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EXAME NACIONAL DE ACESSO 2016

26/06/2016

Prova Objetiva
Prova Discursiva
Este caderno, com dezesseis pginas numeradas, contm uma Prova Objetiva, com vinte questes de mltipla
escolha, e uma Prova Discursiva, com uma questo. Alm deste caderno, voc est recebendo, tambm, um
Carto de Respostas e uma Folha de Resposta para desenvolver o tema proposto para a Prova Discursiva.
No abra o caderno antes de receber autorizao.

INSTRUES
1. Verifique se seus dados pessoais, bem como a instituio escolhida por voc, esto corretos no Carto de
Respostas e na Folha de Resposta da Prova Discursiva. Se houver erro, notifique o fiscal.
2. Assine o Carto de Respostas com caneta. Alm de sua assinatura, da transcrio da frase e da
marcao das respostas, nada mais deve ser escrito ou registrado no carto, que no pode ser dobrado,
amassado, rasurado ou manchado.
3. Ao receber autorizao para abrir este caderno, verifique se a impresso, a paginao e a numerao
das questes esto corretas. Caso observe qualquer erro, notifique o fiscal.
4. Leia com ateno as questes e escolha a alternativa que melhor responde a cada uma delas. Marque
sua resposta cobrindo totalmente o espao que corresponde letra a ser assinalada.
5. No assine nem escreva seu nome na Folha de Resposta da Prova Discursiva.
6. Use apenas caneta de corpo transparente, azul ou preta, no Carto de Respostas e na Folha de Resposta.
7. Ao terminar, entregue ao fiscal este caderno, o Carto de Respostas e a Folha de Resposta.

INFORMAES GERAIS
O tempo disponvel para fazer as provas de quatro horas. Nada mais poder ser registrado aps esse tempo.
Nas salas de prova, os candidatos no podero usar relgio e bon ou similares, nem portar arma de fogo,
fumar e utilizar corretores ortogrficos e canetas de material no transparente.
Ser eliminado do Exame Nacional de Acesso 2016 o candidato que, durante a prova, utilizar qualquer
meio de obteno de informaes, eletrnico ou no.
Ser tambm eliminado o candidato que se ausentar da sala levando consigo qualquer material de prova.

BOA PROVA!
PROFHISTRIA

Prova Objetiva

Questo
01
Manifestantes mascarados durante a Conferncia das
Naes Unidas sobre Mudanas Climticas em Copenhague 2009

flickr.com

A frase A histria me julgar, escrita nos cartazes dos manifestantes, relembra declaraes de diferentes
personagens pblicos, como se observa abaixo.

A histria nos julgar gentilmente. (Winston Churchill sobre ele mesmo, Roosevelt e Stalin, 1943)
bbc.co.uk

Condenem-me, no importa. A histria me absolver. (Fidel Castro, 1953)


ujspetropolis.blogspot.com.br

Deixe os julgamentos do dia a dia virem e irem: esteja preparado para ser julgado pela histria.
(Tony Blair, 2003)
internationalscooltoulouse.net

No h necessidade de me defender. Eu fiz o que fiz e, no fim, a histria vai julgar. (George
W. Bush, 2014)
huffingtonpost.com

Essas declaraes expressam a seguinte concepo de histria:


(A) indiciria
(B) providencial
(C) investigativa
(D) compensatria

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Quando aparecem nos livros didticos, as linhas do tempo so, em sua quase totalidade,
restritas apenas aos livros do sexto ano, como se a aprendizagem temporal fosse uma varivel
independente do aprofundamento reflexivo, da ampliao em termos de densidade e, at
mesmo, de repetio. Ao segmentar o tempo de maneira sucessiva, sem que o passado dialogue
com referncias tangveis no presente e sem que as perspectivas de permanncia de um tempo
cronolgico em uma dimenso totalizante sejam contrapostas a uma atitude historicizante de
templos mltiplos e plurais, as linhas do tempo concorrem, no mximo, para constituir e reforar
a dimenso do tempo como seta progressiva, sem que se transformem em artefatos de apoio
construo conceitual.
MIRANDA, Sonia R. Aprender e ensinar o tempo histrico em tempos de incertezas: reflexes e desafios para o professor
de histria. In: GONALVES, Marcia de A. et al. (org.). Qual o valor da histria hoje? Rio de Janeiro: FGV, 2012.

