XV ENCONTRO DE CINCIAS SOCIAIS DO NORTE E NORDESTE e PR-

ALAS BRASIL, 04 a 07 de setembro de 2012, UFPI, Teresina-PI.

GT04 Educao, Cultura e Sociedade.

O Elo Possvel: Redes Como Elemento Explicativo da Relao Contexto Social

-Trajetria Escolar.

Diogo Reyes da Costa Silva

UFBA

paradoxo@gmail.com
Resumo:

Esse trabalho apresenta uma elaborao acerca de elementos analticos na

investigao da influncia do contexto social sobre a trajetria educativa, uma
relao apontada por muitas teorias e pesquisas, que atestam a importncia da
origem social. Apesar disso, seus mecanismos, formas e caractersticas so
pouco investigados, um como chamado de caixa-preta da educao. Ao
pesquisar essa questo, considerando o territrio como um elemento
importante do contexto social foi possvel constatar que, por um lado, a
literatura acerca da desigualdade scio-espacial demonstra que o contexto
influencia diretamente as redes sociais dos atores. Enquanto aquela referente
s desigualdades educacionais indica a forte relao entre as redes e o
processo de escolarizao. Assim, o artigo elabora tal ponto de encontro como
uma possibilidade de mecanismo explicativo na investigao da dinmica
educacional.

Introduo:

O objetivo do presente trabalho consiste em elaborar acerca de elementos

analticos na investigao da influncia do contexto social sobre a trajetria
educativa dos indivduos. Atualmente, essa relao no necessita de
demonstrao, pois nas ltimas dcadas muitas teorias e pesquisas, seja
atravs de mtodos qualitativos ou quantitativos, atestam a importncia do
contexto social para tal desenvolvimento. Entretanto, permanecem
relativamente obscuros os seus mecanismos, as formas e caractersticas do
processo, ou como se d essa dinmica, o que muitas vezes chamado na
literatura de caixa-preta da educao.

A idia para esse artigo surgiu durante uma pesquisa para a dissertao de
mestrado. Cuja abordagem um tanto inovadora colocou em dilogo correntes
das sociologias da educao e urbana. O ponto de partida para tal empreitada
foi o territrio enquanto elemento que materializa a posio social dos
indivduos e grupos. Concentrando nas avaliaes positivas de uma escola
pblica, e nesse caso foi possvel constatar que as redes formadas na
comunidade, mas principalmente ao redor da escola, se mostraram de grande
importncia no fenmeno estudado. Correlacionando os resultados escolares e
o contexto urbano.

Nesta recente nicho de pesquisa, realizam-se pesquisas que buscam

conjugar fatores relacionados organizao social do territrio e seus
possveis efeitos sobre as oportunidades educacionais, como Gorard e Taylor
(2001) e Ainsworth (2002). Dessa forma complexificando a discusso sobre o
tema da produo e reproduo das desigualdades sociais e escolares, na
medida em que se incorpora a importncia do fator espacial/territorial (Ribeiro e
Koslinski, 2008). Neste cenrio interessa especialmente compreender os
impactos dos contextos sociais e processos de concentrao da pobreza em
reas especficas e pouco assistidas, especialmente nas grandes cidades,
sobre a trajetria escolar de seus moradores.

Ao realizar uma ampla pesquisa bibliogrfica nas duas linhas de

investigao, foi possvel constatar que, por um lado, os estudos das
desigualdades urbanas apontam como uma das mais importantes influncias
do contexto territorial sobre vida das pessoas, a que se d sobre as redes
sociais de seus habitantes (de tal forma a compor um dos elementos
definidores da situao de desigualdade). Por outro, a literatura acerca das
desigualdades educacionais tradicionalmente indica a extenso e contedo das
redes de relaes sociais envolvidas (especialmente relativas s famlias)
como de extrema importncia em todos os nveis do processo.

Ao juntar essa cadeia conceitual, foi possvel chegar elaborao de que as

redes sociais envolvidas, incluindo ai as das famlias, escola e comunidade em
geral, se apresentam como um elemento importante nessa dinmica de
transmisso, e por isso mesmo um aspecto interessante a ser analisado
quando investigando a influncia da origem social sobre a conquista da
educao. E dessa forma podemos utilizar a noo de redes sociais com um
elemento explicativo, para compreender esse processo de transmisso que se
d do contexto para a escolarizao. Ocupando o lugar de um desses
mecanismos ocultos na referida caixa preta1.

