media verflesda para el ‘SD=6,05) en comparacia con subdominio de contespondencia fonogrifiea, Como un todo, los sets de ls muestra fectaron proporconslmente més tansgresiones MOR que Iss fats de este tipo que abla 55024 S ‘Escuela Piva y Escuela Publica abgrapos con (OR? Ele teansgresonesefectusda por los ues subarpes. Beaeeeeaay TREE ERTtea sbprapos de edad(Cas 5. Andi dele Tonspresones ifienivas on los No encontrmos iterencss si xesiones MOR. Ea Io que concieme a los puntsjes oe sujetos del segundo subarupe ioversamente con los hallangos de la trea de ‘p=0,01). Como ya bemos coment en czas ocasiones este efecto probablemente 20 seria debi ala vaisble edad. 5.62. Las operaciones que prodyjeron transgresiones MOR Letendenia general ene los sujetos el de us concordancia gramatial (609 [Al compara estos resultados on aquellos ras (408}x2 (1, N =116) “6.12, P=0 sao, encontratnos una tendene inverse, ya que la mayeria de obtenidos en la tare de tas faltas MOR (86) resultaron de omisiones. Por oto Todo, ls medias inter-area de tcangresionesdebides a omisiones (Ke0.45) y sustinciones (0,85) fueron bajas para la nesta come un toda ‘La Tabla $54. nos permite compari ios resultados presetados por los dos grupos de escuela, “Tabla 554: Modis de Tonspresiones Sbdominio Maras MofaGgies-Opcraciones: Escuela Pala Pscuea PUBL i ae ee + mje Sensi Med 90 Mega 50 LACSDOOSEOO20S 9999 DV9SO0Sa nlc de ot Teanspresiones 19s. ‘Vemos que tao en téminas absolutes come con respect a sus falas en el de a esevela vada tansgrdieron mis omiiendo grafemas que i ramatiesl que ss pres do escuela ps dictado, inversamente, habfan comet ‘menos fultas por omisiones y también por ones, mientras sus eolegas de I escuela privada se distinguieroo por operar ms 8 menude omisiones MOR, En la stuaién de ica no hobo dferencas ipficaivas en evant 3 os pesos asumidos por ead opeacin 0 los dos grupos. LL Tabla 588 presenta los pontajes de transpesiones MOR sel as por fos sujelos pertenesientes a Jos tres subgrupos con i obtenidas en In stscié de dctado, 10s tempos de instrwccién, (Coincdiondo con ls evident 10 ahora el SSS OO \iempo deescluidad prota dfereacas ene Ios ues subgrpos en este subdeminio, Tablas. , b } ' ; ; _Diferan los subgrupos con desempebo ba, mediano y aio ens modo de seaaegresiones MOR? La Tabla 5.56 indica que no, Recordamos, sn embargo, que fx en onto an maners de reais transeresiones MOR, hemos chservado 1 os subgrupos eon scaente ms alta deLost srvsen en Ia Tabla 557.SELLS SS SEA TESS ESSE SES Ce eCee ey SESS sparacones de los resultados 3 tanto para uansgresones sobreteansgreson presents ‘La Tabla 5.60. trae Jo esliados obtenios por los tes subgrapo esempefo,Discrepano del tendenlacbsevada ene ictado de que a mejor desempeo cowespoadieran menos flat 2 ninguna diferencia signiiatva en los pu desempeto altomediano y baooS VDD HD ODO O SOU SS SOOO ODOT TOO OOO USS Eeeransecesiones 200 Cap. 5.7. La “otras transgresiones” 5.7.1. Los puntajes globates | fats y wansgrsiones del tpo “otras” nos parece sn embargo fequeir un eu Sala bora de nota un text dado que sus motivsciones pueden ser conduotas de dejar de notar s agregar palabras podrian deberse& lapeus, Incomprensidn de lo dictates, ala bora de efecuartransgresiones intencionalespodran ‘ntencdn de viola Ia lengua jones del po “otras” obteldas por os tres subgrupos con distinis tiempos de instrcciéa -ver Tabla 5.63 no encontramos Aifeencias sgnifiestivs, coincidiendo ca lo observado en trea de dita,el tipo “ors” que sus pares de los dos subgrupos may 5.7.2 Las operaciones y el morfem ‘casos de omisién pueden ser uaa conseeuencia de laptus de atenc cencontramas que fica. Nos refers a las transgesiones donde el sujet equivalents al radical oa as 6 Ia palabra que nots ens dictado,Teniendo en vata la ‘ues completa ests transgresones especiales ocureron con una frecuencia bastante baja (B-0.4; SD=08) y constinyeroa sso un 125 del total de falas del tipo “ot an contastesrealzados entre ls distintossubgrupos sega ls tiempo de insrocin, desempefa, edad) indicaron qu os alumaos de Ta esevela privada se distinguian por operarsignificaivamente més ‘eansgresiones det tipo “oas” que esultan de una susticin det radia oa plabea, Si afectaban a Segmentacién, morfogies)®, No cbstante, dado que fueron vn recurso escasameate hora de rangreir,conceatsemos nesta ateaci ahora sobre3s escolardad G2 (U=633; 0.008) y ssc de dctsdo fos alunos ct SULELEUATCUCEAUECE LES ECLCECCCLE CeCe aay CUTE TEy 2.“Tabla 5.68: Medias de Tranaresiones “Otcs”transgresiones-Opeacions ‘Subgupot con Desempeto Bajo, Mesiana y Aloliados han indicado que slo los sujet mis jovenes(subgrupo iar mds onlsone de palabras que 8 0 11 (U=280;pe0.006) y G13 (5=289,5;p0.002),fonogdficas dels palabras. Un segundo de Aceatucign, mientras no todos babfan presentado presente area, encontramos que slo con sespecio al ' 3 fcrelaciones enue el re represetaciones sobre las rstrccones cexpresada or a canidad de as ransgresiones fectuadss- ue coafimaa ene 1 las Corresponden Intepresado Por oto lado, apeyando muestra ipsjones CFG no hayan revelado instvceléay de desempeio, los ton que la pertenencia a un grupo con mejor @ ida sigiieatvamente superior dere ransere a canta de falas presensadas ene tad). De qué operaciones echaron mano al tangretiz? La tendenciaverifiade para 4a muestea global a eal ssttuionesy omisiones(especivamente 755 y 15% de las . proporiones bastante pareidas& las encontratas pare fetado), no vars sgn ramente entre Jos subgrupos de escuela, tiempo de rvccién 0 desempeto, Los sjeos de los distintos subgrapos actearon, por lo tant, dé ransgredir que al cometer falas En atten de dictado, cuando ‘notaban coe la ntencion de seuir Ia norma los sjetos de diferentes subgrups peseatroa tendencias espectias, por ejemplo, produce més omisones 0 mis aiciones de grafemss. scin de ransgredir,encontramos mis uiformidad en el dito fonogrfias, al compara lat representciones que los sujtos, pretamos que la endencia comin a suttuir(ysecundsramente a om) unidades gens, revel que inclso los alunos coa solo dos ais de isiruccién ya han conseguide identifica las pizcpales fuentes de siicttad en ls relaconesgrafema-fonema a que se asocan ls restrcciones de la noma una proporeida afida los sets eon desempeto alto efecushan més ransresiones con ine a de graf, por 00 i. a uniformidad observads enol conjunto de la testa para as proporiones de transpresions eallzdas sobre consonants, vocalesy digrafos apoya la pretacin que plantains al encontrar el mismo tipo de dselbuci en Is fats del rafema sobre Is fliasy wansprsiones sobre correspondtacias foangrifice en alguna media exerir al aprendz: algo dado por el sceme las combinscines de grafemss sistema nsbico del Leng misma, ea fo ue en lauoriadasy alos valores sonoros que ls gafemasasumen stn dich sistema y scones y los valores sonros) en la norma ortoprdfca, & rida encontreds parse eosusto feado en la tranapresin, podela a de un conoeimiento precor de que ls relacones entre oP oto ado, au terprotada como conseve saferasyfonems no on prfectameaterequlres en el sistema alfa ialengua. A ce rportant, de sos sravés dela enseanes formal de los materiales 199 E29 1 omisiones de grafemas, los sto explicit de qv exsten casos donde mis de un rafema pode notar el mismo fonema y de que hay grafemas que nose promuncan, En base