Captulo 1

lgebra

11
12
Professor de Matemtica
cria confuso em
campeonato de futebol
Adaptado do artigo de
Manoel Henrique C. Botelho

Numa prspera cidade do interior de So

Paulo, o prefeito, querendo justificar a
necessidade de uma Secretaria de Esportes
(dizia-se para poder nomear um primo de sua
esposa), decidiu implantar um campeonato
de futebol.
Como no tivesse infra-estrutura
administrativa para organizar o torneio,
solicitou ao colgio estadual da cidade que
organizasse o evento, j que o colgio tinha
dois professores de Educao Fsica.
Ambos os professores aceitaram a
incumbncia, desde que os demais
membros do corpo docente participassem.
O fato que algo de contagiante aconteceu,
e todos os professores se empolgaram com
o torneio.
A professora de Msica adaptou um
velho hino para o hino do torneio. A
professora de Filosofia criou o cdigo de
tica do competidor e, como o professor
de Matemtica tambm queria colaborar,
pediu-se para fazer o regulamento da
escolha do vencedor.

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 Alm de estabelecer os critrios gerais de classificao e
desclassificao, era necessrio tambm estabelecer o critrio de
desempate, em caso de dois times ficarem no final da disputa com o
mesmo nmero de pontos ganhos. Era preciso, neste caso, um critrio
de deciso. Decidir por saldo de gols era perigoso, pois poderia haver
uma peruada la argentina. Decidir por pnaltis era complicado,
pela prpria complexidade da cobrana, em face da famosa
movimentao do goleiro antes de cobrar a falta ou da famosa
paradinha criada pelo Rei Pel, que s chuta depois que o goleiro se
desloca para um lado. Como esses critrios so sempre passveis de
interpretao, e como tribunal de futebol de vrzea costuma ser o
tapa, decidiu-se adotar um critrio muito usado em campeonatos
estaduais e nacionais de futebol profissional: se, no final do
campeonato, dois times estiverem com o mesmo nmero de pontos
ganhos, o campeo ser o time com maior nmero de vitrias. O
professor de Matemtica ouviu as recomendaes, fez a minuta do
regulamento e apresentou-o Comisso Organizadora. Esta, por falta
de tempo (eterna desculpa de ns brasileiros), aprovou tudo sem ler,
em confiana!
O Campeonato comeou e, no seu desenrolar, dois times se destacaram:
o Heris do Minho (que dizem, mas nunca foi provado era financiado
por um portugus, dono da maior padaria do lugar), e o Flor da Mocidade,
que representava um bairro pobre do arrabalde da cidade. Com o evoluir
dos jogos, o Flor da Mocidade passou frente, e s faltava um jogo no
domingo. Para seu nico rival, o Heris do Minho, tambm s restava um
jogo no sbado. Se o Flor da Mocidade vencesse no domingo, seria o
campeo pelo maior nmero de vitrias, mesmo que o Heris do Minho
vencesse no sbado.
E foi o que deu. No sbado, o Heris do Minho venceu. O estdio
encheu, no domingo, para ver a ltima partida.
Se o Flor da Mocidade empatasse ou
perdesse, adeus ttulo. Mas, se vencesse, ento
seria campeo por ter uma vitria a mais que
o Heris do Minho. No esperado domingo
no deu outra. No fim do primeiro tempo o

14
Flor da Mocidade j vencia por trs a zero o pobre time bis Paulista. Foi
a que o Presidente da Comisso leu o regulamento pela primeira vez.
No se sabe se por engano datilogrfco ou erro do professor de
Matemtica, o fato que o regulamento dizia, claramente:
se dois times terminarem o campeonato com o mesmo nmero de
pontos ganhos, ser campeo o que tiver o maior nmero de
derrotas.
Era isso o que estava escrito, em total desacordo com o combinado.
No intervalo do jogo, o Presidente da Comisso ps a boca no
trombone e em cinco minutos todo o estdio, em efervescncia, discutia
o acontecido e o que iria acontecer em face de to estranho e
heterodoxo regulamento, que, alis, no obedecia ao combinado.
Resumidamente, assim estavam os nimos na arena, digo, no
estdio:
desespero no pessoal do Flor da Mocidade, pois mudara a regra
do campeonato que, na verso tradicional, lhe garantiria o ttulo;
alegria no pessoal dos Heris do Minho, que via uma chance de
ser campeo ou de, no mnimo, melar o campeonato.

Para resolver esse imbrglio matemtico, foi chamado o responsvel

(ou seria irresponsvel?), o professor de Matemtica, que felizmente
morava perto do estdio.
O professor de Matemtica, com uma comisso de alunos, foi at o
estdio, que fervia. Metade da torcida queria brigar, qualquer que fosse o
resultado. Somente algumas pessoas cuidavam da anlise da questo sem
partidarismo. Enquanto o professor de Matemtica no chegava, a
professora de Filosofia, que pelo mestre de lgebra no tinha simpatia,
deu sua contribuio, jogando gasolina na fogueira ao declarar:
a primeira vez na histria da humanidade que se declara vencedor
quem mais perde. Na Grcia antiga, o perdedor era quase humilhado, e
em Roma ns sabemos o que eles faziam aos gladiadores que perdiam.
No quero atacar o mestre de Matemtica, mas ele criou um regulamento
que , no mnimo, anti-histrico.

