UNIVERSIDADE DE LISBOA

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO

AS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA

FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DO 1.º CICLO DO
ENSINO BÁSICO – CRENÇAS E PERSPETIVAS DE
FORMADORES.

Volume II – ANEXOS

Maria Gorete Ramos Fonseca

Orientadores: Professora Doutora Maria Ângela Perpétua Rodrigues

Professor Doutor Luís Alexandre da Fonseca Tinoca

Tese especialmente elaborada para a obtenção do grau de Doutor em Educação,

especialidade de Formação de Professores

2018
 UNIVERSIDADE DE LISBOA
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO

AS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA FORMAÇÃO

INICIAL DE PROFESSORES DO 1.º CICLO DO ENSINO BÁSICO – CRENÇAS E
PERSPETIVAS DE FORMADORES.

VOLUME II – ANEXOS

Maria Gorete Ramos Fonseca

Orientadores: Professora Doutora Maria Ângela Perpétua Rodrigues

Professor Doutor Luís Alexandre da Fonseca Tinoca

Tese especialmente elaborada para a obtenção do grau de Doutor em Educação, especialidade

de Formação de Professores

Júri:
Presidente: Doutora Ana Paula Viana Caetano, Professora Associada e membro do Conselho
Científico do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa;
Vogais:
 Doutora Maria Altina da Silva Ramos, Professora Auxiliar
Instituto de Educação da Universidade do Minho;
 Doutora Maria do Céu Roldão, Professora Associada com Agregação Convidada
Faculdade de Educação e Psicologia da Universidade Católica Portuguesa – Centro
Regional do Porto;
 Doutora Teresa Maria de Sousa Santos Leite, Professora Coordenadora
Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Lisboa;
 Doutora Maria Ângela Perpétua Rodrigues, Professora Auxiliar Aposentada
Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, orientadora;
 Doutora Isabel Maria Pimenta Henriques Freire, Professora Associada
Instituto de Educação da Universidade de Lisboa;
 Doutor Fernando António Albuquerque Costa, Professor Auxiliar
Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.

2018
 INDICE DE ANEXOS

Pág.
Anexo 1. Cópia do pedido para realização do estudo dirigido aos diretores
das instituições de Ensino Superior (A e B) ....................................... 3
Anexo 2. Guiões das entrevistas semidiretivas:
a)Diretor ............................................................................................... 7
b)Presidente do CTC ........................................................................... 11
c)Docentes que lecionam as TIC enquanto UC ................................... 15
d)Docentes que, reconhecidamente, lecionam usando as TIC ............ 19
e)Docentes que lecionam as UC de didáticas ...................................... 23
f)Docentes supervisores ....................................................................... 28
Anexo 3. Questionário aos formadores cooperantes (instituição A e B) ........ 33
Anexo 4. Questionário aos futuros professores (instituição A e B) ................ 41
Anexo 5. Comportamento dos respondentes da instituição A em todos os
itens do questionário (em percentagem):
a)Cooperantes ...................................................................................... 50
b)Futuros professores .......................................................................... 54
Anexo 6. Comportamento dos respondentes da instituição B em todos os
itens do questionário (em percentagem):
a)Cooperantes ...................................................................................... 60
b)Futuros professores .......................................................................... 64
Anexo 7. Cópia do pedido de colaboração na investigação enviado por
correio eletrónico:
a)Cooperantes ..................................................................................... 70
b)Futuros professores .......................................................................... 71
Anexo 8. Recorte das UR de uma entrevista (exemplo) .................................... 73
Anexo 9. Exemplo de uma grelha completa de análise de conteúdo das
entrevistas ........................................................................................... 98
Anexo 10. Matriz da entrevista aos supervisores (exemplo) ............................... 141
Anexo 11. Análise de conteúdo das entrevistas por categoria de entrevistado
na instituição A:
a)Diretor ............................................................................................... 148
b)Presidente do CTC ........................................................................... 156
c)Docentes que lecionam as TIC enquanto UC ................................... 166
d)Docentes que lecionam as UC de didáticas ...................................... 177
e)Docentes que, reconhecidamente, lecionam usando as TIC ............. 190
f)Docentes supervisores ....................................................................... 203
Anexo 12. Análise de conteúdo das entrevistas por categoria de entrevistado
na instituição B:
a)Diretor ............................................................................................... 218
b)Presidente do CTC ........................................................................... 227
c)Docentes que lecionam as TIC enquanto UC ................................... 236
d)Docentes que lecionam as UC de didáticas ...................................... 247
e)Docentes que, reconhecidamente, lecionam usando as TIC ............. 260
f)Docentes supervisores ....................................................................... 273
Anexo 13. Tabelas síntese das práticas da instituição A e B que enquadram as
atividades de formação ....................................................................... 285

2
 ANEXO 1
Cópia do pedido para realização do estudo dirigido aos
diretores das instituições de Ensino Superior (A e B)

3
M.ª Gorete Fonseca
Doutoranda no Instituto de Educação da UL
Orientadora: Prof.ª Dr.ª Ângela Rodrigues
Co-orientador – Prof. Dr. Luís Tinoca
Contactos: prof.goretefonseca@gmail.com
914 701 720

Para:
Exmo. Sr. Diretor
Jean Louis François Campiche
da Escola Superior de Educação de Santarém

Assunto: Pedido de autorização para a realização de um estudo no âmbito do Doutoramento em

Educação – Formação de Professores

Exmo. Diretor XXX, sou aluna de Doutoramento em Educação – Formação de

Professores no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, e pretendo desenvolver um
estudo na V/ instituição. A investigação tem como objetivo principal conhecer o modo como são
preparados, profissionalmente, os futuros professores do 1.º ciclo do ensino básico (CEB) para
integrar as novas tecnologias de informação e de comunicação (TIC) no processo de ensino e de
aprendizagem. É uma investigação interpretativa, pretendendo-se recolher e cruzar as opiniões de
sujeitos chave, através de entrevistas semidiretivas individuais e/ou em grupo, em particular do
Diretor da instituição, da Presidente do Conselho Técnico-Científico, dos professores que
lecionam as TIC como disciplina, de professores que (reconhecidamente pelos seus pares)
lecionam integrando as TIC, dos docentes que lecionam as Didáticas, dos Supervisores, dos
Cooperantes e de alunos que se encontram a frequentar o Mestrado em Educação Pré-Escolar e
Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, de modo a permitir retratar a «cultura» da Escola Superior
de Educação relativamente à formação para a integração pedagógica das TIC no processo de
ensino e de aprendizagem.
A escolha da instituição prendeu-se, acima de tudo, por esta se constituir como uma
referência na Formação Inicial de professores, em Portugal, e por conseguinte, possuir um
considerável «know-how» acumulado que interessa conhecer e compreender, com a expectativa
de que o presente estudo constitua uma base de reflexão que permita a produção e/ou acrescento
de conhecimentos doutos acerca de uma dada situação muito particular.
Certa da relevância do estudo em questão, e agradecendo desde já a disponibilidade,
despeço-me com os meus melhores cumprimentos,
Pede deferimento,

4
 ANEXO 2
Guiões das entrevistas semidiretivas

5
6
 Guião de Entrevista aos Diretores das ESE

Tema: As TIC na Formação Inicial dos Professores do 1º CEB. Conceções e práticas dos formadores.

1 – Objetivos Gerais da entrevista aos diretores das Escolas Superiores de Educação (ESE):

a) Recolher dados de opinião de diretores das ESE sobre o modo como consideram que a FI está a preparar profissionalmente, na sua
instituição, os futuros professores do 1.º ciclo para a integração das TIC no processo de ensino e de aprendizagem;
b) Recolher dados de opinião de diretores das ESE sobre o modo como consideram que as TIC podem e/ou devem ser integradas no
processo de ensino e de aprendizagem;
c) Recolher dados de opinião sobre como é que enquanto diretor promove na sua instituição o uso pedagógico das TIC.

7
2 – Guião de Entrevista aos Diretores das instituições de FI
a) Dados gerais
Instituição: ESE de XXXX (instituição A) ESE de XXX (instituição B)

b) Dados pessoais e biográficos

i) Nome:
_____________________________________________________________________________________________________
ii) Idade: _____________________ Género: masculino feminino
iii) Cargo que ocupa/desempenha: ________________________________________________________
iv) Habilitações académicas: ____________________________________________________________________________________
Profissionais: ______________________________________________________________________________________
v) Anos de experiência docente na FI: ___________________________
vi) Formação em TIC: __________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

8
 c) Entrevista
Blocos Objetivos Específicos Formulário de Questões Tópicos
da entrevista 1) Informar o(s) entrevistado(s) da finalidade da investigação em curso;

protagonista
e motivação
Legitimação

s do estudo
1.Legitimar a entrevista e 2) Solicitar a sua colaboração, salientando a imprescindibilidade desta para a
dos
encorajar os entrevistados investigação;
A–

3) Requerer autorização para a gravação áudio da entrevista;

4) Assegurar o caráter confidencial das declarações prestadas.
5) Como Diretor de uma instituição de FI, gostaria muito de ouvir a sua opinião, - Importância das TIc nos dias de hoje;
sobre as finalidades e objetivos da abordagem às TIC na FI. - Lugar que as TIC ocupam no programa de FI da
instituição;

- poder observar/refletir sobre exemplos de

6) De acordo com a experiência que detêm, gostaria de ouvir o que pensa sobre a «boas praticas»;
B – Importância atribuída à abordagem das TIC na FI

pertinência de formar profissionalmente os professores para integrarem as TIC - vivenciar/experienciar p/ integrar

no processo de ensino e de aprendizagem. naturalmente;
1. Obter informação sobre a
- Acompanhar e orientar p/ a vida ativa;
atitude do entrevistado face à
- ISOMORFISMO
inclusão das TIC na FI de
professores.
7) Já falou sobre a importância que a abordagem das TIC tem para que os futuros - A tecnologia traz algo de novo/positivo na
professores as integrem no processo de ensino e de aprendizagem, gostaria forma como os alunos aprendem;
agora de o ouvir sobre as vantagens que vê na utilização pedagógica destas - Aumenta a motivação;
tecnologias. - Relação professor <-> aluno;
- Aproximar escola-aluno-sociedade;
- Preparar os alunos para ingressar na vida ativa;

8) Gostaria de o ouvir falar sobre as competências pedagógicas, que na sua

opinião, são desenvolvidas nos futuros professores, para integrarem as TIC no - Produzir e avaliar software;
ensino e aprendizagem, durante a FI? - Utilizar ferramentas Web c/o recurso e não c/o
um fim;
- As TIC como conteúdo didático;

9) Na sua opinião, os futuros professores sentem-se à vontade para integrar as TIC

no processo de ensino e aprendizagem? Porquê?

9
 1. Obter informação sobre os
dispositivos tecnológicos ao
dispor dos professores da ESE,
dos formandos e dos
cooperantes;
C – Promoção da abordagem às TIC pela instituição
2. Obter os fundamentos
invocados na tomada de
posição da instituição
relativamente aos professores
cooperantes.
3. Obter os fundamentos
invocados relativamente às
dificuldades percebidas no
quadro da FI, da instituição e
das PES
produzidos (apreciação)
D – Impacto dos efeitos
2. Obter a opinião do
entrevistado relativamente aos
efeitos produzidos da
abordagem das TIC na FI, no
quadro da instituição.
10) Como descreveria a situação da sua instituição no que diz respeito ao uso e a) Acesso à internet;
promoção do uso pedagógico das TIC? b) Formas de comunicação promovida entre
E vamos por partes. Gostaria de o ouvir falar sobre a situação geral da instituição; docentes e entre docentes/alunos;
relativamente aos docentes da ESE, ao ensino dos futuros professores e dos profs c) Dispositivos existentes ao dispor dos alunos e
cooperantes. dos profs;
d) Avaliação que faz do que tem e faz;
11) Qual a posição que a instituição tem relativamente aos professores cooperantes - A formação pedagógica dos profs cooperantes,
darem continuidade no estágio à politica da ESE quanto ao uso pedagógico das na utilização das TIC em sala de aula é um fator
TIC? valorizado?
12) De acordo com a sua experiência existem constrangimentos e/ou limitações na QUEM CONSTRANGE?
utilização pedagógica das TIC, pelos futuros professores, quer no quadro da FI, - Presença ou não das TIC no ambiente formal e
como nas PES? informal da instituição;
- Falta de equipamento ou desadequação do
mesmo;
- Falta de conhecimentos dos formandos e dos
profs Cooperantes;
- Dificuldade em ver a abordagem das TIC
estendida a todas outras disciplinas;
- Não observação de exemplos de boas práticas
nas PES;
- Condições necessárias à integração efetiva das
TIC;
- ISOMORFISMO
14) Para finalizar, gostaria muito de ouvir a apreciação global que faz dos efeitos - Preparação que tiveram
produzidos nos futuros professores, no quadro da instituição e da FI. - Competências desenvolvidas
- Capacidade de integrar a vida ativa e utilizar as
TIC
10
 Guião de Entrevista aos Presidentes dos Conselhos Científicos das ESE

Tema: As TIC na Formação Inicial dos Professores do 1º CEB. Conceções e práticas dos formadores.

1 – Objetivos Gerais da entrevista aos Presidentes dos Conselhos Científicos das Escolas Superiores de Educação (ESE):

a) Recolher dados de opinião de Presidentes dos Conselhos Científicos das ESE sobre o modo como consideram que a FI está a preparar
profissionalmente, na sua instituição, os futuros professores do 1.º ciclo para a integração das TIC no processo de ensino e de
aprendizagem;
b) Recolher dados de opinião de Presidentes dos Conselhos Científicos das ESE sobre o modo como consideram que as TIC podem e/ou
devem ser integradas no processo de ensino e de aprendizagem;
c) Recolher dados de opinião de Presidentes dos Conselhos Científicos das ESE sobre os limites e as consecuções efetivas no que diz
respeito a conseguir que o espaço de instituição vá no «bom sentido»;

11
2 – Guião de Entrevista aos Presidentes dos Conselhos Científicos das instituições de FI
a) Dados gerais
Instituição: ESE de XXXX (instituição A) ESE de XXX (instituição B)
b) Dados pessoais e biográficos
i) Nome:
_____________________________________________________________________________________________________
ii) Idade: _____________________ Género: masculino feminino
iii) Cargo que ocupa/desempenha: ________________________________________________________
iv) Habilitações académicas: ____________________________________________________________________________________
Profissionais: ______________________________________________________________________________________
v) Anos de experiência docente na FI: ___________________________
vi) Formação em TIC: __________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

12
 c) Entrevista
Blocos Objetivos Específicos Formulário de Questões Tópicos
da entrevista 1) Informar o(s) entrevistado(s) da finalidade da investigação em curso;

protagonista
e motivação
Legitimação

s do estudo
2.Legitimar a entrevista e 2) Solicitar a sua colaboração, salientando a imprescindibilidade desta para a
dos
encorajar os entrevistados investigação;
A–

3) Requerer autorização para a gravação áudio da entrevista;

4) Assegurar o caráter confidencial das declarações prestadas.
5) Como Presidente do Conselho Científico de uma instituição de FI, gostaria muito de - Importância das TIC nos dias de hoje;
ouvir a sua opinião, sobre as finalidades e objetivos da abordagem às TIC na FI. - Lugar que as TIC ocupam no programa de FI
da instituição;

- poder observar/refletir sobre exemplos de

6) De acordo com a experiência que detêm, gostaria de ouvir o que pensa sobre a «boas praticas»;
B – Importância atribuída à abordagem das TIC na FI

pertinência, de formar profissionalmente os professores para integrarem as TIC no - vivenciar/experienciar p/ integrar

processo de ensino e de aprendizagem. naturalmente;
1. Obter informação sobre a
- Acompanhar e orientar p/ a vida ativa;
atitude do entrevistado face
à inclusão das TIC na FI de
professores.
7) Já falou sobre a importância que a abordagem das TIC tem para que os futuros - A tecnologia traz algo de novo/positivo na
professores as integrem no processo de ensino e de aprendizagem, gostaria agora forma como os alunos aprendem;
de o ouvir sobre as vantagens que vê na utilização pedagógica destas tecnologias. - Aumenta a motivação;
- Relação professor <-> aluno;
- Aproximar escola-aluno-sociedade;
- Preparar os alunos para ingressar na vida
ativa;

8) Gostaria de o ouvir falar sobre as competências pedagógicas, que na sua opinião,

são desenvolvidas nos futuros professores, para integrarem as TIC no ensino e - Produzir e avaliar software;
aprendizagem, durante a FI? - Utilizar ferramentas Web c/o recurso e não
c/o um fim;
- As TIC como conteúdo didatico;

9) Na sua opinião, os futuros professores sentem-se à vontade para integrar as TIC no

processo de ensino e aprendizagem? Porquê?

13
 1. Obter informação sobre os
dispositivos tecnológicos ao
dispor dos professores da
ESE, dos formandos e dos
cooperantes;
C – Promoção da abordagem às TIC pela instituição
2. Obter os fundamentos
invocados na tomada de
posição da instituição
relativamente aos
professores cooperantes.
3. Obter os fundamentos
invocados relativamente às
dificuldades percebidas no
quadro da FI, da instituição e
das PES
efeitos produzidos
D – Impacto dos
(apreciação)
1. Obter a opinião do
entrevistado relativamente
aos efeitos produzidos da
abordagem das TIC na FI, no
quadro da instituição.
10) Como descreveria a situação da sua instituição no que diz respeito ao uso e a) Acesso à internet;
promoção do uso pedagógico das TIC? b) Formas de comunicação promovida entre
E vamos por partes. Gostaria de o ouvir falar sobre a situação geral da instituição; docentes e entre docentes/alunos;
relativamente aos docentes da ESE, ao ensino dos futuros professores e dos profs c) Dispositivos existentes ao dispor dos alunos
cooperantes. e dos profs;
d) Avaliação que faz do que tem e faz;
11) Qual a posição que a instituição tem relativamente aos professores cooperantes - A formação pedagógica dos profs
darem continuidade no estágio à politica da ESE quanto ao uso pedagógico das TIC? cooperantes, na utilização das TIC em sala de
aula é um fator valorizado?
12) De acordo com a sua experiência, existem constrangimentos e/ou limitações na QUEM CONSTRANGE?
utilização pedagógica das TIC, pelos futuros professores, quer no quadro da FI, como - Presença ou não das TIC no ambiente formal
nas PES? e informal da instituição;
- Falta de equipamento ou desadequação do
mesmo;
- Falta de conhecimentos dos formandos e dos
profs Cooperantes;
- Dificuldade em ver a abordagem das TIC
estendida a todas outras disciplinas;
- Não observação de exemplos de boas práticas
nas PES;
- Condições necessárias à integração efetiva
das TIC;
- ISOMORFISMO
- Preparação que tiveram
13) Para finalizar, gostaria muito de ouvir a apreciação global que faz dos efeitos - Competências desenvolvidas
produzidos nos futuros professores, no quadro da instituição e da FI. - Capacidade de integrar a vida ativa e utilizar
as TIC
14
 Guião de Entrevista aos professores das ESE que lecionam as TIC enquanto disciplina

Tema: As TIC na Formação Inicial dos Professores do 1º CEB. Conceções e práticas dos formadores.

1 – Objetivos Gerais da entrevista aos professores das ESE que lecionam a UC de TIC enquanto disciplina:

a) Recolher dados de opinião de professores das ESE que lecionam as “TIC”, enquanto disciplina, sobre o modo como consideram que a FI
está a preparar profissionalmente, na sua instituição, os futuros professores do 1.º ciclo para a integração das TIC no processo de ensino e
de aprendizagem;
b) Recolher dados de opinião de professores das ESE que lecionam as “TIC”, enquanto disciplina, sobre o modo como consideram que as
TIC podem e/ou devem ser integradas no processo de ensino e de aprendizagem;
c) Recolher dados de opinião sobre como é que enquanto professores das ESE que lecionam as “TIC”, enquanto disciplina, promovem na
sua instituição o uso pedagógico das TIC.

15
2 – Guião de entrevista aos Professores da(s) ESE que lecionam a UC de TIC enquanto disciplina
a) Dados gerais
Instituição: ESE de XXXX (instituição A) ESE de XXX (instituição B)

b) Dados pessoais e biográficos

i) Nome:
_____________________________________________________________________________________________________
ii) Idade: _____________________ Género: masculino feminino
iii) Cargo que ocupa/desempenha: ________________________________________________________
iv) Habilitações académicas: __________________________________________________________________________________
Profissionais: ______________________________________________________________________________________
i) Anos de experiência a lecionar a UC de TIC: ___________________________
ii) Anos de experiência docente na FI: __________________________________________
iii) Formação em TIC: __________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

16
 c) Entrevista
Blocos Objetivos Específicos
entrevista e motivação
dos protagonistas do
1.Legitimar a entrevista e
A – Legitimação da
encorajar os entrevistados
estudo
1. Conhecer a opinião do
entrevistado sobre as finalidades
e objetivos da disciplina (TIC) que
leciona no quadro da FI
B – Importância atribuída à abordagem das TIC na FI
2. Conhecer a opinião do
entrevistado sobre a pertinência
relativa à FI ter uma disciplina
que aborda as TIC:
- no processo de formação do
professor;
- processo de ensino e
aprendizagem por ele
desenvolvido com os alunos.
3. Obter os fundamentos
invocados relativamente às
vantagens percebidas no seu
ensino das TIC, no quadro da FI e
da instituição
Formulário de Questões Tópicos
1) Informar o(s) entrevistado(s) da finalidade da investigação em curso;
2) Solicitar a sua colaboração, salientando a imprescindibilidade desta para a
investigação;
3) Requerer autorização para a gravação áudio da entrevista;
4) Assegurar o caráter confidencial das declarações prestadas.
- Lugar que ocupam as TIC na disciplina;
5) Uma vez que leciona uma disciplina de que me interesso particularmente, gostaria de - Conteúdos lecionados;
o ouvir falar sobre as finalidades e objetivos da sua disciplina no quadro da FI. - Metodologia seguida/aplicada;
- Modo de avaliação
- Recursos tecnológicos utilizados
6) De acordo com a experiência que detêm, qual a sua opinião quanto à pertinência, da
existência de uma disciplina que aborda as TIC na FI no sentido de preparar - TIC como objeto de reflexão;
profissionalmente os professores para as integrarem no processo de ensino e de - Observar/refletir sobre exemplos de
aprendizagem? «boas praticas»;
- Experienciar para mais tarde integrar
7) Já falou sobre a importância da abordagem das TIC na FI tem para que os futuros - A tecnologia traz algo de novo/positivo na
professores as integrem no processo de ensino e aprendizagem, agora gostaria que me forma como os alunos aprendem;
falasse sobre as vantagens que vê na utilização pedagógica destas tecnologias. - Aumenta a motivação;
- Relação professor <-> aluno;
- Aproximar escola-aluno-sociedade;
- Preparar os alunos para ingressar na vida
ativa;
17
 1. Identificar práticas de
formação que são executadas
C – Promoção da abordagem às TIC pela instituição (disciplina TIC) com recurso às TIC
2. Obter os fundamentos
invocados relativamente às
dificuldades/constrangimentos
percebidos no seu ensino das TIC,
no quadro da FI e da instituição
1. Obter os fundamentos
D – Apreciação dos efeitos da
invocados relativamente aos
formação feita em TIC nos
efeitos produzidos pelo seu
ensino nos futuros professores
formandos
relativamente ao uso pedagógico
das TIC no processo de ensino e
aprendizagem
8) Sendo as TIC uma forte componente da disciplina, gostaria muito de o ouvir falar - Exemplos de práticas de formação com
sobre o modo como estas são abordadas ou dadas a conhecer as suas potencialidades TIC realizadas;
junto dos formandos. - O que é uma «boa prática»
- Impacto da formação no formando
(ISOMORFISMO) -> ele reproduz na prática
o que aprende/vê o prof. da instituição a
fazer;
- Comunicação privilegiada entre prof. <->
aluno;
- Recursos tecnológicos utilizados na aulas;
- Que tipo de abordagem às TIC é feita:
reflexiva ou tecnicista;
- Avaliação (dos alunos): são avaliados de
acordo com as comp. desenvolvidas para a
integração das TIC…
9) De acordo com a sua experiência, enfrenta algum constrangimento ou dificuldade na - Presença ou não das TIC no ambiente
lecionação ou integração das TIC? formal e informal da instituição;
- Falta de equipamento ou desadequação
do mesmo;
- Falta de conhecimentos básicos dos
formandos;
- Dificuldade em ver o seu trabalho
estendido a outras disciplinas;
- Condições necessárias à integração
efetiva das TIC;
10) Gostaria agora de o ouvir falar sobre as competências pedagógicas que, na sua
opinião, são desenvolvidas nos futuros professores para integrarem as TIC no ensino e - Produzir a avaliar software;
aprendizagem. - Utilizar ferramentas Web no ensino como
recurso e não como um fim (blogues,
correio, quizz, wiki…);
- Teorias de aprendizagem/TIC
11) Para finalizar, gostaria muito de ouvir a apreciação global que faz dos efeitos - Porquê?
produzidos nos futuros professores, no quadro da FI, enquanto fator chave na - Avaliação do que faz;
promoção da integração das TIC no ensino e aprendizagem. - Os formandos sentem-se preparados p/
integrar as TIC
18
 Guião de Entrevista aos professores das ESE que, reconhecidamente, lecionam usando as TIC

Tema: As TIC na Formação Inicial dos Professores do 1º CEB. Conceções e práticas dos formadores.

1 – Objetivos Gerais da entrevista aos professores das ESE que, reconhecidamente, lecionam usando as TIC:

a) Recolher dados de opinião de professores das ESE que, reconhecidamente, lecionam usando as TIC, sobre o modo como consideram que
a FI está a preparar profissionalmente, na sua instituição, os futuros professores do 1.º ciclo para o uso das TIC no processo de ensino e de
aprendizagem;
b) Recolher dados de opinião de professores das ESE que, reconhecidamente, lecionam usando as TIC, sobre o modo como consideram que
as TIC podem e/ou devem ser integradas no processo de ensino e de aprendizagem;
c) Recolher dados de opinião sobre como é que enquanto professores das ESE que, reconhecidamente, lecionam usando as TIC, promovem
na sua instituição o uso pedagógico das TIC.

19
2 – Guião de entrevista aos Professores da(s) ESE que, reconhecidamente, lecionam usando as TIC
a) Dados gerais
Instituição: ESE de XXXX (instituição A) ESE de XXX (instituição B)
b) Dados pessoais e biográficos
v) Nome:
_____________________________________________________________________________________________________
vi) Idade: _____________________ Género: masculino feminino
vii) Cargo que ocupa/desempenha: ________________________________________________________
viii) Habilitações académicas: ___________________________________________________________________________________
Profissionais: ______________________________________________________________________________________
iv) Anos de experiência docente na FI: __________________________________________
v) Formação em TIC: ________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

20
 c) Entrevista
Blocos Objetivos Específicos Formulário de Questões Tópicos
1) Informar o(s) entrevistado(s) da finalidade da investigação em curso;
entrevista e motivação
dos protagonistas do
A – Legitimação da

2) Solicitar a sua colaboração, salientando a imprescindibilidade desta para a

1. Legitimar a entrevista e investigação;
estudo

encorajar os entrevistados
3) Requerer autorização para a gravação áudio da entrevista;

4) Assegurar o caráter confidencial das declarações prestadas.