1.1- Territrio e trajetria de vida.

Como aceito amplamente na sociologia urbana, a condio social e o

territrio de pertencimento se influenciam mutuamente e tem efeitos diretos e
indiretos sobre a trajetria de vida dos indivduos. Assim, a distribuio
desigual da populao no espao urbano repercute em desenvolvimentos
diferentes no aproveitamento de diversas oportunidades, acarretando o
acirramento da desigualdade social. Entre essas esto s educacionais; e por
isso, as crianas de famlias que vivem em reas geogrficas de pobreza
concentrada, tm menos possibilidades de terem uma educao de qualidade.

Em adio, continuando com as oportunidades educacionais, o

isolamento social que leva segregao espacial das classes sociais, refora,
legitima e perpetua a distncia entre habitus particulares de cada classe, que
formam de maneira diferente, as prticas, as crenas e os hbitos de cada
uma, de maneira a reproduzir as vantagens e desvantagens sociais (Bourdieu,
1997; Small e Newman, 2001; Flores, 2008).

Apesar da discusso geral ser mais antiga, a especfica se consolida a

partir do trabalho seminal de William J. Wilson (1987), onde o autor enfatizou o
quanto a concentrao e isolamento das populaes pobres em determinados
espaos das cidades exercem uma forte influncia sobre a vida desses
indivduos e sobre os ciclos de reproduo da pobreza. O isolamento de
recursos, de oportunidades e redes sociais dominantes resulta na
vulnerabilidade social dos habitantes dos bairros segregados, maiores taxas de
desemprego e tambm na maior dificuldade para obter conquistas
educacionais elevadas. Pois as pessoas no esto distribudas aleatoriamente
sobre os bairros e vizinhanas, mas os habitam de acordo com situaes
prvias de desigualdade e como resultado de caractersticas e processos
sociais diversos (alguns observveis, outros no), intrincando o local de
1
Sem dvida existem diversos mecanismos que compe essa influencia, a proposta desse trabalho
centrar-se no que parece ser um deles.
moradia com a trajetria social dos indivduos e grupos (Bourdieu,1997; Small
2004)2.

Na obra de Bourdieu(2006)temos uma elaborao fundamental para a

investigao dessa dinmica, considerando que a posse de capitais essencial
na definio na posio social dos agentes, que por sua vez determina uma
posio de classe e de apropriao do espao, concentrando suas fraes em
reas especificas de acordo com essas possibilidades. Segundo o autor (1985
e 1992) o acmulo de capital econmico, capital cultural e capital social dos
indivduos so de tal forma importante na nossa sociedade que sua correlao
determina e determinada ciclicamente, pela a posio social de indivduos e
grupos. Estes, por sua vez, so definidos por sua posio relativa na estrutura
da sociedade, o que ele chama de espao social. As propriedades
selecionadas para construir esse espao tm carter ativo e podem tambm
serem entendidas como o conjunto de relaes objetivas de poder que afetam
todos que adentram o campo e no so diretamente submetidas s vontades
individuais dos agentes.

Dessa forma, chegamos ao ponto fundamental de que a apropriao do

espao se d de acordo com as possibilidades oferecidas pelo acmulo das
diversas formas de capital. As fraes de classe ento se apresentam
concentradas em espaos relativamente homogneos em termos desses
capitais e essa apropriao se encaixa na dinmica de reproduo social como
estruturado e estruturante, pois no s forma parte da trajetria de vida dos
indivduos e grupos, como tem grande influncia sobre ela.

Muitos dos trabalhos com essa perspectiva abordam ento a relao

entre territrio e a posio social, resultando em teorias que descrevem como o
contexto exerce sobre o indivduo uma influncia que se concretiza atravs de
certos mecanismos que cumprem um papel socializador fundamental. Esses
mecanismos se ajustam s caractersticas, qualidade das instituies e
recursos disponveis e a quantidade de capital social nas redes existentes na
regio de moradia, assim sendo significativamente influenciados pelo contexto

2-
Para uma reviso desta literatura, ver Small e Newman (2001) e Flores (2008).
de sua localidade, o que alguns chamam de efeito bairro (Alves, Franco e
Ribeiro, 2008).

