978 85 397 0399 9 PDF

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Cludio Lus C. Frankenberg
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Gilberto Keller de Andrade
Lauro Kopper Filho
Luciano Klckner
EDIPUCRS, 2014
DESIGN GRFICO [CAPA] Rodrigo Braga

DESIGN GRFICO [DIAGRAMAO] Thiara Speth
REVISO DE TEXTO Patrcia Arago
Edio revisada segundo o novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa.
EDIPUCRS Editora Universitria da PUCRS

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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
E56 ENADE comentado 2011 : qumica [recurso eletrnico] /

organizadores Mateus Antnio Gubert Andrade. Dados
eletrnicos. Porto Alegre : EDIPUCRS, 2014.
87 p.
ISBN 978-85-397-0399-9
Sistema requerido: Adobe Acrobat Reader
Modo de Acesso: <http://www.pucrs.br/edipucrs/>
1. Ensino Superior Brasil Avaliao. 2. Exame

Nacional de Desempenho de Estudantes. 3. Qumica
Ensino Superior. I. Andrade, Mateus Antnio Gubert.
CDD 378.81
Ficha catalogrfica elaborada pelo Setor de Tratamento da Informao da BC-PUCRS.
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reitos autorais punvel como crime (art. 184 e pargrafos, do Cdigo Penal), com pena de priso e multa, conjuntamen-
te com busca e apreenso e indenizaes diversas (arts. 101 a 110 da Lei 9.610, de 19.02.1998, Lei dos Direitos Autorais).
Sumrio
APRESENTAO 6 QUESTO 26 50
QUESTO 9 7 QUESTO 27 52
QUESTO 13 (ANULADA) 16 QUESTO 31 60
QUESTO 23 37 QUESTO 46 (ANULADA) 79
QUESTO DISCURSIVA 3 43 QUESTO 49 83
QUESTO DISCURSIVA 4 45 QUESTO 50 85
QUESTO DISCURSIVA 5 47 COLABORADORES 87
COMENTADO
QUMICA
2011
APRESENTAO
O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes Enade tem como objetivo avaliar
o desempenho dos estudantes em relao aos contedos programticos previstos nas
diretrizes curriculares de seus cursos de graduao, ao desenvolvimento de habilidades e
de competncias necessrias formao profissional. Esse exame, desde 2004, substitui
o Exame Nacional de Cursos, antigo Provo, e integra o Sistema Nacional de Avaliao
da Educao Superior (Sinaes), tendo por base legal a Lei n 10.861.
A avaliao de estudantes tem sido prtica h muitos anos como forma de verificar
o aprendizado dos alunos em relao a determinados contedos, tanto para estudantes
que finalizam o Ensino Mdio, atravs do Exame Nacional de Ensino Mdio (Enem),
como em relao aos estudantes de Ensino Superior (Enade).
O Enade se constitui num importante componente do Sinaes, que busca contribuir
para a permanente melhoria da qualidade do ensino dos cursos oferecidos, sendo
composto por quatro instrumentos: uma prova, um questionrio de impresses sobre a
prova, um questionrio socioeconmico, respondidos pelos estudantes, e um questio-
nrio destinado ao coordenador do curso.
A prova Enade de 2011 constituda de 50 questes, sendo 8 questes objetivas de for-
mao geral e 2 questes discursivas, igualmente de formao geral (as quais no integram
o presente Enade Comentado); 17 questes objetivas de componente especfico comum aos
cursos de Licenciatura e Bacharelados; 3 questes discursivas, tambm de componente
especfico comum; 10 questes objetivas de componente especfico para a Licenciatura e 10
questes objetivas de componente especfico para Bacharelado em Qumica Tecnolgica.
As questes de formao geral (objetivas e discursivas) correspondem a um peso de 25%
da prova e aquelas de componente especfico (objetivas e discursivas), a 75% da mesma.
A resoluo das questes desta prova permitiu-nos analisar se os contedos abordados no
Enade 2011 eram condizentes com o que se trabalha em nossa Instituio, ajudou-nos a avaliar
a formao oferecida aos graduandos em Qumica e a aprimorar nosso Projeto Pedaggico.
Esta publicao o resultado concreto de um processo de reflexo e colaborao
realizado por professores da Faculdade de Qumica e pretende representar um subsdio
de estudo e consulta a estudantes de Qumica, no s da Faculdade de Qumica da PU-
CRS, como de todo o pas.
Sandra Mara Oliveira Einloft

Diretora da Faculdade de Qumica PUCRS
Mateus Antnio Gubert Andrade
Coordenador da Licenciatura Organizador
Porto Alegre, novembro de 2013.
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COMENTADO
QUMICA
2011
COMPONENTE ESPECFICO COMUM (OBJETIVAS)
QUESTO 9
Para se evitar a induo ao erro, o transporte, o armazenamento, o manuseio e o descarte de produtos

qumicos devem ser executados sob regras rigorosas de segurana. Com relao ao soro fisiolgico e
vaselina lquida, substncias visualmente semelhantes, analise as afirmaes abaixo.
I. A vaselina lquida e o soro fisiolgico glicosado devem ficar em reas separadas, pois so
produtos qumicos incompatveis, que podem reagir violentamente entre si, resultando em uma
exploso ou na produo de gases altamente txicos ou inflamveis.
II. A vaselina lquida e o soro fisiolgico glicosado podem ser guardados no mesmo armrio, desde
que fiquem em compartimentos separados de acordo com suas funes qumicas e estejam,
cada um, em frascos e etiquetas bem diferenciados.
III. Tanto a vaselina lquida quanto o soro fisiolgico no podem ser descartados em esgotos, bueiros
ou qualquer outro corpo dgua, a fim de se prevenir a contaminao dos cursos pluviais.
IV. A leitura atenta de rtulos de reagentes antes de us-los um princpio de segurana fundamental
que deve ser adotado pelos profissionais que manipulam esses produtos.
correto apenas o que se afirma em
A. I.
B. II.
C. I e III.
D. II e IV.
E. III e IV.
Resposta: alternativa (D)
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COMENTADO
COMENTRIO
A vaselina lquida e o soro fisiolgico glicosado so analisados nas afirmativas desta questo. A
vaselina lquida uma mistura de hidrocarbonetos saturados de baixa volatilidade. J o soro fisiolgico
glicosado uma soluo aquosa de glicose.
A afirmativa I incorreta, pois a vaselina e o soro fisiolgico glicosado so reagem um com o outro.
A afirmativa II correta, pois os diferentes produtos precisam estar rotulados adequadamente, de

modo que no exista perigo de confuso e uso acidental de um no lugar do outro.
A afirmativa III incorreta, pois o soro fisiolgico glicosado no apresenta risco ambiental, sendo
composto de gua e glicose. A vaselina, por outro lado, um material poluente e de difcil degradao
no meio ambiente, sendo, portanto, inadequado seu descarte em corpos dgua.
A afirmativa IV correta, pois manipular produtos qumicos sem dar a devida ateno aos rtulos
um evidente perigo.
Portanto, a alternativa correta a (D).
REFERNCIA
DEL PINO, J. C.; KRGER, V. Segurana no Laboratrio. Porto Alegre: CECIRS, 1997.
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COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 10
A cnfora tem conhecidas aplicaes antissptica e anestsica local, sendo identificada facilmente
por seu odor caracterstico. Por se tratar de uma cetona, geralmente sintetizada a partir do norboneol,
usando-se reagentes oxidantes base de cromo. Com o objetivo de estimular a preocupao com o
meio ambiente e a busca por uma opo de reagente economicamente mais vivel e associado ao co-
tidiano, um professor props que seus alunos do curso de graduao em Qumica testassem o uso de
gua sanitria (um produto comercial obtido pela diluio de hipoclorito de sdio em gua, estabilizado
pela adio de cloreto de sdio) na oxidao do borneol a cnfora, como mostra o esquema a seguir.
Uma das tcnicas utilizadas para caracterizar o produto foi a espectroscopia de infravermelho (IV), usando
pastilha de KBr. Os espectros realizados para o orneol e a cnfora deram os resultados mostrados a seguir.
Figura 1. Espectro de infravermelho usando pastilha de KBr do borneol.
9
COMENTADO
Figura 2. Espectro de infravermelho usando pastilha de KBr da cnfora.
Com base nessas informaes, avalie as asseres a seguir.
Os espectros de infravermelho demonstram que o uso de gua sanitria para oxidao do borneol
a cnfora foi bem-sucedido.
PORQUE
O espectro do borneol mostra a presena de uma frequncia de deformao axial tpica do grupo
hidroxila, sendo que esse mesmo estiramento est ausente no espectro da cnfora, em que se percebe
um estiramento tpico da presena do grupo carbonila, que, por sua vez, ausente no borneol.
A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.
A. As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira.

B. As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta
da primeira.
C. A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa.
D. A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira.
E. Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
Resposta: alternativa (A)
COMENTRIO
(A) As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da pri-
meira. Correto, pois a nica diferena entre os compostos borneol e cnfora est na presena de OH no
carbono secundrio no borneol, enquanto a cnfora apresenta 1 carbonila no carbono correspondente,
comprovando a reao de oxidao realizada pelo hipoclorito de sdio.
10
COMENTADO
(B) As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta
da primeira. Errnea, pois a segunda assero justifica a primeira assero, tendo em vista que com-
prova a oxidao do borneol atravs da ausncia da deformao axial do grupo hidroxila na regio de
~ 3350 cm-1 e aparecimento do estiramento C=O na regio de ~ 1680cm-1.
(C) A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. Errnea,
pois a segunda assero uma proposio verdadeira, como foi explicado.
(D) A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. Errnea,
pois a primeira assero verdadeira como explicado.
(E) Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas. Errnea, pois as 2 asser-
es so verdadeiras como explicado.
REFERNCIAS
MORRISON, R.; BOYD, R. Qumica Orgnica. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
NIMITZ, J. Experiment in Organic Chemistry from Micro-Scale to Macro-Scale. New York: Prentice Hall.
PAVIA, D. L.; LAMPAN, G. M.; KRIZ, G. S. Jr. Introduction to Organic Laboratory Techiques-a contemporany
approach. Philadelphia: CBS College Publishing Copyright.
RUSCH, W. H. Qumica Orgnica. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil. V. 1 e 2.
SOARES, B.G.; SOUZA, N. A. de; PIRES, D. X. Qumica Orgnica Teoria, Tcnicas de Preparao, Purificao
e Identificao de Compostos Orgnicos. Rio de Janeiro: Guanabara, 1988.
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COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 11
Materiais metlicos, cermicos e polimricos so amplamente utilizados nos dias de hoje. Suas
aplicaes esto diretamente relacionadas s suas propriedades qumicas e fsicas.
Com relao estrutura e s propriedades desses materiais, analise as afirmaes a seguir.
I. As propriedades dos materiais slidos cristalinos dependem da sua estrutura cristalina, ou seja,
da maneira pela qual os tomos, molculas ou ons encontram-se espacialmente dispostos.
II. Todos os materiais metlicos, cermicos e polmeros cristalizam-se quando solidificam. Seus
tomos se arranjam em um modelo ordenado e repetido, chamado estrutura cristalina.
III. Os polmeros comuns de plsticos e borrachas possuem elevada massa molecular, flexibilidade
e alta densidade, comparvel a outros materiais como o chumbo (11,3 g/cm3).
IV. Os materiais metlicos (Fe, Al, ao, lato) so bons condutores de eletricidade e de calor, resis-
tentes e, em determinadas condies, deformveis, enquanto os materiais cermicos (porcelana,
cimento) so duros e quebradios.
A. I e II.
B. I e IV.
C. II e III.
D. I, III e IV.
E. II, III e IV.
Resposta: alternativa (B)
COMENTRIO
A questo aborda os materiais metlicos, cermicos e polimricos.

A afirmativa I correta, pois a estrutura cristalina determina muitas propriedades dos materiais
cristalinos. A estrutura cristalina definida como uma disposio ordenada das partculas materiais do
12
COMENTADO
material, sejam elas tomos, molculas ou ons.
A afirmativa II incorreta, pois existem muitos polmeros que no apresentam qualquer estrutura
cristalina, sendo caracterizados por arranjos desordenados de cadeias polimricas.
A afirmativa III incorreta, pois os polmeros comuns so base de carbono e alguns outros tomos
leves. Isso determina sua baixa densidade, muito menor do que a densidade de metais como o chumbo.
A afirmativa IV correta. Os metais de fato so timos condutores de eletricidade e calor, e so

caracterizados por sua resistncia mecnica, maleabilidade e ductilidade. J os materiais cermicos
so duros e quebradios.
Portanto, a alternativa correta a (B).
REFERNCIA
ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de Qumica. Porto Alegre: Bookman, 2012.
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COMENTADO
QUMICA
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QUESTO 12
Dispe-se de uma grande quantidade de hidrognio e gua, ambos no estado lquido, e a partir
dessas substncias deseja-se obter deutrio (D2). Isso pode ser feito por meio da
I. destilao do hidrognio.
II. eletrlise do hidrognio.
III. destilao da gua.
IV. eletrlise da gua.
A. I.
B. II.
C. I e III.
D. II e IV.
E. III e IV.
COMENTRIO
Dispondo-se de uma grande quantidade de H2 a destilao fracionada deste gs a melhor maneira para
a obteno de deutrio. Esta tcnica possvel, pois existe uma diferena acentuada nas massas relativas
do 1H1 e 1H2 (ou 1D2) acarretando uma diferena significativa nas propriedades fsicas desses istopos.
A diferena nas propriedades decorrentes das diferenas de massas conhecida como efeito iso-
tpico. O ponto de ebulio do H2 (molcula de gs hidrognio formada por prtio) de 252,8 C e o
do D2 (molcula de gs hidrognio formada por deutrio) de 249,7 C, sendo possvel a separao
dos gases por destilao fracionada.
O efeito isotpico tambm influencia nas velocidades das reaes. A eletrlise da gua um mtodo
de obteno da D2O, pois a velocidade de eletrlise da H2O maior do que a velocidade de eletrlise
14
COMENTADO
da D2O. Isso pode ser justificado, pois a entalpia de ligao (kJ mol-1) para a H2O 436,0 e na D2O
443,3 e tambm a constante de ionizao (Kw (25 C)) para H2O (1 x 10 -14) maior do que para D2O (3
x 10 -15). Aproximadamente 30 litros de gua eletrolisada produzem 1 mililitro de deutrio.
REFERNCIAS
BARROS, H. L. C. Qumica Inorgnica Uma Introduo. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1992.
COTTON, A. F.; MILKINSON, G; GAUS, P. Basic Inorganic Chemistry. 3. ed. New York: Jonh Wiley & Sons, 1995.
LEE, J. D. Qumica inorgnica no to concisa. So Paulo: Edgard Blcher, 1996.
SHIVER, D. L.; ATKINS, P. W. Qumica Inorgnica. 4. ed. Porto Alegre: Bookman, Porto Alegre, 2008.
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COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 13 (ANULADA)
Na teoria do campo cristalino, grande parte da interao do on metlico com os ligantes circun-
dantes deve-se a foras eletrostticas entre a carga positiva no metal e as cargas negativas no ligante.
Essa teoria baseia-se no desdobramento dos orbitais d em grupos com energias diferentes e usa esse
desdobramento para justificar e correlacionar o espectro ptico, a estabilidade termodinmica e as
propriedades magnticas dos complexos.
Na figura abaixo, so apresentados (fora de escala) os orbitais d de determinado on metlico em

quatro situaes, representadas pelas letras X, Y, Z e W.
Com base nessas informaes, avalie as associaes apresentadas a seguir.
I. X representa on em campo eltrico de simetria tetradrica.