No texto, a autora no s aponta a relevncia do uso das linhas do tempo, como tambm tece uma crtica
s formas predominantes de utilizao desse recurso em livros didticos da educao bsica.
Tal crtica est fundamentada na verificao de que o uso das linhas do tempo, em livros didticos, restringe-se
apreenso da noo de:
(A) relatividade
(B) sequencialidade
(C) simultaneidade
(D) descontinuidade

Questo
03
Esta a exposio da investigao de Herdoto de Trio, para que nem os acontecimentos
provocados pelos homens, com o tempo, sejam apagados, nem as obras grandes e admirveis,
trazidas luz tanto pelos gregos quanto pelos brbaros, se tornem sem fama e, no mais,
investigao tambm da causa pela qual fizeram guerra uns contra os outros.
HERDOTO. Histrias, 1, 1-5. In: HARTOG, Franois (org.). A histria de
Homero a Santo Agostinho. Belo Horizonte: UFMG, 2001.

De acordo com o fragmento, uma funo da escrita da histria entre os gregos antigos era:
(A) construir os mitos
(B) promover a justia
(C) registrar a memria
(D) criticar os documentos

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Demorou 70 anos desde o fim da Segunda Guerra Mundial, mas finalmente o cinema brasileiro
produziu um grande filme sobre a FEB (Fora Expedicionria Brasileira), altura da participao do
pas no maior conflito da histria humana. A participao foi modesta, meros 25.000 homens enviados
para lutar na frente italiana em 1944-1945, quando os principais beligerantes mediam suas foras
em propores maiores. Mas foi uma participao digna, honrada e repleta de interesse humano. A
Estrada 47 captou tudo isso. O filme no aborda nenhuma das grandes batalhas da FEB, como os
vrios ataques fracassados e a eventual conquista de Monte Castello. O roteiro totalmente fictcio,
embora com base real, e a histria se passa no difcil inverno de 1944-1945. Nunca houve um filme
brasileiro de guerra to tecnicamente bem feito. Os tanques americanos so de fato o clssico M-4
Sherman. Poucos no Brasil de hoje lembram ou conhecem a epopeia da FEB. Esse filme felizmente
pode ajudar a sacudir a memria dos compatriotas.
Adaptado de BONALUME NETO, Ricardo. Tecnicamente impecvel, A Estrada 47 resgata participao do Brasil
na Segunda Guerra. Folha de So Paulo, 10/05/2015.

A exibio de filmes adquiriu grande importncia entre os recursos didticos empregados pelos professores
na educao bsica.
Ao usar o filme A Estrada 47 em uma aula de histria, a anlise de seu carter documental pode ser realizada
por meio do conceito de:
(A) objetividade
(B) verossimilhana
(C) exemplificao
(D) engenhosidade

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Se uma pessoa ensina durante trinta anos, ela no faz simplesmente alguma coisa, ela faz
tambm alguma coisa de si mesma: sua identidade carrega as marcas de sua prpria atividade,
e uma boa parte de sua existncia caracterizada por sua atuao profissional. Em suma, com o
passar do tempo, ela tornou-se aos seus prprios olhos e aos olhos dos outros um professor,
com sua cultura, seu etos, suas ideias, suas funes, seus interesses etc.
TARDIF, Maurice; RAYMOND, Danielle. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistrio.
Educao & Sociedade, n 73. Campinas, dezembro/2000.