Essas formulaes partem da idia de que o local de moradia tem efeito

sobre a trajetria de vida dos indivduos. Uma concepo de efeito vizinhana
ou efeito bairro que se funda na hiptese da relao de causalidade e entre
certos resultados e o contexto social (e scio-espacial) onde esto inseridos.
Assim,

Trata-se de buscar explicar determinado desfecho social em funo da

relao de causalidade entre o indivduo- suas motivaes, escolhas,
comportamentos e situao social- e os contextos sociais decorrentes da
concentrao residencial de pessoas com certas propriedades comuns ou
semelhantes. (Idem).

Enfim, para os grupos submetidos a um contexto de pobreza e

segregao, existe uma tendncia de superposio da segregao residencial,
segmentao do mercado de trabalho e dificuldade de acesso ao capital
cultural dominante (Ribeiro, 2005). Isto porque, para essas populaes, a
segregao se caracteriza no apenas pela diferenciao de localizao, mas
tambm como uma excluso social da posse de determinados capitais no
materiais, crticos na definio da condio de pobreza.3

Assim, o contexto de pobreza tem sido caracterizado pela dificuldade

simblica para tecer laos externos s suas realidades scio-espaciais,
dificultando a apropriao das formas de capital dominante, que possibilitariam
articulaes para fora do ciclo vicioso de reproduo das desigualdades (Small
e Newman, 2001). Ainsworth (2002), ao revisar pesquisas feitas sobre o tema,
aponta que no mbito da comunidade onde se expressam as expectativas
educacionais e de trabalho. O autor descreve os principais mecanismos
atravs dos quais a desigualdade social afeta as conquistas educacionais,
acontecem via territrio, e so elas: Socializao coletiva, controle social,
capital social e caractersticas institucionais.4

3
- Para compreender a correlao de acumulao e conversibilidade entre o capital econmico,
o capital cultural e capital social ver a formulao de Bourdieu (Bourdieu, 1985 e Portes,1999)
4
- Os mesmos mecanismos so apontados por outros autores, como Wilson (1987).
1.2-Territrio e redes sociais.

A discusso acerca as redes sociais antiga na produo acadmica de

cincias sociais. A preocupao j se fazia presente na obra de clssicos da
sociologia, como Simmel, e objeto de investigao at a atualidade quando
ganha novo flego (Marques, 2009). Dentre essas novas geraes, tais
debates se associaram ao tema da pobreza, permitindo a essa discusso
incorporar em sua anlise conjuntamente elementos mais gerais
correspondentes a estrutura social e a ao e sociabilidade cotidiana dos
indivduos (Idem).

Dessa forma, considerando o vinculo da pobreza como a espacialidade, tratar

das redes interessante contar com sua relao com o territrio, sua ligao
com o espao geogrfico e social. Dinmica muitas vezes apontada pelos
estudos e formulaes acerca do tema, como desde o princpio da teoria do
isolamento social proposta por Wilson (1984), que j apontava um dos
resultados mais significativos de viver sob essa condio scio-espacial como
o seu efeito sobre as redes de socializao e modelos de comportamento dos
indivduos e grupos.

Segundo essa linha de pensamento, uma das formas que esse

isolamento afeta a trajetria de vida dos indivduos e grupos atravs de sua
influncia nos diferentes mbitos de sua socializao. Assim, a variedade de
relaes sociais vividas por esses atores afetada diretamente por essa
dinmica scio-espacial, e com isso os prprios benefcios e suportes
potencialmente disponveis nessas redes de relao, o capital social (Kaztman,
1999; Small, 2004; Portes, 1999).