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 Nessa hora chega, sereno, o professor de Matemtica, que s aceita
discutir o assunto numa sala, diante de um quadro-negro. No seu sagrado
hbitat o mestre fez o quadro de resultados:

jogos empates vitrias pontos derrotas

Flor da Mocidade 14 4 7 18 3
Heris 14 6 6 18 2

O professor de Matemtica explicou:

Quando dois times jogam o mesmo nmero de jogos e resultam
com o mesmo nmero de pontos ganhos, obrigatoriamente, e sempre,
o time que tiver o maior nmero de vitrias ter o maior nmero de
derrotas e reciprocamente.
Uma pessoa da Comisso Diretora que estava com o jornal do
dia e que dava a classificao dos times profissionais no Campeonato
Brasileiro notou que o fato realmente acontecia. Ou seja, colocar no
regulamento a escolha entre dois times com o mesmo nmero de jogos
e o mesmo nmero de pontos ganhos, pelo critrio de maior nmero
de vitrias ou de maior nmero de derrotas, d no mesmo.
Todos, ou os que puderam entender, concordaram e o Flor da
Mocidade foi consagrado campeo, embora alguns, ou por no
haverem entendido, ou por m-f, dissessem que fora resultado de
tapeto (resultado jurdico obtido fora do campo).
Passados uns meses, o professor de Histria perguntou ao professor
de Matemtica como ele percebera esse fato, correto, mas curioso, de
que o campeo o que mais perde, se comparado com o concorrente
com o mesmo nmero de pontos ganhos. E ouviu a seguinte histria,
contada em sigilo:
A linda filha do professor de Matemtica, que estudava em uma
universidade distante, chegou das frias com o corao partido e dividida.
Estava perdidamente apaixonada por dois rapazes maravilhosos.

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 Um deles, Pedro, era jovem e de famlia de classe mdia em decadncia
(o coitado era tambm filho de professor) e o outro, Arthur, de rica e
tradicional famlia pecuarista. A jovem estava dividida quanto a escolher
entre um e outro, quando seu pai a orientou:
Minha filha, para uma pessoa jovem como voc, relacionar-se com
pessoa desquitada e talvez at com um filho, sempre um problema.
A menina, aturdida, perguntou ao pai como soube de tudo isso, se
ela s conhecera Arthur h quinze dias e na cidade da sua universidade,
distante, muito distante da cidade onde morava seu pai. Que seu pai era
matemtico e fazia raciocnios incrveis, quase dignos de bruxo (opinio
dela), ela sabia, mas a Matemtica permitiria descobrir problemas
amorosos?
O pai respondeu com a simplicidade dos matemticos:
Usei o Princpio de Roberval, ou, como
dizem os fsicos, a Balana de Roberval,
aquela de dois pratos iguais. Se voc est
apaixonada igualmente por duas excelentes
pessoas, ento os pratos da balana esto
equilibrados. Se eles esto equilibrados e
surge essa brutal diferena em favor de
Arthur, que o fato de ele ser rico, e isso
uma indiscutvel vantagem, ento Arthur deve ter, para no desequilibrar a
balana, uma grande desvantagem. Como voc disse que ele uma boa
pessoa, com boa probabilidade a nica desvantagem que ele deve ter
ser desquitado, situao essa no ideal, pelo menos na opinio dos pais
de uma moa solteira e to jovem.
A filha do matemtico ficou extasiada com a lgica dedutiva do
pai. Anos depois o pai usou essa lgica no regulamento do campeonato.
Se dois times empatam, o que tiver maior nmero de vitrias deve,
obrigatoriamente, ter o maior nmero de derrotas.
Lgico, no?

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Quanto perco com
a inflao?
Adaptado do artigo de
Manoel Henrique Campos Botelho

Souzinha, apesar de viver em um pas que h

mais de quarenta anos tem inflao, ainda no
conseguiu entend-la.
Certo dia, falou-me:
A inflao nos anos subseqentes ao ltimo
aumento (melhor seria dizer reajuste) de salrio
foi de 8% e 7%. J perdi com isso
8% + 7% = 15% do meu salrio.
Corrigi:
No 15%, outro valor.
Souzinha respondeu:
J sei, j sei.O clculo exato
1,08 1,07 = 1,1556, ou seja, 15,5%.
Continua errado, insisti.
Souzinha bateu o p e saiu murmurando
baixinho, mas suficientemente alto para que
eu pudesse ouvir:
O Botelho no tem jeito, est sempre
arrumando coisinhas para discutir.
Afinal, quem est certo, Souzinha ou eu?

18
Resposta
claro que sou eu que estou certo e Souzinha est errado.
Admitamos que Souzinha ganhasse 1000 reais e usasse essa
quantia para comprar unicamente produtos de valor unitrio
10 reais. Logo, ele compraria, inicialmente, um total de 100
produtos. Se a inflao foi de 8% no primeiro ano e de 7% no ano
seguinte, o produto padro que custava 10 passar a custar 10 1,08
1,07 = 11,556.
Custando o objeto padro 11,556 reais, e Souzinha continuando a

ganhar 1000 reais, ele poder comprar Logo, a reduo

da capacidade de compra ter sido de

Certo, Souzinha?

Assim, mesmo quando a inflao acumulada for de 100%, o nosso

salrio no some, mas nosso poder de compra cai 50%.

19
Vale para 1, 2, 3, ... .
Vale sempre?
Adaptado do artigo de
Renate Watanabe

Neste artigo vamos fazer, inicialmente,

algumas afirmaes sobre nmeros naturais
que so verdadeiras para os nmeros 1, 2, 3
e muitos outros e vamos tentar responder
pergunta: elas so verdadeiras sempre?
O objetivo do artigo enriquecer o estoque
de fatos e problemas interessantes que
professores colecionam para usar em
momentos oportunos nas aulas que ministram.

