Psicologia PUSTERD Rebora Gg Ai + Manic Helena Tipo Aes Glin oe:201 ca ion ae pis cl ope Span pg fi, — Bt init i il nt sete a opm it nia ae het wc on es) Se Inter ei nie eg emo ps 7 ng eat pia pea et hes de ep se td depp rg gee Sumario Pater Percasos istics da Plog Educagio cots igs arora conan ats I ink ear ee Capitulo 2 Fol ach no Sal ci do cdo Xo dogo com epecilas rope ooharobe scutes base > Regs le Fis Cos Capito 3 Eno de clog Eucarz isea basa eres cures Paste Apenmacies tics ne Plog e Edo Capito 4 Forme sects da baci feionante eo problems de econhacer BD Lund Moco capo 5 | openica walonin eau connie pr aoa winds ama de Alm Att laren Male capitulo 6 Feemagio do pcg pr aur nat de enn: a qua salar femqusto Gnas Da es Na ManPsicol EDU {tbe tm hes Ent maa 13480 Ag Sawa BER (97, Aun pam de un vio mun fn AMA Disha ER Sone (Os), Bsn ao hoc ees 73) ‘SP Ca datos ‘Sua MPR (00). A que ss frm de hg: dene pegs IRE. Rao ML Raia GALE R Sen (ie) lo ¢ Eg gs ‘Sp p01). Sh Pd Can dings Sema: M. R10, A aad do pd amie pbs dea fete dun css cnet pias oa Si Pl: Unie Si al eb an Sn MPR. 6S, .N-C. QO. Aan dotnet {ee 8 nando Caoeps, pecs «nova tn ME Ami (Oh ‘ek: int ements Co soe “noc ER & Ma MLE M200) A sate do psy cm expen do esse tae Pals cd Buco VEE Me lta AL A Aras (Ore) Pip es ra ef. SP Cd adlep lit M, G00, Sie ponons dor pane © cmb unite etfs a een do pete rl Pls ue eer remregioengio rsa fe sands Raa 528 “is S.C G00, Aslan neces dB Lait fete exerted pon laters. de Dente "ici Exer, Uefa EacalPusen il de Magn, Aen, So rugs L596) ae on ag So Pd Mari ane YY Le courage do etme de gic St Pi Maine ‘on LS. 199). On Ege Mai Vice Yi L$. 000A sans ume Race em 1 ema 2008 gineering (Oe ral pba em 1830. Winder, } D6 Bose, ML. (20), lua hel, ones el rd ign Revs de Hens Mena ego Sewn sch mei UGS1195. dlomadad ISTEDBR Cape One MISTED Capitulo 7 A cigncia da aprendizagem e a arte de ensinar: com a palavra, Skinner! * ‘ea lan Tipo Aves Caco ‘Deniz Rosana bana ‘wari de Lourdes Bara Zao Para fla sobre relgo entre Plcolgia¢ Educagio ~ tema props por ete ero prciamos necesramente nos refer ao proceso de ‘nsino-aprendnagem Into porgue & este proceso que caractrza o trabalho ‘dca, qualquer ie sia iio educacional aque ns teferirmos. ‘No cotidiano dos epags edvcacionas, sj eles eaolares ou no esco- Ines (uma eso de ensino fundamental ou ur brig, uma vives ou um centro da javenue, uma exeche cu um cento pra crangas e ales ‘center, 0 qu ore, ou deveria acer, so rlaes em que edcadores © educandosensinam e aprenden. ‘A Paco, ex suas fetetesvertentes tds, tems preocupad em ‘vicar come 0s homens aprenden ( algunas dss vetetes tame preocuparam em exlicar camo 0 ensino deve ecomer para posta uma Remnant. _ ssi rend pia toe re (em ants eA do CampcmeoeEkaio Wc abt Se i rete ca casa ohab RtaPsicol EDU arendizgem de quash). As disengas ence as teras da Pclogia core do fo de cada uma dels adotar uma concepo de homer, de undo e de conhecimentoe def seu objeto de esta de modo pela. ina desea vertentes tees a Anise do Comportamento, jo pt senrante mais proeminene€ B F Skinner Skinner nace na Fever 1904 e more em Massachusets em 190. Eo popoitor da metalogia ae tases ersemolgiase losis da Ciencia do Comparten, Durante su id, ako inensamente na ealzago de psqussepblcos grande -nimero de arin ls, dow quis desticattos Cbd e computa awnan (197), publica riginalmente em 1953, abe Behavrone, publ ‘dom 1974 Til do Enso (1968) Neste lin sistema anes sobre ostemaeducacnal elorando propos paasolaciona osproblemas do ensino, por meio do desenvolvimento de enoloiacompormental ‘A Anilie do Comoramenta considera come su abjeto de exo 0 comporames, entendida como interns ete od eo mae (tem inva se refer a suet da go e englobs oq este fi, sete ow pens ic sign que tant ages pies (oe exempl desea um castel,esrever un texto, contr ums hi, monte ums enon pape) quanto agtes nto poblcas (poe exempa,postar de deena inant una histria pra esrevey,maginar wna personaem alocina sobre os dos de ‘uma oquagta) soaker de eno da Ane do Consportamento, (© termo mando tem un seatido muito especial pra ess sbowage, 6, em gral sbsiuldo pelo tee abiente. A diingio ene os trmos mundo {unverso)e