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    (OTranstorno de Deficit de Atencio Hiperatividade é uma 1 ligada a0 desenvolvimento neurobiolagico que inter dlretamente no comportamento, contudo, por desequil- ‘05 mecanismos de atenclo e meméria, muito utlizados na ndizagem, o TDAH tem contrbuido de forma considersvel racasso escolar, ‘A falta de informaco por parte dos professores e das es- jas no possibiita muitas vezes uma identifcagSo precace e, lando ocort, geralmente houve perdassigniiatvas de conte que gatentiam a base da vida académica, Ae mesmo tem a estrutra rida imposta pelasinsttuigBes née proporciona laptacdes que, mutas vezes, so simples favoreceriam a toda turma, caso fossem de fato implementadas. © presente capitulo apresenta de forma simplifcada o Jwadro clinica do transtomo, além de trazer aspectos impor lontes sobre otratamento, Contudo, abjetva-se, de Tato, com- parthar estrategias que podem ser usadas. Multas delas nao texigem mudangas drdsticasnarotina da escola, apenas a com- preensdo de que 0 TDAH ndo é algo insuperdve om Ba Fe (© Tanstomo de Deft siderado um dos principals problemas De acardo com © DSM-N, © TDAH ¢ ‘Bence (1989: 2) descrevem como um problema mental ou um transtorno da adaptacio ndo esti, ue tem inicio na infincia com predsposigi a permanece curate a vido adit, Neste cao, a ax de prevalncia varia entre 10 2 60% dos casos. (ROTTA, OHLWEILER ‘e RIESGO, 2006), © transtorno ¢ caracterizado por um conjunto de sintomas ‘esinas por meio de uma triade sintomatologica classics desaten «0, hiperatvidade e impulsvidade sta deve permanecer duran te pela menos seis meses e manifestarse nos divesos ambientes soca frequentados por quem apresenta as caracersticas, Pode ainda estar assocado a outros transtomos ou distirbios.(ROHDE fe BENCZIK, 1893) ‘inca de acordo com a DSM-IV-TR, 0 indice de crangas em ‘dade escolar que se inserem neste quadro varia entre $a 7%. sso significa dizer que, em uma sala de aula, uma a duasciancas po- ‘dem apresentaro transtomo (ROTTA, OHLWEILER e, RIESGO, 2006 apud FISHER etal 1985). Apesar de haver um questionamento da Iida, da sociedadee, até mesmo, de alguns profissionals acerca 4a existéncia desta sindrome-transtorno, bem come da medics zag inadequada ou indevida, faz-se necessrio escarecer que este € um dos vanstornos mais estudados no mundo. As pesaui sas ocorrem principalmente mediante a necessidade de conhecer, aprotundare diagnosticar essa sindrome que muito tem cont bid para fracaseo escolar de criancas e adolescentes, Portanto,sfirma-te a necessidade de uma avalacio cu adosa. Isso requer observa alguns sais, coma a duracéa, 2 frequéncia ou a intensidade dos sintomas, além do grau de pre- juizo dos mesmos. Considerando que devem estar presents, ‘plo menos, ses sintomas de desatengio e/ou sis dos sintomas m2 TOM Coin pt Doen Ans para diagnosti- Drejuizos académicos que, Hintelectvo, geram distorgbes de investigagt. 0 fracasso em suas vidas académi- ino por no serem incapazes de aprender, mas por suirem manter a atencao necesséra para garantir a jzagem. ‘As pessoas com esse deficit apresentam sinais de desaten- ima do esperado. Estes refetem principalmente na sla de no focando a atencao nos assuntos apresentados pelo pro- 3 rincipalmente nos detahes, devxando taretasincomple- *taltando"folhas nos cademos, devando materia cairem 20 com frequéncia, sendo desorganizadas no sequimento de fs, Nao se lembram de realizar tarefa importantes © ou- Higadas 