Verdadeiro ou falso?
Vamos verificar se as afirmaes a seguir
so verdadeiras ou falsas.
1. n N, n < 100.
2. n N, n2 + n + 41 um nmero primo.
3. n N*, 991n2 + 1 no um quadrado
perfeito.
4. n N*, a soma dos n primeiros nmeros
mpares n2.
5. nIN*, 2n + 2 a soma de dois nmeros
primos.

20
Vejamos:
1. n < 100 uma sentena verdadeira para n = 1, n = 2, n = 3 e
outros, mas torna-se falsa para qualquer nmero natural maior do que
99.
Portanto, nIN, n < 100 uma sentena falsa.

2. n2 + n + 41 um nmero primo uma sentena verdadeira para

n = 1, n = 2, n = 3 e outros. De fato, ela verdadeira para todos
os nmeros naturais menores do que 40.
Porm o nmero 402 + 40 + 41 = 40 . (40 + 1) + 41 = 412.
412 no primo, mostrando que a sentena
n N, n2 + n + 41 um nmero primo uma
falsa.
3. 991n2 + 1 no um quadrado perfeito, uma
sentena verdadeira para n = 1, n = 2, n = 3 e,
mesmo aps muitas e muitas tentativas, no se acha
um nmero que a torne falsa.
Pudera! O primeiro nmero natural n, para o qual
991n2 + 1 um quadrado perfeito um nmero de
29 algarismos:
12 055 735 790 331 359 447 442 538 767
e, portanto, a sentena
n N*, 991n2 + 1 no um quadrado perfeito, falsa.
4. A soma dos n primeiros nmeros mpares n2 uma sentena
verdadeira para n = 1, n = 2, n = 3 e, como no caso anterior, aps
muitas e muitas tentativas, no se acha um nmero natural que a torne
falsa. Neste caso, tal nmero no existe, pois, como veremos adiante,
esta sentena verdadeira sempre.
5. 2n + 2 a soma de dois nmeros primos uma sentena verdadeira
para n = 1, n = 2, n = 3 e, como nos dois exemplos anteriores, aps
muitas e muitas tentativas, no se encontra um nmero natural que a

21
torne falsa. Mas agora temos uma situao nova: ningum, at hoje,
encontrou um nmero que tornasse a sentena falsa e ningum, at hoje,
sabe demonstrar que a sentena verdadeira sempre.
A sentena a famosa conjetura de Goldbach, feita em 1742, em uma
carta dirigida a Euler: Todo inteiro par, maior do que 2, a soma de dois
nmeros primos. No se sabe, at hoje, se esta sentena verdadeira ou
falsa.
Em suma, dada uma afirmao sobre nmeros naturais, se encontrarmos
um contra-exemplo, saberemos que a afirmao no sempre verdadeira.
E se no acharmos um contra-exemplo? Neste caso, suspeitando que a
afirmao seja verdadeira sempre, uma possibilidade tentar demonstr-
la, recorrendo ao princpio da induo.

Princpio da induo finita

Seja S um conjunto de nmeros naturais, com as seguintes
propriedades:
1. 0 S
2. se k um natural e k S, ento k + 1 S.
Nestas condies, S = N.
Vamos ver como esse princpio nos permite demonstrar que a sentena
4 verdadeira.
n N*, a soma dos n primeiros nmeros mpares n2.

Demonstrao
Seja S o conjunto dos nmeros naturais n para os quais a soma dos n
primeiros nmeros mpares n2.
1. 1 S, pois a soma do 1 primeiro nmero mpar 1 = 12.
2. Vamos supor que k S, isto , que a soma dos k primeiros nmeros
mpares seja k2.
Vamos provar que k + 1 S, isto , que a soma dos k + 1 primeiros
nmeros mpares (k + 1)2.

22
 Estamos supondo que
1 + 3 + 5 + ... + (2k 1) = k2
e queremos provar que
1 + 3 + 5 + ... + (2k + 1) = (k + 1)2.
Basta observar que
1 + 3 + 5 + ... + (2k 1) + (2k + 1) = k2 + (2k + 1) = (k + 1)2.

O princpio da induo nos garante, agora, que S = N*, ou seja, a

afirmao a soma dos n primeiros mpares n2 verdadeira para todos
os nmeros naturais maiores do que zero.
No ensino mdio o professor encontra muitas outras oportunidades
para fazer demonstraes por induo, se assim o desejar. Um aspecto
importante que os exemplos apresentados permitem ao professor mostrar
aos alunos que fatos matemticos podem ser verdadeiros para muitos
exemplos e no serem verdadeiros sempre.
A nica maneira de concluir a veracidade fazer uma demonstrao
geral, que seja vlida para qualquer caso, independentemente de exemplos.

23
Prolas
Adaptado do artigo de
Paulo Ferreira Leite

Muitas histrias testemunham a extraordinria

precocidade do matemtico Gauss. Uma das
favoritas refere-se a um episdio ocorrido
quando ele tinha dez anos de idade e
freqentava o terceiro ano do ensino fundamental
de uma escola onde medo e humilhao eram os
principais ingredientes pedaggicos.
Na aula de Aritmtica o professor pediu aos
alunos que calculassem o valor da soma.
S = 1 + 2 + 3 + .... + 98 + 99 + 100.
Uma excelente questo, sem dvida, para
aliviar o mestre de suas funes pelo resto da
aula e manter bem alto o ideal pedaggico da
escola.
Imediatamente aps o problema ter sido
proposto, Gauss escreveu o nmero 5050 em
sua pequena lousa e a depositou, como era
costume na poca, sobre a mesa do professor.
Durante o resto da aula, enquanto seus colegas
trabalhavam, o pequeno Gauss foi, por diversas
vezes, contemplado com o sarcstico olhar de
seu mestre.
Ao fazer a correo, o estupefato Bttner
era esse o nome do professor constatou que a
nica resposta correta era a de Gauss, que deu a
seguinte justificativa para seu clculo: a soma de

24
1 com 100, de 2 com 99, de 3 com 98, de 4 com 97, e assim por diante,
sempre o mesmo nmero 101. Ora, na soma desejada,

este nmero aparece 50 vezes.

