureza filantrpica, da cidade todas as ocorrncias, eram registrados todos os eventos
de Goinia. Tambm participaram 15 responsveis (pai, de comportamento agressivo (real ou de faz-de-conta).
me ou responsvel legal) por cada uma das crianas. Para o registro de eventos discriminava-se a categoria
comportamental do ator e do receptor, isto , quem
Procedimento agredia e com qual comportamento agressivo, e quem
Foram administrados questionrios aos pais de todas recebia a agresso e com que comportamento reagia
as crianas da creche e verificada a presena de cada um ao ataque.
dos fatores aqui estudados. Antes do incio da coleta de Um estudo piloto foi realizado para habituar as crian-
dados, os pais ou responsveis foram esclarecidos acerca as presena dos pesquisadores (que no interagiam
da natureza do estudo e assinaram o Termo de Livre com as crianas) e para a definio operacional dos
Consentimento Esclarecido, que autorizava a participa- comportamentos relevantes (etograma Lehner, 1979;
o das crianas. Martin & Bateson, 1986). Foi utilizado como modelo
As sesses de observao e registro dos comportamen- base de categorizao o estudo de Watson e Peng (1992)
tos ocorreram numa sala de aproximadamente 60m2, sobre comportamentos ldicos e agressivos infantis. O
durante perodos de aproximadamente 60 minutos, sem- artigo apresenta trs categorias comportamentais distin-
pre entre as nove e as dez horas do perodo matutino, s tas: (a) Agresso real (real aggression); (b) Agresso
segundas-feiras e quartas-feiras. Dentro da sala no ha- de faz-de-conta (pretend aggression); (c) Brincadeira
via brinquedos ou quaisquer tipos de objetos expostos turbulenta (rough-and-tumble play). A categoria agres-
que pudessem ser manipulados pelas crianas. A ausn- so real se caracteriza pelo ato de infligir contra um
cia de brinquedos se deu como um controle parcial do outro indivduo uma ao que explicitamente possa
ambiente de pesquisa, j que a literatura mostra que boa causar-lhe danos fsicos ou psicolgicos, independen-
parte dos conflitos entre crianas se d por disputa por tes da inteno do ator que executa a ao (chutar,
recursos (tais como brinquedos; Camargo & Mendes, puxar cabelo, socar, etc.). J a categoria agresso de
2003). Participaram das sesses algumas monitoras, faz-de-conta (pretend aggression) caracterizada por
instrudas a interferir apenas se a segurana de alguma comportamentos de ameaa e/ou contedos simblicos
criana fosse colocada em risco. que simulam um ataque (fingir estar atirando, simula-
A coleta sistemtica dos dados se deu ao longo de qua- o de artes marciais, desempenho de papel de perso-
tro meses. Durante esta fase, cada pesquisador era res- nagem que agride, etc.).

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Vieira, T. M., Mendes, F. D. C. & Guimares, L. C. (2010). Aprendizagem Social e Comportamentos Agressivo e Ldico de Meninos
Pr-escolares.