1. Conhecer a opinião do - Lugar que ocupam as TIC na disciplina;

entrevistado sobre as finalidades
e objetivos de lecionarem
integrando as TIC, no quadro da
FI
B – Importância atribuída à abordagem das TIC na FI
5) Uma vez que utilizam as TIC regularmente na vossa disciplina, gostaria de os ouvir - Conteúdos lecionados;
falar sobre as finalidades e objetivos de lecionarem integrando as TIC. - Metodologia seguida/aplicada;
- Modo de avaliação
- Recursos tecnológicos utilizados

2. Conhecer a opinião do 6) De acordo com a experiência que detêm, gostaria de ouvir a vossa opinião quanto
entrevistado sobre a pertinência à pertinência, de os futuros professores terem contacto com a integração das TIC no Pq?
de os futuros professores processo de ensino e de aprendizagem durante a FI.
contactarem com as TIC em
contexto de FI:
- no processo de formação do
professor;
- processo de ensino e
aprendizagem por ele
desenvolvido com os alunos.;
(pertinência das TIC na FI)
3. Obter os fundamentos 7) Já falaram sobre a importância que a abordagem das TIC na FI tem para que os - A tecnologia traz algo de novo/positivo na
invocados relativamente às futuros professores as integrem no processo de ensino e aprendizagem, gostaria forma como os alunos aprendem;
vantagens percebidas no seu agora que me falassem sobre as vantagens que vêem na utilização pedagógica destas - Aumenta a motivação;
ensino com as TIC, no quadro da tecnologias. - Relação professor <-> aluno;
FI e da instituição. - Aproximar escola-aluno-sociedade;
- Preparar o alunos para ingressar na vida
ativa;

21
 1. Identificar práticas de
formação que são realizadas com
C – Promoção da abordagem às TIC pela instituição (disciplina TIC) recurso às TIC
2. Obter os fundamentos
invocados relativamente às
dificuldades/constrangimentos
percebidos no seu ensino das TIC,
no quadro da FI e da instituição
1. Obter os fundamentos
D – Apreciação dos efeitos da
invocados relativamente aos
formação feita em TIC nos
efeitos produzidos pelo seu
ensino nos futuros professores
formandos
relativamente ao uso pedagógico
das TIC no processo de ensino e
aprendizagem
8) Tendo as TIC uma forte relevância nas vossas disciplinas, gostaria muito de os ouvir - Exemplos de práticas de formação com TIC
falar sobre o modo como utilizam as suas potencialidades junto dos formandos. realizadas;
- O que é uma «boa prática»
- Impacto da formação no formando
(ISOMORFISMO) -> ele reproduz na prática o
que aprende/vê o prof. da instituição a fazer;
- Comunicação privilegiada entre prof. <->
aluno;
- Recursos tecnológicos utilizados na aulas;
- Que tipo de abordagem às TIC é feita:
reflexiva ou tecnicista;
- Avaliação (dos alunos): são avaliados de
acordo com as comp. desenvolvidas para a
integração das TIC…
9) De acordo com a sua experiência, enfrenta algum constrangimento ou dificuldade - Presença ou não das TIC no ambiente formal
na lecionação ou integração das TIC? e informal da instituição;
- Falta de equipamento ou desadequação do
mesmo;
- Falta de conhecimentos básicos dos
formandos;
- Dificuldade em ver o seu trabalho estendido a
outras disciplinas;
- Condições necessárias à integração efetiva
das TIC;
10) Gostaria agora de os ouvir falar sobre as competências pedagógicas que, na vossa
opinião, são desenvolvidas nos futuros professores para integrar as TIC no ensino e - Produzir a avaliar software;
aprendizagem. - Utilizar ferramentas Web no ensino como
recurso e não como um fim (blogues, correio,
quizz, wiki…);
- Teorias de aprendizagem/TIC
11) Para finalizar, gostaria muito de ouvir a apreciação global que faz dos efeitos - Porquê?
produzidos nos futuros professores, no quadro da FI, enquanto fator chave na - Avaliação do que faz;
promoção da integração das TIC no ensino e aprendizagem. - Os formandos sentem-se preparados p/
integrar as TIC
22
 Guião de Entrevista aos professores das ESE que lecionam as UC de Didáticas

Tema: As TIC na Formação Inicial dos Professores do 1º CEB. Conceções e práticas dos formadores.

1 – Objetivos Gerais da entrevista aos professores das ESE que lecionam as Didáticas:

a) Recolher dados de opinião de professores das ESE que lecionam as Didáticas, sobre o modo como consideram que a FI está a preparar
profissionalmente, na sua instituição, os futuros professores do 1.º ciclo para a integração das TIC no processo de ensino e de
aprendizagem;
b) Recolher dados de opinião de professores das ESE que lecionam as Didáticas, sobre o modo como consideram que as TIC podem e/ou
devem ser usadas no processo de ensino e de aprendizagem;
c) Recolher dados de opinião sobre como é que enquanto professores das ESE que lecionam as Didáticas, promovem na sua instituição o
uso pedagógico das TIC.

23
2 – Guião de entrevista aos professores da(s) ESE que lecionam as Didáticas
a) Dados pessoais e biográficos
Instituição: ESE de XXXX (instituição A) ESE de XXX (instituição B)
b) Dados pessoais e biográficos
i) Nome:
_____________________________________________________________________________________________________
ii) Idade: _____________________ Género: masculino feminino
iii) Cargo que ocupa/desempenha: ________________________________________________________
iv) Habilitações académicas: ____________________________________________________________________________________
Profissionais: ______________________________________________________________________________________
vi) Anos de experiência docente na FI: __________________________________________
vii) Anos que leciona a respetiva UC: ________________________________________________
viii) Formação em TIC: _________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

24
 c) Entrevista

Blocos Objetivos Específicos Formulário de Questões Tópicos

1) Informar o(s) entrevistado(s) da finalidade da investigação em curso;
entrevista e motivação
dos protagonistas do
A – Legitimação da

2) Solicitar a sua colaboração, salientando a imprescindibilidade desta para a

1. Legitimar a entrevista e investigação;
estudo

encorajar os entrevistados
3) Requerer autorização para a gravação áudio da entrevista;

4) Assegurar o caráter confidencial das declarações prestadas.

1. Obter os fundamentos - Lugar que ocupam as TIC na disciplina;

invocados para justificar as
finalidades e objetivos da
introdução das TIC na disciplina
das Diáticas, no quadro da FI
B – Importância atribuída à abordagem das TIC na FI
5) Gostaria muito de ouvir a vossa opinião sobre a importância que tem, abordar as - Conteúdos lecionados;
TIC na vossa disciplina. - Metodologia seguida/aplicada;
- Recursos tecnológicos utilizados

(pq devem abordar as TIC)

2. Conhecer a opinião do 6) De acordo com a experiência que detêm, gostaria de ouvir a vossa opinião
entrevistado sobre a pertinência, quanto à pertinência, de formar profissionalmente os futuros professores para - Pq?
ou não, de abordarem as TIC na integrarem as TIC no processo de ensino e de aprendizagem.
disciplina das Didáticas:
- no processo de formação do
professor;
- processo de ensino e
aprendizagem por ele
desenvolvido com os alunos.
(pertinência das TIC na FI)
3. Obter os fundamentos 7) Já falaram sobre a importância que tem a abordagem das TIC nas disciplinas das - A tecnologia traz algo de novo/positivo na
invocados relativamente às Didáticas para que os futuros professores as integrem no processo de ensino e forma como os alunos aprendem;
vantagens percebidas na aprendizagem, gostaria agora que me falassem sobre as vantagens que vêem na - Aumenta a motivação;
lecionação das Didáticas utilização pedagógica destas tecnologias. - Relação professor <-> aluno;
abordando as TIC, no quadro da - Aproximar escola-aluno-sociedade;
FI e da instituição. - Preparar os alunos para ingressar na vida
ativa;

25
 1. Identificar práticas de
formação que são realizadas com
C – Promoção da abordagem às TIC no contexto da disciplina das Didáticas recurso às TIC
2. Obter os fundamentos
invocados relativamente às
dificuldades/constrangimentos
percebidos na abordagem às TIC,
na lecionação das Didáticas, no
quadro da FI e da instituição
1. Obter os fundamentos
formação feita em
invocados relativamente aos
D – Apreciação
formandos, no
dos efeitos da
contexto das
Didáticas
efeitos produzidos pelo seu
TIC nos
ensino nos futuros professores
relativamente ao uso pedagógico
das TIC no processo de ensino e
8) Como professores experientes, gostaria de os ouvir falar sobre as práticas que - Exemplos de práticas de formação com TIC
têm sobre o uso das TIC, no contexto das Didáticas. realizadas;
- Q importância atribui ao ISOMORFISMO ->
Impacto da formação no formando -> ele
reproduz na prática o que aprende/vê o prof.
da instituição a fazer (o q faz determina o q o
formando vai fazer a prática);
- Comunicação privilegiada entre prof. <->
aluno;
- Recursos tecnológicos utilizados;
- Prática de formação seguida (metodologia):
as TIC são um conteúdo c/o a aprendizagem da
leitura e escrita;
- Avaliação (dos alunos): são avaliados de
acordo com as comp. desenvolvidas para a
integração das TIC…
9) De acordo com a vasta experiência que possuem, enfrentam algum - Presença ou não das TIC no ambiente formal
constrangimento ou dificuldade na lecionação ou integração das TIC? e informal da instituição;
- Falta de equipamento ou desadequação do
mesmo;
- Falta de conhecimentos básicos dos
formandos;
- Dificuldade em trabalhar as TIC como um
conteúdo;
- Falta de formação;
- Condições necessárias à integração efetiva
das TIC;
10) Gostaria agora de os ouvir falar sobre as competências pedagógicas que, na
vossa opinião, são desenvolvidas nos futuros professores para integrar as TIC no - Produzir a avaliar software;
ensino e aprendizagem, no quadro das Didáticas. - Utilizar ferramentas Web no ensino como
recurso e não como um fim (blogues, correio,
quizz, wiki…);
- Teorias de aprendizagem/TIC
26
aprendizagem 11) Na vossa opinião, que apreciação global que fazem dos efeitos produzidos nos - Porquê?
vossos futuros professores, no quadro da FI. - Avaliação do que faz;
- Os formandos sentem-se preparados p/
integrar as TIC pedagogicamente ou de forma
tecnicista

27
 Guião de Entrevista aos professores Supervisores das ESE

Tema: As TIC na Formação Inicial dos Professores do 1º CEB. Conceções e práticas dos formadores.

1 – Objetivos Gerais da entrevista aos professores Supervisores das ESE:

a) Recolher dados de opinião de professores Supervisores das ESE sobre o modo como consideram que a FI está a preparar
profissionalmente, na sua instituição, os futuros professores do 1.º ciclo para a integração das TIC no processo de ensino e de
aprendizagem;
b) Recolher dados de opinião de professores Supervisores das ESE sobre o modo como consideram que as TIC podem e/ou devem ser
integradas no processo de ensino e de aprendizagem;
c) Recolher dados de opinião sobre como é que enquanto professores Supervisores das ESE promovem e/ou valorizam o uso pedagógico
das TIC, nos futuros professores e nos professores cooperantes.

28
2 – Guião de entrevista aos Professores Supervisores da(s) ESE
a) Dados gerais
Instituição: ESE de XXXX (instituição A) ESE de XXX (instituição B)
b) Dados pessoais e biográficos
i) Nome:
_____________________________________________________________________________________________________
ii) Idade: _____________________ Género: masculino feminino
iii) Cargo que ocupa/desempenha: ________________________________________________________
iv) Habilitações académicas: ____________________________________________________________________________________
Profissionais: ______________________________________________________________________________________
ix) Anos de experiência docente na FI: __________________________________________
x) Anos que desempenha a função de supervisor/orientador: ___________________________________________
xi) Formação em TIC: __________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

29
 c) Entrevista
Blocos Objetivos Específicos
entrevista e motivação
dos protagonistas do
A – Legitimação da
1. Legitimar a entrevista e
estudo
encorajar os entrevistados
1. Obter os fundamentos
B – Importância atribuída à abordagem das TIC na Supervisão,
invocados para justificar as
finalidades e objetivos da
abordagem das TIC na
Supervisão, no quadro da FI
2. Conhecer a opinião do
entrevistado sobre a pertinência
de abordarem as TIC na
no quadro da FI
Supervisão:
- no processo de formação do
professor;
- processo de ensino e
aprendizagem por ele
desenvolvido com os alunos.
3. Obter os fundamentos
invocados relativamente às
vantagens percebidas no uso das
TIC na Supervisão, no quadro da
FI e da instituição.
Formulário de Questões Tópicos
1) Informar o(s) entrevistado(s) da finalidade da investigação em curso;
2) Solicitar a sua colaboração, salientando a imprescindibilidade desta
para a investigação;
3) Requerer autorização para a gravação áudio da entrevista;
4) Assegurar o caráter confidencial das declarações prestadas.
- Lugar que ocupam as TIC na Supervisão;
5) Gostaria muito de ouvir a vossa opinião sobre a importância que tem - Conteúdos lecionados;
abordar as TIC em contexto de Supervisão. - Práticas de formação seguidas (Metodologia de
supervisão aplicada);
- Recursos tecnológicos utilizados
6) De acordo com a experiência que possui, gostaria de ouvir o que pensa
quanto à pertinência de formar profissionalmente os futuros professores - Pq?
para integrarem as TIC no processo de ensino e de aprendizagem. - Poder orientar p/ integrar;
- Vivenciar e/ou experienciar p/ integrar naturalmente
no futuro;
- Contactar com exemplos de boas práticas
7) Já referenciou a importância que tem a abordagem das TIC para que os - A tecnologia traz algo de novo/positivo na forma
futuros professores as integrem no processo de ensino e aprendizagem, como os alunos aprendem;
gostaria agora que me falasse sobre as vantagens que vê na utilização - Aumenta a motivação;
pedagógica destas tecnologias. - Relação professor <-> aluno;
- Aproximar escola-aluno-sociedade;
- Preparar os alunos para ingressar na vida ativa;
30

C – Promoção da abordagem às TIC no contexto da Supervisão
feita em TIC nos formandos, no contexto
D – Apreciação dos efeitos da formação
da Supervisão
1. Identificar práticas de
formação/Supervisão que são
realizadas com recurso às TIC
2. Obter os fundamentos
invocados relativamente às
dificuldades/constrangimentos
percebidos na abordagem às TIC,
na Supervisão, no quadro da FI,
da instituição e das PES.
1. Obter os fundamentos
invocados relativamente aos
efeitos produzidos pelo seu
ensino (Supervisão) nos futuros
professores relativamente ao uso
pedagógico das TIC no processo
de ensino e aprendizagem
8) Como elementos chave na formação dos futuros professores, gostaria de
o ouvir falar sobre o modo como aborda as TIC nas práticas de Supervisão.
9) De acordo com a vasta experiência que possui, enfrentam algum
constrangimento ou dificuldade na integração/abordagem das TIC, no
quadro da FI, da instituição ou das PES?
10) Gostaria agora de o ouvir falar sobre as competências pedagógicas que,
na sua opinião, são desenvolvidas nos futuros professores para integrar as
TIC no ensino e aprendizagem, no quadro da Supervisão.
11) Na sua opinião, que apreciação global faz dos efeitos produzidos nos
seus futuros professores, no quadro da FI, para integrar as tecnologias no
processo de ensino e de aprendizagem.
- Exemplos de práticas de formação com TIC
realizadas;
- Q importância atribui ao ISOMORFISMO: Impacto da
formação no formando -> ele reproduz na prática o
que aprende/vê o prof. da instituição a fazer (o q faz
determina o q o formando vai fazer a prática);
- Comunicação privilegiada entre prof. <-> aluno;
- Recursos tecnológicos utilizados;
- Prática de formação seguida (metodologia): as TIC
são um conteúdo c/o a aprendizagem da leitura e
escrita;
- Avaliação (dos alunos): são avaliados de acordo com
as comp. desenvolvidas para a integração das TIC…
QUEM CONSTRANGE:
- Presença ou não das TIC no ambiente formal e
informal da instituição e da EB1;
- Falta de equipamento ou desadequação do mesmo;
- Falta de conhecimentos dos formandos e dos prof.
cooperantes;
- Dificuldade em trabalhar as TIC como um conteúdo;
- Falta de formação dele pp;
- Condições necessárias à integração efetiva das TIC;
- Produzir a avaliar software;
- Utilizar ferramentas Web no ensino como recurso e
não como um fim (blogues, correio, quizz, wiki…);
- Teorias de aprendizagem/TIC
- Porquê?
- Avaliação do que faz;
- Os formandos sentem-se preparados p/ integrar as
TIC pedagogicamente ou de forma tecnicista
31
32
 ANEXO 3
Questionário aos formadores cooperantes
(instituição A e B)

33
 Questionário aos professores cooperantes

O presente questionário faz parte de uma investigação de Doutoramento em Educação na

especialidade em Formação de Professores, no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, e
tem como objetivo principal compreender o modo como são preparados, profissionalmente, os futuros
professores do 1.º ciclo do ensino básico (CEB) para integrar as novas tecnologias de informação e de
comunicação (TIC) no processo de ensino e de aprendizagem.
Com o presente questionário, o que queremos conhecer são as opiniões dos formadores de
professores, neste caso dos professores cooperantes, não havendo respostas certas ou erradas. A sua
colaboração é de vital importância para o estudo. O que lhe pedimos é, portanto, que nos diga qual é,
neste momento, a sua opinião sobre o conteúdo de cada um dos itens apresentados.
O questionário é constituído por duas partes (dados de caracterização e dados de opinião) e não
demorará mais do que 10 a 15 minutos a responder. No final deve clicar na opção enviar inquérito
para submeter as suas respostas. O questionário está disponível eletronicamente no link
http://www.survio.com/survey/d/Q5D2N7S2E2W1D4H9L mas poderá ser facultado em papel.
O estudo está autorizado pelo Conselho Científico da Escola Superior de Educação de Santarém. Os
dados fornecidos serão confidenciais, estando garantido o anonimato no seu tratamento.
Pela colaboração prestada e sem a qual o estudo seria inviável, manifestamos desde já o nosso
sincero agradecimento.
Qualquer dúvida, por favor, contacte: Gorete Fonseca (mgfonseca@campus.ul.pt) ou
(prof.goretefonseca@gmail.com)

Instruções de preenchimento
Pedimos-lhe que responda a todas as questões selecionando para cada uma a opção de
resposta que melhor traduz a sua opinião. Em algumas questões escreva a sua resposta no
respetivo espaço em branco (_____).
Para as questões de opinião use a escala seguinte, em que cada um dos pontos representa um
nível de concordância – crescente do 1 para o 5 -, assinalando com um (X) o grau que
corresponde à sua opinião.
Por exemplo:

1- Discordo Totalmente 2- Discordo Parcialmente 3- Concordo 4- Concordo Muito 5- Concordo Totalmente

1. Utilizo as TIC para motivar os alunos para a aprendizagem 1 2 3 X 5

34
 I PARTE - DADOS DE CARACTERIZAÇÃO

1. Idade (marque um X)

até 30 anos De 41 a 50 anos Mais de 60 anos

De 31 a 40 anos De 51 a 60 anos

2. Género: Masculino Feminino

3. Área de formação (indique qual o nome da sua área/curso de formação base)

Curso/Área

4. Habilitação académica (assinale com um (X) o nível mais elevado que possui)

Magistério Primário
Bacharelato
Licenciatura
Mestrado
Doutoramento
Outra:___________

5. Escola/Agrupamento de Escolas onde leciona: ______________________

6. Ano(s) de escolaridade que leciona no presente ano letivo (2013/14) (Pode marcar

mais do que um (X))

1.º ano de escolaridade 3.º ano de escolaridade

2.º ano de escolaridade 4.º ano de escolaridade

5.º ano de escolaridade 6.º ano de escolaridade

7. Anos de experiência como docente no Ensino Básico:

Até 5 anos Entre 16 a 20 anos

Entre 5 a 10 anos Entre 21 a 25 anos

Entre 11 a 15 anos Entre 26 a 30 anos

Mais de 31 anos

8. Número de anos que desempenha a função de professor(a) cooperante: _______

9. Número de anos que trabalha colaborativamente com a ESE: ______________

35
 II PARTE – USO DAS TIC NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

1. Pretendemos conhecer a sua opinião quanto ao uso das TIC no ensino e na

aprendizagem escolar dos alunos do 1º ciclo e na formação inicial dos futuros
professores.
Para o efeito pedimos-lhe que assinale com um (X), usando a escala abaixo indicada, o
seu grau de concordância com cada uma das afirmações.

1- Discordo Totalmente 2- Discordo Parcialmente 3- Concordo 3- Concordo Muito 4- Concordo Totalmente

1.
Tenho motivação para usar as TIC na minha prática profissional 1 2 3 4 5

2. Receio que os alunos (1.º ciclo) saibam usar tecnicamente as TIC melhor do que 1 2 3 4 5
eu
3.
Tenho facilidade em usar as TIC no processo de ensino 1 2 3 4 5
4.
Tenho facilidade em articular/integrar as TIC nas diferentes disciplinas 1 2 3 4 5
5.
Tenho facilidade em usar as TIC na formação dos futuros professores 1 2 3 4 5

6. Receio que os futuros professores saibam usar tecnicamente as TIC melhor do que 1 2 3 4 5
eu

7. Sinto mais «segurança» no uso das TIC no processo de ensino quando os futuros 1 2 3 4 5
professores estão presentes na sala
8.
Tenho motivação para desenvolver trabalho com os alunos usando as TIC 1 2 3 4 5
9.
Desejo aprender mais sobre a utilização pedagógica das TIC 1 2 3 4 5

10. Desejo aprender mais sobre como usar pedagogicamente as diversas ferramentas 1 2 3 4 5
no meu ensino
11.
Desejo observar exemplos de práticas usando as TIC no ensino 1 2 3 4 5

12. Desejo observar exemplos de práticas na formação dos futuros professores usando 1 2 3 4 5
as TIC

13. Considero que as TIC permitem aproximar as aprendizagens escolares à realidade 1 2 3 4 5

dos alunos (1.º ciclo)

14. Considero vantajoso podermos aceder a locais e/ou acontecimentos distantes no 1 2 3 4 5

tempo e no espaço, a partir da sala de aula
15.
Considero que trabalhar com as TIC permite diferenciar o ensino na sala de aula 1 2 3 4 5

16. Considero que trabalhar com as TIC permite envolver os alunos no controlo da 1 2 3 4 5
própria aprendizagem

17. Considero que trabalhar com as TIC permite desenvolver o sentido de autonomia 1 2 3 4 5
do aluno

18. Considero que trabalhar com as TIC contribui para desenvolver o nível de 1 2 3 4 5
responsabilidade do aluno

19. Considero que trabalhar com as TIC contribui para motivar os alunos para o 1 2 3 4 5
esforço que a aprendizagem escolar requer

20. Considero que trabalhar com as TIC permite que os alunos desenvolvam 1 2 3 4 5
competências de aprendizagem
21.
Considero que trabalhar com as TIC permite que os alunos desenvolvam 1 2 3 4 5

36
 raciocínios mais elaborados
22.
Considero que trabalhar com as TIC promove a criatividade nos alunos 1 2 3 4 5
23.
Considero que trabalhar com as TIC promove o sentido crítico nos alunos 1 2 3 4 5

24. Considero que trabalhar com as TIC permite que os alunos (1.º ciclo) desenvolvam 1 2 3 4 5
competências necessárias ao ingresso na vida ativa

25. Considero uma vantagem poder partilhar o trabalho desenvolvido na sala de aula 1 2 3 4 5
com a comunidade, especialmente com a família, através das TIC

26. Considero que os conteúdos disciplinares são mais facilmente apreendidos pelos 1 2 3 4 5
alunos recorrendo às TIC

27. Considero que as TIC permitem aproximar a Escola aos alunos nascidos na 1 2 3 4 5
chamada «era digital»
28.
Considero que usar as TIC no ensino estimula a aprendizagem dos alunos 1 2 3 4 5

29. Considero que usar as TIC no ensino ajuda a melhorar a concentração dos alunos 1 2 3 4 5
nas atividades escolares

30. Considero que trabalhar com as TIC permite ao professor organizar os tempos de 1 2 3 4 5
modo a apoiar outros alunos com mais dificuldade

31. Considero importante que os futuros professores observem exemplos de uso das 1 2 3 4 5
TIC no processo de ensino (por ex. por parte dos seus formadores)

32. Considero importante que os futuros professores possam ser supervisionados em 1 2 3 4 5

experiências de atividades usando as TIC no processo de ensino

33. Considero importante que os futuros professores ousem experimentar as TIC no 1 2 3 4 5

processo de ensino

34. Considero importante que os futuros professores possam colocar em prática o que 1 2 3 4 5
aprenderam em teoria no domínio do uso das TIC durante a formação inicial

35. Considero importante refletir com os futuros professores sobre as práticas 1 2 3 4 5

educativas desenvolvidas com recurso às TIC

Considero que abordar as potencialidades das TIC no processo de ensino dos 1 2 3 4 5

36.
alunos durante a formação inicial contribui para desenvolver competências (de
reflexão, integração das TIC,...) nos futuros professores

Considero que experienciar exemplos de uso das TIC no processo de ensino 1 2 3 4 5

37.
durante o estágio permite desenvolver níveis de «autoconfiança» no futuro
professor

Considero importante que os futuros professores vivenciem exemplos de uso das 1 2 3 4 5

38.
TIC no seu próprio processo de formação para que mais tarde as possam usar na
sua prática

39. Considero que as TIC facilitam a comunicação/interação entre os professores 1 2 3 4 5

formadores e os futuros professores
40.
Considero que trabalhar com as TIC em turmas grandes gera indisciplina 1 2 3 4 5

41. Considero que trabalhar com as TIC só permite desenvolver conhecimentos e 1 2 3 4 5

capacidades básicas nos alunos

42. Sinto que os alunos (1.º ciclo) possuem pouca autonomia para utilizar as TIC em 1 2 3 4 5
contexto educativo

43. Considero que desenvolver atividades com os alunos usando as TIC requer muito 1 2 3 4 5
tempo da aula, essencial para outras aprendizagens disciplinares
44.
Necessito de muito mais tempo quando preparo as aulas para usar as TIC 1 2 3 4 5

45. Utilizo as TIC com pouca regularidade devido à inexistência de recursos 1 2 3 4 5

digitais/multimédia referentes ao grupo etário que leciono
46.
Considero um constrangimento o insuficiente apoio técnico disponível para 1 2 3 4 5

37
 resolver os problemas de software/hardware existentes

Considero um constrangimento o acesso limitado a recursos TIC (computador, 1 2 3 4 5

47.
impressora, internet, máquina fotográfica,...) na escola/sala de aula para trabalhar
com os alunos

48. Sinto pouco interesse, por parte dos futuros professores, para experimentar 1 2 3 4 5
atividades com recurso às TIC durante o estágio

49. Utilizo as TIC apenas para uso pessoal (ver e enviar emails, jogos, facebook, 1 2 3 4 5
twitter...)

50. Utilizo as TIC com alguma frequência como suporte ao ensino dos alunos nas 1 2 3 4 5
diferentes disciplinas
Utilizo as TIC para conceber dispositivos de aprendizagem e/ou materiais de
1 2 3 4 5
51. suporte à atividade pedagógica (apresentações, fichas de trabalho, Webquest,
Quiz,...)