sents ifeemaciones, los aprendiceselaborrian sux repeesentaciones de qué es ua fat opr, acuta eusndo nop ona orogrifie, porno haber redescrito ipo regula iegula cla cxabecins 1 obviamente, tiene en cuenta Is elacionesfonogrics ras Tenguas, on cuanto sla mayorprobeblem ras ala norma onogrifica oa mismo sistem alfbtica de Is lengu (eo. 8 combinaciones de prafemasy valores sonoros que asumien los grafemas). Recordemos «que nuestros anlss has buscado aor lz sobre ete em, al lsifcar ls teaasgresiones (CFG en func de custo erties: 2) la cleccién de prafemas “no problemas” 0 “poblemsens as transgresiones CEG se efecmaban sob grafemas “no problem otacién de un mismo fonems 0 seencia de fonemss) y por alfabético mismo, o se efectaaban sobre “grafemss ‘otros grafemas ent ntacién den mismo fonemao see afecaban aesticciones pops 6 la norma ontop ») ef mantenimiento 9 no de la homofonia: al elealfabético al no preservar Ia eodociendo 6 €) alain entre corecein enor en rienimiont resecvar Ia homofona, el sjeto Jo Baca par ac edeci sa? En caso posiivo, idenificdbamos sa ancgresiGe afecuba a ua _rafema regula o copula. Con respecto al endo en cuenta fz rvesta completa, que wanspesones blemioe” Los resus revelarn adem cs dela erela piv efetuaron en trminoesbeoluossigniicatvamente mis femasproblemficos como no prablemslces, pero no se » de su paces de a esol plea en cuanto a propor de anspresiones relatives ats dos elses de prafenas tos alumnos con menos insruciénefeewaon mds tansgesiones sobre grafems no problemitcos que sus pares de G3 y Gt En témnines ponderaes, los alumnos co nis instuccin (G4) +0 distinguian de los dems por concenicar missus transgesioes sobre _raferaspoblemsticos tos tres subgrupos de desempefo ee difernciaban de modo semejnte: en términos os ca desempeto lo irangrediaron mis sobre grafersas problemitics sen énainas ponders, Ia peteencia aun grupo con desempetosupsiorcomesponds ‘Sempre aun aumento en Ia propre de wansgresones CFG efectuadas sobre prefemas itis cvidencias demuesran que ya no enconiramos para los subgrupos de suetos 1a operacidn 0 6egss de la escoea pics en ‘amines sbsoluos, por realizar ms wansgresione 1 boréfonss como no homéfonas; igresiones homéfonas y no homéfonas no se fan por efectuar tanto en no homéfonas que proporcién més alta de nis ‘que sus pares de los subgropos “diana” y “bajo” y, en -Recordamos ques! I opis por tansgreir sobre grafems no probleméticos conlevaba aamene la 20 peeservacién dela homofon, po de grafemasproblemdtios debe al sujet a alteatva de crear una ransgresia bo, Nuestos resultadot han slbgrops que optaon mis por cies se los grafemas que nose conforman aun “idea alfabé 0s grafemas en las correspondencas fonogréfcasy sole losBOPSULLLEEL ELLY STEEE in y desempeto rea endo operaon rane ofan de lak palabras? Sf, co esimen, mesos Jos slumnos de scvelaprivad, rados asus pares dein eseela pie, efectusroa is tansgresiones no hom6fonas de casi todos los tpos (‘sustiticionaleatria de 5, susnaci6n de pares minina” y “austin por doble minimes" y "violaclones al stema alabtico del porugués 40s sujet con menos insirwci6n (G2) efeeturon en iSonins abso ‘ranspresones por sustitucia alata, s des, sn preccupase con el vale (642 una mis alta proporciga de “sustitsions de grafemas por dab implied sbsoltosy ponderados os sujetes con bajo desempeBo tambign fer 1s por sustiueigaaeatra, Ea cambio, los sjetos com Gescrnpeo alto ah Jos slumaos de Gtx dstinguiron par una mis alta proporciga de uciones de incluso cuando no preservaban Ia homofonta de los ruferaas transeredidos, os sujetos con mas escolaridado alto deserapei revlaban wa encias enue los valores sonoros de los grfemae fe Imlicadura lo que lfabtco (al establecer valores restiesiones regulars al empleo de estos prafemas en detrminados contextos}1. Ea cambio, la tendencia verificaa entre los on menos insteueeiéa (G2) y de esempeio bajo x efectar més frecuentmente susitelones leatoas”degrafemas evelaImpone sobie dicho. ‘A preservar a omofont,zhabin partido hhoméfonas prioizivan grafemas seectamenten ls dicts: f dicta, Solo en Ia esevelaprivada los sjetos de G3 y de G4 se distinguiron de sus colegas de G2 por realizar mas wangresiones sobre grafemas regulates nctads de forma dente que nto ontogrfico corresponden a diferencias en el conscimiento.slumnos de ta escuela p SSSETCSTSSSTTCTE ET? SESSES' EE: SLSIBES: os aprendics |- 3 6 ; p B p P P p p p 5 5 . ' i : } 217 ecto dl tiempo de nsirocin sabe as. ades de wansresones eesivads sobre Is do clases de palbras también apo es iterpeasin 58.3. Las transgresiones relativas a la Acentua Segientack labras en el texto, a las Marcas Morfoligicas de C dancia y det Al realizar uansgesiones sobre acentos, Jos sujetoe de la muestra también cn de dctado y a0 56 encontraron diferencias signifiativas ent los subgupos (de exvel, tempo de nstrascin ‘eoliton amides marcas como se haba constatadoen 0 desempeo) con respect poreetaee de omisonesu ots operaciones efectuadas ‘be daertcos"2. Loe slumaos def escelarivada, que haben peseaado menos fas de acentuaci en el dictad, se ditinguleron de sus pares dela escuela pablica por presentar mis altos ponies absotas¢ leansgesionesefectuadas por omisin, adi os sbgrupes con 4 se distingvian por om 1, los puntaesinerazes demostraron una tendenels& gue al mejor menos aceatee que sus ceegas de G3 y OA. Ente les subgrupos de oaisiones intencionsles de acento. dos en el dita, demeotrando que las resuociones-qve se revels en las ect vinoulads al rendimionto ortogrifico. Por otro Tado, nuestra in previa de gue los diaeticos tendrian wn papel secundario en tas 5s aprendices se hacen ste Ja excritura del portugues parece jes de ransprsioues ACE encontrades y por elecho de que Jossujetos no tendicran a agregar, sso desplanar scents indebient En cuanto ala Segmentacidn enconremos qué Ios suetosrealizaron pocss fe modi mites de lus palabra, lo que coinciée con los resladosobtenidos ence sujet easllaobablantes (Morais, 1995; Moras Teberosy. 993), Las pocastranegresiones sobre a segsscamentacib, Nuestra intrpretacin va en el sentido de gue par los suetos com ms ‘impo deinstrucciGn y mejor deserpefo las palabras esta ya consttuidas como valdades et mental bajo av forma esrta. Tal como la estructura de Ia saba, ls palabras stmacenadas que quedan fuera dela delsié consciente, lo gue cexplicara Ia tendencia de Jos subgrupos de ‘sangeet modiieando Jo nites de as palabras ‘Las tanspresiones efectuadas sobre grafemaes que marean la Concordancia SEG ano on mejor rend Gramsicl, aunque ocurtiren en una propecia medi i + fos alums de cela privads, que praclcamente 20 babian comet fectaron bastanes més omisiones MOR que sus colegas dela escuela pr sobre lexions de mero y de géaero no se observé en general un efecto del tempo de instrecién, lo que coincide con Jo ‘eifcado prs as alas MOR de dicta, Solos alumnos de G2 se dist efectos més trangresiones sobre marcas de Nex de gener + tos subgrupos con desempeso mediano y ¢ diferenciaron por efectuar més transgresions en ete sobdominio que el subgrupo “bajo” si consideramos Ia cana de fatas MOR que obtuveronenl dita, VLOGS COOVVSBODSOScure pe an Andi de ls Tongesings 8 ‘Vemos queen genera a capaciad de trangredic sobre In noacin de Ins marcas veccndancin smbiéa fue superior ene 1s sjtos que fabian presenta meior verrinjno en ete suomi: 1s