II. Y representa on em campo eltrico esfrico.
III. Z representa on em campo eltrico de simetria octadrica.
IV. W representa on isolado.
correto o que se afirma em
A. I e II, apenas.
B. I e III, apenas.
C. II e IV, apenas.
D. III e IV, apenas.
E. I, II, III e IV.
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COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 14
Na histria das lmpadas, avanos na compreenso da estrutura atmica dos elementos qumicos
e de suas ligaes permitiram identificar novas tecnologias que fazem uso de fontes modernas de luz,
incluindo os diodos emissores de luz (LED). Os LED so exemplo dos chamados dispositivos no
estado slido, em que as propriedades funcionais importantes so determinadas pela composio
qumica desse material. Em um LED, geralmente a luz emitida monocromtica. A figura a seguir re-
presenta um projeto padro de um LED.
Fonte: Disponvel em: <http://static.hsw.com.br/gif/nasdaq-1.jpg>.
Considerando essas informaes, analise as afirmaes que se seguem.
I. A cor da luz emitida independe da composio qumica do semicondutor, e um ajuste na com-

posio do slido pode alterar a cor da luz emitida.
II. Cada LED emite luz de uma cor especfica e, consequentemente, os LED fornecem um meio
fcil de produo de luz colorida.
III. Os terminais metlicos permitem a passagem de corrente eltrica atravs de um semicondutor
para a emisso de luz.
IV. No LED, a luz composta de cores variadas, o que significa que ela possui vrios comprimentos
de onda.
17
COMENTADO
A. I.
B. II.
C. I e IV.
D. II e III.
E. III e IV
COMENTRIO
A questo aborda os LEDs e as caractersticas da luz produzida por eles.

A afirmativa I incorreta. Pode-se perceber que ela at mesmo contraditria, pois afirma que a cor
da luz emitida depende e independe da composio qumica do LED. As caractersticas do semicon-
dutor determinam a cor da luz que o LED emite, a qual determinada pelo intervalo de energia entre
as bandas de conduo e de valncia dos materiais envolvidos.
A afirmativa II correta. A cor emitida por cada LED est relacionada separao entre as bandas
de conduo e de valncia, sendo, portanto, uma caracterstica fixa de cada dispositivo, o que torna
fcil a produo de luz colorida.
A afirmativa III correta, pois a corrente eltrica que flui atravs de um LED entra no sistema por
um dos terminais, percorre o semicondutor e sai pelo outro terminal.
A afirmativa IV incorreta, pois a luz emitida por um LED praticamente monocromtica.
Portanto, a alternativa correta a (D).
REFERNCIAS
ATKINS, P.; DE PAULA, J. Fsico-Qumica. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
SHRIVER, D.; ATKINS, P. Inorganic Chemistry. New York: Freeman, 1999.
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COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 15
As reaes qumicas podem ser evidenciadas por aspectos visuais tais como a produo de gases,
mudanas de cor e a formao de slidos. Processos eletroqumicos podem ser caracterizados por
essas evidncias, como mostram as equaes (i) e (ii).
Ao se construir a seguinte clula galvnica
ser observado que a soluo de ons ferro se tornar mais esverdeada e a soluo de ons cobre
se tornar mais azulada.
Nessa situao,
A. o fluxo de eltrons ocorrer no sentido do eletrodo de ferro para o eletrodo de cobre.

B. o potencial de reduo do Fe(III) maior que o potencial de reduo do Cu(II).
C. o ctodo corresponde ao eletrodo de cobre.
D. ocorrer a reduo dos ons Cu(II).
E. ocorrer a reduo dos ons Fe(II).
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COMENTADO
COMENTRIO
Nos processos eletroqumicos, em que ocorre uma transferncia de eltrons de uma espcie qumica
para outra, temos reaes de oxidao e de reduo. Oxidao a perda de eltrons por uma espcie
qumica e reduo o ganho de eltrons por uma espcie qumica. As espcies qumicas apresentam,
pela sua natureza, uma tendncia a perder ou a receber eltrons.
A ocorrncia espontnea de reaes redox pode ser prevista pela avaliao do potencial de reduo-
-padro (ou de oxidao), Eo, das espcies envolvidas nas reaes. Os potenciais de eletrodo para vrios
metais foram medidos diretamente ou calculados atravs de dados termodinmicos, e a conveno de
sinais adotada a recomendada pea IUPAC e corresponde ao Potencial de Reduo (GENTIL, 1998).
Esses potenciais so apresentados na chamada Srie Eletroqumica ou Tabela de Potenciais de Eletrodos.
A Tabela 1 apresenta os potenciais de eletrodo padro para as espcies apresentadas na questo
15 (GENTIL, 1998).
Tabela 1 Potenciais de eletrodo padro.
POTENCIAL DE OXIDAO REAO DO ELETRODO POTENCIAL DE REDUO (VOLTS)

(VOLTS)
0,337 Cu2+ (aq) + 2e- Cu0(s) +0,337
0,771 Fe3+(aq) + e- Fe2+(aq) + 0,771
Fonte: GENTIL, 1998.
Com base nos valores de potenciais de reduo, observa-se que a espcie Fe3+ tem maior tendncia
a se reduzir (para Fe2+) que a espcie Cu2+ (para Cu).
Cabe salientar que, por conveno, a clula eletroqumica formada pelos eletrodos acima deve ser
representada como:
Pt(s) /Cu(s) / Cu2+(aq) // Fe3+(aq) , Fe2+(aq) , isto , indicando a direo dos eltrons do nodo (Cu(s) / Cu2+(aq))
para o ctodo (Fe3+(aq) , Fe2+(aq)).
Experimentalmente, aspectos visuais, tais como formao de slido, liberao de gs e mudana
de cor, so indicativos de ocorrncia de reao qumica. Na questo houve a indicao das mudanas
de colorao das solues formadoras dos eletrodos. O eletrodo de ferro tornou-se de cor esverdeada
indicando a reduo de Fe(III), amarelo, para Fe (II), verde pelo recebimento de eltrons. Os eltrons
recebidos pelos ons Fe(III) foram perdidos pelo cobre metlico formador do eletrodo (Cu(s)/Cu2+(aq)).
Nesse eletrodo, ento a soluo tornou-se mais azul devido ao aumento na concentrao de Cu2+.
A mudana de colorao nas solues indica que a alternativa correta a (B), isto , o potencial de
reduo do Fe(III) maior que o potencial de reduo do Cu(II).
REFERNCIAS
GENTIL, V. Corroso. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A., 1998.
WHITTEN, K. W. General chemistry with qualitative analysis. 5. ed. Forth Worth, Saunders College, 2000.
SKOOG, D. A. et al. Fundamentos de Qumica Analtica. 8. ed. So Paulo: Thomson, 2008.
20
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 16
A cromatografia gasosa uma das tcnicas analticas mais utilizadas para a separao e identifi-
cao de substncias orgnicas. Alm de possuir alto poder de resoluo, muito atrativa devido
possibilidade de deteco em escala, de nano a picogramas (109 g a 1012 g). Considerando essa tcnica,
avalie as asseres a seguir.
A grande limitao da cromatografia gasosa a necessidade de que a amostra seja voltil ou estvel
termicamente.
PORQUE
Na cromatografia gasosa, amostras no volteis ou termicamente instveis devem ser derivadas
quimicamente.

da primeira.
COMENTRIO
A segunda afirmativa no uma justificativa correta da primeira, pois a derivatizao para se obter
componentes volteis e estveis termicamente que possam usados em CG no pode ser feita para
qualquer substncia no voltil, ou seja no se pode generalizar a derivatizao para o emprego em CG.
21
COMENTADO
REFERNCIAS
COLLINS, C. H.; BRAGA, G. L.; BONATO, P. S. Introduo a Mtodos Cromatogrficos. So Paulo: Editora Uni-
camp, 1998.
SKOOG, D. A.; HOLLER, F. J.;NIEMAN, T. A. Princpios de Anlise Instrumental. So Paulo: Editora Bookman, 1999.
22
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 17
A Resoluo n. 150, de 28 de maio de 1999, da Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria (ANVISA),

autoriza a utilizao do cido dicloroisocianrico e seus sais de sdio e potssio como princpio para
desinfeco de gua para consumo humano.
A equao a seguir representa a dissociao em gua do dicloroisocianurato de sdio.
Considerando as estruturas propostas na equao acima, analise as afirmaes seguintes.
I. Os derivados clorados de origem orgnica, por sua estrutura qumica, so vinculados presen-
a de cido cianrico, ressaltando-se a formao desse cido no processo de dissociao do
dicloroisocianurato de sdio em gua.
II. O aumento do uso de derivados clorados orgnicos devido sua capacidade de reduzir a for-
mao de THMs (trialometanos, subprodutos do processo de desinfeco), quando comparados
com a adio de Cl2 ou de derivados clorados inorgnicos.
III. As estruturas (1) e (2) so possveis porque o cido de origem apresenta duas formas tautomri-
cas. A estrutura (1) representa a forma ceto, enquanto a estrutura (2) representa a forma enlica.
IV. Compostos clorados de origem orgnica, tais como as cloraminas orgnicas, so produtos de
reaes do cido hipocloroso com aminas, iminas, amidas e imidas.
23
COMENTADO
A. I.
B. II.
C. I e III.
D. II e IV.
E. III e IV.
COMENTRIO
Situao I
A afirmao errnea, devido ao fato de nenhum dos compostos ser o cido cianrico, e sim um
derivado dele.
Situao II
A afirmativa est correta.
Situao III
A afirmao incorreta, devido ao fato de a estrutura (1) representar a forma enlica, enquanto a
estrutura (2) representa a forma ceto.
Situao IV
A afirmativa est correta.
24
COMENTADO
QUMICA
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QUESTO 18
Polmeros sintticos so macromolculas que podem apresentar diferentes tipos de organizao,

apresentando propriedades que permitem seu uso em vrios objetos do cotidiano. As embalagens
utilizadas no processo de armazenamento e transporte de produtos um exemplo.
As garrafas do tipo PET so feitas de polmeros sintticos e possuem inmeras vantagens, como
leveza e resistncia, o que permite a produo de embalagens com alta capacidade volumtrica, fceis
de transportar e empilhar, alm de baixo custo, caracterizando essa embalagem como uma das mais
prticas que existe.
Em relao ao Poli (tereftalato de etileno) PET, analise as afirmaes a seguir.
I. Similarmente aos vidros, o PET um material cristalino, caracterizado por arranjos moleculares
ordenados, formando uma estrutura tridimensional denominada rede cristalina.
II. Macromolculas so sempre flexveis a baixas temperaturas, porque a energia cintica dos
tomos menor; no entanto, so rgidas a altas temperaturas, porque se dilatam, permitindo
movimentos alm das vibraes.
III. O polmero PET obtido pela reao entre unidades condensadas de dois monmeros: A (cido
tereftlico dicido orgnico) e B (etilenoglicol dilcool), formando uma macromolcula C, um
polister.
IV. O PET classificado como um termoplstico, ou seja, no sofre alterao em sua estrutura
qumica durante o aquecimento at a sua fuso. Aps resfriamento, pode novamente ser fundido
e, portanto, ser remoldado.
A. I.
B. II.
C. I e III.
D. II e IV.
E. III e IV.
25
COMENTADO
Resposta: alternativa (E)
COMENTRIO
O PET (polietileno tereftalato) um polmero formado por reao de policondensao entre um dicido
e um diol, sendo classificado como um termoplstico, podendo ser fundido e remoldado diversas vezes.
As afirmaes I e II no so corretas porque:
o polmero PET apresenta uma estrutura semicristalina formada por regies organizadas (cristalitos)
e regies desorganizadas (amorfas);
o PET um polmero termoplstico semicristalino e, como tal, ao aumentar a temperatura, atinge
a temperatura de fuso aumentando a mobilidade das cadeias.
REFERNCIA
CANEVAROLO JR., S. Cincia dos Polmeros. So Paulo: Editora Artiliber, 2001.
26
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 19
Segundo um estudo norte-americano publicado na revista Proceedings of the National Academy