52. Utilizo com alguma frequência as TIC como um recurso, tal como o manual ou o 1 2 3 4 5
quadro na aprendizagem dos alunos
Promovo com alguma frequência atividades onde os alunos recorrem a programas
1 2 3 4 5
53. «Office» (processador de texto, folha de cálculo, apresentações,...) como suporte
à sua aprendizagem
Promovo com alguma frequência atividades de resolução de exercícios com
1 2 3 4 5
54. recurso a software interativo (Applet’s em cd-rom, on-line,...) como recurso ao
ensino dos alunos
Utilizo com alguma frequência recursos digitais da Web (leitura em livros digitais,
1 2 3 4 5
55. e-book’s, aula digital, apresentações diversas do Youtube,...) como recurso ao
ensino
Utilizo as TIC selecionando as ferramentas mais adequadas aos objetivos que
56. 1 2 3 4 5
desejo que os alunos atinjam
Utilizo as TIC nas atividades de aprendizagem fundamentadas em teorias
57. 1 2 3 4 5
subjacentes (de aprendizagem, de desenvolvimento, de avaliação, …)
Desenvolvo com alguma frequência atividades (pesquisas/projetos) que permitem
1 2 3 4 5
58. aos alunos recorrer às TIC para promover aprendizagens ativas nas diferentes
disciplinas

Promovo com alguma frequência atividades assente na construção de páginas 1 2 3 4 5

59.
eletrónicas (blogue da turma, sites) para divulgar trabalhos realizados na sala de
aula com a participação ativa dos alunos

Promovo com alguma frequência atividades com recurso a ferramentas multimédia 1 2 3 4 5

60.
(programas de tratamento de som, vídeo, imagem, fotografia,...) com a
participação ativa dos alunos

Promovo com alguma frequência atividades com recurso à utilização de 1 2 3 4 5

61.
ferramentas da Web (criação de wikis, podcast, Quiz, Webquests, Hotpotatoes...)
com a participação ativa dos alunos

Promovo com alguma frequência atividades com recurso a linguagens de 1 2 3 4 5

62.
Programação (LOGO, Squeak, LEGO NXP, Scratch...) com a participação ativa dos
alunos

Promovo com alguma frequência a comunicação/interação em rede com os alunos, 1 2 3 4 5

63.
E.E. e futuros professores (email, chat, Moodle, Fórum, Skype, Hangout,
Facetime,...)

64. Utilizo com alguma frequência as TIC no apoio a atividades de avaliação dos 1 2 3 4 5
alunos (1.º ciclo e futuros professores)
65.
Incentivo os futuros professores a usar as TIC no ensino durante o estágio 1 2 3 4 5
66.
Dou liberdade aos futuros professores para usar as TIC no processo de ensino 1 2 3 4 5

67. Tenho em consideração o uso pedagógico das TIC na avaliação final de 1 2 3 4 5

desempenho dos futuros professores
68.
Promovo entre os futuros professores e os professores formadores (cooperante e 1 2 3 4 5

38
 supervisor) o uso do email para resolver pequenas questões ou dúvidas

69. Utilizo as TIC com alguma frequência nas diferentes disciplinas na formação dos 1 2 3 4 5
futuros professores (durante o estágio)

70. Considero que na formação inicial é necessário investir mais na formação para o 1 2 3 4 5
uso pedagógico das TIC

Considero que é necessária uma melhor articulação entre as propostas de uso 1 2 3 4 5

71.
pedagógico das TIC abordadas na formação e a realidade que os formandos vão
encontrar nas escolas

Considero que na formação inicial é necessária uma melhor articulação entre o 1 2 3 4 5

72.
professor cooperante e o supervisor relativamente às competências a desenvolver
pelo futuro professor para o uso pedagógico das TIC

Considero que o resultado da avaliação final do desempenho dos futuros 1 2 3 4 5

73.
professores (no estágio) reflete pouco as competências pedagógicas que
desenvolveram para integrar as TIC no processo de ensino

74. Considero fundamental existir um item expresso na avaliação do desempenho do 1 2 3 4 5

futuro professor relacionado com o uso das TIC no ensino

75. Considero necessário a presença de docentes que lecionam as Unidades 1 2 3 4 5

Curriculares de TIC na equipa de supervisores que acompanham o estágio

76. Reconheço que os futuros professores apresentam um bom nível de preparação 1 2 3 4 5

para usar refletidamente as TIC nas diferentes disciplinas

A sua colaboração foi preciosa.

Muito obrigada.
Gorete Fonseca

39
40
 ANEXO 4
Questionário aos futuros professores
(instituição A e B)

41
 Questionário aos futuros professores do 1.º CEB

O presente questionário faz parte de uma investigação de Doutoramento em Educação na

especialidade em Formação de Professores, no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, e
tem como objetivo principal compreender o modo como são preparados, profissionalmente, os futuros
professores do 1.º ciclo do ensino básico (CEB) para integrar as novas tecnologias de informação e de
comunicação (TIC) no processo de ensino e de aprendizagem.
Com o presente questionário, o que queremos conhecer são as opiniões dos futuros professores do
1.º CEB, não havendo respostas certas ou erradas. A sua colaboração é de vital importância para o
estudo. O que lhe pedimos é, portanto, que nos diga qual é, neste momento, a sua opinião sobre o
conteúdo de cada um dos itens do questionário.
O questionário é constituído por duas partes (dados de caracterização e dados de opinião) e não
demorará mais do que 15 a 20 minutos a responder. No final deve clicar na opção ENVIAR
INQUÉRITO para submeter as suas respostas. O questionário está disponível eletronicamente no link
http://www.survio.com/survey/d/E4S7F2I4G8T3N4D5P mas poderá ser facultado em papel.
O estudo está autorizado pelo Conselho Científico da Escola Superior de Educação. Os dados
fornecidos serão confidenciais, estando garantido o anonimato no seu tratamento.
Pela colaboração prestada e sem a qual o estudo seria inviável, manifestamos desde já o nosso
sincero agradecimento.
Qualquer dúvida, por favor, contacte: Gorete Fonseca (mgfonseca@campus.ul.pt) ou
(prof.goretefonseca@gmail.com)

Instruções de preenchimento
Pedimos-lhe que responda a todas as questões selecionando para cada uma a opção de
resposta que melhor traduz a sua opinião. Em algumas questões escreva a sua resposta no
respetivo espaço em branco (_____).
Para as questões de opinião use a escala seguinte, em que cada um dos pontos representa um
nível de concordância – crescente do 1 para o 5, assinalando com um (X) o grau que
corresponde à sua opinião.
Por exemplo:

1- Discordo totalmente 2- Discordo parcialmente 3- Concordo 4- Concordo Muito 5- Concordo totalmente

1. Utilizo as TIC para motivar os alunos para a aprendizagem 1 2 3 X 5

42
 I PARTE - DADOS DE CARACTERIZAÇÃO

1. Idade: _____

2. Género: Masculino Feminino

3. Mestrado que frequenta (assinale com um (X) a opção correta)

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico

Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico

4. Ano curricular que frequenta:

1.º ano 2.º ano

5. Escola/Agrupamento de Escolas onde se encontra a realizar a Pratica de Ensino

Supervisionada/Estágio: _____________________

6. Ano(s) de escolaridade da turma onde se encontra a estagiar: (Pode marcar mais do

que um (X))

1.º ano de escolaridade 3.º ano de escolaridade

2.º ano de escolaridade 4.º ano de escolaridade

43
 II PARTE – USO DAS TIC NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

2. Pretendemos conhecer a sua opinião quanto ao uso das TIC no ensino e na

aprendizagem escolar dos alunos do 1º ciclo e na formação inicial dos futuros
professores.
Para o efeito pedimos-lhe que assinale com um (X), usando a escala abaixo indicada, o
seu grau de concordância com cada uma das afirmações.

1- Discordo totalmente 2- Discordo parcialmente 3- Concordo 4- Concordo Muito 5- Concordo totalmente

1.
Tenho motivação para realizar/experimentar atividades de ensino com recurso às 1 2 3 4 5
TIC
2.
Receio que os alunos (1.º ciclo) saibam usar tecnicamente as TIC melhor do que 1 2 3 4 5
eu
3.
Receio que os professores cooperantes saibam usar tecnicamente as TIC melhor 1 2 3 4 5
do que eu
4.
Tenho facilidade em usar as TIC no processo de ensino 1 2 3 4 5
5.
Tenho facilidade em articular/integrar as TIC nas diferentes disciplinas 1 2 3 4 5
6.
Sinto mais «segurança» no uso das TIC no processo de ensino quando o 1 2 3 4 5
professor cooperante e o par pedagógico estavam presentes na sala
7.
Tenho motivação para desenvolver trabalho com os alunos usando as TIC 1 2 3 4 5
8.
Desejo aprender mais sobre a utilização pedagógica das TIC 1 2 3 4 5
9.
Desejo aprender mais sobre como usar pedagogicamente as diversas 1 2 3 4 5
ferramentas no processo de ensino
10.
Desejo observar exemplos de práticas usando as TIC no ensino 1 2 3 4 5
11.
Considero que as TIC permitem aproximar as aprendizagens escolares à 1 2 3 4 5
realidade dos alunos
12.
Considero vantajoso podermos aceder a locais e/ou acontecimentos distantes no 1 2 3 4 5
tempo e no espaço, a partir da sala de aula
13.
Considero que trabalhar com as TIC permite diferenciar o ensino na sala de aula 1 2 3 4 5
14.
Considero que trabalhar com as TIC permite envolver os alunos no controlo da 1 2 3 4 5
própria aprendizagem
15.
Considero que trabalhar com as TIC permite desenvolver o sentido de autonomia 1 2 3 4 5
do aluno
16.
Considero que trabalhar com as TIC contribui para desenvolver o nível de 1 2 3 4 5
responsabilidade do aluno
17.
Considero que trabalhar com as TIC contribui para motivar os alunos para o 1 2 3 4 5
esforço que a aprendizagem escolar requer
18.
Considero que trabalhar com as TIC permite que os alunos desenvolvam 1 2 3 4 5
competências de aprendizagem
19.
Considero que trabalhar com as TIC permite que os alunos desenvolvam 1 2 3 4 5
raciocínios mais elaborados
20.
Considero que trabalhar com as TIC promove a criatividade nos alunos 1 2 3 4 5

44
21.
Considero que trabalhar com as TIC promove o sentido crítico nos alunos 1 2 3 4 5
22.
Considero que trabalhar com as TIC permite que os alunos (1.º/2.º ciclo) 1 2 3 4 5
desenvolvam competências necessárias ao ingresso na vida ativa
23.
Considero uma vantagem poder partilhar o trabalho desenvolvido na sala de aula 1 2 3 4 5
com a comunidade, especialmente com a família, através das TIC
24.
Considero que os conteúdos disciplinares são mais facilmente apreendidos pelos 1 2 3 4 5
alunos recorrendo às TIC
25.
Considero que as TIC permitem aproximar a Escola aos alunos nascidos na 1 2 3 4 5
chamada «era digital»
26.
Considero que usar as TIC no ensino estimula a aprendizagem dos alunos 1 2 3 4 5
27.
Considero que usar as TIC no ensino ajuda a melhorar a concentração dos alunos 1 2 3 4 5
nas atividades escolares
28.
Considero que trabalhar com as TIC permite ao professor organizar os tempos de 1 2 3 4 5
modo a apoiar outros alunos com mais dificuldade
29.
Considero importante haver oportunidade de observar exemplos de integração 1 2 3 4 5
das TIC no processo de ensino pelos professores formadores
30.
Considero importante, enquanto futuro professor, ter a ousadia de experimentar 1 2 3 4 5
as TIC no processo de ensino
31.
Considero importante que, enquanto futuro professor, possa colocar em prática 1 2 3 4 5
conhecimentos/competências que aprendi em teoria no domínio do uso das TIC
durante a formação inicial
32.
Considero importante refletir com os professores formadores (supervisor e 1 2 3 4 5
cooperante) e o par pedagógico sobre as práticas educativas desenvolvidas com
recurso às TIC
33.
Considero que abordar as potencialidades das TIC no processo de ensino dos 1 2 3 4 5
alunos durante a formação inicial contribui para desenvolver competências (de
reflexão, integração das TIC,...) enquanto futuros professores
34.
Considero importante que, enquanto futuro professor, vivencie exemplos de uso 1 2 3 4 5
das TIC no próprio processo de formação para que mais tarde as possa usar na
minha prática
35.
Considero que as TIC facilitam a comunicação/interação com os professores 1 2 3 4 5
formadores (cooperante e supervisor)
36.
Considero que trabalhar com as TIC em turmas grandes gera indisciplina 1 2 3 4 5
37.
Considero que trabalhar com as TIC só permite desenvolver conhecimentos e 1 2 3 4 5
capacidades básicas nos alunos
38.
Sinto que os alunos (1.º/2.º ciclo) possuem pouca autonomia para utilizar as TIC 1 2 3 4 5
em contexto educativo
39.
Considero que desenvolver atividades com os alunos usando as TIC requer muito 1 2 3 4 5
tempo da aula, essencial para outras aprendizagens disciplinares
40.
Necessito de muito mais tempo quando preparo as aulas para usar as TIC 1 2 3 4 5
41.
Utilizo as TIC com pouca regularidade devido à inexistência de recursos 1 2 3 4 5
digitais/multimédia referentes ao grupo etário onde estagiei
42.
Considero um constrangimento o insuficiente apoio técnico disponível para 1 2 3 4 5
resolver os problemas de software/hardware existentes
43.
Considero um constrangimento o acesso limitado a recursos TIC (computador, 1 2 3 4 5
impressora, internet, máquina fotográfica,...) na escola/sala de aula para
trabalhar com os alunos
44.
Sinto pouco incentivo/estímulo, por parte dos professores formadores, para 1 2 3 4 5

45
 experimentar atividades com recurso às TIC durante o estágio
45.
Considero que durante a minha formação inicial a «atenção» dada ao uso 1 2 3 4 5
pedagógico das TIC foi muito grande
46.
Considero que o que aprendi durante a minha formação inicial relativo ao uso 1 2 3 4 5
pedagógico das TIC é de difícil concretização por falta de meios técnicos
47.
Considero um constrangimento o facto de nem todos os professores formadores 1 2 3 4 5
que participaram na minha formação inicial considerarem as TIC como um
potencial recurso na melhoria do processo de ensino dos alunos
48.
Sinto que durante a formação observei poucos exemplos de uso das TIC no 1 2 3 4 5
processo de ensino disponibilizados pelos professores formadores
49.
Utilizo as TIC apenas para uso pessoal (ver e enviar emails, jogos, facebook, 1 2 3 4 5
twitter...)
50.
Utilizo as TIC com alguma frequência como suporte ao ensino dos alunos nas 1 2 3 4 5
diferentes disciplinas
51. Utilizo as TIC para conceber dispositivos de aprendizagem e/ou materiais de
1 2 3 4 5
suporte à atividade pedagógica (apresentações, fichas de trabalho, Webquest,
Quiz,...)
52.
Utilizo com alguma frequência as TIC como um recurso, tal como o manual ou o 1 2 3 4 5
quadro na aprendizagem dos alunos
53. Promovo com alguma frequência atividades onde os alunos recorrem a
1 2 3 4 5
programas «Office» (processador de texto, folha de cálculo, apresentações,...)
como suporte à sua aprendizagem
54. Promovo com alguma frequência atividades de resolução de exercícios com
1 2 3 4 5
recurso a software interativo (Applet’s em cd-rom, on-line,...) como recurso ao
ensino dos alunos
55. Utilizo com alguma frequência recursos digitais da Web (leitura em livros digitais,
1 2 3 4 5
e-book’s, aula digital, apresentações diversas do Youtube,...) como recurso ao
ensino
56. Utilizo as TIC selecionando as ferramentas mais adequadas aos objetivos que
1 2 3 4 5
desejo que os alunos atinjam
57. Utilizo as TIC nas atividades de aprendizagem fundamentadas em teorias
1 2 3 4 5
subjacentes (de aprendizagem, de desenvolvimento, de avaliação, …)
58. Desenvolvo com alguma frequência atividades (pesquisas/projetos) que
1 2 3 4 5
permitem aos alunos recorrer às TIC para promover aprendizagens ativas nas
diferentes disciplinas
59.
Promovo com alguma frequência atividades assentes na construção de páginas 1 2 3 4 5
eletrónicas (blogue da turma, sites) para divulgar trabalhos realizados na sala de
aula com a participação ativa dos alunos
60.
Promovo com alguma frequência atividades com recurso a ferramentas 1 2 3 4 5
multimédia (programas de tratamento de som, vídeo, imagem, fotografia,...)
com a participação ativa dos alunos
61.
Promovo com alguma frequência atividades com recurso à utilização de 1 2 3 4 5
ferramentas da Web (criação de wikis, podcast, Quiz, Webquests, Hotpotatoes...)
com a participação ativa dos alunos
62.
Promovo com alguma frequência atividades com recurso a linguagens de 1 2 3 4 5
Programação (LOGO, Squeak, LEGO NXP, Scratch...) com a participação ativa dos
alunos
63.
Promovo com alguma frequência a comunicação/interação em rede com os 1 2 3 4 5
alunos e professores formadores (email, chat, Moodle, Fórum, Skype, Hangout,
Facetime,...)
64.
Recorro ao uso do email para resolver pequenas questões ou dúvidas com os 1 2 3 4 5
professores formadores
65.
Tive oportunidades significativas de observação de exemplos de uso das TIC no 1 2 3 4 5
ensino

46
66.
Tive liberdade para usar as TIC de modo supervisionado no processo de ensino 1 2 3 4 5
durante o estágio
67.
Considero que na formação inicial é necessário investir mais na formação para o 1 2 3 4 5
uso pedagógico das TIC
68.
Considero que é necessária uma melhor articulação entre as propostas de uso 1 2 3 4 5
pedagógico das TIC abordadas na formação e a realidade que, enquanto futuros
professores, vou encontrar nas escolas
69.
Considero que na formação inicial é necessária uma melhor articulação entre o 1 2 3 4 5
professor cooperante e o supervisor relativamente às competências a
desenvolver pelo futuro professor para o uso pedagógico das TIC
70.
Considero que o resultado da avaliação final do desempenho (no estágio) reflete 1 2 3 4 5
pouco as competências pedagógicas que, enquanto futuro professor, desenvolvi
para usar as TIC no processo de ensino
71.
Considero fundamental existir um item expresso na avaliação do desempenho do 1 2 3 4 5
futuro professor relacionado com o uso das TIC no ensino
72.
Considero necessário a presença de docentes que lecionam as Unidades 1 2 3 4 5
Curriculares de TIC na equipa de supervisores que acompanham o estágio
73.
Considero que a frequência das Unidades Curriculares dedicadas ao uso das TIC 1 2 3 4 5
contribuiu para formular a opinião que tenho sobre o modo como usar
pedagogicamente as TIC no processo de ensino
74.
Considero que a minha formação inicial permitiu-me desenvolver competências 1 2 3 4 5
para usar refletidamente as TIC no processo de ensino
75.
Reconheço que a formação que obtive ao nível da preparação para usar 1 2 3 4 5
refletidamente as TIC nas diferentes disciplinas foi muito pertinente

A sua colaboração foi preciosa.

Muito obrigada.

Gorete Fonseca

47
48
 ANEXO 5
Comportamento dos respondentes da instituição A em
todos os itens do questionário (em percentagem)

49
a) Comportamento dos cooperantes da instituição A em todos os
itens do questionário (em percentagem)

Itens 1 2 3 4 5

1 Tenho motivação para usar as TIC na minha prática profissional 14% 57% 29%

Receio que os alunos (1.º/2.º ciclo) saibam usar tecnicamente as TIC

2 29% 43% 29%
melhor do que eu

3 Tenho facilidade em usar as TIC no processo de ensino 57% 14% 29%

4 Tenho facilidade em articular/integrar as TIC nas diferentes disciplinas 57% 43%

5 Tenho facilidade em usar as TIC na formação dos futuros professores 57% 14% 29%

Receio que os futuros professores saibam usar tecnicamente as TIC

6 14% 14% 29% 43%
melhor do que eu
Sinto mais «segurança» no uso das TIC no processo de ensino quando
7 43% 14% 43%
os futuros professores estão presentes na sala
Tenho motivação para desenvolver trabalho com os alunos integrando
8 43% 43% 14%
as TIC

9 Desejo aprender mais sobre a utilização pedagógica das TIC 14% 14% 71%

Desejo aprender mais sobre como usar pedagogicamente as diversas

10 14% 14% 71%
ferramentas no meu ensino

11 Desejo observar exemplos de práticas usando as TIC no ensino 14% 14% 71%

Desejo observar exemplos de práticas na formação dos futuros

12 29% 29% 43%
professores usando as TIC
Considero que as TIC permitem aproximar as aprendizagens escolares
13 29% 57% 14%
à realidade dos alunos (1.º/2.º ciclo)
Considero vantajoso podermos aceder a locais e/ou acontecimentos
14 14% 86%
distantes no tempo e no espaço, a partir da sala de aula
Considero que trabalhar com as TIC permite diferenciar o ensino na
15 29% 43% 29%
sala de aula
Considero que trabalhar com as TIC permite envolver os alunos no
16 43% 43% 14%
controlo da própria aprendizagem
Considero que trabalhar com as TIC permite desenvolver o sentido de
17 57% 14% 29%
autonomia do aluno
Considero que trabalhar com as TIC contribui para desenvolver o nível
18 14% 71% 14%
de responsabilidade do aluno
Considero que trabalhar com as TIC contribui para motivar os alunos
19 14% 29% 14% 43%
para o esforço que a aprendizagem escolar requer
Considero que trabalhar com as TIC permite que os alunos
20 14% 57% 29%
desenvolvam competências de aprendizagem
Considero que trabalhar com as TIC permite que os alunos
21 14% 43% 29% 14%
desenvolvam raciocínios mais elaborados

22 Considero que trabalhar com as TIC promove a criatividade nos alunos 57% 29% 14%

Considero que trabalhar com as TIC promove o sentido crítico nos

23 57% 29% 14%
alunos
Considero que trabalhar com as TIC permite que os alunos (1.º/2.º
24 ciclo) desenvolvam competências necessárias ao ingresso na vida 14% 57% 29%
ativa
Considero uma vantagem poder partilhar o trabalho desenvolvido na
25 sala de aula com a comunidade, especialmente com a família, através 29% 43% 29%
das TIC
Considero que os conteúdos disciplinares são mais facilmente
26 14% 43% 14% 29%
apreendidos pelos alunos recorrendo às TIC

50
 Considero que as TIC permitem aproximar a Escola aos alunos
27 29% 43% 29%
nascidos na chamada «era digital»
Considero que usar as TIC no ensino estimula a aprendizagem dos
28 43% 29% 29%
alunos
Considero que usar as TIC no ensino ajuda a melhorar a concentração
29 29% 43% 29%
dos alunos nas atividades escolares
Considero que trabalhar com as TIC permite ao professor organizar os
30 29% 29% 43%
tempos de modo a apoiar outros alunos com mais dificuldade
Considero importante que os futuros professores observem exemplos
31 de uso das TIC no processo de ensino (por ex. por parte dos seus 43% 14% 43%
formadores)
Considero importante que os futuros professores possam ser
32 supervisionados em experiências de atividades usando as TIC no 57% 29% 14%
processo de ensino
Considero importante que os futuros professores ousem experimentar
33 43% 29% 29%
as TIC no processo de ensino
Considero importante que os futuros professores possam colocar em
34 prática o que aprenderam em teoria no domínio do uso das TIC 43% 14% 43%
durante a formação inicial
Considero importante refletir com os futuros professores sobre as
35 43% 29% 29%
práticas educativas desenvolvidas com recurso às TIC
Considero que abordar as potencialidades das TIC no processo de
ensino dos alunos durante a formação inicial contribui para
36 57% 14% 29%
desenvolver competências (de reflexão, integração das TIC,...) nos
futuros professores
Considero que experienciar exemplos de uso das TIC no processo de
37 ensino durante o estágio permite desenvolver níveis de 43% 43% 14%
«autoconfiança» no futuro professor
Considero importante que os futuros professores vivenciem exemplos
38 de uso das TIC no seu próprio processo de formação para que mais 29% 29% 43%
tarde as possam usar na sua prática
Considero que as TIC facilitam a comunicação/interação entre os
39 29% 43% 29%
professores formadores e os futuros professores
Considero que trabalhar com as TIC em turmas grandes gera
40 14% 86%
indisciplina
Considero que trabalhar com as TIC só permite desenvolver
41 43% 57%
conhecimentos e capacidades básicas nos alunos
Sinto que os alunos (1.º/2.º ciclo) possuem pouca autonomia para
42 43% 29% 29%
utilizar as TIC em contexto educativo
Considero que desenvolver atividades com os alunos usando as TIC
43 requer muito tempo da aula, essencial para outras aprendizagens 14% 57% 29%
disciplinares
Necessito de muito mais tempo quando preparo as aulas para usar as
44 14% 43% 43%
TIC
Utilizo as TIC com pouca regularidade devido à inexistência de
45 29% 57% 14%
recursos digitais/multimédia referentes ao grupo etário que leciono

Considero um constrangimento o insuficiente apoio técnico disponível

46 14% 29% 57%
para resolver os problemas de software/hardware existentes

Considero um constrangimento o acesso limitado a recursos TIC

47 (computador, impressora, internet, máquina fotográfica,...) na 14% 43% 43%
escola/sala de aula para trabalhar com os alunos
Sinto pouco interesse, por parte dos futuros professores, para
48 43% 43% 14%
experimentar atividades com recurso às TIC durante o estágio
Utilizo as TIC apenas para uso pessoal (ver e enviar emails, jogos,
49 86% 14%
facebook, twitter...)
Utilizo as TIC com alguma frequência como suporte ao ensino dos
50 57% 29% 14%
alunos nas diferentes disciplinas
Utilizo as TIC para conceber dispositivos de aprendizagem e/ou
51 materiais de suporte à atividade pedagógica (apresentações, fichas de 43% 14% 43%
trabalho, Webquest, Quiz,...)

