ANLISE METODOLGICA NA PRTICA DO JUD:

Ricardo Ruffoni (1,2)

Fernanda Beltro (1)
(1) Universidade Castelo Branco RJ/Brasil LABESPORTE
(2) Centro Universitrio Celso Lisboa (CEUCEL)

RESUMO
O jud como instrumento pedaggico reflete valores normas e cdigos difundidos e
valorizados na educao contempornea. Destarte, a sua prtica tem despertado interesse no s
pelo seu aspecto competitivo, sobretudo pelos benefcios recreativo, afetivo-social cognitivo e
motor. O estudo em motricidade humana teve por objetivo identificar as metodologias no
spectrum de ensino de Muska Mosston (1986) que permeiam as prticas de professores de jud
em agremiaes da Federao de Jud do Estado do Rio de Janeiro, com alunos na faixa etria
de 7 a 11 anos, na 1a regio, ncleo regional do Municpio do Rio de Janeiro. A metodologia
empregada foi de natureza quali-quantitativa e sua seleo de amostra compreendeu 28
professores graduados em jud, licenciados em Educao Fsica ou registrados junto ao CREF e
uma srie de 10 filmagens com a finalidade de analisar a existncia ou no da prxis pedaggica
e de um estilo predominante de ensino. Os resultados apresentaram a predominncia do estilo
comando com 39,3% de adeso pelos entrevistados, sendo seguidos pelos estilos descoberta
guiada com 21,4%, produo divergente 17,9% , tarefa com 14,3% , e recproco com 7,1%. No
foi acolhido por nenhum dos entrevistados o estilo descoberta convergente. O estilo comando
denota uma ausncia de dilogo entre o professor e o aluno. Tem por caractersticas o
imediatismo do gesto esportivo, a hierarquizao dos valores e a padronizao no movimento do
grupo, o que evidencia a prtica de uma tendncia metodolgica tradicionalista. A partir dessas
consideraes, o estudo aponta novas propostas metodolgicas de ensino, principalmente no que
se refere ao esporte formao. A educao do sculo XXI valoriza cada vez mais a participao
ativa do aluno na aprendizagem, para isto deve-se procurar lev-lo reflexo e crtica, nesse
sentido faz-se necessria utilizao de metodologias menos diretivas prtica esportiva.

Palavras chaves: corporeidade; ludicidade; motricidade; jud, estilos de ensino.

ABSTRACT
The judo, as a pedagogical instrument, reflects values, norms and spreads codes which are
valued in the contemporary education. Thus, its practice has been an object of study not only for
its competitive aspect, but also for the cognitive, recreational, social, affective and motor
benefits. The study in human motricity had the objective of identifying the methodologies within
the spectrum of teaching of Muska Mosston (1986) which guides the judo teaching practices in
representatives of the Judo Federation of Rio de Janeiro, with students in the age group of 7 to
11 years old, within the regional area of Rio de Janeiro. The methodology applied was of quali-
quantitative nature and its sample selection englobed 28 teachers graduated in judo, licensed in
Physical Education or registered in CREF and a series of 10 shots with the purpose of analyzing
the presence of the pedagogical praxis and of a predominant style of teaching. The results pointed
out to the predominance of the commanding style with 39,3% of adhesion for the interviewees,
followed by the guided discovery style with 21,4%, diverging production 17,9%, task with
14,3%, and reciprocal with 7,1%. The convergent discovery style was not welcomed by any of
the interviewees. The commanding style denotes an absence of dialogue between the teacher and
the student. This style denotes the urgency of the sporting gesture, the order of values and
standardization of the group movement, which underlines the practice of a traditional
methodology. Considering the issues presented above, the study approaches new teaching
methodologies, mostly when it refers to the sport formation. The education of the twenty first
century encourages the active participation of students in the learning process by the use of a
critical and reflexive approach, with less directive methodologies concerning the sporting
practice.
Key words: play - e movement; motricity; judo, teaching styles.