of Sciences, as temperaturas na superfcie da Terra no subiram tanto entre 1998 e 2009, graas ao
efeito resfriador dos gases contendo enxofre, emitidos pelas termeltricas a carvo (as partculas de
enxofre refletem a luz e o calor do Sol).
O enxofre um dos componentes do cido sulfrico (H2SO4), cujo uso comum em indstrias na
fabricao de fertilizantes, tintas e detergentes.
Sabendo-se que o cido sulfrico concentrado 98,0% em massa de H2SO4 e densidade 1,84 g/
mL, conclui-se que a sua concentrao, em mol/L, igual a
A. 18,0.
B. 18,2.
C. 18,4.
D. 18,6.
E. 18,8.
Resposta: alternativa (C)
COMENTRIO
Partindo da densidade do cido sulfrico concentrado (1,84g/mL), possvel determinar a massa

correspondente a 1,0 litro (1 000 mL) desta soluo, tendo em vista que se pretende obter a concen-
trao em mol/litro. Assim
1 mL ........... 1,84 g
1 L (1 000mL) ........... x
x = 1 840 g
Tendo em vista que a concentrao em massa 98%, o teor de cido sulfrico puro nesta massa ser:
27
COMENTADO
1 840 g ........... 100%

x ............ 98%
x = 1 803,2 g
Sendo a massa molar do cido sulfrico (H2SO4) equivalente a 98 g/mol, o nmero de mols contidos
na massa acima ser:
1 mol ............ 98 g
x ............ 1 803,2 g
x = 18,4 mols
Portanto, em cada litro de soluo concentrada de cido sulfrico, com concentrao em massa
98% e densidade 1,84 g/mL h 18,4 mols.
REFERNCIAS
ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de Qumica. Porto Alegre: ARTMED, 1998, 914 p.
BRADY, J. E.; HUMISTON, G. E. Qumica Geral. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1996, 410p.
KOTZ, J. C.; TREICHEL, P. R. Qumica e Reaes Qumicas. Rio de Janeiro: LTC, 2002.
RUSSEL, J. B. Qumica Geral. 2. ed. So Paulo: Makron Books do Brasil, 1998, 1268 p.
28
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 20
O uso de produtos naturais na sntese de substncias bioativas uma estratgia amplamente

empregada para a sntese de frmacos, desde que o planejamento molecular seja adequadamente
realizado. O safrol (1), principal componente qumico obtido do leo de sassafrs, tem sido empregado
como matria-prima para a sntese de compostos farmacologicamente teis como prostaglandinas,
tromboxanas, agentes anti-inflamatrios clssicos, entre outros.
Considere que a sntese das amidas (7, 8 e 9) foi realizada a partir do safrol (1), conforme a estratgia
mostrada no esquema abaixo.
Nessa situao, analise as afirmaes referentes s condies de reaes empregadas.
29
COMENTADO
A. I.
B. II.
C. I e IV.
D. II e III.
E. III e IV.
COMENTRIO
Situao I
I. (a) NaBH4; BF3Et2O, THF, t.a.; H2O2 30%, NaOH, refluxo, 10 h; (b) PCC, CH2Cl2, t.a., 1 h; (c) SOCl2,
refluxo, 1h; amina respectiva, CH2Cl2, t.a., 30 min., obteno de 7, 8 e 9.
A etapa (a) proposta est correta, devido s condies serem a maneira correta de se obter um
lcool 1 (primrio) a partir de alcenos.
A etapa (b) proposta est correta, devido ao PCC (clorocromato de piridneo, C5H5NH+CrO3Cl) ser
um dos oxidantes ideais para oxidar alcois a aldedos, como mostra a reao abaixo.
A etapa (c) proposta est errnea, devido ao fato de a reao com SOCl2 ocasionar a formao do
respectivo cloreto de acila, sem o acrscimo de carbonos que se deseja na cadeia. A ramificao (cadeia
linear que contm 3 carbonos) do composto 3 sofre aumento de 2 carbonos (composto 4).
REFERNCIAS
ALLINGER, N. et al. Qumica Orgnica. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Dois, 1976.
HENDRICKSON, J. et al. Organic Chemistry. 6. ed. Tokio: McGraw-Hill, 1970.
MCMURRY, J. Qumica Orgnica. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1997.
SOLOMONS, T. G. W. Fundamentals of Organic Chemistry. New York: John Wiley & Sons, INC. 1994.
SOLOMONS, T. G. W. Organic Chemistry. New York: John Wiley & Sons, 1996.
30
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 21
Um estudo feito nos Estados Unidos da Amrica aborda as histrias ocupacionais de 185 pessoas
com a doena de Alzheimer, comparadas com 303 pessoas sem a doena. Os resultados mostra-
ram que era 3,4 vezes mais provvel de desenvolverem Alzheimer indivduos que tinham trabalhado
em posies que os expunham a altos nveis de chumbo respirando p de chumbo ou a partir de
contacto direto com a pele. Para o tratamento de contaminao por esse metal, podem-se utilizar
medicamentos base do ligante etilenodiaminotetractico (EDTA), que tem a caracterstica de com-
plexar com ons metlicos divalentes presentes no plasma ou no lquido intersticial, como chumbo,
zinco, mangans e ferro.
KOSS, E. Disponvel em: <www.fi.edu/brain/metals.htm>.

Acesso em: 7 set. 2011.
Considerando a teoria da volumetria de complexao e a utilizao do EDTA como componente de

medicamentos para o tratamento de contaminao por chumbo, analise as afirmaes a seguir.
I. Na titulao de chumbo com EDTA, a representao da constante de formao condicional
II. Os valores de alfa 4 influenciam o equilbrio da complexao do ligante EDTA com o chumbo,
em meio aquoso, a 20 oC.
III. Na titulao de uma soluo de chumbo com soluo de EDTA, aps o ponto de equivalncia,
a concentrao de chumbo na soluo ser igual a zero.
IV. O indicador utilizado em uma titulao de complexao primeiro complexa com os ons chumbo,
antes do ponto de equivalncia, dando uma cor caracterstica soluo.
31
COMENTADO
A. I e II.
B. I e III.
C. I e IV.
D. II e III.
E. II e IV.
COMENTRIO
Afirmativa I: Falsa.
A constante de formao condicional corresponde formao do complexo a partir do on metlico e EDTA,
EDTA + Pb2+ Pb-EDTA
Essa equao qumica tem a constante de equilbrio
Kf = [Pb-EDTA] / [EDTA][Pb2+],
isto , o inverso do que apresentado no texto da questo.
Afirmativa II: Verdadeira.

O alfa 4 representa a frao, dentre todas as formas de EDTA, que se encontra totalmente desproto-
nada. Essa a forma do EDTA que complexa os ons metlicos. Os valores de alfa 4 so dependentes do
pH, sendo tanto maior quanto mais alcalino for o meio. Assim, valores de alfa 4 elevados correspondem
a uma maior facilidade de complexao metal-EDTA, ao passo que valores pequenos correspondem
a uma complexao menos favorecida.
Afirmativa III: Falsa.

Mesmo depois de atingido o ponto de equivalncia, haver alguma quantidade de ons chumbo em
soluo. Isso se deve ao fato de a reao envolver o equilbrio de formao do complexo:
Kf = [Pb-EDTA] / [EDTA][Pb2+]
Se a concentrao de chumbo fosse a zero no equilbrio, a constante de equilbrio teria que ser
infinita. Na prtica isso no ocorre: a constante de equilbrio assume um valor bastante elevado,
mas no infinito.
32
COMENTADO
Afirmativa IV: Verdadeira.

Os indicadores habitualmente usados em titulaes com EDTA so os indicadores metalocrmicos,
que se ligam ao analito por meio de uma complexao no muito forte. O indicador ligado ao on metlico
assume uma colorao caracterstica. Ao adicionar-se EDTA, este tende a complexar os ons metlicos
presentes na soluo. Aps o ponto de equivalncia, praticamente todo o metal est complexado ao
EDTA, de modo que as molculas de indicador perdem o metal que tinham complexado inicialmente.
Com a perda do on metlico, h mudana de cor do indicador.
REFERNCIAS
HARRIS, D. C. Anlise Qumica Quantitativa. 6, ed. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
SKOOG, D. A.; WEST, D. M.; HOLLER, F. J. Fundamentos de Qumica Analtica. 8. ed. So Paulo: Thomson
Learning, 2007.
33
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 22
Os calcrios so rochas sedimentares que, na maioria das vezes, resultam da precipitao de carbo-
nato de clcio na forma de bicarbonatos. Podem ser encontrados no mar, em rios, lagos ou no subsolo
(cavernas). Eles contm minerais com quantidades acima de 30% de carbonato de clcio (aragonita
ou calcita). Quando o mineral predominante a dolomita (CaMg{CO3}2 ou CaCO3. MgCO3), a rocha
calcria denominada calcrio dolomtico.
A calcite (CaCO3) um mineral que se pode formar a partir de sedimentos qumicos, nomeadamente
ons de clcio e bicarbonato, como segue:
clcio + bicarbonato CaCO3 (calcite) + H2O (gua) + CO2 .
O giz, que calcrio poroso de colorao branca formado pela precipitao de carbonato de clcio
com microrganismos e a dolomita, que um mineral de carbonato de clcio e magnsio.
Os principais usos do calcrio so: produo de cimento Portland, produo de cal (CaO), correo
do pH do solo na agricultura, fundente em metalurgia, como pedra ornamental.
O xido de clcio, cal virgem, obtido por meio do aquecimento do carbonato de clcio (calcrio),
conforme reao a seguir.
Em contato com a gua, o xido de clcio forma hidrxido de clcio, de acordo com a reao
34
COMENTADO
Considere que uma amostra de 50 g de calcrio contenha 10 g de carbonato de clcio, que a obten-
o do xido de clcio de 50% do carbonato de clcio e que todo xido de clcio se transforma em
hidrxido de clcio. Considere, ainda, os dados:
Com base nessas informaes, caso uma indstria de transformao necessite da fabricao de 740
toneladas de hidrxido de clcio, quantas toneladas do calcrio sero necessrias para essa produo?
A. 100.
B. 560.
C. 1 000.
D. 2 000.
E. 10 000.
COMENTRIO
A questo refere-se ao balano da matria (estequiometria) envolvida na decomposio do car-

bonato de clcio CaCO3, a partir de uma amostra de calcrio, originando xido de clcio CaO e
dixido de carbono CO2. Em etapa posterior o xido de clcio hidratado resultando o hidrxido de
clcio Ca(OH)2.
Com base na relao de massas que acompanha a hidratao do xido de clcio possvel determinar
a massa de xido que origina as 740 toneladas de hidrxido de clcio mencionadas no enunciado, ou seja,
CaO + H2O Ca(OH)
56 g ............... 74 g
x ............... 740 ton
x = 560 ton CaO
A partir da equao de decomposio do carbonato de clcio, que origina o xido de clcio, pode
ser calculada a massa do carbonato usada:
CaCO3 CaO + CO2

100g ............. 56 g
x ............. 560 ton
x = 1 000 ton
35
COMENTADO
Visto que o rendimento do processo em relao de apenas 50%, a massa de carbonato a ser em-
pregada ser o dobro, portanto 2000 ton. Ainda, levando-se em conta que de cada 50 g de amostra de
calcrio apenas 10 g so do carbonato, a massa de amostra que ir originar as 2000 ton de carbonato
de clcio ser
50 g calcrio ............. 10 g de carbonato

xg ............. 2000 ton
x = 10 000 ton
REFERNCIAS
ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de Qumica. Porto Alegre: ARTMED, 1998, 914 p.
BRADY, J. E.; HUMISTON, G. E. Qumica Geral. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1996, 410p.
KOTZ, J. C.; TREICHEL, P. R. Qumica e Reaes Qumicas. Rio de Janeiro: LTC, 2002.
RUSSEL, J. B. Qumica Geral. 2. ed. So Paulo: Makron Books do Brasil, 1998, 1268 p.
36
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 23
O etanol um combustvel produzido a partir de fontes renovveis e, ao ser utilizado como aditivo da
gasolina, reduz as emisses de gases de efeito estufa. Essas duas caractersticas lhe do importncia
estratgica no combate intensificao do efeito estufa e seus efeitos nas mudanas climticas globais
e colocam o produto em linha com os princpios do desenvolvimento sustentvel. Para ser usado como
tal, o processo de combusto do etanol deve ser exotrmico e pouco poluente. A reao da combusto
desse combustvel dada pela reao no balanceada a seguir:
NICA. Produo e uso do etanol no Brasil. Disponvel em:

<www.ambiente.sp.gov.br/etanolverde/artigos/Producao/producao_etanol_unica.pdf.>.
A tabela a seguir traz informaes sobre as energias, em termos de entalpia, das ligaes envolvidas
na reao qumica de combusto do etanol.
Com base nessas informaes, analise as afirmaes que se seguem.
I. A energia envolvida na quebra das ligaes CH +2 055 kJ.