8 vida disria, parecem estar ‘desigados" do mundo, mesmo, ‘no mundo da lua’, esquecem brinquedos e mate- Por isso, exigem muito de quem as orienta, principalmen- na sala de aula (NETO et al, 2010), ou seja, ha um nivel de no incompativel 3 referencia esperada para a idade. (ROTTA, WEILER e RIESGO, 2006) comum que ciangas &adolescentes com TDAH consi- gam manter a atencio em algumasatvdades com mais testimulos, como jogos de vdeo game ou computador 9 que nio excl a presenca de algum defi de atenci. (NETO rat, 2010147) A hiperatvidade & outro sintoma que metece considera- ‘fo. Geralmente,é 0 fator de maior énfase em quem detecta 0 TDAH. A caracterizacio predominante ¢ a hiperatividade moto- a, Esta tz como consequénca a dficuldade em permanecer on Bap i Fe 13 ‘objetos. As brincadeirass8o agitad estar ‘a mil” é uma constante, O des {ue exigem maior foco, como jogos de tabulelro, carta, que bra-cabecas ¢ corriqueto,Além disso, podem falar em demasia, principalmente em ambientes onde o sléncio &esperado (NETO et al, 2010), ou se, a hiperatvidade & o sintoma gerador de insatsfago social e 6 0 que geralmente leva a crianca ou 0 ado- lescente aos consultrios Outro sintoma muito presente é a impulsvidade. Esta ca racteristca gera difculdades em trear uma resposta, um compor tamenta. € muito comum criangas e adolescentes que tém e550 deficit no conseguitem esperar a sua vez nas mais diversas si: ‘uagbes:intertompem conversas, dao respostas antes que a per ‘una seja conclida, no aguardam a vez nas fas. Com efit, _geram conflitos sociis para quer apresenta estas caractersticas, Inclusive pela difculdade em sequir regres, j que 0 impulso nao permite muitas vezes pensar sobre o coreto cu o esperado para uma determinada situagio. (NETO etal, 2010) Observando que o TDAH é um transtomo ligado a0 dese: volvimento, pensa-se que as carecterisicas ou 0s Sintomas come- ‘am a ser apresentados pela crianca desde cedo, antes dos ses {anos Iss0 ocorre na maior parte dos casos, Nas entrevistas real 2zadas em sessbes de anamnese ou em vistas 3 escola, observa-se ‘que essas criancas js apresentavam inci do transtomo e que estes muitas vezes eram confundidos com bia ou fata de lim tes, deizandl de serem encaminhads precacemente, Conti, hi também crancas que passam a evidenciar os in- ‘tomas apés 05 sete anos, presentando equialentes cifculdades em elagéo Squelas que evidenciaram 0 quacko precocemente (© mais recomendado & entender que 0 limite para o de- senvolvimento do transtorno & aos 12 anos. Apés esse periodo, be TOM Comma uses ain 105 ligados 8 sade 8 oUtIo existente & deno- mals comuns esto ligados 20 nto. OF mals comuns S80: agressvdade, transtorno transtomo dessfiador opositor dislexia eciscaculi, linportante observar mudancas comportamentais nas f fos adolescentes que sio acompanhadas durante 2 ola Muitas vezes, 0 quad apresentado por hiperati- impulsividade e/ou desatencSo pode refletic momentos uosos da vida aps um desencadeante psicosocial e nia lamente um transtomo. Neste caso, 0 quadro reflete mui- 8 sintomas em ume decorréncia especfca do que 3 umn fo de TDAH. Em outros, si0 caractristicos de ambiente es- Neste caso, os sintomas podem levar 20 ciagnéstico jndutas inadequadas: um ambiente familar que nao gere plidade emocional para acrianca ou um ensino que no pos- lite a ela o deservolvimento de suas competéncas. Ourahi- se que se pode levantar € a de um trastomo psiquitrico e cde TOAH, CRITERIOS PARA A REALIZACAO DO