Dimens6es e Ffuncoes do conhecimento Lee -e seems oRveS Cre ayEm PAUTA~ vita, 9.16/17 + aoritvpovembre 2000! 0 Refletir sobre 2 delimitacéo do campo da educagao musical como ciéncia ou area do conhecimento tem sido um desafio constante na literatura contemporénea especttica. Este interesse estd voltado para @ construgéo de teorias explicativas na area de educacdo musical que partam de instrumentos e praticas metodolégices préprias. Dai a relevancia de ciscussées sobre 0 objeto de estudo da érea, a natureza do conhecimento pedagégico-musical e s inter-relagées com outras dreas do conhecimento. O artigo de Rudolt-Dieter Kraemer discute 0 campo epistemolégico da Educacdo Musical abordando estas ¢ outras questées pertinentes ao tema. Escrito em uma linguagem direta e de uma forma didética o texto procura revelar as aimensdes presentes no conhecimento pedagégico-musical quais sejam filos6ficas, antropoligicas, pedagdgicas, socialégicas, histéricas, estéticas, psicolégicas e musicoligicas. O autor preocupa-se com uma construgao da teoria da educago musical partindo do principio de que a pedagogia da musica esta entrelacada com outras disciplines. E necessério antes lembrar que na literatura alema é corrente o uso do temo Musikpadagoglk (pedagogia musical) para designar a érea como ciéncias, Jé 0 termo Musikerziehung (educagéo musical) ¢ utilzado para se referir & prati- ca da educagao musical. Na presente tradugao foram mantidas estas duas conotagées. Por anelogia, o adjetivo musikp’idagogisch foi traduzido por pedagdgico-musical e musikerzieherisch por muisico-educacional. Vale ressaltar que, no Erasil, essas terminologias ainda ndo esto claramente definidas. A sistematizago da érea de educagdo musical proposta por Kraemer esté relacionada com uma concepgéo abrangente do que seja educar musicalmente, fundamentada em dois principios basicos: 1) a prética miisico-educa- clonal encontra-se em vérios lugares, isto 6, os espagos onde se aprende e ensina musica séo multiplos e vao além das instituigées escolares; 2) 0 conhecimento pedagdgico-musical é complexo e por isso sua compreensdo depende de ou- tras alsciplinas, principaimente das chamadas ciéncias humanas. Indmeras pesquisas na érea, incluindo aquelas rea- lizadas no Brasil, em contribuldo para uma solidficagao destes principios através dos resultados apresentados. Kraemer segue a tradigdo da educadora musical alemé Sigrid Abel-Struht que no inicio dos anos 70 impulsionou a giscusséo sobre o status cientifico da area com seu livro Materialien zur Entwicklung der Musikpédagoglk als Wissenschaft (Material para o desenvolvimento da pedagogia musical como ciéncias) publicado em 1970. A biblio grafia consultada e citada por Kraemer mostra a vasta produgéo cientifica alema neste campo, revelando a importén- cla que o tema adguire na literatura pedagdgico-musical, inclusive em suas préprias publicagdes (ver Kraemer 1982, 1983, 1985) Sabemos que no hé um consenso entre as diferentes posigdes epistemolégicas adotadas na educagéo musical, porém, compreender a especificidade do campo pode nos ajudar a elaborar propostas de estruturacdo da area aber- tas a novas posigées e dispostas a integrar os conhecimentos de outras areas que também esto em permanente configuragao. Rudoit-Dieter Kraemer & professor na Universidade de Augsburg, Alemanha, JUSAMARA SOUZAEM PRUTA. vit, w.16r17 - abeit/novembre 2000 RUDOLF-DIETER KRAEMER O motivo para as seguintes reflexde: a presente critica de diferentes lados & qualidade da pesquisa pedagégico- sical. Uma possivel explicagéo para 0 ceti cismo referente a dignidade da construgéo de uma teoria pedagdgico-musical pode ser: existem diferentes idéias de como a pesquisa pode ser executad: ‘Sugestdes de melhorias relacionam-se entdo com questoes formals: as regras para uma elaboracdo precisa e metodica de um problema sao advertidas pelos funda mentos dos resultados de pesquisas anteriores. Os apelos feitos, nos anos passados, nessa diregao, todavia, visivelmente no conduziram a nenhuma melhora! Possivelmente, os fatores da desordem estdo posicionados em lugares errados. O desconforto pode levar a que pesquisadores sejam exigidos demais através de altas demandas de produgéo de conhecimento, tific, porque a qualidade da producao cia esta relacionada somente a um trabalho metédico cuidadoso; as lamentages so muito mais reflexos das caracteristicas da qualidade do préprio objeto da area A pedagogia da musica ocupa-se com as relagdes entre as pessoals) @ als) musicals) sob os aspectos de apro: priagdo e de transmisséo. Ao seu campo de trabalho pertence toda a pratica musico-educacional que é realizada