II. A energia envolvida na quebra das ligaes O=O -1 482 kJ.
III. A energia envolvida na formao das ligaes C=O +3 196 kJ.
IV. A energia envolvida na formao das ligaes OH -2 754 kJ.
37
COMENTADO
A. I.
B. III.
C. I e IV.
D. II e III.
E. II e IV.
COMENTRIO
A questo refere-se combusto completa do etanol, cuja equao qumica balanceada :
C2H 6O + 3 O2 2 CO2 + 3 H2O
Sob o ponto de vista das ligaes envolvidas na reao equacionada, pode-se considerar que no
primeiro termo da mesma (reagentes) ocorrem quebras (rompimentos) de ligaes, absorvendo energia,
e no segundo termo (produtos) ocorrem formaes de ligaes, com liberao de energia. Consultando
a tabela, que fornece valores de entalpias envolvidas na quebra e na formao de ligaes, pode ser
concludo que h:
a) nos reagentes
- quebra de um mol de ligaes C C: + 346 kJ (absorvidos)
- quebra de cinco mols de ligaes C H: + 2 055 kJ (absorvidos)
- quebra de um mol de ligaes C O: + 359 kJ (absorvidos)
- quebra de um mol de ligaes O H: + 459 kJ (absorvidos)
- quebra de trs mols de ligaes O = O: + 1 482 kJ (absorvidos)
b) nos produtos
- formao de quatro mols de ligaes C = O: 3 196 kJ (liberados)
- formao de seis mols de ligaes O H: 2 754 kJ (liberados)
Analisando-se as afirmaes, conclui-se que so corretas apenas a I e a IV.
REFERNCIAS
ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de Qumica. Porto Alegre: ARTMED, 1998. 914 p.
BRADY, J. E.; HUMISTON, G. E. Qumica Geral. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1996. 410 p.
KOTZ, J. C.; TREICHEL, P. R. Qumica e Reaes Qumicas. Rio de Janeiro: LTC,2002.
RUSSEL, J. B. Qumica Geral. 2. ed. So Paulo: Makron Books do Brasil, 1998. 1268 p.
38
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 24
A variao de pH e de temperatura fazem com que as enzimas sofram os mesmos efeitos estruturais
observados em protenas globulares. Mudanas extremas de pH podem alterar a estrutura da enzima
devido repulso de cargas ou podem interferir quando existirem grupos ionizveis no stio ativo afe-
tando a ligao de substratos e a catlise.
possvel determinar o pK desses grupos ionizveis que afetam a catlise, analisando-se o grfico
da velocidade inicial de reao (V0) em funo do pH. A seguir, mostrado um grfico de uma enzi-
ma cujo valor de pKa do resduo 7,1, tendo o resduo apenas um grupo ionizvel na sua forma ativa
desprotonada.
Disponvel em: <www2.bioqmed.ufrj.br/enzimas/pH.htm>.

Com relao influncia das alteraes dos valores de pH na atividade dessa enzima, analise as
seguintes asseres.
O grfico mostra que a enzima tem sua atividade dependente dos valores de pH.
PORQUE
Quando os valores de pH so menores que o pKa do resduo, o grupo ionizvel que afeta a catlise
est em sua forma desprotonada.
39
COMENTADO

da primeira.
COMENTRIO
A questo aborda a influncia do pH sobre a cintica enzimtica, mediada pelos efeitos de protona-
o e desprotonao de grupos ionizveis no stio ativo da enzima.
No exemplo apresentado, h um grupo ionizvel com pKa = 7,1. De acordo com a equao de
Henderson-Hasselbach, temos:
pH = pKa + log [A]/[HA]
onde [HA] e [A] representam, respectivamente, a concentrao do cido e da base conjugadas.

Portanto, quando o pH baixo (isto , cido), a razo [A]/[HA] pequena; quando o pH igual ao pKa,
as concentraes de [A] e [HA] so iguais; quando o pH elevado (bsico), temos maior concentrao
de [A] do que [HA].
O grfico mostra claramente que o pH afeta a atividade de uma enzima. Alm disso, percebe-se
que a atividade enzimtica maior quando o pH maior do que o valor do pKa. Portanto, a forma
desprotonada que propicia a maior atividade da enzima.
A primeira assero apresentada verdadeira; o grfico realmente mostra que a atividade da enzima
varia com o pH. Por outro lado, a segunda assero falsa, pois quando o pH cido, o grupo ionizvel
fica predominantemente na forma protonada (HA).
Por conseguinte, a alternativa correta a (C).
REFERNCIA
40
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 25
A anlise da gua a ser usada em uma caldeira de uma indstria mostrou elevado teor de hidroge-
nocarbonato de clcio. O qumico responsvel pelo tratamento da gua nessa indstria recomendou
trat-la com hidrxido de clcio, usando cal extinta. Seu supervisor questionou a proposta, alegando
que esse tratamento aumentaria a concentrao de clcio.
Nessa situao, avalie a seguinte explicao dada pelo qumico.
Este processo permite a remoo do clcio inicialmente presente e tambm do clcio adicionado
PORQUE
Os ons hidrxido reagem com os ons hidrogenocarbonato,convertendo-os em carbonato, que,
por sua vez, reagem com o clcio, produzindo carbonato de clcio, que pouco solvel em gua.

da primeira.
COMENTRIO
As reaes que ocorrem podem ser resumidas conforme mostrado a seguir, justificando a alternativa
(A) como resposta correta.
41
COMENTADO
Ca(HCO3)2 Ca2+ + 2HCO3 -

Ca(OH)2 Ca2+ + 2OH -
HCO3 - + OH - CO32- + H2O
Ca2+ + CO32- CaCO3(s)
REFERNCIAS
ROCHA, J. C.; ROSA, A. H.; CARDOSO, A. A. Introduo Qumica Ambiental, Porto Alegre: Bookman, 2004.
SPIRO, T. G.; STIGLIANI, W. M. Qumica Ambiental. 2. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.
VON SPERLING, M. Introduo Qualidade das guas e ao Tratamento de Esgotos. Belo Horizonte: Editora
UFMG/DESA, 1998.
42
COMENTADO
QUMICA
2011
COMPONENTE ESPECFICO COMUM (DISCURSIVAS)
QUESTO DISCURSIVA 3
Sabemos que, no Brasil, so geradas milhares de toneladas de resduos diariamente, porm, es-
ses mesmos resduos no so percebidos como uma significativa preocupao ambiental pela nossa
sociedade. Essa problemtica quase sempre evitada at o momento em que se acarretam ameaas,
iniquidades e problemas ambientais mais graves s pessoas que esto diretamente ligadas a esse
contexto, tais como as populaes que habitam o entorno de reas degradadas, a exemplo daquelas
onde a deposio de resduos se apresenta potencial e efetivamente com altos nveis de poluio e
contaminao.
Para retratarmos diretamente o problema dos resduos qumicos especificamente, devemos con-
siderar que a Qumica uma das cincias que mais trouxe benefcios para a sociedade nos ltimos
tempos. Entretanto, um dos questionamentos mais graves relacionados ao uso inadequado da qumica
refere-se aos danos e riscos ambientais causados pela gerao de resduos.
PENATTI, E. F.; GUIMARES, S. T. L.; SILVA, P. M.

II Workshop Internacional de Pesquisa em Indicadores de Sustentabilidade,
USP, So Carlos, 2008. p. 107.
Considerando a necessidade urgente de Instituies de Ensino Superior que sediam aulas prticas
de Qumica possurem um programa de gerenciamento de resduos, elabore um texto dissertativo
contemplando atitudes efetivas para a soluo do problema em questo, tendo como embasamento
os trs questionamentos abaixo.
A. O que voc entende por resduos qumicos? (valor: 3,0 pontos)

B. Qual o grau de importncia do gerenciamento de resduo para o meio ambiente? (valor: 4,0 pontos)
C. Quais os tipos de resduos que o gerenciamento deve contemplar? (valor: 3,0 pontos)
PROPOSIO DE TEXTO
Resduos contendo substncias qumicas que podem apresentar risco sade pblica ou ao meio
ambiente, dependendo de suas caractersticas de inflamabilidade, corrosividade, reatividade e toxicidade.
O sistema de gesto ambiental tem a sua importncia, pois pode prevenir e minimizar os impactos
43
COMENTADO
ambientais causados pelas atividades industriais e humanas que trazem consequncias desfavorveis
a toda a sociedade por intermdio do estabelecimento de medidas de sua reduo e tratamentos me-
nos danosos e mais seguros. Cabendo o seu controle atravs de aes integradas entre administrao
pblica, setores industriais, de servios e sociedade civil.
Os tipos de resduo (slidos, lquidos e gasosos) que contemplam o gerenciamento so: industrial,
agrcola, hospitalar, material radioativo, lixo eletrnico, lixo domstico. Esse gerenciamento deve ser
integrado, englobando etapas articuladas, desde a no gerao at a disposio final, com atividades
compatveis com as dos demais sistemas do saneamento ambiental, sendo essencial a participao
ativa e cooperativa do primeiro, segundo e terceiro setor, respectivamente, governo, iniciativa privada
e sociedade civil organizada.
REFERNCIAS
SPIRO, T. G.; STIGLIANI, W. M. Qumica Ambiental. 2. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.
VON SPERLING, M. Introduo Qualidade das guas e ao Tratamento de Esgotos. Belo Horizonte: Editora
UFMG/DESA, 1998.
ROCHA, J. C.; ROSA, A. H.; CARDOSO, A. A. Introduo Qumica Ambiental. Porto Alegre: Bookman, 2004.
44
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO DISCURSIVA 4
A constante de fora e o comprimento de uma ligao qumica so caractersticas que podem ser
investigadas por diferentes tcnicas espectroscpicas como difrao de raios X e a espectroscopia de
absoro molecular na regio do infravermelho. Esta ltima tcnica, em conjunto com outras espec-
troscopias, intensamente aplicada na elucidao da estrutura de compostos orgnicos.
PAVIA, D.L.; LAMPAN, G.M.; Kriz, G.S. Jr. Introduction to Organic Laboratory Techniques A contemporary approach.
Philadelphia: CBS College Publishing Copyright.
Considerando a utilizao da espectroscopia no infravermelho, faa o que se pede nos itens a seguir.
A. Que tipo de transies a radiao na regio do infravermelho promove nas molculas? Justifique
sua resposta. (valor: 4,0 pontos)
B. Como a espectroscopia do infravermelho permite distinguir as ligaes simples, duplas e trplices
carbono-carbono? (valor: 6,0 pontos)
PROPOSIO DE TEXTO
As ligaes qumicas das molculas possuem frequnciasde vibraes especficas, as quais
correspondem aosnveis de energiada substncia (chamados denveis vibracionais). Tais frequncias
dependem da forma dasuperfcie de energia potencialda molcula, dageometria molecular, das massas
dos tomos e doacoplamento vibrnico. Desse modo, a molcula absorver essa energia, caso receba
a radiao eletromagntica com a mesma energia de uma dessas vibraes. Vale ressaltar que para
que a vibrao aparea no espectro de IV, a molcula precisa sofrer uma variao no seumomento
dipolardurante essa vibrao.
Diferenciando as espcies de ligaes
Ligao C-C a absoro na regio do infravermelho varia de 1000 1500 cm-1 de acordo com
o nmero de substituintes que esto ligados aos carbonos
Ligao C=C a absoro na regio do infravermelho varia de 1645 1675 cm-1 de acordo com
Ligao CC a absoro na regio do infravermelho varia de 2100 2260 cm-1 de acordo com
45
COMENTADO
REFERNCIAS
NIMITZ, J. Experiment in Organic Chemistry from Micro-Scale to Macro-Scale. New York: Prentice Hall.
PAVIA, D. L.; LAMPAN, G. M.; Kriz, G.S. Jr. Introduction to Organic Laboratory Techniques A contemporary
approach. Philadelphia: CBS College Publishing Copyright.
SOARES, B. G.; SOUZA, N. A. de; PIRES, D. X. Qumica Orgnica Teoria, Tcnicas de Preparao, Purificao
e Identificao de Compostos Orgnicos. Rio de Janeiro: Guanabara, 1988.
46
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO DISCURSIVA 5
A predominncia da concepo empirista-indutivista entre professores de Qumica pode levar a

prticas docentes inadequadas, tais como: utilizao de aulas de laboratrio para desenvolver apenas
habilidades de observar, medir, comparar, anotar e fazer clculos, alm de enfatizar exclusivamente o
produto do conhecimento cientfico.
LBO, S. F.; MORADILLO, E. F. Epistemologia e a formao docente em qumica.