DIAGNOSTICO DO TADH SEGUNDO ODSMAVTR, Aououg) (1) Seis (ou mais) dos seguintes sintomas de desatencio Pesitram pelo periodo minimo de seis meses, em grau mal _adaptativo einconsstente com o nivel de desenvolvimento: (a) freau ‘comete eros por omisso @ batho ou outras, (b) com frequéncia, tem dificuldade fem taefas ot atvdades lias: Ce) com frequénci, parece ndo ouvir quando Ihe digem 2 pala (a) com frequéncia, ndo segue instrugtes endo termina Gas deveresescolares, taretas domesticas ou deveres prO> esonals (ado devido a comportamento de oposicso OY capacidade de instrucbes) ) (2) com frequéncia, tem dicaldade para organizar tres fe atividades, 4) com fequéncia, eta, demonstra ojriza ou reluta em (envolver-se em tarefas que exjam esforgo mental constants {como tareiasexcolares ou deveres de cay (9) com frequéncia, perde coisas necessias pare taretas cov atividades; (in) éfacimentecistaido por estinulos aos &tarefa: i) com frequéncia, apresenta esquecimento em aividedes ' iris. (2) Seis (ou mais) dos seguinessntomas de hiperatvidade ! persist plo periodo minimo de ses meses, em grau al PBaptatve e nconsitente com o nivel de desenvolvimento: Hiperatvidade: (a) frequentement, agta as mBos ou os pés ous remexe na cade: Ub J frequentemente, abandona a sua cadeira na sala de oncom Doin 16 para brincar ou se en- avidades de lazer; (le est requentemente a mi" ou, muitas vezes, age come se estivesse “a todo vapor"; © (4) frequentemente fala em demasia, Impulsvidade: (9) frequenterente, da respostas preciitadas antes de as perguntasterem sido completamente formlodas: (i) com frequéncia, tem difculdade para aguardar sua (ji) fequentemente,iterrompe ou se intromete erm assun- tos ahelos. £8, Alguns sintomas de hiperatvidade-impulsvidade ov de Satengo causadores de comprometimento estavam pre- Sentes antes dos sete anos de idade. C. Algum comprometimento causado pelos sintomas est presente em dois ou mas contestos. 1. Deve haver clas evidéncias de um comprometimento Cneamente importante no funcionamento social, 9cadé- tmico ou acupacional. £0 sintomas ndo ocorem excusivamente durante o car. fo de um Transtomo Global de Desenvolvimento, sqUiz0~ ffenia ov outro Transtomo Psiétic, nem so mais bem &x- plieados por outro transtorno mental lacoes dese asia 0 Tanstorno em: 31401 TOAK, Tipo Combinado’ 50 critério A2 so satistetos durante [31400 TDAH, Tipo Predominantemente seoat: tétio AL satseito, mas ocritiio A2 nd 6 satiselto dus rate 05 iltimos seis meses. 31401 TDAH, Tipo Predominantemente Hiperativa Impull sivo: se 0 critétio A2 @ satseito, mas 0 citério AL no @ Satisfeito durante os dtimos seis meses ETIOLOGIA Nos diversos estudos realzados, mitas possves causas {foram apresentadas. Estas podem estar ligadas a fatores exdge nos e endégenas, comprometendo o funcionamento normal do cérebro, tendo como consequéncia alteragées funcionais. (RO ‘A, OHLWELLER e RIESGO, 2006) sfatoresexégenossso clasificados como pré-natal perina talou pés-natals. Os pré-natas so aqueles relacionadas & mae no decorer da gravidez. Sio wes: uso de droga, cool tabaco, doen S cxincasintxicagbes, hemorragias, entre outros, que, aiados 45 interqBes matermo-fetas, consttuem um quadre favoravel 20 ‘desenvolvimento do transtomno. Uma delas, de fundamental im- portancia, 6 acetacéo da gravder eas condigBes emocionais em ‘que ocorre a gestac. Os fatoresperinatais so definidos como aqueles que ocorrem durante o trabalho de parte e que possam trazer reverses 20 