alumna dela esos rived y 1s sobaros de esempeto rediao y alto, ero el Beco de que dcbos sett racpalene gaeras ie rac a oncordanca Ge neo o Ge ger SE He yeran womiteran ‘esuvieron tangredindo sis bien lengua mis Las transgrsiones del ipe “otras, gue en algvnes x ejemplo, sion ge patbens 0 Ge pastes de palabras) podsan indcar también intents d= »aeagua misma y ola noca ogres, oern con ua fecoensi MY ee Ne ho dereciassgsiicavas ene lo sbpraps de erpo de isu vrerpate aio los moos dea exci pada s ding ot OPE AE verotvons en parila pares Cadi sana alas Ex ners = “hue dp de tases eng, be ses sooner un coardad menBESSS? wie mnrtéic, tay sido uzado mis pron subi coaadimieno one? oper, Poop fe una edad de wensgresi ead exes, san Ba eect de tas arises eoculs,téepe de Intrneiémy deseaPeno relative y edad eronoléeicn Bsevela esa hpi HH, de qe eLivel de explicinion dl eprsenaionss sianles oe as esicines a ora vr fsa et el sists ot tos sue amentecoafirmade cuando conrastas 1a uaosgresioes ‘Los damn de a escuela iva, saa ara de dic Daan pesentado wn eimiznocrgico maratanenis PCA tos subdominios oogréfeas, demostare cefecrades pos fos y ais de ns dos 52 ade ss eslegas de a escuela pablice en también poseer més conocimieno explo de ciones de tn ortografis del oruglseamprnos con shunned ese pb 05 ignifiatvamente arreepenines ue as) es cua sis anaes Recess 89 eres nr enegresones CPG deosaon mis consent xp de SASS tigadns la noacn de grafemas tao epuncs com ireglachCap. Aniliie de las Transgresiones 20 Tiempo de tnstruccién de dicado encontramos unt tendensa sstemitica de que & mis sn desceneo sigificaivo en la cantidad de falas Marcas Morfolgieas de Concontanci ayo eatimiento parecia depender més den escuela -s dct, del os sjetos. Ea Ia trea de ransgresién el efecto del tiempo de insrucsién se revel mats imitado, Ades de no confirmarse par el subdominio MOR, tsrpoco se revel6 en os ios 0 inter-area de tansgtesiones sobre Correspondenc que constituyeron el principal objeto de tanspresién para los sujetos examinados. A con respecto al subdominio CFG, los indcadores que expresaban us to dels cestriiones que de gafernas preservacia de Ia bomofoni, ealizacién de transgresones sobre graferas los coreectamente en el dictado) no revelaron una tendencia de diferenciaién mitca con el avance dela escolzid, sino contrasts donde el subgrupo con més trvcclén (G4) 0 el subgrupo con menos empo de jnstruceia (G2) se de ios dens, En elacinexpecfcamente alas wansgresionesefectuadas sobre reas regulares que haan sido notadoscoretamete en el dictado, verifiears que Iz Aiferesclacin entre los sujetos de G2, comparados con los suets de G3 y de Gs, sslo slabs sigaificativa ene los alanos de la escuela privat. El mismo tipo de contrestes polaizades (entre subgrupos con més y con mesos tempo de instruc) fue observado paza as transgresionesefectuada sobre la Acentuci y la Sepmentacin de palabras en el texto. Dichos resultados demuestran que el tempo de instruc no detemina por sso y de modo automo a explicitein dels restiesiones de la norma oto sterencias encontradas en nuestro estado, al compara ef rndimi a de alunos exiuados de spetacién, Por or ado, tavisns evidencing de que también es sobce Ia expliitacin de las restieeiones parcial el efecto del tiempo de instruc onogrificas eae aprendices de un mismo gripo sociocultural, cuando comparamos separadameate Ia cantdad de tanspresiones CFG de los alumnos con 2,3 y 4 aos de SOTTOBSSSSSOVSOSOS(Cap S-Aniliss de las Danses eS escuela prvadee ta norma se vetfios cuando comparames a eapacidad de es alos tes subgropos de desempehio relative, esempeo corespondia mi Con respecte alas sobze grafemas problemétces y que preservabaa In boro cap alo desempeso se dsingieron por ines de empleo bablan sido to mb demostaron fo revelaban menes conocimiento eee eee ereerrr explicit de as srcciones qu tain incluso a refers dominio de Aceotuciéa consitames que Ia prteacacia aun speto iba acompaisa de mds ransgresiones -on general, con respect la noicion de Marcas sos con bajo desempebo efectaron con devempedo Sepmentacgn dels palabras del texto encontranos Un ios con bajo desempet 0. Como mencionamosCATT TTT 223 caPiruLo 6 LA EXPLICITACION VERBAL DE LAS REPRESENTACIONES SOBRE LA ORTOGRAFIA EN LA ENTREVISTA tranagresionesinteoconsles, asf siguientes waurén de las as blogue 3) 1 que produjeron (blogue 2). Los an ieaciones dadas por los suetos sobre las ransgresiones ef que on Js cauevista ae les progunsaba sobre tales wansgresiones al eh el dicado, A partic de los casos de jos de Recardemot compardadolss eon so notion ori ransgresiones sobre nidades gréficas regulaces ¢ imegulaes (y ots a1 enseifbunos su notacin orginal Jjzgar la exsicocia de homofon LLaego se le formlaban cuestiones xaranjero' se habia equivoeade eseribienda de aque verbalmente et la par praia stain comecta ay una reg que diga que emacvo les pregunlsbemos “cules a regla™, afin de Je pom orga del a palabra en ve hay que poner yen caso af Sidad de explicit veebalmente ls rst ene imo logue (6) des inde is Al nal tsaemos Is verbaliavioes conti portogu aes se oxpresaron ante las cuestones sobre It importns revise, sno os eco satfcamente y de le raones pura hacer (0 Recordamos que las entevitas concernian a doce sugrupos, ses de cade tan preseatado ts (CRG en el dietadoy e oo po los tes alums qu sna are, Dichos subgrapos seria @.304,1co, escuela prvada, enim alt) equivale a un conast ete sets qoe con grupos de deverpefo relative ao" y respesto a “jo” que hemos comparedoen los ans de as tareas de dctado y de tanspresi! 6.1, Definiciones de falta de ortografia os de logue 1 del enuevista (ef, cpftulo 2) explora las vecbalizar un ejemplo de falta de ogra, En nuestros anlisi hemos considera aceptablesaquellas denominsco ‘spontineas que como miimo meacionsran “fas” 0 “eomesciones" aunque n0 i tment el objeto a cal se referfa I falta. Ast por ‘fempo, computamas como respuestasextosas ls vebalizaciones del tip “es equivocarse sribir de medio equivecado"; pero no coipatanns como definiciénJos sujetos de as ds ecucas, spontincabubo re aluranos ‘se presentazon mis éxito. En siuacién de denomins ca que no cootstzon nada (=A) © que decomiaron sin verbalizare | ea esouea pal igjeto “Flas” (Nad). As por eee: son tetras” Regina, PUB A) 1 de palabras, de porspués" (Dace. 4 PUB B). taci6n de definicién de qué es usa falta ortogréfica también pero la diterenca fue muy slumacs de ls dos esoelas \avcada en eapecidad de dar ejemplos de falas concras Sie a ecosaprivada los un jel en pronsnei,¥ eontdindonos en el tipo de expresion lands, diferin cualitativarente as verblizaciones dels enirevistados, sega In escuela de rocedenci, el erpo de insrueiéa oe vel de reodimiento? A veces sf, peouna vez cis mae marcas resultaon somparaci entre fas dos escuela As por ejemplo, a. nivel dels denominacionesespontineas,observames que tos alumnos de Ia ela pal ‘dentificaban Ine falas del texto ajeno a través de expresiones de ipo general, com “falls de leas" sumo dela escuela publica wilizs la expresion pectivamente “ denominaciones fueron empleadas taicamente suberWAU ECCER CECE a” eeREERER RRR EEE CEE ES eee pe Las defnicionesobteidas como respuesta & igus osu estes formas de expesin “es cuando." "es es.un X" Pero wos vex mis as vesalizaciones 6 los dos escuelas se distinguian en Ja expesion de las yale madre” (Alexando,3 PUB B) Es cuando queremos hacer, hablar wna palabra. ¥ nos confundimos. Y wr otraen el lugar. Entoncer hay unas falas. Entonces puede amar ata defiiciones oben"Bs euando la perma se equivoca en une palabra, tera en apolar o poe la palabra pegada con cra. la hace para 5,3 PRED). 