Tees Aare, la aesM-CHAT Por favor, preencha as questées abaixo sobre como seu filho geralmente ¢, Por favor, tente responder todas as questdes. Caso 0 comportamento na questio seja raro (ex. vocé s6 observou uma ou duas vezes), por favor, responda como se seu filho ndo fizesse 0 comportamento, 1. Seu filho gosta de se balangar, de pular no seu joctho, etc.? Sim Nao 2, Seu fitho tem inieresse por outras eriangas? Sim Nao 3. Seu fitho gosta de subir em coisas, como escadas ou méveis? Sim Nao 4, Seu filho gosta de brincar de plcomlee © mostrar o Tosto ou de esconde-esconde? z fc Sim Nao 5. Seu filho ja brincou de faz-de-conta, como, por exemplo, fazer de conta que esta falando no telefone on que est cuidando da boneca, ou Sim Nao qualquer outra brincadeira de faz-de-conta? 6. Seu ilo a usou o det indicador dele Rese =e rae alguna coisa? 2 : Sin!) Nao 7. Seu filo j usou a dedo indieador dele para apontr,paraindicar interesse em algo? Sim _ Nao 8, Seu filho Consegue't brincar de forma correta com brinquedos pequetios’ Sim’ Nao (ex: carros ow blocos), sem apenas colocar na boca, remexer no brinquedo ou deixar 0 brinquedo cair? 9. 0 seu filho alguma vez trouxe objetos para voc® (pais) para Ihe mostrar este objeto? : Sim Nao 10. O seu filho olha para yocé no 6lho por mais'de-um segundo ou'dois? “sim” Nao 11. 0 seu filho ja pareceu muito sensivel ao barulho (ex. tapando os ouvidos)? Sim Nao 12. 0 seu filo sorri em résposta ao seu rosto oula0 Seu sorriso?, Sim Nao 13. O seu filho imita voc8? (ex. voeé faz expressdes/caretas e seu filho imita?) Sim No 14. O'seu filho responde quands vocé chima ele pelo nome? Sim) “Nto 15. Se vocé aponta um brinquedo do outro lado do eémodo, o seu filho olha para ele? : Sim _ Nao 16, Seu filho ja sabe andar?” A Sim "N&o 17. O seu filho olha para coisas que vocé esta olhando? Sim _Nio 18/0 seu filho faz movimentos estranhos com os ledos perto do rdsto Wel? Sim? Nao 19. O seu filho tenta atrair a sua atengfo para a atividade dele? Sim Nito 20. Voce alguna ve es , 21. O sou filho entonde o que as pessoas dizem? : 22. O seu filho s'vezes fica aéreo, “olhando para’6 ftada” ou'eaminhandd Sim” Nao sem diregdo definida? 23. 0 seu filho olha para o seu rosto para conferira sua reago quando vé Sim Nao algo estranho? © 1999 Diana Robins, Deborah Fein ¢ Marianne Barton. ‘Tradugio Milena Pereira Pondé ¢ Mirella Fiuza LosapioTeste de Dislexia Adolescentes | 9 aos 15 anos Este questionario nao substitul um diagnéstico realizado por um profissional, pode apenas ser considerado como um pré-tiagnostico. Em caso de suspeita de diftculdade de aprendizagem consulle o mais rapido possivel um. profissional da drea, somente este podera diagnosticar e avaliar o melhor tratamento para as dificuldades apresentadas, Insts: “Este teste/avaliagdo ¢ recomendado para Adolescentes re ambos o8 sexs, entre os 9 & os 15 anos. * Todas as questées devem ser respondidas baseadas no seu eomportaments ou acces dos titimos & meses * Marque o item que melhor 0 descreve em cada questaa, crfiicando-se de que todas as queatées $40 cesponditas * Soja honesto nas suas respostas, 1: Copia lentamente o texto do quadro e com erros? fe c Quase sempre Raramente Nunca 2: Sente dificuldades em recordar a tabuada (3x4)? ‘Quase sempre e Raramente : Nunca 3: Comete muitos erros de ortogratia? A Quase sempre Raramente 7 Nunca 4: Sente-se frustado, faz birras e tem problemas de comportamento, especialmente associado as aulas ou com o trabalho escolar? c c Quase sempre Raramente Nunca 5: Nao quer ir para a escola? t ce Quase sempre Raramente Nunca 6: Sente dificuldade em colocar as idéias por escrito? c c Quase sempre Raramente Nunea 7: A leitura dificil e mais lenta comparado com as criancas da mesma idade? 7 Quase sempre fs Raramente ‘Nunca 8: Nao gosta de ler, especialmente em voz alta?°c Quase sempre Raramente © Nunes 9: Nao percebe o que lé, omite palavras ou interpreta mal a leitura? a Quase sempre Raramente. Nunca 10: Tem dificuldade em sequir instrugées especialmente se forem dadas de forma oral ou escrita? a ‘Quase sempre e Raramente Nunca 11: A escrita tem pouca ou nenhuma pontuacdo? ‘Quase sempre ie Raramente, ‘NuncaINVESTIGACAO DA LATERALIDADE ‘tividades observatorias com a Niio DIREITA ESQUERDA 1. Enrolar e desenrolar um carretel 2, Escrever ndmeros 3. Cortar com a tesoura 4. Jogar uma bola com a mao 5. Jogo de pesca 6. Dar corda num relbgio 7_Desenhar um eirculo 8. Desenhar um tiangulo 3. Escrever 0 pré nome 10, Escovar os dentes 2 Apagar com a borrachao papel 12, Beber Sgua num cope 13. Folhear olivro 14. Martelar pinos 15. Apontar um lapis 16. Apontar com um dedo alguma coisa “17. Fazer tragos curtos e longos nurna folha em Branca) 18. Girar um piso. 23. Acenar adeus 20. Apertar uma bola de espuma 21 Tirar uma carta do baralho 22. Fazer bolinhas de papel 23. Colorir J pintar 24 Quicar uma bola 25. Perfurar um papel 26. Pedir que cruze os bragos. Qual a mao que ficou em cima? 27_tevante um brago 28. A mio que escora a cabega quando relaxada ou distraida 29. Passar batom e/ou pentear 05 cabelos "30. Enfiar a mo num saco surpresa Conclusie: mao dominante ‘Ailuidades observatorias com o olho DIRETTA, ESQUERDA 1 Colocar um cone ou um tubo num dos athos. 2. Colocar um cone num dos olhos # procurar um inseto ou formiga 3. Colocar uma placa com um orilicio no meio e segurar com os Dragos esticasos. Aproximar 0 orificio de um olho. 4, Atividade co pontaria, fechando um olho depois o outro 5. Observar num buraco da fechadura 6. Pedir que feche um olho, Qual ficou aberto? Conclusso: othe dominante ‘Atividades observatorlas como pe DIREITA ESQUERDA i Pedir que chute uma bola grande2 Pedir que chute uma bola pequena 3. Pedi que pule de um pa 56 4. Pedi que pare com pé s6 5. Jogarum pé para frente 6. Pular para frente com um poss 7. Pular para tris com um pe 6 8. Equilbrar-se num péem cima de um obstéculo 9. Pedir que sente e estique uma pé a frente Conclusio: _pé dominante ‘Ailvidades observatérlas com o polegar DIREITA ESQUERDA 1. Fazer presifo na mesa com um polegar 2. Bater palmas entrelagando os dedos (polegar dominante € 0 que ficar por cima 3, Flexionar relaxer 0 polegar (umn de cada vez) Qual faimal faa Conclusdo: pé dominante com 0 ouvido/orelha DIREITA ESQUERDA 1. Atender 0 telefone diversas vezes, observando 0 ouvido preferido 2. colocar algo com ruide dentro de uma caixa e pedir que encoste umn dos ouvides e ouga (alunos com OPAC) 3. Pedir que coloque o fone de ouvido apenas um owido Conclusio: — orelha/ouvido dominanteTeste de Meméria: Instrugoes: Vou falar para voc@ algumas palavras ¢ depois vou pedir para voce me falar (escrever) estas palavras. Quando estiver pronto me fale: 1. Jacaré . 2. Camisa + Agora vooé vai escrever as | 3. Laranja palavras que lembrar; | 4. Urso ‘Tempo para que ele escreva as 5. Paleto palavras %. Cadertin © Construir um grafico para 7. Gato registrar a quantidade de 8. Goiaba palavras memorizadas: 9. Short 10. Uva. U1. Elefante 12. Agenda 13. Casaco 14, Lapis 15. Morango 16. Borracha Quantidade de Palayras memorizadas 10 9 1 2 3 4 5 6 v 8 10 Quantidade de Tentativas+ Em cada tentativa, registrar a quantidade de acertos de palayras no grifico e perguntar quais as estratégias que utilizou para chegar até aquele resultado; + Repetir este processo do registro das palavras até a quinta tentativa, (endo novamente as palavras de forma bem Ienta ¢ com uma yor mondtona; Exemplo: Pode aumentar ou diminuir 0 niimero de palavra... sempre registrar no gnifico fazendo o comparativo. Pedir para ele explicar qual a estratégia que tusou e se combinon com as outras ou nia, ‘+ A partir da sexta tentativa (pode fazer a partir da terceira, quarta, depende do andamento da téenica, comegar a medi ‘Como vocé fez para lembrar em todas as cinco tentativas? Existem eategorins? Se existe, quantas? Levar ele a falar das categorias das palayras Ex: Frutas, animais, objetos, roupa, cor... Tentar diminuir no que puder. Existem duas eategorias com as mesmas respostas: Cor e Fruta, entio vamos considerar apenas uma. Qual seria mais fieil para voce lembrar? R Organizar em categorias — Ele & que tem que chegar a estas conclusdes: Existem 16 elementos{4 de objetos 4 animais 4x4 = 4 Brutas ou cores 4x4 = 16 4 Roupas 16 FAZER COM QUE ELE UE A ESTE RESULTADO: MEDIANDO. ] OBJETOS Agenda | Lapis Borracha | ANIMAIS | Jacaré Gato Elefante FRUTAS OU | Laranja Goiaba | Morango Uya CORES ROUPAS Short | Palets Casaco | ‘Uma das estratégias pode ser também em cada categoria, lembrar por ordem alfabética,EXAME DE DISLEXIA Protocolo para testagem de dislexia Nome: SS Enderego: Telefone: dade Atual: Data de Nascimento: Nivel Escolar: Data da Testagem: Data da Reavaliagao: 1) PERCEPCAO VISUAL: A) ORIENTAGAO ESPACIAL (PIAGET) Tanos: Mostre:me a) Mo direita: b) Mo esquerda: ¢) Perna direita: 4) Petna esquerda ®.anos: Mostre-me: a) Minha mao direita: b) Minha mao esquerda: ©) Minha Perna direita 4d) Minha Perna esquerda, © examinador coloca na mesa uma moeda a esquerda do lapis (com relago a crianga que esta sentada diante da mesa) Ordens: a) O lapis esté a esquerda ou a direita?: b) E.amoeda?: 9 anos: © examinador fica em frente a 3 objetos alinhados, uma caneta a esquerda, uma alianga no meio e um relégio a direita Ovens: a) Esta caneta esté a esquerda ou a direita da alianga? b) Ea alianga? ©) Aalianga esta & esquerda ou a direita da caneta? 