Portanto, o resultado desejado 101 50 = 5050.
E esta multiplicao Gauss pde fazer em poucos segundos.
Foi uma dura lio, mas o severo Bttner soube redimir-se,
presenteando Gauss com o melhor livro de Aritmtica que possua e
mudando totalmente sua atitude para com ele.
A observao feita por Gauss, de que constante a soma dos termos
eqidistantes dos extremos na seqncia dos nmeros de 1 a 100,
continua vlida para qualquer progresso aritmtica e pode ser utilizada
para deduzir a frmula da soma dos termos de uma PA.

Progresso Aritmtica PA

Seja (a1, a3, a3,..., an-1, an) uma PA de razo r:

Como a1 + an = a2 + an-1 = a3 + an-2 = ... = an + a1,
Chamando Sn = a1 + a2 + ... + an-1 + an tem-se

25
 No caso da soma 1 + 2 + ... + 100 temos
1 + 100
S= 100 = 5050.
2
Um evento decisivo para a carreira de Gauss ocorreu no dia 30 de
maro de 1796, quando contava dezenove anos de idade. Nesse dia
inaugurou o dirio cientfico, que manteve por toda sua vida, registrando
uma descoberta notvel. Conseguira provar a
possibilidade de, utilizando apenas rgua e
compasso, dividir uma circunferncia em 17
partes iguais. Na realidade, esse enunciado
uma interpretao geomtrica dos resultados
algbricos que obtivera, mostrando ser possvel
resolver a equao x17 1 = 0, pela extrao
de sucessivas razes quadradas. Essa
descoberta fez com que ele que, at ento
dividira seu interesse entre a Filologia e a
Matemtica, optasse definitivamente pela
ltima, muito embora mantendo um vivo
interesse por Lnguas e Literatura.
Uma medida do apreo de Gauss por essa sua
Carl Friedrich Gauss
descoberta matemtica o seu pedido de que
se gravasse em seu tmulo um polgono regular de 17 lados.
Para compensar o fato de no podermos descrever aqui as tcnicas
utilizadas por Gauss para provar seu teorema, reunimos algumas
informaes suplementares sobre o problema da ciclotomia, isto , da
diviso da circunferncia em partes iguais (ver Quadro).
Carl Friedrich Gauss (1777-1855) unanimemente considerado um
dos maiores matemticos de todos os tempos e sua obra, alm de cobrir
praticamente todos os ramos da Matemtica, estende-se Astronomia,
Fsica e Geodsia. Era alemo (nasceu em Brunswick) e passou toda sua
vida na Alemanha. Em 1807 foi nomeado professor e diretor do
observatrio astronmico de Gttingen. A partir dessa poca, passou a
residir no observatrio onde, em razo do seu temperamento reservado,

26
recebia poucas pessoas. Era perfeccionista, metdico e circunspeto, um
perfeito contra-exemplo para o tradicional esteretipo do gnio matemtico.
Um dos poucos amigos que costumava receber era Georg Ribbentrop,
um convicto e excntrico solteiro, professor de direito em Gttingen.
Conta-se que numa noite em que Ribbentrop jantava no observatrio
caiu forte tempestade e, prevendo as dificuldades que o amigo teria em
regressar, Gauss insistiu para que ele ficasse para dormir. Num momento
de descuido o hspede desapareceu misteriosamente. Algum tempo depois
bateram porta e Gauss, atnito, recebeu de volta o amigo, ensopado
dos ps a cabea, mas trazendo seu pijama.

Ciclotomia
Ciclotomia = diviso da circunferncia em partes iguais (diviso feita com
rgua e compasso).
Os gemetras gregos da Antiguidade, ~ 300 a.C., sabiam dividir a
circunferncia em n partes iguais para n de uma das seguintes formas:
2k , 2k.3, 2k.5, 2k.15.
Gauss, no seu livro DISQUISITIONES ARITHMETICAE, em 1801,
provou o seguinte resultado:
A diviso da circunferncia em partes iguais possvel se e somente
se n de uma das formas:
1) n = 2k
2) n = 2k.p1.p2. ... . pl.

onde p1, p2, ..., pl so primos distintos, da forma .

Estes nmeros so chamados nmeros de Fermat, em homenagem a

Fermat, Pierre de (1601-1665) matemtico francs, que supunha que
todos os nmeros dessa forma fossem primos.
Com efeito, F0 = 3, F1 = 5, F2 = 17, F3 = 257 e F4 = 65537 so primos,
mas Euler, em 1732, mostrou que F5 = 641 x 6700417 e, portanto,
composto. Sabe-se hoje que muitos outros nmeros de Fermat so
compostos.