1 tangresiones que relizaron ea ls tareas de dictado y de transgresida. He aqut guns de ss verbalzaions: St escrito hapa con Cal principio esté mal” (Eduardo, 2 PRI A) "Boner ont’con M en tugar de N, Porque a com N. Antes de Py B nose ‘eseribe N* (Joana, 2 PRIB) “Aazal con Z porque sonido ex parelde. De menor yo pena la Zporgue ro sabia” (Tas, 4 PRIA), “Poner ‘hor’ sin” (Piola, 4PRA) “fpetoua/ con U,en ugar de pessoa" (Cbeng,2 PRL A) Sefalomos queen todos los subg privada, cso ence los amos con de fatasontopiticas. A psa de ls fereniasconstatads ente tees modalidaes de verbaltn alto que no pudo re precedida de al menos una respuesta exitosa de denominaiga espont una fala once fos comparativos d as dos escvlasindican qu los alunos deta en definr qué Som falas ontogitins y ae porque es reno aba, dado gue ls palabras van con fltas" mo, 4 PUB A) pongo hago may ipo, entonces que mds fit” (Regina, 2PUD A) iguer tetra” (Cassa, 3 PRIA) cua” (Rafa,3 PRIA) RIB) cue ao puede poner “porque como uno sabe que va a estar mal yn 5 ea les parecié dificil, dadonos explicacions como lasdels reprsentacians sobre la orice. 280 Ioales de wanspresions. En cambio, slo 14% devon ac realizado y ta ecu freien de os ofa. de elo es pares fel efotuar tansresonesorordes, + inoresane observa que no parecierea tener moc conscinsia sobre I inns eon peresimar sus totals de wansgresiones? Eatendemos, por wn lado, qve In tendencia a mar la cunda de eanspresionesefectuadas podria de gn mode estar infuida por To que fos alumnos Se representa come “much ‘experiencia que han tendo con ls canidades de fats suyas y de sus compaferos en us S: Porque seve desde eg pore sonido of, al principio, Enionces aH, De todo Jo expuesto, nos parece pausible conluie que existe una tendenci os ujetosenrevitads a no nega tex jade reds onogriess unque ‘no lasconozean A psc de que, en genera, auestosenrevisados hyn tetio mds Eto en decarr que no existe reglas 2 el caso e grafemasiegoizes queen verbalizar ls repls vinculacas a grafemas egulares, hubo mls easos de respuesasesuivocadas para ban que hay rela (que no conocian © no lgraban yates opus por vedi cada pata grafemas regulars en consecuacia de ue cass de rexpoertas ot ‘que neparan expliitamente I exstencia de seglas. En efecto, en ol caso de graferns slo 9 dels respestasfllidas fueron debs nepar I eistenia de uns regl, mleoas eae caso de graferasiegulaes un 356 de as respuesta fllids fueron ebiae a inven ta de notacién correcta en el dictado 4e restricefones impusstas por la norma de un sujtoexplictar verbelment Ia regia onogitic que wencia de i rota correcta de parndgicamente, preseotar una conducts equivocada a la hora de ertogrtiar palabras contenido aque uid? Jo que concie ies, Slo enconatios une respuesta de ea grafemas dic ete os 36 ), sles plabr originalmentenotsds “genie” y su tranagresin * fue expar de repetr la regla que dice que “para esibir a lun habia cotado corectarent en su deta cts ‘ent’ en una hos enseparadoy ense side eu dictdoerigoal, de inicio paso corectamente la N Enendemos que a el caso de Parcia, que involucra unidades sesbalinsidny conduct elf a epic de una ope siiaciga en posiién de silaba final), Algunos autores que haa octograia denis y ia ns 1982; Nunes, 1992) ya han consstao quel dominio de ee norma nose dsm sein un principio 1°, sine gue dart sriccign reglada y nuestros a 6) dotambige deostraron que lnconect ulzaida de cis graferas nose daba de 1) sstemdtoo » pee intl frecuencia de uso dels palabra. Por oto lado, see importteSelar queen el eas ico ahora vonductayex My Nenpo ‘veal se refi «una eg muy pec la qu restsnge el ar denaclizacin. Quins cha fay memorzada ena escuela, adguisendo un caricsr de verdadero ipo de “qué e: uoa rela otgréfica en porugoés", ata punto que su enseflanza vehicularse « través de la memorizacion de una fGemula. También nos parece portant seal ga epla contextual en cuestin se aplicaagafemas (My N) que, en sulle (Ze masalizacin de fa voedl precede) fema, en este caso, no celta en cambios en tno y otro romuneiacén, con eeu co mayor de los grafemas resides por otras relas contextuales en eG 0GU,CoQU.R ORR), Bl an us (pr efemplo, Ins que rigea is que de'srmins el empleo de M 0 N con valor qu grafema viene ensepus, sn spoyo en dstincones ‘en el mode depres {Hlobo mbién parades relaivas a sous inomecta en cin so on Is enreinas notaciones originalestransgrs *machiches-*maxits, SOO OOS SSO LCHSTSSSSOBOPOGSESESERe Ee nt Ee Cap. La clic veshal delat prevention ober laocograla.__247 En prime aga, Mana a atencn el hecho de que en todas estas instancas os ids preservn It homes ade palabra orignal, ya que nan sna aque comesponden, Pero bay ozo dato que nos parece sings as “paradoas” env conduct de noscGn y capaci de verblizar epes ( 2 anno invlucen graferasregulcesy ritmasimepulares. Extend ele cin de que “no existe una rela” ane un e380 de grafemas aregulares que rmismo fone ten un significado distinto: informa tan sl et, conocimieno de gue ‘53 condoet le notin normaizda, Dos evidencias paren apoyar esa interpreaci6o. En sorta de falas regiseadas en los ditados primer lugar, ecordemes que — sujetos se ubicaron sobre prafemus ieulees, aunque hayamos vist, a principio de este satb-apanado, que pra a ayarta de los couevistatos resulta mis sees decir “que Ho hy zehe (en e eso Ge graferaeiregelates) que explciar Ia reglaconceriente «un rafema reglat. Ea segundo lugar, vimos que la verblizaci6n de que “no hag rela” aparcis, angus en une baja frecuencia, en casos donde resticciones de ip regulars cstinesubleidas por 632.3. La capacided de explicitacin verbal en foncién del tipo de grafema regular ‘La capaci de los enevisados para declarer sus represeatciones con respecta 8 reguares parce haber variado segin citrios que subyace los fas estccooes. Como al programar las enevisas fo que buseanas ferme fue a caniad de grafemasrogulares iegulars sobre ros canes foruslaranos preguntas a cada set -¥ no pdfemoscquiparar las canines de preguntas relaivas a cada grafers,puosto que esto dependia de ls sansgresones indivi eiendas-,nocesitaros ser cauteosos al comparar Js te concemientes a las vertlizaciones oblenidas para dstinas clases derescciones rlslos casos del empleo de R ORR y Go GU. Miensas ene primer cosa orects ‘empleo de R o RR silo presopone haber redesrt spareen 00 on posi intermedia etre valores de las tedesexpsionesinvolueradas en el eoresto ean del valor sonoro que asume en funcién del walt altars que para tos los sujetos de tds results prcticaente impos 5 siteris de empleo de ns veales Eo coande notan 9% %S SS BIBS’SUITES subgropo 3 PRIA y dos slumas del subgrupo 4 PRI A han conseguldo exp cambios de tocsidad y ronuneasin que reultarian de a alteancia de un graf por (Tail, 4 PRIA. expicando por gut gozdo"!? Sees x: Hay wa rele? ur 8. flexi verbal de tercera person pla. He Urry AaAne | | jee aaESA yEZA)ea ToC ele GEG EEOS SOE -verbalmente una reglaen cust i6n de que et 1o sobre las estriclonesizpuesas por Is norma par 3 Us alcaareglar 0 iregulr de los grafemas hind seis la ora de