9) Eo relogio? €) O relégio esta a esquerda ou A direita da caneta? 1) Ea caneta? Ve esta alianga? a) Ela esté na minha mo esquerda ou direita? b) E esta pulselra? IDADE:B) QUADRADOS DE PIERON (INTELIGENCIA ESPACIAL): Obs: Verificar se a orianga conhece as formas geométricas (quadrado, tridngulo, retangulo), Ordem: Faga apenas 1 corte (em cada figura) e monte um quacrado. Entregar uma folha para cada crianga. A figura nimero 1 serve de exemplo, 10 anos: Figuras 2,3,4,5 11 anos: Todas as figuras. earenrn IDADE: C) PROCESSO DE ASSOCIAGAO: CAPACIDADE DE COMPLETAR (ROSSOLINO): 7 anos: Figuras 1,234,567 8 anos: Todas as figuras Order: O que te lembra isto (mostrar uma figura de cada vez)? 1) Mesa, cadeira 2) Casa: 23) Perf do rosto 4) Cr: 5) Cachorro: 6) Arvore 7) Sala: 8) Dentada: 9) Manna, grama, pés, noite DADE: D) MEMORIA DE DIREGAO: Obs: mostrar durante 3", retirar e desenhar o que viu. 7 anos: Figuras 1,2, 8 anos: Todas as figurasQuestionario Avaliativo para identificar dislexia: Histérico: 1. Tem oito anos ou mais.( ) sim() n&o. 2. Demorouafalar? ( ) sim (nao 3. Com que idade comesou a falar? _ 4. Demorou a fazer lacos em sapatos? ( sim (nao 5. Demorou a chutare pegar bola? ( ) sim (nao 6. Demorou para aprender a pularcorda?(_) sim ©) nao 7. Demorou para reconhecer horas?(_) sim (no. Leitura e escrita 8. Tem dificuldade para escrever letras e ntimeros corretamente? (_ ) sim( ) no 9. Apresenta um balxo rendimento na drea de ortografia.( ) sim () néo 10.Apresenta erros freqientes na escrita (omissées, substituigdes, adicies & Inversdes de letras)() sim () ndo 11.Tem atraso na leltura de dois ou mais anos com relagio as criangas da mesmaidade( ) sim ( )n&o 12. Sua velocidade na leitura é inferior a 50/60 palavras por minuto. () sim {nao 13.Comete erros freqiientes na leitura (omissées, substituicdes, inversdes de fonemas - vogais e consoantes sonoras)() sim (no 14. Sua compreensao de texto é muito pobre {) sim (_) ndo 15. Confunde letras com grafias semelhantes: a-o, c-o, f-t, mn, v-u ete 16. Confunde letras com sons semelhantes: d-t, j-x, v-f, b-p, ete 17.Confunde letras com grafia semelhante mas com diferente posigéo no espago: b-d, p-b, dep Linguagem 18. Atrapalha-se para pronunciar palavras longas?() sim = (—-) ndo 19.O(a) aluno(a) tem apresentado alteracdes na fala (articulagdo de fonemas e palavras), baixo nivel de vocabulario, pobreza de expressao oral ¢ se comunica mais com gestos.() sim (—) nBo 20.Reconhece as letras cursivas isoladas, mas apresenta soletragio defeltuosa Jendo silaba por silaba ou palavra por palavra. Nao tem leitura corrida, Consciéncia fonalégica 21.Apresenta dificuldade em recordar-se de palavras que rlmam? ( ) sim ( ) no Seqiéncia: 22. Tem dificuldade para ordenar letras do alfabeto?() sim (nao 23.Tem dificuldade para ordenar dias da semana?) sim (no 24.Tem dificuldade para ordenar meses do ano?() sim(_) ndo Lateralidade:25.Tem dificuldade para distinguir direita de esquerda? (_) sim(—) no 26. Apresenta problemas com orientagao espacial, dificuldade em se localizar? ( )sim() nfo Caleulos: 27. Necessita usar dedos para cdlculos e papel para anotagées? ( ) sim () no 28.Tem um rendimento baixo no calculo matematico, especialmente a multiplicagao. ( ) sim (nao Meméria: 29. Apresenta dificuldade incomum para lembrar a tabuada ( ) sim (_ ) nao 30.Apresenta dificuldade para lembrar-se de recados, datas de provas, do assunto da matéria etc? 31. Apresenta lentidao para aprender? () sim (no 32. Apresenta dificuldade para expressar idéias com boa sintaxe, sequéncia € estrutura adequadas. Concentragao: 33.Apresenta dificuldades de concentragao ou atengao durante as atividades escolares, na escolaeemcasa.( ) sim — ¢) nfo 34,Parece estar desatento, com preguica ou sem vontade?() sim ( —) no Emocional: 35.Apresenta Inseguranca?(_) sim(_—) nao 36. As vezes se queixa de dor de cabeca, dor de barriga ou algum transtorno de comportamento? ( ) sim( ) nao 37. Apresenta ansiedade e medo na hora de ler em voz alta () sim (_ ) no 38.As vezes parece sentir-se triste, deprimido ou culpado? ( ) sim (_ ) nao 39.No gosta de ir A escola (Fracassa nas avallagées parciais, no gosta do meio escolar, falta de motivagio para aprendizagem) () sim (_—) no 40. Tem dificuldade de planejamento e execugo de agées?() sim ( —) nao Corporal 41, Seu esquema corporal nao é adequado a sua idade() sim (_) nao 42. Apresenta movimentos involuntarios associados, especialmente quando Ié escreve.() sim () nfo Verificam-se dificuldades semelhantes as citadas acima em familiares (|) sim (no. Quem? Como?Escala de Auto-Avaliacgao para Diagnéstico do Transtorno de Déficit de Atengao/Hiperatividade em Adultos - Versao 1.1 (ASRS-V1.1) Extraido do: Composite Intemational Diagnastic Interview.(CIDI) da Organizagao Mundial da Satide‘© World Health Organization 2004 All rights reserved, Based on the Composite international Diagnostic interview © 2001 World Health Organization. All rights reserved. Used with permission. Requests for permission to reproduce or translate puthether for sale or for noncommercial alstbution—should be addressed to Professor Ronald Kessler, PhD, Department of Health Care Policy, Harvard Medical School, (fax: 4011 617-432-3508. emal: ronkadm@hcp med.harvard.edu). Acknowledgements Translation of this document was performed on behalf of the World Health Organization Composite {ntemational Diagnostic Interview Advisory Committee by Maria Carmen Viana, MO, PhD, Depariment of Internal Medicine, Santa Casa Medical School of Vitéria, Brazil.Vocé tem 0 Transtorno de Déficit de Atengao/Hiperatividade em Pelee GRC Glace cl ti ee EDC) Re Cicstit Muitos adultos apresentam o Transtomo de Déficit de A Identifics-to. Por qué? Parque st muito estressante. Se voce tem sentida noMiperatividade (TDAH em Aduitos) sem muitas vezes considerados como o resultado de uma vida urante @ maior parte da sta vida, talvez vac tenha TDAH em dara dlagnosticare trata © questionatio apresentado abaixo pode ser utiizado camo ponto de partida para ajudé-to(a) a reconhecer os sinais/sintomas do TOAH em Adultos, porém ndo substitu a consulta com um protissicnal de sate Qualficado. O diagnostico exato somente podera ser efetuacio atraves de wma avaliagA iidependentemente dos resultados do questions, iagnéstico e iratamente do TOAH do Adu liver preocupagbes ou dividas sobre o 5 com seu medico, Esta Escala do Auto-Avallacto para o Olagnéstica do Travstomno i Nate de Atonggoitperativdada.my Adultos Vt (ASRS-V1.1 dostinase a individuos com Made igus} ou superior a 18 nos Me cee mer Ure ecu aa ee CCPC heen ok Re (ASRS-V1.1) Cire cee ne ere eer kel cy setts do ua fareta, depa ould eta, depose tor le quando races eaiza un tar! ania’A lmportancia do Diagnéstico para os Adultos com TDAH ‘Ainvestigagao cientifica sugere que os sintomas de TDAH podem persist na idade adult, com umn impacto significativo nas relagdes interpessoais, na carreira profissional e mesmo na seguranga pessoal dos individuos que apresentam esse transtorno'*. Por ser essa doenga frequentemente mal ‘compreendida, muitos portadores nao so corretamente tratados e, como conseqiiéncia, nunca chegam 2 atingir