desenvolvimento do bebé. Ji os pds-natais ela cionam-se a fatores que possam interfer dietamente no dese volvimento da criangainfeccbes do SNC, traumatismos,ateragoes rmetabelicas et. (ROTTA, OHLWEILER e RIESGO, 2006) be “TOW Cams Doshi Ain 6 pessoas de sua corwwéncia e psiconetivas,(ROTTA, OHLWEILER e RIESGO, 2006) AVALIAGAO E DIAGNOSTICO (© dlagndstico &complexoe exige um olhar multicscptinar. utado no quacro cinco comportamental,e dever ser leva- fem consideracao os ambientes em que vive a crianca ou 0 nt, além da qualidade da interagSo com estes, Para obtenco de um diagnéstico precoce, &necesséria a vacio “clinica” por parte do professoy,vsto que a maior dos sintomas é mais bem constatada no ambiente esco principamente em virtude dos prejlzos académicos, as {como socials. fundamental que os sintomas sejam mal fptativos e inconsistentes com @ nivel de desenvolvimento rado para aidade da crianca ou do adolescente’ (ROHDE € INCZK, 1999: 50-51) Outro fator & a observagio dos pals em relaglo 30 qua- ro apresentado. € muita importante que afemliaidentique “os marcos" do desenvolvimento do transtorno, Esse passo poderd ‘ocorer na entrevista incial a0 apresentar a “queda” ou durante 3 ‘anarnneze, que é 0 momento em que o profissional ea familia se Tecnem para analisra vida da crianca desde a gestaao. (ROTTA, COHUWEILER e RIESGO, 2006) -Muitas ciangas com TDAH apresentam concomitantemen- te aos sinais comportamentais deficits académicos relevantes, prinipalmente nas areas de Lingua Portuguesa e Matematica, a Ba et = ‘motora nbo 6 bem deserwolvida muito comum a disrepinda ent tados des avaliagdes. Geralments, mesmo notas ndo sio ideas. A repeténci 6 fator elevate @m compar «fo ds crancas que nBo apresentam 0 defice(NETO et a, 2010) A difculdede para manter a atencio é um dos sintomas preponderantes do TDAH, Ciancas que convivemn com esse tran toino softem por ndo conseguirem sustentara atenco, alguma delas apresentam difculdade para compreender o que f% dito fem situagdes de dislogo, Essas caractristicas contriouem pa sificutar ainda mais © processo de aprendizagem. Neste cas, recomend fazer uma evaliacdo audtiva especie, pois as au sdiomerias comuns muitas vezes nao evidenciam 0 problema. O| ‘exame do processamentoauditivo central pod inccar de forma’ ‘mais especifica caso haja alguma ateragbo significative. Cabe ao Profissonal a quem a cranca foi encaminhada solcitar © apro undamento nas investigagSes,sendo minucioso, fim de trazer 2 tona possves ranstornos que comunguem com 0 TDAH, Con tudo, o professor, por meio da ficha de abservacto enviada pelo rofssional pare realizaao de um diagnéstico diferencia e inter clscipinar, poderssinazareventuais desvios audits. Para os profisionsis na rea de educagio, apenas a escola de Conners ea Escala de Problemas de Atencio dainventério de CComportamentos de Criancas e Adolescentes #80 disponibiiza- das. Nelas, 0 professor encontraré um instrumento sistematiza- {o.com dads precisos a serem observados durante a avaliagso iagnéstica, ausitando na descriglo e na intensidade em que ‘ocorrem. (ROHDE e BENCZIK, 1999) E imprescindivel para a avaliacio do TOAK uma equipe ‘multdisiplinar. Neste caso, 0 professor, o neuropediatia, © Psicopedagogo e/au psicélogo devem participar Cada profi. sional atuante devers analisar as priridades a depender de 0 wo. cas comuns aos sintomas especticas da sindrome. ‘ este profissionallevantar para a familia um possivel co, Essa postura, muitas vezes encontrada