ambiente importante porque nem ao que ests no mand a rosa volta € ambiente para ns. 56 set ambiente na mela em que nos feta For explo: se 0 eocador ett empenhadamente dando una exp ‘ag, edo educanos esto conversndo sem ouvir o que 0 educaor di, ‘ste est no mundo ds edacandos, mas to az prt do ambiente dele. © ‘exo ambinte€ uso, na Andie do Comporeamento, para somes tanto ‘cnc da apreciagpm ea ate de ensinar shpects fics (par exemplo a laminoskdade da sla de aul, a deposi dae arte), quanto aspects soci (por exemplo, os acordos ett o educa © o eduands); tanto eventos pins, os qua mas de uma pessoa pode heer (jor exemla, osrriadoedieador que cand v depots de dar ‘uma resposta comet equ seus colegs também veem), quanto eventos no piblices (por exemplo, 0 coragSo diparado do edacando enquanto tava ‘and a resposts correta}- Na Anite do Comportament, tbe © ‘emo ambient pra denominar eventos que esto presents no momento em ‘quo individu age, pena ou sente eos eventor que aconecem depois dele 2a pensar ou sek [esa interagio ene 0 indvduo eo ambiente ambos so conta mitnmente, so 6,0 homem contro ambiente é amr po lend ‘do e ambiente so, porenta, nics, no sentido de que &impeivel aver ma psa igual # otra, asin come ¢ impose que wm mesma event do ‘mundo fete duns ou mals pesos da mesma foe. Enbora o comportament ei um proceso continu, sun andi requ aque fu rn rst no a Eesti rect abecaig gt 50 presenter quando a ago do indivdoo acre © a eventos ambient: que so consequncias medias dela (no esque que tanto a ages quanto eventos ambienas podem nto serpin) sa relaio de dependéncia en esses ts termos&o que chanamos de comport A pair dewa concep de comportament, Skinner produia um grande nitro de rests em que segundo Lana (199), etende su sofia 05 problemas efucacionns ees interpretou a pat dos principe eabelecos pela pesquin experimental consruind, asin, ua anise emportamental so proces de esino-aprenzagem eda Eda Como, eno, Andie do Cmpertamento expla o proceso de ensino -aprendicagem ea Eucasio? Adee Comatose ng st us tw ba cat ‘Se rveate deen ce pin een ee aconPsicol EDU {A concepgio do processo de ensino-aprendizagem Enoraspredizigem eensna seam fices de wm masino proceso, para finde malorcompretnitsbodaremosniciaimente caracteisics de cada ve dees, Talos em aprenden’ quando queremes nos refer ® aus de novae resp e também 0 reisamento, 2 manutenso © 8 elimina de respons aprons. Para Andie do Comportamento, a pesto aprendem por que as conse éncias de ans spot infuencl esportas furs ob Sj, uma espa ode voltaraocoter poe caus de suas consequcis. Maite varies afta nosto respon, 0 que forma © cmporanent>| un fens complex, Una desis varéved ~ as consequtncas- precisa ser aeuadomente consderda plo ducador com for idopensivel na srrendiage den elucands. As cosaqutnciasho fo importantes que € pose Mencia su nin in em ens derents da vida de um india os nes flogeésco ‘entogendacoe cultural O nivel logenti sfeese reports que mm sendo selcionadas chs consequncias ¢ que positon a sobrevivneia da eméce, sun Fistria evolve. O nel ontogenio referee reports que vem sendo selecionacs plas consequéacas ¢ que positon a sabrevivéncia do indo, sm bistri de vida. O nel clr efre-s a pias que vert send seleconadas plas consequdacse que possaam asobrevivéncia da uke bana, ‘ova cmp seus ao dn ea + kane do Gong pian de ine har ete mod ca deme (gpl ‘Acti daaprencizagem 2 ate de nar Imagine um educand bra sprendendo ecrevee Segara um Kis fazendo uma prensio ene oplegr eo indicador € produto da ees fo enti colocar op soe aol com apessto certs e move € pita da selegf0 omngenéca.Esrever da esqutda para dita € produto da selgio cura As cnsequtnclas podem sumentars robbed de wna sespsta ocomet ovatnente, Quando fo sconce, estamos falado de onsequencis refer lors suis podem er postias ou negatives. Quando a esos produ 0 gorecimento de uss evento no ambience e ete sumenta a probabiidade de A respore? ocorrer novamente no furro di-e que ete evento ambiental (eonsequéncia da resposta) € um reftgadr postive, Quand a esos produ a reid ou adiameno de algun evento do ambiente eta retiada fu adameno aumenta a probubidade de a tespostaccoerernovamente no