UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

ESCOLA DE MSICA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA

FABRCIO DALLA VECCHIA

INICIAO AO TROMPETE, TROMPA, TROMBONE,

BOMBARDINO E TUBA: PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
DOS FUNDAMENTOS TCNICOS NA APLICAO DO MTODO DA CAPO

Salvador
2008
 FABRCIO DALLA VECCHIA

INICIAO AO TROMPETE, TROMPA, TROMBONE, BOMBARDINO

E TUBA: PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM DOS FUNDAMENTOS
TCNICOS NA APLICAO DO MTODO DA CAPO

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao

em Msica, Escola de Msica, Universidade Federal da
Bahia, como requisito parcial para obteno do ttulo de
Mestre em Msica na rea de concentrao de Educao
Musical.

Orientador: Prof. Dr. Joel Lus da Silva Barbosa

Salvador
2008
Aos meus pais Tarcsio e Marli, que me deram a vida, sempre
acreditaram em mim e, com sabedoria possibilitaram meu
desenvolvimento feliz.
Amor com vigor

cidos como o limo e lindos como a flor de maracuj

J.W.
 Primeiro dia de aula na Banda! O menino
nunca tinha visto de perto um instrumento
daqueles que soprava, como ele mesmo os
chamava. Quando o professor abriu aquela
caixa grande do trombone, ele logo disse: -
Nossa! de ouro professor? O professor,
com aquela risadinha de canto de boca falou:
-Esse no, mas como se fosse...

Fundao da Banda Marcial

Colgio Padre Joo Bagozzi em 1994. Curitiba - Paran
 AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus, que se manifesta nas pessoas e na natureza, pela sade e capacidade de
discernimento.

A toda minha famlia, em especial Fabiola Doniak, pelas correes e comentrios.

A Laura Ferreira, pelas colaboraes.

Ao Professor Doutor Joel Barbosa pela orientao segura, amizade e pacincia.

Ao Maestro Srgio Wolf Francisco com quem tive oportunidade de apreender no s msica,
mas principalmente garra e confiana em mim mesmo.

Ao Professor Douglas Ferrari, que me mostrou grandes possibilidades no trombone.

Ao Professor Slvio Spolaore, pelos sbios ensinamentos.

A tantos professores, inclusive os que j partiram, que deixaram vivo em mim algo do que
eles sabiam.

A todos os meus alunos, que foram os meus melhores professores e so o principal motivo
deste trabalho.

Aos professores e alunos que participaram da pesquisa fornecendo preciosas informaes. Em

especial ao projeto GURI em So Paulo e Banda Marcial de So Jos dos Pinhais no Paran.

Aos amigos, amigas, colegas e pessoas queridas que, mesmo s vezes sem perceber,
colaboraram comigo como pessoa e com este trabalho.

A todas aquelas pessoas que procuram somar e multiplicar ao invs de desunir e inferiorizar.

A todas as pessoas que tornam o Programa de Ps-graduao em Msica da Escola de Msica

da Universidade Federal da Bahia um exemplo para o Brasil.

mancha de dend que no saiu mais.

A FAPESB SECTI - CAPES pela bolsa de estudos.

 RESUMO

No Brasil as bandas de msica so importantes formadoras de instrumentistas de sopro

e percusso. preciso conhecer melhor seus processos de ensino-aprendizagem e, assim,
ampliar questes relativas s suas prticas pedaggicas. Este trabalho tem como tema os
fundamentos de se tocar instrumentos de metais, mais especificamente trompete, trompa,
trombone, bombardino e tuba. Os sujeitos da pesquisa so professores-regentes de bandas que
utilizam o mtodo elementar para o ensino coletivo de instrumentos de banda Da Capo
(2004). Este trabalho buscou investigar quais fundamentos eles ensinam, quais so suas
concepes sobre estes fundamentos, como eles os ensinam e como esse processo pode ser
aprimorado. Os fundamentos pesquisados foram respirao, embocadura, postura e emisso
do som, cujas iniciais formam o REPE. A metodologia de pesquisa qualitativa de natureza
descritiva foi utilizada. Adotou-se o delineamento de estudo de campo, basicamente
desenvolvido por meio de observaes acompanhadas de anotaes em dirio de campo.
Foram realizados tambm questionrios com professores e alunos que utilizam ou utilizaram
o referido mtodo. Concluiu-se que os fundamentos de respirao, embocadura, postura e
emisso do som so os mais utilizados por estes professores e que suas concepes sobre estes
no discordam da bibliografia atual. Contudo, a maioria destes professores expressa profunda
diversidade de tcnicas e estratgias de ensino. Como proposta de aprimoramento do processo
de ensino-aprendizagem do REPE (fundamentos) em contexto de ensino com o Da Capo, este
trabalho apresenta o roteiro de um tutorial em vdeo que pode auxiliar alunos e professores na
fixao dos princpios necessrios para tocar instrumentos de metal.

Palavras chaves: banda de msica; respirao; embocadura; postura; emisso de som;

trompete; trompa; trombone; bombardino; tuba.
 ABSTRACT

In Brazil, wind bands are the main schools of music that prepare wind and percussion
instrumentalists. It is necessary to know their processes of teaching and learning in order to
discuss questions related to their pedagogy. The theme of this work are the principles of
playing brass instruments, specifically trumpet, french horn, trombone, baritone, and tuba.
The subjects of the research are band directors who use the Da Capo (2004) band method
book. This work aims to investigate what principles they teach, what are their conceptions of
these principles, how they teach them, and how their teaching may be improved. The
principles studied were breath, embouchure, posture, and sound emission. The qualitative
methodology of descriptive nature was utilized. It was used field observations of classes and
questionaires were applied with teachers and students who work with the method book. In
conclusion, it shows that breath, embouchure, posture, and sound emission were recognized
as the main principles utilized by the subjects and that their conceptions about them agree
with todays bibliography. But the majority of the subjects does present a deep knowledge of
those principles. As a proposal for improvement of the processes of teaching and learning
these principles with the Da Capo method book, the work brings a script of an audiovisual
guide for students and teachers.

Key Words: brass band; breath; embouchure; posture; sound emission; trumpet; french horn;
trombone; baritone; tuba.
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 O uso do Da Capo no Brasil...................................................................................36

 LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 - Instituies Mantenedoras..................................................................................... 73

Grfico 2 Instrumentos mais usados no aprendizado ............................................................77

Grfico 3 - Tempo de uso do mtodo Da Capo........................................................................79

Grfico 4 Durao das primeiras explicaes tcnicas..........................................................83

 LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Problemas e solues segundo Colwell e Goolsby (1994)....................................62

Quadro 2 - Instrumento(s) que os professores tocam...............................................................74

Quadro 3- Utilizao de materiais pedaggicos.......................................................................80

Quadro 4 - Justificativa dos professores que usam ou no vdeos............................................81

Quadro 5 - O passo-a-passo .....................................................................................................87

Quadro 6 Problemas e solues segundo os professores pesquisados

(2007)........................................................................................................................................95
 SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................................14

CAPTULO 1. REVISO DE LITERATURA TCNICA INSTRUMENTAL.....21

1.1 LITERATURA REVISADA EM LNGUA INGLESA ..........................................21
1.2 LITERATURA REVISADA EM LNGUA PORTUGUESA .................................27
1.3 MTODOS DE ENSINO COLETIVO....................................................................30
1.4 MTODO DA CAPO ...............................................................................................32
1.5 VDEOS E PROGRAMAS DE COMPUTADOR ESTRANGEIROS E
NACIONAIS ..................................................................................................................37
1.6 COMPARAO ENTRE VDEOS EM PORTUGUS, ESPANHOL E INGLS39
1.7 OS FUNDAMENTOS TCNICOS DOS METAIS ................................................40
1.7.1 Respirao ............................................................................................................41
1.7.2 Embocadura .........................................................................................................41
1.7.3 Postura..................................................................................................................47
1.7.4 Emisso do som....................................................................................................48
1.8 A FAMLIA DOS METAIS.....................................................................................49
1.8.1 A Trompa .............................................................................................................49
1.8.2 O Trompete ..........................................................................................................53
1.8.3 O Trombone .........................................................................................................54
1.8.4 O Bombardino .....................................................................................................57
1.8.5 A Tuba ..................................................................................................................59
1.9 QUADRO DE PROBLEMAS E SOLUES.........................................................61

CAPTULO 2. METODOLOGIA...............................................................................64
2.1 TIPO DE PESQUISA...............................................................................................65
2.2 UNIVERSO E AMOSTRA ......................................................................................65
2.3 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS .......................................................67
2.3.1 Questionrios .......................................................................................................68
2.3.2 Observaes de campo ........................................................................................68
2.4 TRATAMENTO E ANLISE DOS DADOS .........................................................69
2.5 TRATAMENTO ESTATSTICO ............................................................................69
2.6 ETAPAS ...................................................................................................................70
CAPTULO 3. APRESENTAO E CRUZAMENTO DOS DADOS...................72
3.1 CONTEXTO DOS SUJEITOS DA PESQUISA......................................................72
3.1.1 Perfil dos professores...........................................................................................73
3.1.2 Perfil dos alunos...................................................................................................76
3.1.3 Caractersticas de aplicao do mtodo Da Capo .............................................79
3.2 CRUZAMENTO DOS DADOS E RESULTADOS ................................................82
3.3 O PASSO-A-PASSO................................................................................................82
3.4 FUNDAMENTOS TCNICOS DOS METAIS ......................................................88
3.4.1 Respirao ............................................................................................................89
3.4.2 Embocadura .........................................................................................................90
3.4.3 Postura..................................................................................................................91
3.4.4 Emisso do som....................................................................................................92
3.5 PROBLEMAS, CAUSAS E POSSVEIS SOLUES ..........................................92

CAPTULO 4 - REFLEXO GERAL E PROPOSTA DE MATERIAL

DIDTICO....................................................................................................................97
4.1 PROPOSTA DE APRIMORAMENTO DO PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM DOS METAIS JUNTO AO MTODO DA CAPO .......................98
4.2 ROTEIRO DO TUTORIAL DIDTICO...............................................................100

CONCLUSO E RECOMENDAES ..................................................................107

REFERNCIAS .........................................................................................................109

ANEXOS......................................................................................................................111
 14

INTRODUO

As bandas de msica so organismos complexos e multifacetados que atuam como

principais formadoras de instrumentistas de sopro e percusso no Brasil. Pesquisas, que sero

focadas mais adiante, demonstram que estes grupos educam e vo alm das salas, ruas e

coretos, pois ultrapassam fronteiras geogrficas, sociais e culturais. As bandas tm

importncia singular em nosso pas, pois muitas vezes se transformam no nico meio de

aprendizado musical existente e, em outros casos, o nico local de manifestao scio-

cultural de uma cidade ou de uma regio (PEREIRA, 2000:401).

Esta pesquisa est voltada educao musical nas bandas de msica no Brasil. No

conceito de educao musical, em que este projeto est contextualizado, acredita-se que

possvel influenciar positivamente o desenvolvimento dos educandos como um todo. Sejam

eles crianas, adolescentes ou adultos de contextos scio-culturais diversos.

O compositor e educador Hans-Joachim Koellreutter destaca que o intuito da

educao musical vai alm de transmisso de tcnicas e procedimentos
necessrios realizao musical. Com a caracterstica de desenvolver a auto-
estima e a sociabilidade, a educao musical aflora qualidades muito
desejadas nos ambientes profissionais, como trabalhar em equipe e raciocinar
integralmente. Como conseqncia, ela propicia concentrao mental, alm de
desenvolver as faculdades de percepo, comunicao, discernimento, anlise
e sntese. Tambm estimula o desenvolvimento da criatividade, do senso
crtico, da memria e, principalmente, do processo de conscientizao do ser
humano como um todo, base essencial do raciocnio e da reflexo. (BRITO,
2001:40-41).

As bandas de msica so ambientes muito propcios para este processo de educao

musical, pois tratam do ensino musical de forma abrangente, com o intuito de preparar os

alunos para apresentaes pblicas. Alm da importncia scio-cultural nas comunidades em

que se encontram, as bandas tambm esto diretamente ligadas educao profissional, uma

vez que contribuem com a formao de msicos em geral, instrumentistas, maestros,

educadores musicais, arranjadores e outros, segundo Pereira (2000:400).

 15

possvel afirmar que as bandas de msica se situam essencialmente entre fronteiras

acadmicas e culturais, entre msica instrumental dita popular e erudita, dentre outras.

Academicamente, as bandas so abordadas, em geral, sob o ponto de vista da

Musicologia, como por exemplo, Benedito (2005) ou da Educao Musical, como Barbosa

(1994) e Cajazeira (2005). Ficam desta maneira na fronteira entre a educao formal e no-

formal, com tendncias formalizao e sistematizao, talvez, por isso, a falta de um lugar

para as bandas nas universidades e em outras instituies relacionadas cultura e educao.

Pereira (2000) afirma que ...no h cursos regulares para formao [em graduao] de

regentes de banda e os cursos de regncia das universidades quase no realizam atividades

especficas sobre o assunto (PEREIRA 2000:401). Pessoalmente, como aluno de

Licenciatura em Msica no estado do Paran, tambm pude constatar na prtica a afirmao

deste autor paulista. Porm h indcios de mudana que sero tratados a seguir.

Alguns autores afirmaram que as bandas de msica e, conseqentemente, filarmnicas

e outros tipos de banda esto se extinguindo. Professor Schwebel (1987) comenta que

Tendo apresentado, at a dcada de 40, invejvel vitalidade, entraram as

nossas filarmnicas num declnio acentuado que, em muito pouco tempo, as
reduzia a uma sombra de si mesmas. Das mais de quinhentas filarmnicas s
quais a Enciclopdia dos Municpios Brasileiros, vols. 20 a 21, faz referncia
em sua edio de 1958, muitas foram extintas e somente as mais fortes e
tradicionais conseguiram sobreviver at hoje, mesmo assim a duras penas. A
secretaria de Estado de Trabalho e Bem-Estar Social [da Bahia], h cerca de
10 anos, promoveu sob a responsabilidade do professor Josmar Assis, um
levantamento de todas as filarmnicas ainda em atividade e chegou ao nmero
desolador de 65.

Outros autores possuem um tom saudosista como Todo domingo havia banda no

coreto do jardim (CARVALHO, 1997:230). Ser que atualmente no h mais? Felizmente a

elaborao desta pesquisa (2005 - 2007) encontrou, nos ltimos trs anos, vrios indcios de

que nas ltimas duas dcadas o quadro educacional e profissional das bandas de msica tem

tomado novo flego.

 16

Vamos aos nmeros, fatos e datas. Talvez por volta das dcadas 1960 e 1970 as

bandas realmente tenham sofrido um declnio, que coincidiu (possivelmente no por acaso)

com a retirada da disciplina de msica do currculo escolar. Desde a dcada de 1980 as bandas

de msica so um movimento em processo de crescimento e expanso. Como citado por

Schwebel (1987), a Enciclopdia dos Municpios Brasileiros, em 1958, fornece o nmero de

500 bandas no pas. No cadastro 1 de bandas da Fundao Nacional de Arte (FUNARTE), at

2000 eram 1.300 cadastradas, em 2006 j constavam 2.182 bandas distribudas em todos os

estados brasileiros. Em 2007, o Brasil contava com o montante de 5.199 bandas de msica e

fanfarras segundo a Confederao Brasileira de Bandas e Fanfarras (CNBF). A revista

Cenrio Musical 2 (2007), uma publicao voltada para cultura, educao e comrcio,

apresentou uma matria intitulada Bandas e Fanfarras: O ressurgimento de uma tradio, de

Elea Cassettari, onde aponta dados mostrando que em 20 anos as bandas mais que

duplicaram. Este ressurgimento tem despertado ateno, inclusive do mercado de

instrumentos musicais e soma foras ao movimento nacional das associaes ligadas ao

ensino de msica para a volta desta disciplina ao currculo do ensino regular.

Em 2007, no XVI Encontro Anual da Associao Brasileira de Educao Musical

(ABEM) e Congresso Regional da International Society for Music Education (ISME) na

Amrica Latina, realizado em Campo Grande no estado do Mato Grosso do Sul, houve a

publicao e apresentao de seis trabalhos relacionados ao ensino de instrumentos de banda,

mais que o dobro do que em encontros anteriores. O primeiro proveniente do estado de Santa

Catarina se intitula O ensaio de naipe da banda numa perspectiva educacional de Cislagui

(2007). O segundo sobre avaliao em bandas e o Mtodo Da Capo 3 , faz parte desta pesquisa

de mestrado. O terceiro se intitula Softwares de editorao e arranjo musical: Possveis

1
Este cadastro est ligado ao programa de recebimento de quites de instrumentos distribudos pela FUNARTE.
2
www.cenariomusical.com.br acesso em 21/11/2007
3
Da Capo: Mtodo Elementar para o Ensino Coletivo e/ou Individual de Instrumentos de Banda. (Barbosa,
2004)
 17

contribuies para o mestre de banda em Belm do Par dos autores Arajo e Fonseca

(2007). O quarto, desenvolvido no estado do Rio de Janeiro tem o ttulo Teoria Espiral de

Desenvolvimento Musical e Modelo (T)EC(L)A: anlise do desenvolvimento musical dos

integrantes da Banda de Concerto e da Orquestra de Cordas da Fundao Educacional de

Volta Redonda, atuao dos mestres e proposta de ensino de trombone, um relato de

pesquisa de doutorado em andamento de Alves (2007). O quinto faz parte de uma pesquisa de

mestrado recentemente concluda intitulada Mtodo elementar para o ensino coletivo de

instrumentos de banda de msica Da Capo: um estudo sobre sua aplicao, de Nascimento

(2007) O sexto, talvez o mais relevante para esta pesquisa, trata de um relato de experincia

utilizando o referido mtodo como base didtica para a disciplina de ensino coletivo de

instrumento de sopro da grade curricular do Curso de Licenciatura em Msica da

Universidade Federal de So Carlos (UFSCAR) de Silva (2007).

O estudo de Nascimento (2007) a primeira de duas dissertaes de mestrado que se

tem conhecimento. Ambas foram defendidas em 2007 e focam a aplicao bem sucedida do

mtodo Da Capo para instrumentos de sopro e percusso. A segunda a de Moreira (2007).

H outros trabalhos acadmicos sobre o Da Capo publicados pela Associao Nacional de

Pesquisa em Msica (ANPPOM), Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumento

Musical (ENECIM) e ISME. A dissertao de mestrado de Santana (2000) tambm cita e

utiliza este mtodo, parcialmente.

Dentre outros trabalhos acadmicos, obteve-se em entrevista com Barbosa (2007), a

informao de nove trabalhos de graduao que utilizaram em disciplina de estgio o mtodo

anteriormente referido aplicado na prtica de ensino dos instrumentos de banda.

Se ainda no h um curso regular para a formao, em nvel superior, de regentes de

banda como constatou Pereira (2000), pelo menos, tem-se visto uma safra de trabalhos

acadmicos ligados demanda de desenvolvimento da rea musical profissional no pas.

 18

Atualmente j temos trabalhos bastante significativos apontando para experincias de

sucesso utilizando o ensino coletivo, os quais englobam os novos paradigmas da educao

musical voltada ao ensino de instrumentos musicais, como o trabalho de Cruvinel (2005). O

aperfeioamento profissional, atualmente, ultrapassa a fronteira do amadorismo em busca de

qualidade. ampla a necessidade de conhecermos melhor estes organismos musicais que so

as bandas de msica.

A partir destas colocaes, constatou-se a necessidade de buscar o que fundamental

para a iniciao em instrumentos de sopro, mais especificamente, para a famlia dos metais. A

reviso bibliogrfica dos autores Hunt (1963), Reger (1967), Manning (1975), Colwell e

Goolsby (1992), Whitener (1997), Bozzini (2006), livros, peridicos, meios eletrnicos,

vdeos e mtodos sobre tcnica instrumental, em relao iniciao aos instrumentos de

metal, apontou a constncia de trs fundamentos para se tocar instrumentos deste tipo:

respirao, embocadura e postura. Posteriormente, estes foram ampliados com a adio de

mais um fundamento, a emisso do som. Portanto, a Respirao, Embocadura, Postura e

Emisso do som foram os quatro pilares identificados como fundamentais para a produo e

sustentao do som no trompete, trombone, bombardino, trompa e tuba. As iniciais destas

bases formam a sigla REPE. Estes fundamentos foram reconhecidos tambm na prtica de

diversos professores atravs de questionrios, observaes e entrevistas com sujeitos das

cinco regies do pas, onde foi possvel fazer uma projeo aproximada dos resultados a nvel

nacional.

No livro do Regente do mtodo Da Capo no se encontra qualquer tipo de informao

tcnica sobre como devem ser estes fundamentos e como ensin-los aos alunos nos primeiros

contatos com os instrumentos de sopro de metais, momento crucial para o aprendizado dos

fundamentos. Contudo, ainda no livro do regente, a informao a respeito dos momentos

iniciais, referindo-se ao perodo que antecede as aulas coletivas, a seguinte:

 19

No incio do aprendizado, importante dar uma boa ateno individual a cada

aluno. Sendo assim, divida a classe em grupos (naipes): flautas, palheta
simples, palhetas duplas, metais agudos, metais graves e percusso. Nessa
fase, ensine tcnicas de respirao, posio de braos e mo, postura e
embocadura, e trabalhe at a terceira pgina do Livro do Aluno. Na fase
seguinte, junte os grupos em apenas uma classe e comece o trabalho coletivo
tocando desde o exerccio um (1) do Livro do Aluno. Porm, continue a
observar a respirao, postura, posio de braos e mos, e embocadura.
(BARBOSA, 2004:4).

Porm, o autor no indica como devem ser as tcnicas de respirao, posio de

braos, mos, postura e embocadura, elementos chave para uma boa produo de som em

alunos iniciantes. Ele tambm no apresenta como elas devem ser ensinadas. A pedagogia do

mtodo considera que a formao dos regentes-professores deve incluir tais conhecimentos

para utilizar-se junto ao mtodo, ou seja, no funo do mtodo suprir a falta desses

conhecimentos na formao de seus aplicadores.

Considerando os fatores apontados acima, este trabalho investigou atravs de

levantamento e pesquisa de campo as concepes sobre os referidos fundamentos de

professores-regentes de bandas que trabalham ou trabalharam com o Da Capo. A partir dos

procedimentos ocorrentes no processo de ensino-aprendizagem dos fundamentos de se tocar

instrumentos de metais junto utilizao do mtodo Da Capo, surgiram as seguintes questes

que serviram de diretrizes para a pesquisa: O que os professores tm ensinado a respeito dos

fundamentos REPE de se tocar metais? Quais so suas concepes sobre estes fundamentos?

Como eles os tm ensinado? O que possvel aprimorar neste ensino? Como possvel

aprimor-lo?

O recorte desta pesquisa procurou abranger o maior nmero de professores-regentes e

alunos que utilizam ou utilizaram o mtodo. Os informantes selecionados, aleatoriamente,

foram 121, divididos entre 31 professores e 90 alunos. Dos 31 professores listados, 20

responderam aos questionrios e ao envio de currculos. Dos 90 alunos observados, 43

responderam os questionrios.
 20

Este trabalho est dividido em Introduo, Captulo 1 - Reviso de Literatura Tcnica

Instrumental, Captulo 2 - Metodologia, Captulo 3 - Apresentao e Cruzamento dos Dados,

Captulo 4 Reflexo Geral e Proposta de Material Didtico, contendo roteiro para uma

proposta de tutorial didtico em vdeo, acompanhado de texto, Concluso e Recomendaes.