no ambien fgera uum desequilbxio na familia, o que geralmente ete 0 encaminhamento, € comum a autodefesa nestes {culpa recai sobre uma possvel incompeténcia do profes dar limites e governar a sala, na perseguic3o do professor juno, nos colegas que no sabem brincar com o fino) e, até imo, pode culminar na retiada do aluno da instiucdo, (© papel do professor é de suma importincia, no sentido de belecerparceriacom a familia de focar apenas nos sintomas ecessidade de investiga para descartar ou confrar hip 5 favorecer a aprendizagem da crancs “_O neuropediatra tem 0 papel de realizar uma avaligéo cl 2 pautada na validacio dos sintomas apresentados.Realzar stigacio por meio de exame neuroidgic (NE) e do exame rol6gico evolutivo (NEE), dados que fortalecam 0 diagnostico ]OHDE e BENCZK, 1999). Além disso, devem-se aval poss is outros transtomnos que possam estar ligados ao quadro de AH, Passada esta etapa, prescrever ou no medicagBo para mi Pimizar os sintomas ereorganizar as funcbes cerebrais envolVidas fo transtorno,regulando a5 aivdades das reas comprometidas, falém de adequat a dosagem medicamentosa ao perf da cianca fu do adolescente teste terapéutio). © psicopedagoge, por sua vez faré uma avaliagSo apro- fundeda por meio de proves cognitivas, que darbo a relagéo en- tte maturacio dos exquemas cagnitivos e a idade cronolégica, ‘analisando a preservagéo do potencalintlectivo. Alem disso, ws Ba mi transtommo, Pode aplcar também aly nadas a0 ano letivo, a fim de conhecer la nificatvas “Cerca de 25 a 30% das criangas@ ad com. ‘TDAH apresentam problemas de aprendizagem secundsios ol ‘associades ao transtorno. Nesses casos, a intervengso psicop dagégica€ fundamental” (ROHDE e BENCZIK, 1999 65) ‘Ap6s esse periodo, atua no sentido de trabalhar as lac ‘as abertas durante a vida académica do sueito, “um trabalho de reconstrucdo de habiidades econtetidas” (RODE e BENCZI, 1999: 65), evitando que outias passives difculdades transcorram durante seu progresso acadmico, Alem diso,trabala junt ‘mente com escola e a familia com o objetivo detracar o perf ' dlagnbstco realizado em parcera com um neurope- 04 psiquiatr,iniia-se a etapa do tratamento, ultasforlaspreferem iniar esse processo por meio de ‘ avdades que visor estimular e desenvolver as apt imprometides pelo transtomo. Contudo, no decorrer des Beso, imports saa a efi as itarvenes os ' insergdo dos firmacos & 695 da crianca. Em muitos casos, 2 insercio s ima importéncia para um avango mais efetva e a regulacéo | ie apenzagem da cian ou do adolescent sana OR cn annonce ncuncte tote prenczage - 7 aoe Neste caso, pode-se falar sobre a regulac3o do SNC por oii adoptaSes 8s qual perso ser necessias mo longs pune aemirtce 0 tempo (ENCZK, 200; CASTRO » NASCIMENTO, 200) Ey lo a rerrorito unc ano eroae os ! Cente nase oe Pasmissores que exo detamente enol Gina astndenisov ees la aaa Bens ON + noradrenaline (0a, ROTA, OHLWELER @ 3c, 2008 © psicdlogo irétracar 0 perfil sistémico em que se insere a res) stuam diretamente na equil tana svar qustoscomportamentas¢afethas Alora, cae motives mam dtr ei £0, deverbapoara fara podend, nos ass em ut os ane od ec ence in cao os es | tormoscomportamentas eapresentem untamente conc TOA, ee recnrciado ten nptincis face orice ‘Minimizar os efeitos destes na vida socioafetiva da crianca ou do. Baia sustentegto do foco, vigilincia, fbn | Sdoacere Noses ness sbodesen een ee ernment com ieee indies, ROTTA OHLWELER i ‘mental tz muitas contibuigces, "e