finuo, dinse que ese evento ambiental (consequénca da respesa) € un refegador negative. Asim, refradores io se define poe sus earctrs ‘eats pot us relago com ar age (ever ser consequtncas dels) e por seu ef sabe elas (deve aumentar a prbabldade desis aes ocorerem of) (Quando sconsequéncias dine, ainda que temgorariaments, a probe Lildade da sport ocorer novament, estamos os referndo A produgio de consequncls avers, os que causam incbmodos ou dans pesca ‘ques compora ou &retrada ow adlaento de consequlacas posias 0 que ‘racers 0 proceso de puniio Pde-re spor que punto sj fetiva quando o objetivo € dminuie 4 feoquénin de determina repost, pocém, diversas pesquss reais por amiss do comportamento semprovam Qc 8 pug gers sandr danos em lego paso, tanto para quem fi pando quanto para quem puri. A pesoa ue fo puna pene aprender se comportr de forma a concre-tacar seu funidor e este cont-staque ocr, em gel de forma aberamente age iva. Exemplos dese contr-staque podem sr cservades nas instiuiges oe lt rp nnhie, ‘eluaclonasem gue os educandos destoem a mobs, chan a pares, scam cole ot até meio educadores¢ fanconsrios. A paigSo pode, também, gerr um feo colar inveto:« pesca pnida pede trate ‘se retath,iventar doenas ou a6 mes Be doente, din onttor soci eit, ssn, que posses puns venham socoter ovement Juno + rads ses fies, ccore ua sede teapots emccionis, como ava, lo, dspreze, mes ‘A Anise do Comportamentoexcuou a puna € seus feitoscloeais «defend o wo do reforga psvo como alematva eee vdel pas © ranean de inervenstes. bese que além dos efctos colteras dee sa puso to ens os comportamentos que se quer que oto spend Unt edueand que € unio por dar ama repost icone no aprender a respsta cones coma bronca do edocador ele pode aprender a saborar a tala como forma de contra-tacat mss para ue aprend a respsea cot, refongamentopsiva ser neces, AS consegutncas clas anteriornente (efxgadorpostivo, erga reptvoe evento panier) pedem ser natura ou abies. Reforgador matoral € uma conequncia deta do peiptio ponder ee exemple: se respon de ler um lo produ como consequncin cstendimento de wu conteido © ae indivdun que leu e compeendes & ‘istiavolar ler otras lors no fur, eno demas qe a consequénca, «dogo de ler (oemerdiento do que fi ido) € una consequtncia marl posimente refrgadoa da acto dele A resposta de digs um rexto prod como consequénc 0 texto dita ntl , so ino vole a distr ‘exes no futuro, ent detios que a consequéncia da agiodedgtar (exo ico) uma coaseqotncianacarlpostivamente reegaora da espta Aedigar Reforgadoearbiririo € uma consequéncia que depende no apenas do respnde, mas depece tambon da ago de oto ndivdus (que & quem ‘i postr que eonseguncin oer on). No process de ensino- aprendigen, ess consequacis abit sto importantes a6 que e para ge reforgdores nats tenham valor reorgdor par 0 edacando. Por ‘exemplo: para que un educando spread a manteronanicades os les do ‘Aci dh apendiage eae de eine “anti de eu” cntine faendo soem decoréncia da sonsequtncs atual (material oxganizado, lecalzasio faciitada dos lives) pose se neces que oeducado, no ini, oenegaconsequtncis ablras- como um lg - parses go. ‘Ac evan se tomar uma eitora que desu da eur em fing as consequéncisnaturas da respste de ler (compreendero que leu, star Jo que eu conversa com amigos sobre o que le.) que amancerilendo serio consequdacis ais ‘Odeal quando se aka com edcaso€ que substan, 205 poucos os eforgadoresarbitrios por efersadores natura. Como, nino do groceo de apendagem a epost ds educandos iicmente poss prods consequincis natura, 0 educador pode ust refngaores aritrros (como nota, por exemple planar sun sbsigio ro comequéncia natura. lwo pode er fats envlvendo welacano em sua ‘rSpria ela: eminglo a entice acertos poe er una fom de ea sprducirefrgatones otras (os pps actos) pars sta resposas Voltmos agora, definigo de aeendcagm. Se ese temo se refre no 6A agutigio de uma nova vespst, mas amb as mantensto, pect ‘amos acrescentar im imo agpecto em rego 3 comsequnia produ elas espe. Dao de pes rm Analiee do Comportamena mostra «que para que uma espostaaprendi se mantenha, no €necessrio que umn consequecia reform sea produida cada ver que a resposa € dada, plo coat, Seconsequéncsrefrgadorasforer intermitetes, espsads 0 sem algumasecnetncias da resposa ela for eforgadaeem outa ao, espsta cntinuae a ocr manterse- Para completar nossa andlecomportamental sobre o aprender como uma ds faces do process de ensinoaprendagem,€necessro fer mensto 08 feventor ambiente que esto presenes quando 0 indivin age, pensFsicloni “eouG ‘see Sabumos qu os eventos ambiental presences nei seas anteriores to responder do indvc) So smportants. Ets eventos ambientais no em como deseneadeaores, no frgam ccotecia da spt, mas Cost twem pate esencal do ambiente em qu uma respon core efi efor De Rese (200) consider estes events com". pitas em gue ofdvdun se baeia no desenpen de determina atv (p30). Regs, net les e normas constentementeapliadss e consequencidas #8, em eal nas palavtasde Matos (201), antecedenes de espostas do ser humana. Com fequéncis profisionas da Educaco tn dfeulade de ellae para ta relagio ete o que 0 elocando fir, sete pena © 1 evento ambien fais que antecedem ¢ oF que so coneuéncia des respoetae Em eral edacadoresatibuem a aprenigem ow as difculads de apreniagem 3 fares “psc, nerenes aos priprios educa, ts como capacide, fooga de wont de interes, pati, gresviadee dc de atensio ss entatie de boxcar no ivan nat suas “erdncs", a expiaeSo ora aprendzagem contribu para deviae tai profsionis dos toes a ‘to no ambient iediato ena histca de vida don educando ie consi tem ares fundoment par a compreeaso de seu compartment. ‘A vantage de sobs eas internas por vars Jo ambiente € que ‘ets so aes 8 mung dagucles que lida com ov educands, lém de omit ques vali tl aiagSo. Dee form, em ig deencararmos ot ‘slucandos como "agresive, “esorgnnizdos,“nigents,o que parece nos tomar impotent pra atuar sobre ese estado de cis, devemas estar enn sespstasdessaserlangas oten que nos vam a ocli-os como ais 2s condiges em que sus respstas ocorem, s cucunstincas que as ercam e is consesuéncin que tis teapots prusen e que poet set responsive por aim manutengSo. Adate-s,assin, qu wos podem - © dlvem «aprender A part dese conjuno de coneets, € posvelpereher que em nossa permanente neragio com oanbiene estamos todos -ndse nosso ambiente con transrmacorecpoca Ee prendiogem € defindla comotansformagio, ‘ese do Canpeamen cams ue ert ete date Aci dh aptendizagem ate de nsinat shudansa no comportmento (ja no sentido de que pasames a dar uma sespost que nfo divamos anes, ou de que damos una eesposta que ssblamos dag mas fzemos deforma dierent, ou so outa cicunstin ins, com outras consequéncias, ea ainda no entdo de que deiamos, de dar uma tsposta que anerormente divames), eno estamos sempre sprendendo. A depender das ecunstincs, esa aeendcage cotiiana, informal eno progamade pode ocorer de mod lento, sof, deseaate «no limite, pode no octet i organiza de condigbes adequadas poe acelerar a aprendzigem,*...factndo oapaecento do comportamento que, de ot mod, sera sdgurdovagnrosamente, ov ssegurandoo apare- ‘mento do comportamento que poder, de outo modo, nf ecrer nunca" (Skinnes, 1968, . 6). or stato, Sinner fi alm ds expiages sobre como aprendemes¢ se dofico soln também oenine~ 1 ot face do proceno de ensina- apendcagem - ¢a fazer propostas reais ao planejamento do ensino de ‘odo pos uma apredicagem de qualidade, slfcatvae pastes, ‘Tat, pis de uma proposes em que educandoeeducadr eto pron: cnet iotersaconados em tomo de meas aster sleangads, Astin, 0 ‘eucando € 0 centae 0 educaloro pla soe alo sister esstenta, Como di Kelle Proesnes feeds} compass, seni ¢ cine deme pane post matric ams reset lun [hicieron em sakes er es neo 9 pote ets Je nso mos fetes n> ips cn que sirmtoins Ec ee ue peo omar. 1985 2.159) © olla sabre 0 ens Para Skinner, 6 haveré emi, quando as condighes antecedents 8 resposta, a prptla resposa ¢ as consequéncias dla forem aalsdas © lanes, Eas so aividades cancers do ser profess. Dis Skinner (1968)(shames pene om ce uns sem see et ripe et senile vce wa ut ly mas es oe 0st {6 um profesor Agena gun 9 mar fn do mar € qlee ovens nei devant ow eager sez ovens de mola sue plese ser nfl intl, peti gun pre de lima af que fe efetemene epiads, rkgends ‘ens nnn com a nl com sn J sprna enn