Por fim, em anexo, os questionrios usados na pesquisa.

 21

CAPTULO 1. REVISO DE LITERATURA TCNICA INSTRUMENTAL

Os fundamentos de se tocar instrumentos de metal que iremos enfocar neste trabalho

sero principalmente respirao, embocadura, postura e emisso do som. Que, se bem

utilizados geram uma produo de som satisfatria. Respirao envolve inspirao, expirao,

apoio, respirao baixa e fluxo ou coluna de ar. Embocadura compreende formato, proporo,

posio e vibrao dos lbios. Postura engloba a relao corpo, mos e dedos com o

instrumento. E por fim, emisso do som, que tem como pr-requisito a simultaneidade dos

fundamentos anteriores, relacionados ao incio, sustentao e finalizao de cada nota

musical. O professor que utiliza meios e materiais eficientes para transmitir e aplicar estes

fundamentos, de acordo com Hunt (1963), Reger (1967), Manning (1975), Colwell e Goolsby

(1994), Whitener (1997) e Bozzini (2006), pode obter resultados de qualidade na produo

sonora de alunos iniciantes em instrumentos de metal. Nos mtodos de instrumentos de sopro,

em geral, tambm se encontraram referncias a esses fundamentos com enfoques que variam

na forma de apresentao e profundidade.

1.1 LITERATURA REVISADA EM LNGUA INGLESA

Na literatura estrangeira, especificamente estadunidense, encontramos amplos

trabalhos e grandes compilaes de autores como Richard J. Colwell e Thomas Goolsby na

obra The Teaching of Instrumental Music (1994), em que comparam e apresentam inmeros

conhecimentos essenciais para o ensino da msica instrumental de sopro e percusso. O livro

foca alguns objetivos do ensino de msica instrumental, dentre eles: avaliao, tcnicas de

ensaio, motivao, tarefas de administrao, recrutamento, planejamento e fundamentos de se

tocar instrumentos de metais, madeiras e percusso. Este livro pode ser considerado um guia
 22

completo para professores-regentes de bandas de msica, porm, no tem traduo para o

portugus.

Uma parte do livro, em especial, dedicada ao estudante de instrumentos de metal que

se encontra em fase inicial. Os autores afirmam que muitos so os mtodos para metais,

professores, instrumentistas e textos que listam caractersticas fsicas necessrias para

aprender um instrumento de metal. Muitos destes autores recomendam que o professor

observe no iniciante os dentes, lbios, dedos, maxilar, etc. e assim por diante. Acrescentam

que eles devem permitir que ele inicie num instrumento de metal somente depois destas

observaes. Na realidade, interesse o principal critrio. A nica caracterstica da criana

com que o professor pode contar que ela vai mudar. Alm disso, todas as partes do corpo

vo sofrer mudanas em momentos diferentes. Qualquer estudante que tem caractersticas

fsicas marcadamente diferentes do normal deve ser guiado atravs do instrumento musical

que lhe parea mais apropriado, segundo os autores anteriormente referidos.

Outra grande obra de destaque A Complete Guide to Brass. Esta foi escrita por

Whitener (1997) e enfoca pedagogicamente diversos assuntos pertinentes, especificamente,

aos instrumentos de metais, desde as caractersticas fsicas de construo e funcionamento

com suas histrias at tcnicas relativas ao desempenho do instrumentista de metal. Esta obra

ganha destaque por se tratar diretamente do ensino de alunos iniciantes e enfatizar as

primeiras aulas, produo do som, mudana de notas e emisso (ataque) do som, imagem

mental e auditiva, respirao, dentre outros tpicos condizentes com os primeiros contatos do

aprendiz nos instrumentos de metal.

Ambas principais obras abordadas nesta reviso, Colwell e Goolsby (1994) e Whitener

(1997) trazem consigo claras especificaes quanto qualidade e perfeito funcionamento dos

instrumentos que os alunos iro utilizar desde os primeiros momentos do aprendizado.

Portanto, o professor deve se certificar quanto lubrificao, afinao e ausncia de

 23

vazamentos nos instrumentos antes de iniciar o trabalho. Um instrumento que no satisfaz as

exigncias tcnicas e musicais pode desestimular o aluno.

Colwell e Goolsby (1994) tratam de questes especficas da iniciao aos instrumentos

de metais e trazem procedimentos para a emisso da primeira nota. Eles dizem que apesar de

que muitos trompetistas famosos fizeram sugestes de comprimir o lbio e soprar, h linhas

mestras que servem para a maioria dos instrumentistas. Seguem abaixo suas sugestes para

iniciar um estudante num instrumento de metal, que neste trabalho esto sendo denominadas

de passo-a-passo.

1- Umedecer os lbios e, ento, produzir, somente com os lbios um som de vibrao

(mantendo os dentes afastados), imitando o motor de um barco. Aumentar a velocidade do

motor esticando e apertando os cantos da boca para produzir uma vibrao como o som de

uma abelha abelhinha. Cuidar para no enrugar demais os lbios e o queixo. Se a

abelhinha (vibrao) for difcil e a tendncia for manter os lbios frouxos fazendo som

como de um cavalo, devem-se enrijecer os lbios ainda mais (deixando a parte vermelha do

lbio menos mostra) e coloc-los juntos e fechados. Praticar a abelhinha at ficar natural,

sentindo facilidade e conseguindo sustentar por vrios pulsos. Nesse ponto, colocar o bocal

levemente sobre os lbios, evitando qualquer presso de maneira a selar o contato para o ar

no escapar. Muitos professores defendem primeiro fazer a abelhinha no bocal de uma a

duas semanas, depois no instrumento a ser usado. Mesmo que o estudante tenha pacincia

esse caminho geralmente no aconselhvel, pois desestimulante.

2- Juntar os lbios como se fosse dizer me (mantendo os dentes separados) e, com eles

firmes nos cantos, colocar o bocal. O estudante tem que tomar cuidado para no colocar o

bocal embaixo do lbio, mas conduzir a coluna de ar para dentro dele e soprar at produzir um

som. Muita presso do bocal contra os lbios pode impedir a flexibilidade para mudana de

notas. Presso excessiva uma tendncia natural no incio, pois agora os msculos esto
 24

sendo usados de uma maneira diferente. Infelizmente, presso excessiva o mau hbito mais

comum entre os instrumentistas de metais, pois a primeira reao para atingir um registro

agudo entre estudantes em todos os estgios de desenvolvimento.

3- O estudante precisa soprar suavemente no instrumento sem endurecer os lbios, como se

suspirando, ento muito gradualmente conduzir os lbios a fecharem juntos, firmando os

cantos at a produo de cada nota.

4- Colocar somente o bocal novamente nos lbios e liberar uma rajada de ar dentro do bocal e

simultaneamente fazer a slaba toe ou tah 4 com a ponta da lngua batendo atrs dos

dentes. Tentar este mesmo procedimento com o bocal inserido no instrumento.

5- Se nada do que foi mencionado acima ajudar a produzir o som no bocal, o professor tem

algumas alternativas: (1) tentar um instrumento de metal com o bocal maior, (2) permitir que

o aluno faa uma rajada forte e repentina de sopro para os sons iniciais, (3) tentar um

instrumento de madeira, corda ou percusso, (4) enviar o estudante ao treinador do time de

futebol. Tocar metais uma atividade fsica rigorosa; em muitos casos sentir exatamente

como soprar pode necessrio. Respirao normalmente no o assunto mais lembrado, mas

pode ter valor quando outros meios falham, especialmente se o termo soprar, conduzir a

concepo de emitir o ar com extrema velocidade.

Colwell e Goolsby (1994) acrescentam tambm que quando o estudante conseguir

produzir o som consistentemente a cada tentativa, ele est pronto para experimentar ir subindo

e descendo as notas e firmando e soltando os cantos da boca. E terminam dizendo que tocar

melodias curtas s com o bocal valido para treinar a embocadura, divertido e ajuda o

desenvolvimento do ouvido, comentando que isso muito importante.

Whitener (1997) mais detalhista e abre um captulo especialmente para a iniciao

onde trata separadamente, por exemplo, a primeira aula, o fim da primeira aula, a segunda

4
A transcrio fontica das slabas inglesas toe e tah podem ser feitas, segundo o dicionrio Michaelis
(2001), como tou (o ou soando como em vou no portugus) e ta: (o a soando como em caro no
portugus), respectivamente.
 25

aula e as aulas seguintes. Este autor destaca que o instrumento musical, assim como suas

partes, devem estar em perfeito estado de funcionamento. Ele afirma que importante

tambm checar se o bocal adequado e sugere que o professor deve testar cada instrumento,

para avaliar as condies de funcionamento antes de iniciar a primeira aula, dentre outros

aspectos consonantes com Colwell e Goolsby (1994).

Tratando de classes elementares de metais, Whitener (1997) indica que turmas

compostas pelo mesmo tipo de instrumento geralmente tm mais sucesso. Ele destaca que

vrios so os textos que tratam de como os estudantes devem ser selecionados para aulas de

msica instrumental. O tamanho da classe influencia no aprendizado, assim como, o autor

afirma, que houve melhores resultados com alunos instrudos em duplas do que

individualmente, pois h uma motivao natural gerada pela interao entre os estudantes.

Expe que o tamanho da turma deve ser pequeno porque os alunos precisam de ateno

individual.

Ainda ressalta que difcil predizer se um determinado aluno obter sucesso com

determinado tipo de instrumento de metal, pois necessrio que o mesmo tenha uma razovel

capacidade de discriminao de afinao. Geralmente alunos com lbios e boca maior podem

se adaptar melhor a instrumentos graves e o autor observa que, no entanto, isso no uma

regra fixa. Salvo que o aluno no apresente protuberncias ou problemas na dentio ou

mesmo falta de dentes, Muito mais importante do que fatores fsicos o interesse e o desejo

do aluno em aprender combinados com motivao para praticar. (WHITENER, 1997:167) 5 .

Segundo este autor, as primeiras lies no necessitam de um planejamento rgido.

Melhores resultados so obtidos se o professor est livre para abordar cada lio

flexivelmente, respondendo s necessidades dos estudantes e seguindo um estilo pessoal de

ensinamento.

5
Far more important than physical factors are a students interest and desire to learn combined with motivation
to practice.
 26

Whitener explica os primeiros passos da maneira como normalmente se segue. O

essencial deve ser fazer com que cada aluno aprenda a produzir o som. Deve-se comear

primeiro s com o bocal. O primeiro passo deve ser explicar como se produz o som atravs da

vibrao da nota. A vibrao da nota gerada atravs do ar soprado atravs dos lbios no

bocal, formando a embocadura. O melhor caminho para conduzir a formao da embocadura

perguntar como emparelhar os dentes de cima e debaixo e deixar um pequeno espao para o

ar. Coloque os lbios como se fosse dizer pu (poo do ingls). Estabilize o fluxo de sada

do ar enquanto forma os lbios para dizer tu (too do ingls). Para o aluno sentir como

devem ser a direo, velocidade e intensidade do ar, h o exerccio de soprar uma folha de

papel segura em cada ponta superior, fazendo que a mesma curve-se regularmente com o

sopro constante e direcionado ao centro. Inicie o tu soprando, fazendo com que o ar saia

rpido. Isto faz com que a embocadura fique semi enrugada formando uma almofada entre os

lbios e o bocal. Aps experimentar esses exerccios durante algum tempo, o professor deve

mostrar como colocar o bocal corretamente em cada instrumento como descrito no captulo

dez do livro referido anteriormente. Ento, os estudantes devem praticar pacientemente com o

bocal e o professor deve relembrar sobre o espao entre os dentes para o ar passar e isto pode

ser reforado com o exerccio do papel.

Na obra A complete Guide to Brass, Whitener ainda acrescenta que para os alunos

comearem a produzir sons o professor deve demonstrar, com o bocal, a vibrao (abelhinha)

para eles tentarem imit-los. Com os lbios como se fosse dizer pu e soprando o ar no

bocal, os estudantes devem ser capazes de produzir o som. Nessa fase no importante a

afinao da nota produzida, mas sim sua durao. O objetivo dar aos estudantes experincia

para produzir o som atravs da vibrao que produzida pelo movimento do ar atravs dos

lbios. Esta recomendao muito usada na iniciao de instrumentistas de metal apresentada

em duas publicaes de Arnold Jacobs no segundo Congresso Internacional de Metais na

 27

Universidade de Indiana em 1984. Textos desta literatura aparecem em M. Dee Stewart,

Arnold Jacobs: The Legacy of a Master (Northfield, III.: The Instrumentalist Publishing Co.,

1987:127-143). Outras destas idias so baseadas na concepo de Mr. Jacobs, importante

tubista, autor da obra Song and Wind (1996).

O prximo passo tentar aumentar a durao da vibrao no bocal, fazendo uma nota

longa e estvel. importante lembrar os estudantes de soprar livremente para fora, como

quando se sopra no papel. Muito gradualmente, o professor deve guiar a abelhinha para fora

buscando notas no registro mdio, alongando a sustentao das notas o quanto for possvel.

1.2 LITERATURA REVISADA EM LNGUA PORTUGUESA

Como dito na introduo, as bandas de msica transitam entre fronteiras das mais

diversas. Encontrou-se, em maior abundncia, material relacionado a canto coral ou regncia

orquestral, contudo, poucos livros focam aspectos diretamente ligados pedagogia de

instrumentos de metal em bandas de msica. Sendo assim, professores e estudantes acabam

transferindo conceitos de orquestra ou canto coral para a realidade da banda de msica. A

literatura brasileira sobre este ensino ainda reduzida e de difcil acesso, se comparada

literatura em ingls. Encontra-se bibliografia sobre bandas ligadas a fatos ou questes sociais

ou ento histricas, mas assuntos ligados ao processo de ensino e aprendizagem so escassos.

At mesmo os prprios autores que escrevem sobre bandas no Brasil reconhecem que

pouco significativa a quantidade de publicaes relacionadas ao assunto. Dentre eles, Reis

(1961) afirma que seu livro dedicado aos mestres de banda que, quando querem aprofundar

seus conhecimentos, se ressentem da falta de livros especializados sobre o assunto (REIS,

1961:7). Pereira (2001) expe que at aquele ano no havia uma editora especializada em

msica para esse tipo de grupo no pas. Nascimento (2007) faz observaes detalhadas a
 28

respeito de poucas publicaes acadmicas sobre msica instrumental e conseqentemente

bandas.

Felizmente este quadro vem mudando. Como exemplo, foi publicado recentemente o

livro intitulado A Arte do Sopro: Desvendando a tcnica dos instrumentos de bocal de autoria

de Angelino Bozzini (2006). O ano de lanamento desta obra coincidiu com o incio desta

pesquisa quando, at ento, no havia nenhuma obra em portugus que tratasse, de questes

didticas e pedaggicas a respeito da tcnica dos instrumentos de sopro da famlia dos metais

ou de bocal, como traz o ttulo. Este livro merece destaque, pois trata de questes tcnicas

ligadas performance de forma descritiva. Entretanto, o mesmo no traz nenhuma

especificao sobre posio dos braos e mos, de postura em geral e, nem mesmo, da postura

em funo da respirao. Concentra-se nos conhecimentos voltados aos fundamentos dos

instrumentos de metal estruturados em: partes do sistema produtor do som; a gerao do som;

respirao; a prtica da respirao; o funcionamento da embocadura; como desenvolver os

msculos da embocadura; uso correto da lngua; exerccios prticos para o desenvolvimento e

controle da lngua; efeitos; vibrato e respirao contnua. H tambm um tpico final que

oferece conselhos de como estudar instrumentos de bocal.

Um dos raros exemplos de obra brasileira que trata de questes tcnicas em

instrumentos da famlia dos bocais se encontra no Manual para Banda de Corneteiros A

Fanfarra de Neyde Brandani Tiisel (1978). Neste manual a autora descreve noes

preliminares sobre a emisso e qualidade do som, respirao e outras questes tcnicas

compiladas do Livro de Instruo Inicial de Msica das Foras Armadas (1968). Chama a

ateno quando trata da tcnica da presso onde diz que Os sons agudos so obtidos, na

corneta, comprimindo-se fortemente o bocal de encontro aos lbios. (TIISEL 1978:8) Apesar

de haver a tendncia do instrumentista de metal em utilizar presso contra os lbios para

atingir notas mais agudas, essa tcnica da presso prejudicial, pois agride os lbios fazendo
 29

com que o sangue circule com dificuldade, cansando mais rapidamente a musculatura, como

afirmam Bozzini (2006), Colwell e Goolsby (1994).

Cascapera (SD), logo no prefcio de seu mtodo para trompete, relata a dificuldade

pessoal de iniciar o aprendizado com mtodos estrangeiros por no haver materiais em

portugus na poca. Ento, seu pai, Dcio Cascapera, tambm seu primeiro professor, o

ensinava escrevendo exerccios de prprio punho. Neste mtodo o autor toca brevemente em

teoria musical e questes ligadas respirao, embocadura, posio do bocal e do

instrumento. Todavia, exerccios tcnicos em partitura, baseados principalmente nas

tonalidades maiores e menores, so a essncia do mtodo.

Gagliardi (SD) trata de noes para o uso do trombone no incio do seu mtodo, e

explica atravs de texto e fotos a maneira de segurar o instrumento, escolha do bocal,

manuteno, limpeza, leitura e, em seguida, exemplos de emisso do som com partituras e

inmeros exerccios para desenvolvimento do estudante a partir do uso das sete posies e

seus respectivos ajustes. Em seu mtodo Gagliardi traz tambm estudos tcnicos e meldicos

em todas as tonalidades maiores e menores e, ao fim do livro, duetos escritos para trombone

em diversos estilos.

De forma geral, encontram-se livros e pesquisas sobre instrumentao e histria das

bandas de msica que no so o enfoque deste trabalho, como exemplo, podemos citar Reis

(1962), Schwebel (1987), Brum (1988), Domingues (SD), Dantas (2002) dentre outros. Ainda

na rea acadmica, porm, observa-se nas duas ltimas dcadas um aumento de dissertaes

ligadas msica instrumental destes grupos. H uma dissertao de Santana (2000) onde se

cita o mtodo Da Capo, sendo que naquele momento foi chamado de mtodo Concerto. Nesta

pesquisa so analisados efeitos do uso de modelos de performance ao vivo no ensino de

instrumentos de sopro e se a incluso de modelos pode melhorar a execuo instrumental

 30

Surgiram as duas primeiras dissertaes envolvendo diretamente a eficcia da

aplicao do mtodo Da Capo, Nascimento (2007) e Moreira (2007) respectivamente. Porm

no tratam de caractersticas dos fundamentos tcnicos da respirao, embocadura, postura e

emisso nos instrumentos de sopro. Tambm naquele ano, Silva (2007) desenvolve o primeiro

mtodo de educao distncia para o ensino dos fundamentos tericos e prticos da

iniciao ao trombone. Primeiro e nico que se tem conhecimento no Brasil at ento. Este

trabalho fez parte de uma pesquisa de mestrado na Universidade Federal da Paraba (UFPB)

sob orientao do professor doutor Radegundis Feitosa. At ento, este mtodo vem obtendo

timos resultados e tem se tornado um estmulo queles que residem longe dos grandes

centros urbanos. Iniciativas como esta podem dar oportunidade a grandes talentos num pas

com dimenses continentais como o Brasil.

1.3 MTODOS DE ENSINO COLETIVO

A renovao e manuteno das bandas de msica dependem de recursos financeiros,

fsicos e principalmente da aplicao de ferramentas pedaggicas que tenham a finalidade de

elevar a qualidade musical, desenvolver e, conseqentemente, perpetuar estes grupos

musicais.

Mtodos coletivos para instrumentos de banda e orquestra so amplamente usados no

exterior j h bastante tempo; nos Estados Unidos, por exemplo, desde 1920. Porm, Pereira;

(2000:23) ressalta que ...poucos so os mtodos nacionais e a soluo dos mtodos de ensino

coletivo, nos quais o mesmo contedo praticado por todos ao mesmo tempo, embora j

conhecidos da maioria dos maestros, ainda no so utilizados. Sendo assim, o Da Capo 6

Mtodo para o Ensino Coletivo e/ou Individual de Instrumentos de Sopro e Percusso,

elaborado por Joel Barbosa (1998), vem ao encontro desta situao em nosso pas.

6
www.dacapo.mus.br (acesso em 12/09/2007)
 31

O mtodo Da Capo, editado em 2004, mas em uso no Brasil desde 1998, o primeiro,

e at ento o nico mtodo para bandas brasileiro disponvel comercialmente que foca o

ensino coletivo de instrumentos de sopro e percusso. Este mtodo vem obtendo grande

aceitao por parte dos regentes de bandas em todo o Brasil. O mtodo Da Capo tratado

mais adiante num tpico parte.

No se pode afirmar a ausncia de outros mtodos ou metodologias para banda que

tenham caractersticas coletivas. H indcios histricos descritos por Mendes e Sotuyo (2007)

que havia prticas de ensino coletivo no Brasil, mais especificamente na Bahia, desde o

sculo XIX com mestres de banda como Tranquilino Bastos. Dadas informaes obtidas sobre

prticas de ensino naquela poca, acredita-se que no havia forma predominante de ensino,

mas sim a chamada instruo musical, um misto de aulas individuais, coletivas e

cooperativas (alunos mais adiantados ajudando iniciantes). A artinha, material didtico feito

para aprendizagem terica e instrumental de prprio punho por mestres de banda da Bahia,

constitua-se de exerccios geralmente em ordem de dificuldade ou complexidade, baseados

nas escalas musicais mais utilizadas por este grupo musical. A artinha e partituras das

msicas do repertrio da banda constituam o material didtico de acordo com as necessidades

e possibilidades dos municpios da regio do recncavo baiano daquela poca.

A forma coletiva de ensino traz vantagens, pois d possibilidade de um professor

atender vrios alunos simultaneamente, viabilizando-o financeiramente. Difere da pedagogia

tradicional em que prevalece o ensino tutorial, onde se estabelece somente a relao do

professor com um aluno a cada aula. O trabalho em grupo uma excelente forma de

enriquecer e ampliar o ensino de um instrumento (SWANWICK, 1994: 10).

Conforme as condies de cada professor e os tipos de instrumentos musicais a serem

lecionados, h variaes no nmero de alunos por turma. Segundo Swanwick (1994) o

nmero entre seis e 15 tende a ser considerado o ideal por aqueles que trabalham com grupos.
 32

O nmero mnimo de integrantes, considerado ideal para uma banda so 36 instrumentistas,

afirma Manning (1975). No mtodo Da Capo o autor indica que havendo apenas um

professor, sem ajuda de um monitor, defina uma classe com no mximo 30 alunos

(BARBOSA 2004:4). Portanto, a importncia de o professor contar com um ou mais

monitores no ensino coletivo em bandas de msica deve ser considerada. O ensino coletivo

permite o uso de tcnicas especficas de ensino que so acessveis a vrios alunos ao mesmo

tempo, em nveis de aprendizagem e aproveitamento que variam entre os iniciantes. A

iniciao um momento importante em que fundamentos bem assimilados acompanharo o

aprendiz nos seus estudos futuros.

Dois Encontros Nacionais de Ensino Coletivo de Instrumento Musical (ENECIM)

ocorreram na Universidade Federal de Gois (UFGO) em 2004 e 2006, respectivamente.