27
O nmero e,
por qu?
Adaptado do artigo de
Elon Lages Lima

A noo de logaritmo quase sempre nos

apresentada, pela primeira vez, do seguinte
modo: o logaritmo de um nmero y na base
a o expoente x tal que ax = y.
Segue-se a observao: os nmeros mais
freqentemente usados como base de um
sistema de logaritmos so 10, e o nmero
e = 2,71828182...;
o que nos deixa intrigados.
De sada, uma pergunta ingnua: esta
regularidade na seqncia dos algarismos
decimais desse nmero e persiste? No. Apenas
uma coincidncia no comeo. Um valor mais
preciso seria e = 2,718281828459...
No se trata de uma frao decimal
peridica. O nmero e irracional, isto , no
pode ser obtido como quociente e = p/q de
dois inteiros. Mais ainda: um irracional
transcendente. Isto significa que no existe
um polinmio P(x) com coeficiente inteiros,
que se anule para x = e, ou seja, que tenha e
como raiz.

28
 Por que ento a escolha de um nmero to estranho como base de
logaritmos? O que faz esse nmero to importante?
Talvez a resposta mais concisa seja que o nmero e importante
porque inevitvel. Surge espontaneamente em vrias questes bsicas.
Uma das razes pelas quais a Matemtica til s Cincias em geral
est no Clculo (Diferencial e Integral), que estuda a variao das
grandezas. Um tipo de variao dos mais simples e comumente encontrados
aquele em que o crescimento (ou decrescimento) da grandeza em cada
instante proporcional ao valor da grandeza naquele instante. Este tipo
de variao ocorre, por exemplo, em questes de juros, crescimento
populacional (de pessoas ou bactrias), desintegrao radioativa, etc.
Em todos os fenmenos dessa natureza, o nmero e aparece de modo
natural e insubstituvel. Vejamos um exemplo simples.
Suponhamos que eu empreste a algum a quantia de 1real a juros de
100% ao ano. No final do ano, essa pessoa viria pagar-me e traria 2
reais: 1 que tomara emprestado e 1 dos juros. Isto seria justo? No. O
justo seria que eu recebesse e reais. Vejamos por que. H um entendimento
tcito nessas transaes, de que os juros so proporcionais ao capital
emprestado e ao tempo decorrido entre o emprstimo e o pagamento.
Assim, se meu cliente viesse me pagar seis meses depois do emprstimo,

eu receberia apenas reais. Mas isto quer dizer que, naquela ocasio,

ele estava com real meu e ficou com esse dinheiro mais seis meses,

taxa de 100% ao ano; logo deveria pagar-me

reais no fim do ano.

Isto me daria 2,25 reais, mas, mesmo assim, eu no acharia justo.

29
 Eu poderia dividir o ano num nmero arbitrrio n, de partes iguais.

Transcorrido o primeiro perodo de , meu capital emprestado

estaria valendo reais. No fim do segundo perodo de , eu

estaria reais, e assim por diante. No fim do ano eu deveria

receber reais. Mas, como posso fazer esse raciocnio para todo

n, segue-se que o justo e exato valor que eu deveria receber pelo meu
real emprestado seria

que aprendemos nos cursos de Clculo ser igual ao nmero e. Um outro

exemplo no qual o nmero e aparece.

30
As dzimas peridicas
e a calculadora
Adaptado do artigo de
Jos Paulo Q. Carneiro

Em um concurso destinado principalmente a

professores de Matemtica, figurava a seguinte
questo:
Os nmeros racionais a e b so,
representados, no sistema decimal, pelas
dzimas peridicas:

Encontre, justificando, uma representao

decimal de ab.
Como a e b so racionais, temos que a
diferena a b, tambm racional e, portanto,
sua representao decimal peridica. Apesar
de na prova ter sido permitido o uso da
calculadora, o perodo jamais seria descoberto
com a certeza exigida pelo justifique. Alm
disso, o perodo poderia ser maior do que o
nmero de dgitos que a calculadora pudesse
exibir no visor.
Um primeiro expediente que poderia
ocorrer seria fazer a subtrao por meio do
esquema usado habitualmente para decimais
finitos. Isso funcionaria bem em casos mais
simples.

31
 Por exemplo:

o que estaria correto, pois

Mas, no caso em questo, o desencontro entre os perodos das

duas dzimas apresentadas dificultava o emprego dessa estratgia (a
qual, alis, precisaria ser discutida em termos conceituais). Vejamos:

Como a subtrao usual feita da direita para a esquerda, no se sabe

bem por onde se deveria comear, antes de descobrir o perodo. Por
conseguinte, o caminho natural seria calcular as geratrizes de a e b , subtrair
as fraes correspondentes, e ento encontrar uma representao decimal
para essa frao. Utilizando esse procedimento, teramos:

portanto,

Nesse ponto, o mtodo mais usado por todo o mundo dividir 2777
por 1485 (ou 1292 por 1485, ganhando uma etapa), pelo algoritmo
tradicional, e aguardar o primeiro resto que se repete. Desse modo, obtm-
se:

32
 Como se repetiu o resto 1040, a partir da, os algarismos 7, 0, 0, 3,
3, 6 se repetiriam. Logo,

Vamos agora fazer alguns comentrios:

1. Algumas pessoas envolvidas no processo de
aprendizagem da Matemtica (alunos,
professores, pais, etc.) expressam s vezes a
crena de que, com o advento da calculadora,
nunca mais haver ocasio de usar o algoritmo
tradicional da diviso. Alguns at usam isso
como um argumento para proibir o uso da
calculadora em certas fases iniciais da
aprendizagem: necessrio primeiro que o
aluno aprenda o algoritmo tradicional, e s
depois lhe ser permitido usar a calculadora;
seno, ele no ter motivao para aprender
tal algoritmo.
Na realidade, o exemplo aqui tratado mostra que ns, professores,
temos que exercer nossa criatividade para criar problemas desafiadores,
que coloquem em xeque at mesmo a calculadora, deixando claras as
suas limitaes, em vez de proibir o seu uso, o que uma atitude
antiptica, repressora, e totalmente contrria ao que um aluno espera
de um professor de Matemtica. De fato, para um leigo, ou um iniciante
em Matemtica, nada mais matemtico do que uma calculadora, e
ele espera que um professor v inici-lo ou ajud-lo com essa
ferramenta, e no proibi-lo de us-la.