es em gue plese set eine wn. (9.250) [Nese echo, Skinner eer aos rs commponentes que deve ser cons ‘eadosno planejamento doensinn.O rime dels lee a planejamento cle umn condo ancedente que fice a ocontacia da repost, neste ‘to, apreentagio de um modelo Io aparece em... movendo-r ais devoga ou exagersndo sur movinentsde nado que puesem se masa ment mits...” Quando algo, com deers blade, uaa se, comportament fra qu © outo ite cam maior Fclade, pecs de «que 0 prio indvduo est ensnando 0 outa: Maso ecu de meshos a sere iitnos deve ser ulead pelo educador de feta terion, pois so em eageo ¢incamparvel com a sstonomia, a ngnaidade ea vriabl- ode bjs esieneii da Educagonapespectva de Stinnee Exite ouro procedimento bastante wtiiado por elicadones como congo antecedent que alta a ocr de uma espe do econ 1s insruses vers. Dada ua smportincs, & fundamental que 0 aor tana que todos cada um dos edd tena enn cam claen as insrugtes. No erate como recurso constant, a nstrues pode contibut pra tomar os educa". dependences do gue thes € dito ou ondenado submis 8 autrdade ue ine ou cndena” Zant 200, p 85). Una "pate Compote han ev print de nc ‘cnc da aprendizagom an de nina g foun de einimisar os ef pein dena intesenges do educdor 0 profesor entender que hi dois pos diferentes dest que cle 390 seacande: (© evince aula 0 shin © rer cm mi dl 5 ali- de mao que sp a gts Tres fat Pets, cm equa da 9 lao rice go de, ee esis qu The ecco eo i (Slime 198,216) (© segundo componente ser consider no planiamento do enino referee ago que se quer qo edacand elie". aranjanda res que psn ser facimentecavadas". Um comporeamento novo no surge isan taneamente,€ modelado como umn esculra de aga, O trecho indica a nscesdc deo educando dar pequenos pasos emditesto esposa deseada ane que se pss arate qu le apreneausr a ems, Cabe ao edador ‘ria condigtes que mantenbin o educando ets tvdade constant, no pra mant-o ocupao, mas para poder avaliar no 8 o que ele aprende, mas também so educador ensinou. Mante o educa em aide, esi lo dcompondo oensin em pequenos pasos so formas de aruago do educa que aumentam at chances de que as nesosas do edocando se aproxime fralulmente!” do objevo egerada. Admit que hi eens india entre os educandos¢ ensinar consierand ess difrengase ro de cada ‘um dels € congo esencia para que ocducadorensne a dos © terug componane ~ 5 eonsequincias ~ também aparece nce, ps segundo Anais do Comportamento, para que Uns ag80 sea open: dha €iaspensive arnt ques proucaconcequéniereorgadns* ‘efgando as boas enxadadascom snide apeosago..." Ouse ocadoe levers prover conequénciasreforgadoras posts para as reposts dos ‘ucandes ques aproxinem gradualmente do comportanento fal deseado ‘ose eCard oe oes eg. Saint ‘Spd cs mporanousr cet Ss oi ‘endnote mataPsicologic eDuG «deve evar consoquéncisaversvas, endo em vis os produ dete tipo de cnsequénis, O recurso a refergadorespostvs na vaso melhora 1 elago ere o participants do proceso educacional o que, sm dvi, € uma consequnciaefergadorapstiva para. 0 comportamenta de txo.Cabe sempre lembrar qu eventos eforgadores so predos das spose aleram «sa poboblldade farura de ocoénci;e que atengo, aprovagSo eat $0, ar maioca den, refrgadores poserooe Oi alm em divi de que ‘er oeducando aprender mante com ele una reas rare afi em um ambiente educacional harmoniose pedutv so events cm peetoso valor reforgador para ro eduadon? ‘Alem da necesidade de contemplar esses ts components, hslguns cous apse qu dieenciam o planejamento de enn, ta cmo propos pela Andise do Comportamento, do pode ativiade que €comumentedeno- ‘minadaplanejanenta plo edcadores ‘Una primeira derenga se refere a proposta a Andie do Comportamento ae que © planejamento de ensino deve ter um carter sistema, Sirens too, ag sgiien que oplaneamenc vai tendo relido, impementad, valida e revs ao longo de sua realaio. Nio cake, na perspectiva aqu ‘ota, cabot um planejamento no inicio de um proces educscionale ‘nunca mis ever o plano propos! Planejamento bom e qu pe srl € constr aparie da sensidade do educadr& diverse das demands dx educandos is suas inguierabesedvidas eos seus dees (aul que 0 educando gosta, to 6 qu tem um alto valor efogadoe) — qu