Aplicadas ao ensino de histria, as consideraes apresentadas no texto promovem a valorizao de


aspectos do magistrio relacionados a:
(A) experincia docente
(B) formao continuada
(C) estgio supervisionado
(D) especializao pedaggica

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Representaes do deus Saturno, na designao dos romanos, ou Cronos, para os gregos, simbolizando as
variadas maneiras de perceber o tempo, foram realizadas por diversos artistas.
A obra Saturno, reproduzida abaixo, foi composta no perodo final da vida de Francisco Goya, pintor
espanhol que viveu entre 1746-1828. poca da composio, o artista se encontrava desiludido com os
rumos da vida poltica na Espanha, em especial com os conflitos entre liberais e absolutistas.

Coleo Folha Grandes Mestres da Pintura:


Francisco de Goya. Barueri, SP: Editorial Sol 90, 2007.

A representao de Goya do mito de Saturno, que precisa devorar seus filhos para sobreviver, associa a
percepo do tempo ao conceito histrico de:
(A) finitude
(B) retrocesso
(C) linearidade
(D) transitoriedade

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H dcadas o olhar de muitos historiadores e cientistas sociais inspirados no etnogrfico
deslocou-se para a bruxaria, a loucura, a festa, a literatura popular, o campesinato, as estratgias
do cotidiano, buscando o detalhe excepcional, o vestgio daquilo que se ope normalizao e
as subjetividades que se distinguem por uma anomalia (), porque apresentam uma refutao
s imposies do poder material ou simblico. Mas tambm se acentuou o interesse pelos
sujeitos normais, quando se reconheceu que no s eles seguiam itinerrios sociais traados,
como tambm protagonizavam negociaes, transgresses e variantes.
SARLO, Beatriz. Tempo passado: cultura da memria e guinada subjetiva.
So Paulo: Companhia das Letras; Belo Horizonte: UFMG, 2007.

O texto refere-se a uma tendncia dos estudos relacionados abordagem dos atores sociais nas ltimas
quatro dcadas.
Um trao descritivo dessa tendncia :
(A) denunciar a ideologia poltica
(B) afirmar a investigao cientificista
(C) enfatizar o agenciamento histrico
(D) reconstruir as estruturas temporais

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Podemos, por exemplo, descrever a histria do sculo XIX dizendo que, com a industrializao,
os princpios constitucionais democrticos comeam a se impor diante da ordem das monarquias
ou dos estamentos. Eventos como as revolues de 1830 e 1848, ou as guerras de unificao
entre 1864 e 1871, exerceram influncia sobre as precondies econmicas e sociais.
KOSELLECK, Reinhart. Estratos do tempo: estudos sobre histria.
Rio de Janeiro: Contraponto, PUC-RIO, 2014.

Considerando a argumentao apresentada por Koselleck, as relaes entre eventos pontuais e estruturas
de longa durao podem ser caracterizadas como:
(A) cclicas
(B) processuais
(C) secularizantes
(D) modernizantes

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A histria pblica uma possibilidade no apenas de conservao e divulgao da histria, mas
tambm de construo de um conhecimento pluridisciplinar atento aos processos sociais, s
suas mudanas e tenses. Num esforo colaborativo, ela pode valorizar o passado para alm da
universidade, pode democratizar a histria sem perder a seriedade ou o poder de anlise. Nesse
sentido, a histria pblica pode ser definida como um ato de abrir portas e no de construir
muros, nas palavras de Benjamin Filene.
Adaptado de ALMEIDA. Juniele R. de; ROVAI, Marta G. de O. (org.).
In: Introduo histria pblica. So Paulo: Letra e Voz, 2010.