Kaztman (1999) salienta mais o acesso a recursos, oportunidades e

possibilidade de integrao social, dentro de uma dinmica que ele denomina
de a ecologia dos recursos em bairros pobres. O autor, ao fazer um extenso
levantamento bibliogrfico sobre o tema, aponta que comum a muitos
estudos, e que ele mesmo tambm entende os processos do capital social
vinculados ao local de residncia e suas caractersticas, sendo o mesmo um
atributo do tipo indivduo-contexto, um mecanismo da conexo entre os atores
e a estrutura.
 Concordando com essas teorias onde as redes locais tambm tm um
papel fundamental na socializao dos indivduos, na medida em que
proporcionam informao e estabelecem os parmetros para a avaliao de tal
informao, alguns trabalhos apresentam uma perspectiva sociolgica
semelhante. Defendendo que as normas dominantes do grupo, os valores, os
padres de conduta e as trajetrias de vida esperadas para as crianas e jovens
variam segundo o contexto, e a partir deste tambm varia o tipo e qualidade de
informao qual os indivduos tm acesso. Segundo esses autores, essa
informao se origina, principalmente, das redes sociais locais (famlia, vizinhos,
amigos, grupo de semelhantes, instituies locais formais como clubes,
associaes, organizaes religiosas etc.) que so muitas vezes vinculadas ao
contexto da moradia (Jencks e Mayer, 1990; Galster e Killen, 1995. Apud:
Flores, 2008).

Small (2004) se debrua sobre essa questo, e em seu trabalho (onde ele
tambm cita outros estudos acerca dos efeitos do contexto de moradia nas
redes de relao) defende que possvel de forma geral identificar dois
principais modelos de como a pobreza da vizinhana/bairro produz esse efeito,
os quais o autor no considera excludentes entre si, so eles: Mecanismos de
socializao: Que descrevem como os bairros socializam aqueles que crescem
neles, onde os modelos de sociabilidade explicam como o ambiente do bairro
socializa os indivduos. Mecanismos instrumentais: Que descrevem como a
agencia individual limitada pelas condies do territrio (Idem).

Dentro dessa perspectiva, nas ltimas dcadas muitas hipteses

interessantes para essa questo tem despontado, alguns argumentaram que
as vizinhanas empobrecidas resultariam em maior isolamento social, que
contribuem para um ciclo de menores conquistas educacionais e de trabalho,
entre outros recursos, como aqueles providos pelas redes sociais (Wilson,
1987; Fernandez e Harris, 1992; Cutler e Glaeser, 1997. Apud: Small, 2004).

Tratando do efeito sobre a escolarizao, Ainsworth (2002) faz uma

reviso da literatura, sistematizando e descrevendo alguns desses mecanismos
que transmitem as caractersticas do territrio para trajetria dos atores. Dentre
eles destaca o capital social contido nas redes sociais locais. O autor considera
que indivduos que vivem em bairros no marcados pela desvantagem social
tm mais chances de ser expostos a redes sociais proveitosas, ou que podem
disponibilizar recursos importantes, informao, oportunidades educacionais,
oportunidades de trabalho, auxlios educativos, entre outros. O inverso acontece
para populaes em contextos territoriais de pobreza, que sofrem a
desvantagem de no apenas redes menos extensas, mas tambm que so
menos beneficirias por resultado da posio social dos seus membros e
contatos (Idem).

Outros autores tambm defendem que o capital social disponvel nas

redes da comunidade contextualiza alguns dos mecanismos de socializao no
territrio. Segundo eles essa capitalizao explica e mantm a eficcia coletiva,
o papel de superviso e o compromisso ativo dos adultos da comunidade com o
controle e com a educao das crianas e jovens, elementos dos mecanismos
de socializao citados acima (Flores, 2008; Kaztman, 1999 e Putnam, 1999).

Alguns ainda do nfase em como certos aspectos centrais que ligam as

redes ao territrio esto relacionados sua composio social. Exercendo
influncia tanto nos mecanismos instrumentais, quanto de socializao, positiva
na medida em que for mais heterogneo e assim maior variedade de recursos
possurem. Nessa perspectiva, atua atravs do impacto nas oportunidades e
recursos em determinado territrio, e assim tornam-se ainda mais importantes
em situaes de isolamento scio espacial (Kaztman,1999 e Putnam,1999).