seu potencial maximo. Em parte, isso se deve ao fato de que esta doenca € de cific! Siagndstico, especialmente em adultos, ‘A.Escala de Auto-Avaliagdo de TDAH em Adultos (ASRS V1.1) e seu sistema de classificagao foram desenvolvidos em conjunto com a Organizagae Mundial da Satide (OMS) e 0 Grupo de Trabalho sobre TDAH em Adultos, que incluiu @ seguinte equipe de psiquiatras e pesquisadores: Lenard Adler, Médico Professor Associado de Psiquiatria e Neurotogia Escola Médica da Universidade de Nova York Ronald Kessler, PhO Professor, Departamento de Planejamento de Cuidades de Satide (Health Care Polley) Escola Médica da Universidade de Harvard ‘Thomas Spencer, Médico Professor Associado de Psiquiatria Escola Médica da Universidade de Harvard \Voo8, profissional de sade, poderd utlizar a ASRS v1.4 como instumento de diagnestico de pacientes adultos com TDAH. As informagies provenientes deste diagnéstico poder indicar a necessidade de uma avaliagao clinica mais aprofundada. As perguntas da ASRS V1.1 s40 compativeis com os cnitérios diagnésticas do DSM-IV e referem-se as manifestagdes dos sintomas de TOAH em adultos. O conteiido do questionario reflete a importancia que DSM-IV atribul aos sintomas, incapacitagao e histaria clinica para o correto diagnéstico, comteraode aye omer ara eS roe sei prc harass ean et a cs aps Referdncias bibliogréficas: 1. Schweitzer, J.B., Cummins, T.K., Kant, C.A, Altention-deficithyparactiviy diserder. Med Clin ‘North Am. 2001;85(3):10-11, 757-777 2. Barkley, R.A, Attention deficit hyperactivity disorder: a handbook for diagnosis and treatment (2nd ed). 1998, 3. Biederman, J., Faraone, S.V., Spencer, T., Wilens, T., Norman, D., Lapey, K. A. et al. Patterns of Psychiatric comorbidity, cognition, and psychosocial functioning in aduits with ADHD. Arm J Psychiatry, 1993:150:1792-1798, 4, American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, (4" ed, text revision). Washington, DC. 2090:85-93,‘3 - Resposta emocional Escala de Avaliagao do Autismo na Infancia CHILDHOOD AUTISM RATING SCALE (CARS) Schopler,E; Reichler,RJ; Renner.BR Sintomas ‘Sem evidencia de dificuldade ou anormalidade: 0 comportamento [08 crianga é apropriado para a idade. Alguma timidez, inquietago ou iPrejuizo pode ser observado, mas no a um nivel diferente (atipico) ‘quando comparado com outra de mesma idade. Grau leve de anormalidade: A crianga evita olhar o adulto nos olhos; evita © adulto; demonstra dificuldade quando é forgado a tal; é jextremamente timido; nao € tao sociével com um adulto quanto uma |orianga normal de mesma idade; fica agarrada aos familiares de forma mais intensa que outras de mesma idade (Grau moderado: A trian¢a as vezes demonstra isolamento. Ha jRecessidade de estorco persistente para obter sua atengao, Ha um | Contato minimo por iniciativa da crianga (0 contato pode ser impessoal). (Grau severo: A crianga ¢ isolada realmente, nio se dando conta’ do que o adulto esta fazendo; nunca responde as iniciativas do ‘adulto ou inicia contato. Somente as tentativas muito intensas para obter sua atengao tem algum efeito positivo. tag: I si ‘Apropriada: A crianga imita sons, lapropriados para seu nivel de Grau leve de anormalidade: A crianca imita comportamentos simples jcomo bater palmas ou palavras isoladas na maior parte do tempo. AS _ 2286 reproduz uma imitagao atrasada (apés tempo de laténcia) 4 [Grau moderado: A crianca s6 imita as vezes e mesmo assim precisa {de consideravel persisténcia ¢ auxilio do adulto, Frequentemiente Ireproduz u a0 atrasada, (Grau severo: A crianca raramente ou mesmo nunca imita sons, | palavras, ou movimentos mesmo com auxilio de adultos ou apés periodo de laténcia. asintomas. 1 |Resposta apropriada para a idade e situacao: A resposta emocional (forma e quantidade) demonstra sintonia com a expressao facial, ppostura corporal e mods. Grau leve de anormalidade: A crianga oca’ lalgumna inadequagao na forma e quantidade das reagoes emocionals. vezes as reagées so néo relacionadas a objetos ou lacontecimentos do “entorno”. 3 |Grau moderado: Ha presenga definiva de sinais inapropriados na forma e quantidade das respostas emocionais. As reagbes podem ser inibidas ou exageradas, mas também podem nao estar relacionadas Icom a situagao. A crianga pode fazer caretas, rir ou ficar estatica lapesar de nao estarem presentes fatos que possam estar causando {tals reagoes. (Grau Severo: As respostas sao raramente apropriadas as situages: \quando ha determinado tipo de humor & muito dificil modifica-io Imesmo que se mude a atividade. O contrario também é verdadeiro |podendo haver enorme variedade de diferentes reages emocionais ldurante um curto espaco de tempo mesmo que nao tenha sido lacompanhado por nenhuma mudanga no meio ambiente, \4 - Expressao corporal — Pontos Sintomas 1 \Apropriada: A crianga se move com a mesma facilidade, agilidade e coordenagao que autra da mesma idade (Grau leve de anormalidade: Algumas peculiaridades “menores” ipodem estar presentes como movimentos desajeitados, repetitivos, |coordenagao motora pobre, ou presenca rara de movimentos nao lusuais descritos no proximo item. Grau moderado: Comportamentos que s80 claramente estranhos ou indo usuais para outras criangas de mesma idade. Podem estar lpresente: peculiar postura de dedos e corpo, auto-agressao, balangar- ‘se, rodar e contorcer-se, movimentos serpentiformes de dedos ou landar na ponta dos pés. los frequentes ou intensos (descritos acima) s4o sinais de comprometimento severo do uso do corpo. Estes, icomportamentos podem estar presentes apesar de um persistente lrabalho de modificagao comportamental assim como se manterem |quando a crianga esta envolvida em atividades. 5 - Uso do objetoa Sintomas |Uso e interesse apropriado: A crianca demonstra interesse | ladequado em brinquedos. outros objetos relatives a seu nivel de | _Gesenvolvimento, Ha Uso funcional dos brinquedos 18 | 2 |Grau teve de anormalidade: A crianca apresenta menos interesse pelo brinquedo que a crianga normal ou hé um uso inapropriado para a |dade (hater 0 brinquedo no chao ou coocé-l (Grau moderado: Ha muito pouco interesse por brinquedos e objetos | jou o uso é disfuncional, Pode haver um foco de interesse em uma I parte insignificante do brinquedo, ficar fascinado com o reflexo de luz ‘do objeto, ou eleger um excluindo todos os outros. Este |comportamento pode ao menos ser parcialmente ou temporariamente |modificavel 3,5 | a 4 Grau severo: A crianga pode apresentar os sinfomas descritos acima |porém com uma intensidade e frequéncia maior. Ha significativa |dificuldade em distrair a crianga quando esta “ocupada" com estas latividades inadequadas e é extremamente dificil modificar 0 uso ______linadequade do uso dos objetos. 6 - Adaptacao amudancas Sintomas idade apropriada na resposta: Apesar da crianga notar e comentar |sobre as mudangas de rotina, hd uma aceitago sem grandes _____Misturbios._ 1,5 | 2 Grau leve de anormalidade: Quando o adulto tenta modificar Jalgumas rotinas a crianga continua com a mesma atividade ou no uso dos mesmos maieriais, porém pode ficar facilmente “confusa” assim \com aceitar a mudanga, Ex: fica muito agitada quando é levada numa |padaria diferente / 0 caminho para a escola 6 mudado, mas € acalmada facilmente. 3° Grau moderado: Ha resisténcia as mudangas da rotina, Had uma tentaliva de persistir na atividade costumeira e é dificil acalmé-la; ficam| ‘raivosos ou tristes quando ha modificacao. 4 Grau severo: Quando ocorrem mudaneas a crianga apresenta ‘Feagdes graves que sao dificeis de serem eliminadas. Se sho forgadas la modificarem a rotina podem ficar extremamente iitados/raivosos ou [nao cooperativos e talvez respondam com birras. 3|A visdo é usada junto com os outros sentidos como a audigao e tato, icomo forma de explorar os objetos. 2 |Grau leve de anormalidade: A crianga precisa ser lembrada de vez Jem quando para olhar para os objetos. A crianga pode estar mais interessada em olhar para espelhos e luzes que outras criangas da mesma idade, ou ficar olhando para o espaco de forma vaga. Pode hhaver evitagao do olhar. ‘Grau moderado: A crianga precisa ser lembrada a olhar o que esta fazendo. Podem ficar olhando para o espaco de forma vaga, evitacao ido olhar; olhar para objetos de modo peculiar; colocar objetos muito prOximos aos olhos apesar de nao terem deficit visual \Grau severo: Ha uma persisténcia recusa em olhar para pessoas ou Icertos objetos e podem apresentar outras peculiaridades no uso do lolhar em graus extremos como os descritos acima. 