33
2. Existiria um outro mtodo para encontrar uma representao decimal

de 208 (ou de 1292 , mas j vimos que basta o primeiro), que no

297 1485
fosse o algoritmo tradicional da diviso? A resposta sim.
Basta tomar as sucessivas potncias de 10, a saber: 10, 100, etc., at
que encontremos uma que deixe resto l, quando dividida por 297.
No difcil fazer isso, experimentando com a calculadora:
103 = 3 297 + 109 104 = 33 297 + 199 105 = 336 297 + 208
106 = 3367 297 +1.

A partir da, obtm-se: e portanto,

em que a ltima passagem vem da propriedade das progresses

1
geomtricas infinitas: 1 + q + q 2 + K = , 1 < q < 1.
1 q
Observe que o perodo da dzima tem comprimento 6, que o expoente
da menor potncia de 10 que deixa resto 1, quando dividida por 297.

Consideraes finais
Observemos que toda frao decimal finita como 0,125, por exemplo,
gerada por uma frao cujo denominador uma potncia de 10:

Por outro lado, uma frao cujo denominador no tem outros fatores

34
primos alm do 2 e do 5 (poderia ser um deles apenas) sempre pode ser
expressa por uma frao cujo denominador uma potncia de 10 e,
portanto, tem uma representao decimal finita. Por exemplo,

Esse raciocnio permite concluir que uma frao a/b, na forma

irredutvel, tem representao decimal infinita se, e somente se,
b = b0 2m 5n, com b0 > 1, m, n > 0 e mdc (b0,10) = 1.
Isso posto, podem-se provar os seguintes resultados:
(a) a representao decimal de a/b peridica e pode apresentar ou no
pr-perodo de tamanho r = max{m , n} algarismos (por exemplo,
0,356212121... tem pr-perodo de trs algarismos, 3, 5 e 6);
(b) se m > 0 ou n > 0, ento h um pr-perodo formado de
r = max{m , n} algarismos;
(c) o perodo formado de h algarismos, sendo h o menor inteiro positivo
tal que 10h 1 mltiplo de b0 (uma generalizao da propriedade
conhecida como teorema de Euler [1760] garante a existncia de h).
Por exemplo:
5/21 no tem pr-perodo, pois 21= 3 7 (notar a ausncia de 2
e 5) e o perodo formado de 6 algarismos, uma vez que
102 1 = 99, 1031 = 999, 1041 = 9999 e 105 1 = 99999
no so mltiplos de 21, mas
1061 = 999999 = 21 47619.
De fato,
5 / 21 = 0, 238095238095K = 0, 238095.

9/140 tem pr-perodo formado de 2 algarismos (observar que

140 = 22 5 7 e que max {2, 1} = 2) e perodo formado de 6
algarismos, pois 6 o menor expoente tal que 1061 mltiplo
de 7. De fato,
9 / 140 = 0, 0642857428571K = 0, 06428571.

35
 possvel construir um
tringulo cujos lados
estejam em PG de
razo q?
Adaptado do artigo de
Paulo A. da Mata Machado

A resposta : depende da razo, q, da progresso.

Se, por exemplo, , temos o tringulo
eqiltero. Se , temos os tringulos de
ngulos internos 87,22, 53,04 e 39,74. Se,
porm, , no h soluo.
Como se chega a essa concluso? Muito
simples. Podemos, colocando os lados do
tringulo em ordem crescente e considerando
um tringulo semelhante, admitir que a soluo
seja um tringulo de lados 1, q e , sendo
. Em um tringulo, um lado menor que a
soma dos outros dois, portanto, .
As razes da equao q2 q 1 = 0 so

, logo q2 q 1 < 0 para

<q< .

Como estamos considerando apenas as razes

maiores ou iguais a 1, temos . (1)

36
 Determinado o intervalo de variao de q, vamos determinar quais
so os ngulos internos do tringulo, usando a lei dos cossenos,

,
sendo o ngulo interno formado pelo maior e pelo menor lado do

tringulo. Rearranjando a equao, obtemos: (2)

Dado q, podemos determinar qual ser o ngulo entre o menor e o

maior lado do tringulo pela equao (2). Esse ngulo tem tambm uma
limitao de valores. Para determinarmos qual essa limitao, vamos
reescrever a equao da seguinte forma:
q4 (2cos + 1)q2 + 1 = 0.
Temos uma equao bi-quadrada que somente ter soluo se

, ou
equivalentemente, . Como trata-se de um ngulo de tringulo,
no pode ser maior que 90 e, portanto, 60o.
H um caso particular que ainda no foi discutido. Quais so os ngulos
internos de um tringulo retngulo cujos lados estejam em progresso
geomtrica, e qual a razo dessa progresso?
Para tringulo retngulo, podemos usar o teorema de Pitgoras:
q4 = q2 +1 ou q4 q2 1 = 0, cuja soluo, no intervalo obtido em (1),

Aplicando o valor de q na equao (2), obtm-se

, ou = 51,83.