Em um excelente e abrangente trabalho emprico de investigao de redes

Marques (2009) confirma essas elaboraes, descrevendo que a relao entre
territrio e redes indicou que os indivduos pobres tm suas relaes marcadas
por localismo. E que essas tendem tambm a ser menores e a ter sociabilidade
e recursos pouco variados. Ainda assim, aponta que as redes tambm variam
dentro de cada grupo, e que essas diferenas tm consequncias em termos
de acesso vrios benefcios, como o trabalho, trabalho protegido, precariedade
social e renda.

Podemos pensar ento, que a relao entre o territrio e as redes sociais

definitiva, mas que ainda assim existem fatores intermedirios e condicionais
para seus resultados, uma influncia que no automtica, nem de via nica.
Mas uma relao fundamental e no arbitrria, de forma a influenciar e moldar
nas suas diferentes escalas e campos de construo.

2.1 - Contexto social e trajetria escolar: A caixa preta.

Na sociologia da educao as investigaes sobre os efeitos da origem

social no processo educativo e igualdades de oportunidades educacionais
como forma de garantir maior igualdade social vem j a partir da II Guerra
Mundial, impulsionados pela difuso de valores igualitrios e pelos crescentes
conflitos sociais do perodo (Ribeiro e Koslinski, 2009).

Nessa primeira gerao, os estudiosos passaram a se interessar pelas

relaes entre os percursos dos indivduos no mbito do sistema de ensino e
seu meio social. Nesse momento as investigaes se voltavam somente para
as macrorrelaes entre o sistema escolar e a origem social, utilizando na
maioria das vezes uma metodologia de anlise que partia do acompanhamento
longitudinal (e em grande escala) de coortes de alunos, com o objetivo de
observar a distribuio das oportunidades escolares. Consistindo numa
importante anlise de fluxos, mas que deixavam de considerar a dimenso
individual das biografias escolares (Nogueira, 2004). De tal forma que decorrer
dos anos 1960-70, surgem muitas pesquisas importantes que, mesmo variando
em termos de amostras e metodologias, apresentam em comum o
estabelecimento da desigualdade de acesso a educao entre os distintos
grupos sociais como um fato estatstico maciamente irrecusvel
5
(Forquin,1995:22) . Afetando a crena de que a expanso do sistema de
ensino e facilitao ao acesso (bem como a difuso de ideais meritocrticos)
seriam elementos suficientes para uma real democratizao da educao. Tais
estudos foram importantes inclusive para posteriores pesquisas que
procuravam propostas mais explicativas para esses fenmenos (Idem).

Nessa perspectiva importante para o trabalho, a anlise de Bourdieu e

Passeron (2008, original de 1970) que descrevem como os arbtrios

5
- Como as pesquisas feitas por institutos como o I.N.E.D e o O.C.D.E, relatrio Coleman, entre
outras.
pedaggicos so recebidos pelas diferentes classes (ou fraes), de acordo as
possibilidades e capitais especificas. Ou seja, a educao apropriada de
forma desigual pelos grupos em condies desiguais de poder e posse de
outras formas de capital. Assim, o grau variado de sucesso alcanado pelos
alunos em suas trajetrias escolares no poderia ser somente explicado por
seus dons pessoais, quaisquer caractersticas biolgica ou psicolgica
individuais. Mas principalmente por sua origem social, que os colocaria em
condies mais ou menos favorveis diante das exigncias escolares, j que
representa para as classes superiores algo extremamente familiar e prximo,
diferente das camadas populares (Bourdieu e Passeron, 2008; Nogueira e
Nogueira, 2002).

De certa forma em resposta a estes estudos, uma gerao posterior visou

abertura da caixa preta das escolas. Tais pesquisas defendiam o lema de
que a escola faz diferena e que podia exercer efeito sobre as oportunidades
educacionais, e por sua vez se empenharam na tarefa de determinar quais
fatores escolares poderiam levar a um maior ou menor desempenho escolar.
Autores destacam o fundamento pragmtico dessa linha, que tinham como
objetivo disponibilizar elementos para auxiliar polticas educacionais a
alcanarem maior eficcia e eqidade de resultados (Ribeiro e Koslinski, 2009).