8 Uso da audicao uso da audi¢ao normal para a lidade. A audicao é usada junto com os outros sentidos como a visdo € tato. Grau leve de anormalidade: Pode haver falta de resposta a certos ‘sons, assim como uma hiper-reagao, As vezes a reacao ¢ atrasada, as Ivezes é necessario a repeti¢ao de um determinado som para “ativar" a latengao da crianga. A crianga pode apresentar uma resposta ‘catastréfica a sons estranhos a ela. Grau moderado: A resposta aos sons podem variar. ignord-lo das, iprimeiras vezes, ficar assustado com sons de seu cotidiano, tampar os ‘ouvidos |Grau severo: Ha uma sub ou hiper-reatividade aos sons, de uma forma extremada, independentemente do tipo do som. Sintomas INormal: A crianga explora novos objetos de acordo com a idade igeralmente através dos sentidos. O paladar e olfato sao usados, lapropriadamente quando o objeto € percebido como comivel. Quando ha dor resultante de batida, queda, ou pequenos machucados a Icrianga expressa seu desconforto, porém sem uma reacao desmedida. : de anormalidade: Ajobjetos na boca, em discrepancia de outras da mesma idade. Pode icheirar ou colocar na boca, de vez em quando, objetos nao | ‘comestiveis. A crianca pode ignorar ou reagir de forma exacerbada a jum beliscdo ou algum dor leve que numa crianga normal seria ____expressada de forma adequada (leve) \ : Pode haver um comportamento de grau moderado |de tocar, cheirar, lamber objetos ou pessoas. Pode haver uma reacao Indo usual a dor de grau moderado, assim como sub ou hiper-reacao |Grau severo: Ha um comporiamento de cheirar, colocarna boca, ou lpegar objetos - pela sensacao em si - sem o objetivo de exploragao do lobjeto. Pode haver uma completa falta de resposta a dor assim como hiper-reagao Pontos 1 |Normal: © comportamento é apropriado a situagao e a dade da lcrianga, ‘Grau eve de anormalidade: De vez em quando a crianga demonstra medo e nervosismo que é leverente inapropriado (para mais ou menos) quando comparado @ outras de mesma idade 25 | . — ee 3 Grau moderado: A crianca apresenta um pouce mais ou um pouco [menos de medo que uma crianga normal mesmo quando comparado a [outra de menor idade colocada em situacao idéntica, Pode ser dificil entender o que esta causando 0 comportamento de medo lapresentado, assim como é dificil conforta-la nessa situagaio. | |Grau severo: Ha manutencao de medo mesmo apés repetidas experiéncias de esperado bem-estar. Na consulta de avaliagdo a |crianga pode estar amedrontada sem razo aparente. E extremamente dificil acalma-la, Pode também nao apresentar medo/sentido de auto- ‘conservagdo a cachorros nao conhecidos, a riscos da rua e transito, ‘como outras que as da mesma idade evitam. [11 - Comunicacao verbal Sintomas ‘Normal: A comunicagao verbal é apropriada a situagao ea Idade da ja. um atraso global. A maior parte da fala ¢ significativa, porém pode estar presente ecolalia ‘ou inversao pronominal em idade onde ja nao é normal sua presenga. ‘Algumas palavras peculiares e jarades podem estar presentes i‘Grau moderado: A fala pode estar ausente. Quando presente a ‘comunicacao verbal pode ser uma mistura de fala significativa + fala peculiar como jargoes; comerciais de TV; jogo de futebol, reportagem sobre 0 tempo + ecolalia + inversdo pronominal. Quando ha fala ‘significativa podem estar presentes um excessive questionamento e [preocupacao com tépicos especifices. IGrau severo: Nao hé fala significativa; ha grunhidos, gritos, sons que lembram animais ou até sons mais complexos que se aproximam da fala humana. A crianga pode mostrar persistente e bizarro uso de |conhecimento de algumas palavras ou frases. Same Sintomas _ — ‘comunicacao nao-verbal é apropriada a situagao e a idade |Normal: da crianga. (Grau leve de anormalidade: O uso da comunicagaio nao-verbal & imaturo, p.ex: a crianga somente aponta/mostra sem precisdo o que |quer numa situagao em que a crianga normal de mesma idade aponta (ou demonstra por gestos de forma mais significativa o que quer. crianga é incapaz, geralmente, de expressar Inecessidades e desejos através de meios nao-verbais, assim como é, igeralmente, incapaz de compreender a comunicagao nao-verbal dos loutros. Pegam na mao do adulto o levando ao objeto desejado, mas iso incapazes de mostrar através de gestos 0 objeto desejado. \Grau severo: Ha somente uso de gesios bizarros e peculiares que |nao aparentam significado. Demonstram nao terem conhecimento do significado de gestos ou expressées faciais de terceiros. [13 - Atividade Pontes lquando comparada a |Grau leve de anormalidade: Pode haver uma leve inquietacao ou lalguma lentidao de movimentos. grau de atividade interfere somente |de forma leve na performance da crianga. Geralmente é possivel lencorajar a manter um nivel adequado de atividade. |Grau moderado: A crianca pode ser inquieta e ter dificuldade de ficar (quietar. Pode aparentar ter uma quantidade infinita de energia e nao \quereriter vontade de dormir a noite. Pode também ser letdrgica e |exigir grande esforgo para modificagao deste comportamento. Podem3,5 [nao gostar de jogos que requeiram atividade fisica e assim ‘passar” or preguicosos lextremos: hiper ou hipo, podendo também passar de uma para outra, IE dificil o manejo desta crianga. Quando ha hiper-atividade ela esta lpresente em todos os niveis do cotidiano, sendo necessario quase que lum constante acompanhamento por parte de um adulto. Se a crianga € lletdrgica ¢ muito dificil motiva-la a alguma atividade. 14~ Grau e consisténcia das respostas da inteligénc Pontos Sintomas 3 |Autismo de grau moderad Normal: A crianca é inteligente como uma crianga normal de sua idade néo havendo nenhuma habilidade ndo-usual ou problema. Grau leve de anormalidade: A crianca nao é tao inteligente quanto juma crianga de mesma idade e suas habilidades apresentam um atraso global em todas as areas, de forma equitativa. [Grau moderado: Em geral a crianga nao é tao inteligente quanto outral ide mesma idade, entretanto ha algumas areas intelectivas que o |funcionamento beira 0 normal, Grau severo: Mesmo em uma crianca que geralmente nao é tao inteligente quanto uma normal de mesma idade, pode haver um lfuncionamento até methor em uma ou mais areas, Podem estar ipresentes certas habilidades ndo-usuais como p.ex: talento para musica, ou facilidade com nuimeros. Sintomas Nao ha autismo: A crianca no apresentou nenhum sintoma Icaracteristico de autismo |Autismo de grau leve: A crianca apresentou somente alguns poucos lsintomas ou grau leve de autismo. crianga apresentou um nimero de isintomias ou um moderado grau de autismo. crianga apresentou muitos sintomas ou lum grau severo de autismo Pontuacéo Acontagem total do teste sera feita no final,+ Durante a coleta das informagées deve-se ter em mente que o comportamento da crianga deve ser balizado com outra (normal) de mesma idade, + As ‘notas' variam de 1 a 4. + A “nota” 1 significa que o comportamento esta dentro dos limites da normalidade para outra crianga de mesma idade. + A'‘nota’ 2 é “dada” para quando houver pequena anormalidade, quando comparada a outra crianga de mesma idade. + A indica que a crianga examinada apresenta um grau moderado de comprometimento no assunto pesquisado. + A4@ para aquela cujo comportamento é severamente anormal para a idade, + Os meios pontos sao para serem usados quando o comportamento situar- se entre os dois itens, Resultado final: + Normal: 15 — 28,5, + Autismo leve/moderado: 30 36,5, + Autismo grave: acima 37.IL. ESCALA DE TRAGOS AUTISTICOS - Ballabriga et al, 1994; adapt. Assumpgio ef ai, 1999, Esta escala, emborn nifo tenha o escopo de avaliar especificamente uma fungi psiquica, € utilizada para avaliagio de uma das patologias mais importantes da Psiquiatria Infantil - 0 Autismo. Seu ponto de corte é de 15. Pontua-se zero se no houver a presenga de nenhum sintoma, 1 se houver apenas um sintoma e 2 se houver mais de um sintoma em cada um dos 36 itens, realizando-se uma soma simples dos pontos obtidos. 