De acordo com o texto, a histria pblica possibilita uma abordagem sobre a pesquisa histrica associada
ao seguinte aspecto:
(A) equiparao dos sujeitos do espao escolar
(B) afirmao da preponderncia da produo acadmica
(C) hierarquizao da importncia das memrias coletivas
(D) reconhecimento da legitimidade de diferentes saberes

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Priscila Nri abriu o computador em Nova York, onde mora, e decidiu criar seu primeiro artigo na
Wikipdia, a enciclopdia de contedo aberto na internet, stimo site mais visitado do mundo.
Era 16 de maro, mesma data em que Cludia Silva Ferreira foi morta por policiais militares
dois anos antes em Madureira, Rio de Janeiro. Priscila queria apenas fazer uma homenagem.
Comeou seu texto assim: Foi vtima de uma operao da Polcia Militar, tendo sido baleada e
em seguida arrastada por 300 metros pela viatura policial que a socorreu.
Mas a homenagem de Priscila est em suspenso na Wikipdia, pois alguns usurios pediram a
retirada do artigo biogrfico por no considerarem seu contedo relevante. Comeava a batalha
de Priscila pela memria de Cludia.
Inclu vrias referncias para mostrar que o caso repercutiu internacionalmente e que ele reflete
uma questo maior: a violncia policial e a impunidade no Brasil. Mas a Wikipdia usa como
critrio bsico a notoriedade da pessoa. Quem tem o direito de ser lembrado? indaga Priscila.
Adaptado de BRISO, Caio B. Wikipdia: impasse para decidir se mulher arrastada merece verbete. O Globo, 30/03/2016.

A reao mencionada dos usurios da Wikipdia iniciativa de Priscila Nri revela o seguinte processo de
construo da memria social:
(A) esforo de incluso
(B) iniciativa de reparao
(C) garantia de esquecimento
(D) tentativa de silenciamento

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Onde fica a orientao do MEC para trabalhar com temas transversais? O que ser das outras
crianas como Paty? Como a administrao municipal pretende fazer a incluso nestes casos?
O senhor j parou para pensar que crianas tambm sofrem homofobia e transfobia? Com
discusses to avanadas sobre o tema, por que sancionar essa lei que atrasa o desenvolvimento
da sociedade? Pois no falar no assunto no vai fazer as Patys, as Lauras, as Milenas e os Vitos
desaparecerem da sociedade. Fica o apelo de uma me pela igualdade.
g1.globo.com, abril/2016.

O texto reproduz parte de uma carta escrita para o prefeito de Teresina pela me de uma criana trans de
cinco anos. Nela, a me pede o veto do projeto de lei que impediria a discusso de uma temtica atual na
escola.
Tal temtica est apontada em:
(A) teoria de gnero
(B) diversidade tnica
(C) tica contempornea
(D) liberdade de expresso

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Professor emrito da UFRJ, Luiz Antnio Cunha coordenador do Observatrio da Laicidade na Educao.
No trecho de entrevista reproduzido a seguir, ele analisa como a laicidade na educao encontra-se em
constante risco.

No Brasil, pas do carnaval, a laicidade pode significar qualquer coisa, at mesmo uma espcie
de condomnio religioso na utilizao do Estado para a divulgao das crenas associadas,
inclusive nas escolas pblicas. No foi com essa fantasia que a longa luta pelo ensino pblico
laico se desenvolveu nas ltimas dcadas do perodo imperial e quase conquistou a vitria
na Repblica nascente. Laicidade foi entendida pelos liberais maons Joaquim Nabuco e Rui
Barbosa, pelo positivista heterodoxo Benjamin Constant, e pelos protestantes submetidos
dominao catlica, como a neutralidade do Estado diante da religio de qualquer religio.
Que elas fossem disseminadas livremente, mas sem o patrocnio nem o impedimento estatal, no
mbito familiar e no propriamente religioso.
Adaptado de anped.org.br.

De acordo com o conceito apresentado, as discusses promovidas nas escolas pblicas devem abordar as
diferentes religiosidades compreendendo-as como:
(A) questo ideolgica
(B) doutrinao poltica
(C) ensino confessional
(D) manifestao cultural

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Lei 11.645/2008
Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros
sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de educao
artstica e de literatura e histria brasileiras.
planalto.gov.br

Adotadas no currculo do ensino mdio para afirmar teses politicamente corretas ou em


resposta a presses ideolgicas e corporativas, disciplinas como cultura indgena e cultura afro-
brasileira esto agravando as distores do sistema educacional brasileiro. Alguns colgios
particulares decidiram fazer lobby para desbastar os currculos. A ideia que as novas disciplinas
sejam lecionadas como parte das disciplinas bsicas, sem necessidade de aulas exclusivas para
os chamados temas sociais.
Adaptado de opiniao.estadao.com.br, 20/08/2010.