Ainda assim, somente a partir da dcada de 1980 que se viu emergir um

novo enfoque que se afasta duplamente da generalidade do primeiro modelo.
Por um lado, porque desenvolve um interesse sociolgico pela diversidade
(mesmo que relativa) dos destinos e das prticas escolares no interior de um
mesmo meio social. Por outro, porque se interessa pelas histrias de vida de
indivduos concretos e pelos processos objetiva e subjetivamente vividos e
interpretados por eles.

Mais do que isso, a partir da dcada de 1990, surge uma nova abordagem
inaugurada por pesquisadores que se interessam pelas trajetrias atpicas,
excepcionais, inesperadas, em suma, aquelas que fogem s regularidades
estatsticas que haviam sido descobertas nos anos de 1950/60. Assim, o
insignificante estatstico vai tornar-se sociologicamente significativo
(Baudelot, 1999. Apud: Nogueira, 2004). Nessa dinmica, importante a
relao de participao da famlia na educao dos filhos, relacionada ao que
alguns autores chamam de fator atitude, traduzidos na agncia dos sujeitos
em determinados aspectos da trajetria de vida (como Lahire, 1997 ou no
Brasil Viana, 2002).

2.1-Redes sociais e trajetria educacional:

De fato a noo do capital presente nas redes est desde suas primeiras
formulaes, vinculada ao estudo da educao e seus processos, de tal forma
que todos os desenvolvedores clssicos sublinharam esta relao, tambm
apontada em estudos mais recentes. Em ambos os casos destaca-se no
interior dessa dinmica o papel da famlia, como um ncleo de laos fortes,
mediadora para outras redes e muitas vezes gerenciadora dos ativos.

Assim, o capital social se apresenta como um fator de suma importncia

para a educao, no apenas no mbito da escola, mas tambm na famlia.
Abarcando muitos aspectos da socializao e moldando profundamente o
desenvolvimento das crianas e jovens, bem como mediando acesso a
recursos e ativos. O que, por sua vez, tem influncia direta na conformao das
prticas, ao se conectar com os elementos materiais e imateriais disponveis
para esses ncleos familiares, e especialmente no caso daqueles com carncia
de ativos e outros capitais (Kaztman, 1999).

Nesse aspecto Coleman (1990) aparece como um dos seus clssicos

defensores, pois se dedicou especialmente ao capital no mbito das redes
familiares, e suas influncias sobre a educao. O autor aponta essa relao
como fundamental, e concorda com uma grande parte da literatura que
argumenta especialmente sobre as dificuldades de se viver em reas em que
se tem dficit dessa forma de capitalizao. Uma vez que esse poderia agir
como uma rede de proteo, ajudando a prevenir e superar dificuldades e, no
caso da educao, principalmente o abandono escolar.

Outro aspecto interessante exatamente apontar que o as redes exercem

um benefcio facilitador sobre o engajamento e interveno dos pais na
educao dos filhos. Como tambm apontado por Putnam (1999), que em sua
pesquisa alm de apresentar evidncias de tal relao por seus clculos
estatsticos, descreve que muitos trabalhos desde a dcada de 1950 vm
mostrando que as redes, e as normas de reciprocidade e confiana que
suscitam, nos mbitos da famlia, escola, grupos de pares e a comunidade de
forma mais ampla, tem grandes efeitos no comportamento, desenvolvimento,
oportunidades e escolhas das famlias. E assim de forma especial na
escolarizao das crianas do ncleo.

J Reynolds e Teddle (2000) analisam vrios trabalhos de que investigam

os componentes das relaes que influenciam o desempenho escolar, em
pesquisas realizadas em contextos distintos. E apontam que de forma geral
esses estudos concluem que as redes de relao social surtem efeitos
positivos na escolarizao atravs desse efeito difusor sobre as prticas
voltadas a escolarizao. Essa conexo pode se manifestar na participao
dos pais nas atividades abertas da escola (Mortimore et. al., 1988), e tem
efeitos positivos nos auxlios acadmicos domsticos (Sammons et al., 1995)
ou alfabetizao e aquisio de habilidades bsicas (Slavin, 1996. Apud:
Reynolds e Teddle, 2000).