In: Qumica Nova na Escola, n 17, p. 39-41, 2003 (com adaptaes).
Visando evitar as inadequaes mencionadas no texto, um professor props uma aula prtica
cujo tema era estequiometria, explorando tambm as propriedades e os aspectos estruturais das
substncias. Para isso, orientou quatro grupos de estudantes a realizarem reaes em que amnia
e cloreto de cobalto (III) hidratado eram misturados em diferentes propores estequiomtricas
(CoCl3:NH 3 = 1:6; 1:5 e 1:4). No produto obtido com a razo 1:6, os trs cloros so titulveis com
AgCl. No produto obtido na proporo 1:5, dois cloros so titulveis e, obtido com a proporo 1:4,
somente um titulvel. Diferentes cristais, com diferentes cores, foram obtidos aps a evaporao
do solvente. Aps separao, quatro complexos foram isolados, mas verificou-se que dois deles
tinham a mesma composio qumica.
Com base nessa situao, faa o que se pede nos itens a seguir.
A. Qual das propores estequiomtricas utilizadas gerou dois complexos? Justifique sua resposta.
(valor: 6,0 pontos)
B. Represente as estruturas desses dois complexos e d suas respectivas nomenclaturas. (valor:
4,0 pontos)
COMENTRIO
A proporo estequiomtrica que gerou os dois complexos foi aquela com apenas um cloro titulvel
[CoCl2(NH3) 4]1+ cis-tetraamindiclorocobalto(III) e trans- tetraamindiclorocobalto(III).
47
COMENTADO
REFERNCIAS
BARROS, H. L. C. Qumica Inorgnica Uma Introduo. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1992.
SHIVER, D. L.; ATKINS, P. W. Qumica Inorgnica. 4. ed. Porto Alegre: Bookman, Porto Alegre, 2008.
48
COMENTADO
QUMICA
2011
PREZADO(A) ESTUDANTE,
1. A seguir, sero apresentadas questes de mltipla escolha (objetivas) relativas ao Componente

Especfico dos cursos da rea de Qumica, assim distribudas:
2. Voc dever responder APENAS s questes referentes ao curso no qual voc est inscrito, con-
forme consta no Caderno de Respostas. Observao: as questes de 41 a 45 so comuns aos cursos
de Bacharelado em Qumica e de Bacharelado em Qumica Tecnolgica.
3. Observe atentamente os nmeros das questes de mltipla escolha correspondentes ao curso

no qual voc est inscrito para assinalar corretamente no Caderno de Respostas.
49
COMENTADO
QUMICA
2011
COMPONENTE ESPECFICO LICENCIATURA (OBJETIVAS)
QUESTO 26
Na Sociologia da Educao, o currculo considerado um mecanismo por meio do qual a escola

define o plano educativo para a consecuo do projeto global de educao de uma sociedade, reali-
zando, assim, sua funo social. Considerando o currculo na perspectiva crtica da Educao, avalie
as afirmaes a seguir.
I. O currculo um fenmeno escolar que se desdobra em uma prtica pedaggica expressa por
determinaes do contexto da escola.
II. O currculo reflete uma proposta educacional que inclui o estabelecimento da relao entre o
ensino e a pesquisa, na perspectiva do desenvolvimento profissional docente.
III. O currculo uma realidade objetiva que inviabiliza intervenes, uma vez que o contedo
condio lgica do ensino.
IV. O currculo a expresso da harmonia de valores dominantes inerentes ao processo educativo.
A. I.
B. II.
C. I e III.
D. II e IV.
E. III e IV.
COMENTRIO
Dentre as afirmativas apresentadas no item 26, est correta apenas a II (alternativa B). Isso porque,
numa perspectiva crtica, o desenvolvimento profissional docente se d na tenso entre o fazer peda-
50
COMENTADO
ggico (ensino) e a crtica a esse fazer, construindo novos modos de agir na sala de aula e na escola
(pesquisa). Assim, o currculo escolar um reflexo dessa tenso.
Em contraposio, o currculo no um fenmeno que ocorre espontaneamente, nem a prtica
pedaggica expressa por determinaes apenas do contexto da escola, pois as questes principais da
educao no so pedaggicas, mas polticas. Portanto, transcendem os muros da escola e envolvem
questes relacionadas a multiculturalismo, raa, identidade, poder, conhecimento, tica e trabalho. Por
isso a assertiva I no est correta.
Tambm no correta a afirmativa III, pois o currculo no uma realidade objetiva. Depende dos
sujeitos envolvidos, de seus interesses, intenes e possibilidades cognitivas e o contedo depende
desses aspectos.
A afirmativa IV no verdadeira, pois, na perspectiva crtica, como j foi referido, h tenses no pla-
nejamento, na organizao e na execuo do currculo, no havendo harmonia de valores dominantes
em relao ao processo educativo.
REFERNCIAS
LOPES, A. C. Currculo e epistemologia. Iju: Editora UNIJU, 2007.
MOREIRA, A. F. B. (Org.). Currculo: polticas e prticas. Campinas: Papirus, 2006.
SILVA, T. T. da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
51
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 27
O fazer docente pressupe a realizao de um conjunto de operaes didticas coordenadas entre si.
So o planejamento, a direo do ensino e da aprendizagem e a avaliao, cada uma delas desdobradas
em tarefas ou funes didticas, mas que convergem para a realizao do ensino propriamente dito.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 2004, p. 72.
Considerando que, para desenvolver cada operao didtica inerente ao ato de planejar, executar
e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos didticos, avalie quais afirmaes abaixo
se referem a conhecimentos e domnios esperados do professor.
I. Conhecimento dos contedos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abord-los
de modo contextualizado.
II. Domnio das tcnicas de elaborao de provas objetivas, por se configurarem instrumentos
quantitativos precisos e fidedignos.
III. Domnio de diferentes mtodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolh-los conforme
a natureza dos temas a serem tratados e as caractersticas dos estudantes.
IV. Domnio do contedo do livro didtico adotado, que deve conter todos os contedos a serem
trabalhados durante o ano letivo.
A. I e II.
B. I e III.
C. II e III.
D. II e IV.
E. III e IV.
52
COMENTADO
COMENTRIO
As afirmativas I e III so corretas, pois o fazer docente pressupe conhecimento dos contedos
da disciplina, mas no para repassar ou transmitir aos alunos mecanicamente. Esses conhecimentos
so importantes no processo de mediao ao longo das atividades de ensino, as quais passam a ter
significado para os estudantes na medida em que se relacionam aos seus contextos de vida e aos
seus conhecimentos construdos nesses contextos. Por isso, alm de transitar pelos conhecimentos da
disciplina da rea de estudo, necessrio que o professor aborde os temas de modo contextualizado.
Nesse sentido, tambm importante que o professor conhea na teoria e na prtica diferentes mto-
dos e procedimentos de ensino e tenha a capacidade de adequ-los s especificidades dos temas de
estudo, bem como s caractersticas dos estudantes.
Por outro lado, as afirmativas II e IV so incorretas. Em um aspecto, centrar a avaliao em provas
objetivas, entendendo-se esses instrumentos como constitudos de questes de mltipla escolha ou
similar, significa pensar a avaliao como medida, classificatria, quantitativa, e no qualitativa, eman-
cipatria, com significado para a aprendizagem. Avaliar muito mais do que medir.
Para Luckesi, avaliar emitir juzo de valor sobre dados relevantes para uma tomada de deciso. A
prpria legislao brasileira, incluindo as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica (BRASIL,
2012), posiciona-se em relao avaliao do desempenho do estudante, quando refere que deve ser
contnua e cumulativa com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados
ao longo do perodo sobre os de eventuais provas eventuais.
Em um segundo aspecto, o livro didtico somente mais uma ferramenta para o estudo e a pesquisa
dos alunos, no devendo ser material nico, pois no d conta das possveis aprendizagens na edu-
cao bsica. impossvel tambm que contenha todos os contedos a serem trabalhados durante o
ano letivo, pois h outras fontes as quais o professor deve lanar mo, dependendo das necessidades
que emergem durante o processo de ensino.
REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretria de Educao. Bsica. Diretoria de Currculos e Educao Integral.
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica. Braslia, DF: MEC, 2013.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1995.
53
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 28
Figura. Brasil: Pirmide Etria Absoluta (2010-2040)
Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/projecao_da_populacao/piramide/piramide.shtm>.

Acesso em: 23 ago. 2011.
Com base na projeo da populao brasileira para o perodo 2010-2040 apresentada nos grficos,
avalie as seguintes asseres.
Constata-se a necessidade de construo, em larga escala, em nvel nacional, de escolas especia-

lizadas na Educao de Jovens e Adultos, ao longo dos prximos 30 anos.
PORQUE
Haver, nos prximos 30 anos, aumento populacional na faixa etria de 20 a 60 anos e decrscimo
da populao com idade entre 0 e 20 anos.
54
COMENTADO

B. As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa da primeira.
COMENTRIO
A assero de que a necessidade de construo, em larga escala, em nvel nacional, de escolas

especializadas na Educao de Jovens e Adultos, ao longo dos prximos 30 anos, no faz sentido,
considerando-se que a grande maioria da populao na faixa etria da Educao Bsica est na escola.
Assim, as escolas especializadas em Educao de Jovens e Adultos esto em operao para resolver
problemas passados de evaso ou de fracasso escolar. Por outro lado, a segunda proposio ver-
dadeira, pois, pela anlise do grfico, pode-se observar que a populao da faixa etria da Educao
Bsica diminuir consideravelmente nos prximos 30 anos.
REFERNCIA
BRASIL. Ministrio da Educao. INEP. Censo escolar 2013. Disponvel em: <http://portal.inep.gov.br/basica-
-censo>. Acesso em: 10 out. 2013.
55
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 29
Na escola em que Joo professor, existe um laboratrio de informtica, que utilizado para os
estudantes trabalharem contedos em diferentes disciplinas. Considere que Joo quer utilizar o labo-
ratrio para favorecer o processo ensino-aprendizagem, fazendo uso da abordagem da Pedagogia de
Projetos. Nesse caso, seu planejamento deve
A. ter como eixo temtico uma problemtica significativa para os estudantes, considerando as pos-
sibilidades tecnolgicas existentes no laboratrio.
B. relacionar os contedos previamente institudos no incio do perodo letivo e os que esto no banco
de dados disponvel nos computadores do laboratrio de informtica.
C. definir os contedos a serem trabalhados, utilizando a relao dos temas institudos no Projeto
Pedaggico da escola e o banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio.
D. listar os contedos que devero ser ministrados durante o semestre, considerando a sequncia
apresentada no livro didtico e os programas disponveis nos computadores do laboratrio.
E. propor o estudo dos projetos que foram desenvolvidos pelo governo quanto ao uso de laborat-
rios de informtica, relacionando o que consta no livro didtico com as tecnologias existentes no
laboratrio.
COMENTRIO
A resposta correta a alternativa (A), pois para aprendizagens efetivas, importante valorizar as
problemticas que tm significado para os estudantes ao pensar os eixos temticos do estudo, bem
como as possibilidades tecnolgicas existentes no laboratrio, ou seja, o nmero de computadores, os
softwares disponveis e o acesso internet.
As demais alternativas so incorretas, pois a abordagem por projetos aberta, no ficando restrita
aos contedos previamente institudos no incio do perodo letivo, nem aos que esto no banco de dados
disponvel nos computadores do laboratrio de informtica. Por isso, a contextualizao a as perguntas
dos alunos devem ser consideradas. A abordagem por projetos dinmica e no se prende ao que est
estabelecido no projeto pedaggico da escola, nem sequncia apresentada no livro didtico e aos
56
COMENTADO
programas disponveis nos computadores do laboratrio. O livro didtico uma das fontes de pesquisa.
A preocupao com a abordagem de projetos com a aprendizagem dos estudantes de modo au-
tnomo sobre temticas de seu interesse, em nvel de ensino mdio. Assim, no papel desse ensino
propor estudo de projetos desenvolvidos pelo governo quanto ao uso de laboratrios de informtica,
relacionando o que consta no livro didtico com as tecnologias existentes no laboratrio. Por isso, est
incorreta a alternativa (E).
REFERNCIAS
HERNANDEZ, F. A. Organizao do currculo por projetos de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. 5.

ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
MORAES, R.; GALIAZZI, M. do C.; RAMOS, M. G. Pesquisa em sala de aula: fundamentos e pressupostos. In:
MORAES, R.; LIMA, V. M. do R. Pesquisa em sala de aula: tendncias para a educao em novos tempos. 3. ed.
Porto Alegre: EDIPUCRS, 2012. p. 11-20.
57
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 30
Muitas vezes, os prprios educadores, por incrvel que parea, tambm vtimas de uma formao
alienante, no sabem o porqu daquilo que do, no sabem o significado daquilo que ensinam e quando
interrogados do respostas evasivas: pr-requisito para as sries seguintes, cai no vestibular, hoje
voc no entende, mas daqui a dez anos vai entender. Muitos alunos acabam acreditando que aquilo
que se aprende na escola no para entender mesmo, que s entendero quando forem adultos, ou
seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido.
VASCONCELLOS, C. S. Construo do conhecimento em sala de aula.

13. ed. So Paulo: Libertad, 2002, p. 27-8.
Correlacionando a tirinha de Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as afirmaes a seguir.
I. O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir da perspectiva de uma

prtica social.
II. Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questo nuclear
para o processo pedaggico.
III. O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e transformar a realidade.
IV. A escola deve ensinar os contedos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos
de significado e sentido para professores e alunos.
58
COMENTADO
A. I e III.
B. I e IV.
C. II e IV.
D. I, II e III.
E. II, III e IV.
COMENTRIO
Dentre as afirmaes apresentadas, so corretas as trs primeiras, pois a quarta no apresenta

significado relevante para a prtica docente. O que deve nortear a definio de temas o significado
que eles tm para os alunos e para a prtica social. Contedos irrelevantes e sem significado para os
estudantes e para o professor devem ser excludos do programa.
Mesmo partindo desse pressuposto, no nada fcil fazer as escolhas em torno dos temas de
estudo pelo modo como o conhecimento se amplia. Por isso questo nuclear a busca de definies
sobre o conhecimento a ser ensinado.
Outro aspecto a ser considerado na definio dos temas a serem ensinados o seu papel na com-
preenso e na transformao da realidade, bem como nos modos como os seres humanos interagem
com a realidade.
REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretria de Educao. Bsica. Diretoria de Currculos e Educao Integral.
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica. Braslia, DF: MEC, 2013.
COLL, C. Aprendizagem Escolar e Construo do Conhecimento. So Paulo: Penso, 1994.
59
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 31
Os professores reconhecem que a experimentao desperta o interesse do estudante. Muitas crti-

cas, entretanto, tm sido feitas s atividades experimentais voltadas a apenas exemplificar e ratificar o
que foi trabalhado pelo professor. Nesse modelo de experimentao, predomina uma ao passiva do
aprendiz, que, frequentemente, ouvinte das informaes expostas pelos professores.
Nesse contexto, analise as seguintes afirmaes, relativas aprendizagem significativa, na tica

ausubeliana.
I. Ao ensinar, deve-se levar em considerao que a nova informao relativa ao experimento

incorporada estrutura cognitiva do sujeito de forma literal e arbitrria.
II. Aulas experimentais podem ser indutoras de aprendizagem significativa desde que propiciem
espao para interpretao, questionamentos e discusso acerca dos processos envolvidos nos
experimentos.
III. Uma experincia planejada para que o estudante verifique a veracidade de uma teoria promove
uma relao mecnica entre o que se supe a causa explicativa e o fenmeno, em lugar de
promover uma reflexo racionalizada.
IV. A aprendizagem significativa ocorre quando a nova informao relativa ao experimento ancora-se
a conceitos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva do estudante, modificando conceitos
subsunores e, desse modo, transformando aquilo que o estudante j sabia.
A. I e II.
B. I e III.
C. III e IV.
D. I, II e IV.
E. II, III e IV.
60
COMENTADO
COMENTRIO
Segundo os pressupostos de Ausubel, a aprendizagem significativa um processo por meio do qual