ve renova senda moment. (Outaderengaserefre&neceidade deo planejamento contempla ant ‘que eucando quanto oque oeducadordevem fan O que educandodeve farer se expres non objetivos proposer no planejamento de ensna aes do eucador so parte das condiiesofrecias para 0 educa apendee. Una inseugio cramente formula, una dieaprecies de onde obter a informatio, un medlo dealhado de como relent a aide proposta so exemplosdessas conde, £ possielprceber, 2 ler planejamento clakorads por educadore, ort nfo entre ees dis aspects o ques espera que oeducando ape (0 ‘Aetna da aprenoagen ea ate de ensinar bjt) e0 quo educador deve fae para que oeducando atin 0 objesno (as candies ofereidas). Un objetivo como "emia a guar oper ‘nics, por exemplo, So et hem formula pois de reppin a0 compet ‘mento quese espera que oeducador presente eo a que educa deve fazer 20 tring deur onjunto de avid Dada sua imperincla no planejamento do ensino, vamos nos deter um poueo na maneia como a Anise do Comportanento shoal a formulgso Aosabjetoos Un princi aspecto, jt mencionado, ds espito &nporncts Aeor bjetvoepecfiarem oqueoedicando deve fier Osta carat important dos objeivos de ensino, decorente dos principe de prendiagem nosquaissepautaa Andis do Comportamento,€aclareea com queseenunca que se espera que oeducando fsa, Nio€ rare encotrames objtvos muito !mplos, muito gels, que apontam grandes metas da Educosto ou do ensino (por exemple," educando dove ser crc); ouyento, ainda que mais spect. feos, bjtvosclocados de manera vag, abst (por exemplo,"oeducando ove entender as quato opergies Meas” ou o elucando deve sabe color ‘casio pronominal). Tanto uns quaneoouto poem ter alguna wade para © educador: no primeio eae, a formula indies uma dies, ainda que ‘muito aly na qul concentra ses exfogos; no segundo cas, a ormlagio formece um uso dereferéacia com base ql oedscador poets propor cbjetves mais precios. No entant, por no exc claamente 0 que ‘espera que oeducando fag, po nto especifarcomoramentos dese, bl thos abn formulas ado famecen una orenacto segura so edcadoe Objetses edvccionsis adequadamente formulador indicam 0 que pretend aleangar a0 fal de cada etapa do proceso deensino “ajudam o profesor feducador a slecioar experiencia adoquadas de apredigem, comunica a ouos(prticulameate 30 ano [educando) o que se espera € fornecem pdb, tanto ao profs educador] quanto ao luo feducando, par vali progesen” (Vargas, 1974, 4). Progen objtvoseducaclnas ste forms,cumpre-re uma mets pot ‘ante da Educago. A apresentago clara dos crits de vallgdoe do que 1 educando deve conhecer, arante 9 ele o aces a informagoes sobre sua lupo como apendi~ seu dito legiino ~e toma wansparene aqulo, se €eperado dlPsicolog EDU (Osebjetivos ea aves deensino dle decorrentes, devem sgu un sequtncia de modo a prioczar a apeendzagem de creas espostas (ue egUt sts) ances de outa O que educandof sabe, o que ele fa ou pode fase com paze falda equ € relevant em relto ao ebjeavo ropsto ‘So aspects seem consdradoe na dela acect do ponto dept ed ‘mahoe equtaca pra emia, (Cake ao educador ormizar eonsequtncaspostivs pra o apendiado, sem perder de via que esas devem ser medias e contingents 20 fazer do educano, ou sj elas dever ocorertemporalmenteprimas do momento ‘em que a respostaocoreu, evidenclando qu a consequcla ot peaduro da repost dada (© planejamento cuidadoso do ensino sumenta considravelmente 9s chances deensnar a cada um, ois ota como principio resplo Bs cife- renga indivi ede ensinar a todos, oi pesspse que se bem esas, ‘ods so capuces de aprender Ao dtr os eucandosentegusasun psec sorte (ou aa) as instiigSs efucacionas exo sbundnando aqueles por ‘en elas to responsive Nessa deo, Zanott (2000) fms os do gue simlemente deli su regio sited» & apr de cds ove, pepo Tate cee eigen oe, omeas eas ‘eis, por exenpl ~ sete tomate ‘oe pects e tn ds glide de gue sla. € ata coo rt fra seleconae gle ue supestmente pense (6870) Eimprocedenteacrtica de que o planejamento de ensino, na peripectva «a Anise do Comportmento,desconsiders as derengasente edsandor «produ: unfomidade, masiicagie. Ao canto propota de Skinner ‘Aad Cangas. 