51
 Utilizo com alguma frequência as TIC como um recurso, tal como o
52 43% 29% 29%
manual ou o quadro na aprendizagem dos alunos
Promovo com alguma frequência atividades onde os alunos recorrem a
53 programas «Office» (processador de texto, folha de cálculo, 29% 43% 29%
apresentações,...) como suporte à sua aprendizagem
Promovo com alguma frequência atividades de resolução de exercícios
54 com recurso a software interativo (Applet’s em cd-rom, on-line,...) 14% 14% 57% 14%
como recurso ao ensino dos alunos
Utilizo com alguma frequência recursos digitais da Web (leitura em
55 livros digitais, e-book’s, aula digital, apresentações diversas do 14% 29% 29% 29%
Youtube,...) como recurso ao ensino
Utilizo as TIC selecionando as ferramentas mais adequadas aos
56 57% 29% 14%
objetivos que desejo que os alunos atinjam
Utilizo as TIC nas atividades de aprendizagem fundamentadas em
57 teorias subjacentes (de aprendizagem, de desenvolvimento, de 14% 29% 43% 14%
avaliação, …)
Desenvolvo com alguma frequência atividades (pesquisas/projetos)
58 que permitem aos alunos recorrer às TIC para promover 14% 43% 43%
aprendizagens ativas nas diferentes disciplinas

Promovo com alguma frequência atividades assente na construção de

59 páginas eletrónicas (blogue da turma, sites) para divulgar trabalhos 57% 29% 14%
realizados na sala de aula com a participação ativa dos alunos

Promovo com alguma frequência atividades com recurso a

60 ferramentas multimédia (programas de tratamento de som, vídeo, 57% 29% 14%
imagem, fotografia,...) com a participação ativa dos alunos
Promovo com alguma frequência atividades com recurso à utilização
61 de ferramentas da Web (criação de wikis, podcast, Quiz, Webquests, 29% 57% 14%
Hotpotatoes...) com a participação ativa dos alunos
Promovo com alguma frequência atividades com recurso a linguagens
62 de Programação (LOGO, Squeak, LEGO NXP, Scratch...) com a 57% 43%
participação ativa dos alunos
Promovo com alguma frequência a comunicação/interação em rede
63 com os alunos, E.E. e futuros professores (email, chat, Moodle, Fórum, 29% 29% 14% 14% 14%
Skype, Hangout, Facetime,...)
Utilizo com alguma frequência as TIC no apoio a atividades de
64 14% 14% 43% 14% 14%
avaliação dos alunos (1.º/2.º ciclo e futuros professores)
Incentivo os futuros professores a usar as TIC no ensino durante o
65 29% 43% 29%
estágio
Dou liberdade aos futuros professores para usar as TIC no processo de
66 14% 29% 57%
ensino
Tenho em consideração o uso pedagógico das TIC na avaliação final de
67 43% 29% 29%
desempenho dos futuros professores
Promovo entre os futuros professores e os professores formadores
68 (cooperante e supervisor) o uso do email para resolver pequenas 43% 14% 43%
questões ou dúvidas
Utilizo as TIC com alguma frequência nas diferentes disciplinas na
69 57% 14% 29%
formação dos futuros professores (durante o estágio)
Considero que na formação inicial é necessário investir mais na
70 43% 29% 29%
formação para o uso pedagógico das TIC
Considero que é necessária uma melhor articulação entre as propostas
71 de uso pedagógico das TIC abordadas na formação e a realidade que 57% 14% 29%
os formandos vão encontrar nas escolas
Considero que na formação inicial é necessária uma melhor articulação
entre o professor cooperante e o supervisor relativamente às
72 14% 43% 29% 14%
competências a desenvolver pelo futuro professor para o uso
pedagógico das TIC

Considero que o resultado da avaliação final do desempenho dos

futuros professores (no estágio) reflete pouco as competências
73 14% 57% 29%
pedagógicas que desenvolveram para usar as TIC no processo de
ensino

52
 Considero fundamental existir um item expresso na avaliação do
74 desempenho do futuro professor relacionado com o uso das TIC no 57% 14% 29%
ensino
Considero necessário a presença de docentes que lecionam as
75 Unidades Curriculares de TIC na equipa de supervisores que 14% 57% 29%
acompanham o estágio

Reconheço que os futuros professores apresentam um bom nível de

76 14% 29% 43% 14%
preparação para usar refletidamente as TIC nas diferentes disciplinas

53
b) Comportamento dos futuros professores da instituição A em todos
os itens do questionário (em percentagem)

Itens 1 2 3 4 5

Tenho motivação para realizar/experimentar atividades de ensino com

1 10% 30% 60%
recurso às TIC

Receio que os alunos (1.º/2.º ciclo) saibam usar tecnicamente as TIC

2 50% 50%
melhor do que eu

Receio que os professores cooperantes saibam usar tecnicamente as

3 50% 40% 10%
TIC melhor do que eu

4 Tenho facilidade em usar as TIC no processo de ensino 20% 60% 20%

5 Tenho facilidade em articular/integrar as TIC nas diferentes disciplinas 30% 50% 20%

Senti mais «segurança» no uso das TIC no processo de ensino quando

6 20% 30% 20% 20% 10%
o professor cooperante e o par pedagógico estavam presentes na sala

Tenho motivação para desenvolver trabalho com os alunos usando as

7 10% 20% 70%
TIC

8 Desejo aprender mais sobre a utilização pedagógica das TIC 10% 30% 60%

Desejo aprender mais sobre como usar pedagogicamente as diversas

9 40% 60%
ferramentas no processo de ensino

10 Desejo observar exemplos de práticas usando as TIC no ensino 10% 50% 40%

Considero que as TIC permitem aproximar as aprendizagens escolares

11 30% 20% 50%
à realidade dos alunos

Considero vantajoso podermos aceder a locais e/ou acontecimentos

12 20% 30% 50%
distantes no tempo e no espaço, a partir da sala de aula

Considero que trabalhar com as TIC permite diferenciar o ensino na

13 30% 20% 50%
sala de aula

Considero que trabalhar com as TIC permite envolver os alunos no

14 10% 30% 60%
controlo da própria aprendizagem

Considero que trabalhar com as TIC permite desenvolver o sentido de

15 30% 30% 40%
autonomia do aluno

Considero que trabalhar com as TIC contribui para desenvolver o nível

16 40% 30% 30%
de responsabilidade do aluno

Considero que trabalhar com as TIC contribui para motivar os alunos

17 20% 30% 50%
para o esforço que a aprendizagem escolar requer

Considero que trabalhar com as TIC permite que os alunos

18 10% 50% 40%
desenvolvam competências de aprendizagem

Considero que trabalhar com as TIC permite que os alunos

19 20% 60% 20%
desenvolvam raciocínios mais elaborados

20 Considero que trabalhar com as TIC promove a criatividade nos alunos 30% 40% 30%

Considero que trabalhar com as TIC promove o sentido crítico nos

21 50% 30% 20%
alunos
Considero que trabalhar com as TIC permite que os alunos (1.º/2.º
22 ciclo) desenvolvam competências necessárias ao ingresso na vida 10% 50% 40%
ativa
Considero uma vantagem poder partilhar o trabalho desenvolvido na
23 sala de aula com a comunidade, especialmente com a família, através 10% 30% 60%
das TIC

54
 Considero que os conteúdos disciplinares são mais facilmente
24 30% 40% 30%
apreendidos pelos alunos recorrendo às TIC

Considero que as TIC permitem aproximar a Escola aos alunos

25 30% 20% 50%
nascidos na chamada «era digital»

Considero que usar as TIC no ensino estimula a aprendizagem dos

26 10% 30% 60%
alunos

Considero que integrar as TIC no ensino ajuda a melhorar a

27 20% 50% 30%
concentração dos alunos nas atividades escolares

Considero que trabalhar com as TIC permite ao professor organizar os

28 10% 30% 50% 10%
tempos de modo a apoiar outros alunos com mais dificuldade

Considero importante haver oportunidade de observar exemplos de

29 10% 70% 20%
uso das TIC no processo de ensino pelos professores formadores

Considero importante, enquanto futuro professor, ter ousadia de

30 10% 30% 60%
experimentar as TIC no processo de ensino

Considero importante que, enquanto futuro professor, possa colocar

31 em prática conhecimentos/competências que aprendi em teoria no 30% 10% 60%
domínio do uso das TIC durante a formação inicial

Considero importante refletir com os professores formadores

32 (supervisor e cooperante) e o par pedagógico sobre as práticas 30% 20% 50%
educativas desenvolvidas com recurso às TIC
Considero que abordar as potencialidades das TIC no processo de
ensino dos alunos durante a formação inicial contribui para
33 20% 30% 50%
desenvolver competências (de reflexão, integração das TIC,...)
enquanto futuros professores
Considero importante que, enquanto futuro professor, vivencie
34 exemplos de uso das TIC no próprio processo de formação para que 10% 40% 50%
mais tarde as possa integrar na minha prática
Considero que as TIC facilitam a comunicação/interação com os
35 10% 20% 30% 40%
professores formadores (cooperante e supervisor)

Considero que trabalhar com as TIC em turmas grandes gera

36 20% 60% 10% 10%
indisciplina

Considero que trabalhar com as TIC só permite desenvolver

37 60% 40%
conhecimentos e capacidades básicas nos alunos

Sinto que os alunos (1.º/2.º ciclo) possuem pouca autonomia para

38 30% 30% 20% 20%
utilizar as TIC em contexto educativo
Considero que desenvolver atividades com os alunos utilizando as TIC
39 requer muito tempo da aula, essencial para outras aprendizagens 30% 50% 20%
disciplinares
Necessito de muito mais tempo quando preparo as aulas para usar as
40 20% 30% 30% 20%
TIC

Uso as TIC com pouca regularidade devido à inexistência de recursos

41 20% 50% 10% 20%
digitais/multimédia referentes ao grupo etário onde estagiei

Considero um constrangimento o insuficiente apoio técnico disponível

42 40% 50% 10%
para resolver os problemas de software/hardware existentes

Considero um constrangimento o acesso limitado a recursos TIC

43 (computador, impressora, internet, máquina fotográfica,...) na 10% 30% 30% 10% 20%
escola/sala de aula para trabalhar com os alunos

Sinto pouco incentivo/estímulo, por parte dos professores formadores,

44 30% 20% 40% 10%
para experimentar atividades com recurso às TIC durante o estágio

Considero que durante a minha formação inicial a «atenção» dada ao

45 20% 40% 20% 20%
uso pedagógico das TIC foi muito grande

55
 Considero que o que aprendi durante a minha formação inicial relativo
46 ao uso pedagógico das TIC é de difícil concretização por falta de meios 20% 30% 30% 20%
técnicos
Considero um constrangimento o facto de nem todos os professores
formadores que participaram na minha formação inicial considerarem
47 10% 30% 40% 20%
as TIC como um potencial recurso na melhoria do processo de ensino
dos alunos
Sinto que durante a formação observei poucos exemplos de utilização
48 das TIC no processo de ensino disponibilizados pelos professores 10% 30% 40% 10% 10%
formadores
Utilizo as TIC apenas para uso pessoal (ver e enviar emails, jogos,
49 90% 10%
facebook, twitter...)

Utilizo as TIC com alguma frequência como suporte ao ensino dos

50 40% 20% 40%
alunos nas diferentes disciplinas
Utilizo as TIC para conceber dispositivos de aprendizagem e/ou
51 materiais de suporte à atividade pedagógica (apresentações, fichas de 30% 20% 50%
trabalho, Webquest, Quiz,...)
Utilizo com alguma frequência as TIC como um recurso, tal como o
52 20% 30% 50%
manual ou o quadro na aprendizagem dos alunos
Promovo com alguma frequência atividades onde os alunos recorrem a
53 programas «Office» (processador de texto, folha de cálculo, 40% 30% 10% 20%
apresentações,...) como suporte à sua aprendizagem
Promovo com alguma frequência atividades de resolução de exercícios
54 com recurso a software interativo (Applet’s em cd-rom, on-line,...) 50% 20% 20% 10%
como recurso ao ensino dos alunos
Utilizo com alguma frequência recursos digitais da Web (leitura em
55 livros digitais, e-book’s, aula digital, apresentações diversas do 40% 30% 30%
Youtube,...) como recurso ao ensino
Utilizo as TIC selecionando as ferramentas mais adequadas aos
56 30% 20% 50%
objetivos que desejo que os alunos atinjam
Utilizo as TIC nas atividades de aprendizagem fundamentadas em
57 teorias subjacentes (de aprendizagem, de desenvolvimento, de 10% 50% 20% 20%
avaliação, …)
Desenvolvo com alguma frequência atividades (pesquisas/projetos)
58 que permitem aos alunos recorrer às TIC para promover 10% 50% 20% 20%
aprendizagens ativas nas diferentes disciplinas
Promovo com alguma frequência atividades assentes na construção de
59 páginas eletrónicas (blogue da turma, sites) para divulgar trabalhos 30% 20% 20% 10% 20%
realizados na sala de aula com a participação ativa dos alunos
Promovo com alguma frequência atividades com recurso a
60 ferramentas multimédia (programas de tratamento de som, vídeo, 40% 40% 10% 10%
imagem, fotografia,...) com a participação ativa dos alunos
Promovo com alguma frequência atividades com recurso à utilização
61 de ferramentas da Web (criação de wikis, podcast, Quiz, Webquests, 10% 20% 30% 10% 30%
Hotpotatoes...) com a participação ativa dos alunos
Promovo com alguma frequência atividades com recurso a linguagens
62 de Programação (LOGO, Squeak, LEGO NXP, Scratch...) com a 60% 20% 20%
participação ativa dos alunos
Promovo com alguma frequência a comunicação/interação em rede
63 com os alunos e professores formadores (email, chat, Moodle, Fórum, 10% 10% 20% 40% 20%
Skype, Hangout, Facetime,...)
Recorro ao uso do email para resolver pequenas questões ou dúvidas
64 10% 10% 10% 70%
com os professores formadores

Tive oportunidades significativas de observação de exemplos de

65 30% 30% 30% 10%
utilização das TIC no ensino

Tive liberdade para usar as TIC de modo supervisionado no processo

66 40% 10% 50%
de ensino durante o estágio

Considero que na formação inicial é necessário investir mais na

67 30% 50% 10% 10%
formação para o uso pedagógico das TIC

56
 Considero que é necessária uma melhor articulação entre as propostas
68 de uso pedagógico das TIC abordadas na formação e a realidade que, 10% 50% 20% 20%
enquanto futuros professores, vou encontrar nas escolas
Considero que na formação inicial é necessária uma melhor articulação
entre o professor cooperante e o supervisor relativamente às
69 10% 20% 40% 20% 10%
competências a desenvolver pelo futuro professor para o uso
pedagógico das TIC
Considero que o resultado da avaliação final do desempenho (no
70 estágio) reflete pouco as competências pedagógicas que, enquanto 20% 10% 70%
futuro professor, desenvolvi para usar as TIC no processo de ensino
Considero fundamental existir um item expresso na avaliação do
71 desempenho do futuro professor relacionado com o uso das TIC no 10% 10% 40% 30% 10%
ensino
Considero necessário a presença de docentes que lecionam as
72 Unidades Curriculares de TIC na equipa de supervisores que 10% 10% 50% 20% 10%
acompanham o estágio
Considero que a frequência das Unidades Curriculares dedicadas ao
73 uso das TIC contribuiu para formular a opinião que tenho sobre o 60% 30% 10%
modo como usar pedagogicamente as TIC no processo de ensino

Considero que a minha formação inicial permitiu-me desenvolver

74 30% 20% 50%
competências para usar refletidamente as TIC no processo de ensino

Reconheço que a formação que obtive ao nível da preparação para

75 usar refletidamente as TIC nas diferentes disciplinas foi muito 10% 40% 50%
pertinente

57
58
 ANEXO 6
Comportamento dos respondentes da instituição B em
todos os itens do questionário (em percentagem)

59
a) Comportamento dos cooperantes da instituição B em todos os
itens do questionário (em percentagem)

Itens 1 2 3 4 5

1 Tenho motivação para usar as TIC na minha prática profissional 17% 33% 50%

Receio que os alunos (1.º/2.º ciclo) saibam usar tecnicamente as TIC

2 83% 17%
melhor do que eu

3 Tenho facilidade em usar as TIC no processo de ensino 17% 33% 33% 17%

Tenho facilidade em articular/integrar as TIC nas diferentes

4 17% 33% 33% 17%
disciplinas

5 Tenho facilidade em usar as TIC na formação dos futuros professores 67% 17% 17%

Receio que os futuros professores saibam usar tecnicamente as TIC

6 67% 33%
melhor do que eu

Sinto mais «segurança» no uso das TIC no processo de ensino

7 17% 67% 17%
quando os futuros professores estão presentes na sala

Tenho motivação para desenvolver trabalho com os alunos utilizando

8 17% 50% 33%
as TIC

9 Desejo aprender mais sobre a utilização pedagógica das TIC 33% 67%

Desejo aprender mais sobre como usar pedagogicamente as diversas

10 33% 67%
ferramentas no meu ensino

11 Desejo observar exemplos de práticas usando as TIC no ensino 50% 50%

Desejo observar exemplos de práticas na formação dos futuros

12 50% 17% 33%
professores usando as TIC

Considero que as TIC permitem aproximar as aprendizagens

13 17% 33% 50%
escolares à realidade dos alunos (1.º ciclo)

Considero vantajoso podermos aceder a locais e/ou acontecimentos

14 17% 33% 50%
distantes no tempo e no espaço, a partir da sala de aula

Considero que trabalhar com as TIC permite diferenciar o ensino na

15 50% 17% 33%
sala de aula

Considero que trabalhar com as TIC permite envolver os alunos no

16 33% 33% 33%
controlo da própria aprendizagem

Considero que trabalhar com as TIC permite desenvolver o sentido

17 17% 33% 17% 33%
de autonomia do aluno

Considero que trabalhar com as TIC contribui para desenvolver o

18 17% 50% 33%
nível de responsabilidade do aluno

Considero que trabalhar com as TIC contribui para motivar os alunos

19 33% 33% 33%
para o esforço que a aprendizagem escolar requer

Considero que trabalhar com as TIC permite que os alunos

20 33% 33% 33%
desenvolvam competências de aprendizagem

Considero que trabalhar com as TIC permite que os alunos

21 50% 17% 33%
desenvolvam raciocínios mais elaborados

Considero que trabalhar com as TIC promove a criatividade nos

22 67% 17% 17%
alunos

Considero que trabalhar com as TIC promove o sentido crítico nos

23 50% 33% 17%
alunos
Considero que trabalhar com as TIC permite que os alunos (1.º/2.º
24 ciclo) desenvolvam competências necessárias ao ingresso na vida 17% 33% 50%
ativa

60
 Considero uma vantagem poder partilhar o trabalho desenvolvido na
25 sala de aula com a comunidade, especialmente com a família, 17% 17% 17% 50%
através das TIC
Considero que os conteúdos disciplinares são mais facilmente
26 33% 50% 17%
apreendidos pelos alunos recorrendo às TIC

Considero que as TIC permitem aproximar a Escola aos alunos

27 17% 33% 50%
nascidos na chamada «era digital»

Considero que usar as TIC no ensino estimula a aprendizagem dos

28 17% 50% 33%
alunos

Considero que integrar as TIC no ensino ajuda a melhorar a

29 33% 33% 33%
concentração dos alunos nas atividades escolares

Considero que trabalhar com as TIC permite ao professor organizar

30 17% 67% 17%
os tempos de modo a apoiar outros alunos com mais dificuldade
Considero importante que os futuros professores observem exemplos
31 de integração das TIC no processo de ensino (por ex. por parte dos 67% 33%
seus formadores)
Considero importante que os futuros professores possam ser
32 supervisionados em experiências de atividades utilizando as TIC no 17% 50% 33%
processo de ensino
Considero importante que os futuros professores ousem
33 17% 33% 50%
experimentar as TIC no processo de ensino
Considero importante que os futuros professores possam colocar em
34 prática o que aprenderam em teoria no domínio do uso das TIC 100%
durante a formação inicial
Considero importante refletir com os futuros professores sobre as
35 17% 50% 33%
práticas educativas desenvolvidas com recurso às TIC
Considero que abordar as potencialidades das TIC no processo de
ensino dos alunos durante a formação inicial contribui para
36 33% 33% 33%
desenvolver competências (de reflexão, integração das TIC,...) nos
futuros professores
Considero que experienciar exemplos de uso das TIC no processo de
37 ensino durante o estágio permite desenvolver níveis de 17% 50% 33%
«autoconfiança» no futuro professor
Considero importante que os futuros professores vivenciem exemplos
38 de uso das TIC no seu próprio processo de formação para que mais 17% 33% 50%
tarde as possam integrar na sua prática
Considero que as TIC facilitam a comunicação/interação entre os
39 17% 17% 17% 50%
professores formadores e os futuros professores

Considero que trabalhar com as TIC em turmas grandes gera

40 50% 33% 17%
indisciplina

Considero que trabalhar com as TIC só permite desenvolver

41 50% 50%
conhecimentos e capacidades básicas nos alunos

Sinto que os alunos (1.º/2.º ciclo) possuem pouca autonomia para

42 17% 67% 17%
utilizar as TIC em contexto educativo
Considero que desenvolver atividades com os alunos integrando as
43 TIC requer muito tempo da aula, essencial para outras aprendizagens 33% 50% 17%
disciplinares
Necessito de muito mais tempo quando preparo as aulas para usar as
44 67% 17% 17%
TIC

Utilizo as TIC com pouca regularidade devido à inexistência de

45 17% 17% 17% 17% 33%
recursos digitais/multimédia referentes ao grupo etário que leciono

Considero um constrangimento o insuficiente apoio técnico disponível

46 33% 17% 50%
para resolver os problemas de software/hardware existentes

Considero um constrangimento o acesso limitado a recursos TIC

47 (computador, impressora, internet, máquina fotográfica,...) na 50% 17% 33%
escola/sala de aula para trabalhar com os alunos

61
 Sinto pouco interesse, por parte dos futuros professores, para
48 67% 17% 17%
experimentar atividades com recurso às TIC durante o estágio

Utilizo as TIC apenas para uso pessoal (ver e enviar emails, jogos,
49 67% 33%
facebook, twitter...)

Utilizo as TIC com alguma frequência como suporte ao ensino dos

50 33% 50% 17%
alunos nas diferentes disciplinas
Utilizo as TIC para conceber dispositivos de aprendizagem e/ou
51 materiais de suporte à atividade pedagógica (apresentações, fichas 67% 17% 17%
de trabalho, Webquest, Quiz,...)
Utilizo com alguma frequência as TIC como um recurso, tal como o
52 50% 17% 33%
manual ou o quadro na aprendizagem dos alunos
Promovo com alguma frequência atividades onde os alunos recorrem
53 a programas «Office» (processador de texto, folha de cálculo, 17% 17% 50% 17%
apresentações,...) como suporte à sua aprendizagem
Promovo com alguma frequência atividades de resolução de
54 exercícios com recurso a software interativo (Applet’s em cd-rom, 17% 33% 33% 17%
on-line,...) como recurso ao ensino dos alunos
Utilizo com alguma frequência recursos digitais da Web (leitura em
55 livros digitais, e-book’s, aula digital, apresentações diversas do 17% 17% 33% 17% 17%
Youtube,...) como recurso ao ensino
Utilizo as TIC selecionando as ferramentas mais adequadas aos
56 50% 17% 33%
objetivos que desejo que os alunos atinjam
Utilizo as TIC nas atividades de aprendizagem fundamentadas em
57 teorias subjacentes (de aprendizagem, de desenvolvimento, de 17% 33% 17% 33%
avaliação, …)
Desenvolvo com alguma frequência atividades (pesquisas/projetos)
58 que permitem aos alunos recorrer às TIC para promover 17% 50% 33%
aprendizagens ativas nas diferentes disciplinas

Promovo com alguma frequência atividades assente na construção de

59 páginas eletrónicas (blogue da turma, sites) para divulgar trabalhos 33% 67%
realizados na sala de aula com a participação ativa dos alunos

Promovo com alguma frequência atividades com recurso a

60 ferramentas multimédia (programas de tratamento de som, vídeo, 67% 17% 17%
imagem, fotografia,...) com a participação ativa dos alunos

Promovo com alguma frequência atividades com recurso à utilização

61 de ferramentas da Web (criação de wikis, podcast, Quiz, Webquests, 17% 67% 17%
Hotpotatoes...) com a participação ativa dos alunos

Promovo com alguma frequência atividades com recurso a linguagens

62 de Programação (LOGO, Squeak, LEGO NXP, Scratch...) com a 50% 33% 17%
participação ativa dos alunos
Promovo com alguma frequência a comunicação/interação em rede
63 com os alunos, E.E. e futuros professores (email, chat, Moodle, 17% 83%
Fórum, Skype, Hangout, Facetime,...)

Utilizo com alguma frequência as TIC no apoio a atividades de

64 17% 50% 33%
avaliação dos alunos (1.º/2.º ciclo e futuros professores)

Incentivo os futuros professores a usar as TIC no ensino durante o

65 33% 50% 17%
estágio

Dou liberdade aos futuros professores para utilizar as TIC no

66 33% 50% 17%
processo de ensino

Tenho em consideração o uso pedagógico das TIC na avaliação final

67 17% 33% 17% 33%
de desempenho dos futuros professores
Promovo entre os futuros professores e os professores formadores
68 (cooperante e supervisor) o uso do email para resolver pequenas 17% 17% 67%
questões ou dúvidas
Utilizo as TIC com alguma frequência nas diferentes disciplinas na
69 33% 33% 33%
formação dos futuros professores (durante o estágio)

62
 Considero que na formação inicial é necessário investir mais na
70 33% 33% 33%
formação para o uso pedagógico das TIC
Considero que é necessária uma melhor articulação entre as
71 propostas de uso pedagógico das TIC abordadas na formação e a 17% 17% 50% 17%
realidade que os formandos vão encontrar nas escolas
Considero que na formação inicial é necessário uma melhor
articulação entre o professor cooperante e o supervisor relativamente
72 33% 17% 33% 17%
às competências a desenvolver pelo futuro professor para o uso
pedagógico das TIC
Considero que o resultado da avaliação final do desempenho dos
futuros professores (no estágio) reflete pouco as competências
73 17% 33% 33% 17%
pedagógicas que desenvolveram para usar as TIC no processo de
ensino
Considero fundamental existir um item expresso na avaliação do
74 desempenho do futuro professor relacionado com o uso das TIC no 17% 33% 33% 17%
ensino
Considero necessário a presença de docentes que lecionam as
75 Unidades Curriculares de TIC na equipa de supervisores que 17% 17% 17% 33% 17%
acompanham o estágio

Reconheço que os futuros professores apresentam um bom nível de

76 67% 17% 17%
preparação para usar refletidamente as TIC nas diferentes disciplinas

63
b) Comportamento dos futuros professores da instituição B em todos
os itens do questionário (em percentagem)

Itens 1 2 3 4 5

Tenho motivação para experimentar atividades de ensino com recurso

1 9% 55% 36%
às TIC

Receio que os alunos (1.º/2.º ciclo) saibam usar tecnicamente as TIC

2 45% 36% 18%
melhor do que eu

Receio que os professores cooperantes saibam usar tecnicamente as

3 55% 36% 9%
TIC melhor do que eu

4 Tenho facilidade em usar as TIC no processo de ensino 9% 45% 45%

5 Tenho facilidade em articular/integrar as TIC nas diferentes disciplinas 9% 36% 55%

Senti mais «segurança» no uso das TIC no processo de ensino quando

6 18% 36% 36% 9%
o professor cooperante e o par pedagógico estavam presentes na sala

Tenho motivação para desenvolver trabalho com os alunos usando as

7 9% 64% 27%
TIC

8 Desejo aprender mais sobre a utilização pedagógica das TIC 45% 55%

Desejo aprender mais sobre como usar pedagogicamente as diversas

9 36% 64%
ferramentas no processo de ensino

10 Desejo observar exemplos de práticas usando as TIC no ensino 9% 18% 73%

Considero que as TIC permitem aproximar as aprendizagens escolares

11 36% 45% 18%
à realidade dos alunos

Considero vantajoso podermos aceder a locais e/ou acontecimentos

12 9% 45% 45%
distantes no tempo e no espaço, a partir da sala de aula

Considero que trabalhar com as TIC permite diferenciar o ensino na

13 36% 27% 36%
sala de aula

Considero que trabalhar com as TIC permite envolver os alunos no

14 27% 45% 27%
controlo da própria aprendizagem

Considero que trabalhar com as TIC permite desenvolver o sentido de

15 18% 64% 18%
autonomia do aluno

Considero que trabalhar com as TIC contribui para desenvolver o nível

16 18% 55% 27%
de responsabilidade do aluno

Considero que trabalhar com as TIC contribui para motivar os alunos

17 27% 64% 9%
para o esforço que a aprendizagem escolar requer

Considero que trabalhar com as TIC permite que os alunos

18 27% 45% 27%
desenvolvam competências de aprendizagem

Considero que trabalhar com as TIC permite que os alunos

19 45% 45% 9%
desenvolvam raciocínios mais elaborados

20 Considero que trabalhar com as TIC promove a criatividade nos alunos 73% 27%

Considero que trabalhar com as TIC promove o sentido crítico nos

21 27% 55% 18%
alunos
Considero que trabalhar com as TIC permite que os alunos (1.º/2.º
22 ciclo) desenvolvam competências necessárias ao ingresso na vida 9% 45% 45%
ativa
Considero uma vantagem poder partilhar o trabalho desenvolvido na
23 sala de aula com a comunidade, especialmente com a família, através 18% 27% 55%
das TIC
Considero que os conteúdos disciplinares são mais facilmente
24 9% 45% 27% 18%
apreendidos pelos alunos recorrendo às TIC

64
 Considero que as TIC permitem aproximar a Escola aos alunos
25 36% 18% 45%
nascidos na chamada «era digital»

Considero que usar as TIC no ensino estimula a aprendizagem dos

26 36% 45% 18%
alunos

Considero que usar as TIC no ensino ajuda a melhorar a concentração

27 36% 45% 18%
dos alunos nas atividades escolares

Considero que trabalhar com as TIC permite ao professor organizar os

28 18% 27% 27% 27%
tempos de modo a apoiar outros alunos com mais dificuldade
Considero importante haver oportunidade de observar exemplos de
29 integração das TIC no processo de ensino pelos professores 27% 45% 27%
formadores
Considero importante, enquanto futuro professor, ter ousadia de
30 9% 18% 73%
experimentar as TIC no processo de ensino

Considero importante que, enquanto futuro professor, possa colocar

31 em prática conhecimentos/competências que aprendi em teoria no 27% 73%
domínio do uso das TIC durante a formação inicial
Considero importante refletir com os professores formadores
32 (supervisor e cooperante) e o par pedagógico sobre as práticas 36% 64%
educativas desenvolvidas com recurso às TIC
Considero que abordar as potencialidades das TIC no processo de
ensino dos alunos durante a formação inicial contribui para
33 18% 55% 27%
desenvolver competências (de reflexão, integração das TIC,...)
enquanto futuros professores
Considero importante que, enquanto futuro professor, vivencie
34 exemplos de uso das TIC no próprio processo de formação para que 45% 55%
mais tarde as possa integrar na minha prática
Considero que as TIC facilitam a comunicação/interação com os
35 27% 36% 36%
professores formadores (cooperante e supervisor)

Considero que trabalhar com as TIC em turmas grandes gera

36 18% 45% 36%
indisciplina

Considero que trabalhar com as TIC só permite desenvolver

37 36% 55% 9%
conhecimentos e capacidades básicas nos alunos

Sinto que os alunos (1.º/2.º ciclo) possuem pouca autonomia para

38 9% 55% 36%
utilizar as TIC em contexto educativo
Considero que desenvolver atividades com os alunos usando as TIC
39 requer muito tempo da aula, essencial para outras aprendizagens 18% 45% 18% 18%
disciplinares
Necessito de muito mais tempo quando preparo as aulas para usar as
40 9% 36% 45% 9%
TIC

Integro as TIC com pouca regularidade devido à inexistência de

41 18% 64% 18%
recursos digitais/multimédia referentes ao grupo etário onde estagiei

Considero um constrangimento o insuficiente apoio técnico disponível

42 9% 27% 9% 36% 18%
para resolver os problemas de software/hardware existentes

Considero um constrangimento o acesso limitado a recursos TIC

43 (computador, impressora, internet, máquina fotográfica,...) na 9% 18% 18% 36% 18%
escola/sala de aula para trabalhar com os alunos

Sinto pouco incentivo/estímulo, por parte dos professores formadores,

44 27% 36% 9% 9% 18%
para experimentar atividades com recurso às TIC durante o estágio

Considero que durante a minha formação inicial a «atenção» dada ao

45 9% 27% 36% 18% 9%
uso pedagógico das TIC foi muito grande
Considero que o que aprendi durante a minha formação inicial relativo
46 ao uso pedagógico das TIC é de difícil concretização por falta de meios 9% 45% 27% 9% 9%
técnicos

65
 Considero um constrangimento o facto de nem todos os professores
formadores que participaram na minha formação inicial considerarem
47 36% 27% 27% 9%
as TIC como um potencial recurso na melhoria do processo de ensino
dos alunos
Sinto que durante a formação observei poucos exemplos de uso das
48 TIC no processo de ensino disponibilizados pelos professores 18% 27% 36% 9% 9%
formadores
Utilizo as TIC apenas para uso pessoal (ver e enviar emails, jogos,
49 55% 18% 18% 9%
facebook, twitter...)