em aulas escolares @ ndo escolares, assim como toda cultura musical em processo de formagio. Mesmo que con Cordancias em relagdo @ definigéo do objeto possam ser geradas’, fica ainda a pergunta, que dimensdes e fungées 0 conhecimento pedagégico-musical pode abrangor A seguir tentarel uma adaptagéo metatedrica da pedagogia da misica no espectro da ciéncia, para salientar a ldgica caracteristica da misica. Num segundo passo questiono de que forma a pedagogia da musica esta interligada com outras disciplinas. Em terceiro lugar, descrevo os lugares de onde a pedagogia da misica origina-se e quem se ocupa dela, Em quarto, identifico as fungdes e ressalto as particularidades do conhecimento pedagégico-musical. TTaduago de Jusamara Souza, a art do exo crgial publicago na tovista Musikpadagogische Forschung, n.t6, 1985, p. 146-172, ‘Aparece aqui sob a bermissio do autor # da fonte cada,EM PAUTA+ v.14, 9.16/17 = avetirmevembrs 2000 2 1.0 conhecimento pedagégico-musical possui uma peculiari- dade que o destaca da definicao de outras disciplinas. Ja que @ pedagogia da musica ocupa-se com as relagdes entre pessoals) ¢ musicals), ela divide seu objeto com as disciplinas chamadas ocasionalmente de “ciéncias humanas'", filosofia, antropologia, pedagogia, sociologia, ciéncias politicas, histéria. A pedagogia da musica trata sempre do objeto estético “muisi- ca", Com isso é dada a relagao com a musicologia (assim como com a pratica da musica e a vida musical) 1.1 Aspectos filoséficos Filosofia’ (do grego: amor para sabedoria): procura a essénoia, 0 motivo € 0 sentido do ser ea posigéo do homem no mundo. As questées basicas da filosofia segundo Kant s2o: 0 que posso saber? O que devo fazer? O que posso esperar? O que 6 0 homem? Diregdes da filosofia: teoria do conhecimento, teo- ria da ciéncia, ontologia, antropologia, estética, ética, filosofia da natureza, filosofia do direito, filosofia da histéria, filosofia da religiao. Estética da muisica: Reflexo sobre a percepgao dos sentidos e conheci- mento. Odservagao estética segundo certas normas e critérios para a organiza- 40 como objeto estético. Ocupagéio com 0 Belo e 0 Feio nas Artes, com idéias de obras artisticas, com a musica como meio de pensar e sentir, com 0 carater linguistico e simbélico da musica, com julgamentos estéticos. Reconstrugao de concepgées histéricas mutantes sobre o que & a musica, Antropologia pedagégica: Ocupacéo com perguntas filoscficas @ antropologicas basicas sobre a criagao (a necessidade e a capacidade de aprendizagem do homem, questdes de sentido e valores, objetivos). Fundamentos para a teoria cientifica: Questdes sobre a construgao de uma teoria e metodologia cientificas. Todas as diferentes direges da filosofia so importantes, sobretudo para uma reflexao pedagdgico-(musical): A antropologia filoséfica indaga que valor a esséncia do homem atinge. Ela ressalta as particularidades do homem frente a outros organismos e compara 0 especificamente humano em diferentes épocas da histéria e em diferentes povos, culturas e sociedades. Reinhard Schneider (1987, p. 9) chamou a atengdo para o fato de que a pedagogia da musica como ciéncia basica (o lugar * Foram mantidos todos 0s negritos do original(N.T)Em PAUTA eaves 2000 8 antropolégico do comportamento musical), como instancia critica (peso, valo- rizagéo do monopdlio humano) ¢ como perspectiva {humanidade) depende da antropologia. A antropologia pode, segundo Schneider, construir uma ponte entre as musicologias (incluindo a pedagogia da misica). A imagem do homem moldada consciente ou inconscientemente na construgdo de uma teoria pedagégica deve ser explicitada A estética ocupa-se com a percepgao, nao de conceitos abstratos, mas de certos modos de conhecimento @ com efeitos e fungdes da arte. Adolf Nowak (1987, p. 216) descreve a relagdo [entre a] da pedagogia da musica e [a] da estética da musica da seguinte forma: o questionamento sobre o sentido da for- magao do ambito de aprendizagem e a area do conhecimento necesita da resposta da teoria estética como forma de aprendizado da constituigao do sen- tido da musica |...) As posig6es pedagégico-musicais séo dependentes das opiniées sobre sentido musical, que séo esclarecidas pela estética. A pedagogia da musica tem perguntas sensiveis sobre a percepcdo e sobre o conhecimento, sobre juigamentos estéticos, sobre 0 pensamento, sobre a maneira de agir 6 sentir, sobre 0 conhecimento do carater linguistico e icénico da musica, sobre a experiéncia corporal e estética, sobre a ética e cultura com vistas a abarcar os problemas de apropriagao e transmissao da miisica. Entre suas tarefas esta a reflexo sobre os