INTRODUO
A perspectiva tradicional da Educao Fsica, tem tido por base fundamentos
sociolgicos, filosficos, antropolgicos, psicolgicos e, enfaticamente, no biolgico para educar
um homem forte, gil, apto, empreendedor, que disputa uma situao privilegiada na sociedade
competitiva. Portanto, recorre filosofia liberal para a formao do carter do indivduo, valoriza
a obedincia, o respeito s normas e hierarquia. Apia-se na pedagogia tradicional influenciada
pela tendncia biologicista para adestr-lo. Nessa linha de raciocnio pode-se constatar que o
objetivo desenvolver a aptido fsica e nessa abordagem, o esporte selecionado porque
possibilita exercitar rendimento, por isso, as modalidades esportivas selecionadas so geralmente
as mais conhecidas e que desfrutam de maior prestgio social. Os contedos curriculares so
sistematizados na forma de tticas e tcnicas (VARJAL, 1991).
Em contraposio, na perspectiva da reflexo sobre a cultura corporal, a dinmica
curricular, no mbito da Educao Fsica, tem caractersticas bem diferenciadas da anterior. Esse
enfoque busca desenvolver uma reflexo pedaggica sobre o acervo das formas de representaes
do mundo que o homem tem produzido no decorrer da histria, exteriorizadas pela expresso
corporal que podem ser identificadas como formas de representao simblica de realidades
vividas pelo homem, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas.
Na perspectiva dialtica, os contedos o conhecimento construdo por etapas, mas de
forma espiralada vai se ampliando.
Alguns especialistas em currculo destacam princpios curriculares tais como: da
relevncia e contemporaneidade do contedo; da adequao s possibilidades scio-
cognoscitivas; da seleo dos contedos; da simultaneidade dos contedos enquanto dados da
realidade; da provisoriedade do conhecimento.
fundamental para essa perspectiva da prtica pedaggica da Educao Fsica a noo de
historicidade da cultura corporal. necessrio que o aluno entenda que o homem no nasceu
pulando, saltando, arremessando, jogando etc. Todas essas atividades corporais foram construdas
em determinadas pocas histricas, como resposta a determinados estmulos, desafios e
necessidades humanas.
Contemporaneamente, pode-se afirmar que a dimenso corprea do homem se materializa
em trs atividades produtivas da humanidade: linguagem, trabalho e poder. Assim, nessa
perspectiva, o Esporte, enquanto tema da cultura corporal, tratado pedagogicamente na escola
de forma crtico-superadora, e evidencia-se o sentido e o significado dos valores que inculcam as
normas que o regulamentam dentro de nosso contexto scio-histrico.
Estudos constatam que na formao dos professores de jud, o que se identifica so
concepes de ensino ainda baseadas nos princpios filosficos tericos (lealdade, disciplina,
humildade, justia) idealizados por Jigoro Kano, criador do jud. Entretanto, Jigoro Kano teve
tambm a preocupao em mostrar que o jud era uma combinao de luta dentro de um contexto
cultural, assim, considerado um meio interessante de cultura fsica. (GAMA E SILVA, 1999)
Ao discorrer sobre as dimenses socioculturais da Motricidade Humana, Oyoma (1995),
cita que h pesquisas provenientes da Sociologia do Esporte, Antropologia do Esporte, que se
caracterizam pela anlise do fenmeno do esporte luz das disciplinas-mes. Existem tambm
evidncias na literatura americana, relacionadas ao tema Socializao e Educao Fsica, que
estuda o potencial da socializao da Educao Fsica no tocante integrao ou mediao das
relaes sociais, e finalmente, pode-se localizar estudos de cunho sociolgico no Brasil na linha
crtico superadora. Tais trabalhos primam ora pelo estudo sociolgico, poltico ou antropolgico
dos fenmenos da Educao Fsica, esporte, ou outros, ora pelo estudo da Motricidade Humana,
enquanto integradores ou mediadores das relaes sociais.
De fato, essas so algumas das dimenses scioculturais da Educao Fsica e da
Motricidade Humana que so elementos essenciais na construo da sociedade.