Estes encontros tm por objetivo promover troca de experincias entre professores que

trabalham com o ensino coletivo, democratizar e difundir a prtica do ensino coletivo como

mtodo de ensino musical. No livro Educao Musical e Transformao Social, Cruvinel

(2005) traz a histria da metodologia coletiva na Europa, Estados Unidos e Brasil, assim

como o impacto que a mesma trouxe para a educao musical nestes locais. O livro, tambm,

traz entrevistas dos principais professores que difundem o ensino de instrumento musical na

forma coletiva em nosso pas.

1.4 MTODO DA CAPO

O mtodo elementar para o ensino coletivo ou individual de instrumentos de banda

Da Capo (BARBOSA, 2004), est em conexo com a pedagogia construtivista e

contempornea baseada no ensino ativo, onde o professor atua como estimulador e facilitador,

dando subsdios para que o aluno desenvolva o raciocnio e construa seu prprio

conhecimento. A teoria deve servir prtica e no o oposto, como na pedagogia tradicional

 33

onde os alunos iniciantes tm que aprender teoria musical e, s depois de um determinado

tempo, ter os primeiros contatos com um instrumento. O mtodo Da Capo prioriza o fazer

musical, pois estimula os alunos a tocar instrumentos logo no incio do aprendizado. Alm

disso, os elementos tericos so apresentados gradativamente medida que o iniciante avana

nos exerccios do mtodo, interpretando-os ao instrumento.

Contudo, os melhores resultados de um mtodo so proporcionais s informaes que

o regente-professor considera ao aplic-lo. Ao utilizar o mtodo Da Capo e ao analisar as

teorias de Keith Swanwick e em especial o modelo (T)EC(L)A, percebem-se ligaes

pedaggicas entre ambos e a associao destes visvel em trabalhos recentes como o de

Nascimento (2007). O mtodo Da Capo, se aplicado observando-se sua amplitude, coloca em

prtica os princpios da teoria de Swanwick e das pedagogias musicais de outros pedagogos

musicais como Violeta Gainza, Edgar Willems, Carl Orff e Zoltan Kodaly.

Em 1979, Swanwick afirmou o modelo CLASP para elaborao de atividades a serem

desenvolvidas em sala de aula. O modelo CLASP foi traduzido por Alda Oliveira e Liane

Hentschke, (SWANWICK, 2003:70), como modelo (T)EC(L)A. As atividades mais

relevantes so Execuo/performance, Composio e Apreciao. As demais, cujas iniciais

esto entre parnteses, Tcnica (T) e Literatura (L), embora importantes, so secundrias.

Estes tpicos fundamentais podem permear qualquer aula que se proponha ao ensino de

msica de forma musical e abrangente. O modelo proposto observa-se no Da Capo nos

seguintes aspectos:

A Tcnica contempla a aquisio de habilidades instrumentais e de escrita musical.

o controle tcnico, a execuo em grupo, as habilidades de leitura primeira vista e a fluncia

com notao. Esse aspecto est presente na disposio de todos os exerccios do mtodo de

forma progressiva e coerente, se tornando conseqncia dos outros aspectos que trataremos a

seguir.
 34

A Execuo trata-se da comunicao da msica. Implica em audincias formais e

informais. Este ponto tratado de forma eficiente nas melodias do mtodo que sugere que o

aluno as decore, obtendo domnio tcnico e possibilitando uma melhor performance. H, junto

s dicas de atividades presentes no mtodo, a previso e planejamento de concertos pblicos

ao final de cada uma das quatro sees que o dividem. sugerido que se faa apresentaes

em solos, com acompanhamento harmnico, grupos de cmara e banda completa.

A Composio compreende a formulao de uma idia musical, ou seja, todas as

formas de inveno sonora. Foi elaborado em 2005, porm ainda no editado, o suplemento

Da Capo Criatividade para acompanhar o mtodo Da Capo, que consiste em atividades de

improvisao e composio baseadas no contedo do mtodo, pois o mesmo possui apenas

dois exerccios de improvisao.

A Literatura de e a Literatura sobre msica inclui no somente o estudo

contemporneo ou histrico da literatura da msica em si, por meio de textos, partituras e

execues, mas tambm por meio de criticismo musical, histrico e musicolgico. Alm do

repertrio, o mtodo traz em suas primeiras pginas um breve histrico de cada instrumento e,

a cada nova seqncia de exerccios, os elementos tericos que sero usados.

A Apreciao se d em forma de audio receptiva, atravs de audincia ou gravao,

com a finalidade de desenvolver o senso de estilo musical relevante ocasio e, tambm, a

habilidade em responder e relacionar-se com o objeto musical como uma entidade esttica.

Logo no incio do mtodo Da Capo, no livro do maestro, o autor coloca dicas de aplicao

relacionadas a esse aspecto. sugerido ao professor tocar instrumentos, exemplificar

exerccios e tambm apresentar gravaes de udio e vdeo aos alunos. Em exerccios

especficos em que o aluno deve completar as melodias ocorre o estmulo da percepo.

O referido mtodo consiste em uma adaptao da metodologia para ensino de

instrumentos de banda estadunidense, usando melodias cantadas no Brasil. Compreende 15

 35

livros individuais para instrumentos diferentes entre sopros e percusso e o livro do regente

que contm as partes de todos os instrumentos e dicas de como aplicar o mtodo e iniciar o

desenvolvimento da banda utilizando a metodologia coletiva. Contm tambm em cada livro

um quadro ilustrativo com o dedilhado do instrumento e a sua correspondncia em partitura.

Traz exerccios que tratam das vrias habilidades musicais gerais e da msica instrumental,

como solfejo e canto, percepo atravs de ditados rtmicos e meldicos, improvisos em

estruturas simples, duetos, cnones, alm de indicaes tcnicas, tericas e prticas.

A partir de 2000, houve no meio acadmico, inmeros trabalhos e pesquisas

relacionadas ao mtodo Da Capo. A exemplo temos as dissertaes de mestrado de Santana

(2000), Nascimento (2007) e Moreira (2007). Alm de inmeros trabalhos de concluso de

curso de licenciatura em msica e bacharelado de instrumento de instituies de nvel superior

dos estados do Paran, So Paulo, Mato Grosso, Gois, Bahia, e outros. E, tambm inmeros

artigos cientficos principalmente publicados atravs da Associao Nacional de Pesquisa e

Ps-Graduao em Msica (ANPPOM), Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM)

e Internacional Society of Music Education (ISME). Este mtodo, est sendo usado na

licenciatura em msica na Universidade Federal de So Carlos (UFSCAR) como suporte

terico-prtico da disciplina Ensino Coletivo de Sopros I e II.

Apesar de necessrio, embora no sendo o objetivo principal desta pesquisa, buscou-se

fazer um levantamento do grau de uso do mtodo nas cidades brasileiras. Atravs de

entrevista com muitos professores de bandas e o autor do mesmo, (BARBOSA 2007),

chegou-se a um nmero aproximado de duzentas bandas de msica que utilizaram ou esto

utilizando-o. Portanto, traz-se um mapa do Brasil indicando os locais de aplicao do mtodo.

(figura 1 o uso do Da Capo no Brasil).

 36

Figura 1 Uso do Da Capo no Brasil.

Fonte: VECCHIA, F., Pesquisa de campo, 2007.

O mtodo indica que o professor deve ensinar os fundamentos de se tocar

instrumentos de sopro (respirao, embocadura, postura e emisso do som) no incio de sua

aplicao. Porm no aborda como so estes fundamentos, e to pouco, como devem ser

ensinados, diferentemente dos mtodos estadunidenses atuais que trazem tais explicaes em
 37

seu incio (em forma de texto, figuras e vdeo). Todavia, ele construdo de maneira a

respeitar pedagogicamente esses fundamentos.

1.5 VDEOS E PROGRAMAS DE COMPUTADOR ESTRANGEIROS E NACIONAIS

Nesta pesquisa, foram priorizados os vdeos que acompanham os mtodos para ensino

coletivo de instrumentos de sopro e percusso sem, contudo, deixar de revisar os dedicados ao

ensino tutorial e a auto-instruo.

Mtodos estrangeiros que trazem consigo CDs de udio, CD Rom com programas de

computador e DVD com exemplos no so novidade principalmente em pases de lngua

inglesa. Desde a dcada de 1990, nos EUA, por exemplo, j havia comercializao de

mtodos acompanhados com vdeos em VHS de editoras como a Belwin Incorporation e Hal

Leonard, que foram uma das pioneiras neste tipo de material didtico.

Primeiramente, surgiram os mtodos acompanhados de fita cassete e, posteriormente,

CD, onde o objetivo era oferecer exemplos prticos para o aluno enriquecer o estudo com

acompanhamentos e modelos sonoros em geral. Surgiram tambm mtodos com vdeo, no

incio em VHS e atualmente DVD, com o intuito de demonstrar atravs de procedimentos a

preparao e estudo de instrumentos musicais dos mais diversos.

Mais recentemente, meados do ano 2000, alguns mtodos como o Accent on

Achievement da editora Alfred, (OREILLY e WILLIANS, 2006), alm de trazerem um CD

contendo faixas de udio, trazem tambm um programa de computador interativo para os

usurios que possuem acesso a computador pessoal desenvolverem vrias habilidades com a

prtica do instrumento, atravs de acompanhamentos em que o andamento pode ser

manipulado, alm da opo de quais instrumentos omitir do acompanhamento. Dentre os

acompanhamentos temos a melodia, em que o usurio escolhe o instrumento que deseja

 38

dentre todos os instrumentos de sopro e percusso meldica da banda. O acompanhamento,

em forma de midi, contm partes para piano, bateria ou percusso e metrnomo (click).

O Essential Elements 2000 da editora Hal Leonard, (LAUTZENHEISER, 2006), alm

do material impresso com exerccios em partituras e diversas explicaes, inclui CD e DVD

com exemplos gravados por um profissional no instrumento e tambm programas como o

Tempo Adjustment, Smartmusic e o Finale note pad, que so interativos, contendo, por

exemplo, recursos de acompanhamento onde o tempo se ajusta ao aluno e outros recursos,

com a finalidade de estimular o desenvolvimento musical junto ao instrumento.

Foi possvel levantar, at ento, somente dois materiais brasileiros em audiovisual

relacionados ao ensino de instrumentos da famlia dos metais disponveis comercialmente.

Foram identificados tambm dois materiais audiovisuais que fazem parte de trabalhos

voltados educao a distncia para banda: um de Silva (2007), que faz parte de uma

dissertao de mestrado, e outro de Cajazeira (2005), que faz parte de uma tese de doutorado.

Ambos so da rea de educao musical. O primeiro trata do ensino do trombone, porm no

foi possvel obt-lo para reviso. O segundo possui vdeo aulas usados na gesto do curso de

formao continuada - Batuta. Foram encontrados, ainda, vdeos para outros instrumentos de

sopro como flauta e sax, porm estes instrumentos da famlia das madeiras no fazem parte

desta pesquisa.

Dos dois materiais comerciais, um o VHS de Cascapera (SD) que aborda com

detalhes todos os aspectos do trompete, sua constituio, manuteno e tcnicas de execuo,

desde a iniciao at o nvel de virtuosidade. (BENEDITO, 2005:86). Este VHS foi

posteriormente republicado em DVD pela Aprenda Msica 7 sendo o primeiro no Brasil sobre

o instrumento. O outro, um DVD de Oliveira (2004), foi lanado no mercado recentemente

pela Keyboard Editora Musical Ltda 8 . At o momento, no se tem notcia de nenhum

7
www.aprendamusica.com.br - acesso em 21/09/2007
8
www.keyboard.art.br - acesso em 05/09/2007
 39

programa de computador interativo nacional voltado ao ensino de instrumentos de sopro da

famlia dos metais ou das madeiras.

Tutoriais procedentes da Venezuela que fazem parte do projeto da Fundacin del

Estado par el Sistema Nacional de las Orquestras Sinfnicas Juveniles y Infantiles da

Venezuela (FENOSJIV), dispostos em DVD, tratam de pormenores desde detalhes do

instrumento, manuteno, limpeza e fundamentos tcnicos em geral.

1.6 COMPARAO ENTRE VDEOS EM PORTUGUS, ESPANHOL E INGLS

Como citado anteriormente, o DVD para trompete de Oliveira (2005) e o de Cascapera

(SD) foram os nicos encontrados em portugus e, portanto, analisados. Em espanhol, foram

analisados os tutoriais FESNOJIV contendo: DVD trompete de Barrios (SD), DVD trompa de

Aragn (SD), DVD trombone de Duhamel e Carrero (SD), DVD tuba de Leon (SD). Em

lngua inglesa, foram analisados os materiais audiovisuais que acompanham os mtodos

estadunidenses Essential Elements 2000 (LAUTZENHEISER et al, 1999), da editora Hal

Leonard.

A principal diferena verificada entre os materiais foi o formato e a estrutura dos

mesmos, bem como, a forma de apresentao do contedo. No DVD de Oliveira (2004) e de

Cascapera (SD) usado o formato vdeo-aula, onde o contedo se apresenta em forma de

aulas ministradas somente pelo professor com o instrumento, sem utilizao de narrador. J os

DVD estrangeiros apresentam o contedo de maneira que sempre h um narrador e alunos ou

profissionais que demonstram, na prtica, o que o narrador expe. Nunca a mesma pessoa

demonstra e fala.

Os contedos so semelhantes. Oliveira (2005) divide-os em: respirao; exerccios;

embocadura; partes do trompete; soprando e articulaes. Fala sobre como segurar o

trompete, porm no traz explicaes de como deve ser a postura ao tocar o instrumento.
 40

Outra caracterstica que neste DVD os assuntos so apresentados separadamente e

extensivamente, havendo a ausncia de um passo-a-passo que demonstre a seqncia de

procedimentos para a emisso do som de forma breve.

J o DVD de Cascapera (SD) estruturado em: partes do instrumento; apresentao

dos trompetes; produo do som; efeitos, ornamentos e surdinas; prtica e aquecimento,

bocais sugeridos. Pode-se afirmar que a principal diferena seja que Quinzinho de Oliveira

dedicado ao mercado da chamada msica popular e Srgio Cascapera ao da chamada

msica clssica.

Os DVDs venezuelanos so muito completos e trazem especificadamente todos os

fundamentos, histricos e montagem do instrumento. So divididos em dez captulos: (1)

introduo; (2) descrio do instrumento; (3) posio bsica do corpo; (4) embocadura,

emisso do som e digitao; (5) respirao e emisso do ar; (6) tcnicas bsicas de execuo;

(7) exerccios bsicos de aquecimento; (8) bocal, afinao e digitao; (9) cuidados e

manuteno; (10) breve histria do instrumento.

O DVD do mtodo Essential Elements 2000 dividido em: breve introduo;

montagem do instrumento; posio ao tocar; embocadura e produo do som; primeira nota;

desmontagem e limpeza. O que chama a ateno neste mtodo a objetividade. Aps cada

procedimento feita uma pequena reviso dos tpicos tratados que relembram o que foi

trabalhado a cada passo.

1.7 OS FUNDAMENTOS TCNICOS DOS METAIS

A seguir sero tratados os fundamentos tcnicos para se tocar instrumentos de metais

mais ocorrentes em materiais didticos e tambm materiais sobre didtica destes

instrumentos.
 41

1.7.1 Respirao

Colwell e Goolsby (1994), no captulo 15, Principles for Brass (Princpios para

Metais), de seu livro observam os seguintes pontos a respeito da respirao para tocar

instrumentos de metal. Tratando de respirao, notas longas so essenciais. Exerccio de notas

brancas (semibreves e mnimas) proporciona diariamente um teste da uniformidade do suporte

de ar, auxilia na resistncia e uma maneira de averiguar a qualidade do som e afinao.

Fartura de ar e uma boa embocadura so essenciais para uma boa qualidade de som em todos

os instrumentos de metal. A qualidade do som afetada tambm por propriedades fsicas do

equipamento como bocal e tamanho e tipo do instrumento. Embocadura uma condio fsica

do estudante que tambm afetada pelo suporte de respirao e influi diretamente no som.

1.7.2 Embocadura

No mesmo captulo acima citado de seu livro, Colwell e Goolsby (1994) relatam sobre

a embocadura. Nesta seo apresentar-se- seus posicionamentos.

Para estes autores a embocadura correta nos instrumentos de metal consiste em

posicionar os lbios usando os msculos para produzir tanto um sorriso quanto um

enrugamento. Tanto o tipo enrugado quanto o tipo esticado de embocadura tm sido

defendidos com sucesso. Considerando as diferenas individuais na estrutura facial, o

caminho seguro para ajudar o estudante a desenvolver a embocadura correta fechar a boca e,

enquanto a mantm relaxada e os lbios juntos (com os dentes separados), fechar os cantos da

mesma firmemente sem esticar os lbios, como um sorriso. Devem-se manter os cantos dos

lbios firmes (como resultado um queixo plano e esticado) e o centro dos mesmos frouxos

enquanto se produz a vibrao labial, mantendo a coluna de ar e a vibrao com um sopro

contnuo. A tenso do lbio ajustada tensionando ou relaxando suavemente os fortes

msculos da face e os referidos cantos da boca (os cantos da boca no devem estar apertados
 42

de qualquer forma, mas sim unindo os mesmos). O processo de trabalho semelhante a um

zper no qual o centro da abertura da embocadura deve estar unido e tensionado, movendo a

parte externa do lbio para dentro. O queixo deve estar liso. Esta posio torna quase

impossvel que o aluno infle as bochechas.

Quando a velocidade da coluna de ar ampliada para tocar notas agudas, a tenso do

lbio tambm aumenta muito. Para evitar isso se deve soprar com grande presso no ar e com

os lbios abertos. Os lbios se movem mais rpido quando a coluna de ar mais rpida. A

tenso nos cantos da boca faz com que a abertura diminua enquanto mantm o formato

semelhante. Inicialmente, os estudantes devem ser encorajados a tocar notas agudas com o

simples endurecendo os cantos da boca e os lbios. Firmar os cantos dos lbios resultar no

efeito zper, fazendo com que a abertura do centro da boca diminua, mas mantenha o

mesmo formato, deste modo aumenta-se a velocidade do ar e produz-se um som agudo

somente se no houver presso do bocal contra os lbios. Atravs da imaginao de notas

agudas e graves, o instrumentista pode aumentar e diminuir a velocidade do ar semelhante

maneira que um cantor produz notas agudas ou graves. A embocadura tipo sorriso

defendida por muitos instrumentistas de metais desde que, inicialmente, parea o mais natural.

Os lbios tm uma tendncia a se esticarem para produzir as notas mais agudas, tendo como

resultado um som magro. A embocadura tipo enrugado cria tenso no centro do lbio, o

qual necessita estar livre para vibrar. O tipo de embocadura interfere no formato da abertura,

afetando a qualidade das notas entre os registros.

prprio da embocadura, lbios unidos e cantos da boca enrijecidos, provendo uma

almofada fofa no centro dos lbios que vibra quando o ar passa atravs dela. O estudante deve

sentir a sensao de que os cantos da boca esto bem firmes enquanto o centro quase se junta

dentro e em direo do bocal. Todo o esforo dos lbios deve ser feito em direo ao centro

do bocal, tanto horizontalmente quanto verticalmente. Ainda que haja muitas opinies com
 43

respeito ao posicionamento vertical do bocal, muitos professores preferem que haja quantias

iguais de cada lbio vibrando para o trompete e a tuba, e mais do lbio superior no trombone e

na trompa. A borda destacada do copo do bocal (borda com rosca) ajuda a visualizar e corrigir

a colocao do bocal.

Quando um tero do lbio superior e dois teros do lbio inferior so aparentes

externamente, o posicionamento semelhante a meio-a-meio no bocal. A estrutura do lbio

deve afetar um pouco a localizao. Se o lbio superior muito fino, o bocal deve se

posicionar levemente mais acima nos lbios, se o maxilar inferior recuado, o bocal tende a

se posicionar um pouco mais para baixo. O maxilar inferior deve estar exatamente abaixo do

superior, com os dentes incisivos (da frente) alinhados, fazendo com que o maxilar inferior se

posicione para enviar a coluna de ar diretamente para o bocal, sem direcionar excessivamente

para cima nem para baixo.

Dentes superiores protuberantes no afetam instrumentistas que tocam trompa ou

instrumentos graves que usem agudos normalmente. Para a embocadura no trompete, no

entanto, mesmo que moderadamente, protuberncia nos dentes pode criar problemas. Embora

iniciantes sejam encorajados a centralizar o bocal tanto verticalmente como horizontalmente,

uma leve tendncia a descentralizar para um dos lados pode ocorrer com estudantes que tem

dentes desiguais; esta tendncia no deve ser causa de alarde. O professor deve manter uma

observao cuidadosa, por meio da qual esta tendncia de desvio de bocal no se estenda a

ponto de ser prejudicial ao instrumentista.

Para a maioria dos instrumentistas de metais, a direo do ar muda em diferentes

registros (ainda mais com grandes bocais). Geralmente, quanto mais agudo o registro, mais a

coluna de ar vai para baixo e vice-versa. Os traos da embocadura so basicamente os

mesmos, mas h uma leve variao de presso de lbio para lbio dependendo do registro. Os

lbios de cima e de baixo e os dentes no se alinham perfeitamente na horizontal, mas se

 44

movem levemente em diferentes posies. A cabea e o instrumento formam um piv

justamente para transferir a presso no para um lbio, mas para os dois.

Tanto o registro quanto a dinmica, afetam no tamanho da abertura da embocadura. A

embocadura torna-se menor para notas agudas e notas leves. Instrumentistas que utilizam a

embocadura enrugada para registros graves e a esticada (sorriso) para o registro agudo

normalmente sentem tenso e fadiga. A soluo mais satisfatria para a tenso e fadiga parece

apoiar-se sobre o ato de realizar o piv, isto , em mudar a posio do lbio inferior, desde

que isso no seja to crucial na produo da abelhina. O ato de realizar o piv tambm pode

ser aperfeioado, elevando ou abaixando o lbio inferior enrolando-o para dentro ou para fora

e, em casos extremos, movendo-o lentamente abaixando o queixo.

Se os dentes estiverem suficientemente afastados, ser fcil sentir os lbios corretos.

Um pedagogo disse que os lbios do trompetista devem ter a forma oval pequena semelhante

a uma palheta de obo. Iniciantes tm noes erradas de que isto significa abrir muito o lbio,

mas a imagem visual da abertura de uma palheta de obo pode auxiliar os estudantes a moldar

seus lbios adequadamente. Para os metais agudos, a abertura muito pequena e pode ser

cansativa para o instrumentista, mas tambm pode ser observada usando o visualizador de

bocal 9 . Uma embocadura demasiadamente aberta , raramente, melhor que uma embocadura

demasiadamente fechada, isto , quando permite que o ar se espalhe e o som perca o foco. O

som produzido por uma embocadura muito aberta ser leve e oco, sem centro ou ressonncia;

o resultado uma sonoridade com ar. Quando a embocadura muito fechada, as articulaes

normalmente podem ser explosivas e estranguladas.

Um instrumentista iniciante com boa embocadura, o qual pratica todos os dias, deve

desenvolver a fora muscular o suficiente para adquirir uma boa sonoridade em seis ou oito

semanas, se no antes. Praticar em frente ao espelho uma excelente maneira de o estudante

9
Bocal feito de material transparente ou com borda destacvel
 45

checar a sua embocadura, a localizao do bocal, a posio que est segurando o instrumento

e a postura em geral.