A terceira categoria utilizada por Watson e Peng (1992), normalidade e homogeneidade das varincias foram aten-
brincadeira turbulenta (BT), foi definida por Pellegrini didos para a amostra (M de Box = 8,72; p = 0,263; teste
(1995) como composta por comportamentos fisicamente Levene: F= 3,147, gl=8, p = 0,069 para BNT; F = 2,598,
vigorosos, agitados e turbulentos (perseguir, empurrar, gl = 8, p = 0,186 para BT), o que permitiu o uso das
brincar de luta) acompanhados de afeto positivo das cri- medianas como varivel dependente em uma Anlise
anas envolvidas na interao. A observao do afeto Multivariada de Varincia (MANOVA).
positivo pode ser realizada pela identificao do riso e Os pressupostos de homogeneidade e normalidade no
outras topografias que ajudam o observador a identificar foram atendidos no caso das medidas obtidas pelo mto-
a aceitao dos envolvidos como sendo aquela uma do de todas as ocorrncias (agresses reais e simuladas
interao ldica e no de conflito (Camargo & Mendes, por hora de observao). Por exemplo, sete participantes
2003). A brincadeira turbulenta, de acordo com alguns no emitiram nenhuma agresso real na maioria das
autores, precisa ser separada das categorias de com- sesses em que estavam presentes, embora alguns deles
portamento agressivo, devido ao fato de ter uma relao o tenham feito em taxas relativamente altas em uma ou
com o desenvolvimento de habilidades sociais positi- poucas sesses. Por esses motivos, optou-se por anlises
vas (Collishaw, Maughan, Goodman, & Pickles, 2004; no paramtricas para analisar o efeito dos modelos de
Humphreys & Smith, 1987; Jarvis, 2006; Scott & agressividade em casa nestas variveis (teste U de Mann-
Panksepp, 2003; Smith & Pellegrini, 2004). Finalmen- Whitney). Apesar do nmero alto de testes (quatro fato-
te, foi utilizada uma segunda categoria de comportamento res por 2 variveis dependentes), decidiu-se manter o
ldico, brincadeira no turbulenta (BNT), caracterizada nvel de significncia como =0,05, j que o nmero
por brincadeiras que no envolvem categorias de com- relativamente pequeno de casos (participantes) restrin-
portamento agressivo ou brincadeira turbulenta (e.g., giu o poder do teste.
brincar de cavalinho, dana, trenzinho, etc.). O estudo Grupos das Variveis. Os comportamentos dos 15
piloto se encerrou depois de verificada uma coerncia de participantes analisados variaram bastante quanto ao
89% de acertos entre os registros obtidos, durante uma nmero e tipos de modelos de agressividade presentes
sesso completa, pelos dois pesquisadores que posterior- em suas casas. Uma anlise de conglomerados usando o
mente coletariam os dados sistemticos (TMV e LCG). mtodo de agrupamento por mdia entre grupos, e uma
Entrevistas com as Crianas Participantes. Com o matriz de distncias binrias (euclidiana ao quadrado),
objetivo de aumentar a fidedignidade, depois de encer- formou inicialmente sete grupos: seis contendo entre
rada a fase de observao, cada criana participante foi dois e trs participantes com perfis idnticos quanto aos
entrevistada. Foi utilizada uma entrevista semi-estru- modelos presentes em suas casas (distncias entre parti-
turada, de aplicao breve (no mximo 10 minutos), com cipantes igual a zero) e um stimo grupo representado
respostas abertas apresentadas pelo experimentador- por um nico participante (participante B). Os sete agru-
entrevistador (os entrevistadores foram os mesmos pamentos iniciais foram posteriormente separados em trs
pesquisadores que fizeram a observao direta do com- conglomerados maiores. O primeiro inclua os dois par-
portamento), visando tornar a situao mais adequada ticipantes que no relataram nenhum modelo de agressi-
participao das crianas. Foram apresentadas s crian- vidade em casa (C e Q) e dois participantes que admiti-
as questes semelhantes s dos questionrios admi- ram apenas a presena de armas de brinquedo (M e T).
nistrados aos pais. As respostas das crianas foram com- O segundo conglomerado contm dois indivduos expos-
paradas com as respostas dadas pelos pais, para se veri- tos a todos os quatro possveis modelos (E e R), e trs
ficar com maior preciso a presena ou no de cada um expostos a todos exceto armas de brinquedo (N, O e A).
dos fatores estudados, no ambiente das crianas. Os sete participantes que formam o terceiro grupo rela-
taram a presena de dois ou trs modelos em casa: puni-
Resultados o e arma (D e L); punio, arma e programas violentos
(K, P e H), ou punio e programas violentos (B).
Anlises Preliminares A variao dos perfis implicou em uma distribuio
Normalidade e Homogeneidade. A anlise dos gr- heterognea das variveis dicotmicas do estudo, ou seja,
ficos de distribuio dos valores (histogramas e dia- houve bastante variao no nmero de participantes ex-
gramas de caixa e bigode) revelou uma distribuio postos a cada um dos quatro modelos de agressividade
ampla e assimtrica das medidas de comportamento em casa. Cinco participantes relataram brigas em casa.
ldico (porcentagem dos registros de brincadeira no Por outro lado, punio, arma de brinquedo e programas
turbulenta e de brincadeira turbulenta durante a sesso), violentos assistidos, quando mensurados de forma
e um grande nmero de valores extremos para vrios dicotmica, foram predominantes na amostra. Apenas
participantes. As medianas de BNT e BT foram conside- quatro crianas indicaram pouca (n=2) ou nenhuma pu-
radas, portanto, as melhores medidas do comportamento nio em casa (codificados como ausente para a varivel
ldico de cada sujeito ao longo das sesses. Testes esta- dicotmica puni). Seis meninos listaram menos do que
tsticos realizados indicaram que os pressupostos de a mediana de quatro programas violentos (codificados