RIESGO, 2006) (Outros profisionais podem fazer parte da equipe multi [1 viios estudos cuidadosos demonstram claramente plinar a depender das demands. ‘que mais de 70% das crancase adolescents como Trans- has doe store © impetante durante 0 proceso de dagnésico 6 iden tne apreciated | md pests scores ou mere dessert, de perth efou de nputade ra Scar exci poss somes Vrs cog ne sboaecnopentee ome comerbidedes ao DAM,» posidode de que oss excl em cata com oso cre | does, 30 OAM aap a {tomas apresentados nao sejam decortentes de outros transtomos e BENCZIK, 1999650) | ousindromes. M2 — Tt Coma pt ea he DS " «como competincis cognitvas ‘antic avangos académicos esperados, £ importante ter consciéncia de que Possivelmente nao levaré & cura Vide, aumentande regu tstio defclos nas vegies Comportamento notes sestinokes 1 a methora na concentracéo e nas resp ages especificas. 7 consequentemente, tra | enldeheimmettee scares seo Atwmente © mercado femacolgico bale dspte gumas melcagtes indica para minnizaro see ae | tanstomo, Geraimenie st utizads os extras ne Bevo tiles, os antdepessos bores da ecpacas de serotonin outs droga (CASTRO E NASCIMENTO. Soy aa os casos de TDAH hoje, 9 droga mas uns ses ‘metifenidato. Mais conhecida como Ritalina. aa de al © ais importante em temos —< tees do so de mediates & telat © cent na acapaae& a ehcioe one deen dots Faas ee wp Inoue oemaio ese ale pase ( ‘resultado obtido. (ROHD e BENCZIK, 1999) ae * ™ Di S responsiveis pela regulagio do, spostas adequadas a sity. esta rela ‘adependéncia 40 contro, associa futuras quando nio sto 1405 a0 longo do desenvoli- etianga pata ue se possam dar os estimulos necessi- ‘controle dos sintomas do TOAH, tiscos do uso da medicacio tém de ser comparados da nfo utilizaio da medicacao, em termos das con- las do transtomo na vida familar, social e escolar do J, (ROHDE e BENCZIK, 1999:69) AESCOLA (© TDAH é um transtorne neurobiolégico. Néo se trata lum transtomo da aprencizagem, mas, por causar hipe~ idade/impulsvidade e falta de atengao, contribui para as criancas e os adolescentes que tém 0 TDAH acabern jeassando academicamente quando nio as mente pela escola, tendenda a perder 0 est Jos. Contudo, cerca de 70% das criancas apresentam como morbidade transtorno de aprendizagem. (ROTTA, OHLWE BR € RIESGO, 2008) ‘Somente o amparo as necessidades da crianca edo adoles- te com TAH de forma enérgicatraré ganhos a longo prazo, endo com que a crianga consiga ver concretamente os efeitos ie seus esforcos.O auilio do edscador no sentido de organizar 'o planejamento de suas acdes, bem como na execucio de cada pesso do que fi tracado,¢ fundamental para que a crianga pos sa se autorreuiar e conquistar a autonomia e a independéncia ‘9 cada ano de sua vida académics. (BENCKZIK, 2010; DUPAUL STONER, 2007; CASTRO e NASCIMENTO, 2008) ho Dd vida desta instituiglo & medida que {que explicarn of sintomas g das pela cianca na escola. institulgho {que apresenta “boa vontade' Exitom "TOAH, daver ser minimamente considerados -cadémico e a manutencio da motivacéo sejam de fato atend dos. Porém, é também de conhecimento geral que muitasescolas brasileiras nao apresentam estrutura para deserwolver a incluso ‘em sua forma plena, (DUPAUL e STONER, 2007), [Nao existe “recita” ov solugdo para tratar os problemas de aprendizagem. Quando se fala ern TDAH, encontramos uma diversidade extense, pois 0 nimero de combinacées entre os sin tomas édverso. lém diso,exstem as particuaridadesinerentes 