1. DIFICULDADE NA INTERACAO SOCIAL, O desvio da sociabilidade pode oscilar entre formas leves como, por exemplo, um certo negativismo a evitago do contato ocular, até formas mais graves, como um intenso isolamento. Nao sorti Auséneia de aproximagdes espontineas Nao busea companhia Busca constantemente seu cantinho (esconderijo) vita pessoas E incapaz de manter um intercémbio social Isolamenta intenso sawaepe I, MANIPULACAO DO AMBIENTE, © problema da manipulago do ambiente pode apresentar-se em nivel mais ou menos grave, como, por exemplo, nio responder ais solicitagdes e manter-se indiferente 20 ambiente, O fato mais comum & a manifestagio brusca de crises de birra passageira, risos incontrolaveis e sem motivo, tude isto com o fim de conseguir ser o centro da atengio. 1. Nilo responde as solicitagdes 2. Mudanga repentina de humor 3. Mantém-se indiferente, sem expresso 4. Risos compulsivos 5. Birra e raiva passageira 6. Excitagzio motora ou verbal (ir de um lugar a outro, falar sem parar) III, UTILIZAGAO DAS PESSOAS A SEU REDOR ‘A relagao que mantém com 0 adulto quase nunca ¢ interativa, dado que normalmente se utiliza do adulto como o meio para conseguir o que deseja, 1, Utiliza-se do adulto como um objeto, levando-o até aquilo que deseja. 2. © adulto Ihe serve como apoio para conseguir o que deseja (p.ex.: utiliza o adulto como apoio para pegar bolacha) 3. O adulto é o meio para suprir uma necessidade que niio é capaz de realizar 56 (p.ex. amarrat sapatos)4. Se 0 adulto nao responde as suas demandas, atua interferindo ne conduta desse adulto. IV. RESISTENCIA A MUDANCAS Arresisténcia a mudangas pode variar da irritabilidade até franca recusa. 1, Insistente em manter a rotina 2. Grande dificuldade em aceitar fatos que alteram sua rotina, tais como nudangas de lugar, de vestuario e na alimentagiio 3. Apresenta resisténcia a mudangas, persistindo na mesma resposta ow atividade V. BUSCA DE UMA ORDEM RIGIDA Manifesta tendéneia a ordenar tudo, podendo chegar a uma conduta de ordem obsessiva, sem a qual no consegue desenvolver nenhuma atividade. 1. Ordenagaio dos objetos de acordo com critérios préprios e pré-estabelecidos 2. Prende-se a uma ordenago espacial (Cada coisa sempre em seu lugar) 3. Prende-se a uma seqiiéncia temporal (Cada coisa em seu tempo) 4. Prende-se a uma correspondéncia pessoa-lugar (Cada pessoa sempre no lugar determinado) VI, FALTA DE CONTATO VISUAL. OLHAR INDEPINIDO A falta de contato pode variar desde um olhar estranho até constante evitagdo dos estimulos visuais . Desvia os olhares diretos, nffo olhando nos othos Volta a cabega ou o olhar quando € chamado (olhar para fora) Expresso do olhar vazio ¢ sem vida Quando segue os estimulos com os olhos, somente o faz. de maneira intermitente Fixa os objetos com um olhar periférico, ndo central 6. Diva sensagiio de que nito olha opens Vil. MiMICA INEXPRESSIVA A inexpressividade mimica revela a caréneia da comunicagao nio verbal. Pode apresentar, desde uma certa expressividade, até uma auséncia total de resposta, 1. Se fala, nao utiliza a expressto facial, gestual ou vocal com a freqiiéncia esperada 2. Nao mostra uma reagfo antecipatéria 3. Nio expressa através da mimica ou olhar aquilo que quer ou o que sente. 4, Imobilidade facial VIII. DISTURBIOS DE SONO Quando pequeno dorme muitas horas e, quando maior, dorme poucas horas, se comparado ao padrio esperado para a idade. Esta conduta pode ser constante, ou no.Nao quer ir dormir Levanta-se muito cedo Sono irregular (em intervalos) Troca ou dia pela noite Dorme poucas horas. IX. ALTERACAO NA ALIMENTACAO Pode ser quantitativa e/ou qualitativa. Pode incluir situagdes, desde aquela em que a crianga deixa de se alimentar, até aquela em que se opée ativamente Seletividade alimentar rigida (ex.: come 0 mesmo tipo de alimento sempre) Come outras coisas além de alimentos (papel, insetos) Quando pequeno nao mastigava Apresenta uma atividade ruminante Vomitos Come grosseiramente, esparrama a comida ou a atira Rituais (esfarela alimentos antes da ingestaio) Auséneia de paladar (falta de sensibilidade gustativa) X. DIFICULDADE NO CONTROLE DOS ESFINCTERES O controle dos esfincteres pode existir, porém a sua utilizagto pode ser uma forma de manipular ou chamar a atengio do adulto, 1. Medo de sentar-se no vaso sanitario 2. Utiliza os esfineteres para manipular 0 adulto Utiliza os esfincteres como estimulagiio corporal, pata obtengao de prazer 4, Tem controle diumo, porém o noturno é tardio ou ausente XI. EXPLORAGAO DOS OBJETOS (APALPAR, CHUPAR) Analisa os objetos sensorialmente, requisitando mais os outros érgios dos sentidos em detrimento da visto, porém sem uma finalidade especifica . Morde e engole objetos nao alimentares . Chupa e coloea as coisas na boca Cheira tudo . Apalpa tudo, Examina as superficies com os dedos de uma maneira mimuciosa Bene XII. USO INAPROPRIADO DOS OBJETOS. Nito utiliza os objetos de modo funcional, mas sim de uma forma bizarra, 1, Ignora os objetos ou mostra um interesse momentéineo 2. Pega, golpeia ou simplesmente os atira no chiio 3. Conduta atipica com os objetos (segura indiferentemente nas mos ou gira) 4, Carrega insistentemente consigo determinado objeto 5. Sc interessa somente por uma parte do objeto ou do brinquedo 6. Coleciona objetos estranhos7. Utiliza os objetos de forma particular e inadequada XI. FALTA DE ATENCAO . Dificuldades na atengtlo ¢ concentragio, As vezes, fixa a atengdo em suas proprias produgSes sonoras ou motors, dando a sensagio de que se encontra ausente. 1. Quando realiza uma atividade, fixa a atengdo por curto espago de tempo ou ¢ incapaz de fixé-la 2. Age como se fosse surdo 3. Tempo de laténeia de resposta aumentado, Entende as instrugées com dificuldade (quando nfo the interessa, niio as entende) 4. Resposta retardada 5. Muitas vezes dé a sensagdo de auséncia XIV. AUSENCIA DE INTERESSE PELA APRENDIZAGEM Nao tem nenhum jnteresse por aprender, buscando solugiio nos demais. Aprender representa um esforgo de atensdio e de interedmbio pessoal, é uma ruptura em sua rotina. 1. Nao quer aprender 2. Cansa-se muito depressa, ainda que de atividade que goste 3. Esquece rapidamente 4, Insiste em ser ajudado, ainda que saiba fazer 5, Insiste constantemente em mudar de atividade XV. FALTA DE INICIATIVA. Busca constantemente a comodidade e espera que the déem tudo pronto. Nao realiza nenhuma atividade funcional por iniciativa prépria EE incapaz de ter iniciativa propria Busca a comodidade Passividade, falta de interesse Lentidao Prefere que outro faga o trabalho para ele XVL ALTERACAO DE LINGUAGEM E COMUNICAGAO uma caracteristica fundamental do autismo, que pode variar desde um atraso de linguagem até formas mais graves, com uso exclusivo de fila particular e estranha, Matismo Estereotipias vocais Entonagao incorreta Ecolalia imediata efou retardada Repetisio de palavras ou frases que podem (ou nfo) ter valor comunicativo ite sons estereotipados quando est ngitado ¢ em outras ocasides, sem nenhuma azo aparente 7, Nao se comunica por gestos oy sene8. As interagdes com adulto ndo sto nunca um didlogo XVII. NAO MANIFESTA HABILIDADES F CONHECIMENTOS Nunea manifesta tudo aquilo que é capaz de fazer ou agit, no que diz respeito a seus conhecimentos ¢ habilidades, dificultando a avaliagao dos profissionais. 1. Ainda que saiba fazer uma coisa, nio a realiza, se no quiser 2. Nao demonstra o que sabe, até ter uma necessidade primdria ou um interesse eminentemente especifico Aprende coisas, porém somente a demonstra em determinados lugares e com determinadas pessoas 4. As vezes, surpreende por suas habilidades inesperadas XVIH. REACOES INAPROPRIADAS ANTE A FRUSTRACAO, Manifesta desde o aborrecimento & reagiio de célera, ante a frustragio. 1, Reagies de desagrado caso seja esquecida alguma coisa 2, Reagies ile desagrado caso seja interrompida alguma atividade que goste 3. Desgostoso quando os desejos ¢ as expectativas no se cumprem 4, Reagdes de birra XIX NAO ASSUME RESPONSABILIDADES Por principio, & incapaz de fazer-se responsivel, necessitando de ordens sucessivas para realizar algo. 1. Nao assume nenhuma responsabilidade, por menor que seja 2. Para chegar a fazer alguma coisa, ha que se repetir muitas vezes ou clevar o tom de vox XX. IIPERATIVIDADEY HIPOATIVIDADE A crianga pode apresentar desde agitacio, excitagdo desordcnada e incontrolada, até grande passividade, com auséneia total de resposta. Estes comportamentos nfo tem nenhuma finalidade, 1. A crianga esté constantemenie em movimento 2. Mesmo estimulada, no se move 3, Barulhento. Dé a sensagtio de que ¢ obrigado a fazer ruido/barulho 4, Vai de um lugar a outro, sem parar 5. Fica pulando (saltando) no mesmo lugar 6. Nao se move nunca do lugar onde est sentado XXI. MOVIMENTOS ESTEREOTIPADOS E REPETITIVOS Ocorrem em situagées le repouso ou atividade, com inicio repentino. 