uma nova informao relaciona-se, de maneira substantiva (no literal) e no arbitrria, a um aspecto
relevante da estrutura de conhecimento do indivduo. Dessa forma, os novos conhecimentos que se
adquirem relacionam-se com o conhecimento prvio que o aluno possui. Assim, os conhecimentos
prvios devem ser valorizados, para favorecer uma aprendizagem significativa. Com esse processo, a
aprendizagem tem mais sentido medida que o novo contedo incorporado s estruturas de conhe-
cimento de um aluno e adquire significado para ele a partir da relao com seu conhecimento prvio.
Sem contemplar esse processo, a aprendizagem se torna mecnica ou repetitiva, com pouca atribuio
de significado, e o novo contedo passa a ser armazenado isoladamente ou por meio de associaes
arbitrrias na estrutura cognitiva. Por isso, a alternativa (E) est correta.
REFERNCIA
AUSUBEL, D. P. Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1968.
61
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 32
A seguir esto reproduzidos alguns trechos de uma matria veiculada na mdia, em uma revista
semanal.
Produtos comuns na limpeza da casa no passado, vinagre, bicarbonato de sdio,

leo e limo, tiveram seu uso com essa finalidade esquecido. Este o momento ideal
para recuper-los. Alm de baratos, eles livram os ambientes da qumica.
Para tirar a ferrugem de objetos como talheres e grelhas, esfregue suco de limo
com uma palha de ao.
Produtos de limpeza que substitui: gua sanitria e removedores de manchas

e ferrugem.
Qumicas eliminadas na substituio: cloro e solvente.
Na casa da apresentadora [...], no entram produtos qumicos: cuidados com a sade

e preocupao com o ambiente.
Limpeza de volta ao bsico. In: Veja, edio n 2018, 15/04/2009.
Analisando os fragmentos do texto da matria publicada, foram feitas as afirmaes a seguir.
I. O texto evidencia que o ensino de Qumica na educao bsica tem habilitado os indivduos a
usarem o conhecimento qumico para o exerccio consciente da cidadania.
II. O texto refora o senso comum de que a Qumica est associada a produtos industrializados
prejudiciais sade e ao meio ambiente.
III. O texto tem como pblico-alvo o cidado comum, mais preocupado em resolver questes
econmicas do que sociais, o que justifica a desvinculao do conhecimento da Qumica com
relao a esses aspectos.
IV. O texto refora a premissa de que h necessidade de considerar, no programa curricular de
Qumica na educao bsica, a incluso de conhecimentos qumicos relacionados ao cotidiano
dos estudantes.
62
COMENTADO
A. I.
B. III.
C. I e II.
D. II e IV.
E. III e IV.
COMENTRIO
Diante dos desafios impostos educao bsica, importante refletir sobre as aes que podem
contribuir com a sua melhoria, tanto para o alcance dos objetivos educacionais quanto para atender s
necessidades e aos interesses da comunidade na qual a escola est inserida.
Desse modo, a Educao Qumica apresenta-se como conhecimento escolar importante para a for-
mao dos alunos nas mais variadas dimenses, participando do desenvolvimento cientfico-tecnolgico
com contribuies especficas, cujas decorrncias tm alcance econmico, social e poltico. A sociedade
e seus cidados interagem com o conhecimento qumico por diferentes meios. A tradio cultural difunde
saberes, fundamentados em um ponto de vista qumico, cientfico, com base em crenas populares.
A afirmao I no correta, pois o texto deixa evidente apenas a possibilidade de utilizao de
produtos qumicos alternativos presentes no cotidiano.
A afirmao II est correta, pois o trecho Na casa da apresentadora [...] no entram produtos
qumicos: cuidados com a sade e preocupao com o ambiente, revela a concepo de que
produtos qumicos so prejudiciais e consideram-se produtos qumicos apenas os industrializados,
desconsiderando os naturais.
A afirmao III no est correta porque mesmo que o texto seja para um cidado comum, para
compreender a aplicao e contemplar tambm as questes econmicas necessrio conhecer os
saberes da Qumica que possibilitam essa leitura e compreenso de mundo.
A afirmao IV est correta porque para que no ocorram equvocos necessria a incluso de
conhecimentos qumicos para transformar os conhecimentos provenientes do senso comum em sabe-
res cientficos validados muitas vezes no espao escolar. papel da escola instrumentalizar o cidado
para alm do senso comum.
Essa questo aborda e denuncia a ideia de que nos processos naturais no h Qumica, o que
bastante difundido equivocadamente.
A construo dos saberes de Qumica na educao bsica envolve a compreenso das transformaes
qumicas que ocorrem no mundo fsico de forma abrangente e integrada, possibilitando a realizao de
julgamentos de informaes da tradio cultural, da mdia e da prpria escola, incentivando a tomada de
decises autnomas, enquanto indivduos e cidados. Esse aprendizado deve associar a compreenso
tanto dos processos qumicos em si quanto da construo de um conhecimento cientfico em estreita
relao com as aplicaes tecnolgicas e suas implicaes ambientais, sociais, polticas e econmicas.
63
COMENTADO
REFERNCIA
BRASIL. Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de Educao Mdia e tecnologia (Semtec). PCN+ Ensino
mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002.
64
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 33
Avalie as duas asseres a seguir e a relao causal proposta entre elas.
Em uma abordagem CTS, que pressupe que os conhecimentos cientficos e tecnolgicos sejam
estudados, discutindo-se seus aspectos histricos, ticos, polticos e socioeconmicos, o livro didtico
utilizado como suporte teria de incluir a valorizao das experincias extraescolares e a vinculao da
educao escolar com o mundo do trabalho e com as prticas sociais.
PORQUE
O livro didtico adequado para dar suporte a abordagens CTS deve favorecer o dilogo, o respeito
e a convivncia, bem como fornecer meios de acesso a informaes corretas e necessrias ao cres-
cimento pessoal, intelectual e social dos estudantes e do professor.

da primeira.
COMENTRIO
O Ensino de Cincias na perspectiva CTS, envolve a articulao dos conhecimentos cientficos e

tecnolgicos com o contexto social, assumindo o objetivo de preparar cidados para julgar e avaliar as
possibilidades, limitaes e implicaes do desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
No mbito do ensino de Qumica, o trabalho contemplando CTS prope a formao do indivduo,
visando ao uso racional do conhecimento qumico e ao desenvolvimento de atitudes e valores de par-
ticipao social de modo que o aluno apropria-se do conhecimento para argumentar de forma crtica
65
COMENTADO
e reflexiva sobre inter-relaes entre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e a organizao da

sociedade, incluindo o ambiente onde ela se insere.
Desenvolver atividades na perspectiva CTS, envolve a discusso de problemticas socioambientais
e de conceitos da cincia e da tecnologia pertinentes s mesmas, buscando levantar questes sobre
as implicaes sociais do desenvolvimento cientfico e tecnolgico contemplando a discusso sobre
as relaes mtuas entre a cincia, tecnologia e sociedade, atribuindo sentido aos conhecimentos
escolares. Essas aes podem ser realizadas, utilizando diversos recursos, sem a dependncia direta
da adoo de livro didtico especfico. Assim, as duas assertivas esto corretas, mas a segunda no
explica a primeira.
REFERNCIA
FIRME, R. do N.; AMARAL, E. M. R. do. Analisando a implementao de uma abordagem CTS na sala de aula
de qumica. Cincia & Educao [on-line]. Bauru, 2011, v. 17, n. 2, p. 383-399.
66
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 34
Suponha que o Projeto Poltico-Pedaggico de uma escola de ensino mdio tenha sido elaborado
com base, entre outros documentos, nas Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(OCNEM). Os professores de Qumica dessa escola utilizaram esse documento para elaborarem seus
planejamentos.
Nesse sentido, para serem coerentes com as OCNEM, esses professores deveriam ressaltar, em
seus planejamentos,
A. a utilizao de experimentos investigativos e uma abordagem emprico-terica dos conceitos.

B. alm da abordagem histrica cronolgica dos conceitos fundamentais, uma abordagem emprica
desses conceitos.
C. habilidades e competncias relativas memorizao de conceitos fundamentais, prevendo-se a
utilizao de experimentos ilustrativos.
D. a abordagem terica dos conceitos, em detrimento da utilizao de experimentos, haja vista o
pequeno nmero de aulas previstas na grade curricular e o extenso contedo a ser cumprido.
E. a abordagem microscpica dos conceitos estruturantes da Qumica, ratificando o papel da modela-
gem no processo ensino-aprendizagem, haja vista o fracasso histrico das abordagens descritivas.
COMENTRIO
A alternativa (A) est correta, pois, segundo as Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio (BRASIL, 2006), os fatores produzidos no prprio contexto da sociedade e da educao apontam
necessidades como a abordagem de situaes reais trazidas do cotidiano ou criadas na sala de aula por
meio da experimentao, que requerem abordagens tericas e prticas diferentes das convencionais.
Assim, novas dinmicas sociais, novos artefatos tecnolgicos, novas formas de produo e circulao
de conhecimentos, e saberes no contexto social so necessidades e marcam as interaes sociais
constitutivas dos seres humanos, que hoje se constituem em outras dimenses, formando nova cons-
cincia transformadora do meio, nas relaes com outros.
67
COMENTADO
A alternativa (B) no est correta, pois, alm da abordagem histrica cronolgica dos conceitos
fundamentais, uma abordagem emprico-terica desses conceitos necessria. Os aspectos tericos
so necessrios para analisar, relacionar e compreender a abordagem emprica.
A alternativa (C) no est correta, pois a memorizao no deve ser fundamental para a com-
preenso dos saberes qumicos. A possibilidade de construir esses saberes tem mais significado
para o estudante e para o professor. Alm disso, a utilizao de experimentos deve favorecer a
investigao para a construo dos saberes, no podendo ser caracterizada como mera ilustrao.
Assim, considera-se a importncia da experimentao durante as aulas como um meio de contemplar
discusses tericas que se estendam alm de definies, fatos, conceitos ou generalizaes, e no
apenas como fator motivacional.
A alternativa (D) no est correta, pois a teoria e a prtica podem ser abordadas em um momento
nico. Os processos de planejamentos das aulas devem ser repensados, assim como o significado de
cada abordagem escolhida. Segundo o documento, o aspecto formativo das atividades prticas no
pode ser negligenciado a um carter superficial, mecnico e repetitivo, em detrimento da promoo
de aprendizados efetivamente articuladores do dilogo entre saberes tericos e prticos dinmicos,
processuais e relevantes para os sujeitos em formao.
A alternativa (E) no est correta, pois no podemos considerar o estudo da Qumica voltado para a
abordagem microscpica dos conceitos estruturantes da Qumica. Assim sendo, a contextualizao no
currculo da base comum poder ser constituda por meio da abordagem de temas sociais e situaes
reais de forma dinamicamente articulada, possibilitando a discusso, transversalmente aos contedos
e aos conceitos de Qumica, de aspectos sociocientcos concernentes, como questes ambientais,
econmicas, sociais polticas e ticas. A discusso desses aspectos associados aos saberes qumicos
fundamental para a compreenso de mundo e formao de um cidado tico capaz de tomar decises
com responsabilidade.
REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Orientaes curriculares para o ensino mdio:
Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC, 2006.
ROSITO, B. A. O Ensino de Cincias e a Experimentao. In: MORAES, R. (org.). Construtivismo e Ensino de

Cincias: Reflexes Epistemolgicas e Metodolgicas. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008.
68
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 35
Pesquisas tm evidenciado a relevncia da Histria da Cincia na aprendizagem de contedos cien-

tficos. Entre as possveis contribuies, incluem-se: evidenciar o carter provisrio dos conhecimentos
cientficos; apresentar os processos bsicos por meio dos quais os conhecimentos so produzidos e
reproduzidos; caracterizar a Cincia como parte integrante da herana cultural das sociedades con-
temporneas.
BASTOS, F. Tese de doutoramento, Faculdade de Educao,