Quanto s falhas na embocadura, Colwell e Goolsby afirmam que presso demasiada

do bocal a falha mais destrutiva entre os trompetistas. Presso afeta a qualidade do som,

flexibilidade e extenso. Quando a mo esquerda empurra o bocal em direo aos lbios, o

som pode ficar magro e duro com pouca respirao de suporte, ou som pesado e duro com um

suporte de respirao forado. A presso dever ser somente suficiente para criar um selo entre

o instrumento e os lbios. Uma ilustrao no livro The Art of French Horn Playing mostra o

autor tocando a trompa segurada por um suporte; o nico ponto de contato dele com o

instrumento so seus lbios no bocal 10 . Herbert L. Clarke ficou famoso por supostamente

impedir o desenvolvimento da presso demasiada ao tentar acertar o D agudo com a trompa

suspensa por fios. Isto serve como uma rica ilustrao de que o excesso de presso

desnecessrio em qualquer extenso do instrumento.

Evitar presso excessiva tambm importante para desenvolver a resistncia. A

presso restringe a circulao do sangue nos lbios, causando som ruim e rpida fadiga.

Sempre que possvel remova o bocal dos lbios e aumente a quantidade de ar. Ar insuficiente

a causa da presso no bocal, o instrumentista empurra o bocal contra seus lbios para vibr-

los, em vez de confiar no fluxo de ar para produzir tal vibrao. Pesquisas concludas em

1980 indicam que os melhores instrumentistas de metais aumentam a presso do bocal

quando tocam notas agudas, especialmente contra o lbio inferior, mas obviamente nada que

exponha a habilidade dos msculos de vibrar ou impea a circulao do sangue 11 .

O instrumentista deve sentir como se o ar empurrasse o bocal para longe de seus

lbios, em vez de empurr-lo para dentro do bocal. Quando ele empurra os seus lbios para

dentro do bocal (enrugando), ele pode atacar as notas abaixo da afinao e deixar o som com

10
Philip Farkas, The Art of French Horn Playing (Chicago: F. Summy Co., 1956), 66.
11
John Booth Davies, Patrick Kenny, and Joe Barbenel, A Psycological investigation of the role of mouthpiece
force in Trumpet Playing Psychology of Music 17 (nov. 1, 1989), 48-62.
 46

barrigas, para cima ou para baixo, do centro da nota. O som pode ser abafado e duro. Os

lbios do instrumentista devem ter a sensao de estar prximo, horizontalmente, de forma

plana sobre o bocal, no dentro.

Instrumentistas de metal no podem desenvolver satisfatoriamente sonoridade ou

extenso sem que sintam seus lbios vibrarem naturalmente e apropriadamente, o que

significa tocar com o centro da embocadura relaxado. Somente os msculos dos cantos da

boca podem se sentir cansados.

Uma embocadura mais relaxada admissvel por parte dos instrumentistas nos metais

graves, embora os tubistas devam ter muito cuidado para prevenir que a embocadura desabe.

Iniciantes geralmente produzem um som estranho e apertado cujas causas no so

aparentes. Um som apertado pode ser resultado de um maxilar muito fechado ou dentes muito

juntos. Isso pode ser causado por falta de respirao que d suporte; os instrumentistas

comprimem seus queixos conforme sobem para notas agudas. Para colocar o queixo aberto

apropriadamente, o estudante precisa sustentar uma nota longa enquanto, lentamente, aumenta

e abaixa o queixo e cuidadosamente ouve qual posio sai o melhor som. Apesar de que uma

autoridade diz que os dentes (no os lbios) devem estar na medida que caiba uma pequena

moeda, claramente a distncia dos dentes ser diferente entre um trompetista e um tubista.

Ar nas bochechas faz com que os lbios fiquem esticados no centro, impedindo os

msculos dos cantos da boca de trabalhar adequadamente. A embocadura tipo sorriso ter o

mesmo resultado que aquela com ar nas bochechas, pois esticando o centro da boca se torna

impossvel ter um bom som.

Freqentemente o instrumentista comea a sesso (de prtica) com uma boa

embocadura, mas ao longo da mesma muda o bocal para cima ou para o lado. Estas mudanas

ocorrem naturalmente com muitos estudantes jovens que esto desenvolvendo os msculos da

embocadura. As partes do lbio que ficam cansadas ou irritadas com o contato constante com
 47

o bocal vo escorregando para uma nova posio. Com o desenvolvimento da embocadura, o

bocal vai encontrando caminhos para se ajustar no mesmo encaixe, cuidadosamente e

confortavelmente. Louis Armstrong foi o nico trompetista a possuir a peculiaridade de tocar

por horas, aparentemente, sem fadiga. Estudantes tm observado este fenmeno devido ao

desenvolvimento de embocaduras fortes. Quando o aluno sente fadiga e remove o bocal para

uma diferente colocao pode resultar na produo de um timbre insatisfatrio. Arnold Jacobs

tem demonstrado esta habilidade notavelmente sem perder a qualidade do som.

1.7.3 Postura

Os j referidos autores, Colwell e Goolsby (1994), tambm trazem informaes

detalhadas quanto postura do msico no instrumento e ao instrumento. Ou seja, eles tratam

da forma correta de segurar cada instrumento em especfico: trompa; trompete, trombone,

bombardino e tuba, descrevendo detalhes das posies de mos e dedos, os quais sero

detalhadamente tratados mais adiante. Eles abordam tambm a forma de se posicionar quando

sentado e em p, de maneira a equilibrar cada instrumento ao tocar. Em seu livro, eles

descrevem que a postura, em geral, deve ser reta e confortvel e que o instrumento deve ser

trazido aos lbios do instrumentista e, no o contrrio, os lbios irem em direo ao bocal.

Acrescentam ainda que uma m postura inibe a respirao correta e contribui para tenses

musculares.

Sustentar um trompete ou um trombone de forma a ficar paralelo ao cho uma

questo muito polmica. Vicent Bach em seu livro Embouchure and Moulthpiece Manual

(apud COLWELL e GOOLSBY, 1994:379) disse: Segure o instrumento na posio

horizontal ou levemente inclinado, sem desalinhar a cabea e a coluna.... Empurre o queixo

inferior para fora at que emparelhe os dentes superiores e inferiores... Por outro lado,

Donald Reinhardt defende que o importante o instrumentista se sentir seguro e funcional em

 48

sua postura pessoal, pois no d pra esquecer que as pessoas tem queixos diferentes. Ele cita

ainda exemplos de grandes trompetistas profissionais que tocam com o instrumento levemente

apontando para o cho e no tm problemas devido a isso.

1.7.4 Emisso do som

Neste trabalho, optou-se por usar o termo emisso do som que semelhante a ataque e

articulao, como encontrado nos principais autores aqui revisados, dentre eles Colwell e

Goolsby (1994) e Bozzini (2007). Para o ataque, a lngua usada meramente como um corte

para a coluna de ar, somente no incio de cada nota atacada (um milsimo de segundo entre o

ponto que o ar liberado e o ponto da sustentao da vibrao que produz o som no

instrumento).

A articulao, alm de incluir o incio e o fim da nota, trata mais diretamente de como

as notas so conectadas.

Portanto, se utilizar o termo emisso do som para discorrer somente sobre incio

(ataque), sustento, e fim de cada nota. Esta definio importante, porque muitos

instrumentistas de metal usam a lngua para iniciar a nota, mas tambm fazem uso da lngua

para encerr-la. Muitos professores gastam tempo ensinando estudantes a atacar a nota, e

poucos ensinam como termin-la (COLWELL e GOOLSBY, 1994:327). O uso da lngua

para terminar a nota, resulta em um som desagradvel e se torna um obstculo para o

instrumentista em passagens rpidas, longas ou ligadas, diminuindo a capacidade de finalizar

frases.

Os iniciantes necessitam aprender a iniciar e terminar a nota sem usar a lngua nos

primeiros estgios. Em seguida, eles devem experimentar diferentes colocaes da lngua

vocalizando: tu, du, t e c (do ingls tuh, duh, thun and kuh), sendo que
 49

c ou cu so usados para o destacado duplo, mas no incio podem ser usados para

demonstrar vrios caminhos no momento de iniciar a nota.

A maioria das notas terminada simplesmente parando-se de soprar, o ar no deve ser

interrompido abruptamente com a lngua, exceto para algumas articulaes mais usadas no

jazz e na msica do sculo XX.

1.8 A FAMLIA DOS METAIS

Todos os instrumentos da famlia dos metais produzem o som atravs da vibrao da

coluna de ar que coloca os lbios em movimento. Todos os metais tocam notas baseadas na

srie harmnica e, adicionados de mecanismos, permitem tocar a escala cromtica completa.

Todos estes instrumentos so fabricados de ligas de metais.

A respirao o fundamento mais comum entre as tcnicas de se tocar estes

instrumentos. A embocadura praticamente igual no trompete, trombone, bombardino e tuba,

com exceo da trompa. A postura do corpo ao tocar compartilha os mesmos princpios, mas

a posio de mos e braos muito peculiar a cada instrumento. A emisso do som

semelhante entre todos os metais. A seguir, faz-se um apanhado sobre as caractersticas de

cada instrumento, em especfico, e suas interaes com respirao, embocadura, postura e

emisso do som (REPE). As informaes, contidas em toda esta seo, tm como fonte

Colwell e Goolsby (1994:347-479).

1.8.1 A Trompa

Quando o iniciante sabe que a trompa o seu instrumento de escolha, no h razo

vlida para ele comear no trompete. H de fato, muitas razes para contrariar isso. Problemas

na embocadura aumentam as dificuldades do trompista. Muitos acham, equivocadamente, que

 50

o estudo do trompete contribui para o iniciante de trompa, alegando que este estudo produz

um ouvido aguado e melhora o senso harmnico.

Talvez a mais simples e importante varivel numa boa sonoridade seja a velocidade de

ar. Porque a trompa tem mais resistncia que todos os outros metais, isso facilita a produo

de som com a utilizao de pouco ar. A trompa em F duas vezes mais longa que o

trompete, requer que haja muita constncia e consistncia no ar enquanto toca uma passagem

lrica ou rpida.

Um problema comum entre os trompistas parece ser a falha das notas na hora do

ataque, mais do que os outros metais. Esse escroque, (como chamado popularmente no

Brasil) pode ser causado pela proximidade dos harmnicos, devido construo da trompa.

Instrumentistas europeus usam vrios tipos de formao de embocadura e

posicionamento da mo na campana; todos so aceitveis e funcionam. Nos Estados Unidos,

prticas uniformes desenvolveram um padro de embocadura. H dois tipos de embocaduras

que se destacam: einsetzen e ansetzen Os termos (em alemo) se referem colocao do

bocal na e sobre a embocadura. O tipo einsetzen raramente recomendado, ainda que, um

surpreendente nmero de instrumentistas, sem instruo formal, sentem aparentemente, que

natural e correto, especialmente para o registro grave. Isso produz um som puro, mas limita a

flexibilidade no registro agudo. Com esta embocadura, o bocal colocado, mais ou menos, no

meio da parte vermelha, sobre os lbios de cima e de baixo.

Para a maioria dos trompistas, ele colocado tambm no meio, porm, sobre o lbio

de baixo sem apoiar no lbio de cima. Esta a embocadura mais tradicional. A parte externa

do lbio fica em volta do bocal. Desde que a parte vermelha do lbio, que delicada, fornea

suporte para o bocal, desenvolvendo resistncia, que mais difcil com esta embocadura.

Instrumentistas que usam a einsetzen (na embocadura) com sucesso, usualmente tm lbios

grossos. mais usada para tocar o registro grave.

 51

Com a embocadura ansetzen, (sobre a embocadura) o bocal colocado sobre os

lbios, depois ele posto na forma prpria enrugada. Farkas 12 ilustra isto excelentemente,

comparando a boca com o zper de uma mala, fechando o zper da mala firmemente, como um

compartimento, com a tenso da bolsa que resulta numa fora de atrao posterior e anterior

ao mesmo tempo.

O lbio de baixo voltado um pouco depois do dente; o queixo no deve estar muito

junto. Os dentes devem ficar afastados e o bocal deve ser colocado no alto dos lbios.

Fazendo o bocal ficar inteiramente em cima da parte vermelha do lbio, sendo proibido a

produo de um som pobre. Algumas combinaes meio termo entre dentro e em cima dos

lbios so provveis que na prtica se aproximem. Se o queixo estiver relaxado, os cantos da

boca no se curvaro para fora em posio de sorriso.

Quanto postura do trompista em especfico, recomenda-se sentar no canto direito da

cadeira num ngulo de 45 graus, com a perna direita posicionada ao lado da cadeira e

apoiando levemente a trompa. A perna direita deve estar direcionada na linha de viso do

regente. Esta posio facilitar a visualizao da partitura e do maestro simultaneamente e

ajuda o instrumentista e sentar com a coluna adequadamente na cadeira. Alguns jovens

instrumentistas precisam de um apoio para colocar os ps e ficar na posio apropriada para

tocar.

Trompistas tambm podem tocar em p, especialmente em solos, mas no devem tocar

em marcha. O corpo da cintura para cima deve manter a mesma posio quando em p ou

sentado, uma posio relaxada, natural e eficiente. A funo correta da mo direita mover a

mo para dentro ou para fora da campana, corrigindo a afinao e alterando a qualidade do

som. Quando sentado, o instrumentista deve ouvir cuidadosamente, pois est usando sua mo

direita parcialmente como suporte, deste modo a afinao e qualidade do som podem sofrer.

12
Philip Farkas, The Art of Brass Playing. Bloomington, IN: Brass Publications, 1962:17.
 52

A mo esquerda segura o instrumento e opera as vlvulas. O dedo mnimo colocado

dentro de um gancho que suporta a trompa, os outros trs dedos so colocados sobre as

vlvulas curvadamente. A trompa usa vlvulas em forma de rotores, os quais so

consideravelmente mais baixas que vlvulas em forma de pistes, usados na maioria dos

cornets e trompetes, e a trompa pode ser tocada com a posio dos dedos mais planos do que

no trompete. Devido a esta forma de segurar, os trompistas so recomendados a pensar a todo

o momento para no usar presso excessiva na embocadura. O dedo mnimo no deve apertar

e empurrar o bocal contra a embocadura. Na trompa simples, o polegar colocado em volta

do tubo, repousando enquanto agarra levemente o tubo. Em algumas trompas simples h

gancho para o dedo, o qual pode ser adicionado para desenvolver bons hbitos quando o

gancho removido na trompa dupla.

A colocao da mo direita afeta duplamente na afinao e no som. Como h uma

vasta variedade de tamanhos e formatos de mo, no possvel explicar exatamente a

colocao, forma ou uso. Um jovem trompista com a mo pequena tem que posicionar a mo

de forma diferente que um adulto para produzir os mesmos efeitos. A mo direita pode fazer a

diferena entre um som bonito ou desagradvel. Desde que hbitos antigos so difceis de

tirar, muitos trompistas recomendam posicionar a mo do iniciante da mesma maneira que

ser usada quando ele atingir a maturidade, ainda que o som sofra temporariamente.

No entanto, h muitas escolas sobre como posicionar as mos, mas no geral, apenas

um mtodo usado nos Estados Unidos atualmente. Os dedos devem estar fechados e juntos

sem espao entre eles e estendidos com os ns dos dedos quase alinhados. A mo em forma

de concha, curvando os ns dos dedos para formar um ngulo de aproximadamente 90 graus.

O polegar se posiciona prximo ao indicador, encaixando com vigor sem haver espao entre o

polegar e a mo. O polegar se curva ao lado do dedo indicador. A mo se posiciona dentro da

campana entre vertical e horizontal. Se a mo do instrumentista for pequena o polegar no

 53

ficar levemente sobre o indicador como normalmente, mas dever ficar mais aberta,

encaixando com calma. Esta disposio torna possvel fechar a campana com a palma da mo

para cima movendo o pulso. Alguns trompistas tendem a curvar os dedos, mas isso no

correto. Os dedos devem ficar retos. Quanto mais a campana for coberta, o som ficar escuro

e com a afinao mais baixa.

1.8.2 O Trompete

A discusso sobre as caractersticas fsicas e sua importncia para o trompetista

repetida freqentemente, entretanto h muitas excees s regras. A velha idia de ter lbios

finos para tocar trompete e grossos para tocar os instrumentos graves de metal foi

abandonada. Vez que trompetistas famosos poderiam ser aconselhados a tocar fagote, s por

ter os lbios grossos, diferenas fsicas que podem ser consideradas importantes para se tocar

este instrumento de metal sero tratadas a seguir:

1. Dentes desiguais ou muito para frente podem dificultar o posicionamento dos lbios

no bocal, apesar de que dentes levemente irregulares no so necessariamente

prejudiciais. Muitos instrumentistas superam as irregularidades deslocando o bocal

levemente para algum lado. Os msculos da face e da lngua so suficientemente

flexveis para fazer pequenas variaes e superar esses obstculos. Quando o

instrumentista coloca o bocal muito fora do centro, tende a ter um controle desigual da

musculatura. Uma posio estranha aos msculos da embocadura limita o registro

(agudo e grave) e a resistncia, que so concedidos atravs da boa vibrao do lbio,

assim como uma posio imprpria da lngua impede uma articulao definida. Dois

testes simples podem definir se a perspectiva de centro dos lbios do trompetista est

correta: a) atravs da produo de um assovio o espao em que o ar passa o centro e

b) fazer com que se produza a abelhinha somente com os lbios.

 54

2. Uma m ocluso grave (queixo muito para frente ou muito para trs) ou uma falha na

regio maxilar podem impedir que o bocal receba um suporte corretamente. Uma

pequena m ocluso normal. Unindo os cantos da boca, o maxilar superior tende a ir

para o lugar correto. Philip Farkas 13 atesta que o estudante deve ser capaz de alinhar

os dentes, de forma que os dentes inferiores fiquem emparelhados com os superiores,

porm com uma abertura entre eles para o ar passar livremente.

3. Defeitos incomuns como danos em msculos, lbio leporino ou grandes cicatrizes

devem ser cuidadosamente considerados antes de iniciar um aluno ao trompete.

O bocal, do iniciante em trompete, semelhante aos outros metais, porm diferente da

trompa, deve estar centralizado na boca, horizontalmente e verticalmente. Deve ficar trs

teros para cima e trs teros para baixo, a visualizao do bocal muito parecida com meio-

a-meio. A posio meio-a -meio aceitvel quando tende a favorecer mais o lbio superior.

Os cantos da boca devem estar firmes e prximos aos dentes. O centro dos lbios deve

apertar-se agradavelmente o suficiente enquanto fornece uma almofada flcida quem vibra

com o ar passando. Comprimir os cantos da boca tambm ajuda a manter o queixo esticado.

O trompete sustentado com a mo esquerda. Encaixam-se os dedos entorno da

terceira vlvula envolvendo o polegar em volta da primeira vlvula. importante que o dedo

no fique muito alto, ou o estudante pode sustentar o instrumento com seu pulso. O pulso

deve estar o mais reto possvel e alinhado com o antebrao. Se o pulso estiver curvo, os

msculos do pulso podem se cansar.

1.8.3 O Trombone

A caracterstica fsica mais importante para iniciar o estudo do trombone o estudante

ter tamanho adequado. Estudantes muito pequenos tm dificuldade em alcanar a sexta e

13
Philip Farkas, The Art of Brass Playing. Bloomington, IN: Brass Publications, 1962:7.
 55

stima posies. Embora muitos mtodos evitam introduzir as notas da sexta posio, os

professores tendem a comear ensinando a escala de Si bemol maior, forando o aluno ir at a

sexta posio j na segunda nota da escala. Devido ao custo, muitos estudantes no tm

trombone com a vlvula em F, o que seria ideal ao estudante iniciante para evitar as posies

distantes. Trombonistas que iniciam com trombone que possui a vlvula em F escapam deste

problema e tambm se beneficiam, pois a maioria dos trombonistas profissionais utiliza esse

recurso.

Nas primeiras aulas o aluno deve fazer muitos estudos de abelhinha com e sem bocal.

Para fazer os exerccios de bocal, o mesmo deve ser seguro na ponta da parte mais fina com o

dedo polegar e indicador apenas. Simples canes e pequenos exerccios utilizando

abelhinha aparecem em muitos mtodos e tem a funo de despertar a acuidade auditiva do

aluno e ajuda a enfocar e afinar melhor as notas.

O trombone o nico instrumento de sopro que tem potencial para ter uma afinao

perfeita, e da mesma maneira, tem potencial para ser o pior de todos se for tocado de forma

desafinada. Fazer abelhinha sem o bocal refora e desenvolve a embocadura, prevenindo

flacidez na musculatura da boca e da bochecha, mas quando adicionamos o bocal ao trombone

temos uma nova tarefa de controlar a afinao e o foco bem centrado da nota.

Quanto embocadura, o bocal normalmente colocado utilizando dois teros do lbio

superior e um tero do lbio inferior. Esta no uma regra fixa, alguns trombonistas usam a

embocadura meio-a-meio. Para jovens trombonistas com rostos pequenos, o bocal pode ficar

bem prximo ao nariz e tambm cobrir parte do queixo.

O trombonista ideal deve ter uma estrutura facial que d suporte ao grande bocal.

Jovens instrumentistas com o queixo muito em forma de V ou pontudo podem ter que

procurar uma melhor maneira de se adaptar a embocadura. O queixo inferior desce mais na

embocadura do trombone do que na embocadura da trompa ou do trompete.

 56

Conseqentemente os dentes ficam levemente mais afastados. O bocal deve ficar centralizado

horizontalmente. Quando o instrumentista visualiza a vara para corrigir as posies ou para

ler a partitura na estante, junto com outros instrumentistas, ele tende a puxar para o lado,

normalmente para o lado direito. O movimento da vara tende a deslocar a embocadura, a

menos que o trombonista no movimente a cabea junto com a vara. Quando jovens

trombonistas com o brao curto tentam alcanar a sexta e a stima posio, importante no

deixar o bocal sair do centro horizontal da boca. Tocar o primeiro, segundo e terceiro

harmnicos podem ajudar a embocadura a expor fraquezas. Um bom som no pode ser

produzido nesse registro com uma m embocadura. Um dos problemas mais comuns da

embocadura presso excessiva do bocal, prejudicando o som e tambm os lbios. A presso

excessiva causada por uma tenso demasiada no brao esquerdo, mas necessria firmeza

no brao para segurar o instrumento e dar liberdade para a mo e o brao direito somente

manusearem a vara com naturalidade. preciso que o trombonista experimente e pratique

para se adaptar da forma mais confortvel. O professor de instrumento deve estar atento para

o cansao no brao esquerdo. Esforos demasiados em jovens iniciantes para segurar o

instrumento por longos perodos de tempo podem resultar em maus hbitos assim como

frustraes.

Uma das tarefas mais difceis para o iniciante simplesmente segurar o instrumento e

nivelar, contrabalanando o mesmo. As primeiras lies no devem requerer que o aluno

fique segurando o instrumento por longos perodos de tempo. Os msculos que seguram o

instrumento precisam ser desenvolvidos. O trombone sustentado com a mo esquerda.

Encaixam-se os dedos abaixo do bocal envolvendo o polegar prximo ao encaixe da campana

ou no gatilho da vlvula (se o trombone for com chave em F) e o indicador prximo ao

bocal. O pulso da mo esquerda deve estar o mais reto possvel e alinhado com o antebrao.