1. Balanceia-se. Olha e brinca com as mais € os dedos . Tapa os olhos e as orelhas . Da pontapés . Faz. caretas € movimentos estranhos com a face 6. Roda objetos ou sobre si mesmo 7. Caminha na ponta dos pés ou saltando, arrasia os pés, anda fazendo movimentos estranhos 8. Torce o corpo, mantém uma postura desequilibrada, pernas dobradas, cabesa recolhida aos pés, extensies violentas do corpo wae XXII IGNORA O PERIGO. Expe-se a riscos sem ter consciéncia do perigo 1, Nao se dé conta do perigo 2. Sobe em todos os lugares 3. Parece insensivel A dorPROGESSO DE ASSOCIAGAO: CAPACIDADE DE COMPLETAR (ROSSOLINO)MEMORIA CINESTESICA (MORALES E MEDDOLIA) ©Quanelr feta corm poe a. oennncliy farelinis — mallames: 84 on R&S otwalhor gus cutu clutamie MEMORIA DE DIREGAO.iXX NX ba ) eh eetTESTE EXPLORATORIO DE DISLEXIA ESPECIFICA PEDE) Aprendente: I~ Nivel de leitura Primeiro nivel de leitura 1, Nome da letra. bomic 1 a gd p e qin 2. Somda letra. los qr te j v dom 3. Silabasdiretas com consoantes de sons simples. sa te molu ni fa Segundo nivel de leitura 1. Silabas diretas com consoantes de duplo sentido no som. cocigage cu gice 2. Silabas diretas com digrafos charrithassachonha 3. Silabas diretas com consoantes seguiclas de “u” mudo guequigui — que 4. Silabas diretas com consoantes de duplo som conforme a posigiio na palavra, aso ura ora is. 5. Silabas indiretas de nivel ples.is ac in emvlar 6. Silabas indiretas de nivel complexo. ob et ap ex af ad 7. Silabas complexas. tilpurmoscamsectin 8. Silabas com ditongos de nivel simples. mialio — pua_—_feuniorow Terceiro nivel de leitura 1. Silabas com ditongos de nivel complexo. lian reis_violsiapboimsiee 2. Silabas com grupos consonantais de niveis simples, brafligrodrucle tri 3. Silabas com grupos consonantais de nivel complexo. elusprontrisplaf bleu frat 4, Silabas com grupos consonantais ¢ ditongos de nivel simples briocruetraugtioplendie 5. Silabas com grupos consonantais e ditongos de nivel complexo. crianflausprieneiuostriunpleor 11 Erros especificos 1. Letras passiveis de serem confundidas pelo som no inicio da palavra.Chado is ch vc Fido fv bs (Tarpo. cq t md Boso bm i fp Polo | bom p | Mite smn tb | Deco fd t 1 on Bodio bch p jg Gupa aj mg Matu amb jf Querpo gs j q ¢ - Rubs ————«di)s_m ch 2. Letras confundiveis por grafia semelhante. nominohonado Deste alhedo rechidochaquilholaquetasagueso quiguifiifutivouateQuelamo Inversdes de letras, badodipo babe queboquidodudo bapiquipidubopipebadenumosaute Inversdes de palavras completas. las sol se elas. nos los al es sonle. sal Inversdes de letras dentro da palavra. parta — fiuta—forta’—plumio—_turco. halefio —negar sabre ealvo—_nobel Inversties de ordem da silaba dentro da palavra. toma aco dato tapa tala sopa toga saca choca ala trono pardo cabo caro.AVALIACAO PEDAGOGICA (Adora, 200) Ano de Escolaridade Idade Nome 3 3 a Completa como o modeloCompleta de acordo com modelo. ' ola]4+[ayx dr | gr | er vr | br Alixle[ale[o *[ol*[olait Ler [gr [br | vr I | { ala [4+ «[Ol4]* [ol a4]« [ale Y [— 1 it) | Vescotn petawan: com pa, pe, pl, po, pu Escreve também algumas frases com a palavras cur escreveste, va Eu amo 0 paiLiga a fiqura 8 letra inicial da palavra que the corresponde ¢ escreve-a. . a [ || P| | i | ; ol | (7 al | | 5 | PHL | Descobre as diferengas entre estes dois desenhos. Wlilelelw|Wlelllo|Wlolwlile#l|ole| ° = > ® > * z > ® % 3 = EaAVALIACAO EM DISLEXIA (Para Crimea que ainda aio Le) Armindo José Lousada ‘Aprende Liga entre si as letras iguais, sequindo os respectivos ¢édigos: b ’ b b 7 d d 2 © b b d d b Liga entre si as letras iquais, sequindo os respectivos cédigos: oo Em cada linha, faz um circulo a volta Marca com uma crue (3) 08 quadrados que tenham duas letras ¢ dois naimeros, * da letra igual a0 modelo. = =o Ts 5 eT h boom i oll [PA 4 6 flr ot ff ¢ ae . a t,t F &@ 1 BA v J are wi a gf uly J ra d}/d op oq b Loo 3 ? 1. ee fi °F] [A 3 pj} de a Fe} | 5G M 2Pinta de amarelo os patos que estao a nadar para 0 lado direito e de castanho os 4 pay ¥ que estdo a nadar para o tado esquerdo. ee1) Marca com uma cruz (X) os quadrados que contenham as trés letras iguais a0 modelo. Modelo d d b p a b é d P p q q dod b dq poh Pp b b q 7 d b pitt p b 4 b a Pile y b Pog oh bb b n pq d q oh b an)3 Abarentemente estes desenhos si0 iguais, mas se os observares cam atengdo hé * algumas diferengas. Queres assinala-las?FICHA DE OBSERVAGAO Avaliagdo de Sinais de Dislexia Nome completo do aluno (a): Data de Nascimento: - Idade’ Professora: Serie: __Data: I I ISLEXIA ITENS PARA SEREM OBSERVADOS ~ DISLEXIA: A dislexia 6 um distérbio na leitura que acarreta dificuldades também na escrita. Normaimente, é detectado na fase da alfabetizagao, period em que a crianga inicia 0 processo de leitura de texto, devido a dificuldade do aluno em aprender 0 cédigo grafico A palavra DISLEXIA tem origem do latim dis, que significa “mal”, e lexia, que significa “leitura’, portanto dificuldade de leitura. Algumas criangas pequenas j dao alguns indicios que vao apresentar dislexia no momento de aquisigao da escrita e estes indicios podem ser percebidos quando A ctianga demora ou tem dificuldade para segurar a colher e comer sozinho?, A ctianga tem dificuldade em fazer 0 lago no cordao do sapato? A crianga demora ou tem dificuldade em pegar e chutar uma bola? t 1 | : . | | Ha atraso na locomogao, ou seja, demora mais do que as outras criangas para aprender a andar? Ha atraso na aquisigao da linguagem, ou seja, demora mais do que as outras criangas para falar as primeiras palavras? Ha dificuldade na aprendizagem das letras?ltens pare servados na escola - Um disléxico pode Possui dificuldade para soletrar palavras? Confundi letras com grafia parecida: bip, d/p, diq, b/q, bid, n/u, ale? Inverte silabas: em/me, sol/iés, las/sal, par/pra? | Adiciona ou omifi sons: casa-casaco, prato-palo? ‘Ao ler, pula a linha ou volta para anterior? Tem dificuldade em soletrar palavras? [Apresenta leitura lenta demais, se comparado com criangas da mesma idade? Ao ler, move os labios murmurando? Frequentemente, néo consegue orientar-se no espaco, sendo incapaz de distinguir direita de esquerda. Isso traz dificuldade para se orientar com mapas, globos e o préprio ambiente? Usa os dedos para contar? 1 ‘Tem dificuldade em lembrar sequencias: letras do alfabelo, dias da semana, meses do ano, etc? presenta dificuldade para aprender a ver as horas? Nao consegue lembrar-se de fatos passados como hordrios, datas, diario | escolar? | Possui dificuldades de lembrar objetos, nomes, sons, palavras ou mesmo | letras? Consegue copiar corretamente, mas em uma atividade de ditado ou redagao mostra grandes complicagées? E uma crianga inteligente e criativa para muitas tarefas e demonstra grandes | dificuldades na eserita ou na leitura? E rotulado de preguigoso, imaturo, hiperativo ou desatento? Apresenta étimos resultados em provasitestes orais? Desenvolve habilidades em atividades de artes, musica, teatro e esportes? Apresenta dificuldades persistentes? Demonstra inseguranga e baixa autoestima?Muitas vezes se recusa a realizar atividades? As vezes apresenta atitude agressiva com professores e colegas? _ As vezes diz: “nao sou capaz, nao sei, nao consigo", mesmo antes de teniar realizar 0 proposto? Fonte: Dificuldades na Escrita— Marcia Honora e Mary Lopes Esteves Frizanco. Avaliagao de Sinais de Disgrafia Nome completo do aluno (a): Data de Nascimento: L - Idade: Professora: Série Data: DISGRAFIA ITENS PARA SEREM OBSERVADOS ~ DISGRAFIA A disgrafia € caracterizada por problemas com a linguagem escrita, dificuldade de comunicar ideias e de demonstrar conhecimentos por meio desse canal de comunicagao especifico. As pessoas que apresentam disgrafia podem apresentar graves comprometimentos no tragado de letras