Consequentemente, os ngulos internos do tringulo retngulo que tem

os lados em progresso geomtrica so: 90, 51,83 e 38,17.

37
A soluo de Tartaglia
para a equao do
terceiro grau
Adaptado do artigo de
Csar Polcino Milies

Introduo
A histria da resoluo da equao de terceiro
grau muito pitoresca, plena de lances
dramticos, paixes e disputas pela fama e a
fortuna que seu achado poderia trazer a seus
autores.
Uma das personagens dessa histria
Niccol Fontana (1500-1557 aproxima-
damente). Em 1512 os franceses saquearam
Brescia, sua cidade natal, sua me buscou refgio
para o filho na igreja, mas os soldados tambm
invadiram o santurio, e a criana foi ferida no
rosto. O ferimento lhe causou uma gagueira
permanente, que lhe valeu o apelido de Tartaglia
(gago, em italiano), pelo qual se tornou
Niccol Fontana
(Tartaglia)
conhecido. Ele no foi o primeiro a obter o
mtodo de resoluo das equaes do terceiro
grau. Scipione del Ferro (1465-1562 aproxi-
madamente) que foi professor na Universidade
de Bolonha e cuja biografia pouco conhecida
foi o verdadeiro descobridor. Antes de morrer,

38
del Ferro ensinou seu mtodo a dois discpulos, Annibale delia Nave
seu futuro genro e sucessor na ctedra em Bolonha e Antnio Maria
Fior (ou Floridus, em latim).
Em 1535 houve uma disputa matemtica entre Fior e Tartaglia. Tais
confrontos intelectuais eram freqentes na poca e, muitas vezes, a
permanncia de um matemtico numa ctedra dependia de seu bom
desempenho nesses encontros. Cada um dos adversrios props ao outro
trinta problemas, e foi combinado que o perdedor deveria pagar trinta
banquetes ao ganhador. Tartaglia preparou questes variadas, mas todos
os problemas propostos por Fior implicavam equaes do tipo
x3 + ax = b.
Precisamente na noite de 12 para 13 de fevereiro, Tartaglia conseguiu
descobrir o mtodo de resoluo de tais equaes e, na hora do confronto,
verificou-se que Tartaglia tinha resolvido todas as questes propostas por
Fior, enquanto este no tinha conseguido resolver a maioria das questes
submetidas por Tartaglia. Declarado vencedor, Tartaglia voluntariamente
renunciou aos trinta banquetes.
A notcia do triunfo de Tartaglia logo se espalhou e chegou aos ouvidos
de Girolamo Cardano (1501-1576), que, na poca, ocupava uma cadeira
de medicina na Universidade de Pavia e era membro do Colgio Mdico
de Milo. De todos as personagens da nossa histria, talvez seja Cardano
o mais enigmtico, aquele cuja vida foi mais pitoresca e, certamente, que
teve uma formao mais universal.
Para termos uma idia de quo extenso e profundo era seu
conhecimento, citamos a seguir os comentrios de Gabriel Naud
(1600-1653), que publicou a autobiografia de Cardano pela primeira
vez em 1643:
No somente era ele inquestionavelmente um mdico notvel,
como foi tambm provavelmente o primeiro e nico homem a se
distinguir em todas as cincias ao mesmo tempo. uma das
ilustraes da Natureza daquilo que um homem capaz de atingir.
Nada de significativo lhe era desconhecido em filosofia,
medicina, astronomia, matemtica, histria, metafsica ou as

39
 cincias sociais, ou em outras reas mais remotas do
conhecimento. Ele tambm errava, claro, isso apenas humano;
maravilhoso, porm, quo raramente ele errava.
Por outro lado, Naud bem mais crtico quanto vida pessoal e
caractersticas de personalidade de Cardano, distorcendo-as at o
patolgico. Foram essas opinies de Naud, amplamente divulgadas
no prefcio das obras de Cardano, que deram
origem viso distorcida que as futuras geraes
tiveram sobre seu carter.
Na poca da descoberta de Tartaglia, Cardano
gozava de boa posio em Milo e o convidou a
sua casa, com o pretexto de apresent-lo ao
comandante militar da cidade, uma vez que
Tartaglia tinha feito tambm algumas descobertas
sobre tiro e fortificaes e esperava obter disso
algum benefcio. Uma vez l, com muita insistncia
Cardano conseguiu que lhe fosse revelado o
segredo da resoluo das equaes do terceiro
grau.

Girolano Cardano Tartaglia consentiu em lhe ensinar a regra de

resoluo (embora no lhe ensinasse a
demonstrao da mesma), sob forma de versos, em troca do juramento
solene de que Cardano jamais publicaria esse segredo.
Conhecendo um mtodo de resoluo, Cardano procurou e achou
uma demonstrao que o justificasse. Mais ainda, ele estimulou seu
secretrio e discpulo Ludovico (Luigi) Ferrari (1522-1565) a trabalhar
com a equao de quarto grau e este achou o correspondente mtodo
de resoluo com a devida demonstrao.
De posse de ambas as solues, Cardano deve ter se sentido fortemente
tentado a public-las. Em 1544, mestre e discpulo realizaram uma viagem
a Florena e, no caminho, fizeram uma visita a Annibale delia Nave, em
Bologna. De acordo com um relato de Ferrari, este lhes mostrou um
manuscrito de del Ferro, que continha a famosa regra de Tartaglia,
manuscrito este que ainda se conserva. Aparentemente, ao saber que a

40
frmula de Tartaglia existia j desde trinta anos antes, Cardano se sentiu
desobrigado de cumprir seu juramento e publicou, em 1545, em
Nuremberg, uma obra intitulada Ars Magna, que o tornou verdadeiramente
famoso em todo o continente. Nas palavras de C. Boyer, ele
provavelmente era o matemtico mais competente da Europa. Nessa
obra aparecem, pela primeira vez, as regras de resoluo das equaes
do terceiro e quarto graus. A seu favor, podemos dizer que Cardano no
esquece de fazer as devidas atribuies de mrito aos respectivos
descobridores.
A seguir, faremos uma anlise do mtodo que Tartaglia confiou a
Cardano.