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como ausente para tv); os demais nomearam entre qua- Devido ao tamanho relativamente pequeno da amos-
tro e seis programas violentos. Apenas seis participantes tra, no foi possvel utilizar variveis discretas ou con-
relataram no possuir armas de brinquedo em casa; os tnuas como co-variveis do modelo (e.g. o nmero exa-
demais nove participantes indicaram entre uma e trs to de programas assistidos, o nmero total de modelos
armas de brinquedo em suas casas (presente para arma). presentes em casa). Tambm no foi possvel acoplar ao
modelo o efeito de interaes de todos os pares de fato-
Anlises Principais res. Apesar disto, o procedimento possibilitou analisar
Influncia dos Modelos de Agressividade no Compor- os efeitos individuais de cada fator nas variveis depen-
tamento Ldico (BT e BNT). Para testar a influncia dos dentes e o efeito da interao dos dois modelos de
modelos de agressividade em casa no comportamento agressividade (fatores) cujos efeitos individuais foram
ldico das crianas, foi realizada uma Anlise Multiva- significativos.
riada de Varincia (MANOVA) atravs do procedimento A MANOVA gerada pelo procedimento GLM indicou
GLM do SPSS (v.13.0). Foram utilizadas variveis um efeito significativo do modelo multivariado para a
dicotmicas que indicavam a presena ou nmero dos varivel BT (F(5,9) = 5,81; p = 0,011 ver Tabela 1).
modelos de agressividade em casa. Desta forma, cada Juntos, os quatro fatores explicaram 76% da varincia
fator poderia ter apenas um entre dois valores para cada dos valores de brincadeira turbulenta (eta parcial ao qua-
participante: presena ou ausncia de brigas entre adul- drado = 0,76). A anlise dos efeitos univariados entre
tos, presena ou ausncia de armas de brinquedo, muita participantes revelou que esta significncia foi devido
ou pouca punio, muitos (mais do que trs) ou poucos aos efeitos individuais de dois fatores: presena de ar-
programas violentos de televiso citados. Como vari- mas de brinquedo (F(1,9)= 9,93; p = 0,012) e de brigas
veis dependentes foram utilizadas as medianas de BNT e entre adultos (F(1,9) = 8,56; p = 0,017). Participantes
BT para cada participante (porcentagem dos registros de que relataram estes modelos em casa obtiveram maiores
brincadeira no turbulenta e de brincadeira turbulenta valores de mediana de BT do que participantes que no
durante a sesso). os relataram (Tabela 2).

Tabela 1
Resultados Univariados da MANOVA Usando Quatro Fatores Dicotmicos

Varivel Soma dos Quadrado Eta Poder


Fonte Dependente Quadrados gl Mdio F Sig Parcial ao Observado
(Mediana) Tipo III Quadrado

Modelo Corrigido BNT 740,96 5,00 148,19 0,49 0,78 0,21 0,12
BT 832,49 5,00 166,50 5,82 0,01 0,76 0,89
Intercepto BNT 14609,10 1,00 14609,10 48,04 0,00 0,84 1,00
BT 1751,24 1,00 1751,24 61,20 0,00 0,87 1,00
punio BNT 366,22 1,00 366,22 1,20 0,30 0,12 0,17
BT 31,32 1,00 31,32 1,09 0,32 0,11 0,16
arma BNT 124,06 1,00 124,06 0,41 0,54 0,04 0,09
BT 284,17 1,00 284,17 9,93 0,01 0,52 0,80
briga BNT 101,42 1,00 101,42 0,33 0,58 0,04 0,08
BT 244,91 1,00 244,91 8,56 0,02 0,49 0,74
tv BNT 198,81 1,00 198,81 0,65 0,44 0,07 0,11
BT 96,60 1,00 96,60 3,38 0,10 0,27 0,38
arma * briga BNT 108,07 1,00 108,07 0,36 0,57 0,04 0,08
BT 20,62 1,00 20,62 0,72 0,42 0,07 0,12
Erro BNT 2736,73 9,00 304,08
BT 257,54 9,00 28,62
Total BNT 34435,90 15,00
BT 3790,31 15,00
Total Corrigido BNT 3477,69 14,00
BT 1090,04 14,00