40 oti to de mpi de a, ‘Ana da aprendiagym 23 ae de rar anda na valseagio da dfrengas no aprender ena produto de varalidade enna Segundo exe autor planejamento do esi eds ‘ed, cbt vals ice ens Se fe btn et epee ovingénin ambient ue dro hg ‘a pris ied, Skins, 948 9.249) E bastace presente entre educsdors a dees de orignal, da e- tide ed iberdade como objetivo portant do tabalho eluate ea concep de que tices io poem ser submetidos um paneer pra stem slengalos. Shiner também é bastante enftco na defesa da relevincia dese bjt, prém, de acordo com sa iso epstemlgca€ rose, rginlnde, nowiade, eiponeanesde, xt pales, ser Planeadatene ensinadas, ber esinadas,eensinaday a ode. Cake, por fim, deseacar que a comprcenso € deess das posighes de ‘Skinner em lag ao planejamento do ensino nto pode prescindir da andl ge ewe autor fx do que deve ser easinado. Os comumente chomades, “conte do envino” eonatitem pare inegrante de sia peoposta © esto Aieamente relacionadas sn concep de educa, A concepciio de Educacio Anes de comeing ls psanon ‘rer bea peewol eer 3 csr el ek tetalnene Inge viver a quest Finegan tom poles do coieremento fume. (Stinne, 1p9h.p. 6) Sens es do capt VO ett i’ do a do i dePsicologic 0 el ‘A edcasio 6, povavslment, ain ¢fandaensal angio da culture ela em ora sn intl, que contribu para qu a altura sea rans ‘ta sos seus membros tn, potencilente, ela pode cons para. gue ‘ce graves problems referees 3 forma predatieia como os homens ocupam 0 planet ee elaconam entre sem supeas. Quondo nor empenhamos em discus © intervie no planejamento da pultiea eucscinal estamos, de modo prevalent, planjando o homen; Planer nose prin cultura sgn que extmos pojeando nosso prin devin Assi, & produgto do conhecimento em Andlse do Comportamento ot desfaplnejr un stema edvacional que leve em eonsideasso 0s problemas ge uma cultura tert fuer, am de dace gua sera of conporementr (ou ces compartments complexat) que conto paras speigto. cago Skinner (1968) falerava par este ft, no € ee somente por aguels que ensinam equ aprendem, mas também por aguees qu ran: ‘Sum, eanzam © adintam o stems educacinal,alén daqueles que te dedicam & pein edciconal, New wentido deverahaver win mov ‘mento efetisem diego & roma de condes para a consrugo de uma tcducagio de qualidade por parte de quem et “no topo da pri’, lém ‘etd ox datas envelidos no qe Skinner denonina "oconporanento do sizes" ara exerer seu opel, o ucador necesita de porte de polices publica ow nsiucionas. Consngtaca precisam er planes. dspoiili ds para fora cducadores no apenas eapanes de ensna, mas também para ‘ar condos ease efetivas de taboos expagoseducacionais de medo (que edhcadores pow enna © of edicandor poem apender de forma fica prnerosa. ‘Ao garantie © aces aot contedos,conhecimenos,proedimentcs ¢ ‘lores rciienteconstuids pelos homens, a Eucagio deve permit que ‘ax um se ransorme,coidnament, de modo ai adqutind um amplo ~ Saint p20 congrats item oi ene do, ‘cnc da apresiapem ea ae de ensinar repertério comportamental capaz de enfrentar o mundo, para poder atuar condigtessunlment eprincpalmente, no futur, Deft para [A educaglo 0 etielecimento de conperttnenton que 80 ‘antjosos para oindvuo epara otros em algum tempo irra (197, 318). An entender dese mado a Edcap, fa evident que ersino deve romoer mangas tes tanto para os indus quanto para secedade ‘as qua vvem (Vargas, 2009) e que deve promove-ls de mode a permane- ‘carom nt ausncia do edveadore guano 0 educando no mai esversendo tslucado, Pree se iso que Chut (1980) quer dizer quando afrma qu: "O. professor abla gra supine do aluno enquantoaluno, so & © tetalho pedagico se fetus para fazer com qu «Sigur do eeu des pares p30) ‘Asin, para Skinner, cabe A Educa guande a wansmiso da culura em que vivemor edo sabre pitcashistcricamente constr acum lodos. Mas & pecs i além. Alin co ensino de concitas, fits eras € neces ensinar aoe edcandes hablidades importants por dar com 0 ‘eonhecsmento peadusidae para aprender a peo novos conheclments preciso ensiar promaveroautgoverno incectual formar as criangas ‘cot jovens pelos quai asinine educaconat to responsive - para que sprendam tomar decses, solucionarpeoemas, explora 0 desconhecido (pron reapers cis c cites pocio coo ore