problemas de normas e valores, assim como sobre os respec- tivos conceitos musicais utilizados na pratica A tarefa da teoria cientifica & descrever e verificar as _premissas, condigdes, metas, conceitos, discursos, métodos e resultados da produgao do conhecimento, assim como acionar a pratica da pesquisa e a elaboragao de teorias. Como toda ciéncia, a pedagogia da musica deve refletir sobre Suas possibilidades e limites, tarefas especiais e estruturas no conjunto das ciéncias. As seguintes areas contribuem para uma observagao tedrico-cien- tifica (Kraemer 1985, p. 210): analise da estrutura de discursos pedagégico- musicais (aspecto da ciéncia légica); métodos de aquisigéo de conhecimen- to na pedagogia da musica (aspecto metodolégico); problemas ético- antropolégicos fundamentais sobre @ teoria do conhecimento presentes no pensamento pedagdgico-musical (aspecto filoséfico); desenvolvimento historico da pedagogia da musica como uma ciéncia (aspecto historico), pro- cedimento cientitico de pedagogos musicais (aspecto psicoldgico}; as Condigdes sociais, econdmicas ¢ institucionais da ciéncia pedagégico-musi- cal (aspecto socialégico)[M PAUTA+ vith, 9.16/47 = aveiifnevembrs 2000 54 1.2 Aspectos histéricos A histéria ocupa-se com os acontecimentos: historia € 0 conjunto de con- tribuigdes humanas, que nés préprios temos que reconstruir a partir do material disponivel, analisando e interpretando criticamente (Seifert 1977, p.67). A histéria abrange pesquisa e escrita histérica. Aspectos: historia das idéias, pesquisas sobre o Zeitgeist, pesquisa historica de vida-biogratica, pesquisa histérica real social, historia das condigées institucionais e sécio-econémicas. Musicologia historica: tratamento de fontes musicais, edigdo histérico-c1 ca e interpretagdo de obras musicais, pesquisa biografica, escrita da historia. Pedagogia histérica: tratamento, andlise, interpretagao e edigao de font historico-educacionais (desorigo de agdes educacionais, instituiges, pessoas, praticas educativas, métodos de ensino e teorias educacionais; idéias de for- maga) assim como da esorita histérica. As agdes da teoria e da pratica pedagégico-musical estao voltadas para o tempo presente, mas ainda ligadas a idéias de geragdes passadas. Nao interessa por isso, por que © foi, mas porque num certo sentido ainda o , no momento em que age (ver Antholz 1992, p. 147}. A investigagao das idéias pedagégico-musi- cais mostra o desenvolvimento do pensamento como caminho para uma progres- siva diferenciagéo da dependéncia de condigées de produgao e dos efeitos do conteuido pedagégico-musical. A descrigao da pratica misico-educacional colo- ca-se em aberto, 0 que ndo é somente pensado mas também realizado. Junto a isso, a consideragao politica e histérica de um periodo, fornece o modelo de um argumento dominante, uma forma de pratica musico-cultural e pedagégica condi- cionada economicamente. Para um julgamento apropriado da situagao atual, uma consideragao histérica coloca & disposigéo conhecimentos sobre origem, con- tinuidade e mudangas de idéias, contetido e situagdes pedagdgico-musicais; através da comparagao com problemas semelhantes aos do passado, sdo colo- cadas a disposigao alternativas para a discussao atual e com isso fundamentos para a critica da situagao atual. O esforgo por uma possivel investigago com- pleta sobre o pensamento ¢ a ago pedagégico-musicais no pasado contribui para 0 reconhecimento do homem como ser cultural, e oferece uma con- tribuicéio para 0 esclarecimento de perguntas sobre quais problemas, quais posigdes @ situagdes pertencem sobretudo & apropriagao e a transmiss4o de musica, Até al desdobra-se 0 objeto da pedagogia da musica em sua dimensao histérica, © pensamento histérico ultrapassa de longe uma simples jungao decm PaUTA vette aterny rilinavemsea 2000 fatos cronolégicos: a histéria é entendida como uma jungao de situagdes de vida delimitadas temporal-espacialmente, que necesita de interpretagao (Seiffert 1977, p.109). Através da ocupagao com a histéria, os sentidos de agdes humanas, contextos definidos socialmente e possibiidades subjativas de for- mago so desvelados. Assim 0s comportamentos néo somente temporais mas também espaciais recebem atenoao. Toda pesquisa historica baseia-se no traba- lho com fontes, as quais apoiam as afirmagées. A pedagogia considera como fontes: fontes de palavras faladas, fontes visuais, fontes de divulgagao @ de som, fontes abstratas (instituigdes, situagdes juridicas e legislativas, feitos dos cos- tumes e da lingua) 1.3 Aspectos psicolégicos A psicologia ocupa-se com processos e estados psiquicos, seus contextos, condigées e