Nota. a Calculado para p<= 0,05; b R ao quadrado = 0,213 (R ao quadrado ajustado = - 0,224); c R ao quadrado = 0,764 (R ao
quadrado ajustado = 0,632). BT = Brincadeira turbulenta; BNT = Brincadeira no turbulenta.

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Vieira, T. M., Mendes, F. D. C. & Guimares, L. C. (2010). Aprendizagem Social e Comportamentos Agressivo e Ldico de Meninos
Pr-escolares.

Como mostra a Tabela 2, as mdias de BNT e de BT Todavia, a falta de significncia destes testes pode de-
foram bastante diferentes para os grupos formados pelos correr de erro amostral do tipo I (falha em detectar
fatores punio (muita punio, mais BNT) e arma significncia quando ela existe) (Dancey & Reidy, 2006)
(presena de arma, mais BT) respectivamente. Por outro e no falta de efeito dos fatores individuais nas vari-
lado, o pequeno nmero de participantes dos grupos for- veis dependentes. No geral, os testes para detectar
mados por estas variveis representou um clculo pouco significncia foram mais poderosos para a varivel BT
preciso das mdias agrupadas, como mostram os valores do que para BNT (ver Tabela 1).
bastante dispersos dos intervalos de confiana da mdia.

Tabela 2
Valores das Brincadeiras Turbulentas e No Turbulentas, de Acordo com os Valores dos Fatores Dicotmicos

V. Dependente E.P. I.C. 95% da Mdia


Fator Valor Mdia
(Mediana)
Mnimo Mximo

puni POUCA BNT 31,87 11,86 5,04 58,71


MUITA 49,96 8,04 31,76 68,15
POUCA BT 16,81 3,64 8,58 25,04
MUITA 11,52 2,47 5,94 17,10
arma NO BNT 44,21 7,43 27,41 61,02
SIM 37,61 8,24 18,98 56,25
NO BT 9,17 2,28 4,01 14,33
SIM 19,16 2,53 13,44 24,8
briga NO BNT 44,45 6,38 30,02 58,89
SIM 37,37 10,20 14,30 60,45
NO BT 8,67 1,96 4,24 13,09
SIM 19,67 3,13 12,59 26,75
tv POUCA BNT 50,07 8,75 30,27 69,87
MUITA 44,99 5,95 31,54 58,44
POUCA BT 4,00 2,69 -2,08 10,09
MUITA 16,44 1,83 12,31 20,58

Nota. Puni = punio fsica; Arma = Relato de que brinca com arma de brinquedo; Briga = Relato de que exposto a
interaes agressivas entre adultos; TV = Relato de que assiste a programas com modelos de comportamento agressivo.

Efeitos dos Modelos no Comportamento Agressivo. A significativo na porcentagem de agresses reais do par-
presena de modelos de agressividade em casa apresen- ticipante (agresso real/total de agresses). Embora os
tou grande influncia no comportamento agressivo du- participantes com armas em casa no tenham agredido
rante as sesses de observao. As anlises univariadas mais freqentemente do que os outros participantes, quan-
no paramtricas (U de Mann-Whitney ver Tabela 3) do agrediam tinham uma tendncia maior a faz-lo de
revelaram efeitos de punio e tv tanto para a taxa forma simulada, e no real.
de agresses reais como simuladas e conseqentemente A influncia acumulativa dos modelos agressivos em
para a taxa total de agresses por hora. Verificando as casa pode ser vista nos resultados dos testes de correla-
sadas de ranks mdios, notou-se que a presena de qual- es no paramtricas da Tabela 4. Os quatro valores
quer um dos fatores aumentou os valores das trs taxas de freqncia das punies, o nmero de programas
de agressividade, ou seja, os participantes que relataram violentos relatados por cada participante (n tv viol),
punio e/ou tv em casa agrediram mais freqen- e o nmero total de modelos aos quais os participantes
temente seus colegas, tanto de forma real como simu- estavam expostos (nmodelos) apresentaram corre-
lada, do que os que no relataram estes dois fatores. laes positivas moderadas a fortes com as medianas
O teste U de Mann-Whitney tambm revelou um efei- de agresso real, de agresso simulada e conseqen-
to significativo do fator dicotmico brigas (entre adul- temente com as medianas do total de agresso. Signi-
tos) e a taxa de agresses reais, embora este fator tenha ficncia foi alcanada nos ndices rho de Spearman para
tido pouco efeito na taxa de agresses simuladas e nos as correlaes entre freqncia de punio e agresso
totais de agresso. A presena de armas de brinquedo real por hora, entre nmero de programas violentos e
em casa no influenciou nenhuma das trs taxas de agresso simulada por hora e entre as duas variveis e
agressividade (real, simulada ou total), mas teve efeito total de agresso.