A CINCIA DA MOTRICIDADE HUMANA E A LUDICIDADE

A competio, a arte, o jogo e as brincadeiras mostram o ser humano em busca de si
mesmo com a finalidade de garantir sua sobrevivncia, conquistar sua felicidade e alcanar uma
real qualidade de vida. Se algum deseja conquistar esta situao, necessrio caminhar na
direo de uma Revoluo do Ldico, baseada na esperana, no desafio, na liberdade, nos
conflitos, no amor, na alegria, na cooperao, na beleza e na imaginao.
A ludicidade a ponte facilitadora da aprendizagem. O professor de jud repensa e
questiona sobre sua forma de ensinar. Utiliza a corrente da Motricidade Humana que prega o uso
do ldico como fator motivante de qualquer tipo de aula, esportiva ou no.
importante que o professor de jud tenha uma viso humanista e progressista da
Educao Fsica contempornea que objetiva a atividade fsica a fazer com que os alunos
desenvolvam-se integralmente e que assuma um papel mais amplo de educar e promover o
desenvolvimento do educando, estimular as trs reas inerentes aos comportamentos da natureza
humana, segundo a viso pedaggica: Cognitiva, Afetiva e Psicomotora. dever do professor
favorecer ao homem o seu conhecimento no s tecnicista, mas em mbito integral, enquanto ser
pensante dotado de emoes, e que interage com o todo social no desenvolver de suas funes,
desde as mais elementares at as mais superiores.
A ludicidade no se adequa nessa busca dos meios mais apropriados e eficientes para o
desenvolvimento dos alunos? Motivar seria a palavra chave para o aprendizado? O que motivo?
Etimologicamente a palavra motivo vem do latim "movere, motum" e significa aquilo que faz
mover, em conseqncia motivar significa provocar movimento. Cabe, portanto, um novo
questionamento: A motivao do aprendizado atravs da ludicidade combateria o tdio de aulas
elaboradas e repetitivas?
notria a necessidade da repetio no material de aprendizagem em qualquer grau de
complexidade, mas tambm se defende a teoria que a monotonia da repetio da aprendizagem
tende a ser facilitada com a reduo dos movimentos especializados, talvez com um maior
espaamento entre itens e repeties das atividades. O tdio provocado por respostas sempre
iguais um fator prejudicial aprendizagem, portanto, a alternncia entre a aprendizagem de
algum fundamento tcnico e a realizao de atividades ldicas podem contribuir para a criao do
espaamento necessrio entre as atividades e, conseqentemente, melhorar o processo de
aprendizagem.
A importncia da ludicidade, como fator motivacional, justifica um maior estudo sobre o
seu uso como estratgia de ensino nas aulas de jud para crianas, onde o professor deve
questionar-se quanto a sua postura e conduta em relao ao objetivo prioritrio de proporcionar
aos praticantes de jud um desenvolvimento globalizado e no apenas fsico-tcnico,
transformando-os no em grandes campees, mas em verdadeiros homens.

AS PERSPECTIVAS EDUCACIONAIS DO JUD:

Repensar o referencial terico-prtico do jud em seus princpios bsicos e sua relao
com as dimenses pedaggicas da motricidade humana a partir dos aspectos educacionais e
curriculares de grande relevncia profissional e acadmica para aqueles que atuam com
Educao Fsica e, especificamente com o jud, uma vez que, a investigao trar contribuies
para repensarmos os valores culturais e educacionais do jud, fato que ser relevante para que
essa prtica esportiva se adeqe aos paradigmas contemporneos da Educao Fsica. Segundo
Morin (1999) a educao do futuro exige um esforo transdisciplinar que seja capaz de juntar
cincias e humanidades e romper com a oposio entre natureza e cultura. Deve-se entender
orientao e mobilidade, como um conjunto de tcnicas que visam organizar as noes de espao,
tempo, movimento e distncia. O Jud pode atuar como uma via determinante para a auto-
descoberta, bem como, um meio de desenvolvimento da mobilidade. A prtica do Jud tem
despertado interesse, no s pelo seu aspecto competitivo, mas, sobretudo, pelos benefcios
recreativo, fsico, mental, entre outros. O Jud mais que um esporte do fsico, ele pretende ser
tambm uma filosofia, que valoriza a inteligncia e o culto a verdade. Assim o desenvolvimento
espiritual desta arte dever ser to ou mais importante que o objetivo de vencer as lutas. Da
mesma forma que se exercita os msculos menos desenvolvidos ou mais importantes para a
execuo de um determinado golpe, tambm estuda-se e determina-se quais os pontos fracos da
personalidade, seja ele o medo, a falta de confiana, a falta de vontade, a angstia, a ansiedade, a
falta de controle ou nervosismo e, ento, com o mesmo esmero, que se dedica o desenvolvimento
e aprimoramento da personalidade e do esprito. S assim, pratica-se o verdadeiro Jud em toda
sua extenso. Psiclogos, educadores e psiquiatras, recomendam os benefcios recreativos e
teraputicos do Jud como atividade moderadora e transformadora de crianas irrequietas e/ou
complexadas, sendo os resultados alcanados, na maioria dos casos, bastante satisfatrios. Em
pesquisa bibliogrfica preliminar, observa-se que h uma escassa literatura no que se refere aos
estilos de ensino do Jud, necessitando assim de uma ampliao e aprofundamento da produo
cientfica da referida rea de conhecimento.
A cultura corporal de movimento caracteriza-se, entre outras coisas, pela diversidade de
prticas, manifestaes e modalidades. Muitas informaes da mdia que chegam ao jovem e ao
adulto de forma fragmentada so manipuladas por interesses econmicos e valores ideolgicos,
buscando seduzi-los. A Educao Fsica no pode fugir nem se alienar dessa realidade, pois
impossvel negar a fora que a indstria do lazer exerce nos comportamentos e atitudes. Para
tanto, a formulao desse estudo se baseia fundamentalmente na necessidade de aprofundar os
conhecimentos relacionados s tendncias que norteiam a prtica pedaggica da Educao Fsica,
especialmente, a prtica do jud. O Jud no somente uma tcnica fsica para o corpo, mas
tambm um princpio filosfico para o fortalecimento do esprito. Princpio esse que se aplicar
em todas as fases da vida humana, em todos os desafios, combates e contratempos nas suas
atividades, quer sejam esportivas, sociais ou profissionais. Da a importncia de se investigar as
metodologias aplicadas na prtica do jud: uma anlise do ensino de Mosston, pois o conceito
mais simples de "mtodo" o de caminho para atingir um objetivo. Mtodo de ensino no se
reduz a um conjunto de procedimentos. O procedimento um detalhe do mtodo, formas
especficas da ao docente utilizadas em distintos mtodos de ensino. Mosston & Ashworth
(1996), em um dos mais importantes trabalhos sobre metodologias de ensino em Educao
Fsica, descrevem formas de trabalho ou estilos de ensino nas quais o aluno protagonista do
processo e a principal meta sua autonomia. Os estilos de ensino em educao fsica so vrios
- em 1966, Mosston identificou onze estilos. Por isso, questes como: Existe uma metodologia de
ensino com aderncia na prtica de jud? Quais os estilos de ensino que predominam nas aulas de
jud? Quais so os pontos de convergncia e divergncia entre o discurso e a prtica do jud dos
professores participantes do estudo? ? A metodologia adotada acompanha a tendncia scio-
educacional do pas?- compem a base desse estudo.

METODOLOGIA
A natureza da pesquisa descritiva e qualitativa; com amostra composta de 28
professores e tcnicos credenciados pelo CREF. Foram utilizados questionrios e filmagens a fim
de verificar a predominncia de um estilo de ensino e a convergncia ou divergncia na prxis
pedaggica em um grupo etrio de 7 11 anos, na 1 regio do F.J.E.R.J