resultados. Na viséo psicoldgica geral, questiona-se sobre os con- textos ligados a regras de comportamento e as vivéncias humanas, como elas vigoram para (quase) todos os seres. Sao abordadas as maneiras de funciona- mento do pensamento, da percepeao, do falar, do sentir € do agir. Ao contrario, uma visdo psicolégica diferencial (viséio psicoldgica da personalidade), acentua as diferengas entre as pessoas no que se refere aos seus comportamentos @ as suas experiéncias. Numa consideragao da psicologia do desenvolvimento (psi- colégico-desenvolvimentista), a constancia e as modificagdes do comportamen- to e vivéncia humanas s&o examinadas no contexto do tempo de vida total A infiuéncia do campo social, as condigdes socioculturais @ econémicas @ as relagdes humanas examinam as investigagdes psicolégico-sociais. A psicologia da misica investiga 0 comportamento musical ¢ as vivéncias musi- cais. S40 analisadas semelhangas e diferengas observaveis de comportamento e da vivencia musical, desenvolvimento musical e a influéncia do meio social no comporta- mento musical. No contexto da psicologia da misica aplicada sao tratados temas como musica de fime, musicoterapia, musica no ambiente de trabalho, entre outros. No ponto central da andlise e da pesquisa em psicologia educacional, esta o individuo aprendente @ a ser educado. Os conhecimentos da psicologia so aplicados nos problemas pedagégicos. A psicologia educacional esforga-se para investigar as pre- missas, condigdes e conseqiiénoias sob as quais uma pessoa aprende e é educada, Hans Giinther Bastian mostra as contribuigdes da psicologia da musica para a pedagogia da musica em um grafico (1982, p. 124)EM PAUTA. vitt, w.tertT - abeitiaovembre 2000 Psicologia geral da misica Psicologia diferenciada da misica pesquisa sobre a recengao - talento musical e sua medigao estética sociologica - desenvolvimento de testes. - pesquisa sobre + caracteristicas da aprendizagem personalidade e do - pesquisa sobre motivagao comportamento musical ‘ y Psicologia da misica psico- Psicologia do légico-social desenvolvimento + socializagéo musical ‘génese de determinados comportamentos musicais & pesquisa sobre concepgao riveis de vivéncia em relago a0 musical ~ amadurecimento + crescimento pesquisa sobre comunicagao - meio sociocultural Psicologia da misica aplicada misica “funcional” (misica no ambiente de trabalho, em lojas) - musica na propaganda = musica de filmes musicoterapia Figura 1: Subarea da pesquisa psicolégico-musical hoje De la Motte-Haber (1978, p.180) descreve a mutua influéncia da acao pedagégico-musical da psicologia da musica: na aco pratico-pedagogico musical, 0 conhecimento da psicologia da musica pode ser aproveitado de maneira triplice. Pré-requisitos da aula podem ser esclarecidos, principios didéticos podem ser deduzidos e também o conteuido da aula pode ser apreendido 1.4 Aspectos sociolégicos A sociologia analisa 0 comportamento de pessoas observando as influén: clas sociais, instituigdes e grupos. Aqui pertencem os problemas de posigdesEm PAUTA sr € preferéncias, do comportamento no tempo livre e no trabalho, dos compor- tamentos de papéis dos individuos em grupos bem como as produgées cul- turais as formas de organizagao da vida humana. A sociologia da musica examina as condigdes socials e os efeitos da misi- ca, assim como relagées sociais, que estejam relacionadas com a musica. Ela considera 0 manuseio com musica como um proceso social e analisa 0 com- portamento do homem relacionado com a musica em diregdo as influéncias sociais, instituigdes @ grupos. Aqui pertencem os problemas de posigdes preferéncias relacionadas a musica, do comportamento no tempo livre e no trabalho, dos comportamentos de papéis dos individuos em grupos bem como as produgées culturais e as formas de organizagao da vida musical. © homem em crescimento é observado na pedagogia, de uma perspectiva sociolégica, em Areas institucionalizadas e organizadas da educagao. Aqui também pertencem processos de socializacao, instituigdes e formas de orga- nizagao, profisséo, grupos de mesma idade, meios e condigdes legais e econémicas. Renate Miller (1994, p. 139) chama a atengdo para os seguintes campos de problemas pedagégico-musicais considerados sociologicamente rele~ vantes: soci: ago musical como processo no qual o individuo desenvolve e modifica suas posigdes, suas capacidades de percepgdes, julgamentos e expressées musicals; socializagao através da misica. isto é possibilidades de diferentes géneros e estilos de musica, manejo da musica em contexto social, por exemplo, interagdes em aulas de musica, 0 significado da musica na cultura jovem, o significado da musica na identidade dos jovens. 