A matria do jornal apresenta uma interpretao sobre a aplicao da lei 11.645/2008.


Tal interpretao refere-se ao seguinte aspecto da organizao curricular:
(A) incluso de temas nos programas
(B) simplificao da matria lecionada
(C) obrigatoriedade das prticas escolares
(D) autonomia dos processos de aprendizagem

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Os museus tm assumido lugar de destaque nos debates que envolvem a problematizao
das relaes com o presente e com o passado. Mais do que nunca, questiona-se o tradicional
entendimento de que as narrativas construdas com os objetos histricos so expresses naturais
de um passado nacional uniforme e essencializado.
COSTA, Carina M. A escrita de Clio nos temp(l)os da Mnemsime: olhares sobre materiais pedaggicos
produzidos pelos museus. Educao em Revista, n 47. Belo Horizonte, junho/2008.

A partir do texto, possvel perceber um novo papel assumido pelas instituies museolgicas no ensino
de histria.
Esse novo papel est indicado em:
(A) sacralizao de artefatos antigos
(B) atendimento do dever de memria
(C) priorizao dos contedos factuais
(D) reforo de sequncias cronolgicas

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Duas outras realidades se impuseram como temas obrigatrios de reflexo e de interveno no
campo da educao. Por um lado, as questes da diversidade, nas suas mltiplas facetas, que
abriram caminho para uma redefinio das prticas de incluso social e de integrao escolar. A
construo de novas pedagogias e mtodos de trabalho ps definitivamente em causa a ideia
de um modelo escolar nico. Por outro lado, os desafios colocados pelas novas tecnologias que
tm revolucionado o dia a dia das sociedades e das escolas.
Adaptado de NVOA, Antnio. Desenvolvimento profissional de professores para a qualidade e para a equidade da
aprendizagem ao longo da vida. Lisboa, setembro/2007.
repositorio.ul.pt.

Antnio Nvoa identifica duas realidades que se impuseram reflexo no campo da educao nos ltimos anos.
No ensino de histria no Brasil, tais realidades so exemplificadas por processos indicados, respectivamente, em:
(A) utilizao de livros didticos proliferao de cursos a distncia
(B) discusso das relaes tnico-raciais difuso das redes sociais
(C) promoo do pluralismo acadmico utilizao de recursos visuais
(D) uniformizao de mtodos de avaliao publicizao de objetos digitais

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O projeto de lei 867/2015 prope incorporar s diretrizes e bases da educao nacional o Programa Escola
sem Partido, que visa a combater a doutrinao poltica e ideolgica em salas de aula. A citao abaixo,
de acordo com o movimento Escola sem Partido, aponta uma dessas prticas de doutrinao:

Voc pode estar sendo vtima de doutrinao ideolgica quando seu professor se desvia
frequentemente da matria objeto da disciplina para assuntos relacionados ao noticirio poltico
ou internacional.
escolasempartido.org

A citao reproduzida est em contradio com a seguinte proposta pedaggica:


(A) observar os saberes prvios
(B) estimular o raciocnio cientfico
(C) considerar a realidade dos alunos
(D) preservar a neutralidade da disciplina

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As propostas anteriores trabalhavam na perspectiva de um conjunto de obrigaes imputadas
somente aos estudantes para a consolidao das tarefas, finalidades e resultados escolares
em um contexto de permanente culpabilizao destes, de suas famlias e de seu contexto
sociocultural. O MEC, no ano de 2012, assume trabalhar esse documento em outra perspectiva:
ensejar o debate acerca das condies atravs das quais o Estado brasileiro tem garantido, ou
no, as possibilidades para que as tarefas, finalidades e resultados escolares sejam efetivados
de modo positivo na vida dos estudantes no cotidiano da instituio escolar.
Adaptado de Ministrio da Educao. Por uma poltica curricular para a educao bsica. Braslia: MEC, julho/2014.