Utilizo as TIC com alguma frequência como suporte ao ensino dos

50 9% 55% 36%
alunos nas diferentes disciplinas
Utilizo as TIC para conceber dispositivos de aprendizagem e/ou
51 materiais de suporte à atividade pedagógica (apresentações, fichas de 9% 64% 27%
trabalho, Webquest, Quiz,...)
Utilizo com alguma frequência as TIC como um recurso, tal como o
52 9% 18% 45% 27%
manual ou o quadro na aprendizagem dos alunos
Promovo com alguma frequência atividades onde os alunos recorrem a
53 programas «Office» (processador de texto, folha de cálculo, 36% 36% 27%
apresentações,...) como suporte à sua aprendizagem
Promovo com alguma frequência atividades de resolução de exercícios
54 com recurso a software interativo (Applet’s em cd-rom, on-line,...) 18% 55% 18% 9%
como recurso ao ensino dos alunos
Utilizo com alguma frequência recursos digitais da Web (leitura em
55 livros digitais, e-book’s, aula digital, apresentações diversas do 73% 27%
Youtube,...) como recurso ao ensino
Utilizo as TIC selecionando as ferramentas mais adequadas aos
56 9% 55% 27% 9%
objetivos que desejo que os alunos atinjam
Utilizo as TIC nas atividades de aprendizagem fundamentadas em
57 teorias subjacentes (de aprendizagem, de desenvolvimento, de 9% 55% 27% 9%
avaliação, …)
Desenvolvo com alguma frequência atividades (pesquisas/projetos)
58 que permitem aos alunos recorrer às TIC para promover 9% 55% 18% 18%
aprendizagens ativas nas diferentes disciplinas

Promovo com alguma frequência atividades assentes na construção de

59 paginas eletrónicas (blogue da turma, sites) para divulgar trabalhos 27% 18% 27% 27%
realizados na sala de aula com a participação ativa dos alunos

Promovo com alguma frequência atividades com recurso a

60 ferramentas multimédia (programas de tratamento de som, vídeo, 9% 36% 45% 9%
imagem, fotografia,...) com a participação ativa dos alunos
Promovo com alguma frequência atividades com recurso à utilização
61 de ferramentas da Web (criação de wikis, podcast, Quiz, Webquests, 36% 45% 18%
Hotpotatoes...) com a participação ativa dos alunos
Promovo com alguma frequência atividades com recurso a linguagens
62 de Programação (LOGO, Squeak, LEGO NXP, Scratch...) com a 45% 36% 9% 9%
participação ativa dos alunos
Promovo com alguma frequência a comunicação/interação em rede
63 com os alunos e professores formadores (email, chat, Moodle, Fórum, 18% 18% 18% 9% 36%
Skype, Hangout, Facetime,...)
Recorro ao uso do email para resolver pequenas questões ou dúvidas
64 9% 9% 18% 64%
com os professores formadores

Tive oportunidades significativas de observação de exemplos de uso

65 9% 27% 36% 18% 9%
das TIC no ensino

Tive liberdade para usar as TIC de modo supervisionado no processo

66 9% 36% 18% 36%
de ensino durante o estágio

Considero que na formação inicial é necessário investir mais na

67 9% 36% 18% 36%
formação para o uso pedagógico das TIC
Considero que é necessária uma melhor articulação entre as propostas
68 de uso pedagógico das TIC abordadas na formação e a realidade que, 27% 36% 36%
enquanto futuros professores, vou encontrar nas escolas

66
 Considero que na formação inicial é necessária uma melhor articulação
entre o professor cooperante e o supervisor relativamente às
69 18% 55% 27%
competências a desenvolver pelo futuro professor para o uso
pedagógico das TIC
Considero que o resultado da avaliação final do desempenho (no
70 estágio) reflete pouco as competências pedagógicas que, enquanto 27% 9% 36% 9% 18%
futuro professor, desenvolvi para usar as TIC no processo de ensino
Considero fundamental existir um item expresso na avaliação do
71 desempenho do futuro professor relacionado com o uso das TIC no 18% 27% 36% 18%
ensino
Considero necessário a presença de docentes que lecionam as
72 Unidades Curriculares de TIC na equipa de supervisores que 9% 18% 27% 27% 18%
acompanham o estágio
Considero que a frequência das Unidades Curriculares dedicadas ao
73 uso das TIC contribuiu para formular a opinião que tenho sobre o 55% 18% 27%
modo como usar pedagogicamente as TIC no processo de ensino
Considero que a minha formação inicial permitiu-me desenvolver
74 9% 64% 27%
competências para usar refletidamente as TIC no processo de ensino
Reconheço que a formação que obtive ao nível da preparação para
75 usar refletidamente as TIC nas diferentes disciplinas foi muito 9% 27% 36% 27%
pertinente

67
68
 ANEXO 7
Cópia do pedido de colaboração na investigação enviado
por correio eletrónico aos cooperantes e aos futuros
professores

69
a)Formadores cooperantes

70
b)Futuros professores

71
72
 ANEXO 8
Recorte das Unidades de Registo (UR) de uma entrevista
(exemplo)

73
74
 Entrevista ao formador que leciona UC de TIC: XXXX
CÓDIGO: Pa3.3

Conversa informal

Para o seu estudo era mais interessante fazer o estudo do Mestrado para o 1.º e 2.º ciclo, pois é aquele que, ao longo de todo o percurso, os alunos têm, de
facto, uma formação ao nível das TIC.

No Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do EB, não conseguimos contemplar no Plano de Estudos do Mestrado, ainda, nenhuma UC
na área das TIC.

O Mestrado (em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do EB) está em avaliação pela A3EE’s. Equacionamos, neste momento,... portanto, eu estive
na equipa que está precisamente envolvida no processo dos relatórios e estivemos a ver uma possibilidade de reformularmos os Planos de Estudo.
Achámos que era um bocadinho precipitado fazê-lo agora neste momento. Uma das coisas que íamos fazer e que estive a ver com a professora Susana
Colaço, e que é um projeto nosso já de há muito tempo, porque é uma falha naquele mestrado, não percebemos como é que aconteceu, mas era a
possibilidade de estudarmos (e já estudámos, já sabemos como é que pode entrar) uma UC na área das TIC, porque no momento não tem.

Aqueles alunos (do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do EB) que ingressam naquele mestrado têm alguma formação TIC durante
a licenciatura, e depois no mestrado desaparecem por completo as TIC.

Por exemplo, eu agora estou a adiantar-me à nossa entrevista, mas é só para perceber porque é que faço estas perguntas, eu estou neste momento a fazer
parte das equipas, porque eu tenho ali uma dupla, não sei se me vai perguntar a minha formação e o perfil, eu adianto que tenho um duplo perfil. Eu sou
das tecnologias mas também sou da educação.

Portanto a minha formação inicial é em 1.º Ciclo. Depois as tecnologias cruzaram-se. Eu não vivo sem elas mas, primeiro, eu sou professora e assumo-me
como professora. E portanto, estou na equipa da Prática Pedagógica e fui chamada pela coordenação do curso para fazer Supervisão na prática daquele
mestrado (em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do EB), fazer parte da equipa de supervisão precisamente porque as equipas de supervisão ali
são muito multidisciplinares e falhava lá esta área das TIC. Não têm nenhuma UC, não tinham ninguém na supervisão desta área, portanto era uma
lacuna.

Enquanto que no Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º CEB, há uma UC obrigatória para os alunos e eu também estou nas equipas de supervisão. Digamos
que há mais dados para você e a formação que é dada aos alunos é, a meu ver, mais completa. Para além dos dados, há projetos de investigação a ser
desenvolvidos por alguns alunos (formandos) na área das tecnologias, temos alunos que participam em conferências, Seminários, que escrevem artigos,
tudo relacionado com a área das tecnologias....

75
Ao nível do mestrado, a única cadeira ao nível das TIC é mesmo no mestrado do 1.º e 2.º ciclo, que sou eu que coordeno e que leciono. Os alunos que
estão orientados estão comigo porque sou a da tecnologia educativa. Portanto sou a pessoa, na casa, que trabalha nessa área.

O outro mestrado (em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do EB), de facto os formandos perdem, daí que a professora Susana tenha vindo ter
comigo este ano e tenha dito assim: - epá, tens que arranjar o teu horário de maneira a vires umas horas para a equipa da supervisão. Já que não temos
nenhuma UC, ao menos que tenhamos alguém na equipa porque senão estas alunas nunca mais ouvem falar das TIC, e não pode ser.

E portanto, nesse processo de avaliação interna, nós detetámos que era preciso fazer pequenas mexidas nos planos de estudo ( Mestrado em Educação Pré-
Escolar e Ensino do 1.º ciclo do EB) e uma das coisas era, de facto, nesse mestrado do pré-escolar e do 1.º ciclo, a ausência das TIC.

Quanto à cadeira das TIC (no mestrado 1.º e 2.º ciclo), é uma cadeira que eles têm agora no final do 1.º ano e posso-lhe dizer que aplicam aquilo que estão
a dar na cadeira no seu estágio, que é precisamente no 1.º ciclo, no primeiro ano do Mestrado.

Muitos dos conteúdos que trabalham (formandos) na UC de TIC (no mestrado 1.º e 2.º ciclo) aplicam no seu estágio e eu (formadora) dou-lhes apoio. No
primeiro semestre do primeiro ano do curso eles estagiam em turmas de 1.º ou 2.º ano de escolaridade, no segundo semestre eles estagiam em turmas de
3.º ou 4.º anos de escolaridade. No segundo ano do curso é que estagiam no 2.º ciclo.

Portanto, eles (formandos do mestrado em Ensino do 1.º ciclo do EB) têm esta cadeira de Tecnologia Educativa no 2.º semestre. Portanto, estão em
estágios de contexto de 1.º ciclo, 3.º ou 4.º ano de escolaridade. É onde eles vão aplicar o que aprenderam, digamos que o seu primeiro grande
investimento é aí que o vão fazer.

Muitos deles (formandos) como já trabalharam comigo na licenciatura, porque muitos deles formaram-se na casa, já têm muito hábito de trabalhar com as
tecnologias, tanto é que no 1.º semestre já fizeram muita coisa sem ninguém lhes ter dito nada.

Temos um grupo de cooperantes fantástico, trabalham connosco há muito tempo, recebem muito bem e não há problema algum em que vá observar
exemplos de estagiários a integrarem as tic. Não temos problemas a que entre alguém nas suas salas.

(...) como digo as equipas são multidisciplinares, nós fazemos assim em termos de equipas de supervisão somos de muitas áreas precisamente para haver
saberes multidisciplinares.

Mas em princípio vou estar (nos estágios de alunos do 1.º e 2.º ciclo), se puder, para poder observar estas atividades destes grupos específicos que
acompanhei antes para poder ver o produto final, não é, no âmbito da UC Tecnologia Educativa. Que hão-de ser coisas ligadas à construção de e-book’s,
álbuns digitais.... E-book’s, isto porquê? Porque foi uma parceria que fizemos com outras UC’s.

((...) Vou estar nos estágios de alunos do 1.º e 2.º ciclo para poder observar estas atividades destes grupos específicos que acompanhei antes, para poder
ver o produto final (...) no âmbito da UC Tecnologia Educativa. Que hão-de ser coisas ligadas à construção de e-book’s, álbuns digitais.... Porque foi

76
uma parceria que fizemos com outras UC’s porque) Ao mesmo tempo que (os formandos) estão a ter a UC da Tecnologia Educativa, estão também a ter
uma outra disciplina que é a «Teoria da Literatura» e outra «A Análise do Discurso» que são opcionais e então resolvemos (formadores) fazer uma
parceria entre as três UC’s.

((...) Vou estar nos estágios de alunos do 1.º e 2.º ciclo para poder observar estas atividades destes grupos específicos que acompanhei antes, para poder
ver o produto final (...) no âmbito da UC Tecnologia Educativa. Que hão-de ser coisas ligadas à construção de e-book’s, álbuns digitais.... Porque foi
uma parceria que fizemos com outras UC’s porque) Ao mesmo tempo que (os formandos) tratam a obra literária, o texto literário com os meninos, e a
partir da análise do texto, os meninos podem fazer o reconto do texto em papel, bd (...), e depois fazem o e-book desse texto. Passagem ao digital. Isto é
em função dos contextos de estágio do levantamento que eles (formandos) têm que fazer inicialmente.

Os nossos alunos primeiro vão fazer a caracterização das comunidades, ver que condições é que têm para trabalhar, que recursos é que podem utilizar, se
a turma já está a trabalhar alguma obra, se não estão como é que a vão introduzir e trabalhar, se vai ser um trabalho colaborativo ou individual, se podem
logo fazer no digital através do Google drive (por exemplo), enfim, vão montar as suas estratégias de intervenção, vão intervir e o produto final há de ser,
em princípio, e na maior parte dos casos, e-book’s, mas poderão ser também álbuns digitais e outros tipos de materiais que nós andámos a trabalhar (nas
UC’s) antes de eles irem para estágio.

E portanto, na medida do possível, eles (formandos) convidar-me-ão e tentarei estar presente nos (estágios) que puder. Mas há grupos (de formandos) que
no 1.º semestre eu apareci no estágio e havia grupos que estavam a integrar as tecnologias sem eu lhes ter falado, sequer.

Olhe, um grupo, no semestre passado, que para além da atividade que faziam na sala de aula, fizeram uma coisa engraçada que foi planearem uma visita
de estudo à ESE, e os meninos eram de 1.º e outra turma de 2.º ano, estamos a falar de quatro estagiárias que colaboraram entre si, que foram com os
alunos e as respetivas professoras cooperantes à ESE, e foram visitar alguns espaços da instituição. No laboratório de biologia, foram fazer experiências
com os meninos, na biblioteca foram mostrar como era uma biblioteca porque eles nunca tinham estado numa a sério, falaram sobre os comportamentos
que deveriam ter nesse espaço, mas fizeram também um momento de animação, de conto (...). Olhe, precisamente aí usaram as tecnologias. Eles tinham
trabalhado histórias no estágio numa das duas turmas (penso que foi em photostory, ou em vídeo, já não me recordo bem) e serviram dessa história para
contá-la aos meninos na nossa biblioteca.

Depois, isto para chegarmos às tecnologias, no museu da informática, ensinaram aos miúdos como é que se montavam computadores. Tínhamos dois
computadores e na parte da manhã, os meninos iam em pequenos grupos, e iam montando um bocadinho do computador com a ajuda de uma das nossas
colegas do Centro de Informática. No final da manhã puseram o computador a funcionar. Isto tudo apoiado e planeado pelas nossas estagiárias (risos).

Depois (as formandas) voltaram com eles (crianças) para a sala de aula, levaram disquetes, e a partir daí reciclaram-nas. Olhe, aquelas disquetes antigas
deram origem a coisas fantásticas. Desde castelos, desde molduras. Os meninos imaginaram o que é que queriam fazer e com aquelas disquetes antigas
que desmontaram e deram-lhe vida nova àqueles materiais e recursos.

77
Dessa visita (que as crianças fizeram à ESE com as formandas) ficou combinado irmos à escola em janeiro, o que tem sido difícil de concretizar, e
fazermos um workshop em que os meninos fazem uns álbuns digitais a partir da reportagem fotográfica que uma das nossas alunas da licenciatura fez
dessa visita de estudo à escola onde as estagiárias estudam.

Isto porque os meninos (crianças) queriam saber onde é que afinal elas (estagiárias) estudavam. Elas eram professoras mas continuavam a estudar e eles
achavam aquilo muito estranho, e então surgiu a ideia de os trazer à instituição (ESE). Agora têm (formandas) de fazer o álbum digital da visita de estudo
em «smilebox» com as crianças. As estagiárias não sabiam como se preparava uma visita de estudo, e aprenderam fazendo, não é, aprenderam a planear
uma visita de estudo.

Não é as TIC pelas TIC, é as TIC integradas na ação educativa (que os formandos têm que perceber durante a sua formação). Olhe, ainda não
começámos a entrevista e veja lá o que eu já lhe disse (risos), quando eu gosto das coisas falo com o coração...

Mas para responder aquilo que me estava a questionar, é um modelo tão «embrulhado» (modelo de FI de Bolonha) porque eles saem da licenciatura,
praticamente com muito pouco. Saem com competências científicas, mas nada de didáticas, portanto como vê é tudo empurrado para o mestrado. Mas
mesmo as científicas, e porque aquilo obedece a uma rigidez a nível de áreas, aquilo tem que ter não sei quantos créditos nas áreas X, Y, Z, tanto que as
tecnologias estarem como opções têm a ver com a ginástica enorme que teve que se fazer para as tecnologias se enfiarem ali. Porque não havia margem
para se porem determinadas áreas porque era tudo para as matemáticas, as ciências, (...) isso é que são importantes, o resto é tudo acessório. As
tecnologias e as psicologias, por exemplo, passaram a ser acessórias.

Entrevista

a) Ok, isso é muito simples de explicar (pq têm os professores na sua formação inicial uma disciplina de TIC), quer dizer, o difícil será
explicar o contrário. Atualmente, não ter uma UC que cuide da literacia digital dos alunos é de facto, um erro.

Nós pensamos, à partida, que isso vem cuidado do secundário, mas acontece que ao recebermos os alunos no primeiro ano, e daí que os
planos de estudo contemplem logo uma UC referente às TIC (Laboratório de Informática), logo aí notamos que há uma grande
heterogeneidade de competências nos alunos.

Portanto, consideramos que há que tratar desde logo dessa literacia digital.

Competências técnicas e depois também competências pedagógicas e didáticas que se cruzam diretamente com essas competências técnicas,
porque nós não nos podemos esquecer que não estamos a formar engenheiros, nós estamos a formar professores.

(nós estamos a formar professores) Professores que vão formar os engenheiros, os médicos, os agricultores, os empregados de comércio de
amanhã. E que todas essas profissões vão lidar, de um modo ou de outro, com a tecnologia.

78
E portanto, não podemos ignorar que a tecnologia está em todo o nosso quotidiano.

Para fazer o que quer que seja nós temos que lidar com a tecnologia.

Mais, temos que lidar com a informação e com uma quantidade imensa de informação que nos entra pela casa dentro, que nos entra pelas
vidas do mais variado modo. E portanto, há que saber olhar para essa informação, selecioná-la, organiza-la, perceber se ela é fidedigna, ou
não, ser crítico em relação a ela, saber transformá-la em conhecimento.

Há que saber ser tecnicamente competente e saber ser autónomo para que, se muda a versão do programa eu não fico logo aflita sem saber
funcionar com ele, ou se mudo do computador de casa para o da escola não ficar dependente: «ai, e agora já não sei por a password porque
no meu computador de casa já lá está a password».

E depois na ação educativa, eu tenho que saber enquanto professor e enquanto educadora, se tenho um programa de computador, olhar para
ele do mesmo modo que olho para um puzzle, do mesmo modo que olho para um livro, e perceber se ele pode ser bom para a aprendizagem
dos meninos.

(E depois na ação educativa, eu tenho que saber enquanto professor e enquanto educadora, se tenho um programa de computador, olhar
para ele do mesmo modo que olho para um puzzle, do mesmo modo que olho para um livro, e perceber se ele) Se ele me pode ajudar, ou
não, a atingir os objetivos que eu quero atingir com os meus alunos. os objetivos de aprendizagem que eu tenho definidos.

(E depois na ação educativa, eu tenho que saber enquanto professor e enquanto educadora) E sou eu que decido quando é importante usar
as tecnologias, e costumo dizer isto muitas vezes aos meus alunos.

E portanto é nesta medida que eu vejo a importância destas disciplinas de TIC nos cursos de formação de professores.

Sou eu, professora, que decido quando é que a tecnologia entra no processo educativo, não é a tecnologia que se sobrepõe ao processo
educativo,

não é porque os alunos ficam motivados, não é porque é muito giro, não é porque é gratificante. (que eu uso as TIC) Não. (uso as Tic pq) É
porque eles aprendem melhor e mais depressa.

O grupo de alunos que temos na sala decide quando é que isso acontece (integrar as TIC). Se de facto a tecnologia ajudar a aprender melhor,
ajudar a alcançar os objetivos mais rapidamente, então sim, a tecnologia é bem-vinda ao processo educativo. Se vier atrapalhar, se vier
complicar o processo de ensino e aprendizagem, então deixemo-la ficar sossegada, entra noutra altura.

79
 É assim que eu vejo as coisas, sempre no convívio com outros recursos, nunca (as TIC) em exclusividade no processo de ensino e
aprendizagem, mas sim no convívio com os outros recursos, com os outros suportes, sempre.

Relativamente à tecnologia, aquilo que eu recomendo sempre é que, quando um estagiário quando vai para contexto de estágio, há
sempre um conjunto de recomendações que eu dou, nas vésperas de irem para estágio, isto não nas disciplinas de tecnologia, mas porque como digo, eu tenho as duas valências e como faço
parte das equipas multidisciplinares de prática profissional, há sempre um conjunto de recomendações que eu faço. Que eles tenham um grande respeito pelas instituições
que lhes abrem as portas e esse respeito começa pela cultura de cada escola, portanto.

Saber estar, o ter uma abertura para com as pessoas, para com as instituições, mas tem de ser uma abertura q.b., como eu lhes
costumo dizer. Porque nós nunca sabemos às vezes um sorriso demasiado aberto pode causar boa impressão mas também pode causar o
contrário. Temos que saber estar, saber ouvir, saber falar (...),

e portanto em relação à questão das tecnologias o que eu lhes digo é começam a observar, que comecem por fazer um levantamento
do que existe.

((...), e portanto em relação à questão das tecnologias o que eu lhes digo é comecem a observar, que comecem por fazer um
levantamento) Quais são as condições que têm para trabalhar?

Porque é assim que eu entendo que devemos fazer quando chegamos a uma sala. Olhe, quando me convidam para uma instituição para dar um workshop e não
me dizem à partida as condições que tenho para trabalhar, começo logo a olhar para ver onde tenho computador, tomadas para os formandos ligarem os seus
computadores, tenho net ou não, tenho isto, tenho aquilo..., portanto vejo que condições é que eu tenho para trabalhar . (...), e portanto em relação à questão das
tecnologias o que eu lhes digo é começam a observar, que comecem por fazer um levantamento Que recursos é que eu tenho?

Depois de saber as condições que tenho para trabalhar, então é que eu posso começar a definir estratégias de trabalho, não é?

E depois vêm aquelas máximas de que: «Ah, só tenho um computador na sala de aula, portanto eu não posso fazer nada.» E eu digo:
«Não pode?! Pode, claro que pode. Não pode é fazer com a turma toda. Porque não vai pôr o computador a projetar não sei o quê, e fica a
turma toda: «oh que giro». Não.»

O computador é para os meninos mexerem. É em função deles.

Vai é ter que arranjar atividades diferenciadas (para usar em função dos alunos). Enquanto que uns estão a fazer uma coisa, outros
vão que estar a fazer outra. Vai ter que ter um grupo a trabalhar em autonomia, outros mais dependentes de si. Vai ter que decidir como é que
se vai conduzir a aula.

80
 Portanto, a ação educativa passa muito pelo trabalho decisório. O professor está constantemente a tomar decisões. Nesse processo
decisório eles, ao planificarem (que eu acho essencial, especialmente para um estagiário. Quer dizer, qualquer um de nós, não nos passa pela cabeça ir
para a frente de um grupo de alunos sem antes alinhar a sua estratégia de ação, sem fazer a sua planificação). Ainda no sábado tinha cinquenta formandos de
uma pós-graduação, era um momento muito complicado que íamos ter porque eu sou só uma, era uma situação que envolvia tecnologias, e
portanto, para apoiar cinquenta pessoas eu tinha que ter uma estratégia muito bem definida. E eu estive muito tempo para preparar (...) eu já
tinha a aula toda tecnicamente preparada, mas isso não me bastava. Eu tinha que definir muito bem a minha intervenção pedagógica ali
dentro para que de facto as coisas funcionassem. Eles eram muitos e eram todos professores, e as coisas tinham que funcionar bem porque
aquelas pessoas estavam motivadas e eu não as queria perder.