e de numeros, podem cometer erros ortograficos severos, omitir, acrescentar ou inverter letras e silabas. Sua dificuldade espacial aparece na falta de dominio do tragado da letra, subindo e descendo linha demarcada para a escrita. Ha disgraficos com letra mal grafada, mas legivel, porém outros apresentam letras que quase nao deixam possibilidade de leitura, embora eles mesmos sejam capazes de ler © que escreveram. E comum que disgraficos também tenham dificuldades em calculos matematicos Essas criangas apresentam indicios nos primeiros anos de vida, os quais podem sugerir que na idade escolar elas possam se tomar disgraficas:‘Teve atraso no desenvolvimento da marcha? Dificuldades em subir e descer escadas? Dificuldade para andar sobre bases em desnivel ou em balanco? Dificuldade ao tentar aprender a andar de bicicleta? Dificuldade no ) de tesouras? Dificuldade ao amarrar os cordées dos sapatos, etc? t ITENS PARA SEREM OBSERVADOS NA ESCOLA - DISGRAFIA Possui “letra feia”? Demora muito mais para fazer uma tarefa do que as outras criangas? Retoca as letras muitas vezes? Possui letras impossiveis de serem compreendidas? Costuma amontoar as letras? Apresenta ma organizacaio da pagina? Apresenta ma organizagao das letras? Faz inversao de silabas? Faz omissao de letras? Faz esorita de letras espelhadas? | Faz escrita continua ou com separacées incorretas? Tem dificuldade para anotar um simples recado em uma folha de papel? Inclina a cabega e entorta o papel na hora de escrever? Tem dificuldade na coordenagao motora fina? Fonte: Dificuldades na Escrita~ Marcia Honora e Mary Lopes Esteves Frizanco.Ficha de Avaligéo de Sinais de Discaleulia Nome completo do aluno (a) Data de Nascimento: Idade: Professora’ Série: Data: DISCALGULIA (TENS PARA SEREM OBSERVADOS — DISCALCULIA: Para muitas criangas, aprender matematica ¢ um sofrimento. Muitos ndo entendem o que aqueles nimeros estao fazendo ao lado daqueles sinais graficos e 0 entendimento se torna muito dificil. Para algumas pessoas, essa dificuldade pode parecer preguica ou desinteresse, mas nao é bem assim. As criangas com dificuldade em aprender matematica apresentam um distirbio que pode ter origem em outras dificuldades, como: dificuldades na meméria auditiva, percepgdo visual e outros. Tem dificuldade em memorizar os nimeros quando ditos oralmente? Tem dificuldade em entender situagdes-problema: sabe fazer a conta, mas nao consegue interpretar o problema? ‘Tem dificuldade na percepgao visual, traca os nuimeros, por exemplo: 6 por 9, 3 por 8 e 2 por 5? Tem dificuldade em visualizar conjuntos de objetos dentro de um conjunto | maior? | Tem dificuldade em conservar a quantidade, ou seja, nao entende que quatro moedas de 25 centavos tém o mesmo valor de um real? Tem dificuldade em assimilar antecessor e sucessor? Tem dificuldade em classificar nmeros? _ ‘Tem dificuldade em compreender os sinais das quatro operagdes basicas? Dificuldade em montar operacbes matematicas? Fonte: Difculdades na Escrta ~ Mirela Honora # Mary Lopes Esteves Frizanco.FICHA DE OBSERVACAO/DIAGNOSTICA DO (a) ALUNO (a): Nome completo do aluno (a): Data de Nascimento: i J - Idade: Professora: Série Data: i I DISORTOGRAFIA ITENS PARA SEREM OBSERVADOS ~ DISORTOGRAFIA: A disortografia é a dificuldade de fazer uma associagao entre os fonemas (som das letras) e os grafemas (escrita das letras). E muito comum vermos alunos, em fase de aquisigdo de escrita, apresentarem confusdes entre o uso da letra F ou da letra V para escrever a palavra FACA, mas a partir do segundo ano de escolarizagdo, jé é esperado que a crianga possa perceber as diferengas sonoras entre as letras e assimilar seu conhecimento. Quando essa dificuldade persiste nas 1%s séries do EF, podemos dizer que a crianga apresenta uma disortogratia. A principal caracteristica de um aluno com disortografia é a confusdo entre letras, silabas € palavras na escrita. Essa dificuldade pode ou nao estar associada a trocas na fala desses mesmos fonemas. T Possui trocas de letras dos pares minimos, como facalvaca, chineloljinelo, | portafborta, dente/tente? Faz adigdes de silabas, como ventilador/ventiilador? | Faz omiss6es de letras, como cadeii cadera, branco/banco? Faz contaminagao de silabas, como pipoca/picoca? Fonte: Oiicuidades na Escrite ~ Mércla Honora @ Mary Lopes Esteves Frizanco.DADOS DO APRENDENTE Nome do (a) aluno (a) Idade_ Sexo. Data de Nascimento, Série: Perfodo Tempo que freqiienta esta escola — Nome da Escola Professores, Data__ FICHA DE INVESTIGAGAO DO COMPORTAMENTO E DESENVOLVIMENTO DO ALUNO NA ESCOLA. Prezado (a) Professor (a) Pega que responda as questies abaixo colocando “sim” ou “nto” ¢ fazendo comentirios especificos em qualquer item que julgue necessirio. FATORES COGNITIVOS 1) O aluno age como um adolescente de inteligéncia normal”? 2) Sabe seguir instrugdes dadas individualmente? 3). Sabe seguir instrugdes dadas coletivamente? 4) Pede informagies ¢ sabe recebé-las? 5) Acompanha textos ¢ os reproduz? 6) Capta as ideias principais do que ¢ ensinado? 7) Tem raciocinio logico na resoh io de problemas? 8) Apresenta tragos de eriatividade? 9) Assimila e aplica o que the é ensinado? 10) Assinala e interpreta textos de acorco com sua idade? obs. FATORES DE DESENVOLVIMENTO 1) Fala bem ¢ entende portugues? 2) Pronuncia todas as palavras corretamemte?. Omite fonemas?‘Troca fonemas? Distorce fonemas? 3) Fala com voz modelada e ritmo adequado? Fala muito répido? Fala muito tempo? Apresenta gagueira? 4) Seu vocabulirio & adequado 4 idade? 5) Ouve bem? Sua audiydo ¢ aparentemente normal? 6) Compreende as explicagties dadas pelo professor? 7) Responde imediatamente 4s perguntas formuladas? 8) Enxerga bem? Sua visio é aparentemente normal? 9) Usa normalmente a mio direita ou a milo esquerda para eserever? 10) Seu ritmo de trabalho ¢ normal em relagio a classe? 11) Sua coordenago motora é normal em relagio aos outros adolescentes da sala? 12) Realiza bem as atividades de correr ¢ jogar bola? 13) Possui equilibrio corporal? 14) Possui ritmo nos jogos? 15)Consegue manter a atengio necessiria? Para atividades visuais? Para atividades auditivas? Para atividades verbais? 16)Possui meméria visual e/ou auditiva razoavel? Obs. FATORES DE SOCIABILIDADE 1) © aluno participa normalmente das atividades de grupo? 2) Sabe esperar sua vez? 3) Ecooperador, nio se negando a fazer as coisas?4) Obedece a ordens dadas, na primeira vez? 5) Procura fazer amizades? 6) Tem amigos na classe? 7) Seu relcionamento com os colegas é bom? 8) Espera ser procurado pelos colegas? 9) Isol \-se do grupo? 10) Compreende e respeita as regras do grupo? 11) Des cja sempre ser 0 centro das atengées? 12) Seu relacionamento com os professores é born? 13) Seu temperamento parece ser timido ou exirovertido? 14) Participa ativamente das diseussdes em sala? ivide suas coisas com os colegas? FATORES ABETIVO-EMOCIONAIS 1) OQ aluno ¢ responsiivel, lembrando e executando suas obrigagéies rotineiras? 2) Realiza com satisfagdo as atividades em sala de aula’? 3) Demonstra interesse em aprender? 4) Possui espitito de iniciativa? 5) E aparentemente um aluno contente? 6) Pede aprovagio exageradamente? 7) E impulsivo na realizagio das atividades em sala? 8) E medroso? 9) Ecalmo? 10) E afetivo com os amigos?11) B agressivo com os amigos? 12); muito sensivel 4s criticas? 13) E suficientemente indcpendente, nao precisando dos professores para fazer as atividades? 14) Apresenta algum tipo de tique? 15)'Tem reagdes emocionais exageradas? (choro,risos,cluutes) Obs PARTICIPACAO DOS PAIS 1) Os pais participam das reunides marcadas pela escola? 2) Demonstram interesse na vida académica do(a) filho(a) ? ESCOLA 1) Descreve os critérios adotados pela escola para avaliar 0 processo de aprendizagem do aluno. 