evalua la homoonts sobre el éxito examen dela Tabla 66 muestra de modo més claro que diferencia de 0 observa para la oie “Tabla 6.6: Bowens dedi cn. emus de a oman: "rafenas eles insgslacsle es reneseaciones wb a onasrtl 22 respuestas comets, ev! si mis conocimiento sobre los grafemas ena notavin esr del poms, 10 se equivocaban fs palabeas? Habla dos pos ts modo iddaico 08) gu 8 los casos de equivocaciones en a eval fveron mis frecuentes eats as porejomplo cue Fete y (seni y Ipc. Daniele (4 PUB B) dice a su vez que" aficmaciones de que negar Ia homofoa‘a cuando esta de hecho se daba (30%). Los concentra sobre grafemas expo valor git por of contexto (como RIRR. SISS, GUIG, QUIC). He-aqu algunos ejemplos: Bruno (2 PRI A) dice que “pasa” y pasa suensn ian (3 PUB B) dice que “cone” y “core” suenan igualmene si la correcta evaluacion de ta homofonia Fluo casos donde oo sg lahore de nota una palabra doy, sin embargo, eva comectamente la existencia © no de homofonia ene ich palabra (enol dictad)y su forma wansgredia? concire sgrafems iegulaes enc todas producdas por sjetos de Ia escuela insirucein y pertenecienes a subgruposderendimiemo bajo o alto). Paro en esto 08 os srafemas imegolares competencia (J © G, CH 0 X, © C, por eemmplo)ssumian el ‘mismo valor sonro ene contexto donde competsn logue explicate correct vale “ar SrarenausieseeerorerOrO'o/O/0/ OR 2290 SB BB,0:9.090OSESCESSSSTSTSECTTT LES SELES ESAS 253 dea homofoni, independentement de la consctién del notin eect YY corelacin a eraferas regulars? También encontramos ) donde una previa ntacin incorecs de dichos graf en as palabras que los 1 scompala de un coect juco sabe el mentenimiento no del homafonia cn en a noracén del smo fonem ssados #l evaluar el manteniemo de lahomotonia. 63.2.6, Las relaciones entre evaluaclén de 1a homofonia y verbal reglas 0 su ausencia ast una resrccin orogrdfice regular © regular uno tendris que oye nore amido por ls uniad gif e a bajo la forma de requis y consaamos que en nnain nics sobre ts homafost acompafados de ante de tanspresisn, Un digo caso conta dich tendencia: Regi ») fn que para aber quel pala “prego va con © “hay que memorisaro". pro juzas Goel eaagresin peso rca! sonata igual queso stain egal prez” rel ia de eseribir ortograficamente y igabamos los alot y aia si les pare 1 onograllay por qué. En el eso de gus no exprescomectments,siguiendo inizmo logramos lar” ( [Alana as verbalizaciones de os sujts sobre los porgésofinaidades de SSBOSSSOOSIOOD TERE E REE R EREDAR ERD ECE CT serbi corectamente tretmesseparadament as proposiciones que remetian a motives 0 L eos niles y nas an vnculado ian un claro seta “escole" es ect, sabordnaban el éxito PSPSPS PS mds rp” (Cana, 2 Pl para tne eva lr, para aprender escribir” (Shana 2FRLB) Spee “Ce “par apobar lot eximenes, para aprender aler.laprofesoranos ve como los ios y nos apruaba luego" (zane PUB A) ‘para hace rea core pore no tenes inguna fats” (Cia PALA) Bute po de ox fen ambas escueiss, independientemente lweseuela pit Freewest ene fos ifs y nifias de oe subgrvps con 2 so de nsrccin (el por los suetos de Is exuela publica, 10 fueron dadosSSSSSSSerseee SSeS eS SES SESS: cz Sélo en 10 del toal de $9 jasfcantes “porque rn entonces tds le comprenden” bend con fas para que a prsona que va a ler enenda me lapertona no puede entender” (Felipe, 3PRIB) “porque, por ee seri con falas, Co va lao per (Perla, 4 PRIA), atizadas mis a menudo por alumaes del escuela privat Dice expicaiones razones © finsidades para eniogrfiar,encot ena on cluabajo 6 acceso futuro al mercado labora. Tambien fs _lumnos dela esuelapivada (4/6 sos autores rib bin, PRIA) fe grands, nando vars @irabajar,podamose ode grande, no rasa encontrar trabajo" (Tesi 4 poder ter duc de tienda. Mipadve ado quien sabe esribr ben va wilos porque ha esutiado mucho, es duefo de una cadena de ends de boca nono puede equvocarse al exci256 ‘porque ee bonito 6 los dos Gnicossujetos que no ban vetbllzada ninguna ran por la que fuera imponante escribir onogeficamente tenn ambos so 2 sos de insrecin y pertenesian als subgrapos con readimiento ba de cea eco esis y discusién de los resultados de ta Entrevista sos incimente las principals evidencias que a steacién de ceavevista porta sobre las el efi, conocimiento de las ia as evideneisrelaivas a efecto del sempo ortogrfco (en cada escuela y con respecto x exda curso) Adel desempeto reatvo sobre el nivel de ex cin verbal de las representaciones ‘onogrficas dels enrevistados, Finalmente, elexlonaremos sob las diferencias exe ls vetballsciones de os suets provenien reflejar modosditinos do waa lconocimienoortogifica yeu apendize, 6.5.1. Las relaciones entre conducta ortogréfica, con restricelones de fn norma y con imiento explicto verbat Aunque gran mayor de os entevistados aye fir ido de moda evidente con respect & I realizar wansgresiones, y que no se bayan ‘apactad de estinur acai de wanegresones eects enconimamos ue suetos con Aint renimiento orsognfic dvergian mucho en cuanto a fa eapacidad de expliciar werbaloente tanto qo es ona f dz onografia como sus repeesenaciones sobre cm a noma resinge las comesparenc fongréfieas del portegués. L reas dierncie ‘obuervadas ena entrevista ene las respuestas de os sjetos de as dos escuela y ene los a ” S = ” “7 ss = eo a a = “7 7 oa - Lit‘ns 0 menos (eonocimiento revelat en la tea de ransgrsin) sino ‘explicitacgn a nivel verbal consiete de ins restieciones ansgrediss demostads en Is cenvevista por la eapacidad de veralizar resi es dea nonna onogréfiea. También en onformidad cone! mec RR, muertos reflados han demostrado que parse eanjunto de jones de cowvevistadosreslaba menos accesible explictarverbalment Ia est orogrifica que habian wansgred redido, que seguir dichas rest ica). jones (en la stuacion de xesamos sean el modelo RR que losses del esevelapablica, que tendieon presenta un sendimiento onogrtico clarumente inferior, disponian de reprecontaciones sobre Ia nocma an nivel condoctal mimo, Jo que se revelaba en 8 capacidad de explicitely de expliciaidn verbal podfan crear fas intencionlmene ‘pero en menor admero y “menos sofitiadas"; sabian de qué se tataban las fatas onogefcas, po os conereos de falas 0 veralizar Is resrcsones de I norms que provocaban una ft. En cambio, enze sus colegas de la escuela privada, el mejor rendimiento entogrtio tends 2 conjugarse con desempeios miximos en cuanto a Gemosirar con (ansgredicodo mise idenfcsndo las rsriceonesespectias dadas por el sistema alfebétic) y'a verbelizar dicho conacimiento (definiendo y sand els, te) fo a stvacidn de enrevisa han sugeido tambin que una jempificando fais Los resuhades ‘conducts ontogr para la explictacién al menos a sitsa parece constr unr nivel verbal dels resticeiones de a norma suyacetes a notin omrect. Enel e180 de pre cs, eapacidad de verbalzarreplas ortogeficas, ¢5 de demosccign de haber expliciado a vl verbal conscinte las rexticiones ocogriieas de ve repular, estvo siempre bestda ca una conduc orgie comect. El eonosimi detos valores sonors qe los eafers astmen en cada conteto que so0 fos sora (revelae por la capaci de eval ccurects de homofons) también aparecls condicién cumplida en todas los casos donde el sujeto ha logrado werbaliarse 283 resrecones de tipo regular. En cl caso deg inexisenca de regia end ss imegulizes one In comets verblizcién sobre Is nayortrismente