Quando assim é, temos que planear muito bem a nossa estratégia e para isso temos que tomar decisões, decisões que podem não ser
sempre as melhores mediante as condições que temos e, é isto que eu quero que eles aprendam dentro do contexto de estágio.

((...) eu quero que eles quando vão para estágio aprendam a) Primeiro olhar para os contextos, a respeitá-los,

((...)é isto que eu quero que eles aprendam dentro do contexto de estágio) (...) e depois, a não verem nas barreiras que possam lá
encontrar (nos contextos) , a não sentirem que essas barreiras são intransponíveis, a conformarem-se. A não entrarem no conformismo.

E muitas das vezes acontece (os estagiários conformarem-se com a falta de meios),

“(...) tenho situações em que (e por acaso essa parte é gira e interessante), o cooperante tem dificuldade, o cooperante que ainda não
consegue mexer no quadro interativo, ou que só usa o quadro interativo para projetar, e depois o estagiário começa lá a mexer e tal, e usa o
quadro interativo com todas as suas potencialidades, e o cooperante fica muito agradado com o estagiário que ali está, e dizem «É por isso
que eu gosto de ter estagiários. Porque eles trazem sangue novo. Veja lá que eu ainda não conseguia mexer bem, andei a ter a formação mas
eu já não encarrilava nada com isto, e agora chegam-me aqui e fazem isto e aqueloutro. Foi tão bom estas semanas que cá estiveram.».

E é isto, é a troca também, a partilha a mais-valia (entre estagiários e formadores). Eles têm muito a receber, mas quando se
encontram cooperantes, e graças a Deus encontram-se muitos neste espírito, dá-se precisamente a partilha.

(a importância, de formar professores para integrar as tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem) Ora bem, posto isto tudo, as pessoas (...),
a autoaprendizagem é um processo sem dúvida muito importante.

81
 Aliás, foi precisamente na casa onde a Gorete está a fazer a sua formação, que eu aprendi muita coisa sobre formação ao longo da
vida na pós-graduação que fiz, muito especialmente nas aulas que tive com o professor Rui Canário em que ele nos falou muito sobre
formação ao longo da vida.

E portanto, nós professores, há muitos anos fazíamos um curso e saíamos dos bancos da faculdade e estávamos formados para o resto
da vida, não é (risos). Éramos o senhor professor. Há muito tempo que isso já acabou, e já toda a gente percebeu, mesmo esta malta nova,
quando sai, já perceberam que isto aqui da formação é para a vida inteira.

Em autoformação, em formação contínua, enfim, nos mais variados processos de formação formal ou informal, eles (estagiários e
professores) têm sempre que estar atualizados.

Ora bem, a autoformação em tecnologias não chega, eles têm que ter outro tipo de formação.

A autoformação é um ponto assente que eles têm que fazer, porque aquilo que eu dizia há pouco, sai uma nova versão de um
programa e tenho que ir fazer um novo curso, quer dizer, não é nada disso, eu devo ter a competência de fazer esse «upgrade» digamos
assim, de me atualizar.

Agora, sem dúvida que, para que eu consiga ter essa competência (de fazer o upgrade e de me atualizar), é muito importante, que na
minha FI tenha conseguido desenvolver um conjunto de competências técnicas, que me permitam, de facto, ter essa base, não é?

Porque se eu não as desenvolvi no secundário, se não as desenvolvi na minha licenciatura, quer dizer, também ando sempre a adiar. E
portanto, se as não adquiri, quando é que vou adquiri-las? (competências técnicas)

Depois, as competências pedagógicas, a mesma coisa. Se eu não conheço (...), olhe dando exemplo deste grupo que estava a falar do
sábado (é uma pós-graduação em Necessidades Educativas Especiais, professores, educadores, (...) fantásticos! Malta desde 5 anos de
serviço a 30 anos de serviço) e então ouvia umas bocas de colegas do género: «Ai professora, eu já não serei a mesma depois deste curso».
Andámos a explorar tecnologias da web2.c. Coisas que podem parecer muito básicas! Portanto, estamos a falar de software para trabalhar
com crianças ou com jovens com NEE’s. Por enquanto andamos com populações com quadros ligeiros ou moderados, ainda não chegámos
aos severos, portanto, não andamos nas tecnologias alternativas, aumentativas, ainda não andamos nesses quadros severos. Mas eles não
conheciam essas tecnologias!

Portanto, se é um mundo que eu desconheço (Software pedagógico adequado à minhaacção educativa), não uso. E a cada ferramenta
que nós exploramos, exploramos estratégias e potencialidades pedagógicas gerais.

82
 (E a cada ferramenta que nós exploramos, exploramos estratégias e potencialidades pedagógicas gerais) Não estamos a aplicar, não
estamos a dar receitas. Estamos a dizer: «olhe, por exemplo, imaginem este caso assim-assim, poder-se-ia trabalhar desta forma, daquela ou
da outra (...) e depois outra dá outra ideia: «ai, e se fizéssemos assim?». E eu digo: «exatamente, também se podia trabalhar assim».

Portanto, ficam muitas ideias. Depois eles e elas, como professores, começam logo a pensar nos grupos de alunos que têm, nos casos
que têm e como podem usar essas ferramentas, está a ver (...). Isto é uma formação pós-graduada inserida numa formação contínua, em
contexto de Oficinas de Formação.

Estou a lembrar-me, por exemplo, de uma formação que por vezes o Ministério da Educação às vezes me pede destinada a
Educadores de Infância, que é de Formação Contínua. Que é uma Oficina de Formação. Entram lá desgraçados porque são obrigados, porque
são selecionados, telefonam-lhes, em cinco minutos têm que decidir, vêm de longe (...). A primeira sessão é sempre terrível. A única arma
que eu tenho para lhes dizer é: «olhe, estas horas nós temos que tirar partido e temos que ter prazer daquilo que estamos a fazer, e depois
pensem numa coisa, já não há formação sem ser paga, gratuita, com créditos, e esta é das únicas que ainda existem e pensem nisto como uma
mais-valia. E uma coisa eu vos garanto, estes sábados que vimos para cá, não vamos sair daqui chateados. Vamo-nos divertir com isto». Mas
isto (...) são pessoas que são educadores, não têm, muitas das vezes computadores nos Jardins, aquilo é muito complicado, porque aquilo é ao
abrigo de uma parceria que há entre o Ministério e IBM, portanto, supostamente o Jardim vai receber um computador, mas quando elas vêm
fazer a formação já deviam ter lá o computador, mas não têm! Coitadas, ficam frustradas, porque não conseguem aplicar.

Bem, mas depois veste-se a camisola. (Apesar de não haver recursos TIC) Depois de se fazer o discurso (de motivação) e vestir a
camisola, aquela gente, ao fim de um tempo, mesmo aquelas mais resingonas, acabam por ir (à formação) e gostar.

Do mesmo modo que nós reconhecemos a importância de ensinar a ler, da matemática, não nos pode passar pela cabeça não
atribuirmos importância à formação para integrar as tecnologias. Podemos não gostar, também não gostamos da matemática, muitas das
vezes, mas temos que a trabalhar. Não se gostar da tecnologia, eu aceito isso, e eu sou das tecnologias. Se a tecnologia começar a pendurar, e
se começar tudo a avariar, eu também não gosto.

O professor pode gostar ou não gostar (de usat as TIC), mas a escola não pode virar as costas.

Não adianta também, pormos toneladas de equipamentos nas escolas para os deixarmos degradar, não os conservarmos, deixarem de
funcionar, ficarem arrumados em arrecadações para não se estragarem (como eu já vi), e não se utilizarem. Portanto, há que saber utilizar,
logo há que saber integrar isto nos planos de formação inicial, contínua e na autoformação dos senhores professores.

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 Eh pá, não tenho muito jeito, eu também não tenho muito jeito para matemática ou para língua, faço com menos regularidade, faço
parceria com outro colega que tenha mais jeito, arranjo outras estratégias, mas faço por fazê-lo, não ignoro totalmente.

(a necessidade de os alunos experienciarem e observarem exemplos de integração das TIC) Bom, isso é sempre mais difícil (os alunos observarem
exemplos de integração das TIC pelos cooperantes), mas acontece.

Eles encontram cooperantes que também eles utilizam as TIC.

(Eles encontram cooperantes que também eles utilizam as TIC.) Não ao nível que os nossos alunos as utilizam. Normalmente os
cooperantes são utilizadores menos competentes, digamos assim, e integram de uma forma menos inovadora as TIC do que os próprios
estagiários. Isso é inegável, mas pronto, integram de algum modo.

Temos cooperantes que levam os alunos para as salas de informática, ou têm computador na sala de aula, ou que utilizam os
«Magalhães», aqueles que ainda há gerações Magalhães, utilizam regularmente na sala (...), existe, isso existe. Isso é importante, do mesmo
modo que é importante que eles vejam e observem a ação do cooperante nas áreas de estudo do meio, do português, da matemática, das
expressões, não é? É a mesmíssima coisa.

Agora, há aqui uma coisa que eu gostava de deixar sublinhado, eu não vejo que, a ação do cooperante seja sobre as TIC
exclusivamente, ou seja, para mim, as TIC no 1.º ciclo não entram como uma área autónoma, eu não fomento que se vá ensinar o Word aos
meninos do 1.º ciclo. Não. Os meninos do 1.º ciclo vão usar o processador de texto para passar um texto. Depois, querem por o texto bonito,
e precisam de aprender a pôr a letra maior, então a gente vai ensinar como é que se põe a letra maior, como é que muda a letra, como é que se
muda a cor e aí vão aprendendo como é que se trabalha com o processador de texto, mas a partir das necessidades das crianças. Não é
aprender a trabalhar com o processador de textos e depois é que vão passar textos, não, não. Primeiro está a utilização pedagógica no
contexto, neste caso seria do português, só depois a aprendizagem técnica, digamos (risos).

(Primeiro está a utilização pedagógica no contexto, neste caso seria do português, só depois a aprendizagem técnica, digamos
(risos).) Atenção, isto é a linha em que eu me insiro, com que eu me identifico, que eu cultivo, mas é também a linha com que a ESE,
nomeadamente o Centro de Competências TIC se insere. Portanto, toda a nossa ação, todo o meu percurso foi ligado, primeiro ao Projeto
Minerva, portanto, eu quando acabei o curso, apesar de ter sido a única de 30 alunos do meu curso que não frequentei a cadeira de
Informática, fui convidada a ir para a escola precisamente para integrar o Centro de Informática porque precisavam de uma professora do 1.º
ciclo para fazer precisamente a ligação dos Projetos na área da informática e o 1.º ciclo. Cheguei lá, não sabia mexer num computador, fui
logo para formação. Estive cerca de 10 meses em formação. E depois comecei a apoiar aulas práticas na FI de professores e de educadores
(também dava ali uma mãozinha na formação dos educadores, embora eu estivesse com outra colega que era educadora). Trabalhei no

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Minerva, depois no Nónio século XXI, e agora mais recentemente passaram a ser os Centros de Competência TIC. E portanto toda esta
cultura vem muito deste espírito. É assim que nós nos posicionamos. Eu, particularmente sou de todos os colegas do departamento, a que
estou a trabalhar diretamente na FI de professores e a que tenho este perfil (prof. do 1.º ciclo), tenho as coisas mais refinadas ou menos
refinadas, mas de uma forma geral é assim que nos posicionamos.

Temos, agora falando da supervisão, cerca de 3 trabalhos de estagiários que se estão a desenhar sobre as tecnologias, em que 2 vão
ser orientados por mim, o outra não sei bem. Isto no 1.º ano. No segundo ano vou orientar 1 que tem a ver com as redes sociais, também
muito interessante. Aborda a utilização segura da internet.

Olhe, eu já disse algumas coisas sobre isso, mas sobretudo, a utilização pedagógica
(as vantagens na utilização pedagógica das tecnologias)
advém quando, em primeiro lugar o professor decide que elas têm vantagem sobre os outros recursos. Esse, há de ser sempre o meu lema.

As tecnologias, sem dúvida, que são, para mim, na minha opinião pessoal, uma mais valia no processo de ensino aprendizagem, pelas
suas características. Porque nos permitem ter acesso a informações que de outro modo seria muito difícil a partir da sala de aula. Porque nos
permitem termos acesso a essas mesmas informações

(As tecnologias, sem dúvida, que são, para mim, na minha opinião pessoal, uma mais valia no processo de ensino aprendizagem,
pelas suas características..) Porque nos permite valorizar o trabalho de determinado aluno, que de outra forma seria muito difícil consegui-lo
fazer,

(As tecnologias, sem dúvida, que são, para mim, na minha opinião pessoal, uma mais valia no processo de ensino aprendizagem,
pelas suas características.. Porque nos permite) elevar a sua autoestima, conseguir minimizar as suas aptidões ou a sua falta de aptidão para
determinadas áreas,

(As tecnologias, sem dúvida, que são, para mim, na minha opinião pessoal, uma mais valia no processo de ensino aprendizagem,
pelas suas características.. Porque nos permite) conseguir minimizar as suas aptidões ou a sua falta de aptidão para determinadas áreas,

(As tecnologias, sem dúvida, que são, para mim, na minha opinião pessoal, uma mais valia no processo de ensino aprendizagem,
pelas suas características) Porque nos permite dar a conhecer o trabalho que se faz dentro da sala de aula,

(As tecnologias, sem dúvida, que são, para mim, na minha opinião pessoal, uma mais valia no processo de ensino aprendizagem,
pelas suas características.. Porque nos permite) portanto disseminar o trabalho que se faz na sala de aula, e com isso dar a conhecer, não só
ao mundo, mas sobretudo à família (que é outro eixo que eu gosto também de trabalhar e de falar aos estagiários, que é a ligação entre a

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escola e a família, sobretudo ao nível do 1.º ciclo, eu acho isso muito importante. Porque existe uma quebra muito grande entre o pré-escolar
e o 1.º ciclo. Normalmente quem vai levar a criança ao jardim, entra para vestir o bibe, para deixar a lancheira, e nos corredores vê os
trabalhos expostos da turma. Quando o menino passa para a escola do 1.º ciclo, a criança passa a ficar ao portão da escola, ou então na
entrada principal da escola, e portanto, perde-se um pouco o que é que se passa dentro da sala.

(As tecnologias, sem dúvida, que são, para mim, na minha opinião pessoal, uma mais valia no processo de ensino aprendizagem,
pelas suas características, porque nos permite) Não estou a pedir que os EE pudessem entrar para a sala, mas temos outras formas de os ligar
à sala de aula e de dar a conhecer as atividades, até porque eles também começam a desenvolver outro tipo de competências e podem
comunicar com as suas famílias de outra maneira. Algumas das atividades que nós entendamos ou com o nosso grupo, e que são importantes
passar para o exterior podemos fazê-lo através do blogue, através da página do Agrupamento disseminar esse mesmo trabalho.

E isso é bom como elo de ligação à família, é um trabalho que trabalha competências (passo a redundância) na área do português,
porque eles podem desde o inicio a ajudar a escrever os textos e passá-los a computador e depois mais tarde para o blogue ou para a página.
Podem fazer os desenhos, podem ajudar a fazer a publicação, podem começar a dar esses passos nesse sentido).

Mas, as tecnologias, só são importantes quando o professor entende que elas vêm beneficiar no processo de ensino e aprendizagem, e
quando de facto, traduzem esse mesmo processo em resultados positivos. Porque se são usadas para entreterem os meninos, se é para dizermos que eles ficam mais motivados,
que é gratificante, e outras coisas que ouvimos por aí, então, acho que não fazem lá falta nenhuma porque ligamos a televisão e pomo-los a ver um filme qualquer ou desenhos animados que surte o mesmo efeito
certamente, mas que não aprendem grande coisa com aquilo, mas ficam motivados. (risos).

no contexto da supervisão? Que vantagens Sim, e muito. Eu utilizo imenso. Olhe, aliás, no que toca às tecnologias, faço muito trabalho de
supervisão, ainda hoje lhe disse tinha que fazer uma tutoria de manhã com uma aluna de mestrado, estou a fazer a orientação do projeto dela,
do mestrado de 1.º e 2.º ciclo, a Daniela, que está a fazer sobre a Escola e Família, o trabalho dela tem a ver com isso, está a estagiar no 2.º
ciclo em Rio Maior. Recorremos muito às tecnologias para comunicarmos, por exemplo.

Todas as semanas, as planificações são-me enviadas por email, eu corrijo ou dou sugestões usando o programa
no contexto da supervisão
«Rever», eu insiro, portanto, caixa de comentário, devolvo aos alunos, eles reformulam, voltam a reenviar, eu volto a ver e volto a devolver.

O haver um feedback dado desta forma, muitas vezes suscita dúvidas, isto porque às vezes há dificuldade em
no contexto da supervisão
eles acertarem com o professor cooperante os conteúdos que vão trabalhar na semana seguinte atempadamente. E portanto, as coisas vêm um
bocado em cima da hora, por muito que tentemos antecipar para que o professor possa dar o seu feedback e o professor supervisor possa

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também dar o seu feedback para que possa haver estas revisões atempadamente, para que isso funcione o melhor possível, às vezes tem que
haver um outro complemento ao email que é o skype. Outras vezes acaba por ser o telefone. A tecnologia do telefone também ajuda muito.

Muitas vezes acabamos por usar, uma das coisas que na revisão da planificação sou muito chata, é com as estratégias. Talvez já tenha
percebido do meu discurso anterior, quando digo que o professor tem de planear muito bem o que é que vai fazer, como é que vai decidir
(...). E eu costumo dizer: «vocês têm que fechar os olhos e é como se a vossa aula vos passasse à frente como um filme, quantos mais
pormenores vocês daquilo que se vai passar, ainda que depois saibam que lá vai mudar alguma coisa, que as circunstâncias do momento vai
obrigar-vos a mudar muita coisa, mas quanto mais vocês forem preparados por antecipação para o momento, melhor vai correr.» Porque eles
acham que pelo facto de terem os objetivos definidos, umas atividades e umas coisinhas pensadas, aquilo vai muito bem preparado e não é
assim.

“(Muitas vezes acabamos por usar, uma das coisas que na revisão da planificação sou muito chata, é com as estratégias. Talvez já tenha percebido do meu discurso
anterior, quando digo que o professor tem de planear muito bem o que é que vai fazer, como é que vai decidir (...).) Só que, explicar isto tudo pelas caixas de
cometário, nem sempre é fácil e às vezes o síncrono ajuda (trabalhar em simultâneo com o skype)
O ano passado, houve uma coisa que eu quis implementar com eles mas que falhou. Isto porque nas tecnologias nem sempre (...),
aliás as tecnologias são também recheadas de falhanços (risos). Foi o quê! Foi uma disciplina no moodle. Nós temos sempre para apoiar as
UC temos sempre uma disciplina para a turma. E eu com os meus alunos estagiários propus-lhes criar uma disciplina que era uma disciplina
para a nossa equipa de supervisão (Eu-eles-os professores cooperantes). Portanto, eram dois pares de estagiários e eram dois cooperantes. Eu
sabia quem eram os cooperantes, eram pessoas também viradas para as tecnologias, portanto não iam renunciar à entrada no moodle, e
propus-lhes uma coisa: que fizessem as planificações deles no Google docs, agora Google drive, para quê? Para as planificações puderem ser
partilhadas comigo e com o professor cooperante, podermos todos fazer a revisão em conjunto de forma a ser tudo mais assertivo. Mais,
puderem ser disponibilizadas no moodle, qualquer alteração que se fizesse na planificação era refletida no moodle e ía ficar. Semana a
semana iam ficando ali as planificações e os feedbak´s que nós íamos dando. Cada vez que eu os ia observar ia registando os feedback’s
também ali e íamos construindo ali um percurso reflexivo.

Eu achei que era capaz de ser uma coisa engraçada e acima de tudo muito útil para os estagiários porque iam vendo o reflexo do seu
percurso, mas falhou redondamente ( a disciplinamoodle/planificação). Porquê? (risos) Porque é que falhou? Olhe pela coisa mais simplória
do mundo. Porque o Google docs com tabelas funciona muito mal. Todos os alunos, olhe, à exceção desta Daniela, todos planificavam em
tabela, e então o Google docs desconfigurava as tabelas todas. O que é que eles faziam? Tinham tudo direitinho no Word, depois mandavam
aquilo para o Google docs, aquilo desarranjava tudo, depois passavam não sei quanto tempo a voltar a formatar, e eu só passadas duas
semanas é que houve uma aluna, que é a Joana porque é toda mais despachada, é que teve coragem de se abrir comigo e dizer o que é que se
estava a passar. Quer dizer, a minha intenção não era que os desgraçados andassem a perder horas sem fim naquilo. E disse: «olhe, esqueçam

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(risos). Então mas isto era para facilitar, não era para complicar (risos). A tecnologia não pode atrapalhar nunca. Acabou.» Ora, isto veio
matar aquela disciplina, porque a partir do momento em que não havia um trabalho colaborativo dentro do próprio ficheiro, em que as
pessoas já não iam com ânimo ao moodle, em que...portanto, matou a disciplina.

(falhou a tentativa de no moodle fazer planificações + processo reflexivo) E começou tudo a funcionar através do email. A única
pessoa que ia à disciplina que cada vez que os ia observar ou cada vez que tinha uma tutoria com eles, ia pondo semana a semana, os pontos
fortes da observação que tinha feito e os pontos a melhorar. E eles gostavam de ver isso.

Mas às tantas eu disse: «Ó meninos, eu ando aqui sozinha a escrever para os peixes.» e eles diziam: «não pare professora porque nós
gostamos de ver, isso é importante...», e eu lá fui fazendo.

Mas senti que não passou de uma estratégia furada. (a tentativa de colocar no moodle as planificações e dar feedback)

Este ano ainda voltei a falar com os meus estagiários mas foi agora quase no fim e achei que já não era oportuno começar, nem
condições porque elas também planificam em grelha. Para já a planificação é um instrumento de trabalho do professor, e se lhes dá jeito
planificar em grelha, não lhes vou dizer para o fazerem de outra forma, não é. Se é assim que se orientam melhor, não vão mudar o seu
instrumento de orientação por causa da tecnologia, desde que tenha lá os elementos de uma planificação, para mim tanto se me dá como é
que eles apresentam. Esta situação está em standby para o próximo ano.

As tecnologias entram ainda no processo supervisivo de outra forma. Olhe, o ano passado, no final do semestre, com estes pares
também (...), ainda este semestre que passou fui fazer uma supervisão e a professora cooperante disse aos meninos que eu era a professora
dos professores que lá estavam, que era a professora dos grandes, e era uma turma de 2.º ano e, foi num dia em que estava numa atividade
muito atarefada, na sala estava tudo muito atarefado com um texto que eles estavam a escrever e ele estavam a precisar de muita ajuda, e
precisavam de tal modo de ajuda que já eu estava a ajudar também. Quando eu dei por mim já tinha não sei quantos a porem-me dúvidas e eu
às tantas parei e pensei «a colega pode não gostar disto, porque eu ainda por cima não conhecia a colega porque só tinha ido lá duas ou três
vezes à sala. E disse: «Ó Ana Paula, peço desculpa mas eles começaram...», porque eu no entusiasmo já estava de caneta na mão ou de lápis
a corrigir os textos dos miúdos, e eu pensei «Ó meu Deus do céu, eu saí completamente do meu papel de supervisora.»E a cooperante disse:
«está à vontade, todos os braços aqui fazem falta.» Porque era um segundo ano com características muito especiais, a maior parte deles
tinham entrado com cinco anos e foi um trabalho muito grande e muito meritório que ela fez com aquele primeiro ano o ano passado, mas
eram meninos que em determinadas tarefas se notava que precisavam de muita ajuda. Era uma produção textual e eles viram ali mais dois
braços com um ar simpático e foram pedir ajuda, está claro. Tanto é que foram os tais que quiseram vir á escola dos grandes ver onde é que
era e onde é que as estagiárias tinham aulas também. Foi aquele grupo que lhe falei à pouco. E queriam conhecer o diretor da escola para
saber se as estagiárias se portavam bem, e perguntaram. E por acaso quando chegaram, cruzámo-nos logo com o diretor, e um dizia muito

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emocionado «esta escola é tão grande, estou tão emocionado! Eu vinha a subir ali a barreira e vinha no carro com o meu pai e vinha a pensar
como é que é possível esta escola é mesmo grande, parece um Hospital (risos).» O edifício que ele achava que poderia ser assim tão grande
era um hospital. E apresentei-lhe o senhor diretor e ele: «a Claudia e a Catarina portam-se bem?» Foi o máximo (risos). Então como é que as
tecnologias entraram o ano passado. No final do semestre eu virei-me para aquela gente e tínhamos tido um problema com o Ricardo, que era
um estagiário desse grupo do ano passado, que tinha tido um problema pessoal grave. A professora cooperante foi excecional, teve uma
paciência com ele, uma coisa (...) para pormos aquele rapaz na ordem e tal, aquela escola que o recebeu foi exececional e pensámos, esta
escola está farta de dar coisas à ESE e está na hora da gente lhes dar alguma coisa. Vem aí o dia da Internet Segura e vou propor à senhora
coordenadora da escola se querem fazer umas atividades e vocês vão-me ajudar e inclusive esse Ricardo o projeto de investigação dele era
nessa área, ele tinha suspendido o estágio dele, agora está mais livre e vai preparar as atividades e vamos fazer umas sessões com os
meninos, vamos fazer um workshop com os professores (...). Apresentei a ideia à coordenadora e ela concordou. Todas as salas de 1.º ciclo,
nesse dia (7 de Fevereiro), pusemos todas as salas que eram sete ou oito de 1.º ciclo, todos os meninos tiveram uma sessão connosco. Para os
do 1.º e 2.º ano era uma temática mais virada para a utilização do computador, riscos e cuidados a ter com o computador, a importância dos
antivírus (...) através daqueles sketches, não sei se conhece o programa seguranet, o safer internet day, que lançam sempre aqueles sketches
em vídeo todos os anos e utilizamos alguns desses vídeos e dialogámos um bocadinho com eles. Também usamos algumas tiras da Seguranet
sobre a veracidade da informação, e fomos analisando um ou outro conteúdo, eles fizeram a ilustração.

(Vem aí o dia da Internet Segura e vou propor à senhora coordenadora da escola se querem fazer umas atividades e vocês vão-me ajudar e inclusive esse
Ricardo o projeto de investigação dele era nessa área, ele tinha suspendido o estágio dele, agora está mais livre e vai preparar as atividades e vamos fazer umas
sessões com os meninos, vamos fazer um workshop com os professores (...). Apresentei a ideia à coordenadora e ela concordou. Todas as salas de 1.º ciclo, nesse dia (7
de Fevereiro), pusemos todas as salas que eram sete ou oito de 1.º ciclo, todos os meninos tiveram uma sessão connosco.) O 3.º e 4.º ano foi mais virado para as
questões da rede social, o risco da divulgação de dados pessoais. Esses fizeram uma banda desenhada.

“(Vem aí o dia da Internet Segura e vou propor à senhora coordenadora da escola se querem fazer umas atividades e vocês vão-me ajudar e inclusive esse
Ricardo o projeto de investigação dele era nessa área, ele tinha suspendido o estágio dele, agora está mais livre e vai preparar as atividades e vamos fazer umas
sessões com os meninos, vamos fazer um workshop com os professores (...). Apresentei a ideia à coordenadora e ela concordou. )No final do dia montámos na
entrada da escola, na receção, uma exposição com todos os trabalhos dos miúdos a que os pais tiveram acesso. Eu pedi ao Seguranet nacional
uns desdobráveis e autocolantes e levaram para casa. Isto através do Centro de Competência TIC; está claro.