APRESENTAO DE RESULTADOS
Os resultados apresentaram a predominncia do estilo Comando, com a aderncia de
39,3% dos entrevistados, cuja caracterstica principal o estmulo-resposta. No estilo comando,
todas as decises so tomadas pelo professor
O segundo estilo mais citado foi a Descoberta Guiada, com 21,4% de aceitao dos
profissionais. Esse estilo leva o aluno a descobrir o conceito ou movimento a ser executado. O
profissional conduz o processo de uma forma indireta com a informao de alguns fatos do
objetivo a ser alcanado, para que o aluno possa buscar os resultados de acordo com suas
habilidades individuais.
Outro estilo que demonstra a preocupao dos profissionais afins a nortearem novos
caminhos para a prtica pedaggica do jud a produo divergente, citada por 17,9% dos
respondentes. A sua principal caracterstica a dissonncia cognitiva, que tem como finalidade
descobrir a capacidade do professor no planejamento do contedo e do aluno na descoberta de
solues mltiplas a um mesmo problema. O estilo divergente acentua todos os canais de
desenvolvimento atravs do estmulo constante do aluno em busca de novas solues.
No estilo Tarefa, a principal caracterstica a transferncia do poder do professor para o
aluno, com a finalidade de estreitar o relacionamento entre ambos. D-se oportunidade ao aluno
de tomar decises quanto forma de execuo das tarefas durante a fase de pr-impacto. Quanto
a fase de ps-impacto, esta continua a ser de responsabilidade do professor. Este estilo foi
aprovado por 14,3% dos entrevistados, que perceberam ainda um equilbrio entre os canais fsico,
social e emocional dos alunos.
O estilo Recproco, cujos aspectos mais relevantes so o relacionamento social e as
condies de retroalimentao imediata, foi o ltimo estilo citado, com 7,1% de aceitao por
parte dos respondentes. Esse estilo valoriza o processo de interao entre o executante o
avaliador, que delega ao aluno a responsabilidade de avaliao ps-impacto sob a orientao do
professor. O canal cognitivo mais desenvolvido o social, sendo seguido pelos canais emocional
e intelectual.
Figura 1: anlise global dos estilos de ensino

SPECTRUM No foi detectada pelos entrevistados, a

COMANDO predominncia do estilo Convergente, cujo objetivo
TAREFA
descobrir as capacidades cognitivas do aluno na
5
11 RECIPROCO
6
DESCOBERTA GUIADA
2 4
PRODUO
DIVERGENTE
descoberta de uma soluo nica para o problema apresentado pelo professor.

4.8 ANLISE DA FILMAGEM

Dos dez inquiridos filmados em ambientes adequados prtica do jud (doj),

percebeu-se, de acordo com a anlise das caractersticas referentes a cada estilo, mais uma vez a
predominncia do comando, com adeso de 60% dos entrevistados.Todavia, pode-se observar
que ainda existe uma grande lacuna entre a verdade dos fatos e o discurso terico.
Esse discurso, por mais evidente que possa parecer, contradiz-se numa prtica retrgrada
com princpios de automao, direcionamento e cerceamento com imediatismo no progresso
individual do aluno que busca o resultado final.
A hierarquia exposta pelo professor atravs de seu comando vocal faz com que os alunos
se submetam ao seu domnio, onde o professor determina as condutas a serem utilizadas durante
a prxis.
Dos observados, 30% da amostra apresentou as mesmas caractersticas do estilo
comando, exceto nos quesitos referentes s decises sobre a colocao, postura, momento de
iniciar o procedimento, andamento do ritmo, o momento de parar, sua durao e intervalo, o que
caracteriza o estilo descoberta guiada.