1.5 Outras disciplinas podem ter um significado pedagégico-musical especial: As ciéncias politicas ocupam-se com sistemas politicos, doutrinas do estado, relagées internacionais, tradiges @ desenvolvimento do pensamento politico de uma forma histérica, comparativa, interpretativa filoséfica e cole: tada empiricamente (Berg Schlosser & Stammer 1992). Justamente as con- vicgées politicas t&m um papel significative na discussao sobre a definigao de objetivos, interpretagao e concepgdo de educagao e formagao musical. A pedagogia do esporte ocupa-se com possibilidades e limites da for- magao e educagao para e através do movimento, jogo e esporte, com ensinoEM PAUTA~ vitt, tert? + apeitimovemore 88 © aprendizagem direcionados para todas as faixas etarias, e locais de ensino e aprendizagem dentro € fora das instituigdes publicas de formagao (Haag 1991, p. 139}. Com a pedagogia da musica, existe uma série de interligagoes de contetidos (sob os ponto de vista do movimento, da teoria do jogo, médi- co-salutar, estético, da teoria do training). A pedagogia da arte abrange problemas da educagao e formagao, do ensi- nar e aprender, e da didatica no campo estético-visual (Schitz, 1975; Brog 1980). As concepgées tedrico-artisticas podem ser estimulantes para a for- mulagao de perguntas estéticas em diregao aos processos de apropriagao e transmissao de musica Em uma proporgo cada vez maior, também sao consideradas questées medicinais ¢ de saUde, juridicas, pedagégico-religiosas, ecolégicas e econémicas. 1.6 Aspectos musicolégicos A musicologia ocupa-se com musica, com a variedade de suas formas de manitestagao, ¢ analisa as condigdes do seu surgimento, difusdo e compreen- sao. Desde 0 principio pertencem as tarefas da musicologia histérica (ver 1.1) exploragdes filolégicas de fontes musicais, a edigdo histérico-critica de obras musicais, a interpretagdo histérica de fontes, a pesquisa biografica e a escrita da historia. Expressées musicais (artisticas) necessitam da consideragao estéti- ca, para enquadré-la como objeto estético segundo determinadas normas e critérios (estética musical, ver 1.2). 0 comportamento e a vivéncia musical sao investigados pela psicologia da musica (ver 1.3). A sociologia da musica investiga as condigées sociais ¢ 0s efeitos da musica, assim como as relagdes sociais que estdo relacionadas com a musica (ver 1.4). Tarefa da etnomusi- cologia é a ocupagao com a musica fora da musica ocidental. Com fundamen- tos actisticos e téorico-musical, ocupa-se a actistica e a teoria da musica. A pedagogia da musica e a musicologia unem-se no esforgo comumn em com- preender a misica‘. A musicologia tinha no prineipio um impeto pedagégico. Originariamente ambas as area desenvolveram-se em grande parte em uma unio intima (Edler 1992, p.328). Processos de apropriagao e transmisséo da musica necessitam de reflexdes em relacao as implicagi musico-historicas, estético-musicais, psicolégico-musicais, sociolégico-musicais, etnomusicolégi- cas, tedrico-musicais e acisticas. No prefacio da coletanea Pedagogia dacm PAUrA 50 musica e musicologia (Edler & Helms 1987, p.7) & advertido que a pedagogia musical nao seria capaz de viver sem @ musicologia, pois a construgao de uma teoria pedagégico-musical so poderia ser realizada significativamente, se ela fosse inserida no campo geral da miisica. O Memorandum dber die Lage der Musikwissenschaft in Deutschland ([Relatério sobre a situagao da musicologia na Alemanhal 1976, p.250) define a inter-relagao das duas disciplinas: a musi- cologia coloca a disposigéo uma parte do contetido e dos materiais que so transmitidos através da pedagogia da musica - tanto como disciplina de pesquisa como para formagao pecttica de professores de musica -, @ ela tem metodologias comuns com a pedagogia da miisica em todos o lugares onde as duas reas compartiham com outras aisciplinas - antropologia, psicologia e sociologia. Segundo as afirmagées de Hermann J. Kaiser e Eckhard Nolte (1989, p. 27) € esperado da musicologia que ela transmita conhecimentos que digam respeito ao contetido musica ¢ sua condicao, @ aos conhecimentos rela- cionados com os sujeitos ouvintes de musica. Nisso, 0 contetide musical ¢ seus produtores @ receptores ndo podem ser considerad como ntimeros abstratos, mas apresentados nos contextos da determinagao histérica. Kaiser & Nolte (1989, p. 28) descrevem a diferenga entre a musicologia e a didatica como segue A pesquisa musicolégica trata de uma possivel analise ¢ interpretagao global de eventos musicais. O ponto de partida e o ponto final formam, ent, 0 con- teido musical. A diddtica