Putnam (1999) apresenta clculos comparando estados americanos, na

qual, mesmo controlando as outras caractersticas das famlias e comunidades,
o capital social teve mais uma maior influncia nos resultados escolares, que
as mudanas mais convencionais na educao (apesar destas serem
indiscutivelmente importantes, segundo ele mesmo). Seus dados demonstram
que estados com ndices altos desta forma de capital, so os mesmos com
menor mortalidade infantil, menos gravidez na adolescncia, mortalidade
juvenil (suicdio ou homicdio) e melhores resultados escolares.

Outros descrevem ainda que, ao nvel das famlias, o capital social se

apresenta nos vnculos entre os membros, e pelo relacionamento do grupo
familiar com outros grupos ou a comunidade (Kaztman, 1999). E de forma geral
os tipos de relaes, de vnculo entre os atores e a forma de organizao social
afetam os intercmbios de recursos e possibilidades de acess-los e alcanar
suas metas. Nesse sentido, as potencialidades para a gerao e uso de
recursos so diretamente afetadas pelas disponibilidades de capitais cultural e
social que contam as famlias. Assim, situaes de fragilidade e vulnerabilidade
podem ser agravadas pela falta de vnculos e isolamento social, ou
amortecidas em situaes onde esse isolamento possa ser contornado.

3-Redes como elemento de ligao entre contexto e educao:

Como foi possvel ver, por um lado, a literatura acerca da desigualdade

urbana, demonstra uma ligao significativa entre o territrio (enquanto
contexto scio-espacial) e as redes sociais. Por outro lado, muitas vezes a
literatura centrada nas desigualdades educacionais demonstra a importante
relao entre esta forma de capital e o processo de escolarizao. Ambas
indicam que o papel conformador das redes afeta tanto as origens e
posicionamento na estrutura social, quanto s trajetrias de vida dos
indivduos, atuando de forma similar ao que Bourdieu chama de estruturado e
estruturante (2006). Sendo um conceito interessante para lidar com a dinmica
entre estrutura e ao, como indicam Kaztman (1999), Lin (2001), Small (2004)
e Marques (2009).

Nesse sentido as redes influenciam e so influenciadas pela posio social

relativa dos indivduos, em uma relao cclica, como na formulao proposta
por Ainsworth (2002), as redes e o capital social assumem uma grande
importncia, como elemento estruturante e estruturado, conectando todos os
mecanismos. Segundo o autor as caractersticas do capital social de uma
comunidade afetam a maneira em que se do esses mecanismos de
socializao que, por sua vez, norteiam a prpria elaborao que os indivduos
usam para avaliar a pertinncia e a relevncia das oportunidades, sendo que a
magnitude em que os afeta mais elevado em contextos de
segregao/isolamento social.

Ainda, que autores tambm defendem que as redes da comunidade

contextualizam alguns dos mecanismos de socializao no territrio (Flores,
2008; Kaztman, 1999 e Putnam, 1999). E tambm que muitos estudos apontam
que importantes ativos no processo de escolarizao podem vir das variadas
escalas e formas de redes de relao social, atravs de contatos nos diferentes
campos (Coleman, 1990; Putnam, 1999; Ainsworth, 2002).

Por exemplo, territrios podem afetar a qualidade da escola pela

incapacidade de manter bons professores, o elo fraco dos professores com e
escola tambm pode agir restringindo os laos da comunidade com a escola, e
assim sua eficcia coletiva (Jencks & Mayer, 1990). Importante lembrar que
acontece uma diferena no apenas na questo de onde as distintas classes
sociais os distribuem, mas de volume total de recursos disponveis nas suas
redes. Exigindo das famlias de classes populares, considervel esforo e
mobilizao para um eventual uso do capital social no sentido de investir em
acesso a esse mercado dominante. Relocando seus ativos para maximizar,
por exemplo, o processo de escolarizao.

Em sua investigao no Uruguai, Kaztman conclui que os dados

analisados corroboram pra a noo de que o local de moradia afeta a vida e
comportamento das pessoas, e de forma importante o comportamento
educativo das famlias e das crianas nas escolas. Mais especificamente,
quanto mais precria vizinhana, com menos ativos, a porosidade a esses
mecanismos se torna maior (Kaztman, 1999).