figura 2 anlise da filmagem

Apenas 10% dos inquiridos apresentou
ANLISE DA FILMAGEM resultados diferenciados, demonstrando maior
flexibilidade no desenvolvimento das aulas,
1
utilizando o relacionamento entre o grupo, o
COMANDO comportamento cooperativo e a socializao entre
o professor e o aluno,o que levou o professor a
3 DESCOBERTA ceder. Seu objetivo proposto obtido em mdio-
GUIADA
6 longo prazo, o que leva a caracterizar os estilos
RECIPROCO comando e recproco.
No que concerne aos domnios fsico,
cognitivo, social e afetivo, segundo
Mosston(1966), estes dependero da coeso do
aluno metodologia do professor, pois o estilo diretivo o predominante devido a cultura de
nossa sociedade que nos cobra cada vez mais o imediatismo nos resultados.
Com relao discusso dos resultados, foram observadas a seqncia em que os dados
foram inseridos no item anterior e justificados com base na reviso de literatura.
Como instrumento de anlise, foi utilizado o questionrio de Spectrum segundo Muska
Mosston (1966), visto que as variveis j foram ilustradas.
A questo aplicada destinava-se a conhecer a opinio dos professores de jud
relacionados metodologia de ensino.
Mesquita (1994) detectou vrios nveis de autoritarismo assim como a discrepncia nas
respostas entre as partes pesquisadas em relao ao discurso e a prtica. Em relao ao presente
estudo, h uma concordncia com Monteiro (1997) no raciocnio proposto, pois nos seus estudos,
observa-se a condio da varivel rigidez disciplinar na formao do auto-conceito da criana,
demonstrando que o ensino sistemtico do jud, ministrado com maior ou menor rigidez
disciplinar no afeta no desenvolvimento do seu auto-conceito.
 Existe uma congruncia no tocante participao do aluno no decorrer do processo de
ensino que permite a troca de informaes e leva-o ao conflito de idias, o que fundamental
para o seu aprendizado e desenvolvimento de prticas democrticas, o que torna o ensino menos
diretivo.
Vale lembrar que, de acordo com os PCNs, desde o sculo XIX, a Educao Fsica
esteve estreitamente vinculada s instituies militares.
A postura adotada por nossos professores tem um histrico diretivo,com nfase no estilo
comando. Esses vnculos foram determinantes, tanto no que diz respeito concepo da
disciplina e suas finalidades quanto ao seu campo de atuao e a forma de ser ensinada.
Em contrapartida, Nunes (2004), analisou os efeitos de duas metodologias de ensino do
tnis na aprendizagem do gesto esportivo no comportamento do professor, por intermdio do
instrumento cognitivo motor, detectando um equilbrio entre os mtodos de ensino-
aprendizagem.
J Krug (1992) verificou a congruncia entre a ao e inteno do professor ao adotar
diferentes estilos de ensino, oportunizando as experincias de aprendizagem dos alunos de
natao em relao aos canais de desenvolvimento fsico, social, emocional e cognitivo,
demonstrando uma aparente consistncia nas caractersticas de comportamento dos estilos
comando e tarefa.
Ao se refletir sobre as questes investigadas da referida pesquisa, notou-se uma tendncia
na diretividade da metodologia aplicada prtica do jud, o que contrape as tendncias scio-
educacionais do pas propostas pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Detecta-se que
a educao contempornea fundamental para preparar o aluno no s no gesto esportivo, mas
que o estimule a questes como a reflexo, a crtica, a autonomia e a participao, com o objetivo
de formar agentes transformadores da sociedade.
Vale salientar que em uma aula de jud os profissionais da rea no devero preocupar-se
apenas com o movimento tcnico especializado, mas com as caractersticas supracitadas.
Torna-se difcil conscientizar pais e responsveis que o professor no quer somente o
desenvolvimento tcnico do esporte. O maior objetivo, de acordo com os princpios da
motricidade humana numa viso holstica do indivduo entender que o indivduo formado
pelos aspectos tcnico, cognitivo, afetivo e social de uma forma congruente.