Se o pulso estiver curvo, os msculos do pulso podem se cansar. A mo direita com o pulso
 57

relaxado segura a vara entre os dedos mdio e anelar e o polegar se ope ao indicador no

travessim para deslizar a vara livremente com leveza, rapidez e preciso.

1.8.4 O Bombardino

O nico critrio fsico para se comear a estudar bombardino o tamanho do

estudante, que deve ser compatvel ao instrumento. No entanto, se o desejo de tocar estiver

presente, o porte fsico se torna irrelevante. A capacidade pulmonar no deve ser um

empecilho. Ela pode ser desenvolvida.

Os procedimentos iniciais usados para a produo do som no trompete, tambm

podem ser aplicados para iniciantes ao bombardino. O bombardino no requer tanta

velocidade de ar como o trompete, mas necessita abundncia de ar. Os dentes devem estar

mais afastados na abertura da boca para produzir as articulaes no bombardino.

Quando os estudantes so transferidos do trompete para o bombardino, necessria

uma instruo cuidadosa a respeito do som. Trompetistas inicialmente tocam com uma

embocadura muito esticada. Uma embocadura descontrolada causa sonoridades magras, frias

e s vezes estridentes. Alm disso, apesar de bombardino exigir menos resistncia que o

trompete, o instrumentista formado no trompete, muitas vezes, se satisfazem como um som

magro, falhando numa respirao profunda para produzir sons cheios, densos e viosos.

Bombardinistas que comeam tocando trompete tm obrigao de aprender a ler na clave de

f. Iniciar estudantes promissores no bombardino uma prtica melhor do que confiar o

bombardino somente a estudantes que no tiveram sucesso no trompete. Esse iniciante no

bombardino pode ter muito sucesso se ele se envolver com o bombardino ou a tuba.

Devido ao bombardino ser um instrumento cnico, a embocadura prpria prxima a

da trompa e tambm do trombone. A embocadura do bombardino levemente mais enrugada

do que a do trombone. O bocal deve ser centralizado horizontalmente com dois teros para
 58

cima e um tero para baixo. O instrumento oferece pouca resistncia, de tal maneira que, a

abertura pode ser tambm maior, causando a embocadura cavada. Isso pode se tornar um

dos maus hbitos do estudante se ele tentar criar resistncia estreitando a garganta. A soluo

praticar abelhinha pacientemente no bocal e praticar no instrumento para desenvolver

fora muscular, juntamente com sopro em abundncia para dar suporte e velocidade na coluna

de ar que passa pelo tronco e pescoo, sendo que ambos devem estar relaxados.

Um som de abelhinha aberto deve ser enfatizado com a prtica no bocal. Uma falha

comum entre os jovens estudantes de bombardino um som comprimido resultante de uma

embocadura apertada ou uma abertura rgida ou muito frouxa. Ocasionalmente os estudantes

tentam tocar com mais tenso em direo ao centro da embocadura ao invs dos cantos da

boca. Este mau hbito pode ser detectado atravs do vazamento de ar pelos cantos da boca,

isso geralmente resultado de uma embocadura muito esticada (sorriso) ao invs da enrugada.

Quando h necessidade de se tocar no registro agudo, bombardinistas devem tentar

manter focada a coluna de ar. Se o aluno estreitar a abertura da sua embocadura esticando

(sorrindo), o resultado um som distorcido. O ar precisa se mover com velocidade dentro do

instrumento, no somente do bocal. Porque o aumento da velocidade acompanhado da

presso do ar, e assim os lbios tendem a abrir e vibrar. Os estudantes devem ser encorajados

a ter pacincia enquanto a embocadura se fortalece. Praticar notas pedais ajuda a aliviar a

embocadura depois de se cansar praticando o registro agudo e vai ajudar a abrir e relaxar a

garganta tambm. Praticar as notas pedais tambm ajuda a embocadura a encontrar a posio

natural dos cantos da boca tornando a embocadura mais firme.

O Bombardino sustentado com a mo esquerda. Encaixam-se os dedos entorno das

vlvulas apoiando o polegar prximo primeira vlvula. importante que o dedo no fique

muito alto, ou o estudante pode sustentar o instrumento com seu pulso. A parte de baixo do
 59

Bombardino pode encostar no corpo, mas o instrumentista no deve curvar-se. A mo direita

opera os pistes.

1.8.5 A Tuba

Escolher a tuba para o aluno s devido ao tamanho no sensato. H talvez uma

vantagem em iniciar o iniciante em tuba somente no bocal. Obtendo sucesso no bocal, talvez

ele construa uma afinidade que encoraje a lidar com as grandes propores do instrumento

que s vezes so maiores que o prprio aluno. Fazer abelhinha no bocal, tambm ajuda o

estudante a desenvolver eficientemente o ouvido.

O posicionamento do bocal na tuba mais complexo do que nos outros metais porque

a presso no bocal na tuba menor. Entretanto, o instrumentista precisa experimentar a

colocao do bocal at que se encontre a que d melhores resultados. Devido ao bocal ser

largo e profundo, a distncia entre os dentes de cima e de baixo maior e a presso usada no

bocal menor. Um espao considervel entre os dentes necessrio para criar uma grande

cavidade na boca para a sada do ar. A extenso toda do lbio vibra, ento muito ar deve ser

projetado para colocar os lbios em vibrao. Um dos problemas que se desenvolve em

muitos estudantes colocar mais tenso no centro dos lbios do que nos cantos da boca. Uma

embocadura tipo sorriso com vazamento de ar nos cantos da boca um indicador deste

problema.

Como o bocal muito grande, o tamanho do aluno entra mais uma vez como um dos

parmetros para selecionar um tubista e conduzi-lo ao sucesso. O bocal requer algum espao

entre ele o nariz, dois teros do lbio de cima e um tero do lbio de baixo, sendo que se

assemelha com a embocadura meio-a-meio. A acomodao do bocal no algo complicado

devido ao seu tamanho.

 60

A embocadura se fortalecer e desenvolver mais rapidamente se o aluno praticar

abelhinha no bocal regularmente. Os problemas mais comuns entre os jovens tubistas so

(1) lbios muito esticados, o que afeta principalmente a flexibilidade; (2) embocadura muito

enrugada geralmente acompanhada de queixo encolhido; (3) mastigar cada nota; (4) boca

muito fechada e dentes muito juntos (ocasionalmente um pedao de cortia de 1,5 cm pode

ser usado entre os dentes molares para mant-los separados); e (5) a lngua muito alta na boca.

Os iniciantes freqentemente tm dificuldade em suprir ar para manter o som.

requerida menos presso do que para os metais agudos, mas preciso mais ar se movendo

atravs do instrumento, sendo que seu calibre consideravelmente mais largo que os outros

instrumentos de metal. Embora os lbios vibrem mais, somente a parte interna dos lbios est

envolvida, como nos outros instrumentos de metal. A embocadura tipo sorriso deixa os lbios

muito finos e destri a almofada necessria para um bom som. A almofada no deve ser

muito solta, lbios frouxos. Uma sonoridade grosseira ou com ar pode ser resultado de lbios

muito frouxos ou muito adentrados no copo do bocal. Nas notas mais graves, abaixo do Si

bemol sob a segunda linha inferior da pauta na clave de f, os lbios efetivamente se espalham

no interior do bocal. Para notas abaixo disso, a tenso mais adequada nos cantos da boca

para que o lbio sustente a vibrao no bocal. Sendo que o bocal cobre uma grande rea dos

lbios e da face, muitos estudantes geralmente abrem a boca e tiram o bocal da parte inferior

do lbio para respirar a grande quantidade de ar que necessrio para ter um bom som na

tuba.

Quando o aluno transferido de outro instrumento para a tuba, o problema usual

haver pouco relaxamento do lbio, mas sim muita tenso. Um trompetista tem dificuldade em

tocar tuba porque os dentes tm que ficar mais distantes e por necessitar de pouca presso

para produzir o som. A embocadura pode mudar nas notas graves, o queixo desce e se move

levemente para os lbios se relaxam nas notas graves, ficando em forma de pu (poo em
 61

ingls). O movimento de descida do queixo o bastante para ser perceptvel. Normalmente

isto ocorre abaixo do Si bemol sob a segunda linha inferior da pauta na clave de f, os dentes

se abrem o suficiente para que caiba a ponta do dedo indicador entre os dentes de cima e de

baixo. Para as notas graves a abertura volta a adequar-se amplamente. Os cantos da boca no

mudam e permanecem tensionados, embora o centro dos lbios deva estar relaxado.

Alguns jovens tubistas tm o hbito de permitir que o queixo se mova quando tocam.

Este hbito de queixo gotejante prejudica as notas, ento preciso relaxar a embocadura e ir

acomodando o queixo a uma posio mais natural possvel. Os resultados do queixo

gotejante incluem: articulao pobre, afinao instvel, e notas soando como o efeito de

wah-wah da guitarra. A embocadura deve estar na posio que favorea a respirao. Muitos

tubistas mais experientes tocam suavemente acima do centro de afinao de cada nota que usa

combinaes de vlvulas, e procuram relaxar e abrir a cavidade oral.

Um ponto crtico para o desenvolvimento da embocadura da tuba o ngulo o qual a

tuba segurada. Quando o estudante toca somente com o bocal, o professor pode observar

cuidadosamente o ngulo que este est posicionado e a embocadura e, ento, pode ajud-lo a

repetir o mesmo ngulo quando est segurando o instrumento.

A tuba sustentada com a mo esquerda. A parte de baixo da tuba pode encostar no

corpo, mas o instrumentista no deve curvar-se, pois prejudicar o ngulo. Encaixam-se os

dedos entorno das vlvulas apoiando o polegar prximo primeira vlvula. A mo direita

opera os pistes.

1.9 QUADRO DE PROBLEMAS E SOLUES

Os quadros a seguir, foram resumidos e extrados para esta pesquisa. Os mesmos

foram retirados da parte final dos captulos referentes a cada instrumento, onde os autores

Colwell e Goolsby (1994), tratam de solues para os problemas mais comuns de forma
isolada para cada instrumento, mas que aqui se apresentar de forma compacta. (Quadro 1).
Quadro 1 Resumo de problemas e solues segundo Colwell e Goolsby (1994)
Problema Causas
Som magro, 1- Dentes juntos
estridente ou
metlico. 2- Abertura muito pequena
3- Dentes muito afastados ao
tocar no registro grave
4- Tenso na lngua
5- Tenso na garganta
6- Embocadura muito esticada
7- Bocal muito raso ou com
borda muito aguda ou spera
8- Abertura muito solta ou grande
9- Muito lbio (superior) no
bocal
10- Na trompa, a mo direita
muito fechada ou no inserida
corretamente
11- Lngua muito alta
62
Possvel Soluo
Abrir o maxilar
Tentar enrugar mais os lbios. O estudante deve tentar
colocar a boca no bocal como se fosse assoviar
enquanto faz abelhinha (com notas, escalas ou
melodias) sem bocal e depois com bocal e depois com o
instrumento. No bombardino a abertura deve ser mais
arredondada que no trompete e no trombone
Corrigir a embocadura
Experimente sustentar a lngua para fora. Relaxe a
lngua
Soltar os ombros e as costas. Imitar uma boneca de
pano ou de trapo. Colocar a lngua como num bocejo
Relaxar a boca unir os cantos da boca como se estivesse
assoviando. Fazer abelhinha sem o bocal
Experimentar trocar o bocal
Tentar fazer com que o estudante enrugue mais a boca
como se fosse assoviar, tentar usar a articulao du"
(doo em ingls) ao invs de di (dee em ingls)
Tentar usar a articulao du (doo em ingls) ou
ainda da (dah em ingls) ou d (duh em ingls)
Tentar um bocal maior ou manter os cantos da boca
firmes corrigindo a embocadura
Tentar colocar dois teros para cima e um tero para
baixo
Na trompa, coloque a mo mais em concha, tente cobrir
mais a campana
Tente articular d (daw em ingls) e depois di
(dee em ingls) ou d (dah em ingls) para o
trombone

Problema Causas
Som duro, 1- Lbios vibrando desalinhados
espalhado ou
sem foco. 2- Suporte de ar insuficiente, falta
de ar ou presso
3- Bochechas inflando
4- Embocadura muito solta
5- Abertura muito grande
6- Bocal muito grande
7- Na trompa, os dedos separados
na mo direita
8- Cabea muito alta
9- Embocadura muito enrugada
(sem o queixo estar plano)
Problema Diagnstico
Som forado, 1- Lbios vibrando desalinhados.
abafado, Pode ser tambm devido a fadiga
anasalado ou causada por falta ou inadequado
com ar. aquecimento, para muita exigncia
do estudante (a nsia de tocar notas
agudas antes de estar preparado),
falta de desaquecimento depois de
tocar. Cansao, lbio inchado fere o
som
2- Bocal muito raso, ou dimetro
interno muito pequeno
3- A embocadura pode estar muito
espalhada para as notas graves
4- Na trompa, mo direita fechando
muito a campana
63
Praticar respirando grandes quantias de ar com a boca
no formato da vogal o-o-o-o-o
Possvel Soluo
Fazer abelhinha sem bocal e ento somente com o
bocal
Soprar o ar levemente mais rpido
Praticar abelhinha sem o bocal
Contrair os cantos da boca e encorajar o estudante a
focar a nota soprando a coluna de ar como um lpis
fino
Praticar abelhinha sem o bocal
Usar um bocal de menor dimetro, sem usar um copo
raso
Junt-los
Ajustar de acordo com a coluna
Praticar abelhinha sem o bocal
Possvel Soluo
Fazer abelhinha sem bocal e ento somente com o
bocal
Substituir o bocal
Sem manter os cantos da boca firmes
Relaxar a mo direita

5- Lbios e ou dentes apertados ou
juntos
6- Bolsas de ar atrs do lbio
superior e inferior
7- Embocadura muito esticada, a
abertura muito achatada
Problema Causa
Dificuldade 1- Prtica excessiva de notas longas
com registro
mais agudo
2- Presso excessiva do bocal
3- Bocal muito grande, copo
dimetro e profundidade
4- Msculos faciais fracos, imaturos
5- Falta de lbio suficiente no bocal
6- Som espalhado sem foco
7- Fadiga
8- Tendncia do bocal a subir mais
para o lbio superior do que inferior
9- Bocal com ngulo imprprio
10- Embocadura muito rija
11- Lbio muito no fundo do bocal
12- Dificuldades com agudo em
geral
Fonte: COWELL, Richard J. e GOOLSBY, Thomas. The Teaching of Instrumental Music. New
Jersey: Prentice Hall, Inc. 1992.
64
Deixar cair o queixo; conservar os cantos da boca,
apertados, fechados firmemente, mas frouxo no
centro
Praticar abelhinha sem o bocal, esta fora esticar o
queixo e firmar a embocadura no seu local correto
Tentar enrugar mais, fazer abelhinha em abundncia
sem bocal e com o bocal sozinho
Possvel Soluo
Confiar mais no ar e menos na presso; Cantos da boca
devem estar firmes, esforar para segurar o
instrumento sem apertar contra a boca quando estiver
tocando exerccios de flexibilidade
Relaxar braos e mos
Substituir o bocal
Praticar abelhinha com intervalos, notas, etc. sem o
instrumento ou o bocal
Corrigir a embocadura
Soprar o ar mais rpido; como um lpis fino,
aumentar a velocidade da coluna de ar
Falta de aquecimento ou desaquecimento adequado
Tentar direcionar o ar levemente em declive enrolando
o lbio inferior ou movendo a cabea para trs
levemente
Corrigir a posio de segurar para aproximadamente
90. (exceto na trompa em que o ngulo semelhante
ao do clarinete)
Corrigir a embocadura
Retirar os lbios bem aos poucos
Tentar praticar no registro grave; tentar tocar as notas
pedais com a garganta aberta, a qual tem a tendncia
de se aproximar quando tentar notas agudas
 65

CAPTULO 2. METODOLOGIA

2.1 TIPO DE PESQUISA

A fim de atingir os objetivos propostos para este estudo, verificou-se que a

metodologia de pesquisa qualitativa de natureza descritiva seria a mais apropriada. Uma das

caractersticas da pesquisa descritiva "obter informaes sobre o estado atual de um

fenmeno existente, tais como condies, prticas e situaes" (PHELPS et al 1993:221). 14

Essa caracterstica foi presente na pesquisa por buscar conhecer a realidade dos processos de

ensino-aprendizagem e seus conceitos na comunidade educacional e de trabalho formada por

pessoas que utilizam o mtodo Da Capo Mtodo elementar para o ensino coletivo e/ou

individual de instrumentos de Banda (BARBOSA, 2004).

O delineamento de estudo de campo foi basicamente desenvolvido por meio de

observaes acompanhadas de anotaes em dirio de campo, entrevistas e questionrios com

informantes. Tambm foram utilizadas nesta pesquisa filmagens e fotografias para captar

informaes a respeito do grupo pesquisado como indica Gil (2002) neste tipo de pesquisa.

2.2 UNIVERSO E AMOSTRA

O campo desta pesquisa envolve principalmente as Bandas de Msica e Orquestras,

pois, geralmente so estes grupos musicais que tratam do preparo e desenvolvimento de

alunos em instrumentos de metal.

O universo compreende os regentes-professores e alunos que utilizam ou utilizaram o

mtodo Da Capo no processo de ensino-aprendizagem de instrumentos de metais na forma

coletiva. Em entrevista com o autor do mtodo Barbosa (2007) estima-se que

14
To obtain data on the current status of existing phenomena, such as conditions, pratices, and situations.
Traduo livre.
 66

aproximadamente duzentos professores em todo o Brasil j utilizaram ou utilizam o mtodo,

dada sua recente edio em 2004.

A amostra de regentes-professores compreendeu sujeitos das cinco regies do Brasil.

Um da regio norte, um da regio centro-oeste, seis da regio sul, oito da regio nordeste e

quatorze da regio sudeste. (figura 1 O uso do Da Capo no Brasil na pgina 36).

Estes regentes-professores que fazem parte da amostra foram escolhidos devido ao

levantamento realizado com o intuito de obter contato com o maior nmero possvel de

profissionais que j utilizaram o mtodo Da Capo no Brasil. Logo, o uso do mtodo Da Capo

foi o critrio adotado.

Obteve-se o nome de aproximadamente 60 professores, e de 31, alm do nome, e-mail

e telefone. Logo, foi possvel convidar 31 professores-regentes a responder os questionrios

constitudos de 20 perguntas, distribudas nas modalidades fechadas, semi-abertas e abertas.

As informaes das respostas dos questionrios foram somadas aos currculos enviados para

traar o perfil dos professores informantes. Dos 31 regentes-professores, 20 responderam os

questionrios dos quais, apenas nove enviaram currculo. Os outros 11 professores que no

enviaram currculo informaram atravs de ligao telefnica ou correspondncia eletrnica

sua idade, sexo, endereo, instrumento(s) que toca, formao acadmica e atuao

profissional.

A amostra de alunos compreendeu as regies sul, nordeste e sudeste, vez que se

utilizou o critrio dos alunos responderem os questionrios sem contato com o professor, para

no haver influncia na resposta dos mesmos. Conseqentemente, somente estas trs regies

foram visitadas em pesquisa de campo e observaes. Entre os alunos, aplicaram-se 50

questionrios. Foram respondidos 43.

As cidades onde foram obtidos dados de professores juntamente com alunos foram

So Jos dos Pinhais no Paran, So Paulo no estado de So Paulo e Salvador, Bahia. Nas
 67

cidades de Curitiba, Rio de Janeiro, Engenheiro Coelho em So Paulo, Vrzea Grande no

Mato Grosso, Itabaiana em Sergipe e Oriximin no estado do Par s foram obtidos dados de

professores por meios no presenciais.

2.3 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Os instrumentos de coleta de dados foram questionrios com perguntas fechadas,

abertas e semiabertas, entrevistas abertas, observaes anotadas, filmagens e fotos. De acordo

com Hill e Hill (2005) consideraremos as relaes entre a questo da pesquisa, os mtodos de

investigao e os mtodos para analisar os dados. Tanto para construo quanto para anlise

dos questionrios foram observados os pontos da reviso de literatura sobre tcnica

instrumental (livros e material pedaggico) e a experincia dos regentes e professores de

instrumentos de metal que aplicam o mtodo Da Capo. O estudo focou os processos

pedaggicos abordando os fundamentos de respirao, embocadura, postura e emisso nos

instrumentos de metais, e como estes foram ensinados aos iniciantes de instrumentos de

metais.

As observaes, anotaes, fotos e filmagens desta pesquisa restringem-se ao perodo

de ensino dos fundamentos bsicos de se tocar instrumentos de metais. Ele se d, na aplicao

do mtodo Da Capo, com mais intensidade no incio do aprendizado (nas primeiras semanas

de aula), sendo em aulas para pequenos grupos de instrumentos semelhantes, por exemplo,

somente trombones, ou trombones e tubas, ou ainda todos os metais. Depois ele passa a ser

fixado nas aulas seguintes, que so coletivas (com toda a banda).

Para as observaes, foi solicitado ao projeto GURI, no estado de So Paulo, a

permisso de visita a cinco plos que estavam iniciando a aplicao do mtodo Da Capo no
 68

segundo semestre de 2007, pois no obtivemos informao de outro local que estivesse

iniciando a aplicao do referido mtodo neste perodo, que se destinou a coleta de dados.

Foi possvel realizar observaes em trs unidades do projeto GURI, na Banda

Marcial de So Jos dos Pinhais no Paran e na Banda UFBER em Salvador.

2.3.1 Questionrios

Para testar os questionrios foram utilizadas entrevistas abertas com trs professores-

regentes e trs alunos de metais, sendo um de Curitiba e dois de Salvador. Elas garantiram a

clareza, eficincia e compreenso dos mesmos. Estes trs professores foram informados de

toda a pesquisa na realizao do teste, portanto no participaram da coleta dos dados.

O questionrio foi o principal instrumento pelos quais os informantes forneceram

dados, sendo que telefone, e-mail e MSN foram utilizados com a finalidade de contatar os

informantes, enviar e receber respostas.

2.3.2 Observaes de campo

No incio da coleta de dados houve alguns problemas como a inibio dos alunos dado

o uso de cmera com trip. Uma cmera pequena tipo fotogrfica, que tambm filma com

udio, foi mais eficiente do que a utilizao da cmera grande com trip. Logo, a cmera

pequena por ser mais discreta, causou menos inibio nos alunos.

As observaes se deram em trs cidades diferentes: So Jos dos Pinhais PR; So

Paulo SP e Salvador BA. Atravs das observaes foi possvel colher ricas informaes

cruzando as anotaes de campo e registros em vdeo e udio.

 69

2.4 TRATAMENTO E ANLISE DOS DADOS

A partir de um enfoque nas estruturas de ensino-aprendizagem descritas pelos

professores nos questionrios, adotamos, conforme j mencionado, a bibliografia sobre os

fundamentos para classificao e anlise dos dados coletados. Inicialmente, os dados

foram divididos em quatro blocos centrais: a) Respirao, b) Embocadura, c) Postura e d)

Emisso do som. Estes quatro blocos centrais foram desmembrados conforme os dados que

foram coletados analisados e esto dispostos no captulo 3 em: 1) passo a passo, 2)

fundamentos de respirao, embocadura, postura e emisso do som (REPE) e 3) problemas,

causas e possveis solues.

Os processos de ensino-aprendizagem foram analisados considerando a formao do

professor, quem so os alunos, qual o contexto em que se deu o processo pedaggico, qual o

contedo abordado e como o mesmo foi administrado nas aulas atravs das respostas dos

questionrios e da observao das aulas deste processo pedaggico.