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Psicologia: Reflexo e Crtica, 23 (3), 544-553.

Tabela 3
Resultados das Anlises Univariadas No-Paramtricas

Fator Teste Estatstico Varivel Dependente


RALHR SIMHR TOTHR %RAL
(mdn) (mdn) (mdn) (mdn)

punio Mann-Whitney U 6,0 7,0 4,0 21,5


Z -2,204 -1,978 -2,363 -0,066
Significncia bicaudal 0,028 0,048 0,018 0,947
arma Mann-Whitney U 21,5 21,5 26,5 8,0
Z -0,684 -0,655 -0,059 -2,270
Significncia bicaudal 0,494 0,513 0,953 0,023
briga Mann-Whitney U 7,5 22,5 16,0 11,5
Z -2,261 -0,309 -1,108 -1,676
Significncia bicaudal 0,024 0,757 0,268 0,094
tv Mann-Whitney U 8,0 4,5 0,0 21,0
Z -2,363 -2,678 -3,199 -0,717
Significncia bicaudal 0,018 0,007 0,001 0,474

Nota. Punio = punio fsica; Arma = Relato de que brinca com arma de brinquedo; Briga = Relato de que exposto a
interaes agressivas entre adultos; TV = Relato de que assiste a programas com modelos de comportamento agressivo.

Tabela 4
Correlaes No-Paramtricas Entre os Fatores Medidos de Forma Discreta e as Medidas de Agressividade

frequncia
n modelos n tv viol
da punio

Rho de RALHR (mdn) Coeficiente 0,603* 0,457 0,529*


Spearman Sig. (bicaudal) 0,017 0,087 0,042
N 15 15 15
SIMHR (mdn) Coeficiente 0,567* 0,693** 0,445
Sig. (bicaudal) 0,027 0,004 0,096
N 15 15 15
TOTHR (mdn) Coeficiente 0,676* 0,744* 0,568*
Sig. (bicaudal) 0,006 0,001 0,027
N 15 15 15
%RAL (mdn) Coeficiente 0,034 -0,008 0,099
Sig. (bicaudal) 0,905 0,976 0,725
N 15 15 15

Nota. *Correlao significante para p<= 0,05; ** Correlao significante para p<= 0,01. RALHR = Agresses reais por
hora; SIMHR = Agresses de faz-de-conta por hora; TOHR = Total de agresses por hora; %RAL = Percentuais de agres-
ses reais por hora. N modelos = Nmero de modelos agressivos no ambiente familiar; N TV viol = Nmero de programas
com modelos de comportamento agressivo que a criana relata assistir; Freqncia punio = Freqncia com a qual a
criana sofre punio fsica.

O nmero total de modelos agressivos presentes em um aumento na intensidade de exposio de um nico


casa (de 0 a 4) foi significativamente correlacionado com modelo aumenta as taxas de agresso real e simulada,
estas trs medidas de agressividade. J a porcentagem de mas no afeta a proporo entre elas. Por outro lado, a
agresses reais no mostrou significncia em nenhum freqncia de punio teve um efeito maior sobre a vari-
dos trs testes. Em conjunto, a matriz de correlaes vel agressividade real, enquanto o nmero de progra-
mostra que tanto um aumento no nmero de modelos de mas violentos citados teve um efeito maior sobre a
agressividade aos quais o participante exposto, quanto agressividade simulada.