da musica se interessa pela questo: Que significados adquirem as manifestagdes musicais em um proceso educacional com didatica induzida, no qual - junto a musica - muitas outras matérias, ao mesmo tempo reclamam seus direitos? A reflexao didatico-musical encontra seu principio objetivo no sujeito jovems em proceso de desenvolvimento e aprendizagem. Isto visto de uma forma pedagégico e didatico-musical - 0 principio regulador, a representagao condutora do pensamento e agao didatico-musical 1.7 Aspectos pedagégicos A pedagogia considera a vida humana sob os aspectos da educagao, for- magao, instrugdo e didatica. Ela se ocupa com teorias da educagao e for- magao, premissas, condigdes, processos e conseqtiéncias da agao educa- cional € didatica, com questées socials ¢ institucionais, com problemas do ensino, da aprendizagem e didaticos. A variedade de tarefas levou a uma dife-EM PAUTA+ v.41, 9.46/17 = abeitinovemare 60 renciagéo em diferentes ramos: A pedagogia geral, questiona o sentido, as perspectivas, as possibilidades ¢ limites do agir pedagdgico, a relagao pedagogica, 0 desenvolvimento da identidade, as normas e valores, obri= gagdes, liberdade e autoridade. Ela vé 0 homem em seu desenvolvimento e em suas relagdes socials, ligagdes e normas, papéis e posigdes nas mais dife- rentes formas de organizagao (familia, jardim de infancia, creche, escola, asilo, pré-escola, escola especial, escola superior), com atitudes e orientacdo de va- lores. A pedagogia historica pode ser entendida de duas maneiras, uma vez como historia da educagao e formagao, e outra como historia cientifica da area. A pedagogia escolar ocupa-se com a pesquisa da realidade escolar, teoria da formagao ¢ ensino. Ela tem em vista a organizagao, @ aula como fato social e a variedade de todas as implicagdes, da mesma maneira como as teo- rias dos niveis de ensino, dos tipos de escolas, da vida escolar, da politica escolar e da historia dos sistemas de ensino. A didatica geral gira em torno de modelos de pensamento e de ago presentes nos processos de ensino ¢ aprendizagem. De maneira especial, as pesquisas se ocupam com objetivos € contetidos de ensino e com seus métodos e meios. As pedagogias terapéu- tica e especial dedicam-se 4 educagao de criangas deficientes, a pedagogia infantil & educagao de oriangas em idade pré-escoler, a pedagogia social & ajuda de jovens, trabalho social e extra escolar, trabalho juvenil fora da familia (extratamiliar), a pedagogia de adultos a formagao continuada de adultos, a pedagogia do lazer aos problemas da socializagao em tempo livre, a peda- gogia da empresa, da profissdo e da economia & formagao, aperfeigoa- mento e formago continuada profissional e socializago na empresa e no tra- balho, a pedagogia do ensino superior as questées de formacao e socializa- go no ensino superior. Recentemente tém surgido novos campos de trabalho como a pedagogia do terceiro mundo, pedagogia intercultural e peda- gogia da paz. A pedagogia comparada trata de todos os problemas citados anteriormente em procedimento comparativo internacionalEm pAUTA Wot, at6/17 © avritymevembre 2000 61 Pedagogia / Ciéncias da educagao Oo Pedagogia geral (com Pedagogia ——-Pedagogia Pedagogia antropotogia, filosofia da especial comparada histerica educagao, teoria da educagao, politica de formacéo). Pedagogia -Pedagoga -—«Pedagogia. ©=«“Pedagogia-~—Pedagogia da pré-escolar escolar datamtia social empresa etc. Teoria e Teoria de planejamento Teoria de corganizaggo de ensino (Teoria do ensino escolar cutriculo) Fig. 2: Esquema extraido de Dietrich 1992, p.262 A pedagogia da misica divide com a pedagogia a consideragao do homem sob os aspectos da educagéio e formagao, do ensino e aprendizagem, da instrugao e didaticos. Com isso, ela deve se esforgar, segundo Hermann Rauhe (1978, p. 231}, em abranger todo o campo da educagao musical A tentativa de organizagao da pedagogia de Jurgen Dietrich, poderia servir de modelo para uma estruturagao da area de pedagogia da misica (ver Fig.2) 2. A pedagogia da musica esta entrelagada com outras disciplinas. Os pedagogos dividem 0 tema aprender com psicdlagos (condugdo dos processos de aprendizagem), com socidlogos (aprendizagem nas instituigdes), com antropdlogos (por exemplo, aprendizagem entre povos natives), com a medicina (por exemplo, deficiéncias de aprendizagem através de lesdes organicas). Sobre isso pode-se dizer que cada area tem um nucleo imper- mutavel, a partir do qual o respectivo objeto é iluminado. As fronteiras entre as ciéncias vizinhas so, com isso, flexiveis, e poder mesmo sobreporem-se umas &s outras ou mesmo serem abolidas. No centro das reflexdes