CONCLUSO E RECOMENDAO
O enfoque de valores humanos no deve ser secundrio na corporeidade, deve constituir-
se de acordo com uma proposta de cunho educacional em um fator de interveno social e
formador de cultura na perspectiva da proposta tcnica e cientfica.
Outro ponto relevante observado, foi com relao aos estilos predominantes na prxis do
jud. De acordo com a pesquisa, observou-se, por ordem de importncia com relao anlise
individual de cada entrevistado os seguintes estilos: comando, descoberta guiada, produo
divergente, tarefa e recproco.
Percebe-se que na prtica essa realidade no ocorre, pois na anlise da filmagem foi
detectada uma incidncia da diretividade na prxis esportiva. Por mais que os profissionais de
educao fsica tenham conhecimentos afins e se esforcem para buscar uma metodologia
contempornea mais adequada ao jud, torna-se evidente que os seus hbitos e metodologias so
provenientes da tradio milenar desta prtica.
Na viso non-versus de Mosston, conclui-se que no existe um estilo mais importante
que o outro e sim uma busca constante de um equilbrio, de acordo com a metodologia objetivada
pelo professor. Como recomendao, sugere-se realizar novas pesquisas referentes s
metodologias de ensino, para que outros pesquisadores venham a aprimorar o conhecimento
numa rea de grande escassez de trabalhos publicados; a utilizao novas tcnicas objetivando
melhorar a qualidade do trabalho dos profissionais; o respeito faixa etria, tomando cuidado
para no transpor etapas de treinamento; a diferenciao do esporte-rendimento do esporte-
formao; a conscientizao pais e sociedade por meio dos professores e dirigentes esportivos, de
que o jud no se restringe apenas canalizao da disciplina; a organizao da prtica esportiva
do jud, de modo que as condutas dos protagonistas possam evidenciar compromissos com
atitudes ticas que elevem culturalmente e socialmente os fatos esportivos, estruturao das
competies de jud na faixa etria de 7-11 anos, transformando-a em festivais com regras
adaptadas idade e por fim, efetuar uma releitura do Spectrum para a prxis dos estilos de ensino
de Muska Mosston.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BELTRO, Fernanda (Org.) Produo em Cincia da Motricidade Humana. Rio de Janeiro:

Shape. 2000. 133p.
CAGIGAL, Jos Maria. Oh Depote! Anatomia de um Gigante. Madrid: National. 1972. 231p.
CUNHA, Manoel Srgio. Motricidade Humana: Contribuies para um Paradigma Emergente.
Lisboa: Instituto Piaget, 1994. 155p.
_______. Para uma epistemologia da Motricidade Humana. Lisboa: Compndio, sd. p. 152-157.
GAMA E SILVA, Marco Aurlio da. As Perspectivas do Imaginrio Social das Crianas e
Jovens Praticantes de Jud na cidade do Rio de Janeiro. 1999,107 f. Dissertao (Mestrado em
Educao Fsica) Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
KRUG, Dircema Franceschetto. Metodologia da educao fsica. Cruz Alta. 1988
MAGILL, Richard A . Aprendizagem Motora: Conceitos e Aplicaes. 2 ed. So Paulo: Editora
Edgard Blucher Ltda. 1987.273p.
MESQUITA, Chuno Wanderley. Identificao de incidncias autoritrias existentes na prtica do
jud e utilizadas pelo professor. Dissertao de mestrado. UFRJ. RJ. 1994.
MORIN, Edgard. Os Sete Saberes Necessrios Educao do Futuro. Traduo de Catarina e
Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya; Reviso Tcnica de Edgard de Assis Carvalho. So Paulo:
Cortez. Braslia, DF: UNESCO, 200. 117p.
MOSSTON, M. & ASHWORTH, S. Teaching Physical Education. Merril Publishing Company,
Third Edition, Columbus, Ohio, 1986.
NUNES, W.J. Anlise de duas metodologias de ensino na aprendizagem com um gesto
desportivo. Estudo das variveis mediacionais, cognitivas, afetivas e motoras associadas aos
alunos. Tese (doutorado) Faculdade de Motricidade Humana Universidade Tcnica de Lisboa
Portugal, 2004.
OYOMA, Edison Riuitiro. Educao Fsica, Motricidade Humana e suas Dimenses Scio-
Culturais. Disponvel: www.efmuzambinho.org.br. pesquisado em 6/8/2002.
TUBINO, Manoel. As Teorias da Educao Fsica e do Esporte. Barueri, SP. 2002, 67 p.
VARJAL, Elizabeth. Para alm da Grade Curricular. Revista Educao em Debate. Sindicato dos
Trabalhadores em Educao de Pernambuco. Ano I, no 1, 1991.]
PROF. RICARDO RUFFONI
Mestre em Cincia da Motricidade Humana
Especialista em jud 6 DAN- Especialista em Marketing Esportivo
www.equiperuffoni.com.br / ruffoni@oi.com.br