dente ‘als Skinner mencion,epecicamente, preservagto do meio ambiente, Justia apa, aseguanc,aclerncl, a coopers, pol, compalto" preciso emsinar oatogovemo duc pelo esi do autocontae deforma promoveromportamentos especie e inportantes para conevénca em ‘ecledade pars a sbrevivencia de indies, grupos eda cura Ampliicate, asin, em muito dua tare dos elucadores Saberos esas ifuldases, na situagoconcreta em que tabaham, de ensinar bem, ‘stds ede permanecerensinando. Mas to astm aul que «Edroso uma das avidades as undamnntas © necssvias da socedade humana Pr ei econ ea nerPsicologia 0c temce que conondar cow Arent (2005) quando considera que 6 educadoe {pars a criangas joven, o repentant de um mundo pelo gual deve ‘soumirtespnstblidade coleta. Diz « avor: “Quakqier pesion que «© recuse 2 seumi a nesponsiblidede coletva pelo mundo no deve ter criangas, © preciso pls de em parte em sun edacagS" (p. 239). Evalendo non novamente de Arende (2005) connie 6 pony em gue deine se ams so asamimos espanol poe cle coma eso dra ge seine no fe a remagio © vind dow nose edo jive cefangav tsa pt nexus de moses mundo shank repro me: dis torr antenna pra a tah de ear men seen (247) Para conhecer mais (potas que agregar a referéacia da iteratra cineca também te artigos que atm da propose da Anse do Compartamento, Entre ees ‘ndicamos: wc postr e ht perodeos pes gull gue ps suem aces lea textos completes. Alguns sits sie mais espeticos da Ierauta da Andlse do Congoramento: hap/seabenvmeed rochester {aha do ural of Apple Behar Analals GABA) ehetpicabenened 0- ‘hosters do Jamal of Expermewal Analy of Behavior EAB). Alem so, algunas pigins com materi iversos, como: hep faceultura wo pes. com! do propo de eto sabe cultura da PUC-SP, wirszedoenino bogs com, do Laborato de Andie do Comporeamento« Educa da PUCSP (LANCE); weloshocones.org, com material de una comunidade no Mésico que vive apa dos principe da Andlise do Comportamento ‘A tia da apenduagem ea ae de ese \ Ales fmes poderam ser wilzdos camo desencadealres do debate scbre ago: Ene o mur ds cal (Fraga, 2008), Pr da nase, (Gras, 2007), Esco Libre (Alemank Estados nid, 2007) Ser Tr (rang, 2002),rb, Referéncias bibliogaticas Ann, H. O05) Be ops, Si Pal: Pepe 4:5 (190, ji) Mesa aca Bsa esa 5.2640. eRe). (205) Ale compute arendgem de ei tin Reis ‘rare Ando onprnsen 1, 29-8 Ganon, MH A 205A hc cme sl a ts poste ‘iets To deg ea op de i Sto Pa alr F (98), Tenaga de ioe frm dsr: In RR Key (re ee Sto do Ave aS de. (198), Cones Shane fr lua, Pe de Ech a M.A. (00), Ante decent oan no eon Slee (Cra, Naa tS Bel ope Soin apo 1103). Shadi cones Shine BF (959. Te af tc Now os Meth Conan Stone BF 979). Cc eomporamn amas St Pals Mri Fes Sting BF (1972 Holgi dE Sto PE. Stes 8 (969) These fing Now Yt Marth Carper, 1 Stine 8 (591) Quets nete mA Compan Cams, SP Pans rn 574 marae compere ste So Pe: PU Ye} 20 Ber An fr fee Dang New Yk Rae “st MB. (28) oma de nfs cet dnt compe Capitulo 8 Contribuigdes da Teoria Social Cognitiva de Albert Bandura ao contexto educative Teena Ganga Sony Ape lore Pro Este capitulo est delineado para star o ler na penpectiva pil cade Altere Bandura exlorar sss conrbuigs ao context educative. (Optou-e por predurr um coptuo denature introdutina 8s ielas de Bandura por vis ass. Ant onde conseguimes local este € 0 primero lio Base dedcado 20 campo edvccioal que incl um eonjunto shan sete das ideas de Bandura em seu conte ido, Qua aso € gue ot textos de Bandura no so de el leiura,e quase a toualdade dees, asin como os de sou spurs, encontran-sepubleados apenas em ings. Asin, dado 0 objetivo intradurio do teat, olor encontrar, ao fal, ndieagtes de letras complemenares qe Ihe permiiso avangar o conbecimento sobre Teoria Soil Cngiia Bandura e a construgio da Teoria Social Cognitiva Albere Bandura est oe entre os pidlogosvivos de maior expresso, recebeu reece homcnagens ¢ honrri mundo sor. Sua obra vem ‘anhando tngctncia em divers pate, eseuslvrostem sido raduzidosem ‘ndmens lngus. Com una wajetra marceda pela pesquisa emptica como sustetagso de suas formulagiesteteics, Bandura et clsiicado ence 05 ‘andes somes da Psicologia contemportnes, como Skinne Piaget e Freud (Deena, 2002)