Tambm h uma anlise quantitativa referente s ocorrncias dos casos em que as

variveis de respirao, embocadura, postura e emisso do som so ensinadas, e interaes

entre as estratgias que os professores costumam usar. Realizou-se uma anlise comparativa

entre os conceitos e pedagogias de ensino propostos na literatura e os coletados com os

professores e alunos. Alm disso, foi possvel observar os aspectos geogrficos destes

processos de aprendizagem.

2.5 TRATAMENTO ESTATSTICO

Aps encerrar a coleta de dados que se estendeu dos meses de junho a novembro,

ocorreu a anlise quantitativa dos dados, a fim de gerar grficos e tabelas para facilitar a

demonstrao dos dados coletados.

 70

Vez que se atingiu 10% dos aproximadamente 200 professores que utilizam o mtodo

no Brasil, segundo entrevista com o autor do mesmo (BARBOSA, 2007). A amostra pode ser

considerada significativa se considerarmos que no h fontes conhecidas de dados precisos a

respeito dos professores que utilizam o mtodo Da Capo no Brasil: Universo da pesquisa.

Aps estes procedimentos, foram ento gerados os grficos e tabelas necessrias

visualizao dos dados a partir do programa de estatstica SPSS (2002) 11.5.0 para Windows.

Neste programa fez-se tratamento, tabulao e em seguida a categorizao das respostas

abertas para que pudessem ser quantificadas para a exposio dos dados extrados dos

questionrios.

2.6 ETAPAS

1- Reviso bibliogrfica de livros especficos de tcnica instrumental, obras de referncia,

meios eletrnicos de busca, peridicos cientficos, teses e dissertaes, anais de encontros

cientficos, peridicos de indexao e resumos. Tambm se revisou materiais pedaggicos

em forma de texto e audiovisual relacionados ao ensino dos instrumentos de sopro da famlia

dos metais, em especfico quanto aos aspectos tcnico-instrumentais na emisso das primeiras

notas do aluno iniciante;

2- Elaborao e aplicao de questionrios a professores que aplicam ou aplicaram o mtodo

Da Capo e a alunos de instrumentos de metais que iniciaram com este mtodo, ambos no

formato coletivo, a fim de obter informaes relacionadas ao ensino dos fundamentos tcnicos

envolvidos na emisso dos primeiros sons nestes instrumentos;

 71

3- Pesquisa de campo para observao in loco, registrando atravs de filmagens e anotaes

de campo os processos de ensino-aprendizagem de professores das cidades de So Jos dos

Pinhais (regio metropolitana de Curitiba), Salvador e So Paulo.

4- Cruzamento, anlise e interpretao dos dados obtidos na reviso bibliogrfica, nos

questionrios, entrevistas e observaes de alunos e professores a fim de obter maior

confiabilidade, complementando, clareando e averiguando dados coletados referentes a

processos semelhantes de ensino.

 72

CAPTULO 3. APRESENTAO E CRUZAMENTO DOS DADOS

Os dados apresentados a seguir foram coletados por meio de questionrios, currculos,

observaes e anotaes de campo, os quais foram instrumentos de coletas de dados como

descrito no segundo captulo, referente metodologia.

O intuito foi coletar dados referentes aos processos de ensino-aprendizagem dos

instrumentos de metais em contextos de ensino coletivo. Sendo assim optou-se por pesquisar

sujeitos que utilizam o mtodo Da Capo (2004), pois este ainda o nico mtodo coletivo

para instrumentos de sopro e percusso brasileiro com distribuio comercial.

Ao final deste captulo se faz uma sntese dos processos de ensino que mais ocorreram

em toda a coleta de dados e em seguida cruzam-se estas informaes com a bibliografia

discutida no primeiro captulo deste trabalho.

3.1 CONTEXTO DOS SUJEITOS DA PESQUISA

O ensino dos instrumentos de sopro da famlia dos metais geralmente ligado a

bandas, orquestras ou instituies educacionais que incluem a msica como parte de

atividades educativas, culturais e festivas. As bandas de msica e grupos instrumentais

geralmente so dependentes de instituies que mantm recursos fsicos e humanos para o

funcionamento dos mesmos. Podemos verificar a distribuio dos grupos pesquisados da

seguinte maneira: 30% so vinculados a prefeituras, outros 30% ONG, 25% a escolas

regulares da rede pblica e 15% a escolas regulares particulares (Grfico 1).

Sendo assim, verificamos que as instituies empregadoras mais significativas desses

professores so ONG, incluindo associaes de diversos segmentos, e prefeituras que muitas

vezes esto vinculadas a alguma instituio cultural no municpio.

Grfico 1
 73

Instituies Mantenedoras

Municpio/Prefeitura

ONG, Associao

Escola Pblica
Instituio

Escola Privada

10 20 30 40

Porcentagem

Fonte: VECCHIA, F., Pesquisa de campo, 2007.

Os professores, principais informantes desta pesquisa, esto espalhados pelas cinco

regies geogrficas do Brasil. Num total de 20 professores, seis so do estado de So Paulo,

quatro de Salvador, trs de Curitiba e trs de So Jos dos Pinhais - PR. S houve um

informante de cada uma das seguintes cidades: Rio de Janeiro - RJ, Vrzea Grande MT,

Itabaiana SE e Oriximin PA. So Paulo o estado onde se encontra o maior nmero de

professores-regentes que utilizam o mtodo Da Capo.

Os alunos que participaram da pesquisa esto distribudos nas regies sul, sudeste e

nordeste do Brasil. Na regio sudeste se obteve o total de 24 alunos, na regio nordeste 13 e

no sul seis, resultando num total de 43 alunos informantes selecionados de forma aleatria.

3.1.1 Perfil dos professores

Os professores informantes foram todos do sexo masculino, de faixa etria mdia entre

27 e 32 anos. A formao bem diversificada. H professores que recm concluram o ensino

 74

mdio, h graduados na rea de arte ou msica, um mestre e um doutorando em msica na

UFRJ. Dos 20 pesquisados, 17 iniciaram seus estudos musicais em bandas, enquanto os

outros trs no. Este dado reforado pelo tipo de instrumentos que eles tocam. Abaixo

podemos constatar que a maioria dos professores que ensina instrumento de metal tambm o

toca profissionalmente (Quadro 2). Porm encontramos pianistas, violonistas, guitarristas,

(instrumentos harmnicos), flautistas, clarinetistas e saxofonistas (madeiras) que tambm

ensinam metais, alm dos seus instrumentos principais.

Quadro 2 - Instrumento(s) que os professores tocam

Quantidade de
Instrumentos
Professores
Trombone e bombardino 6
Instrumentos das madeiras 5
Trompete 4
Instrumentos harmnicos e
3
madeiras
S bombardino 1

Todos os anteriores 1

Fonte: VECCHIA, F., Pesquisa de campo, 2007.

Assim como a formao, a experincia destes professores que utilizam o mtodo Da

Capo bem variada. Uma das caractersticas, que nenhum deles possui uma s funo ou

emprego. Muitos deles so professores em mais de um local. Outros alm de dar aulas em

mais de dois locais tambm tocam em grupos profissionais ou tem outra ocupao,

geralmente, ligada msica. Assim, podemos afirmar que a formao destes profissionais os

permitiu terem mais de uma ocupao no mercado de trabalho e que este fator tambm uma

necessidade, dado o mercado profissional encontrado pelos msicos pesquisados. Tocar em

um grupo profissional de adultos e lecionar para um grupo de jovens faz ou fez parte da
 75

experincia de todos os professores pesquisados, constituindo um fator comum na formao

dos mesmos. Alm de serem instrumentistas e professores, todos eles desempenham a funo

de regente dos grupos em que ensinam competncia de todo o professor que trabalha com

ensino coletivo de instrumentos de sopro. Por isso nos referimos a eles como professores-

regentes.

Ao final do questionrio, foi colocada uma pergunta a respeito de que conselho o

professor daria para um aluno iniciante. Os conselhos dos professores foram palavras de apoio

e estmulo como persistncia, pacincia, perseverana e confiana. Planejamento e disciplina

aliados concentrao e questes tcnicas como respirao, flexibilidade (da embocadura) e

um bom professor, foram conselhos indicados como fatores importantes na iniciao aos

instrumentos de metal.
 76

3.1.2 Perfil dos alunos

A faixa etria dos jovens pesquisados variou entre 10 e 18 anos, sendo que quatro

alunos tm mais de 18 anos de idade. A escolaridade dividiu-se entre 29 alunos no ensino

fundamental e 14 no ensino mdio. Destes, 30 alunos so do sexo masculino e 13 do sexo

feminino, portanto predomina a participao de jovens do sexo masculino com

aproximadamente 75%.

Os alunos pesquisados so dos estados do Paran, So Paulo e Bahia, que foram os

locais cujos questionrios puderam ser aplicados presencialmente. Dos estados do Par, Mato

Grosso, Sergipe e Rio de Janeiro no foi possvel incluir alunos por no se ter garantia de que

o preenchimento do questionrio seria feito sem o contato com o professor, portanto, estes

estados ficaram fora da pesquisa de campo. O preenchimento do questionrio pelos alunos

sem o contato com o professor foi um critrio adotado na pesquisa.

Os informantes foram de diversas escolas e instituies. A maioria deles se encontra

em ONG e Organizaes Sociais, como a Banda UFBER da Sociedade 1 de Maio em

Salvador e o Projeto GURI no estado de So Paulo. A UFBER foi a primeira Banda formada

com o mtodo Da Capo em 1998 e o GURI o maior projeto de ensino de msica no pas,

atende mais de 30.000 crianas e adolescentes. Verificamos, ainda, que os alunos de

diferentes realidades sociais interagem com o objetivo principal de fazer msica e isto amplia

seus universos culturais.

Na questo: Que instrumento voc toca e por qu voc escolheu este instrumento? O

instrumento predominante foi o trompete, em segundo o trombone e juntos, em terceiro,

trompa, bombardino e tuba. Averiguou-se, tambm, que para a maioria dos alunos o grande

atrativo dos instrumentos de metais a prpria sonoridade dos mesmos. Quatro alunos

afirmaram que foram convidados a tocar um instrumento em especfico, sem ter outra opo,

e uma aluna escolheu o trompete por ter gostado aps v-lo na televiso. Abaixo, podemos
 77

visualizar quais instrumentos os alunos tocam e que foram mais ocorrentes na pesquisa: 22

alunos estudam trompete, 12 trombone, trs trompa, trs bombardino e trs tuba (Grfico 2).

Grfico 2

Instrumentos mais usados no aprendizado

30
28
26
24
22
20
18
16
Quantidade de alunos

14
12
10
8
6
4
2
0
trompete trompa tuba
trombone bombardino

Instrumento

Fonte: VECCHIA, F., Pesquisa de campo, 2007.

Vale ressaltar que os instrumentos utilizados pelos alunos so quase sempre

emprestados, em rarssimas excees o aluno possui o instrumento, mas nem sempre em boas

condies quando o possui.

Como exposto anteriormente, esta pesquisa foca os primeiros passos na iniciao aos

instrumentos de metal junto ao mtodo Da Capo, sendo assim procurou-se estudar o mximo

de alunos no primeiro ano de aprendizado. Contudo, tambm se considerou importante

 78

verificar diferenas em relao opinio de alunos com dois, trs e mais anos de aprendizado.

Quanto ao tempo de aprendizado dos alunos pesquisados, 20 esto no primeiro ano, 11 no

segundo, sete no terceiro e quatro tm mais de trs anos.

Observou-se que no h diferenas significantes entre a concepo dos fundamentos

tcnicos apresentadas pelos alunos com um ou mais anos de aprendizado. Estes fundamentos

de respirao, embocadura, postura e emisso do som so, normalmente, ensinados nos

primeiros momentos do aprendizado. Porm alunos com mais de um ano de estudo

forneceram informaes utilizando-se, em mdia, de apenas trs a quatro palavras a mais do

que os alunos com at um ano de aprendizado em questes abertas.

Ao fim do questionrio dos alunos foi perguntado que conselho dariam a um iniciante

em instrumento de metal. Eles aconselharam estudar bastante, dedicar-se ao instrumento, no

pressionar o bocal contra os lbios em excesso, concentrar-se, interessar-se, ter fora de

vontade e seguir as indicaes do professor.

 79

3.1.3 Caractersticas de aplicao do mtodo Da Capo

Quanto utilizao do Da Capo, podemos verificar que 55% dos professores j

utilizam o mtodo h trs anos ou mais (Grfico 3).

Grfico 3

5
Nmero de professores

0
M
En

En
M

En

En

ai
en

t re

t re

t re

t re

s
os

de
2

3
6

1
de

e
e

4
4
12

an
6

an
an

an
m

os
m

os

os

os
es

es
es

es

Tempo de uso Mtodo Da Capo

Fonte: VECCHIA, F., Pesquisa de campo, 2007.

Procurou-se verificar quantos alunos ao longo dos anos cada professor-regente j

havia iniciado atravs do mtodo Da Capo. O total de alunos iniciados pelos 20 professores

de aproximadamente 3.200, incluindo alunos de madeiras, metais e percusso. Ainda em

relao aos alunos, a maioria dos professores afirmou que suas turmas tm cerca de 15 a 20
 80

alunos, considerando que no mtodo indicado pelo autor turmas de no mximo 30 alunos.

Alm disso, mais de 60% dos professores afirmaram que nas primeiras cinco aulas o ensino se

d em forma de naipes, ou seja, grupos de instrumentos mais semelhantes, 25% j iniciam

com a banda completa desde as primeiras aulas e 15% preferem utilizar o ensino individual

nas cinco primeiras aulas.

Os recursos pedaggicos e materiais em geral que os professores utilizam, alm do

mtodo Da Capo, so diversificados, contando com a presena de mtodos variados. O nico

recurso utilizado por todos os professores partitura, geralmente de repertrio da banda.

Nenhum dos pesquisados utiliza o Mtodo do Bona 15 , mtodo que priorizava (e ainda prioriza

em alguns locais) a diviso musical 16 quase virtuosstica do aluno. Segundo Barbosa (1994)

muito utilizado pela pedagogia tradicional, antes do aluno iniciar no prprio instrumento.

Somente um professor afirmou utilizar vdeos com os alunos para identificar problemas

ligados interpretao musical e/ou mesmo postura dos msicos. Apenas dois dos 20

professores pesquisados utilizam recursos ligados rea de informtica durante as aulas.

Podemos verificar, ainda, que vdeos e gravaes de concertos e apresentaes de diversos

artistas e grupos so usados por mais da metade dos pesquisados. possvel visualizar

precisamente os materiais que os professores utilizam abaixo (Quadro 3).

Quadro 3 - Utilizao de materiais pedaggicos

Outros recursos pedaggicos Quantidade de

alm do Mtodo Da Capo professores que utiliza
Informtica em msica 2
Gravaes em udio dos alunos 4
Vdeos dos alunos 1
Gravaes de udio (CD's) 14
Vdeos em DVD 13

15
BONA, Pasquale. Metodo Completo per la Divisione. (mtodo completo para diviso). Milano: Edizione
Cursi, 1944.
16
Diviso musical se refere leitura mtrica de msica sem a entonao das alturas das notas.
 81

Vdeos em VHS 7
Mtodo do Klos 1
Mtodo do G. Gagliardi 7
Mtodo do Arban 10
Mtodos estrangeiros em geral 10
Mtodo do Bona 0
Mtodo do Pozzoli 11
Mtodo do Amadeu Russo 3
Mtodo do Taffanel 2
Partituras 20
Caderno de msica 16

Fonte: VECCHIA, F., Pesquisa de campo, 2007.

Os professores que utilizam vdeos justificam sua resposta informando que o vdeo

oferece diversidade didtica, quebrando a monotonia das aulas, alm de oferecer referncias

atravs da imagem e som facilitando a percepo do aluno. Trs pesquisados afirmaram que a

referncia para o aluno de como se tocar deve ser o professor, sendo desnecessrio o uso de

vdeo principalmente nas primeiras aulas (Quadro 4).

Quadro 4 Justificativa dos professores que usam ou no vdeos.

Respostas Quantidade de
professores
Sim, diversidade didtica. 11
Sim, a imagem e o som favorecem. 4
Sim, modelo, referncia. 2
No, o professor pode ser o exemplo. 3

Fonte: VECCHIA, F., Pesquisa de campo, 2007.

 82

3.2 CRUZAMENTO DOS DADOS E RESULTADOS

Considerando os processos de ensino dos instrumentos de sopro de metais, foco da

pesquisa, verificamos durante toda a coleta de dados a presena de trs processos principais

que ocorrem normalmente numa ordem ou seqncia e tm semelhanas na prtica dos

professores. Estes trs principais processos foram recorrentes nas entrevistas, questionrios,

observaes, bibliografia em geral e vdeos. Porm variam conforme as caractersticas dos

alunos e a interao com seus professores. Isso reforado por Colwell e Goolsby (1994)

quando afirmam que h regras gerais, mais cada caso um caso.

Os trs processos mais ocorrentes que caracterizam o ensino dos instrumentos de

metais so: 1) passo-a-passo, que trata da seqncia de procedimentos ou primeiros passos; 2)

fundamentos bsicos para se tocar metais como: respirao, embocadura, postura e emisso

do som cujas iniciais formam a sigla REPE e 3) tabela de problemas, causas e possveis

solues comuns a jovens iniciantes.

3.3 O PASSO-A-PASSO

A seguir, apresentam-se as anlises das informaes encontradas em toda a coleta de

dados desta pesquisa a respeito do processo um: o passo-a-passo, seqncia de procedimentos

ou seqncia dos primeiros passos.

Na bibliografia estrangeira, como descrito detalhadamente no primeiro captulo, os

livros de Colwell e Goolsby (1994) e Whitener (1997) e o vdeo do mtodo Essential

Elements 2000 de Lautzenheiser et al (1999) no s descrevem os procedimentos do passo-a-

passo como tambm explicam como os mesmos devem ser apresentados ou realizados, (no

caso do vdeo) com detalhes.

A bibliografia, o vdeo em portugus e os vdeos em espanhol, contendo o DVD

trompete de Barrios (SD), DVD trompa de Aragn (SD), DVD trombone de Duhamel e
 83

Carrero (SD), DVD tuba de Leon (SD), no trazem especificamente um procedimento de

passo-a-passo ou seqncia, somente apresentam cada um dos tpicos de aprendizado de

forma bem alongada, procurando dar uma idia geral de cada assunto.

Durante a pesquisa, para averiguarmos atravs de questionrio o primeiro item, passo-

a-passo, relacionado seqncia de procedimentos que os professores utilizam, foram

elaboradas, no total, cinco perguntas.

A primeira das cinco perguntas almejou estimar a durao mdia, em minutos, entre as

primeiras explicaes tcnicas e o incio da execuo prtica ao instrumento das primeiras

cinco lies do mtodo Da Capo, lembrando que este mtodo concebido para ensaiar a

banda completa desde a primeira lio, coletivamente. Nesta questo podemos observar que

exatamente 50% dos professores utilizam duas aulas de 50 minutos ou menos tempo para as

explicaes, e sendo assim, os outros 50% dos professores utilizam mais de duas aulas de 50

minutos cada para estas mesmas explicaes (Grfico 4).

Grfico 4 Durao das primeiras explicaes tcnicas.

10

6
Quantidade de professores

0
en

8
au e 3

au

au

au

au

au

au
tre

la

la

la

la

la

la

la
10

s
de mi

de in

de

de

de

de

de
50 n

50

50

50

50
0

0
m

m
in

in

in

in

in

in
 84

Fonte: VECCHIA, F., Pesquisa de campo, 2007.

A segunda e a terceira perguntas trataram de estratgias e termos que o professor usa

para explicar ao aluno como emitir o primeiro som e os procedimentos para que isto ocorra.

Esta questo foi respondida com frases como: explico primeiramente sobre respirao,

vibrao do lbio com e sem bocal e explico postura e que, nos metais, o corpo do msico

o produtor do som. Explicaes ainda sobre musculatura facial (embocadura), manuseio do

instrumento e demonstraes de como a emisso do som tambm foram mencionadas. Em

geral foi possvel perceber que os professores utilizam vrias estratgias no ensino de

iniciantes, principalmente quando os alunos so mais jovens. Por exemplo, para explicar

vibrao labial se faz analogias com brincar de carrinho ou imitar um motor de barco, alm da

j bem difundida abelhinha que em ingls conhecida por buzzing. Para a respirao,

termos como respirao roda gigante parecem facilitar o entendimento do aluno de que a

respirao deve ser profunda e sem travar, ou seja, manter-se contnua. Tambm so

perceptveis preocupaes com a embocadura usando palavras como: sorrir para quando a

embocadura est muito enrugada e explanaes de que os lbios devem ficar selados, juntos e

firmes, um pouco para dentro. Tambm se usa o exemplo de pronunciar a slaba tu para

emitir as notas ou cuspir, para sentir como a lngua se move. Foi verificado, ainda, que alguns

professores optam por dar explicaes medida que vo surgindo dificuldades por parte dos

alunos.

A quarta das cinco perguntas: Que artifcios e que linguagem voc usa para fazer o

aluno compreender estes procedimentos? Por favor, descreva a maneira como este processo

de ensino se d.

Nesta questo ficou clarssimo que a demonstrao com exemplos prticos e

explicaes utilizando uma linguagem simples e analogias acessveis aos alunos so artifcios
 85

utilizados pelos professores. Alm disso, exerccios prticos demonstrados por alunos mais

experientes e a prtica dos fundamentos (respirao, embocadura, postura) de forma separada

e, em seguida, juntando-os aos poucos at que ocorra todo o processo para produo de som

no instrumento tambm so muito recorrentes. Foi descrito ainda, o uso de notas longas no

incio do aprendizado e correes cuidadosas medida que o aluno vai tentando reproduzir os

exemplos dados ou descritos pelo professor.

Na ltima das cinco perguntas relacionadas, a nica preocupao foi tentar estabelecer

a ordem de procedimentos mais aproximada da realidade da prtica de ensino dos professores.

Esta questo tinha o seguinte enunciado: Dentre os procedimentos que se seguem procure

enumerar aqueles que voc usa no processo de ensino pela ordem que aplica e deixe em

branco os procedimentos que no usa. Os procedimentos que voc usa e no constam, por

favor, escreva ao lado dos parnteses mais abaixo. As respostas se dividiram em:

1 passo Montagem (preparao) do instrumento. Dos 20 professores, nove utilizam

este como o primeiro procedimento a ser ensinado ao aluno, o que equivale a 45%. Os 55%

restantes no afirmaram o seu uso.

2 passo - Como os lbios vibram para produzir som. usado por 50% dos professores

como 2 ou 4 procedimento.

3 passo - Umedecer os lbios. Este passo no utilizado por 60% dos professores,

mas quando usado, aparece em 3, 4 ou 8 procedimento. Portanto ser classificado como 5

passo.

4 passo - Respirao baixa. Este passo ensinado como primeiro por 20% dos

professores, mas tambm freqentemente utilizado como segundo ou quinto procedimento.

Ser classificado como 4 passo.

 86

5 passo - Respirao alta. Este normalmente ensinado aps o 5 procedimento,

porm 35% dos professores pesquisados no o utilizam. Sendo assim ser classificado como

10 passo.