USP, 1998 (com adaptaes).
Nesse contexto, avalie as seguintes proposies relativas ao ensino de Qumica.
I. A classificao das reaes qumicas em dupla troca s se justifica se for dado um enfoque
histrico considerando a ideia do dualismo eletroqumico de Berzelius.
II. A histria do desenvolvimento do processo de produo industrial da amnia, no incio do sculo
XX, um bom exemplo das influncias mtuas entre Cincia e Sociedade.
III. A abordagem em sala de aula dos conflitos entre as diferentes ideias sobre a natureza da mat-
ria, que ocorreram no sculo XIX, prejudica a compreenso histrica do modelo atmico atual.
Tendo em vista o papel da Histria da Cincia no ensino, correto o que se afirma em
A. I, apenas.
B. III, apenas.
C. I e II, apenas.
D. II e III, apenas.
E. I, II e III.
69
COMENTADO
COMENTRIO
notrio verificar que a histria da cincia vem ganhando espao nas ltimas dcadas nos livros
didticos em todos os nveis. As contribuies da Histria da Cincia na Educao tm sido bastante
valorizadas, tanto que esto presentes nos documentos de Orientaes Curriculares para o Ensino
Mdio e nas Diretrizes Curriculares para o Ensino Superior.
Nesse contexto, a Histria da Cincia pode ser caracterizada como uma ferramenta que pode possi-
bilitar a superao dos problemas relativos ao ensino de cincia, principalmente em relao a considerar
o conhecimento cientfico uma produo humana ao longo do tempo.
Os posicionamentos favorveis ao uso da histria da cincia no ensino so antigos, remontam ao
fim do sculo XIX e incio do sculo passado. Essa defesa era feita por eminentes figuras da cincia e
da filosofia que apresentam para o estudante a ideia de Cincia como construo humana. A repetio
acrtica de frmulas didticas transforma a Qumica escolar em algo cada vez mais distante da cincia
qumica e de suas aplicaes na sociedade.
Nessa perspectiva a afirmativa I est correta, pois o enfoque histrico justifica a abordagem de con-
ceitos e sistemas de classificao semelhantes em livros desde 1830 e ainda reproduzida atualmente.
Um exemplo a classificao das reaes qumicas em dupla troca, simples troca ou deslocamento. Esse
sistema se baseia no dualismo eletroqumico de Berzelius (1812), que propunha que as substncias resul-
tavam da combinao entre pares de espcies em que uma eletricamente positiva e a outra negativa.
As reaes de dupla troca e de deslocamento ocorreriam porque um radical mais eletropositivo des-
locaria o radical menos eletropositivo. J a partir da teoria de dissociao eletroqumica de Arrhenius
(1883), as reaes em meio aquoso no poderiam mais ser pensadas com dupla troca ou deslocamento,
j que todas as espcies em soluo estariam dissociadas e no haveria trocas ou deslocamentos, mas
combinaes entre ons para formar, por exemplo, sais pouco solveis.
A afirmativa II est correta, pois a histria do desenvolvimento do processo de produo industrial da
amnia, no incio do sculo XX, um bom exemplo das influncias mtuas entre Cincia e Sociedade.
Na perspectiva de trabalhar com a histria das Cincias, destaca-se o dia 2 de julho de 1909,quando
Fritz Haber (1868-1934) e seu assistente Robert Le Rossignol (1884-1976), em um laboratrio da Uni-
versidade Tcnica de Karlsruhe, demonstraram a Alwin Mittasch (1869- 1953) e Julius Kranz, ambos
da BASF (Badische Anilin und Soda-Fabrik), seu processo de produzir amnia a partir de hidrognio e
nitrognio, utilizando smio como catalisador, e este evento assume grande importncia tanto no ponto
de vista cientfico como tcnico e social, contribuindo para a compreenso da cincia como construo
humana.
A afirmativa III est incorreta, porque a abordagem em sala de aula dos conflitos entre as diferentes
ideias sobre a natureza da matria, que ocorreram no sculo XIX, no prejudica a compreenso hist-
rica do modelo atmico atual. No entanto, contribui para a compreenso e o entendimento dos modelos
atmicos, bem como para entender os acordos e as escolhas para a validao de cada modelo.
REFERNCIAS
GUERRA. J. R.; QUINTAL, A. histria da cincia no processo ensino-aprendizagem. Fsica na Escola, v. 10, n.
1, 2009.
MORTIMER. E. F. A proposta curricular de qumica do estado de Minas Gerais: fundamentos e pressupostos.

Qumica Nova, v. 23, n. 2, 2000.
70
COMENTADO
QUMICA
2011
COMPONENTE ESPECFICO BACHARELADO EM QUMICA

TECNOLGICA (OBJETIVAS)
QUESTO 41
O Brasil um grande consumidor de gs natural. A Agncia Nacional do Petrleo e Biocombustveis

(ANP) regulamenta a qualidade do gs por intermdio da
Portaria ANP n 104, de 8/7/2002, que especifica a faixa de concentrao aceitvel para seus com-
ponentes. Os principais componentes analisados so: metano, etano, propano, isobutano, n-butano,
isopentano, n-pentano, nitrognio e gs carbnico. A tcnica empregada para essa anlise a croma-
tografia gasosa.
Com base nessas informaes, avalie as afirmaes a seguir.
I. Para a anlise desses compostos, pode ser empregado um cromatgrafo a gs equipado com
detector de ionizao por chama, uma vez que este um detector universal.
II. Uma opo de configurao de equipamento para essa anlise seria o emprego de um cromatgrafo
a gs equipado com detector de ionizao por chama e com detector de condutividade trmica.
III. Para a validao de metodologias, o estudo interlaboratorial uma das principais exigncias de
rgos certificadores. Nesse estudo, uma mesma amostra analisada por vrios laboratrios,
utilizando a mesma metodologia e os mesmos equipamentos.
IV. As amostras gasosas devem estar em cilindros de ao inox e, para a injeo no cromatgrafo,
devem ser utilizadas seringas apropriadas para esse tipo de amostra.
A. I.
B. II.
C. I e III.
D. II e IV.
E. III e IV.
71
COMENTADO
COMENTRIO
Com relao s afirmaes so corretas apenas a II e IV, pois:

II o detector de ionizao de chama (FID) detecta compostos orgnicos que apresentam ligaes
H-C (queimam em presena da chama), e o detector de condutividade trmica (TCD) universal, de-
tectando o N2 e o CO2;
IV as seringas utilizadas para a injeo de gases devem apresentar uma vedao especial e so
chamadas de gastight.
REFERNCIAS
CIOLA, R. Fundamentos da Cromatografia a Gs. 2. ed. So Paulo: Edgard Blcher, 1985.
CIOLA, R. Fundamentos da Cromatografia a Lquido de Alto Desempenho. So Paulo: Edgard Blcher, 1998.
COLLINS, C. H.; BRAGA, G. L.; B. P. S. Introduo a mtodos cromatogrficos. 7. ed. Campinas: Ed. Unicamp, 1997.
72
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 42
Na produo de biodiesel, obtm-se, ao final do processo, uma mistura de etanol que no reagiu,
de steres de cadeia carbnica longa, do catalisador e do subproduto glicerol, geralmente na forma de
uma emulso coloidal.
Nesse caso, um dos componentes da fase apolar e um processo de separao das fases polar e
apolar so, respectivamente,
A. o glicerol e a adio de floculante.

B. o glicerol e a adio de surfactante.
C. os steres de cadeia longa e a adio de surfactante.
D. os steres de cadeia longa e a alcalinizao do meio.
E. os cidos graxos e a alcalinizao do meio.
COMENTRIO
A alternativa correta (C), pois na mistura final somente os steres de cadeia longa so apolares e
o processo de separao clssico para quebra de uma emulso a adio de um surfactante.
REFERNCIA
73
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 43
Uma indstria qumica de cidos utiliza cido sulfrico, H2SO4, comprado na forma de soluo con-
centrada 96 cg/g e densidade 1,84 g/mL, a 20 C. Considerando a utilizao dessa soluo por essa
indstria para o preparo de solues diludas de H2SO4, analise as afirmaes abaixo.
I. No rtulo dos frascos comprados pela indstria, seria correto estar escrito 96%.
II. A 20 C, na preparao de 250 L de soluo de H2SO4, de concentrao 150 g/L, seriam neces-
srios, aproximadamente, 21 L da soluo comprada pela indstria.
III. As concentraes em quantidade de matria das solues diludas preparadas pela indstria
devem ser registradas, nos respectivos rtulos, com a unidade g/L.
correto o que se afirma em
A. I, apenas.
B. III, apenas.
C. I e II, apenas.
D. II e III, apenas.
E. I, II e III.
COMENTRIO
O enunciado indica que a concentrao em massa da soluo concentrada de cido sulfrico de 96

cg/g, ou seja, 96 centigrama/grama, o que corresponde, em percentagem, a 96% em massa, sendo esta a
forma usual de indicar a concentrao em massa ou Ttulo. Logo est correta a primeira das afirmaes.
Ainda, partindo da densidade da soluo concentrada (1,84 g/mL) e da concentrao em massa
(96% ou 0,96), possvel obter a concentrao em g/L utilizando-se a seguinte expresso:
C (g/L) = Ttulo . 1 000 (mL/L) . densidade (g/mL)
C (g/L) = 0,96 x 1 000 (mL/L) x 1,84 (g/mL) = 1 766,4 g/L
74
COMENTADO
Por outro lado, na preparao de 250 L (Vfinal) de soluo de cido sulfrico, de concentrao 150
g/L (Cfinal), a partir da soluo acima o volume necessrio da soluo concentrada (Vinicial) pode ser
calculado pela expresso:
C(inicial) . V(inicial) = C(final) . V(final)
V(inicial) = 150(g/L) . 250(L) / 1766,4 (g/L) 21 L
Com esse resultado, conclui-se que tambm est correta a segunda afirmao.
Finalmente, a terceira afirmao no est correta, pois a unidade g/L no se constitui em unidade
de quantidade de matria que, pela IUPAC, mol/L.
REFERNCIAS
ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de Qumica. Porto Alegre: ARTMED, 1998. 914 p.
BRADY, J. E.; HUMISTON, G. E. Qumica Geral. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1996. 410 p.
RUSSEL, J. B. Qumica Geral. 2. Ed. So Paulo: Makron Books do Brasil, 1999. 1268 p.
75
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 44
O sulfato de brio utilizado como contraste para radiografias, principalmente no aparelho digestrio.
Entretanto, o on brio extremamente txico. Um produto administrado em conjunto com o sulfato
de brio e faz com que o on brio seja eliminado sem ser absorvido.
Esse produto pode ser o(a)
A. slica.
B. nitrato de brio.
C. hidrxido de brio.
D. nitrato de potssio.
E. sulfato de potssio.
COMENTRIO
Embora os ons Ba2+sejam muito txicos, o BaSO4praticamenteno sedissolvena gua (solubi-

lidadede apenas 1,0 x 10 -5mol L-1). Para garantir, o contraste costuma ser preparado em uma solu-
odesulfatodepotssio (K 2SO4), um sal bastantesolvelem gua. A funodessesal aumentar
a concentraodeons SO42-. Desse modo, oequilbrio da dissociao do sal bemdeslocado para
aesquerda, diminuindo ainda mais a presenadeBa2+(aq) na suspenso.
REFERNCIAS
HARRIS, D. C. Anlise Qumica Quantitativa. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
SKOOG, D. A.; WEST, D. M.; HOLLER, F. J. Fundamentos de Qumica Analtica. 8. ed. So Paulo: Thomson
Learning, 2007.
VOGEL, A . J. Qumica Analtica Qualitativa. 5. ed. So Paulo: Mestre Jou, 1981.
76
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 45
A figura a seguir uma representao do diagrama de Ellingham, no qual so apresentadas as

variaes de energia livre associadas formao de xidos, normalizadas para o consumo de 1 mol
de oxignio.
Disponvel em: <http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/cf/Ellingham-diagram-greek.svg>.

Acesso em: 31 ago. 2011.
Com base no diagrama, termodinamicamente possvel obter-se mangans na temperatura de 800

C a partir da reao de MnO com
I. Al e Cu.
II. Ca e Mg.
III. Co e Ni.
IV. Si e Ti.
77
COMENTADO
correto apenas o que se apresenta em
A. I.
B. III.
C. I e III.
D. II e IV.
E. III e IV.
COMENTRIO
O diagrama apresentado permite ler as energias de Gibbs de reao de vrias reaes de oxidao
em funo da temperatura. A oxidao do Mn a MnO, por exemplo, apresenta na temperatura de 800 C,
2Mn + O2 2MnO G = 590 kJ/mol (1)
A reao anloga com o clcio nessa mesma temperatura
2Ca + O2 2CaO G = 1150 kJ/mol (2)
Comparando as duas reaes, percebe-se que o carter de espontaneidade mais pronunciado (G

mais baixo) o da reao (2). Isso indica que o clcio pode ser usado para reduzir o MnO. Invertendo
a equao (1) e somando com a equao (2), resulta:
2MnO + 2Ca 2CaO + 2Mn G = 560 kJ/mol (3)
O resultado negativo nesta equao mostra que o processo termodinamicamente possvel.
De acordo com esse mesmo raciocnio, todos os metais que aparecem abaixo da curva de oxida-
o do mangans na temperatura de 800 C sero capazes de promover a reduo do MnO. Esse
o caso do magnsio, do alumnio, do silcio e do titnio. Por outro lado, aqueles que aparecem acima
daquela curva sero ineficazes para promover a reduo desejada. o caso, por exemplo, do cobre,
do nquel e do cobalto.
Portanto, os processos descritos em II e em IV so termodinamicamente possveis.
REFERNCIAS
SHRIVER, D. L.; ATKINS, P. W. Qumica Inorgnica. 4. ed. Porto Alegre: Bookman, 2008.
78
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 46 (ANULADA)
A participao mdia em peso dos resduos plsticos nas principais cidades brasileiras de 6 a 10%.
Entretanto, na maioria dos municpios brasileiros, no existe um eficiente gerenciamento integrado dos
resduos slidos, do qual deveria fazer parte a coleta seletiva e a reciclagem.
Suponha que uma Organizao No Governamental (ONG) decidiu liderar o processo de instalao
de uma usina de reciclagem em determinado municpio e solicitou apoio de um Qumico, que participava
do grupo como voluntrio. Este apresentou ao grupo a Anlise do Ciclo de Vida (ACV) dos plsticos e as
tcnicas usadas para o tratamento dos resduos plsticos. Nesse contexto, analise as seguintes afirmaes.
I. A reciclagem qumica reprocessa plsticos, transformando-os em petroqumicos bsicos que