musicais, estdo os problemas da apropriagao e transmissao da musica. Trata-se, toman- do 0 sentido de elementos constituintes da pedagogia da musica, segundo HCM PAUTAS vith, a.test7 + aneitimovembro 2000 8 J. Kaiser, dos efeitos educacionais da musica, do desenvolvimento da persona- lidadi através da relagao com a musica, da participagao cultural e das experi- éncias sensitivas (of.1994, p.175). Em fungao dos homens serem afetados, da musica estar no ponto central, resulta na perspectiva das respectivas dis- ciplinas das ciéncias humanas, socials e culturais orientagdes tematicas inter- disciplinares (conferir Fig. 3). Se a pedagogia da musica nao é entendida como disciplina auténoma, a relagao de cada uma das oiéncias entre elas e entre a pedagogia musical pode ser caracterizada segundo Sigrid Abel-Struth como adigéo, como adaptagao do acervo pedagégico, como cooperagéio com a pedagogia ou a musicologia, como participagao dupla na musicologia e pedagogia. Elementos constituintes Aspectos relacionados _Orientago tematica &s disciplinas Ser humano + Perspectivas humanas, ‘Apropriagao filos6fico- ercengao estética Transmissao antropologico Etica, cultura, Masica Teoria clentifica, Historia das idéias Pesquisa sobre 0 espirito Efeitos educacionals da [_historico da epoca [Zeitgeist misica Pesquisa biogratica Historia social Instituigdes psicolégicos gerais Manifestagao da psicologicos diferenciais personalidade psicolégicos psicolégico desenvolvimentistas sociopsicolégicos psicoanalticos psicologia da musica aplicada Patticipacao ra cultura Socializagao musical Socialzagao através da ‘sociolégico musica Misica no contexto social Meios de comunicagao Experiéncia histérico-musical sensorial estético-musical Musicologia sociolégico- musical psicol6gico- musical etnomusicol6gico Educagao e formagao Pedagogia Ensinat e aprender Ensino e preparacéo Giéncias politic Medicina, Dire. Figura 3: Particularidades das disciplinas e complexos tematicos interdisciplinares.tm paura. Voth, 16/87 + auriisnovembre 2000 6 Musicologia Pedagogia sistematica Pedagogia da musica (Pedagogia da musica Musicologia da mésica) colo Etnomusicologia Pedagogia Pedagoga Peoagogia Pedagogia da masica Pedagogia da musica edagoaial | siccioga Pedagogia ida musica Musicologia Histéia Figura 4: Particularidades das disciplinas e complexos tematicos interdisciplinares, Heinz Antholz fez a comparagao acertada da respectiva situagdo da peda- gogia da misica: uma vez, ela se aloja confortavelmente em sua propria mora- dia, outra vez, ela é acomodada de alugue! na pedagogia ou na musicologia, uma outra vez, ela mora até mesmo como sublocatéria (Antholz 1989, p. 9 e paginas seguintes). Tais agregagdes so determinadas por modelos ou con- cepgées institucionals Concentrando-se nas interdependéncias tematicas resulta um outro quadro: Porque a pedagogia e também a pedagogia da musica apresentam disciplinas de integragao orientadas na agéo, de acordo com o objeto de pesquisa, resul- tam diferentes agrupamentos da area. Nos exemplos sobre talento e cangées politicas juvenis, isto 6 representado graficamente (ver Fig. 5) Uma apresentacao desta forma mostra as ligagdes de diferentes concepgées teGricas relativas a area mais apropriada do que a caracterizagao das disciplinas como "ciéncias de apoio", “campos de cooperagao" ou "teorias de empréstimo™ Na série Logik der Padagogik | égica da pedagogia] parte-se até mesmo do principio de que a pedagogia ndo constituiria nenhuma ciéncia isolada, mas apresenta um conceito guarda-chuva ou campo de trabalho para numerosas cincias isoladas de diferentes espécies para a solugdo de problemas pedagégi- cos (ver Fig. 6).Talento Pedagogia Talento Psicologia Cigncias da histéria Musicologia Figura § Em PAUTAL watt a Talento Sociologia Pedagogia da musica Talento musical | Musicologia Talento Musical Pedagogia da musica Cangas ooliticas juvenis Psicologia social —~J Talento nvG/17 - anritimovembra 2000 Medicina Talento Esporte Cigncias polticas PedagogiaEm paAura Wott mrestT s apeiisnovemara 2000 Problemas Pedagégicos Figura 6 - In: Méller, B. Logik der Padagogik, Oldenburg 1992. 3. 