6 passo - Emisso, articulao, incio e fim da nota. Este procedimento utilizado

como stimo ou oitavo passo por 20% dos professores e como nono passo por 25% dos

professores. Ser classificado em 11 passo, pois segundo a bibliografia pesquisada, requer o

domnio dos passos anteriores para ser realizado pelo aluno.

7 passo - Vibrao do lbio sem bocal. Este normalmente ensinado como quinto

procedimento por 25% dos professores. Ser classificado como 6 passo.

8 passo - Vibrao do lbio s com bocal (abelhinha). Este passo geralmente usado

como sexto procedimento por mais de 25% dos professores. Ser classificado como 7 passo.

9 passo - Continuidade do sopro (coluna de ar). ensinado geralmente como sexto ou

oitavo procedimento. Ser classificado como 9 passo.

10 passo - Embocadura e posicionamento dos lbios. Procedimento ensinado como

stimo procedimento do ensino por mais de 25% dos professores. Ser classificado como 8

passo.

11 passo - Postura ao instrumento. Este procedimento ensinado tanto no comeo

quanto durante o processo. Porm dada sua importncia destacada pelos professores em outras

perguntas do questionrio, ser classificado como 3 passo.

Apresentam-se a seguir as respostas dos professores colocadas em destaque por

ocorrncia (Tabela 5).

 87

Quadro 5 O passo-a-passo

Ordem de uso dos passos utilizados e quantidade

dos professores que utilizam

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 NO
USAM
1 9 2 3 0 1 0 0 1 2 1 0 1

P 2 3 5 4 5 0 0 1 0 0 0 0 2

A 3 0 1 2 2 0 0 1 2 0 0 0 12
S 4 4 3 1 2 3 1 0 0 0 2 0 4
S 5 1 2 2 1 0 3 1 1 1 0 1 7
O 6 0 0 1 1 2 0 4 4 5 0 1 2
S 7 0 3 4 2 5 3 1 0 0 0 0 2

8 0 1 0 4 3 7 3 0 0 0 0 2

9 0 0 0 0 0 5 3 5 2 0 0 5

10 0 1 2 3 3 0 6 2 2 0 0 1

11 2 1 1 0 2 1 1 2 0 1 1 8

Fonte: VECCHIA, F., Pesquisa de campo e por questionrio, 2007.

Portanto, a ordem do passo-a-passo segundo os professores pesquisados :

1 passo Montagem (preparao) do instrumento

2 passo - Como os lbios vibram para produzir som

3 passo - Postura ao instrumento

4 passo - Respirao baixa

5 passo - Umedecer os lbios

6 passo - Vibrao do lbio sem bocal

 88

7 passo - Vibrao do lbio s com bocal (abelhinha)

8 passo - Embocadura e posicionamento dos lbios

9 passo - Continuidade do sopro (coluna de ar)

10 passo - Respirao alta

11 passo - Emisso, articulao, incio e fim da nota.

A diferena mais significante no cruzamento dos dados com a bibliografia foi que

dentre os professores que fazem parte desta pesquisa, 60% no utilizam o procedimento de

instrurem seus alunos a umedecer os lbios. J os autores Colwell e Goolsby (1994) e

Lautzenheiser (1999) indicam umedecer o lbio como uma das explicaes iniciais para

favorecer a vibrao dos lbios.

Quanto aos passos mais iniciais, outro fator que chama a ateno que os professores

afirmaram explicar a vibrao dos lbios com analogias, o que fora constatado em toda a

bibliografia que refora a importncia da experimentao por parte do aluno, associando a

vibrao ao motor de um barco ou a uma abelha.

Os passos descritos pelos professores e os indicados pela bibliografia so semelhantes

e se moldam s caractersticas de alunos e professores.

3.4 FUNDAMENTOS TCNICOS DOS METAIS

Como descrito anteriormente, delimitou-se, a partir da bibliografia, abordar os

fundamentos mais bsicos para se tocar um instrumento de metal. Diversos autores e tambm

os informantes desta pesquisa apontaram respirao, embocadura e postura como os

principais fundamentos que integram a emisso do som. Ao longo da pesquisa se adicionou o

quarto fundamento, que trata da emisso do som. Portanto, respirao, embocadura, postura e

emisso do som formaram a sigla (REPE).

 89

Foi intuito da pesquisa saber se, na concepo dos professores, os fundamentos

tcnicos principais so respirao, embocadura e postura e o porqu. 80% dos professores

responderam que sim, que estes trs fundamentos eram os principais pilares para a emisso do

som e que tambm se deve considerar fatores ligados motivao do aluno e a mentalizao

da qualidade do som, ou seja, concepo sonora. Os 20% restantes afirmaram que muitas

vezes o aluno deve ter outras prioridades tcnicas para tocar, como boa percepo auditiva e

leitura musical.

3.4.1 Respirao

Na questo 17 perguntou-se como seria a respirao ideal para se tocar os

instrumentos de metal. Surgiram palavras semelhantes entre os professores para descrever o

processo, tais como: respirao apoiada, diafragmtica, abdominal, constante, contnua e

intensa, por exemplo. Tambm, descries de uma respirao sem tenses e de forma mais

natural possvel foram freqentemente utilizadas. Alguns professores consideram que para

alunos iniciantes se devem usar expresses que facilitem o entendimento, tal como a

respirao roda gigante. Ela pode ser entendida, pelo aluno, como uma respirao com

bastante ar, administrado dosadamente, e que mantm a coluna em constante movimento,

como se fosse a roda gigante do parque de diverses que no pode parar.

Em vrias respostas foram ocorrentes cuidados com tenses, principalmente na regio

dos ombros, pescoo e garganta.

Quanto aos alunos, a maioria respondeu simplesmente pela boca, o que no to

bvio quanto pode parecer, vez que inspirar s pelo nariz insuficiente para se tocar o

instrumento. Respirar pela boca evita a sonoridade inconstante com buracos pois o ar passa

muito mais rpido pela boca do que pelo nariz.

 90

J os alunos se referiram respirao diafragmtica, em abundncia e relaxada.

Surgiram tambm vrias referncias sobre a respirao como sendo algo importante, que

depende da postura, que necessita de ateno em relao ao tempo das notas, que deve ser

rpida e utilizar ar quente.

3.4.2 Embocadura

Os resultados da questo 18 direcionada aos professores-regentes sobre como eles

acreditam que deve ser a embocadura ideal para tocar tuba, trombone, bombardino, trompa e

trompete, foram respostas homogneas, porm nenhum professor se referiu a diferenas na

embocadura de um instrumento para o outro, de maneira geral, cada professor descreveu a

embocadura nos instrumentos que tinha mais experincia. No houve professor informante

que tocasse trompa como instrumento principal, assim como se observou a raridade deste

instrumento nas bandas, onde muitas vezes se usa por tradio o sax horn que um

instrumento de timbre semelhante ao da trompa, porm de custo bem mais acessvel.

Os professores destacaram a importncia da musculatura facial rija, lbios unidos,

firmes, com boa sustentao nas laterais, sem inflar as bochechas, com o queixo liso e

esticado, soprando em linha reta e com o bocal centralizado horizontal e verticalmente. Foi

comentado ainda, a respeito da localizao do bocal nos lbios, quando trs professores

afirmaram que no trombone, bombardino e tuba o bocal tende a ficar 2/3 para cima e 1/3 para

baixo, e um professor afirmou que a embocadura da trompa e do trompete tende a ser mais

centralizada.

Nesta questo percebemos um conceito, muitas vezes desconhecido por professores de

metais, que se trata do apoio diferenciado da embocadura da trompa em relao aos outros

instrumentos da famlia dos metais, como tratado no captulo um desta pesquisa.

 91

Outro cuidado observado nas respostas dos professores foi considerar as caractersticas

fsicas dos dentes, maxilar e lbios que so particulares a cada indivduo. Professores

afirmaram que preciso considerar as diferenas fsicas entre os alunos, pois estas

influenciam na embocadura, mas deve-se seguir o padro, como descrito anteriormente, cada

aluno um indivduo nico e pode alcanar a arte utilizando a tcnica de maneiras peculiares,

mas que tenha a tcnica padro como meio e no como fim.

Quanto aos alunos, as respostas na questo sobre como deve ser a embocadura nos

demonstrou que os mesmos tm concepes atualizadas a respeito desse fundamento. Mas em

relao trompa especificamente, houve somente um aluno que afirmou a diferena de apoio

entre a embocadura da trompa e dos outros instrumentos de metais, pois como j dito, alguns

professores desconhecem este conceito e ensinam a embocadura da trompa igual a do

trompete, o que pode trazer problemas futuros principalmente com a regio aguda. O que

ficou mais evidente nas respostas desta questo foi o posicionamento do bocal centralizado

horizontalmente e verticalmente unindo os lbios e fazendo-os vibrar ou tremer atravs do

sopro. Foi visvel, mais uma vez a questo de se tocar de forma relaxada, livre de tenses e no

caso da embocadura, sem presso demasiada do bocal contra os lbios, de forma confortvel,

porm sem bochechas.

3.4.3 Postura

As respostas da questo a respeito da postura adequada para se tocar os instrumentos

de metal, no entendimento dos alunos, foram muito semelhantes s dos professores. de

senso comum entre professores e alunos que a postura ideal reta ou ereta, porm relaxada e

confortvel, favorecendo a respirao. Para uma postura ideal, mais da metade dos

professores ressaltaram a importncia de sentar na ponta da cadeira, sem utilizar o encosto e

sentir os ps bem apoiados no cho. Assim como na questo anterior sobre respirao, os
 92

professores ressaltaram a importncia de no haver tenses e desconforto, at mesmo para

favorecer a passagem do ar.

Os alunos indicaram ainda, que a postura deve ser reta ou ereta, adequada para respirar

livremente, na ponta da cadeira e com a cabea para frente de forma equilibrada e tambm

com as solas dos ps totalmente no cho. Houve referncia a uma posio tipo formal com

o pescoo levantado.

3.4.4 Emisso do som

A emisso do som foi descrita principalmente nas questes que tratavam de que

procedimentos os professores utilizam para conduzir o aluno a emitir a primeira nota musical.

Ficou evidente que tanto a bibliografia quanto os informantes concordam que a

emisso do som o resultado conjunto dos fundamentos anteriormente apresentados. A

emisso do som tambm conhecida por ataque ou incio da nota. Um professor, em

particular, descreveu que usa a estratgia de instruir o aluno para iniciar a emisso do som

movimentando a lngua como se fosse cuspir. Muitos usam o recurso de pronunciar as slabas

tu, t, du, d ou semelhantes.

3.5 PROBLEMAS, CAUSAS E POSSVEIS SOLUES

No primeiro captulo deste trabalho disps-se um resumo da tabela de problemas e

solues proposta por Colwell e Goolsby (1994). Em suma, esse troubleshooting 17 alerta para

problemas de sonoridade que ser relacionam com a embocadura, respirao e suas respectivas

possibilidades de correes. Procuramos aliar tais problemas s dificuldades que

normalmente os alunos possuem no comeo do aprendizado.

17
Espcie de tabela ao fim do captulo sobre cada instrumento que busca possveis falhas ou erros e suas
reparaes (Colwell e Goolsby, 1994:367).
 93

A seguir, demonstramos as concepes dos professores sucedidas da anlise

propriamente dita e, em seguida, semelhanas ou discrepncias das dificuldades dos alunos

relatadas pelos professores e por eles mesmos em relao ao troubleshooting acima referido.

Na questo nmero 15 do questionrio, interrogou-se, quais eram as dificuldades

tcnicas em relao respirao, embocadura e postura observados na iniciao dos alunos

nos instrumentos de metal, considerando a experincia de cada professor. Em geral, esta

pergunta aponta para a dificuldade, considerada pelos professores natural, que os alunos tm

em compreender e assimilar procedimentos que envolvem diversas atividades fsicas e

mentais simultaneamente ao se tocar um instrumento musical de sopro.

O principal ponto de dificuldade apontado foi o domnio da respirao baixa ou

diafragmtica usada para manter a vibrao do lbio constante e produzir o som. Foram

observadas tambm que a respirao do iniciante precisa, normalmente, ser reeducada, a

posio da embocadura tem que levar em considerao a formao dentria do aluno e a

postura necessita de disciplina.

Na pergunta nmero 13, se questionou em qual dos trs fundamentos o aluno iniciante

de instrumento do metal tem mais dificuldade: respirao, embocadura, postura ou outro, se

outro, qual? As respostas evidenciaram que 50% dos professores acreditam ser respirao o

fundamento em que o aluno tem mais dificuldade devido complexidade de se concentrar

para coordenar respirao e durao das figuras, alm de barreiras em geral para assimilar e

realizar a respirao baixa. Outros 25% acreditam que embocadura a pior dificuldade.

Somente um professor se referiu concepo do som quando nos indicou que, principalmente

no incio, os alunos tm problemas com timbre e afinao.

Quanto aos alunos, as principais dificuldades relatadas por eles em relao

respirao foram respondidas de formas bem diferentes entre os mesmos. Houve alunos que

afirmaram no terem tido dificuldade nenhuma com a respirao, alunos que alegaram
 94

dificuldades somente no comeo do estudo, principalmente em manter a constncia do sopro,

sentindo cansao do esforo realizado para controlar a coluna de ar. Alguns alunos relataram

desconforto, tontura e a dificuldade de manter frases musicais muito longas. Tambm foi

relatado que saber coordenar o momento mais apropriado para respirar durante as execues

um fator de dificuldade.

Quanto s principais dificuldades ou problemas que o aluno sentiu para formar a

embocadura no incio do aprendizado, dos 43 alunos, 10 afirmaram no terem tido nenhuma

dificuldade em relao embocadura especificamente. Outros se referiram a dificuldades no

incio do aprendizado para sustentar a embocadura e, conseqentemente, as notas. Outras

dificuldades que apareceram em menor quantidade foram: manter a vibrao constante,

tendncia a inflar as bochechas, esticar demasiadamente os lbios, apertar o bocal contra os

lbios em excesso e o deslocamento do bocal nos lbios ao tocar.

Em relao postura, posio do corpo, dos braos e mos para tocar, 10 alunos

afirmaram no terem tido nenhuma dificuldade na postura especificamente. Outros se

referiram a dificuldades no incio do aprendizado para sustentar a coluna reta e os braos e as

mos estticas. Alguns alunos revelaram problemas com desconforto e at dores nos braos e

mos.

Apesar dos questionrios desta pesquisa no conterem perguntas diretamente dirigidas

s resolues de dificuldades que os alunos costumam ter, alguns professores ao relatarem as

principais dificuldades que os alunos normalmente tinham, tambm descreveram estratgias

para resoluo destes problemas. Isto tambm ocorreu numa questo anterior que se referia as

estratgias que os professores utilizavam para fazer o aluno entender como produzir som nos

instrumentos de metal (quadro 6).

 95

Quadro 6 Problemas e solues segundo os professores pesquisados (2007).

Dificuldades e/ou problemas Possveis solues

1- coordenar respirao e ritmo 1- exerccios de respirao
2- utilizar a respirao baixa
RESPIRAO
3- respirao insuficiente
1- lbios desarmam para fora
em notas agudas
2- dificuldades em vibrar os
EMBOCADURA
lbios
3- excesso de presso para
formao da embocadura
1- postura muito relaxada
POSTURA
2- instrumento muito para
baixo ou cado
1- no sair som nenhum no
primeiro contato com o
instrumento
EMISSO DO SOM 2- dificuldade no inicio da nota
2- explicar e demonstrar
3- lembrar de respirar
abundantemente
1- manter os lbios selados,
juntos, firmes e um pouco
para dentro
2- demonstrar como os lbios
vibram
3- exercitar abelhinha
1- sentar na ponta do assento
da cadeira sem usar o encosto
2- ficar atento postura,
utilizar espelho
1- explicar o processo do
buzzing ou abelhinha
2- usar a slaba tu ou du

3- desenvolver percepo
3- afinao e timbre ruins musical
1- dedilhado do instrumento Praticar de diversas formas
2- intervalos
OUTROS 3- sincronismo entre dedos e
lngua
4- tessitura (agudos)

Fonte: VECCHIA, F., Pesquisa de campo e por questionrio, 2007.

Podemos verificar que h inmeras semelhanas da tabela resultante da coleta de

dados desta pesquisa e a tabela sugerida por Colwell e Goolsby (1994), junto a outras

recomendaes formuladas por estes autores dirigidas a iniciantes nos instrumentos de metais.
 96

As principais diferenas entre as duas tabelas anteriormente referidas so que a tabela

gerada pela pesquisa trs conhecimentos mais amplos porm mais breve. J a tabela de

Colwell e Goolsby (1994) mais extensa e detalhada.

 97

CAPTULO 4 - REFLEXO GERAL E PROPOSTA DE MATERIAL DIDTICO

Abordar a iniciao em trompete, trompa, trombone, bombardino e tuba, ou seja,

metais, junto ao mtodo Da Capo, a princpio, se mostrou muito amplo, pois so inmeros os

elementos que fazem parte da iniciao de msicos, a exemplo: motivao, avaliao,

equipamentos, estrutura fsica, funo social, contexto do aluno, contexto do aprendizado,

repertrio, organizao e outros. Isto se amplia ainda mais se forem somadas s caractersticas

individuais de professores e alunos, alm das influncias da comunidade onde o ensino est

inserido. Sendo assim, acredita-se que a iniciao aos instrumentos da famlia dos metais seja

um campo frtil para pesquisas que envolvem temas ligados ao ensino e aprendizagem de

instrumentos musicais.

Optou-se ento por verificar o que seria mais bsico e indispensvel para um aluno

produzir a primeira nota musical num instrumento de metal, levando em considerao que

este aluno est realmente motivado e conseqentemente interessado em aprender um

instrumento musical de sopro. Ento, a bibliografia e a coleta dos dados nos revelou que

Respirao, Postura e Embocadura eram os alicerces para a emisso do som neste tipo de

instrumento. Ao fim da coleta de dados percebeu-se a necessidade de considerar a emisso

no somente como conseqncia dos fundamentos anteriores, mas sim, como um dos

fundamentos que tem como pr-requisito a respirao, embocadura e postura para existncia

do mesmo. Desse modo, acreditou-se que a emisso do som merecia tratamento mais

aprofundado.

Logo, foi possvel demarcar uma base tcnica da iniciao aos instrumentos de metais

baseada nos fundamentos da respirao, embocadura, postura e emisso do som, cujas iniciais

formaram a sigla REPE.

Focalizou-se com maior intensidade a concepo dos professores a respeito destes

fundamentos e no somente o reconhecimento dos mesmos na prtica das aulas que foram
 98

observadas, pois se considerou que as observaes das aulas abarcariam parte da

compreenso, dos referidos fundamentos e conceitos, conhecidos e utilizados pelos

professores conforme as necessidades prprias de cada aluno. Questionrios foram

construdos e aplicados com a inteno de revelar a noo e o entendimento que os

professores e alunos tinham sobre o REPE na iniciao aos metais.

Averiguou-se no cruzamento de dados que o REPE pode ser considerado o centro dos

fundamentos de se tocar instrumentos de metais. Esta afirmao resultado da observao de

relaes e interaes entre as fontes de informao que este trabalho de pesquisa

proporcionou. Trataremos a seguir das questes anteriormente abordadas distribudas nos

fundamentos REPE em especfico.

4.1 PROPOSTA DE APRIMORAMENTO DO PROCESSO DE ENSINO-

APRENDIZAGEM DOS METAIS JUNTO AO MTODO DA CAPO

A necessidade de ter um vdeo didtico sobre a iniciao aos metais foi claramente

manifestada por 90% dos professores pesquisados como demonstrado no captulo trs desta

pesquisa. Um agravante desta necessidade foi a observao, durante a pesquisa, de repetitivos

alertas verbais realizados pelos professores para correes processuais de hbitos tcnicos que

envolvem o REPE, que provavelmente no foram bem fixados e entendidos pelos alunos

antes de iniciar a execuo de partituras ao instrumento. Tambm reforou esta necessidade, a

descrio, pelos professores, por Colwell e Goolsby (1994) e por Whitener (1997), da

eficincia do uso de modelos para melhorar a concepo de som.

Estes fatos somados s questes abordadas: (relembrando) (1) O que os professores

tm ensinado a respeito dos fundamentos REPE de se tocar metais? (2) Quais so suas

concepes sobre estes fundamentos? (3) Como eles os tm ensinado? (4) O que possvel
 99

aprimorar neste ensino? (5) Como possvel aprimor-lo? Inspiraram a possibilidade de se

extrair desta pesquisa um tutorial em forma de vdeo, acompanhado por um breve texto.

Sendo assim, apresentada no corpo deste captulo uma proposta de roteiro para este

tutorial. O contedo do roteiro foca a fixao de hbitos tcnicos adequados ao

desenvolvimento de alunos iniciantes que necessitam conhecer e aplicar os fundamentos

bsicos antes de comear a executar partituras ao instrumento em grupos grandes de alunos.

Ele visa evitar, por exemplo, que o aluno comece a tocar de qualquer jeito e depois tenha que

corrigir inmeros problemas que certamente iro aparecer, possibilitando mais produtividade

para aulas coletivas, alm de menos problemas para os alunos que futuramente sigam carreira

profissional, pois a base estar fortalecida. Todavia, este tutorial pode fornecer mais

diversidade de material didtico, modelos de sonoridade e outros aditivos. Ferramentas para

ampliar a concepo do som e, por conseqncia imagens mentais que interajam com a

prtica dos instrumentos, so propsitos deste material didtico.

O tutorial ser composto de uma sntese dos processos de ensino e aprendizagem dos

instrumentos de metal encontrados na bibliografia especializada e em diversos vdeos

didticos, alm das prprias informaes empricas obtidas na pesquisa realizada com 20

professores das cinco regies do Brasil.

Este tutorial est distribudo em seis vdeos, sendo um para cada instrumento

(trompete, trompa, trombone, bombardino e tuba) e um sexto direcionado ao professor,

reunindo todos os instrumentos anteriores e algumas observaes importantes quanto

iniciao destes instrumentos. O roteiro dos vdeos se divide da seguinte maneira: (1) Passo-a-

passo, apresentando uma seqncia de procedimentos para a emisso do primeiro som; (2) O

REPE dos metais, contendo pormenores dos fundamentos da respirao, embocadura, postura

e emisso do som para cada um dos instrumentos; (3) Problemas e possveis solues,

contendo uma tabela apontando algumas dificuldades mais ocorrentes nos estudantes.
 100

Alunos e professores, principalmente os que lecionam instrumentos de metal, mas que

tocam outro tipo de instrumento, podero se servir deste tutorial para complementar suas

aulas. Um professor de ensino superior, informante da pesquisa, que utiliza o mtodo Da

Capo numa disciplina para formao de professores de licenciatura, ao ser questionado a

respeito do uso de vdeos, fez uma observao por escrito que possua e utilizava alguns

vdeos de apresentaes artsticas deste tipo de instrumento, mas nenhum com informaes

didticas. Logo, o professor manifestou o desejo de obter vdeos deste tipo, pois ele tem esta

necessidade. Considerando que no Brasil, s temos disponveis comercialmente dois vdeos

para trompete e nenhum para trombone, trompa, bombardino ou mesmo tuba, constatamos ser

necessria a confeco dos mesmos.

O roteiro do tutorial concebido para ser aplicado principalmente nas primeiras aulas

de naipes (grupos pequenos de instrumentos mais semelhantes), descritas pelos professores

informantes, no ensino coletivo, como duas a quatro aulas anteriores ao trabalho com a banda

completa onde se juntam todos os instrumentos para executar as lies do mtodo Da Capo.