A nova perspectiva qual o texto se refere, adotada na verso preliminar de 2015 da Base Nacional Comum
Curricular, est estruturada em uma metodologia baseada na utilizao de:
(A) expectativas de ensino
(B) descritores de avaliao
(C) objetivos de aprendizagem
(D) competncias de desenvolvimento

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Uma atitude do atacante Lionel Messi gerou polmica no Egito depois que um poltico local reagiu
com revolta por o jogador ter doado um par de chuteiras para arrecadar dinheiro para caridade.
No comemos com o dinheiro dos calados de outras pessoas. Eu teria entendido se ele doasse
seu uniforme do Barcelona aos egpcios, aceitvel. Mas s as chuteiras? humilhante para todos
os egpcios, e no aceito esta humilhao. Os egpcios podem no ter o que comer, mas tm
orgulho, completou o parlamentar.
O ato de atirar os sapatos contra algum ou simplesmente mostrar as solas do calado
considerado ofensivo no mundo rabe. O ex-atacante egpcio Mido, por sua vez, disse que ficou
grato pela atitude do argentino. A coisa mais importante de um escritor a caneta dele, e a coisa
mais preciosa de um jogador de futebol sua chuteira, justificou.
Adaptado de folha.uol.com.br, 30/03/2016.

A reao do poltico egpcio ao gesto do jogador argentino causou muita estranheza em pases como o Brasil.
No ensino de histria na educao bsica, o conceito que permite melhor compreender a reao do poltico
egpcio :
(A) relativismo cultural
(B) confronto de etnias
(C) choque de civilizaes
(D) fundamentalismo religioso

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Em Rsen, so quatro tipos de conscincia histrica: tradicional (a totalidade temporal
apresentada como continuidade dos modelos de vida e cultura do passado); exemplar
(as experincias do passado so casos que representam e personificam regras gerais da
mudana temporal e da conduta humana); crtica (permite formular pontos de vista histricos,
por negao de outras posies); e gentica (diferentes pontos de vista podem ser aceitos
porque se articulam em uma perspectiva mais ampla de mudana temporal, e a vida social
vista em toda sua complexidade).
SCHMIDT, Maria A. M. S. Hipteses ontogenticas relativas conscincia moral: possibilidades em conscincia
histrica de jovens brasileiros. Educar em Revista, n 42. Curitiba, dezembro/2011.

Que haja quem se arrogue o direito de falar pelos negros do Brasil, at se entende, dadas as
nossas mui humanas, precrias e primitivas circunstncias. Mas que se arvore tambm a apresentar
a conta dos escravos, enquanto duvida de que haja motivo para ter orgulho deles, um orgulho
bom, pacfico, alegre... Que responsabilidades tm os vivos pelas infmias do passado?
Jos Roberto Pinto de Ges
Adaptado de O Globo, 16/08/2004.

Com base nos conceitos de Rsen, o trecho do artigo de Jos Roberto Pinto de Ges ilustra o seguinte tipo
de conscincia histrica:
(A) tradicional
(B) exemplar
(C) crtica
(D) gentica

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Incio do trecho do Muro de Berlim no subrbio, regio oeste da cidade. Ao fundo, observa-se a torre
de televiso Fernsehturm, vestgio da antiga Repblica Democrtica Alem (RDA).