Os versos de Tartaglia
Como dissemos acima, Tartaglia comunicou a Cardano o segredo
da sua descoberta, por meio de versos. Tal idia no to estranha quanto
pode parecer a princpio; devemos lembrar que, na poca, os autores no
dispunham ainda de uma notao adequada para tratar as equaes em
sua generalidade e no podiam, portanto, expressar seus mtodos
resumidamente mediante frmulas, como fazemos hoje em dia.
A seguir, reproduzimos uma traduo para o portugus dos versos
transcritos na pgina 120, da edio de 1554, dos Quesiti:
1. Quando o cubo com a coisa em apreo
Se igualam a qualquer nmero discreto,
Acha dois outros diferentes nisso

2. Depois ters isto por consenso

Que seu produto seja sempre igual
Ao cubo do tero da coisa certo

3. Depois, o resduo geral

Das razes cbicas subtradas
Ser tua coisa principal.
4. Na segunda destas operaes,
Quando o cubo estiver sozinho
Observars estas outras redues

41
 5. Do nmero fars dois, de tal forma
Que um e outro produzam exatamente
O cubo da tera parte da coisa.
6. Depois, por um preceito comum
Toma o lado dos cubos juntos
E tal soma ser teu conceito
7. Depois, a terceira destas nossas contas
Se resolve como a segunda, se observas bem
Que suas naturezas so quase idnticas
8. Isto eu achei, e no com passo tardo,
No mil quinhentos e trinta e quatro
Com fundamentos bem firmes e rigorosos
Na cidade cingida pelo mar.
Analisaremos, a seguir, esses versos numa linguagem acessvel ao leitor
contemporneo. Antes de tudo, conveniente lembrar que Tartaglia (assim
como depois, faria tambm Cardano) no utiliza coeficientes negativos
em suas equaes. Ento, em vez de uma equao geral do terceiro grau,
ele deve considerar trs casos possveis:
x3 + ax = b,
x3 = ax + b,
x3 + b = ax .
Tartaglia chama cada um desses casos de operaes e afirma que
ir considerar, de incio, equaes do primeiro tipo: cubo e coisa
igual a nmero. No quarto verso comea a considerar o segundo
tipo quando o cubo estiver sozinho e, no stimo, faz referncia ao
terceiro caso.
Vejamos agora como se prope a resolver o primeiro caso, nos
trs versos iniciais, para depois justificar seu mtodo, de uma forma
simples.
O nmero se refere ao termo independente, que denotamos aqui por
b. Quando diz acha dois outros diferentes nisso, est sugerindo tomar

42
duas novas variveis, cuja diferena seja precisamente b, i.e., escolher
U e V tais que:
U V = b.
A frase ... que seu produto seja sempre igual ao cubo da tera
parte da coisa significa que U e V devem verificar:

Finalmente, o resduo geral das razes cbicas subtradas ser tua

coisa principal significa que a soluo dada por

Os outros dois casos carecem de interesse

para o leitor moderno, uma vez que podemos
reduzi-los ao primeiro, mudando termos de
um membro a outro da equao.
A frase final ... a cidade cingida pelo
mar uma referncia a Veneza, onde
realizou suas descobertas.

A resoluo da equao do terceiro grau

Nesta seo veremos como justificar a frmula de Tartaglia para resolver
equaes do terceiro grau. Naturalmente, utilizaremos mtodos e notaes
modernos, o que nos permitir fazer uma exposio relativamente simples.
Vamos considerar uma equao do terceiro grau, escrita na forma
x3 + ax = b,
para compar-la com a primeira destas operaes ... cubo e coisa
igual a nmero, discutida nos trs primeiros versos de Tartaglia. Na
verdade, h um caminho muito simples para ach-la. Comecemos por
lembrar a frmula do cubo de um binmio:
(u v)3 = u3 3u2v + 3uv2 v3 .

43
 Pondo em evidncia o produto uv, temos:
(u v)3 = 3uv(v u) + (u3 v3),
isto , (u v)3 + 3uv(uv) = u3 v3.
Se podemos escolher, de alguma forma, u e v de modo que
verifiquem:
uv = a/3,
u3 v3 = b,
a relao acima se transformar em:
(u v)3 + a(u v) = b,
o que significa que x = u v ser uma soluo da equao dada.
Em outras palavras, se conseguirmos achar u e v, que sejam solues
do sistema acima, tomando x = u v, obter-se- uma soluo da
equao proposta. Resta-nos ento o problema de resolver o sistema em
u e v. Para isso, observemos que, elevando ao cubo a primeira equao,
ele se transforma em:
u3v3 = (a/3)3 ,
u3 v3 = b.
Finalmente, fazendo u3 = U e v3 = V, temos:
UV = (a/3)3 ,
U V = b.
Isso muito fcil de resolver; U e V so as razes da equaodo
segundo grau:
x 2 bx + ( a/3)3 = 0,
que so dadas por:

44