a sparecer precede de ana Conducta 16 de ls hort coriogrifiencoreta eno tad y de una corecta do uns para te que no habia Estas evdeacassuieren que tanto para grafemas te el eonocimiento dels valores sonoros que un grafera puede asumir ( esccones de sisters labo sin también el eoncimiento de lo valores sores ge tun grafem asum en determinado context (epinrestcciones yx espeetias de a noms) consitirtn un requis aa expliciacion verbal (Crees, sin embargo, qu el modo céme el aprendiz explicit verbalment sus epresetaciones sobre las restociones de la norma relatives a grafemas regulares fnregulares seta dsr. En el caso de graferas ieegulares, dato que la norma no age reglas principio generavos pra elegr enue ls grfemas homsfonos que compien en la notacisn dew fonems, quedarta como requisite pendient el sjeto identiicar ls formas Snieasauorizada ySclss ens sco mental La capacidnd de verbliza I irexistoncia de repas resularia, pues, de una toma de concznela sobre la ausencia de pricipios enerativos y sobre la exitencia de modelos extemos donde se encuentr Is forms sutriad. Para tos rafemas regulares del porugués, entendzmos que los procesos de cexpliciacién verbal serlan dierets, caso se waten de graf eladas porel contexto 9 iacién de esiceioneslgndas al contextorequeriria de un sco involucrando qué fonerasanteceden 0 siguen a trots) en una seouencia sonora, © an ddne ext Ia sada eSnica de I pl restecioesligadas al merftogi requetiade un ans metaingisico de morfemas 5 Y,eacepionaiei er veins ode MoN on lor asl msn eancontextual, apoye ness interpre cexpllcacia verb ‘Los resados de cada escuela, por separado, no han demostrado on claro efecto de empo de inseuceién, Con respect lconacmiento de fos valores sores dos ramos qv en la escuela safemas pprvada ls alunos desde ana etapa inal (G2) presenaan un ito considerable, Ea se cuazo alos de esclarizaién cambio, observamos que en In esusl poi dep in deseonoctan vaits de la resrieelones de valor sonor0 de os algunes tafemas en porugus. En lo que concen as capac de exp tampoco verifieamos un patrén de evoluci6n cot escolar, Estos resultados comoboran las evideneias oben tad y de reson: también a nivel verbal 1 explciaeign deuo se les pea de embargo, para grafemas regulars ls diferencias ene subgr ‘anifestaban en la escuela privada desde G3, mientras nla esvela pin slo apaectan ene ls syetos con eusiro os de inseucci6n (G8), Es decir, confirmamos gu los slumnos dela escuela pli incluso los que dent deun aula se dstingufan en evanto surendimieno onogrico-presetban un conociienoinfeir sobre Ia resticeiones de tipo regular que la norma estublece para los valores conoros de los grafems, un conoe rocalquemos, seri requis imprescndble paral explicitacn nivel 0 4 verbal ono de Ins elas onograficas en poragués, La comparacién enze Jos subgropos 2 PUB B y 4 PRI A, c ‘espectivamente por suetos queen In tea de dita aban presenad descmpeio eativo “ajo” y alto" ha puesto de manifesto diferencias acentusdas tnt ens cepcidades enc), cvahar la homofonia de erafemas como de explicar verbalmente rela (9 Resaliamos el hecho de que los entrevistados con alto desempeo, ademis de lograr vecbulizarsstemicamente las restccionessubyacentes al empleo de graferas regulares (acindlo a veces incluso en casos de grafemas cuyasresmicsions pereciecon menos accesible, por basse en I toniidado en le morfoogi), al afar conectamente ft ausencia de reglas para graferasiregulares explcitaron mis veces el cnecimient de 8 anuncios en I televise dicionri} nds se podria ‘modelos externos (os libros, ‘encontrar las formas otogrifcas auarizaas. sto nossugiere que cuando invertaron sus ‘wanseresions, estos sjetos con aio desempeio no s6loesuvieronvilando resviciones 4 In norma que una persons (en el caso, “Francesca”) podria no conoset, sino que esuvieroavilandorescciones que ellos han 4 65.3. Las diferencias entre las verbalizaciones dé tos sujelos proven Als posiionaran sobre la exi tar que defineran y dieran ejemplos de faa de ontograti, que se cia 0 n0 de rela ortogifcasy que decarran transgredidss, In situaci6n de enzevisa exigia de los entrevisados, edemés de una 6a verbal de sus representciones onogrifieas, un atid de destentacién de iad” a panir de ta cual se pusieran en el lugar del supuestoextajero. ses pars(Cand = Lacie verbal de las ceesentacions sabe lange. 261 Jusiiear por qué él se abrisequlvocade, sea pars explicames qué regla se le podela sea, para que no velvera a equivecarse, Los lumnos del escuctapiblice, que en as areas anteriores habia revelado 1 inferior conocimlento dela norma entogrtica, dmosraro en Ia entrevista también menos capacidad de ientficar (Senominar espontineamente) falas orogrfica, de efnisa ode vertliar ejemplos concretos de falas. Aate varias las indagaciones sobre el empleo de grafemasreglaes undo les progutibamos qué rela se podria “ensefar a as gla wansgreias, cecontramos respoesias que referan a“ hacrle copiat, ensefarl Ia forma correcta" Francesco” para que nose equivocara ms, en lugar de ex “cir su madre de mosvale lo coreeto en un fli, ee. Inerpretamos que ese tipo de verblizacin (yl subyacene imposblidad de explicit las restieeiones de la norma) revelasfan un mado pecs de elasonare con el dominio onopstico, con as esesiones 2] interes, Inspirados en Labie (1993), pensamos que para dics alumnos de ts escuela plc le ertopratis sera en alguna medida algo que seaprede “por imitaci6n", 2 tzavés de una espe de “mimesis” donde cabe al pret “ace lo qu vo ser hecho". Lire (op. it) observa que concepos como “norms "rege", Yexplicar” son productos de ulus eserts que histricamente se vienenoponiendo a cultura orale. Enevistndo srabajudores feanceses poco escoarzados sobre el tema de e6mo habian apreadio su trabajo, constts que ellos sto podran refeise al aprenizae de lat treas 7 r * inyolueadas en s0 trabajo como algo “aprendido sobre Ia marcha”, 2 wavés de ln reptoduccin de lo que se ela y se tena que hacer deforma idéntes, sn parecer que ‘pura coneebir a actividad como un saber consi, que se ens como ta y que Se ‘puede explicar aun aovato, De ah que pars dichosrabojadoresfranceses “cuando uno sabe, o sabe"; par aprender hay que imitr yen lugar de exlicar,equeenseia puede “falrevoir En nusste context, sabemos que los sjetis de la eseuela pablia que cenwevstros son hijos de padres poco excolarzados,sabemes que aquellos nies y nas tienen poco contacto con el lengua serio y ue denen dens ySuera dela esuel- pes cement a materiales esrtos impress. Si cnsieramos que Is enseanza romoeve Ia explicacin dela esucciones dela norma onogrdfica que esti apendiend, sino, ms bien, les esimola a copia palabras y textos, quizss veumos goes iiculades en verbs replasy, a ver, la eadencia a decir que habe fla “verCanta 202 n en una representa mis general 0 to comeeto, ver mo se rete”. La gran difcuhad de estos mismosalumnos para nds genersl, Svs colegas de scolar in empleaben de modo espontineo las enominaion grata” (0 sw equivalent “lta de portugués",definfn qué son dchas falas ydaban ejemplos de clas. Est yor facil en coneebiel objeto “ortega de modo genera, ceincdis con su eapackiad é exp las dos escucas nos aunque se asemejran po no tener metas curiculaes para cada curso ene le un espacio sintmdtico en la planiicacién de in enseanza,parecen existe diferencias relatives al modo coma ls alumnes de