No contexto brasileiro, Alves, Franco e Ribeiro (2008), tambm apontam

no sentido da importncia das redes e do capital social para definio da
condio de isolamento, bem como para seu efeito sobre a escolarizao. E
atravs de uma anlise estatstica, demonstram a relao entre o contexto
social e o desempenho escolar, destacando que os alunos de famlias em
contextos de pobreza e segregao de quarta e oitava sries, correm um risco
significativamente maior de defasagem escolar.

Em sua interessante e abrangente pesquisa Marques (2009) faz um estudo

comparado das redes sociais de mais de duzentos indivduos de diversos
grupos sociais, e aponta que, quando comparadas com as redes de classe
mdia, as redes pessoais de indivduos pobres tendem a ser menores, mais
locais e menos variadas em termos de sociabilidade e recursos.
Dentre os principais efeitos de condicionantes socioeconmicos sobre as redes
encontrados por ele, Indivduos com escolaridade mais elevada, mesmo entre
os mais pobres, tendem a ter redes mais ricas e menos locais em termos de
vnculos, reforando a idia, presente na literatura internacional, que atribui um
papel importante ao ambiente escolar na construo de vnculos sociais
diversificados. Para o autor a existncia dessas duas dinmicas conjuntas
implica em considerveis efeitos de circularidade na perpetuao da situao
social e relacional dos mais pobres, com conseqncias importantes no
apenas para a pobreza, mas tambm para a desigualdade social.

Finalmente, na investigao que exigiu essa reviso bibliogrfica a

importncia das redes na configurao do fenmeno estudado foi uma das
concluses mais evidentes. Mostrando-se como uma possibilidade concreta de
investigao emprica e explicao de um fenmeno educacional especifico
pensando as redes sociais com um dos seus elementos fundamentais (Da
Costa Silva, 2010).

Seguindo desses exemplos de pesquisa e retornando as formulaes

mais tericas. Ao elaborarmos a respeito da dualidade entre explicaes
estruturais e culturais dos fenmenos sociais, entendo ser interessante no
considerar essas possibilidades de mecanismos como excludentes, mas como
coexistentes, de forma que complementam e reforam umas as outras.
Podemos pensar como provvel que uma criana habitante de um bairro
heterogneo deve se influenciar tanto pelo marco normativo dominante,
exemplos dos vizinhos, comportamento de seus companheiros de bairro e
escola e qualidade do estabelecimento que freqenta. Enquanto o isolamento
em uma vizinhana homogeneamente pobre dificultaria essa apropriao, em
combinao com instituies com menos qualidade e eficincia. Assim, quando
se trata de dar conta das variaes na trajetria escolar dos jovens, parece
sensato investigar a estrutura composta pela trilogia famlia-bairro-escola
(Small e Newman, 2001).

Segundo Marques (2009) considerar a influncia dos padres de relao sobre

as situaes sociais, afasta tanto de anlises excessivamente estruturalistas
quanto holistas da desigualdade social, e ainda possibilita a construo de um
ponto de partida no apenas econmico para o estudo da pobreza, inserindo
essa dimenso nos processos sociais que o cercam.

Uma vez sendo a sociedade nosso meio e campo de existncia, suas relaes
assumem uma obvia posio de importncia para a configurao de situaes
sociais. Assim, para a sociologia, se destaca a compreenso de como o
posicionamento dos indivduos no espao social pode influenciar suas relaes
sociais e dessa forma as possibilidades advindas dessas redes tecidas
continuamente de limitar ou potencializar a ao. Os processos de educao
encontram-se tambm inclusos nessa dinmica.

Ao conectar essas diferentes correntes da sociologia, podemos conjugar um

aparato terico que permite um maior entendimento dos processos de
educao inseridos nos diferentes contextos. Embora a Influncia circular das
redes complexifique e torne essas investigaes ainda mais desafiadoras,
entendo que sua incluso traz possibilidades de uma compreenso tambm
mais complexa, implicando em uma nova luz para a discusso.
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