2) Quais as providéncias tomadas ao se depararem com um aluno que esté apresentando dificuldades de aprendizagem? Data:__/, / Assinatura:AVALIACAO PSICOPEDAGOGICA INDIVIDUAL PARA LEVANTAMENTO DE COMPETENCIAS, HABILIDADES E INTERESSES COGNITIVOS., Aprendente : dade: Data da Avaliagio: Area de Ling * Compreenstio geral ligada ao contexto familiar ¢ a outros, contextos, Expressiio: daminio do cédigo lingliistico, fala. + Compreensdo e expresso eserita na lingua familiar + Compreensio e expresso oral nas linguas veivulares, + Conhece os simbolos sociais mais comuns ¢ habituais? Seu nivel de representagao da lingua falda &: + Scu nivel de representasio da Lingua Es + Escreve Letras? * Consegue fazer transcrigdo grafia/som de: Fonemas Vocal Consonantais? + Escreve silabas, palavras ¢ fiases ditadas? + Sinais de Pontuago: 9 ponto final, a virgula, © ponto de Interrogagio © 0 ponto de exclamagio, + Escreve com um trago claro ¢ compreensivel. "Sua pronuncia é inteligévelNivel de Atengao diante das atividades, AREA DE MATEMATICA + Logica Matemétiea, * Identifica os atributos de um objeto: forma, cor, tamanho, Copia série comegadas de di clementos (altemaneia de or, tamanho, forma) Domina o conceito de quantidade: igual a... mais que....anenos que...iferente de. FIGURAS E RELACGOES GEOMETRICAS Identifica figuras ¢ corpos geométicos basicos Sabe reproduzir figuras geométricos, Classifica figuras ¢ corpos a pattir de critérios estabelecido MAGNITUDES E MEDIDAS Utiliza as unidades do sistema monetario, Compara ¢ ordena quantidades de uma mesma magnitude, Conhece e utiliza as principais unidades-padrao: m, cm, km, hora, dia, semana, ano NUMEROS E OPERAGOES = Conta Objetos, Relaciona nimero com sua quantidade Lé e esereve niimeros _ Sabe somar (com uma duas parcelas) Sabe subtrair Multiplicasio e Divisio Utiliza Calculadora Opera Fragdes Resolve poténeias simplesResolve equagdes simples DESENVOLVIMENTO SOCIOAFETIVO Equilibrio e autonomia pessoal Pede ajuda quando necesita Admite a responsabilidade por seus erros Demonstra confianga em si mesmo. E capaz de expressar seus sentimentos__ Concentra atengdo em sua tarefa, Mantém um ritmo de trabalho constante. Fica atento as explicagdes que lhe dio Esforga-se por manter o habito de responder Sabe trabalhar individualmente Conelui atividades no tempo combinado, E capaz de se orientar e de se deslocar dé forma autOnoma no ambiente proximo Sabe selecionar o material de que necessita para cada atividade, Apresenta as trabalhos de maneira clara, limpos ¢ ordenados RELAGOES INTERPESSOAIS oBs: Valoriza o proprio trabalho € dos outros. Desempenha a tarefa que the eabe sem interferir na dos outros em um trabalho de grupo, INSERCAO SOCIAL Utiliza diversas estratévias para se comunicar_ Discrimina entre conduta aceitavel nfo aceitavel. £ capaz de controlar suas emogdes diante de situagdes diversas Obedece a as ordens ou se esforga por seguir as regras da classe Respeita os materiais e pertences dos outros, Mostra interesse em se incorporar as atividades realizadas na sala de aulaa {Estilo de Aprendizagem Alunofa), dade: Data de aplicagla do teste f Influenciaram 0 processo de ensin nulzagem 4. As condigdes fisicas e ambientais em que trabalhar & mais confortavelmente. (Locaizagio do aluno em sala de aula} () somente isolado. (do lado dos colegas / companheiros. 2, Preferéncia a determinados grupos: (individual (Jem pequenos grupe (em grandes grupos movimentados Areas, contetidos, atividades, que est mais Interessado, se sente mais confortavel e tem mats seguranca: Nota: Corio é sua atencio... esta cistraido * Incentivos para dispersar a sua atengao: * Momentos especificos do dia, que & mais atento: (inicio das aulas (primeiras horas de aula} () mais para o final das aulas (timas horas) () Depois do recreio /lanche ‘Quanto tempo pode se concentrar em uma tinicaatividade? __ De maneira podemas captar melhor sua atencio? Como, geraimente, voc8 melhara a sua atengio? 5. As estratépias utilizadas para resolver tarefas: (constante ()incanstante () Trata de compreender (|) Trata de memorizar ()£ competitive endo coopera () Tente entender e memorizar (Ritmo adequado de trabalho ( )Ecompetitive e cooperative ()Mantém um ritmo lento Atitudes durante a execust0 do trabalho (| far contrituigbes pessoais e interpretagBes textunis ()nem mesmo comegar trabalho (tem facilidade de implementagso ‘sem apresentar multas dificuldades () se concentra em trechos coneretos ( }se contra em aspectos gerias {]tem habitos basicos de leitura () foca fatos isoladas (falta de habites basicos para a leitura () foca sobre 0s aspectos gerais ( Jaborda os contetides passo a paso (termina as tarefas sozinho {J abordo conteidos de forma global (}termina com ajuda (1) termina com um certe tipo de ajuda, tals come: {Organiza suas tarefas,() Necessita de ajuda para estruturar (termina me tempo hati () se atrasa com frequéncia Pede ajuda para colegas e/ou professores { }ocolegas ( } professores | } nunca pede Materials que mais gosta de usar livros.) computadores (notebook) (} gravadores ( ) cadernos para anotagéo ESTRATEGIAS DE RESOLUCAO DE PROBLEMAS Usa com mais frequéncia {] Por ensaio e esro até concluir () Dividindo as tarefas (pelas mais facets ou mais dicts) ‘TIPO DE TRABALHO PREFERIDO (1) Aqueles que se deve fazer sozinho ou realizar uma dnica tarefa para coneluir (um tnico comando}, (.) As que precisam observar e anotar ()As que precisam pensar, imaginar e representar as coisas Método preferido de resposta Quando demonstrar que sabe () Oral (pretere dizer, expor, explicar, responder o que sabe.) ( JEscrta (prefero escrever, anotar,fazer relatos). ()Manipulador (prefiro escrever para desenhr, construir, fabricar, manipular). ( JOutros. Especifique quais:_—_ -Atitudes diante das difculdades ou tarefas dificels, () realza com prazer ( )Bloqueia endo fax nada ()Desanima e abandona { } Se mostra agressivo ( )Rejeita 05 tipos mais comuns de dificuldades (Nao compreende e assimila conceitos Estratégicos () Nao consegue prever o tempo que vai gastar () Nao revisa o resultado alcangado (-) Consegue planejar o tempo e passo a passo © seu (}Nenhur em particular. ‘tempo (|) Nao segue 0s passos planejados. 7. Mativacao: Pessoal () Aprovago dos familiares e reconhecimenta da escola = Social ( } Precisa do reconhecimento explidte dos outros = Materiais ( } Premios, brindes, atividades de interesse, etc, Outros:Sucesso e fracasso na escala Internas: ( ) atrinuida 3 sua capacidade e esforco proprio - Externas: (10 atribui se atareta é facil ow lfc, ao professor que é "bom" /*ruim"), DIANTE DAS DIFICULDADES: (Jacha que pode mudar 3 situagie sozinho ( ) sente que precisa pedir ajuda, () Nunca pede ajuda, Faro trabalho para: (_) satistazer 0 professor ou pai (| para.os outras 0 reconhecer como capar (para aprender Auto-coneeito Valoriza asi mesmo { } Pouco { )regular{ ) Bastante ( ) Muito Com relagio 8 fama (1 Pouco ( }regutar{ ) Bastante( ) Muito Interesses do aluno Relagdes em sala de aula (interac0 observada) () Relaciona-se com um grupo pequenc, (.)Nio interrompe o trabalho do professor. () Oferecer ajuda 20s outros. (}Que gosto de chamar a atencio do prafessor. (| Ogrupo term uma tendéncia a protegé-to, ( }Eaceito pelos seus pares. {] Respeitar contribuigdes dos outras, () Erejeitado pela classe. {( } gosta de contar suas experiéncias, () Mostra-se reservade (1 dependente do professor () Manter interagdies positivas com as pares. (}Tende a permanecerisolados na sala de aula (1) Comportamento problemético em sala de aula, Outras condisoes: contexte familiar =De que forma incentivarn ~Quais aspectos dices de tdar Ocontexto escolar De que forma incentivam“Quais aspectos dices de lidar: Condlusso, Perfil apresentado pelo aluno: Data: Assinatura: Fonte: http://www orientared.com/evaluacion/evinstr.phipMATERIAL PSICOPEDAGOGICO PROJETO DE INTERVENCAO INSTRUMENTO DE REABILITAGAO COGNITIVA — PROJETO A SER DESENVOLVIDO DE FORMA INDIVIDUALIZADO PARA CADA CLIENTE.PROJETO DE INTERVENCAO PSICOPEDAGOGICA Dados do Psicopedagogo: APRENDENTE: RESULTADO DA AVALIACAO: PREVISAO DE SESSOES DE INTERVENCOES: TIPO DE INTERVENGAO: * (_) REABILITAGAO DE LEITURA + () REABILITAGAO DE ESCRITA * (_) REABILITAGAO MOTORA. + ()INTERVENCAO PARA TECNICA DE CONCENTRAGAO E MEMORIA. * ( ) INTERVENCAO SENSORIAL + (_ )INTERVENCAO COM OFICINAS MATERIAIS QUE SERAO USADOS: (J dogos de Leitura CJ brinquedos (__) Jogos de matematica | )fantoches () Quebra-cabega (_) argila (—) Jogo de regras (—) material comestiveis (_ ) Atividades digitada (_ ) materiais pedagégicos, Livros 6 revista (__) Jogo da meméria (_) passeios (—) Jogos digitais (“) oficinas (_) caderno meia pauta (_) materiais reciclaveis I TEMPO DE DURAGAO DA SESSAO-Data: Sessao n° Objetivo: MATERIAL Metodologia Resultados