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Vieira, T. M., Mendes, F. D. C. & Guimares, L. C. (2010). Aprendizagem Social e Comportamentos Agressivo e Ldico de Meninos
Pr-escolares.

Participantes No Agressivos (2003), possvel levantar inclusive a possibilidade de


O efeito dos modelos agressivos em casa no comporta- que problemas comportamentais originados na infncia
mento agressivo dos participantes pode tambm ser ilus- continuem na idade adulta.
trado pela distribuio assimtrica dos modelos de Os resultados da exposio a modelos comportamentais
agressividade entre os participantes que geralmente no na TV tambm foram coerentes com os trabalhos de Ba-
agrediram durante as sesses (mediana da porcentagem tista et al. (2004), Gomide (2000, 2002) e Watson e Peng
de agresso real igual a zero) e aqueles que exibiram (1992). Porm, quanto ao trabalho de Watson e Peng
comportamentos agressivos na maioria das sesses. Dos (1992), houve uma diferena parcial nos resultados em
sete participantes que no agrediram ningum durante a relao ao presente trabalho, j que naquele os resulta-
maioria das sesses, trs relataram punio e nenhum dos mostraram relao apenas entre TV e agresso de
indicou haver brigas entre adultos em suas casas. Em faz-de-conta, sugerindo inclusive efeito catrtico da
contraste, todos os oitos participantes que agrediram na exposio a programas com modelos de agressividade
maioria das sesses disseram ser punidos freqentemente na TV. No presente trabalho, os participantes que relata-
em casa e sete admitiram vivenciar brigas entre adultos ram assistir a um maior nmero de programas violentos
(teste unicaudal da probabilidade exata de Fisher = 0,026 na TV mostraram maior tendncia a agredir tanto de
e 0,019 respectivamente). Assistir a muitos programas forma real como de faz-de-conta, apesar de uma ten-
violentos (mais do que trs) tambm mostrou dependn- dncia um pouco maior para a agresso de faz-de-conta.
cia com geralmente agredir ou no durante as sesses Essas diferenas podem ocorrer devido a diferenas
(Fisher unicaudal= 0,035). O padro foi inverso, embora culturais que, conforme Morais e Otta (2008) devem
de forma no significativa, para o fator arma de brin- ser levadas em considerao no estudo do comporta-
quedo, com mais participantes que geralmente no agre- mento infantil. Seria interessante comparar mais dados
diram durante as sesses indicando a presena deste fa- de estudos especificamente sobre a relao entre TV e
tor em suas casas (cinco contra quatro; Fisher bicaudal= comportamento agressivo realizado em diferentes nacio-
0,608). nalidades e culturas.
A diferena mais marcante entre os dois trabalhos re-
Discusso fere-se ao fator armas de brinquedos Em Watson e Peng
(1992) o brincar com armas de brinquedo mostrou rela-
Os resultados apresentaram grande coerncia com a o com as duas categorias de comportamento agressivo
Teoria da Aprendizagem Social (Bandura, 1979), bem (somente para crianas do sexo masculino). No presente
como com boa parte do trabalho de Watson e Peng (1992). trabalho o brincar com armas de brinquedo no apre-
A punio fsica mostrou uma influncia significativa sentou relao significativa com nenhuma categoria de
tanto sobre a agressividade real como de faz-de-conta e comportamento agressivo, tendo sido observada uma
tambm apresentou relao com o tipo de brincadeira no relao apenas entre armas de brinquedo e brincadeira
qual as crianas se engajaram. As crianas punidas fisi- turbulenta. Esse resultado levanta a possibilidade da
camente se engajaram menos em atividade de brincadei- influncia de uma possvel diferena cultural entre o con-
ra turbulenta. Partindo das consideraes de Jarvis (2006) texto norte-americano e brasileiro. De acordo com o so-
e Scott e Panksepp (2003) sobre algumas vantagens da cilogo Larkin (2007) existe nos Estados Unidos uma
brincadeira turbulenta para o desenvolvimento infantil, cultura paramilitar que envolve o culto arma de fogo.
torna-se relevante apontar que a punio fsica pode ofe- O significado da arma para crianas norte-americanas
recer risco significativo ao desenvolvimento saudvel da pode ter influenciado os resultados do trabalho realizado
criana. Essa interpretao dos dados pode levar a pelo naquele contexto cultural.
menos duas concluses: (a) A punio fsica est dire- interessante apontar que apesar das diferentes inte-
tamente relacionada com o aumento da freqncia de raes entre os fatores estudados e as variveis depen-
comportamentos agressivos, o que significa problemas dentes, a anlise dos dados mostrou que, em conjunto, os
para o desenvolvimento social da criana no presente e, fatores aumentaram significativamente o total de agres-
possivelmente, no futuro, e (b) a punio fsica est dire- ses. Esse dado tambm replica resultados do trabalho
tamente relacionada com o desinteresse (ou falta de dis- de Watson e Peng (1992). A arma de brinquedo, sozinha,
posio) da criana para engajar-se em um tipo de brin- pode no ser um fator significativo, mas quando combi-
cadeira (brincadeira turbulenta) que tem sido apontada nada a outros fatores, tais como punio fsica e a expo-
como importante para o desenvolvimento de habilidades sio a modelos de comportamento agressivo (em espe-
psicomotoras e sociais. No se trata de apontar relaes cial aqueles que portam armas de fogo), pode se tornar
de causa e efeito; contudo, os dados mostram uma rela- significativo. Outra varivel importante a ser considera-
o entre punio fsica e os comportamentos ldicos da o tipo de intermediao cognitiva presente na apre-
e agressivos que sugere que crianas que so punidas sentao de um modelo agressivo. Segundo Graa et al.
fisicamente correm o risco de ter maior dificuldade (2004), no apenas o modelo em si, mas o modo como se
em desenvolver interaes sociais adequadas. Se fo- apresenta uma interpretao do mesmo, fundamental
rem tomadas as consideraes de Cecconello et al. para o tipo de efeito sobre o comportamento das crian-