“(Vem aí o dia da Internet Segura e vou propor à senhora coordenadora da escola se querem fazer umas atividades e vocês vão-me ajudar e inclusive esse
Ricardo o projeto de investigação dele era nessa área, ele tinha suspendido o estágio dele, agora está mais livre e vai preparar as atividades e vamos fazer umas
sessões com os meninos, vamos fazer um workshop com os professores (...). Apresentei a ideia à coordenadora e ela concordou. ) No dia seguinte fizemos um
workshop com os professores para fazermos os álbuns digitais em smilebox do dia anterior, portanto, cada professor foi fazer o álbum digital
da sua turma.

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 “(Vem aí o dia da Internet Segura e vou propor à senhora coordenadora da escola se querem fazer umas atividades e vocês vão-me ajudar e inclusive esse
Ricardo o projeto de investigação dele era nessa área, ele tinha suspendido o estágio dele, agora está mais livre e vai preparar as atividades e vamos fazer umas
sessões com os meninos, vamos fazer um workshop com os professores (...). Apresentei a ideia à coordenadora e ela concordou. ) Fizemos fotografia segura,
recolha fotográfica, só os desenhos, só os braços dos meninos, de costas, e tal, para depois, aqueles que tinham blogue da turma poderem
publicar as fotos,

“(Vem aí o dia da Internet Segura e vou propor à senhora coordenadora da escola se querem fazer umas atividades e vocês vão-me ajudar e inclusive esse
Ricardo o projeto de investigação dele era nessa área, ele tinha suspendido o estágio dele, agora está mais livre e vai preparar as atividades e vamos fazer umas
sessões com os meninos, vamos fazer um workshop com os professores (...). Apresentei a ideia à coordenadora e ela concordou. ) os outros (professores) que não
tinham (blogues da turma) aproveitaram a mão-de-obra dos estagiários para fazerem um blogue da turma (risos).

E pronto, este ano fizemos a visita de estudo (aqui à ESE) que as outras meninas implementaram também envolvendo as TIC.

E agora com o mestrado do pré-escolar e 1.º ciclo (segundo semestre), estão duas estagiárias também a fazer umas coisas a nível dos
e-book’s. a professora supervisora foi lá meter um bichinho e a cooperante ficou toda contente. Os meninos de 1.º ano tinham feito uns livros
muito giros e entrei até no final do dia na sala, e não ia propriamente fazer supervisão, ia só lá falar com a colega mas ouvi a estagiária que
estava a fazer o apanhado das tarefas do dia com os alunos, o que tinham feito, como correu, porque depois iam também fazer o registo dos
comportamentos, e tal. E ela ao fazer isso fez uma coisa muito engraçada que foi perguntar o que é que tinham gostado mais, e eles
responderam: «eu gostei da experiência que fizemos em estudo do meio», «ai gostaste? Então o que é que fizemos? E como é que foi?» e foi
fazendo a revisão dos conteúdos que tinham estado a trabalhar naquele dia. E apercebi-me que tinham terminado os livros que estavam em
cima da secretária da professora e que estava a mostrar. E depois a estagiária estava a dizer, «os livros ficam aqui na sala, mas se algum
menino quiser levar a casa, pode fazê-lo para os pais verem, e tal». E os livros estavam tão giros, pintados a lápis de cera, e para um
primeiro ano, estavam lindíssimos. Dividiram a turma em três grupos e cada uma apoiou um grupo. E eu perguntei: «ó Ana (estagiária???)
costuma contactar os pais por email?», e ela disse: «Costumo». «Então porque é que não fazem uns e-book’s com os livros e envia por email
para os pais?». «Ai, isso é uma ideia muito gira ó Cristina, mas não sei fazer nada disso.» «Pois não, mas elas sabem. Vai pô-las a fazer e eu
fico por trás a apoiar (risos)». E lá andam elas. Se visse os meninos a digitalizar e a agarrarem no fio do scanner porque está a passar do
scanner para o computador, (...) eles primeiro ficaram com o medo de o desenho ficar estragado, e então pegavam no fio e diziam: «onde é
que está o nosso desenho?» (risos) e depois vai aparecendo a linha do scanner e vai preenchendo o desenho e eles ficavam encantados com
aquela magia (risos).

Portanto, também na supervisão as tecnologias aparecendo, quer no trabalho entre supervisor e estagiários,

(Portanto, também na supervisão as tecnologias aparecendo (...)) quer na ligação com a própria comunidade escolar.

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 Isto tem de ser em equipa (trabalho colaborativo entre supervisor e cooperante), não dá para ser de outra forma porque não consigo
trabalhar espartilhado. Se eu vou lá e recebo tanto, também tenho de retribuir com aquilo que sei. Acho que dou menos do que aquilo que
recebo, mas pronto (risos).

dicas ou exemplos de práticas 8b) Eu diria que a tecnologia é um excelente aliado do professor, mas o professor não pode esquecer nunca
a sua função.

O professor tem um saber específico, não é, e esse saber específico confere-lhe um conjunto de competências, de capacidades para
decidir no contexto da sua função quando é que a tecnologia é, de facto, uma vantagem para o processo de aprendizagem dos seus alunos.
Quando é que a tecnologia é uma mais valia para atingir os seus objetivos.

(Acha que os estagiários são influenciados pelos cooperantes) Acho que não, uma grande maioria acho que não.

É mais fácil o aluno ser influenciado por aquilo que observa pelo contexto de estágio, para o bem e para o mal, do que do contexto de
formação. Isto porque acho que ainda estão naquela fase da «cozedura».

(É mais fácil o aluno ser influenciado por aquilo que observa pelo contexto de estágio, para o bem e para o mal, do que do contexto
de formação.) Talvez à medida que se vão distanciando do processo de FI, daquele processo formativo na ESE, é natural que isso venha a
ocorrer. Agora ali no momento, aquilo que constato, e posso lhe dar exemplos concretos de determinadas questões de princípios base que são
trabalhadas em mais do que uma UC e que são capazes de passar dor dois, três ou quatro professores que têm a mesma linha de pensamento
na casa, e os estagiários chegam ao contexto de estágio e vêem uma coisa completamente diferente. E isso (e isso que vêem) parece que
apaga tudo o que lhes dissemos antes.

E depois nós dizemos-lhe: «olhe, então o que é que nós andamos aqui a dizer-lhe este tempo todo? O que lhe dissemos sobre...?» E
eles ficam a olhar para nós com admiração. Coisas do género «Se isto se faz lá no local de estágio, deve estar certo!», percebe. A primeira
coisa que eles põem em causa foi aquilo que eles aprenderam na ESE e não aquilo que viram. Há exceções, obviamente, mas acontece este
tipo de situação.

(E depois nós dizemos-lhe: «olhe, então o que é que nós andamos aqui a dizer-lhe este tempo todo? O que lhe dissemos sobre...?» E
eles ficam a olhar para nós com admiração. Coisas do género «Se isto se faz lá no local de estágio, deve estar certo!», percebe. A primeira
coisa que eles põem em causa foi aquilo que eles aprenderam na ESE e não aquilo que viram.) Por exemplo, a questão da reflexão, o pensar
sobre a sua prática, e nós dizemos, então mas você não pensou, não parou para pensar, qual era a pertinência disso, não perguntou ao
cooperante, não questionou o cooperante, ou (....). Eles são muito avisados que questionar não é criticar, eles têm que saber questionar, não é

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no sentido de por em causa, é de tentar perceber porque se calhar há uma lógica por detrás daquilo tudo, só que ele nem sequer se preocupou
em percebê-la. O que trazem é o superficial e o superficial que me estão a apresentar não está de acordo com aquilo que andou a aprender e
ele não pôs em causa, não questionou, não tentou perceber e o que foi pôr em causa foi exatamente aquilo que andou a aprender durante dois
anos, pondo em causa essa aprendizagem por falta de reflexão.

Tem em consideração as competências que desenvolveram sobre as TIC durante o estágio quando faz a reflexão com eles?Olhe,
como supervisora não tenho em consideração as competências que desenvolveram sobre as TIC durante o estágio quando faço a reflexão
com eles.

Eles não serão melhores ou piores professores por integrarem ou não as TIC, não é isso que está em causa.

Até porque isso (integrarem ou não as TIC) depende muito das circunstâncias. Posso já citar um exemplo. Olhe, tenho duas
excelentes alunas que o semestre passado por circunstâncias do contexto de estágio onde estiveram, não correu muito bem, elas teriam feito
uma boa integração das TIC porque têm competências para isso, aliás as duas vão desenvolver o projeto delas nessa área, uma mais do que a
outra, mas a professora cooperante não era recetiva e portanto havia ali determinados constrangimentos com que se teve que lidar e isto as
coisas são mesmo assim, como disse, nós temos sempre muito cuidado na escolha dos perfis dos cooperantes com os perfis dos estagiários,
houve determinadas inseguranças que não correram bem, mas enfim.

Ela (Cooperante) não deixava as moças arriscarem, digamos assim e ficaram muito presas a um modelo muito rígido e portanto elas
não poderiam nunca integrar as TIC e ser penalizadas por isso, não é.

No contexto da supervisão, de todo não tenho como critério devido a várias variáveis que não conseguimos controlar.

Incentivo (o uso das TIC aos estagiários) sempre que eu vejo que aquela ação pode ser melhorada pela integração das TIC, desde que
veja abertura para isso. Porque muitas das vezes não falo no assunto. Mas ponho sempre à consideração delas primeiro para que sejam elas a
decidir. Seja em relação às TIC ou outros recursos, o meu feedback é sempre no sentido de serem sempre os estagiários a decidir. A
planificação é deles. Eu apenas dou sugestões.

Ainda ontem eu estive a dar feedback a uma que depois me devolveu e me disse: «fiz as alterações e não aceitei esta e esta.» E eu ri-
me e disse: «pronto Ana tomou as suas decisões. Falaremos depois presencialmente». Porque de facto, houve decisões que ela não tomou que
não fazem muito sentido. Mas, ela agradeceu. Ela já percebeu que, já me começa a conhecer um pouco e, quando eu digo falamos
presencialmente, deve ter pensado: «Ups, já meti o pé na argola, se calhar.» E depois escreveu «Professora, obrigado por me fazer aprender a
crescer na minha ação» (risos).

92
 Porque de facto, há coisas que ela está ali a espartilhar na sua planificação. Do género, ia fazer uma atividade de segurança
rodoviária. E eu propus «olhe porque não vai para o exterior com os meninos e não faz um circuito, faça uns sinais com eles, ponha uns a
fazer de semáforo, outros de não sei o quê, isto para não a mandar para o meio da cidade» (risos). Mandei-a para o exterior, ainda por cima a
escola tem um pátio grande. E disse-lhe uma coisa deste género porque me pareceu muito mais lógico do que aquilo que ela tinha que era do
género ir para um site sobre o tema, lá está, querem pôr as tecnologias para agradarem à supervisora que eu não achei piada nenhuma.

Um site do Júnior que é um bom site, mas que tinha uma conversa maçadora para meninos do 1.º ano, e eu sugeri-lhe aquilo (Do
género, ia fazer uma atividade de segurança rodoviária. E eu propus «olhe porque não vai para o exterior com os meninos e não faz um
circuito, faça uns sinais com eles, ponha uns a fazer de semáforo, outros de não sei o quê, isto para não a mandar para o meio da cidade»
(risos). Mandei-a para o exterior, ainda por cima a escola tem um pátio grande. E disse-lhe uma coisa deste género porque me pareceu
muito mais lógico do que aquilo que ela tinha que era do género ir para um site sobre o tema). E então ela disse que não aceitava porque
para a semana, ou não sei quê, já tinha visto que a planificação da cooperante tinha uma coisa qualquer no exterior, e como já ia para a
semana não podia ir esta semana. (risos) Porque aquilo que ela me dizia era orientação espacial e eu pensei: «então porque é que ela não faz
os dois em um, era ótimo.» E depois pensei «nem vou dizer mais nada», era domingo à noite, ela ia começar a intervir na segunda-feira, à
uma e meia da tarde, pensei, não te vou dizer mais nada, fica a aprendizagem, faça lá como ela entender, não é isso que vai influenciar
determinantemente... Mas ela vai ter que perceber que era uma excelente oportunidade, e a cooperante que é, não as condiciona
minimamente, «sim senhor, não é para a semana, é já esta semana, ok, não há problema algum, segurança rodoviária e orientação espacial
não são incompatíveis (risos).» Porque eles têm um circuito, têm que se orientar. Vire à direita, vire à esquerda..., tem sinais que tem que
obedecer, era mesmo bom. Mas resolveu fazer este corte assim...

9) Não sinto constrangimento, nem sinto (...), o único constrangimento que sinto é o facto de termos as nossas disciplinas no plano
como opção.

Sinto que tivemos de retroceder uma série de anos em termos de organização dos planos de estudo porque a ESE tinha na FI de
Educadores e de professores, duas disciplinas obrigatórias, com cerca de 105 horas. Isto no pré-Bolonha. Tinham uma disciplina no 1.º ano e
tinham outra no terceiro ano da licenciatura, anual. Aliás, nem eram 105 horas era 60+60, 120 horas de formação no total. Era uma UC,
chamada “A TIC 1” (no 1.º ano) que se preocupava com as competências técnicas, de pôr tudo igual, ou seja, de promover as mesmas
competências a todos os alunos, porque como disse há pouco nem todos que vêm do secundário desenvolveram as mesmas competências ao
nível das TIC, que se preocupava também com o percurso deles ali dentro da ESE, que os ajudava nos trabalhos deles, para não sei o quê,
trabalhava-se os offices, trabalhava-se a internet, a pesquisa, todas essas partes, construção de sites (...). E depois a outra que era
“Comunicação Educacional, Meios e Materiais de Ensino” que era então destinada a construção de materiais, construção e avaliação de
software educativo e aplicação, portanto, planificação, era um bocadinho a didática das TIC. (Aliás, eu gostava de um dia ter uma disciplina que se chamasse
“Didática com as TIC”. Porque didática das TIC é didática para dar a informática, não é isso, ou para dar as tecnologias.)

93
 Constrangimentos, propriamente, não. Porquê? Porque preocupamo-nos com o seguinte. As escolas, neste momento não têm dinheiro
para comprar softwares, e então o que é que se trabalha?

Trabalha-se muito à base do Open Source, nas nossas cadeiras de formação de FI, eu tenho a preocupação de incutir isto nos alunos.
Portanto, meus amigos vocês vão chegar às escolas e não pensem lá que (...) (as escolas não têm dinheiro para comprar novos softwares)”

(...) pirataria nem pensar! Isso é quando me vêm dizer «professora, por acaso não conhece ninguém que tenha um Office, tarara....».

“Meus amigos eu estou na equipa do Seguranet Nacional, não me venham falar de pirataria. As escolas não têm dinheiro para
comprar novos softwares, nem pensem nisso.

Têm que ir para o Open Source sotfware ou Freeware e têm que ir para a web2.0. Irem para software aberto tipo moodles e
companhias e o Open Office, e não sei quê.

Software freeware, que são aquelas soluções comerciais que as firmas abrem ao público, versões mais antigas, e que podemos
aproveitar.

A Web2.0 que disponibiliza «n» ferramentas fantásticas, que normalmente tem uma versão paga com mais privilégios e outra versão
gratuita com menos privilégios. Nós como somos pobrezinhos usamos a gratuita. E eles riem-se sempre com isto.

Ainda no sábado com a tal turma da pós-graduação, estávamos lá de volta com o smilebox, que é uma ferramenta das tais que tem a
parte gratuita e tem a parte que é paga. E então eu estou sempre a dizer: «quando forem escolher nas galerias o tipo de álbum digital que
querem, tudo o que tem prémio, a gente foge, porque é para pagar. E depois de escolher o álbum, tudo o que tem a estrelinha, também não
queremos». Então no final houve umas que fizeram o álbum muito bonito e não sei quê, porque a proposta era fazer um álbum, e estavam
tristes porque no fim diziam que não conseguiam terminá-lo. Eu queria mandá-lo para a minha filha ou para não sei quem (...). E eu começo
a olhar e digo assim: «Então pois não, isso é prémio, tinham que pagar». «Oh, não reparei».

E portanto este é o único constrangimento que encontro, o ter de incutir nos alunos o uso de software gratuito que está disponível na
Web. Existe em quantidade e em qualidade, não se comete nenhuma ilegalidade, portanto, devem usá-lo.

De um modo geral, hoje em dia, todas as escolas têm pelo menos um computador e um quadro interativo na sala de aula. As ligações
à internet também existem. Isso já permite alguma coisa. Costumo dizer que desde que haja um computador, já se pode fazer alguma coisa.
Dizer que é suficiente, obviamente que não. Mas olhe, estava-lhe a contar ainda há pouco aquela atividade da visita de estudo dos meninos e

94
depois foi a equipa toda da ESE para a escola dos meninos para fazermos o workshop e ensinar os meninos a fazerem os álbuns digitais e
chegamos à escola e não tivemos internet. E no entanto a escola tem uma sala com 19 computadores no centro de recursos! Tivemos que vir
embora e não fizemos a atividade que tínhamos pensado fazer.

10) Poder-lhe-ia dizer (a um diretor que viesse contratar alunos nossos acabados de formar na instituição) que levava gente capaz de
pensar sobre a utilização das tecnologias enquanto recurso que auxilia o professor no processo de ensino e aprendizagem, (...)

(Poder-lhe-ia dizer a um diretor que viesse contratar alunos nossos acabados de formar na instituição que levava gente capaz de
pensar sobre a utilização das tecnologias enquanto recurso que auxilia o professor no processo de ensino e aprendizagem) e que ia
melhorar a aprendizagem dos seus alunos.

(Poder-lhe-ia dizer a um diretor que viesse contratar alunos nossos acabados de formar na instituição que levava gente capaz de
pensar sobre a utilização das tecnologias enquanto recurso que (...)) ajudam a desenvolver as competências nos seus alunos (de 1.º ciclo)
(...),

(Poder-lhe-ia dizer a um diretor que viesse contratar alunos nossos acabados de formar na instituição que levava gente capaz de
pensar sobre a utilização das tecnologias enquanto recurso que (...)) que o ajudam a minimizar as dificuldades dos alunos (de 1.º ciclo).

((Poder-lhe-ia dizer a um diretor que viesse contratar alunos nossos acabados de formar na instituição que levava gente capaz de
pensar sobre a utilização das tecnologias enquanto recurso (...) ) Que eles são capazes, de facto, de fazer isso, de refletir, na sua ação ou
prática pedagógica, mas pensando sempre, sempre, sempre, no processo de ensino e aprendizagem.

11) Eu acho que para a produção de software (os formandos) não estão preparados.

Se falamos numa preparação global (...), eu se calhar eu vou reformular um bocadinho a resposta anterior. Quando dei a resposta
anterior eu estava a pensar em caras, e portanto eu não posso generalizar o que disse a todos os alunos. Não é justo eu dar esta resposta
generalizando.

Eu tenho (alguns) alunos que estão preparados, de facto, quando terminam a sua formação para integrar as tecnologias,

mas, na verdade, a ESE, neste momento, não assegura que todos os alunos que saem, saiam preparados, de facto, para integrar as
tecnologias. Isto porquê? Precisamente porque os alunos de mestrado em pré-escolar e 1.º ciclo não têm nenhuma UC que faça isso no

95
mestrado. Eles só ouviram falar disso na licenciatura, enquanto que os alunos do mestrado em 1.º e 2.º ciclo têm uma UC semestral que
aborda essas questões e que os ajuda a tomar este tipo de decisões na sua ação (saber quando é benéfico as TIC entrarem no ensino
aprendizagem e quando atrapalham).

Quando falamos no geral e no global, e pelo discurso que fiz anteriormente em que já tivemos mais horas de formação ligadas às TIC,
em que tínhamos cadeiras obrigatórias e agora temos cadeiras opcionais no 1.º ciclo de formação (licenciatura) e isto quer dizer que temos,
aqui, de facto, alguns problemas que temos tentado colmatar com a ajuda da coordenação do curso de Educação Básica, portanto, formação
inicial, que inicialmente era a colega Susana que coordenava, e foi com ela que primeiro comecei a trabalhar estas questões, agora é o
professor Bento Cavadas, a coordenar esse mesmo curso e ele tem tentado dar também alguma ajuda de modo a que estas opções funcionem
sempre, a que todos os alunos passem por elas, mas não tem sido fácil.

Porque há alunos que nunca mais passam por mais formação nenhuma nesta área, e portanto, torna-se difícil, e daí que a Susana
sentisse a necessidade, no mestrado, de integrar alguém das tecnologias para eles começarem outra vez a ouvir falar disto. E para que isto das
tecnologias entre dentro da ação educativa deles, porque se não houver ninguém depois a falar e a puxar isto para a ação educativa deles, as
coisas vão-se perdendo.

Porque não é no primeiro ano de formação que, apesar de alertá-los ainda de um modo muito incipiente, mas faço, porque sei que é a
única oportunidade que tenho para o fazer, eu tenho uma UC no 1.º ano e outra no 2.º ano, e portanto se não fizer naquela altura, não faço
mais com aqueles alunos,

(...) eu não posso trabalhar ao nível pedagógico, porque não tenho tempo. Porque eu peço-lhes para desenvolverem um determinado
recurso e depois peço-lhes para pensar como é que o utilizariam em contexto de sala de aula. E digo: «Olhe, pense lá se gostava de ser
Educadora, ou se é professora do 1.º ciclo, vamos aos programas, vamos...». Mas tudo isto é muito incipiente, muito artificial porque eles não
sabem sequer o que é que querem seguir, quanto mais o que é o programa (...), percebe?

Mas se eu não o fizer naquela altura, se eu não tentar definir com eles, se eles não souberem o que é uma estratégia, se eu não tentar
fazer com eles uma planificação, sem que eles saibam quase o que estão a fazer, eles nunca vão saber. Por exemplo, quer trabalhar a
reciclagem, então mas como é que fazia? Não chegava ali e mostrava-lhe o vídeo logo, como é que ia começar primeiro? Ia começar por
conversar com eles, ia falar com a turma toda, ia dividi-los em grupos, (...), fazer isto com alunos no primeiro ano ou no segundo de
licenciatura é difícil.

Eu digo: «Vocês daqui por dois ou três anos vão olhar para esta planificação, e vão achar isto ridículo, porque vão saber fazer muito
melhor, e ainda bem. Mas só espero que nessa altura se lembrem que este exercício serviu para alguma coisa. Que isto foi base para qualquer

96
coisa melhor. Que, de facto, é assim que as tecnologias têm que entrar na vossa ação.» Mas este discurso vale o que vale. Este discurso entra
no 1.º e no 2.º ano do curso num semestre. O que é complicado.

Isto para dizer que do ponto de vista geral, é incipiente a formação que têm, especialmente ao nível da formação de mestrados para
educadores de infância e mestrados de pré-escolar e professores do 1.º ciclo. Sem dúvida que precisaríamos aqui de uma UC nestes mestrado
para se trabalharem estas questões já com uma vertente pedagógica, como se faz no mestrado de 1.º e 2.º ciclo.

97
 ANEXO 9
Exemplo de uma grelha completa de análise de conteúdo
das entrevistas

98
 Grelha de análise de conteúdo das entrevistas
(Temas, subtemas, categorias, subcategorias e indicadores)

Tema I – Fundamentos invocados pelos professores que lecionam a UC de TIC para o uso das TIC
a) Na Formação Inicial
Categorias: 1. Presença das TIC na vida quotidiana e profissional
Subcategoria: 1.1Homogeneizar os adquiridos (TIC) dos formandos

Indicadores Unidades de Registo UR EU

“Atualmente, não ter uma UC que cuide da literacia digital dos alunos é de facto, um erro.” Pa3.3 12 1
1.1.1) Garantir
“Nós pensamos, à partida, que isso (ter literacia digital) vem cuidado do secundário, mas acontece que ao recebermos os alunos no primeiro ano, e
a aquisição de daí que os planos de estudo contemplem logo uma UC referente às TIC (Laboratório de Informática), logo aí notamos que há uma grande
literacia heterogeneidade de competências nos alunos.” Pa3.3
digital
“Portanto, consideramos que há que tratar desde logo (a partir do 1.º ano) dessa literacia digital.” Pa3.3
(conhecimentos
e “E depois vêm aquelas máximas de que: «Ah, só tenho um computador na sala de aula, portanto eu não posso fazer nada.» E eu digo: «Não pode?!
competências) Pode, claro que pode. Não pode é fazer com a turma toda. Porque não vai pôr o computador a projetar não sei o quê, e fica a turma toda: «oh que giro».
Não.” Pa3.3
(a importância, de formar professores para integrar as tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem) “Ora bem, posto isto tudo, as pessoas
(...), a autoaprendizagem é um processo sem dúvida muito importante. Ora bem, a autoformação em tecnologias não chega, eles têm que ter outro tipo
de formação.” Pa3.3
“A autoformação é um ponto assente que eles têm que fazer, porque aquilo que eu dizia há pouco, sai uma nova versão de um programa e tenho que ir
fazer um novo curso, quer dizer, não é nada disso, eu devo ter a competência de fazer esse «upgrade» digamos assim, de me atualizar.” Pa3.3
“Agora, sem dúvida que, para que eu consiga ter essa competência (de fazer o upgrade e de me atualizar), é muito importante, que na minha FI tenha
conseguido desenvolver um conjunto de competências técnicas, que me permitam, de facto, ter essa base, não é?” Pa3.3
“Porque se eu não as desenvolvi no secundário, se não as desenvolvi na minha licenciatura, quer dizer, também ando sempre a adiar. E portanto, se as
não adquiri, quando é que vou adquiri-las? (competências técnicas).” Pa3.3
“Depois, as competências pedagógicas, a mesma coisa. Se eu não conheço (...), olhe dando exemplo deste grupo que estava a falar do sábado (é uma
pós-graduação em Necessidades Educativas Especiais, professores, educadores, (...) fantásticos! Malta desde 5 anos de serviço a 30 anos de serviço) e
então ouvia umas bocas de colegas do género: «Ai professora, eu já não serei a mesma depois deste curso». Andámos a explorar tecnologias da
web2.c. Coisas que podem parecer muito básicas! Portanto, estamos a falar de software para trabalhar com crianças ou com jovens com NEE’s. Por

99
 enquanto andamos com populações com quadros ligeiros ou moderados, ainda não chegámos aos severos, portanto, não andamos nas tecnologias
alternativas, aumentativas, ainda não andamos nesses quadros severos. Mas eles não conheciam essas tecnologias!” Pa3.3
“Portanto, se é um mundo que eu desconheço (Software pedagógico adequado à minha ação educativa), não uso.” Pa3.3
“Mais, (nos dias de hoje) temos que lidar com a informação e com uma quantidade imensa de informação que nos entra pela casa dentro, que nos entra
pelas vidas do mais variado modo. E portanto, há que saber olhar para essa informação, selecioná-la, organiza-la, perceber se ela é fidedigna, ou não,
ser crítico em relação a ela, saber transformá-la em conhecimento.” Pa3.3
“(Sinto que tivemos de retroceder uma série de anos em termos de organização dos planos de estudo porque a ESE tinha na FI de Educadores e de
professores, duas disciplinas obrigatórias, com cerca de 105 horas. Isto no pré-Bolonha. Tinham uma disciplina no 1.º ano e tinham outra no terceiro
ano da licenciatura, anual. Aliás, nem eram 105 horas era 60+60, 120 horas de formação no total.) Era uma UC, chamada “A TIC 1” (no 1.º ano) que
se preocupava com as competências técnicas, de pôr tudo igual, ou seja, de promover as mesmas competências a todos os alunos, porque como disse
há pouco nem todos que vêm do secundário desenvolveram as mesmas competências ao nível das TIC, que se preocupava também com o percurso
deles ali dentro da ESE, que os ajudava nos trabalhos deles, para não sei o quê, trabalhava-se os offices, trabalhava-se a internet, a pesquisa, todas
essas partes, construção de sites (...).” Pa3.3