A simples sobrevivncia no assegura por si s a condio de transformar em patrimnio histrico


um objeto, um vestgio material ou um acervo arquitetnico. E nem mesmo todo o conjunto de
restos que sobreviveram vieram a se constituir em patrimnio histrico de uma coletividade. O
patrimnio , portanto, resultado de uma produo marcada historicamente. ao fim de um
trabalho de transformar objetos, retirando-lhes seu sentido original, que acedemos possibilidade
de transformar algo em patrimnio. Adjetivar um conjunto de traos do passado como patrimnio
histrico maisdo que lhes dar uma qualidade, produzi-los como algo distinto daquilo para o
qual um dia foram produzidos e criados.
Adaptado de GUIMARES, Manoel L. S. Histria, memria e patrimnio. Revista do Patrimnio
Histrico e Artstico Nacional, n 34. Braslia: IPHAN, 2012.

A imagem do Muro de Berlim na atualidade possibilita dimensionar a importncia das reflexes sobre
patrimnio nas pesquisas e no ensino de histria. Essa importncia se manifesta, entre outras prticas, na
educao patrimonial.
Com base no texto, um dos objetivos da educao patrimonial em histria, hoje, :
(A) reafirmao das ideologias polticas
(B) reificao das referncias identitrias
(C) apreenso das mltiplas temporalidades
(D) caracterizao dos monumentos nacionais

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Prova Discursiva

Os 200 anos entre as duas cenas


acima servem de reflexo: evolumos ou
regredimos? Se antes os escravos eram
chamados praa para verem com os
prprios olhos o corretivo que poupava
apenas os homens de sangue azul,
juzes, clero, oficiais e vereadores,
hoje avanamos para trs. Cleidenilson
da Silva, de 29 anos, negro, jovem e
favelado como a imensa maioria das
vtimas de nossa violncia, foi linchado
aps assaltar um bar em So Lus, no
Maranho. Se em 1815 a multido
assistia, impotente, barbrie, em 2015 a
macia maioria aplaude a selvageria.
Literalmente como no subrbio de So
Lus ou pela internet. Dos 1.817
comentrios no Facebook do EXTRA, 71%
apoiaram os feitores contemporneos.
PGINA 3

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Marc Bloch, em frmula clebre, concluiu ser preciso compreender o presente pelo passado e o
passado pelo presente. invertendo a ordem na qual estavam enunciadas essas duas operaes
que refletirei sobre o mtodo que consiste em ir para o passado com questes do presente para
voltar ao presente, com o lastro do que se compreendeu do passado. Existe na pesquisa uma etapa
que se constitui como condio necessria e preliminar ao vaivm entre o antigo e o novo: falo
do momento em que se tenta suspender suas prprias categorias para abarcar as dos outros.
Momento certamente insubstituvel e que contribui para desfazer a iluso de uma familiaridade.
Portanto, de uma prtica controlada do anacronismo que farei a defesa.
Adaptado de LORAUX, Nicole. Elogio do anacronismo. In: NOVAES, Adauto (org.). Tempo e histria.
So Paulo: Companhia das Letras, 1992.

Considerando o texto de Nicole Loraux, que defende a perspectiva de se efetuar uma prtica controlada
do anacronismo, evitando assim a equivalncia de condies histricas entre o presente e o passado das
sociedades, elabore um texto dissertativo no qual apresente uma proposta de aula de histria. O
documento a ser analisado na aula a pgina do Jornal Extra aqui reproduzida. A aula deve ser destinada
a uma turma de um dos anos finais do ensino fundamental ou do ensino mdio. Seu texto dever atender
norma-padro da lngua e conter entre 20 e 50 linhas.

Os seguintes elementos devem fazer parte da proposta, a ser apresentada na Folha de Resposta:
ttulo da aula e ano de escolaridade escolhido;
tema e objetivo da aula (em at 5 linhas);
indicao dos procedimentos e recursos didticos a serem utilizados;
desenvolvimento dos conceitos e contedos relacionados ao tema da aula;
concluso pretendida para a aula (em at 5 linhas);
atividade de avaliao de aprendizagem (em at 5 linhas).
No sero corrigidos os textos que contenham qualquer tipo de identificao. Tambm no sero corrigidos
os textos organizados em tpicos, escritos de forma esquemtica ou com menos de 20 linhas.

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Rascunho

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