551
Psicologia: Reflexo e Crtica, 23 (3), 544-553.

as. Assim, se a arma for apresentada em um contexto Vale apontar que h a necessidade de mais investiga-
ldico, onde parea algo inofensivo ou aceitvel, e onde o e melhoramentos metodolgicos. Para futuros estu-
as conseqncias negativas do seu uso na cena em ques- dos, pode-se considerar, por exemplo, o uso de uma amos-
to no estiverem claras (e.g., em desenhos animados ou tra significativamente maior e mais representativa. Ou-
histrias de super-heris), o efeito pode ser a aprendiza- trossim, vale explorar a possibilidade de que a seguran-
gem do comportamento agressivo e a diminuio da sen- a das crianas seja garantida sem a presena de adultos
sibilidade dor alheia. (i.e. com o uso de cmeras e monitoramento dis-
Apesar das possveis variveis culturais que possam tncia). Conforme Carvalho et al. (2005), a presena de
estar influenciando diferenas nos resultados observa- monitores e professores pode interferir nos padres de
dos em diferentes pases, tal como j comentado, chama brincadeira. Outra sugesto importante a de se compa-
a ateno o fato de que, por outro lado, alguns resultados rar resultados de estudos realizados em ambientes fecha-
muito semelhantes sejam observados em contextos cul- dos e ambientes abertos (playgrounds, por exemplo). Por
turais distintos, tomando como referncia alguns dos tra- ltimo, importante alertar que dados empricos podem
balhos que ressaltam a importncia de fatores culturais e prestar mais contribuies se transformados em infor-
contextuais para o desenvolvimento humano (e.g., maes claras e de fcil acesso ao grande pblico de pais,
Bichara, 2005; Carvalho et al., 2005; Hansen et al., 2007; educadores e possveis futuros adultos significativos na
Rodrigues, 2005). Tanto no contexto norte-americano histria de crianas brasileiras e ao redor do mundo.
como no contexto brasileiro, a punio fsica aparece
como um importante preditor do desenvolvimento de Referncias
comportamentos agressivos excessivos. J as diferenas
scio-econmicas pareceram no interferir de forma Altmann, J. (1974). Observational study of behavior: Sampling
clara nos resultados, mas isso carece de investigaes methods. Behaviour, 49, 227-265.
mais detalhadas. No se pode afirmar que fatores s- Anderson, C. A., & Bushman, B. J. (2002). The effects of media
violence on society. Science, 295, 2377-2379.
cio-econmicos e culturais no sejam relevantes, mas
Bandura, A. (1979). Modificao do comportamento. Rio de
os dados sugerem algumas tendncias universais na Janeiro, RJ: Interamericana.
relao observada especialmente entre a punio fsica Bandura, A., Ross, D., & Ross, S. A. (1963). Vicarious
e o comportamento agressivo infantil. reinforcemente and imitation. Journal of Abnormal and
Em ambas as culturas aqui comparadas parece haver Social Psychology, 67, 601-607.
uma tendncia de que medida que a freqncia de com- Bandura, A., & Walters, R. H. (1963). Aprendizaje social y
portamentos agressivos aumenta, a freqncia de epis- desarrollo de la personalidade. Mexico, DF: Cidade Alianza.