0 conhecimento pedagégico-musical diz respeito a mais pes- soas do que geralmente se supée e surge em muitos lugares. © conhesimenio pedagégico-musical nao se encontra exclusivamente dentro dos institutes cientificos. Por causa do cruzamento singular da prética misico-edu- cacionel com a refiexdo pedagdgico-musical ele diz respeito a todas as pessoas que transmitem conhecimentos e habilidade préprios da mUsica, portanto, também jomaiistas especializados em musica, regentes, musicos de igreja e professores Particulares de musica, entre outros (Risig 1988, p.239). Pais, politicos da area educacional, mas também criangas e jovens tém uma idéla sobre a transmissao de musica. Nas instituigdes pedagégico-musicais 0 pensamento e o querer pedagdgi- musical encontram-se & disposigao junto aos receptores. A variedade destes pensamentos terminam em decretos, diretrizes, em cancioneiro, livros didéticos, documentos e métodos mas, também, em biogratias, autobiogratias, registros de diarios, romances, filmes de cinema e imagens (ver Lorenz 1993, p. 38).Em PAUTA. vott, a.16/t7 - apritymovempre 6 4.A particularidade do saber pedagégico-musical esté no cruza- mento de idéias pedagégicas marcadas pelas ciéncias humanas, orientadas pela cultura musical e idéias estético-musicais. Sigrid Abel-Struth (1983, p. 204) gostaria de reduzir as tarefas da pedagogia da musica a aquisig’o de conhecimentos, enquanto Christoph Richter (1983, p. 205) considera como essencial que a pedagogia da musica oferega ao ser humano ajuda na sua tentativa de se relacionar com a musica e ter experiéncias com ela, H. J. Kaiser (19 3, p. 218) atribui A pedagogia da misica as seguintes fungdes: Quando se olha a discussao atual, o conhecimento cientifico que a pedagogia da musica quer produzir é para: 1. poder entender melhor, isto 6, de modo mais completo @ seguro 0 que ocorre no fenémeno da aquisigo musical; 2. poder dizer, como podem ocorrer os futuros processos de aquisigéo musical e 3. fomentar melhor estes processos de aquisi¢do; em resumo: poder realizé-los de uma maneira pedago: ite mais adequada gica mais responsavel e objetivamer Idéias sobre uma pratica estética voltada para uma educagao e formagao socialmente ativa e através de modos de conhecimentos sensitivos © emo- cionais necessitam de uma apreciagdo qualificada, de uma teoria pedagégica responsavel e estética fundamentada, uma vez que os processos préprios da apropriagao e transmissao musicais de individuos em uma situagéo historico: sociocultural sao realizados no contexto do seu respectivo cotidiano music cultural, € necessitam da interpretagao em relagdes de sentido para possibili- tar orientagdes © oferecer perspectivas. Por serem abordadas na area nao somente questdes sobre verdade, mas também questdes sobre os efeitos, 0 tratamento dos problemas pedagégicos e estéticos ¢ tao irritante. A pedagogia da musica, por isso, tem que colocar a disposigéio no apenas o conhecimento sobre fatos e contextos, mas também principios de explicacdo, ajuda para decisao e orientagao, para esclarecimento, para influéncia e otimizacao da pratica musicc-educacional. Por isso, como tarefas da pedagogia da musica devem ser definidas juntamente com a aquisigao de conhecimento: compreen- der e interpretar, descrever e esclarecer, conscientizar e transformar, Foi entéo desenvolvido um modelo estrutural do pensamento ¢ da agao pedagégico-musical que mostra a perspectiva diferenciada do conhecimento & com isso a inter-relagdo com outras disciplinas cientificas, 0 que torna transpa- rente a associagao da pra a social @ estética bem como as tarefas da pro- dugao do conhecimento. raeEM PAUTA. v.tt, m.t6/i7 - abritinovemoes 2000 7 Modelo estrutural pedagégico-musical ‘compreender interpretar descrever esclarecer Tarefas 9 909 9090 Problemas da apropriagéo Tieanenigede demises conscientizar O_O} transtormar flosbticos O antropol6gicos psicolégicos sociolégicos OY ristérces politicos Aspectos pedagogicos musicologicos Educagao musical escolar e ext escolar, processo de impregnagao musico-eultural na familia, nos jardins de infancia, escola de musica, escola, escola superior, escola popular, instituigoes de 4 formagdo Gontinuada aulas Andlise e campos de aplicagao partculares, em corais, conjuntos, ‘organizagoes comuntaias,atraves da influéncia dos meios de ‘comunicagdo, dos da mesma idade e outros Figura 7: Modelo estrutural da pedagogia da musica Bibliografia Abet-Strunt, S. 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Quem pega 0 nove Léxico de pedagogia musical, quem estuda a sistematica do MUDOK-Kartei ou quam compara os manuals de curso para a pedagogia musical, colocar-se-& a pergunta, por quais crtérios sao escolhidas as palavras-chave ou os problemas da pedagogia musical para documentar 8 érea, Compare por exempla as diferentes conceprdes de Abel-Struht 1970; 1985; Antholz 1977: Enrenforth 1977; 1978; Kaiser @ Nolte 1969; Rauhe 1978. Elas podem variar mesmo nas publ- ‘cages de cada um dos autores, © cademo anexo 27 do Zellschrlt fur Pidagogik & dedicado & especiicidade do conhecimento pedagogico. Outras contribuigdes ver em Dietrich 1992 e Méller 1992,