2 cada caso. Contudo, pode-se pensar em estratégias que cera ‘mente auxliaro a crianca na adaptacSo ao universo escolar, con ‘wibuindo também para © avanco cognitive e comportamental de ‘todo 0 grupo. Pensar em incluso é pensar de forma sstémica, Assim, muitos aspectos devem ser levados em considera fo, entre ees, 1.0 prepare dos protons contads pla is: Ir com carga ue for 9 pro Ge aprendande | cuge eapecalzagio continua i 2. a aceitagSo da escola a diversidade; 3.o1nimero de alunos por dsse:apesar de ser regulamen- tado pelo MEC um nero maior que 15 alunos por tuc- ‘ma, par a crianca com TDAH, essa quantidade representa menores possibiidades de atencao sustentada, 0 que & in lispencavel quando ha necessidade de realizar atvidades €@ avaliagdesindivduais que exigem manutenc8o do foco. [Neste caso, aexcola deve contar com um nimero eduzido de alunos ou com o auslio de um tutor para que as deman- das seam atendidas; colaboracSo da equi- fed tratamento; a, 8 erlang a fara: 3 cia primordial da relacéo que a lecer com afarlia, © contato deverd ser Permanente para que a instituigio possa auili-ia no pro £2550 de organizacao das aces, arantindo a continuidade ‘no ambiente familar. Tem-ze, aqui um ciclo, 6, sabe-se que o TDAH tem um caster hereitario bastante presente nos casos de criancas diagnostcadas. Sendo as Sim, a familia de pais com TOAH necesstam de apoio para (Ge)organizar condutas e dreciona as acbes,favorecendo 0 equilibria entre o trabalho realizado na escola e a rotina f ilar Neste caso, a equipe multidisciplinar que acompanha ‘8 crianca paalelamente 20 trabalho escolar teté um papel fundamental no sentido de equilbrar as acbes; 7. conhecer sobre a proposta de trabalho escolar votada Para a convivénci ea resoluglo de confitos: a crianga com TDAH é naturalmente imaturae apresenta dficudades em estabelecere sequir limites estabelecidos em grupo. Nor- rmalmente acaba por ser marginalizada em suas relacGes socioafetivas. Esse quadro agrava ainda mals 05 sintomas, principalmente, em casos onde se tém como comorbida des 0s tanstomos de conduta, Nestes casos, a situagdo é ainda mais delicada, Uma escola que tenha em seu projeto de trabalho © desenvolvimento de atvidades que visem & autonomia e reflexio das attudes que trazem incémodos para a convivéncia social possibiita & cranga e a0 grupo Feorganizar suas atitudes dante dos confitos vvidosalém de pensar em novas perspectvas para situacéesfuturas, 8 informar-se a respeito da vis8o que a escola tem sobre ‘0 conceto de discipina e 0s caminhos seguidos a fim de oa Ba dF ca 18 Portamento desta cranga 6 tem difculdades para ger suas confitosinevitves sejam wrabalhados construgso de condutas adequadas solamente. Logo, abe {ue viser ciscplinafavorecerdo © cumprimenta de regia ‘© ado aplicagio de punigoes eestigmatizacio do aluno, 9. atentar para 0 almero de ciangas que apresentam nes cessidades edcatvas especais (NEE) na sla de aula € um) Ponto importante: por sera crianca com TDAH muito atv © por apresentar difculdades de aprendizagem (OA) mull ta vezes assaciades ao transtomo mencionado, ni ¢ in teressante que, em sua classe, tenham muitas criangas que ecessitem de demandas especifices do professor muito ‘menos. outa crlanga eiagnosticada camo TDAH no mesmo ‘ambiente. © nmero indicedo para crancas que apresen tam NEE em uma sala de aula € de, no maximo. duos, 10. questionar sobre oconceito eo modelo de avaliago dos

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