dios de brincadeira turbulenta diminui (Vieira, 2007; Barr, R., & Hayne, H. (2003). Its not what you know, its who
Watson e Peng, 1992). Essa relao pode estar apontan- you know: Older siblings facilitate imitation during infancy.
International Journal of Early Yars Education, 11, 7-21.
do para uma possvel incompatibilidade entre as duas
Batista, A. P., Fukahori, L., & Haydu, V. B. (2004). Filme com
categorias comportamentais. Tal como comentado por
cenas de violncia: Efeito sobre o comportamento agressivo
Rodrigues (2005), no contexto de brincadeira turbulenta de crianas expresso no enredo de uma redao. Interao
no comum o surgimento de conflitos significativos, em Psicologia, 8, 89-102.
sendo mais freqente o uso de solues pacficas. Ento, Bichara, I. D. (2005). Apropriao e ressignificao de espa-
a punio fsica parece no apenas influenciar o desen- os e equipamentos pblicos: Um outro ngulo para o estu-
volvimento de padres comportamentais excessivamen- do dos contextos de brincadeiras. In L. Souza & Z. A. Trin-
te agressivos, como tambm a diminuio de compor- dade (Eds.), Simpsio Nacional de Psicologia Social e do
tamentos ldicos como a brincadeira turbulenta, de gran- Desenvolvimento & X Encontro Nacional do Programa Na-
cional de Cooperao Acadmica - Psicologia. Violncia e
de importncia para o desenvolvimento da criana (Ro-
desenvolvimento humano: Textos completos (pp. 28-36).
drigues, 2005). Isso chama a ateno para a necessidade
Vitria, ES: Universidade Federal do Esprito Santo.
de mais divulgao de informaes sobre tal prtica Borge, A. I. H., Rutter, M., Ct, M., & Tremblay, R. E. (2004).
educativa, j que seu uso parece ser bastante freqente Early childcare and physical aggression: Differentiating so-
no Brasil, tal como aponta o trabalho de Weber et al. cial selection and social causation. Journal of Child
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Vale ressaltar que o estudo do comportamento envolve Camargo, J. S., & Mendes, F. D. C. (2003). Conflitos e sua
um grande nmero de variveis, e fatores culturais po- resoluo em crianas de dois a quatro anos de idade. Estu-
dem interferir em nveis diversos (internacionais, regio- dos, Vida e Sade: Anlise do Comportamento e Etologia,
nais, etc.). O trabalho de Morais e Otta (2008) aponta 30, 11889-12200.
Carvalho, A. M., Alves, M. M. F., & Gomes, P. L. D. (2005).
diferenas significativas entre comportamentos de
Brincar e educao: Concepes e possibilidades. Psicolo-
crianas de So Paulo e de uma comunidade praiana gia em Estudo, 10(2), 217-226.
(Ubatuba), o que ressalta a complexidade da questo. Cecconello, A. M., Antoni, C., & Koller, S. H. (2003). Prti-
Portanto, mais dados so necessrios para que sejam pos- cas educativas, estilos parentais e abuso fsico no contexto
sveis concluses mais precisas. familiar. Psicologia em Estudo, 8, 45-54.

552
Vieira, T. M., Mendes, F. D. C. & Guimares, L. C. (2010). Aprendizagem Social e Comportamentos Agressivo e Ldico de Meninos
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