Este perodo inicial, em que se divide a banda em pequenos grupos, tambm uma

recomendao de Barbosa (2004), presente no mtodo.

4.2 ROTEIRO DO TUTORIAL DIDTICO

Apresentamos a seguir o roteiro do tutorial proposto, sendo que os procedimentos que

compem o passo-a-passo so narrados e demonstrados em vdeo, usando analogias e termos

resultantes da pesquisa. Portanto, o formato deste vdeo no ser em vdeo-aula, como os

vdeos nacionais revisados, mas sim num formato em que a narrao seja demonstrada com

exemplos, em imagem e som, de alunos e professores que, no falam no vdeo, s

demonstram e tocam seus instrumentos.

 101

O roteiro est dividido em trs partes, sendo que cada uma ter durao mxima de

25min, compreendendo narraes e demonstraes.

1 PARTE PASSO-A-PASSO: Procedimentos para produo do som.

A ordem do passo-a-passo segundo os professores e a bibliografia pesquisada ser:

1 passo - Montagem (preparao) do instrumento

2 passo - Como os lbios vibram para produzir som. (umedecer os lbios)

3 passo - Postura do corpo e sustentao do instrumento

4 passo - Respirao baixa e respirao alta.

5 passo - Vibrao do lbio sem bocal (montagem da embocadura)

6 passo - Vibrao do lbio s com bocal (abelhinha)

7 passo - Embocadura e posicionamento dos lbios

8 passo - Continuidade do sopro (coluna de ar)

9 passo - Emisso, ataque, articulao, incio e fim da nota

10 passo - Afinao e sonoridade da primeira nota e das notas seguintes (concepo

do som)

2 PARTE O REPE DOS METAIS

A Respirao deve ser:

(1) Profunda, contnua sem bloquear, mantendo a coluna de ar em movimento;

(2) Baixa, diafragmtica ou abdominal, com ar quente e sem tensionar os ombros;

(3) Coordenada com o tempo das notas, abundante e rpida.

A Embocadura deve ser:

(1) De forma a favorecer a vibrao do lbio com a boca em forma de m e os cantos

firmes semelhante a um zper e sempre com o queixo esticado, plano ou liso.

(2) Centralizada na boca, geralmente 2/3 para o lbio superior e 1/3 para o lbio

inferior ou meio-a-meio (conforme o indivduo e o professor). Em geral, deve ser apoiada nos
 102

lbios superior e inferior, mas, com exceo da trompa que tem a embocadura apoiada mais

sobre o lbio inferior do que o superior, sendo a nica embocadura considerada diferente dos

outros instrumentos da famlia dos metais.

(3) Sem inflar as bochechas ao emitir som e com a mnima presso do bocal contra os

lbios.

A Postura em geral deve ser:

(1) Com o corpo reto e equilibrado, sola dos ps no cho e as ndegas na ponta da

cadeira, sem utilizar o encosto da mesma;

(2) Com o rosto, garganta, pescoo, ombros, braos e mos relaxados e sem tenses

exageradas, sentindo conforto e naturalidade ao tocar;

(3) Segurando o instrumento de maneira que favorea a respirao, sonoridade e

projeo do som. (explicao e demonstrao de como se segura cada instrumento em

particular segundo consta no captulo 1)

A Emisso deve ser:

(1) Usando a lngua somente no incio das notas, com figuras longas ou curtas, e, para

terminar simplesmente parar de soprar sem usar a lngua como tampo no fim das mesmas.

(2) Utilizando os fundamentos anteriores simultaneamente para ter o REPE, somados

inteno mental auxiliada pela forma da pronncia das slabas tu, du, ta ou d para

emitir notas com som uniforme e agradvel do princpio ao fim.

(3) Aprimorada praticando cada fundamento do REPE dos metais separadamente e em

seguida simultaneamente.

3 PARTE DOIS QUADROS DE PROBLEMAS E SOLUES

Conforme se encontram nas pginas 93 e 61 deste trabalho.

Quadro 6 - Problemas e solues segundo os professores pesquisados.

 103

Fundamento Dificuldades e/ou problemas Possveis solues

1- coordenar respirao e ritmo 1- exerccios de respirao
2- utilizar a respirao baixa 2- explicar e demonstrar
RESPIRAO
3- respirao insuficiente 3- lembrar de respirar
abundantemente
1- lbios desarmam para fora 1- manter os lbios selados,
em notas agudas juntos, firmes e um pouco
para dentro
EMBOCADURA 2- demonstrar como os lbios
2- dificuldades em vibrar os
vibram
lbios
3- exercitar abelhinha
3- excesso de presso para
formao da embocadura
1- postura muito relaxada 1- sentar na ponta do assento
da cadeira sem usar o encosto
POSTURA
2- ficar atento postura,
2- instrumento muito para
utilizar espelho
baixo ou cado
1- no sair som nenhum no 1- explicar o processo do
primeiro contato com o buzzing ou abelhinha.
instrumento 2- usar a slaba tu ou du
EMISSO DO SOM 2- dificuldade no incio da nota
3- afinao e timbre ruins 3- desenvolver percepo
musical
1- dedilhado do instrumento Praticar das mais diversas
formas possveis
2- intervalos
OUTROS 3- sincronismo entre dedos e
lngua
4- tessitura (agudos)

Fonte: VECCHIA, F., Pesquisa de campo e por questionrio, 2007.

Quadro 1 Problemas e solues segundo Colwell e Goolsby

Problema Causas Possvel Soluo

Som magro, 1- Dentes juntos. Abrir o maxilar.
 104

estridente ou 2- Abertura muito pequena Tentar enrugar mais os lbios. O estudante deve tentar
metlico. colocar a boca no bocal como se fosse assoviar
enquanto faz abelhinha (com notas, escalas ou
melodias) sem bocal e depois com bocal e depois com o
instrumento. No bombardino a abertura deve ser mais
arredondada que no trompete e no trombone.
3- Dentes muito afastados ao Corrigir a embocadura.
tocar no registro grave
4- Tenso na lngua Experimente sustentar a lngua para fora. Relaxe a
lngua.
5- Tenso na garganta Soltar os ombros e as costas. Imitar uma boneca de
pano ou de trapo. Colocar a lngua como num bocejo.
6- Embocadura muito esticada. Relaxar a boca unir os cantos da boca como se estivesse
assoviando. Fazer abelhinha sem o bocal.
7- Bocal muito raso ou com Experimentar trocar o bocal.
borda muito aguda ou spera.
8- Abertura muito solta ou Tentar fazer com que o estudante enrugue mais a boca
grande. como se fosse assoviar, tentar usar a articulao du"
(doo em ingls) ao invs de di (dee em ingls).
Tentar usar a articulao du (doo em ingls) ou
ainda da (dah em ingls) ou d (duh em
ingls).
9- Muito lbio (superior) no Tentar um bocal maior ou manter os cantos da boca
bocal. firmes corrigindo a embocadura.
Tentar colocar dois teros para cima e um tero para
baixo.
10- Na trompa, mo direita muito Coloque a mo mais em concha, tente cobrir mais a
fechada ou no inserida campana, no caso da trompa somente
corretamente.
11- Lngua muito alta. Tente articular d (daw em ingls) e depois di
(dee em ingls) ou d (dah em ingls) para o
trombone.

Praticar respirando grandes quantias de ar com a boca

no formato da vogal o-o-o-o-o.

Problema Causas Possvel Soluo


Som duro, 1- Lbios vibrando desalinhados.
espalhado ou
sem foco. 2- Suporte de ar insuficiente, falta
de ar ou presso.
3- Bochechas inflando
4- Embocadura muito solta
5- Abertura muito grande.
6- Bocal muito grande
7- Na trompa, dedos separados (na
mo direita)
8- Cabea muito alta
9- Embocadura muito enrugada
(sem o queixo estar plano).
Problema Diagnstico
Som forado, 1- Lbios vibrando desalinhados.
abafado, Pode ser tambm devido a fadiga
anasalado ou causada por falta ou inadequado
com ar. aquecimento, para muita exigncia
do estudante (a nsia de tocar notas
agudas antes de estar preparado),
falta de desaquecimento depois de
tocar. Cansao, lbio inchado fere o
som.
2- Bocal muito raso, ou dimetro
interno muito pequeno.
3- A embocadura pode estar muito
espalhada para as notas graves.
4- Na trompa, a mo direita
fechando muito a campana
5- Lbios e ou dentes apertados ou
juntos.
6- Bolsas de ar atrs do lbio
105
Fazer abelhinha sem bocal e ento somente com o
bocal.
Soprar o ar levemente mais rpido.
Praticar abelhinha sem o bocal.
Contrair os cantos da boca e encorajar o estudante a
focar a nota soprando a coluna de ar como um lpis
fino.
Praticar abelhinha sem o bocal.
Usar um bocal de menor dimetro, sem usar um copo
raso.
Junt-los.
Ajustar de acordo com a coluna.
Praticar abelhinha sem o bocal.
Possvel Soluo
Fazer abelhinha sem bocal e ento somente com o
bocal.
Substituir o bocal.
Sem manter os cantos da boca firmes.
Relaxar a mo direita.
Deixar cair o queixo; conservar os cantos da boca,
apertados, fechados firmemente mas frouxo no
centro.
Praticar abelhinha sem o bocal, esta fora esticar o
 106

superior e inferior. queixo e firmar a embocadura no seu local correto.

7- Embocadura muito esticada, a Tentar enrugar mais, fazer abelhinha em abundncia
abertura muito achatada. sem bocal e com o bocal sozinho.

Problema Causa Possvel Soluo

Dificuldade 1- Prtica excessiva de notas longas Confiar mais no ar e menos na presso; Cantos da
com registro boca devem estar firmes, esforar para segurar o
mais agudo instrumento sem apertar contra a boca quando estiver
tocando exerccios de flexibilidade.
2- Presso excessiva do bocal. Relaxar braos e mos.
3- Bocal muito grande, copo Substituir o bocal.
dimetro e profundidade.
4- Msculos faciais fracos, Praticar abelhinha com intervalos, notas, etc. sem o
imaturos. instrumento ou o bocal.
5- Falta de lbio suficiente no Corrigir a embocadura.
bocal.
6- Som espalhado sem foco Soprar o ar mais rpido; como um lpis fino,
aumentar a velocidade da coluna de ar.
7- Fadiga. Falta de aquecimento ou desaquecimento adequado.
8- Tendncia do bocal a subir mais Tentar direcionar o ar levemente em declive
para o lbio superior do que enrolando o lbio inferior ou movendo a cabea para
inferior trs levemente.
9- Bocal com ngulo imprprio. Corrigir a posio de segurar para aproximadamente
90. (exceto na trompa em que o ngulo semelhante
ao do clarinete).
10- Embocadura muito rija. Corrigir a embocadura.
11- Lbio muito no fundo do bocal. Retirar os lbios bem aos poucos.
12- Dificuldades com agudo em Tentar praticar no registro grave; tentar tocar as notas
geral pedais com a garganta aberta, a qual tem a tendncia
de se aproximar quando tentar notas agudas.

Fonte: COWELL, Richard J. e GOOLSBY, Thomas. The Teaching of Instrumental Music. New
Jersey: Prentice Hall, Inc. 1992.
 107

CONCLUSO E RECOMENDAES

O aprendizado de um instrumento da famlia dos metais, assim como qualquer outro

instrumento musical, um processo gradativo que envolve habilidades fsicas, mentais e

musicais que dependem essencialmente do contato do aluno com o instrumento, aulas, estudo,

orientao do professor e experincia musical prtica. A coleta de dados demonstrou, ao

longo do seu percurso, que os professores e regentes esto atualizados e possuem

competncias compatveis com os conhecimentos encontrados na reviso bibliogrfica

nacional e estrangeira na rea. Este fato provavelmente se deve, em parte, porque a maioria

dos professores tem formao musical em nvel superior ou tcnico. Tambm devemos

considerar o fato de que muitos destes professores fizeram a opo por utilizar o mtodo Da

Capo, que se trata de um mtodo de recente publicao (2004). Isto refora a idia de que

estes professores so profissionais que buscam se atualizar, como descrito detalhadamente por

dois professores durante a pesquisa (captulo 3). A questo geogrfica, tambm pode ser

considerada vez que, a maioria dos professores e alunos informantes eram de grandes centros

urbanos, como So Paulo, Salvador e Curitiba, cidades que possuem universidades com

cursos superiores em msica e de bacharelado nestes instrumentos (ver figura 1 O uso do

Da Capo no Brasil na pg. 36).

Conclumos tambm que acreditar no desenvolvimento do aluno somente atravs da

prtica no basta, pois muitos iniciantes tm inmeras dificuldades tcnicas, por vezes,

simples de resolver se houver a indicao do professor. Por exemplo, manter a coluna de ar

contnua pode ser uma indicao que melhore a sonoridade do aluno. Sendo assim, acredita-se

que seja necessrio que os fundamentos, aqui estudados, devam ser trabalhados em um

processo de ensino-aprendizagem da maneira apresentada acima no roteiro do tutorial, com o

objetivo de dar uma formao tcnica adequada a alunos iniciantes.

 108

Para futuras pesquisas, recomendamos que seja verificado como os fundamentos de se

tocar instrumentos de madeira so ensinados junto aplicao do mtodo Da Capo. Alm

disso, poder se verificar, em que grau ou circunstncias os alunos fixam as informaes

tericas apresentadas no roteiro do tutorial em vdeo, e as colocam em prtica no instrumento

de forma musical. Por ltimo, indicamos a experimentao do tutorial para uso em cursos de

formao de professores-regentes em carter presencial, semi-presencial ou distncia.

 109

REFERNCIAS

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 113

ANEXO 1 QUESTIONRIO PARA PROFESSORES

 114

CARTA DE SAUDAES E TERMO DE ACORDO

Carssimo instrutor, regente, professor e ou maestro de grupos formados por

instrumentos da famlia dos metais como trompete, trompa, bombardino, trombone e tuba.

Eu, Fabrcio Dalla Vecchia, venho realizando uma pesquisa de Mestrado em Educao

Musical do Programa de Ps-Graduao da UFBA, sob orientao do Professor Doutor Joel

Barbosa, que foca a iniciao nos instrumentos de metais. Para que esta pesquisa seja

consumada so necessrias informaes sobre o ensino de instrumentos de metais em Bandas,

sejam Filarmnicas, Musicais, Marciais ou Sinfnicas, alm de outros grupos musicais que

utilizam ou utilizaram o mtodo Da Capo.

Portanto venho por meio desta, pedir sua colaborao no registro dessas informaes

atravs de um questionrio, sua ajuda ser de grande valia, pois os objetivos desta pesquisa

so cientficos e pedaggicos, sendo assim, nos comprometemos com o sigilo da identidade

dos colaboradores. Favor anexar uma cpia do seu currculo. Desde j agradeo sua

colaborao, muito obrigado! Qualquer dvida ou interesse nos resultados da pesquisa favor

contatar atravs do e-mail: fatrombone@gmail.com ou telefones: (71) 3264 2260 e (71) 9103

9603

Termo de acordo

Eu, ________________________________________ portador do R.G. _________________

concordo em fornecer informaes ao questionrio da referida pesquisa.

Assinatura ________________________________________________

Cidade: _____________________ Data: _____________

115
 116
QUESTIONRIO Pesquisa de Mestrado em Educao Musical
Programa de Ps-Graduao em Msica Universidade Federal da Bahia

Professor (nome): _____________________________________Data: ____/____/____

Instituio com qual possui vnculo: _________________________________________
e-mail: ________________________________ Fones: __________________________
Endereo: ______________________________________________________________
Cidade: ____________________________________ CEP: _____________________

Este questionrio direciona-se a instrutores, professores, regentes e maestros de alunos

iniciantes em instrumentos de metais como: tuba, bombardino, trombone, trompa e trompete.
Por favor, leia todo o questionrio antes de responder. Muito Obrigado.
1 - H quanto tempo voc usa o mtodo Da Capo?
( ) menos de seis meses ( ) entre dois e trs anos
( ) entre seis meses e um ano ( ) entre trs e quatro anos
( ) entre um e dois anos ( ) mais de quatro anos

2 - Desde que comeou aplicar o mtodo Da Capo, com quantos alunos ao todo j o aplicou?
( ) menos de cinquenta ( ) entre duzentos e trezentos
( ) entre cinquenta e cem ( ) entre trezentos e quatrocentos
( ) entre cem e duzentos ( ) mais de quatrocentos

3 - Em mdia, quantos alunos tem cada turma de alunos em que voc aplica o Da Capo?
( ) menos de cinco ( ) entre vinte e vinte e cinco
( ) entre cinco e dez ( ) entre vinte e cinco e trinta
( ) entre dez e quinze ( ) entre trinta e trinta e cinco
( ) entre quinze e vinte ( ) mais de trinta e cinco

4 - O ensino nas primeiras aulas se deu em maior quantidade de que forma?

( ) individual (um aluno de cada vez) ( ) Banda completa
( ) naipes (grupos de instrumentos mais
semelhantes)
 117

5 Se voc trabalhou apenas com aulas individuais e/ou naipes nas primeiras aulas, qual a
durao deste perodo de trabalho entre as primeiras explicaes tcnicas e emisso das notas
at a primeira aula com a Banda completa executando as lies do mtodo?
( ) 10 minutos ou menos ( ) cinco aulas de 50 minutos
( ) entre 11 e 30 minutos ( ) seis aulas de 50 minutos
( ) uma aula de 50 minutos ( ) sete aulas de 50 minutos
( ) duas aulas de 50 minutos ( ) oito aulas de 50 minutos
( ) trs aulas de 50 minutos ( ) mais que oito aulas
( ) quatro aulas de 50 minutos

6 - Em geral que estratgias e termos voc usa para explicar como o aluno deve emitir o
primeiro som?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

7 - Dentre os procedimentos que se seguem procure enumerar aqueles que voc usa no processo
de ensino pela ordem que aplica e deixe em branco os procedimentos que voc no usa. Os que
voc usa e no constam, por favor, escreva ao lado dos parnteses mais abaixo:
( ) Montagem do instrumento ( ) Continuidade do sopro (coluna de ar)
( ) Como os lbios vibram para produzir som ( ) Embocadura e posicionamento dos lbios
( ) Umedecer os lbios ( ) Postura ao instrumento
( ) Respirao baixa ( ) ______________________________
( ) Respirao alta ( ) ______________________________
( ) Emisso, articulao, incio e fim da nota ( ) ______________________________
( ) Vibrao do lbio sem bocal ( ) ______________________________
( ) Vibrao do lbio s com bocal (abelhinha) ( ) ______________________________
 118
8 - Que artifcios e que linguagem voc usa para fazer o aluno compreender estes procedimentos?
Por favor, descreva a maneira como este processo de ensino se d.
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

9 Quando voc comeou a aplicar o Da Capo voc ensinava os fundamentos de respirao,

embocadura e postura de maneira diferente do que atualmente?
( ) No.
( ) Sim, como? _______________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

10 Com qual(is) instrumento(s) musicais voc possui afinidade, ou seja, qual ou quais
instrumentos voc toca ou estuda com freqncia? (pode-se assinalar mais de um item)
( ) Trompete
( ) Trombone
( ) Trompa
( ) Bombardino
( ) Tuba
( ) Todos os anteriores
( ) Outro(s). Qual(is)?
___________________________________
_________________________________
 13

11- Nas aulas voc costuma demonstrar na prtica, tocando estes instrumentos?
( ) No
( ) Se sim, quais?
____________________________________________________________
( ) Sim, mas somente com o meu instrumento de preferncia. Qual?
_____________________

12 Havendo a possibilidade de utilizar vdeos com demonstraes de como emitir o som nos
instrumentos de metal, voc os utilizaria?
( ) sim ( ) no
Porqu? ____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

13- Na sua opinio, em qual fundamento o aluno iniciante de instrumento de metal tem mais
dificuldade?
( ) Respirao
( ) Embocadura
( ) Postura
( ) Outro. Qual?
______________________________________________________________
Porqu?
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

14- Voc concorda que os principais fundamentos tcnicos para iniciar o aprendizado de um
instrumento de sopro dos metais sejam respirao, embocadura e postura?
( ) Sim
( ) No
Porqu?
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 14

15- Considerando a sua experincia como professor, em geral quais as dificuldades tcnicas
em relao respirao, embocadura e postura que voc tem observado na iniciao dos
alunos nos instrumentos de metal?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
16 - Alm do mtodo Da Capo, que outros materiais e mtodos voc utiliza com seus alunos?
(Nesta questo pode-se assinalar mais de um item)
( ) Caderno de msica ( ) Partituras
( ) Vdeo em VHS ( ) Vdeo em DVD
( ) Gravaes de udio (CDs) ( ) Bona
( ) Mtodos estrangeiros ( ) Mtodo Arbans
( ) Mtodo de Gilberto Gagliardi ( ) Mtodo Klos
( ) Mtodo Taffanel ( ) Mtodo Amadeu Russo
( ) Mtodo Pozzoli ( ) Vdeos com os prprios alunos
( ) Gravaes dos prprios alunos em udio ( ) Aulas em vdeo
( ) Outros mtodos? Quais? ___________________________________________________
( ) Outros materiais? Quais? ___________________________________________________
17- Como voc acha que deve ser a respirao ideal para se tocar os instrumentos de metal?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

18- Como voc acha que deve ser a embocadura ideal para tocar Tuba, Trombone,
Bombardino, Trompa e Trompete?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 15

___________________________________________________________________________

19- Como voc acha que deve ser a postura adequada para se tocar os instrumentos de metal?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

20- Que conselho (sobre como tocar) voc daria a um aluno que est iniciando o estudo de um
instrumento de metal?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Muito obrigado!
 16

ANEXO 2 QUESTIONRIO PARA ALUNOS

 14
QUESTIONRIO Pesquisa de Mestrado em Educao Musical PPGMUS UFBA

Aluno (nome): ___________________________________Idade: _____ Sexo: ( ) M ou ( ) F

Instituio com qual possui vnculo: ______________________________________________
e-mail: __________________________________ Fones: _____________________________
Endereo: ___________________________________________________________________
Cidade: ______________________________________ CEP: __________________________
Por favor, leia todo o questionrio antes de responder. Muito Obrigado.
1- Qual a sua escolaridade?
( ) fundamental ( ) superior
( ) mdio ( ) nenhum dos anteriores

2- Que instrumento voc toca e por qu voc escolheu este instrumento?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3- Participou de alguma atividade musical antes de iniciar o aprendizado neste instrumento
( ) sim ( ) no

4- Em qual ano que iniciou no instrumento com o mtodo Da Capo?

( ) 1998 ( ) 2001 ( ) 2004 ( ) 2007
( ) 1999 ( ) 2002 ( ) 2005
( ) 2000 ( ) 2003 ( ) 2006

5- Para voc como deve ser a respirao para tocar?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6- Como deve ser a embocadura?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 15

7- Como deve ser a postura?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

8- Quais foram as principais dificuldades ou problemas que voc sentiu em relao respirao
para tocar?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

9- Quais foram as principais dificuldades ou problemas que voc sentiu para formar a
embocadura no incio do aprendizado?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

10- Em relao postura, posio do corpo, dos braos e mos para tocar, qual foi sua principal
dificuldade?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

11- Que conselho voc daria pra quem esta iniciando, em relao aos fundamentos citados
anteriormente, respirao, embocadura e postura no instrumento de metal.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Obrigado!