servem como matria-prima em refinarias ou centrais petroqumicas. Seu objetivo a recupe-
rao dos componentes qumicos individuais para reutiliz-los como produtos qumicos ou para
a produo de novos plsticos.
II. A reciclagem energtica a recuperao da energia contida nos plsticos por meio de processos
trmicos. Nela, pode ser includo o processo de incinerao, por utilizar os resduos plsticos
como combustveis na gerao de energia eltrica. A incinerao reaproveita a energia dos
materiais gerada pela queima.
III. A reciclagem mecnica consiste na converso dos descartes plsticos ps-industriais ou ps-
-consumo em grnulos que podem ser reutilizados na produo de outros produtos, como sacos
de lixo, solados, pisos, condutes, mangueiras, componentes de automveis, fibras e embalagens
no alimentcias.
IV. A Anlise do Ciclo de Vida a tcnica selecionada pela ISO 14000 para avaliao de produtos e para
auxiliar na definio de investimentos/desenvolvimentos que traro melhorias ao desempenho ambiental
de um produto. A ACV estuda os consumos de energia e emisso de poluentes para a gua e o solo,
desde a entrada da matria-prima na indstria at a entrega do produto final para ser comercializado.
A. I e III.
B. I e III.
C. II e IV.
D. I, II e IV.
E. (E) II, III e IV.
79
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 47
A produo de etanol nas indstrias sucroalcooleiras est seguindo nova rota de obteno, partindo-se
de resduos agroindustriais, o que d origem ao etanol de segunda gerao. Exemplos desses resduos
so: o bagao da cana-de-acar, a palha do milho e o bagao da mandioca.
Para viabilizar o aproveitamento desses materiais na produo de etanol pela rota da fermentao
alcolica,
A. os resduos amilceos podem ser utilizados sem pr-tratamento, pois h converso direta do
amido em etanol.
B. os resduos agroindustriais que contm, simultaneamente, celulose, hemicelulose e amido em sua
composio devem ser utilizados.
C. a deslignificao ser a etapa preliminar da rota bioqumica, de fcil conduo, que libera a glicose
diretamente para converso em etanol.
D. a converso de celulose ou hemicelulose deve seguir a mesma rota bioqumica, porm o rendi-
mento em etanol ser menor para hemicelulose.
E. os resduos de origem celulsica, apesar de abundantes, precisam ser desconstrudos de forma
mais agressiva em razo, principalmente, da presena da lignina na sua estrutura.
COMENTRIO
A incorreta porque as leveduras no fermentam o amido diretamente, ele necessita ser hidrolisado.
B incorreta porque, embora sejam os resduos agroindustriais utilizados para a produo de lcool
de segunda gerao, no so utilizados diretamente.
C incorreta, visto que a deslignificao no etapa bioqumica, mas qumica do processo e no
libera glicose de forma direta.
D incorreta, pois a celulose basicamente composta de glicose, enquanto as hemiceluloses so
polissacardeos ramificados com baixo grau de polimerizao contendo uma mistura de polmeros de pen-
toses, como a D-xilose e a L-arabinose e, em menor quantidade, hexoses D-glicose, D-manose e cidos
80
COMENTADO
glucurnicos. Portanto no seguem a mesma rota bioqumica (Quim. Nova, v. 32, n. 3, 623-638, 2009).
E resposta correta porque os resduos de celulose precisam sofrer um ataque qumico para remover
a lignina e depois ser hidrolisada para a obteno de glicose, que ser convertida em lcool atravs
da fermentao.
REFERNCIAS
CAMPBELL, M. K. Bioqumica. Trad. Henrique Bunselmeyer Ferreira [et al.]. 3. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas
do Sul, 2000.
CECCHI, H. M. Fundamentos tericos e prticos em anlise de alimentos. Campinas, So Paulo: Editora da

Unicamp, 2001.
HORST, W. P. Cintica enzimtica. Fortaleza: Ed. UFC, 1987.
LEHNINGER, A. L. Bioqumica: As Bases Moleculares da Estrutura e da Funo Celular. Rio de Janeiro: LTC, 1990.
STRYER, L. Bioqumica, 4.ed. New York: W. H. Freeman and Company. 1996.
81
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 48
O ar de ambientes de processamento na indstria de alimentos pode apresentar problemas de

contaminao com fungos e leveduras, esporos bacterianos e bactrias. Para promover a desinfeco
qumica desses ambientes, deve-se
A. pulverizar o ambiente com uma soluo de cloro ativo no mnimo uma vez por semana.
B. pulverizar o ambiente com uma soluo de cido actico no mnimo uma vez por semana.
C. lavar diariamente pisos, paredes, superfcies de preparo e equipamentos com gua e sabo.
D. lavar diariamente pisos, paredes superfcies de preparo e equipamentos com uma soluo de
cloro ativo.
E. lavar diariamente pisos, paredes, superfcies de preparo e equipamentos com uma soluo de
cido actico.
COMENTRIO
As alternativas (C), (D) e (E) respondem a demanda de higienizao das superfcies e dos equipa-
mentos e no do ar de ambientes de processamento na indstria e so aes realizadas sempre ao
trmino de um processo de fabricao (que pode ser dirio).
A alternativa (B) est incorreta porque o cido actico no empregado como substncia de higie-
nizao de ambiente.
A alternativa (A) est correta porque o ar do ambiente pode ser higienizado por asperso de soluo
de cloro ativo. Segundo indica o site da Anvisa, http://www.anvisa.gov.br/legis/resol/2003/re/09_03_1.
pdf, a frequncia pode variar de acordo com o manual de boas prticas da empresa.
82
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 49
Na indstria, muitas vezes, torna-se necessria a reduo do tamanho de um slido, utilizando-se

meios mecnicos, com o intuito de torn-los manejveis e/ou competitivos no mercado. A maioria dos
produtos comerciais obedece a especificaes de tamanho e forma, como no caso da produo de ali-
mentos, em que a reduo no tamanho , muitas vezes, necessria para a sua efetiva comercializao
e utilizao, a exemplo da farinha de trigo e de milho.
Com respeito s operaes unitrias de reduo de tamanho, analise as seguintes afirmaes.
I. A moagem uma operao unitria de reduo de tamanho na qual o tamanho mdio dos slidos
reduzido pela aplicao de foras de impacto, compresso e abraso.
II. Uma das vantagens da reduo de tamanho das partculas durante o processamento a di-
minuio da relao superfcie/volume, aumentando, dessa forma, a eficincia de operaes
posteriores, como extrao, aquecimento, resfriamento e desidratao.
III. A uniformidade do tamanho das partculas do produto auxilia na homogeneizao de produtos
em p ou na sua solubilidade, como no caso de achocolatados e sopas desidratadas.
IV. A triturao ou moagem pode ser considerada muito eficaz sob o ponto de vista energtico, pois
a energia empregada para a ruptura ou fragmentao do slido, no havendo dissipao sob
a forma de calor.
A. I.
B. II.
C. I e III.
D. II e IV.
E. III e IV.
83
COMENTADO
COMENTRIO
Embora a reduo do tamanho de um slido possa ser conduzida atravs de vrios tipos de soli-
citaes, apenas quatro so utilizados industrialmente: compresso, impacto, atrito (abraso) e corte.
Alm disso, essa operao unitria, via de regra, tem por objetivos aumentar a rea externa (superfcie)
do slido, de modo a tornar mais rpido o processamento do material e promover a mistura ntima de
dois ou mais slidos. O produto ser tanto mais uniforme quanto menor for o tamanho das partculas
a serem misturadas.
As afirmaes II e IV no so corretas, pois:
- com a reduo do tamanho da partcula, a relao superfcie/volume aumenta;
- durante a moagem uma pequena parte da energia total fornecida ao equipamento (0,1 a 2% apenas)
utilizada para fraturar o material. O restante dissipado e, se no for retirado, provocar aquecimento
da carga do equipamento.
REFERNCIAS
GOMIDE, R. Operaes Unitrias. Edio do Autor. 1983. v. 1. p. 45-107.
84
COMENTADO
QUMICA
2011
QUESTO 50
O sistema formado por benzeno e etanol apresenta um azetropo com 55 mol% de benzeno, na
temperatura de 68 C, sob presso de 1 atm. A temperatura normal de ebulio do etanol puro 78 C
e a do benzeno puro 80 C. Uma indstria pretende recuperar o benzeno de seu efluente, que consiste
em uma mistura lquida de etanol e benzeno, com 40 mol% de benzeno. Para isso, ser utilizada uma
coluna de destilao fracionada, de grande eficincia, que opera na presso atmosfrica.
Com base nessa situao, avalie as asseres a seguir.
O processo utilizado permitir a obteno de benzeno puro no resduo lquido da coluna.

PORQUE
A mistura azeotrpica mais voltil que o benzeno puro.

da primeira.
COMENTRIO
A questo aborda a destilao fracionada de uma mistura benzeno-etanol, a qual pode formar aze-
tropo. Por meio da coluna de destilao empregada, o destilado ter a composio do azetropo, isto
, 55 mol% de benzeno. Esse destilado mais rico em benzeno do que o material de partida, que tinha
85
COMENTADO
apenas 40 mol% de benzeno. Portanto, medida que a destilao avana, a tendncia que o lquido
a destilar fique cada vez mais empobrecido em benzeno, que removido com o destilado. Dessa ma-
neira, a tendncia que, aps certo tempo de operao, o resduo lquido perca todo o benzeno e reste
somente o etanol. De acordo com esse raciocnio, pode-se perceber que a primeira assero falsa.
Por outro lado, a segunda assero verdadeira. A mistura azeotrpica tem ponto de ebulio de
68 C, ao passo que o benzeno puro tem ponto de ebulio de 80 C. A mistura azeotrpica, por ter
menor ponto de ebulio, mais voltil que o benzeno.
REFERNCIAS
ATKINS, P. W. Fsico-Qumica. 6. ed., Rio de Janeiro: LTC. 1997.
CASTELLAN, G. Fundamentos de Fsico-Qumica. Rio de Janeiro: LTC, 1996.
86
COMENTADO
COLABORADORES
CARLA MARIA NUNES AZEVEDO
EDUARDO FISCHLI LASCHUK
JEANE ESTELA DE LIMA DULIUS
LISANDRA CATALAN DO AMARAL
LUIZ ERNANI AGUIAR SILVA
MATEUS ANTNIO GUBERT ANDRADE
MAURIVAN GNTZEL RAMOS
NARA REGINA SOUZA BASSO
ROGRIO VESCHIA LOUREGA
ROSANE ANGLICA LIGABUE
ROSNGELA SILVA
TIZIANO DALLA ROSA
VERA LCIA VARGAS FALLAVENA
87

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Dom Jaime Spengler

DESIGN GRFICO [CAPA] Rodrigo Braga

Edio revisada segundo o novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa.

EDIPUCRS Editora Universitria da PUCRS

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

E56 ENADE comentado 2011 : qumica [recurso eletrnico] /

1. Ensino Superior Brasil Avaliao. 2. Exame

Ficha catalogrfica elaborada pelo Setor de Tratamento da Informao da BC-PUCRS.

Sandra Mara Oliveira Einloft

COMPONENTE ESPECFICO COMUM (OBJETIVAS)

Para se evitar a induo ao erro, o transporte, o armazenamento, o manuseio e o descarte de produtos

correto apenas o que se afirma em

Resposta: alternativa (D)

A afirmativa II correta, pois os diferentes produtos precisam estar rotulados adequadamente, de

Portanto, a alternativa correta a (D).

Figura 1. Espectro de infravermelho usando pastilha de KBr do borneol.

Figura 2. Espectro de infravermelho usando pastilha de KBr da cnfora.

Com base nessas informaes, avalie as asseres a seguir.

A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.

A. As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira.

Resposta: alternativa (A)

MORRISON, R.; BOYD, R. Qumica Orgnica. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.

RUSCH, W. H. Qumica Orgnica. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil. V. 1 e 2.

Com relao estrutura e s propriedades desses materiais, analise as afirmaes a seguir.

correto apenas o que se afirma em

Resposta: alternativa (B)

A questo aborda os materiais metlicos, cermicos e polimricos.

material, sejam elas tomos, molculas ou ons.

A afirmativa IV correta. Os metais de fato so timos condutores de eletricidade e calor, e so

Portanto, a alternativa correta a (B).

ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de Qumica. Porto Alegre: Bookman, 2012.

correto apenas o que se afirma em

Resposta: alternativa (A)

LEE, J. D. Qumica inorgnica no to concisa. So Paulo: Edgard Blcher, 1996.

Na figura abaixo, so apresentados (fora de escala) os orbitais d de determinado on metlico em

Com base nessas informaes, avalie as associaes apresentadas a seguir.

I. X representa on em campo eltrico de simetria tetradrica.

correto o que se afirma em

Fonte: Disponvel em: <http://static.hsw.com.br/gif/nasdaq-1.jpg>.

Considerando essas informaes, analise as afirmaes que se seguem.

I. A cor da luz emitida independe da composio qumica do semicondutor, e um ajuste na com-

correto apenas o que se afirma em

Resposta: alternativa (D)

A questo aborda os LEDs e as caractersticas da luz produzida por eles.

ATKINS, P.; DE PAULA, J. Fsico-Qumica. Rio de Janeiro: LTC, 2008.

SHRIVER, D.; ATKINS, P. Inorganic Chemistry. New York: Freeman, 1999.

Ao se construir a seguinte clula galvnica

A. o fluxo de eltrons ocorrer no sentido do eletrodo de ferro para o eletrodo de cobre.

Resposta: alternativa (B)

Tabela 1 Potenciais de eletrodo padro.

POTENCIAL DE OXIDAO REAO DO ELETRODO POTENCIAL DE REDUO (VOLTS)

SKOOG, D. A. et al. Fundamentos de Qumica Analtica. 8. ed. So Paulo: Thomson, 2008.

A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.

A. As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira.

Resposta: alternativa (B)

A Resoluo n. 150, de 28 de maio de 1999, da Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria (ANVISA),

A equao a seguir representa a dissociao em gua do dicloroisocianurato de sdio.

Considerando as estruturas propostas na equao acima, analise as afirmaes seguintes.

correto apenas o que se afirma em

Resposta: alternativa (D)

Polmeros sintticos so macromolculas que podem apresentar diferentes tipos de organizao,

Em relao ao Poli (tereftalato de etileno) PET, analise as afirmaes a seguir.