cada excueta (es dec alo conibe el apendiaje de sprendiaeinvoluers,Onn cenit tate ine neo Cee % CERIO SES OSHS SUS SSS SS VSGGUVUt eseevwsvevcer Com Z-Discsiin Genera) CAPITULO 7 DISCUSION GENERAL son eongrcnes cob perspesvatrica mas tp segundo sob- ener con pana, 1s que precisan sr alas yanparemes algunas sore sapere respect a api de repo I arma ban eonimado pra pops qt | vepsnad dels crespondencas ne sobdomino CFG ya frecuencia 89 ees ee renfiieatn enor, Las grupos con | setae ese +m Unis tea estos ‘na tedeneia a que presentaran un mejor rendimiento eal suhdomtnio CFG. Sin embasBo, cos sitossubrupos de desempeoreaivo 00 ‘derando Ia reste compel, la yereneela& 10s 1 condieionada dirctamente pare wa Ls coracteraicas de ts fais CE. en Toque conciere al ipo de sotadosexréneamente y a ts operalones que provoesban flias, basin respec fonopréfes son in sno exert de portage Ct repularid de spendcorespondencias fonogrifcas no se man _femasrogulaeseiegaars y que el efecto ‘complejo, con varacones interas en el rendimiento concernente a una isms clase de corespondenciasfonoprficasregulares lo que cuestons la perpeciva adopada por | cies autores (cf. Mash x ab, 1980) que han enfocado el apeendiaje de Ins cases de LELEREUREREEEK SE) correspond senporaiment jean En efecto, las evidencas obtenidas en auesuo estudio jas fonogréfcas (regulares e isregulares), como un aprendizaje doen "etaios” durante ls primers etnpas da esealarizci, Aiferencss de rendimieno enue los subgrupos con distin tiempos de insruccién no podefan ser adecuadamente exlcads s6lo en base fatres vinelado la egularidad de correspondencias fonogrifica. Esa leet Se fandamentaen primer gar en los PPR EEREL ELE)lacatiad de grafeous qu compitn on ls notacidn de wn mismo fnema) paretan infuir notcie sobre el rendimiento en crafemas pevtenecicntes «una isin clase de uso de uo mismo rafers, Recalquemos que estas evidencias se efiren a 1a ontop ' ders on niacin afabéic, lo que refuerza la necesiad de que enfoquemos clapeniizaje de la onogata come especie cada lengua En segundo gaz, el marcido eferto del vasabe vel socio-culmral sobre et del portagvés, Que ene una norma mis regular que ovas comparacin de eadintes proveionies de escuclas que atinden grupos soco-ulturaes factor social tene sobre el seal “desempeioselaiv", es decir, observado para la ros, ncontramos que todos lo alumnosasignados a subgrupo de ela escuela pica mientras todos sus pres ubcadosen et ucla pivad Interpretames que dicha ve aes brass 6 clase media y de elase popular (e00, de acceso umarals exerts impress que reproduce 1 iaeaico tempo de racropfica, dense y fuera de aes. Los datos encontados en la stuacién de dicta han sugeido que tas spect al rendimiento onogrfico en toss lo que suglere que en ests tap(Ga Dscsin General 268 ase media, que uilizn ialectos orale donde marcas de concordanciagramatcal son ‘emplendas de modo redundant, serra, de edo basa ol veificado par su pares del escuela péblica, cys alectos oales tendon a suprimis leptin de mares dl plural dentro de un mismo onagma verbal o nminal ‘Nucsxos datos también han indeado que ex dain la capacidd de Segmentar las palabras del texto eae subpropos de con di te tiempos de insrccién 0 con susloinio CFG (os suberups de “Sesempeto relative"). Constatamos que al avance de aon palabras del pangs, es deci, que consituyen more general monosiabos Exe cudro de embiosverifeao en el sibsominio de segmeniacién al sprendi como dade de feeuenca de uso de ins palabras constira una evidenia de soporte a os modelos conexioniss de Hxico mental, segs esto “dlcionario mental ue parecan relia los efectos de esempeno ausencia de un efecto singfan macho a algunos subgroposFa a a a at a aad ictal (Cop 7 Discus Gene) acceso a a escolar yal slkados de i area de dicta sugieren que ademés de 50s de aprendzae a imprese den y fra deus) as evdeneas aque aeabarnos de sci? Qu relcineseneonzmos eae a eapardad de maser tacondveta onogafcs?Canfimando nuestra hiptesis principal (1) sos progesos en i eproduceisn aura de a otografa estan en foncién ¢e] desanilo a vn aivl explicio de redescipciones de las representaciones sobre ns resricelones dels norraeropfc,” cnconamos que is feats de rndiminto onagréfin ene os stone a ssn “dediciado corespondieon a iereacas enn cpaciad de transgredi en 1s sob (CPG, ACEy MOR Minto a relacién desde or pole, los sjetos qu pero fctse cexplicito dela norma iis cuando samen superior en la situaién de dicta, Estos rips ees, temgo 6 insti ydesempsta, No obs, eacién de que la edd cronoics a hari io en un oe ncoaramos que slo el segundo sberupo d= pears como cormoboracién de que esas fers tos subgrupos de edad. Recordemos que el(Cap 2 Diseslin Genera) 268 centre avs componeates habia 9 de los (2 afernas que sotan consondatiosy alas seuencias de graf ooogrfcas pe-expecinda dese el Por oto Indo, os resulados representaciones relasvas 2 algunos lida porian deers ul mad mismo en qu son represents ls rests de ca subdominio, Enel cao dela comectasegmentaci de palabras a obedient las io almacenadss en formato de tas tod y ns consecuenes diferencias en expiciacién expesaa por Ia ransresi, El andlss de as wanegresone relativas a los sobdomios CFC, ACE y MOR, confi nests hips Recorders que “HF ME a capacdad de reescribir aun nivel expliito tasee ecree eee 4 $ 4 4 we w) 5 fl escolar o env curso earls sito, correspon de us representaciooes sobre Is noma orogriies df eeu” ‘ambitn encontramoerteradas evidenias de a ‘ela efecsaan menos tansesons en may elas sbominios analiza, as Las sferencas obsess en a capaidad de ransgredi 00 © > > D D > > > > » » > aralos es sob 4 ‘Tebla 44.: Totbes de faltas sobre grafemas iregulares que mantienen , y la homofonia para los tres subgrupos de desempefio 128, > , = ; , ! . ' i de operacién, para los tres subgrupos de desempefio 134“Tabla 5.5: Medias de Tr suberopo de Edad subprupos de Deserpeso Opercioesen el Subsdominio “Taba 5.10 160 ene Sebdominio 1 Sabdominio smpeto 162 nid Gritficaen el SubominioOa se -Tansgresiones Frecuencia de Uso enel Subominio Fonogrifea suberos e Edad “Tab. $22: Medias de Tansresones que preservan oa a Homofonit Escola Prva y Escuela bli “Tab $28: Medias de Transpresiones que preserva ono a Homofont sxbgropos con 2,3 y 4alos de insrucién “Ta 5:24; Modis de Transpresiones qu presevan 010 ls Homofonts subprups de Deserpeio sab. 5:25: Medias de Trangresones que preservano no a Homofontt sbprups de Edad “Tah 5:26: Metis de Tranegresions - Nanualeza dela Transpresi6n CFG rab 527 Tes 528 166 168 168 169 170 170 m. m v3 us1 Tanigesiones - Navraleza de la Transgresén CFO na subgrupos de Deserpetio es Natrlra de a Transgresicn CFG Heméfons:subrupes de Edad “Tabla 54 Medias de TransresonesSublominio Acentaci: scucla Priva y Escola bla “Table 536: “Tabi 537 Taba 5.38; Medias de TrnsgresionesSubominio Aceamacisn ‘Bscuela Priva y Escuela Pls io Acentaeiss ie: Operaciones fn 5425 Medias de Teansresiones Si Escuela Prva y Escuela Psblcn miso Segments “Tob 5.43: Metin sresiones-Subdominio Segment: sabgrupos con 23y 4 ‘Tabla 5.44. Medias de Te suberupos 182 186 187 18 8 ELELECEELEAT ELA CE AUT A RRR ERE‘Tabla 545: Me siones-Operaciones n Suh s: Eseela Priva y Esila ‘operncione e elSubdoriaio ‘ubeupor de Desenpe ones Suber Priva y Escala POD 93 196Tabla 5.6: Medias de Transpresiones-"Onrt” wanspresiones-Operscones sciclaPrivaday Bauea bien “Tabla 567: Media de Transpres ubgropos con 2,3 408 Tabla 569 Medias de Transpresiones "Oras" wanspresiones Operaclones subgrupos de Edad “abla 6.1. Cantidad ders re, denominar fea uk faa de orogata 200 201 203 aocabin = No lo a6 Se equvecs vé no hari puesto una A 0 una 0? ay ago parsido? ~3k lta? por qué hay gue poner lt E? éelaE?pwr eee EERIE EL LE LEU TESS ELE S EEE TTT TTT sp pons? somone eU “asondrse ap su 1 #9950?MERLE i - me. a os a a> _ anc cs = om’ CUT) va Uae - La categorlacion de tas palabras del texto dictado en funcién de a frecuencia de uso ‘Los datos relavos aa fecuencia de uso de las palabras del texto “Bachare!” | fueron btenids prt del “Dcindsio de Uses do Portuputs Escrito", elabori po equipo coordinado por el prot. Francisco Borba de Ia Universidade de Sio Peulo- ‘Avarugaan. Las palabras de texto eategorizadas como de uso freovente pe fecuents” eran en total 95 y algunos de ells se repdanpropia falas, sin co para buscar. war las tres y exmenes dels as de eienos aummnos en eseibireomectarent? nos pronuncan determinaas palabras fet No us eseribea? ( )a Evaluacién det Rendimiento Ortozrafico los Alumnos Anexo Ie Escala p 3. Tene eae (po ejerpl: cidade gi a comes falas sobre palabras iregulres poco usdas para su edad 2, Tlene slo aceptable SESSSESTESECSCTSECTHITS STO StANEXO caracterizar el grupos de si Formacién Profesor: Desde ae endo ens: spect a enduniento fice US (Ne (exewo ins Ud. cons 3: Cues de Ins moalidades de comecciénoroprifie stad ab snipo? 5) corecsiba cole aye o ellen:SE Jenene OOD yD DDD S SO OLE ESSE! ~ spay algun esque ga cus hay que poner G-U yeudindo bay ave pon = Noo Espa? No, 1 spay algae ret que noe dia cusndo hy qe poner a date R? “qué en ua palabra como “care” ay que poner adobe R? apis pam que nose eqlvogue mis? orden Te lo has pensdo Loe pesado anes, inde G ular hay Romofons)eo of o- ee _ — —_ = ra I - - _ — — 7 _ — = — I — — — —de C por Siegler, no hay hometonia) -si “Yeh an modo de saber cues a cotrcta Hay una rea? =a persons esa aprende cuando esis, eres que Bay una rela o no par desir en uns palabra como eer comet = Para qt sine exci bien? tar cuado vayaros afar gn taba, entncs lo eserbios may exonees yando vayaros hacer ef negocio, pus. et mal re parece import esesir bie, sn Eas? -St = ePocqué? “Porque, lo ems se achondean: "Haat Que no sabe esi enfatamos. G) ON LINE complement © utes to qe F. ate emit? Que tp de costs? "canal Toe qut se ese “cavalo? aslo hay que poner C.A yuna LO." cavalo” ni¥s questAnexo 1V- Ent 2 + primer ejemplo grain? = Ahora no consigo scordarne. 2) (opin y estima)—Léeme la palit que = poa-Sre = Sens igual ods = Dist iQutes No, Bra “bachre”, Agu ve oitabs esa se ponia una yentonces se qutabaia 0. achat” Este ~ Ah Enonees 6 cambié aL porlaB yn por simbise aL port B? AY. por ge lo habe eambiad? = No tos, Porque se hated aos | = A qué shat costo? =A scribe mal mwa = sen a, gquehas escrito? jLee el myo! ie quéhacsrio? = Attar = :Suena ig? =e. ~ gPor qué alguien escribir Fen ver de Den a palabra “fmoso"? Nolo sé, Porque no sabi hacerlo (Cuando estaba uganda aes para qe ex muy ~ Beri mal Per do levas, cambios poaindolas..? = Cambidedolas Ycambiabas cunluier leas por oma cualquier?8 = No, preside Por qué sw eqsivoeasay pois na Tl fina? = :Ypor qué babi puesto wna A o una 0 Poe qué ambi justo por a1? =Nolosé pues? ~ inter = Bea cosa de aut. a lo de cambiar aE, hay algo parecido? Bota E yest al final das dos palabras, senan paecido? in de M por N epuar,bay homafonta) esta palate aguen el yosal 00? St Bs pare — Con gus ees ons = Con C, A, NP. 0. = Yodo lo pass? {Coa M ocon N? ~ Con M. = ¥ tb lo habias puesto con.? x. = Cuno podemos ser sies eon M o con = Porge a M eno 3 pats ya N viene 2 alguna rela qoe nos digs cudndo hay que pones M oN, como en pala apo"? No. 6.9 (ssi no ay homofon) = Me ales? ines. = ahora jira emo fo ese el nto que esribe mal Meo ees? ~ bind Bee wosito de agut de palabra que has eset, emo se lee? lee =i sede = 6s ~ Ciao tberns cud hay ae poner G-U ycuindo hay que pone AG? = (No comes) = {Cima sberos euind eel y cuando es ef gu todo oi or, anid... sgl? =No, ie| 91932 9/90/02: Rarer"AE CECERECULUCUECOCCECTEL ES Sapenaupebeeedrornee ea eee ‘$aDORGOCESUCE ST ONOUDUDNON oQubes dierent? —Ese de aqu no es igual ase ve tenen de dierent? ve de gues wa poner un 9 una G ea ua plies com “gente mas hay cdo saber —Seeseite inal = iC? ~ si queda parecido, = sQvé es loquees =No, ~ fay wna regla para siber cosa poner Lo U en un pala cbmo est? = Et no etuabs.= Veamos ahora esa palabra. Puedes era? ~/paseal Lee bora logue pus F pase Svena igual? J un mode de ssber v8 La person estadiandoapsente “Yceundo esd, cres que hay snarls 6p para dei en ua plnir como =Nolosé (4) (obs t importansia de esrb comectarent) Para qu sive esrb —Parn cuando vayamisa ajo, extonces lesbos may estes st mal falas? o vay = eFe parce im ~si = aor qv? 1 Que a sabe ese, y nos Porque sno los demise eachondes cofadaos 2 1,0.." cavaloxno e590 sage py e202 99 0 10SCEUT ETERS ESSE TEE E ETE TT TTT E as i Seer eee eres Anexo IV, Entrevista clinica ~ segundo ejemplo el pomagaés) le CH, ;Por qu Es euivecariy ponds SH? on SH?~ jab ~¢Suena -st Ta as escrito" lar, no hay homofoni)St, cuando sl soido de =£¥ so" (obs: sens wen pugs) Va con RR? ~No.Tiene gue esarenel medio ela palabra, Cando est aprets = Enel medio deque? a nDels A De O De ess lems y =i ~¥ eu gCéimola puso? gue ants de Py 8 va eS por inegular, ay bomofon se equivocs porque suena igual, has escrito soperbien y lo hasan G-B-L- A, = Porque no to sabe. Porque suena gu. Yuna persona qe sabe esrb ponéra ? = No, porque o se pone © = *Poysela” aha puesto cr orque con la E 0 Se pone C: = nya real para aber por guin de © po 1 iQue psise gu? = his! = {Ce lo puso F.? = Por qué se equiv rqve.na persona que 90 sabe con Porque no sabe 1.0 y oxando va con U? sabes que vacon 0 Hy una manera de saber cuando va sien, qe nora le esetatas? Nobay una esl? —En este cao.-cro que no. bay homofons) sto oon H y oa pueso sin H. Hay HY cudnd palabra va con =No. = ay ebmo haces para ster i levaH —Tienes que conocer palabra =2¥ temo to sabes? RAED SOOO:ESESSSESSSSSSSSSSSSESESSTCSISISSS' omefonia) = Yentosuyo.cque bay? iol bin soe gol 4 queFamoso “iba con wevacenS. Dime palabra gee ~ "ca casa ena palabra que lstnas mucho Aver oa palabra: ¢~Gostoso” va con S 0 60n 2? os ~ Pecan? ~Cxe0 que con OSO vacon $. Nose Les sgt = falareu¢ gor.Anexo Vs Lista de “puntos problemtcos” y “puntos no problemticos” en la categorizacion de las transgresiones sobre correspondencias Lenstlats CV 6"tap") © OCV (ear) My Nea posicién stabas CV 9 CCV adiiones desplazaienos sobre puntos no problensicos (Ettore, 1) Puntos PROBLEMATICOS: +1, By .0,U notando os fers yl todas las otacions de voeaes nasa en diptongos 0 0 * Las noxciones del fonema 8, ©, 6,88, X. SC, XC * Las potacones de fone k+C-QU + Las otacones de forems fp: Go GU + Las nuacone el fonemafkil:X,CF0CC + Las ntacones el fonema/ 2G 33 ‘Las nuacones de fly fa final de sabe: U. Ly O ‘Las noacones del fone LEY: LH LILLE + Las noiaions det fonema fi: Ry RR. + La ntsc del fers =. * Lasnoaciones del orem fi: X-CH y en menor feeuosiaZy $ * Las notaciones dl fonema eh Zy 8X: + Los esos donde un grafena es nota pero no se prenunci (gr eerpo, rub Los eases donde un fem no not nga fonem (por ejemplo, aH inca)