“E portanto, nós professores, há muitos anos fazíamos um curso e saíamos dos bancos da faculdade e estávamos formados para o resto da vida, não é 5 1
1.1.2) Induzir (risos). Éramos o senhor professor. Há muito tempo que isso já acabou, e já toda a gente percebeu, mesmo esta malta nova, quando sai, já perceberam
nos formandos que isto aqui da formação é para a vida inteira.” Pa3.3
a necessidade “Em autoformação, em formação contínua, enfim, nos mais variados processos de formação formal ou informal, eles (estagiários e professores) têm
de atualizar sempre que estar atualizados.” Pa3.3
conhecimentos “A autoformação é um ponto assente que eles têm que fazer, porque aquilo que eu dizia há pouco, sai uma nova versão de um programa e tenho que ir
(FC) fazer um novo curso, quer dizer, não é nada disso, eu devo ter a competência de fazer esse «upgrade» digamos assim, de me atualizar.” Pa3.3
“Porque há alunos que nunca mais passam por mais formação nenhuma nesta área (uma vez que só têm cadeiras TIC no primeiro e no segundo ano da
licenciatura), e portanto, torna-se difícil (que os alunos integrem as TIC na sua ação educativa), e daí que a Susana sentisse a necessidade, no
mestrado, de integrar alguém das tecnologias para eles começarem outra vez a ouvir falar disto. E para que isto das tecnologias entre dentro da ação
educativa deles, porque se não houver ninguém depois a falar e a puxar isto para a ação educativa deles, as coisas vão-se perdendo.” Pa3.3
“Há que saber ser tecnicamente competente e saber ser autónomo para que, se muda a versão do programa eu não fico logo aflita sem saber funcionar
com ele, ou se mudo do computador de casa para o da escola não ficar dependente: «ai, e agora já não sei por a password porque no meu computador
de casa já lá está a password».” Pa3.3

“E portanto, não podemos ignorar que a tecnologia está em todo o nosso quotidiano.” Pa3.3 7 1
1.1.3) Saber
“Para fazer o que quer que seja nós temos que lidar com a tecnologia.” Pa3.3
usar/lidar com
a tecnologia “Mais, (nos dias de hoje) temos que lidar com a informação e com uma quantidade imensa de informação que nos entra pela casa dentro, que nos entra
presente no pelas vidas do mais variado modo. E portanto, há que saber olhar para essa informação, selecioná-la, organiza-la, perceber se ela é fidedigna, ou não,
ser crítico em relação a ela, saber transformá-la em conhecimento.” Pa3.3
quotidiano
“Do mesmo modo que nós reconhecemos a importância de ensinar a ler, da matemática, não nos pode passar pela cabeça não atribuirmos importância

100
 à formação para integrar as tecnologias. Podemos não gostar, também não gostamos da matemática, muitas das vezes, mas temos que a trabalhar
porque faz parte do quotidiano. Não se gostar da tecnologia, eu aceito isso, e eu sou das tecnologias. Se a tecnologia começar a pendurar, e se começar
tudo a avariar, eu também não gosto.” Pa3.3
“Eh pá, não tenho muito jeito, eu também não tenho muito jeito para matemática ou para língua, faço com menos regularidade (integrar as
tecnologias), faço parceria com outro colega que tenha mais jeito, arranjo outras estratégias, mas faço por fazê-lo, não ignoro totalmente (as
tecnologias e as suas potencialidades no ensino).” Pa3.3
“O professor pode gostar ou não gostar (de usat as TIC), mas a escola não pode virar as costas.” Pa3.3
“Não adianta também, pormos toneladas de equipamentos nas escolas para os deixarmos degradar, não os conservarmos, deixarem de funcionar,
ficarem arrumados em arrecadações para não se estragarem (como eu já vi), e não se utilizarem. Portanto, há que saber utilizar, logo há que saber
integrar isto nos planos de formação inicial, contínua e na autoformação dos senhores professores.” Pa3.3

Subcategoria: 1.2 Preparar profissionalmente para o uso das TIC

Indicadores Unidades de Registo U E

R U
“(os estagiários são influenciados pelos cooperantes) Acho que não, uma grande maioria acho que não. É mais fácil o aluno ser influenciado por 2 1
1.2.1) Fazer aquilo que observa pelo contexto de estágio, para o bem e para o mal, do que do contexto de formação. Isto porque acho que ainda estão naquela fase
observar/experi da «cozedura».” Pa3.3
enciar exemplos “(É mais fácil o aluno ser influenciado por aquilo que observa pelo contexto de estágio, para o bem e para o mal, do que do contexto de formação.)
de uso das TIC Talvez à medida que se vão distanciando do processo de FI, daquele processo formativo na ESE, é natural que isso venha a ocorrer. Agora ali no
momento, aquilo que constato, e posso lhe dar exemplos concretos de determinadas questões de princípios base que são trabalhadas em mais do que
uma UC e que são capazes de passar dor dois, três ou quatro professores que têm a mesma linha de pensamento na casa, e os estagiários chegam ao
contexto de estágio e vêem uma coisa completamente diferente. E isso (e isso que vêem) parece que apaga tudo o que lhes dissemos antes. E depois
nós dizemos-lhe: «olhe, então o que é que nós andamos aqui a dizer-lhe este tempo todo? O que lhe dissemos sobre...?» E eles ficam a olhar para nós
com admiração. Coisas do género «Se isto se faz lá no local de estágio, deve estar certo!», percebe. A primeira coisa que eles põem em causa foi
aquilo que eles aprenderam na ESE e não aquilo que viram. Há exceções, obviamente, mas acontece este tipo de situação.” Pa3.3
“E depois na ação educativa, eu tenho que saber enquanto professor e enquanto educadora, se tenho um programa de computador, olhar para ele do 12 1
1.2.2) Saber mesmo modo que olho para um puzzle, do mesmo modo que olho para um livro, e perceber se ele pode ser bom para a aprendizagem dos meninos.”
identificar na Pa3.3
ação educativa “(E depois na ação educativa, eu tenho que saber enquanto professor e enquanto educadora, se tenho um programa de computador, olhar para ele
quando usar as do mesmo modo que olho para um puzzle, do mesmo modo que olho para um livro, e perceber se ele) Se ele me pode ajudar, ou não, a atingir os
TIC em função objetivos que eu quero atingir com os meus alunos. Os objetivos de aprendizagem que eu tenho definidos.” Pa3.3

101
dos objetivos de “(E depois na ação educativa, eu tenho que saber enquanto professor e enquanto educadora) E sou eu que decido quando é importante usar as
aprendizagem tecnologias, e costumo dizer isto muitas vezes aos meus alunos.” Pa3.3
“Sou eu, professora, que decido quando é que a tecnologia entra no processo educativo, não é a tecnologia que se sobrepõe ao processo educativo,
(...)”Pa3.3
“O grupo de alunos que temos na sala decide quando é que isso acontece (integrar as TIC). Se de facto a tecnologia ajudar a aprender melhor, ajudar
a alcançar os objetivos mais rapidamente, então sim, a tecnologia é bem-vinda ao processo educativo. Se vier atrapalhar, se vier complicar o processo
de ensino e aprendizagem, então deixemo-la ficar sossegada, entra noutra altura.” Pa3.3
“O computador é para os meninos mexerem. É em função deles. (que os futuros professores devem planear a sua ação)” Pa3.3
“(O formando tem de ser capaz de) (...) arranjar atividades diferenciadas (para usar em função dos alunos). Enquanto que uns estão a fazer uma
coisa, outros vão que estar a fazer outra. Vai ter que ter um grupo a trabalhar em autonomia, outros mais dependentes de si. Vai ter que decidir como
é que se vai conduzir a aula.” Pa3.3
“Olhe, eu já disse algumas coisas sobre isso (importância de integrar as TIC no ensino), mas sobretudo, a utilização pedagógica advém quando, em
primeiro lugar o professor decide que elas têm vantagem sobre os outros recursos. Esse, há de ser sempre o meu lema.” Pa3.3
“Mas, as tecnologias, só são importantes quando o professor entende que elas vêm beneficiar no processo de ensino e aprendizagem, e quando de
facto, traduzem esse mesmo processo em resultados positivos. Porque se são usadas para entreterem os meninos, se é para dizermos que eles ficam
mais motivados, que é gratificante, e outras coisas que ouvimos por aí, então, acho que não fazem lá falta nenhuma porque ligamos a televisão e
pomo-los a ver um filme qualquer ou desenhos animados que surte o mesmo efeito certamente, mas que não aprendem grande coisa com aquilo, mas
ficam motivados. (risos).” Pa3.3
“Eu diria que a tecnologia é um excelente aliado do professor, mas o professor não pode esquecer nunca a sua função.” Pa3.3
“O professor tem um saber específico, não é, e esse saber específico confere-lhe um conjunto de competências, de capacidades para decidir no
contexto da sua função quando é que a tecnologia é, de facto, uma vantagem para o processo de aprendizagem dos seus alunos. Quando é que a
tecnologia é uma mais valia para atingir os seus objetivos.” Pa3.3
“Um site do Júnior que é um bom site, mas que tinha uma conversa maçadora para meninos do 1.º ano, e eu sugeri-lhe aquilo (Do género, ia fazer
uma atividade de segurança rodoviária. E eu propus «olhe porque não vai para o exterior com os meninos e não faz um circuito, faça uns sinais com
eles, ponha uns a fazer de semáforo, outros de não sei o quê, isto para não a mandar para o meio da cidade» (risos). Mandei-a para o exterior,
ainda por cima a escola tem um pátio grande. E disse-lhe uma coisa deste género porque me pareceu muito mais lógico do que aquilo que ela tinha
que era do género ir para um site sobre o tema). E então ela disse que não aceitava porque para a semana, ou não sei quê, já tinha visto que a
planificação da cooperante tinha uma coisa qualquer no exterior, e como já ia para a semana não podia ir esta semana. (risos) Porque aquilo que ela
me dizia era orientação espacial e eu pensei: «então porque é que ela não faz os dois em um, era ótimo.» E depois pensei «nem vou dizer mais nada»,
era domingo à noite, ela ia começar a intervir na segunda-feira, à uma e meia da tarde, pensei, não te vou dizer mais nada, fica a aprendizagem, faça
lá como ela entender, não é isso que vai influenciar determinantemente... Mas ela vai ter que perceber que era uma excelente oportunidade, e a
cooperante que é, não as condiciona minimamente, «sim senhor, não é para a semana, é já esta semana, ok, não há problema algum, segurança
rodoviária e orientação espacial não são incompatíveis (risos).» Porque eles têm um circuito, têm que se orientar. Vire à direita, vire à esquerda..., tem
sinais que tem que obedecer, era mesmo bom. Mas resolveu fazer este corte assim...” Pa3.3

102
 “(Há que dotar os alunos desde logo de) Competências técnicas e depois também competências pedagógicas e didáticas que se cruzam diretamente 4 1
1.2.3) Fazer com essas competências técnicas, porque nós não nos podemos esquecer que não estamos a formar engenheiros, nós estamos a formar professores.”
adquirir/desenv Pa3.3
olver “(nós estamos a formar professores ) Professores que vão formar os engenheiros, os médicos, os agricultores, os empregados de comércio de amanhã.
conhecimentos e E que todas essas profissões vão lidar, de um modo ou de outro, com a tecnologia.” Pa3.3
competências de “Porque há alunos que nunca mais passam por mais formação nenhuma nesta área, e portanto, torna-se difícil, e daí que a Susana sentisse a
uso das TIC no necessidade, no mestrado, de integrar alguém das tecnologias para eles começarem outra vez a ouvir falar disto. E para que isto das tecnologias entre
ensino (pq estamos dentro da ação educativa deles, porque se não houver ninguém depois a falar e a puxar isto para a ação educativa deles, as coisas vão-se perdendo.”
a formar prof) Pa3.3
(a importância, de formar professores para integrar as tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem) “Ora bem, posto isto tudo, as pessoas
(...), a autoaprendizagem é um processo sem dúvida muito importante. Ora bem, a autoformação em tecnologias não chega, eles têm que ter outro
tipo de formação.” Pa3.3

“É assim que eu vejo as coisas, sempre no convívio com outros recursos, nunca (as TIC) em exclusividade no processo de ensino e aprendizagem, 4 1
1.2.4) Fazer mas sim no convívio com os outros recursos, com os outros suportes, sempre.” Pa3.3
compreender as “(E a cada ferramenta que nós exploramos, exploramos estratégias e potencialidades pedagógicas gerais) Não estamos a aplicar, não estamos a dar
TIC como um receitas. Estamos a dizer: «olhe, por exemplo, imaginem este caso assim-assim, poder-se-ia trabalhar desta forma, daquela ou da outra (...) e depois
recurso (e não outra dá outra ideia: «ai, e se fizéssemos assim?». E eu digo: «exatamente, também se podia trabalhar assim».” Pa3.3
como um fim) “Portanto, ficam muitas ideias. Depois eles e elas, como professores, começam logo a pensar nos grupos de alunos que têm, nos casos que têm e
como podem usar essas ferramentas, está a ver (...). Isto é uma formação pós-graduada inserida numa formação contínua, em contexto de Oficinas de
Formação.” Pa3.3
“Agora, há aqui uma coisa que eu gostava de deixar sublinhado, eu não vejo que, a ação do cooperante seja sobre as TIC exclusivamente, ou seja,
para mim, as TIC no 1.º ciclo não entram como uma área autónoma, eu não fomento que se vá ensinar o Word aos meninos do 1.º ciclo. Não. Os
meninos do 1.º ciclo vão usar o processador de texto para passar um texto. Depois, querem por o texto bonito, e precisam de aprender a pôr a letra
maior, então a gente vai ensinar como é que se põe a letra maior, como é que muda a letra, como é que se muda a cor e aí vão aprendendo como é que
se trabalha com o processador de texto, mas a partir das necessidades das crianças. Não é aprender a trabalhar com o processador de textos e depois é
que vão passar textos, não, não. Primeiro está a utilização pedagógica no contexto, neste caso seria do português, só depois a aprendizagem técnica,
digamos (risos).” Pa3.3

103
Categoria: 2. Potencialidades pedagógicas das TIC
Subcategoria: 2.1 Auxilia a comunicação entre os intervenientes educativos
Indicadores Unidades de Registo UR EU
“Portanto, também na supervisão as tecnologias vão aparecendo (porque facilitam a comunicação), quer no trabalho entre supervisor e estagiários 1 1
2.1.1) Facilita (...).” Pa3.3
a comunicação
professor-
formando

Subcategoria: 2.2 Apoia a organização do ensino

Indicadores Unidades de Registo U EU

R
“Poder-lhe-ia dizer (a um diretor que viesse contratar alunos nossos acabados de formar na instituição) que levava gente capaz de pensar sobre a 1 1
2.2.1) São recurso utilização das tecnologias enquanto recurso que auxilia o professor no processo de ensino e aprendizagem, (...).”Pa3.3
na preparação de
aulas
“Mas em princípio vou estar (nos estágios de alunos do 1.º e 2.º ciclo), se puder, para poder observar estas atividades destes grupos específicos que 3 1
2.2.2) Facilita o acompanhei antes para poder ver o produto final, não é, no âmbito da UC Tecnologia Educativa. Que hão-de ser coisas ligadas à construção de e-
desenvolvimento book’s, álbuns digitais.... E-book’s, isto porquê? Porque foi uma parceria que fizemos com outras UC’s.” Pa3.3
de trabalho “((...) Vou estar nos estágios de alunos do 1.º e 2.º ciclo para poder observar estas atividades destes grupos específicos que acompanhei antes,
interdisciplinarid para poder ver o produto final (...) no âmbito da UC Tecnologia Educativa. Que hão-de ser coisas ligadas à construção de e-book’s, álbuns
ade (entre UC’s) digitais.... Porque foi uma parceria que fizemos com outras UC’s porque) Ao mesmo tempo que (os formandos) estão a ter a UC da Tecnologia
Educativa, estão também a ter uma outra disciplina que é a «Teoria da Literatura» e outra «A Análise do Discurso» que são opcionais e então
resolvemos (formadores) fazer uma parceria entre as três UC’s.” Pa3.3
“((...) Vou estar nos estágios de alunos do 1.º e 2.º ciclo para poder observar estas atividades destes grupos específicos que acompanhei antes,

104
 para poder ver o produto final (...) no âmbito da UC Tecnologia Educativa. Que hão-de ser coisas ligadas à construção de e-book’s, álbuns
digitais.... Porque foi uma parceria que fizemos com outras UC’s porque) Ao mesmo tempo que (os formandos) tratam a obra literária, o texto
literário com os meninos, e a partir da análise do texto, os meninos podem fazer o reconto do texto em papel, bd (...), e depois fazem o e-book desse
texto. Passagem ao digital.” Pa3.3

(falhou a tentativa de no moodle fazer planificações + processo reflexivo) E começou tudo a funcionar através do email. A única pessoa que ia à 1 1
2.2.3) disciplina que cada vez que os ia observar ou cada vez que tinha uma tutoria com eles, ia pondo semana a semana, os pontos fortes da observação
Complementa a que tinha feito e os pontos a melhorar. E eles gostavam de ver isso. Mas às tantas eu disse: «Ó meninos, eu ando aqui sozinha a escrever para os
formação peixes.» e eles diziam: «não pare professora porque nós gostamos de ver, isso é importante...», e eu lá fui fazendo.” Pa3.3
presencial
“(falhou a tentativa de no moodle fazer planificações + processo reflexivo) E começou tudo a funcionar através do email. A única pessoa que ia à 1 1
2.2.4) São recurso disciplina que cada vez que os ia observar ou cada vez que tinha uma tutoria com eles, ia pondo semana a semana, os pontos fortes da observação
facilitador do seu que tinha feito e os pontos a melhorar. E eles gostavam de ver isso. Mas às tantas eu disse: «Ó meninos, eu ando aqui sozinha a escrever para os
ensino (plataformas peixes.» e eles diziam: «não pare professora porque nós gostamos de ver, isso é importante...», e eu lá fui fazendo.” Pa3.3
moodle,
blacboard,...)

105
Tema I – Fundamentos invocados pelos professores que lecionam a UC de TIC para o uso das TIC
b) No Ensino
Categoria: 1. Aproximar Escola-Aluno-Família
Unidades de Registo UR EU
Indicadores
“(As tecnologias, sem dúvida, que são, para mim, na minha opinião pessoal, uma mais valia no processo de ensino aprendizagem, pelas suas 1 1
1.1.) Dar a características) Porque nos permite dar a conhecer o trabalho que se faz dentro da sala de aula, (...)”Pa3.3
conhecer o
trabalho de
sala de aula à
comunidade
“(As tecnologias, sem dúvida, que são, para mim, na minha opinião pessoal, uma mais valia no processo de ensino aprendizagem, pelas suas 5 1
1.2) Dar a características.. Porque nos permite) portanto disseminar o trabalho que se faz na sala de aula, e com isso dar a conhecer, não só ao mundo, mas
conhecer o sobretudo à família (que é outro eixo que eu gosto também de trabalhar e de falar aos estagiários, que é a ligação entre a escola e a família, sobretudo
trabalho de ao nível do 1.º ciclo, eu acho isso muito importante. Porque existe uma quebra muito grande entre o pré-escolar e o 1.º ciclo. Normalmente quem vai
levar a criança ao jardim, entra para vestir o bibe, para deixar a lancheira, e nos corredores vê os trabalhos expostos da turma. Quando o menino passa
sala de aula à para a escola do 1.º ciclo, a criança passa a ficar ao portão da escola, ou então na entrada principal da escola, e portanto, perde-se um pouco o que é
família que se passa dentro da sala.” Pa3.3
“(As tecnologias, sem dúvida, que são, para mim, na minha opinião pessoal, uma mais valia no processo de ensino aprendizagem, pelas suas
características, porque nos permite) Não estou a pedir que os EE pudessem entrar para a sala, mas temos outras formas de os ligar à sala de aula e de
dar a conhecer as atividades, até porque eles também começam a desenvolver outro tipo de competências e podem comunicar com as suas famílias de
outra maneira. Algumas das atividades que nós entendamos ou com o nosso grupo, e que são importantes passar para o exterior podemos fazê-lo
através do blogue, através da página do Agrupamento disseminar esse mesmo trabalho.” Pa3.3
“(Portanto, também na supervisão as tecnologias vão aparecendo, (...)) quer na ligação com a própria comunidade escolar.” Pa3.3
“(Vem aí o dia da Internet Segura e vou propor à senhora coordenadora da escola se querem fazer umas atividades e vocês vão-me ajudar e
inclusive esse Ricardo o projeto de investigação dele era nessa área, ele tinha suspendido o estágio dele, agora está mais livre e vai preparar as
atividades e vamos fazer umas sessões com os meninos, vamos fazer um workshop com os professores (...). Apresentei a ideia à coordenadora e ela
concordou. )No final do dia montámos na entrada da escola, na receção, uma exposição com todos os trabalhos dos miúdos a que os pais tiveram
acesso. Eu pedi ao Seguranet nacional uns desdobráveis e autocolantes e levaram para casa. Isto através do Centro de Competência TIC; está claro.”
Pa3.3
“(E agora com o mestrado do pré-escolar e 1.º ciclo (segundo semestre), estão duas estagiárias também a fazer umas coisas a nível dos e-book’s. a
professora supervisora foi lá meter um bichinho e a cooperante ficou toda contente. Os meninos de 1.º ano tinham feito uns livros muito giros e entrei
até no final do dia na sala, e não ia propriamente fazer supervisão, ia só lá falar com a colega mas ouvi a estagiária que estava a fazer o apanhado
das tarefas do dia com os alunos, o que tinham feito, como correu, porque depois iam também fazer o registo dos comportamentos, e tal. E ela ao
fazer isso fez uma coisa muito engraçada que foi perguntar o que é que tinham gostado mais, e eles responderam: «eu gostei da experiência que

106
 fizemos em estudo do meio», «ai gostaste? Então o que é que fizemos? E como é que foi?» e foi fazendo a revisão dos conteúdos que tinham estado a
trabalhar naquele dia. E apercebi-me que tinham terminado os livros que estavam em cima da secretária da professora e que estava a mostrar. E
depois a estagiária estava a dizer, «os livros ficam aqui na sala, mas se algum menino quiser levar a casa, pode fazê-lo para os pais verem, e tal». E
os livros estavam tão giros, pintados a lápis de cera, e para um primeiro ano, estavam lindíssimos. Dividiram a turma em três grupos e cada uma
apoiou um grupo.) E eu perguntei: «ó Ana (cooperante) costuma contactar os pais por email?», e ela disse: «Costumo». «Então porque é que não
fazem uns e-book’s com os livros e envia por email para os pais?». «Ai, isso é uma ideia muito gira ó Cristina, (...). “ Pa3.3

Categoria: 2. «Promover» o desenvolvimento do aluno

Subcategoria: 2.1 Desenvolver conhecimentos e competências TIC

Unidades de Registo UR EU
Indicadores
“E isso é bom (os aluno usarem as TIC) como elo de ligação à família, é um trabalho que trabalha competências (passo a redundância) na área do 2 1
2.1.1) português, porque eles podem desde o inicio a ajudar a escrever os textos e passá-los a computador e depois mais tarde para o blogue ou para a
Desenvolve página. Podem fazer os desenhos, podem ajudar a fazer a publicação, podem começar a dar esses passos nesse sentido.” Pa3.3
competências “(Poder-lhe-ia dizer a um diretor que viesse contratar alunos nossos acabados de formar na instituição que levava gente capaz de pensar sobre a
de uso das TIC utilização das tecnologias enquanto recurso que (...)) ajudam a desenvolver as competências nos seus alunos (de 1.º ciclo) (...).” Pa3.3
nos alunos p/
ingresso na
vida ativa
“(As tecnologias, sem dúvida, que são, para mim, na minha opinião pessoal, uma mais valia no processo de ensino aprendizagem, pelas suas 3 1
2.1.2) Valoriza características..) Porque nos permite valorizar o trabalho de determinado aluno, que de outra forma seria muito difícil consegui-lo fazer, (...)”Pa3.3
o trabalho de “(As tecnologias, sem dúvida, que são, para mim, na minha opinião pessoal, uma mais valia no processo de ensino aprendizagem, pelas suas
alunos em características.. Porque nos permite) conseguir minimizar as suas aptidões ou a sua falta de aptidão para determinadas áreas, (...)”Pa3.3
áreas mais
“(Poder-lhe-ia dizer a um diretor que viesse contratar alunos nossos acabados de formar na instituição que levava gente capaz de pensar sobre a
«fracas» utilização das tecnologias enquanto recurso que (...)) que o ajudam a minimizar as dificuldades dos alunos (de 1.º ciclo).” Pa3.3

107
Subcategoria 2.2 – Motivar para a aprendizagem

Unidades de Registo UR UE
Indicadores
2.2.1) Eleva a “(As tecnologias, sem dúvida, que são, para mim, na minha opinião pessoal, uma mais valia no processo de ensino aprendizagem, pelas suas 1 1
autoestima do características.. Porque nos permite) elevar a sua autoestima, conseguir minimizar as suas aptidões ou a sua falta de aptidão para determinadas áreas,
aluno (...)”Pa3.3

“(E agora com o mestrado do pré-escolar e 1.º ciclo (segundo semestre), estão duas estagiárias também a fazer umas coisas a nível dos e-book’s. a 1 1
2.2.2) Motiva o professora supervisora foi lá meter um bichinho e a cooperante ficou toda contente. Os meninos de 1.º ano tinham feito uns livros muito giros e entrei
aluno para o até no final do dia na sala, e não ia propriamente fazer supervisão, ia só lá falar com a colega mas ouvi a estagiária que estava a fazer o apanhado
esforço que a das tarefas do dia com os alunos, o que tinham feito, como correu, porque depois iam também fazer o registo dos comportamentos, e tal. E ela ao
fazer isso fez uma coisa muito engraçada que foi perguntar o que é que tinham gostado mais, e eles responderam: «eu gostei da experiência que
aprendizagem fizemos em estudo do meio», «ai gostaste? Então o que é que fizemos? E como é que foi?» e foi fazendo a revisão dos conteúdos que tinham estado a
requer trabalhar naquele dia. E apercebi-me que tinham terminado os livros que estavam em cima da secretária da professora e que estava a mostrar. E
depois a estagiária estava a dizer, «os livros ficam aqui na sala, mas se algum menino quiser levar a casa, pode fazê-lo para os pais verem, e tal». E
os livros estavam tão giros, pintados a lápis de cera, e para um primeiro ano, estavam lindíssimos. Dividiram a turma em três grupos e cada uma
apoiou um grupo.) E eu perguntei: «ó Ana (cooperante) costuma contactar os pais por email?», e ela disse: «Costumo». «Então porque é que não
fazem uns e-book’s com os livros e envia por email para os pais?». «Ai, isso é uma ideia muito gira ó Cristina, mas não sei fazer nada disso.» «Pois
não, mas elas sabem. Vai pô-las a fazer e eu fico por trás a apoiar (risos)». E lá andam elas. Se visse os meninos a digitalizar e a agarrarem no fio do
scanner porque está a passar do scanner para o computador, (...) eles primeiro ficaram com o medo de o desenho ficar estragado, e então pegavam no
fio e diziam: «onde é que está o nosso desenho?» (risos) e depois vai aparecendo a linha do scanner e vai preenchendo o desenho e eles ficavam
encantados com aquela magia (risos).” Pa3.3

Categoria: 3. Facilitar o ensino

Unidades de Registo U U
Indicadores R E
“(...) não é porque os alunos ficam motivados, não é porque é muito giro, não é porque é gratificante. (que eu uso as TIC) Não. (uso as TIC) É porque 2 1
3.1) Facilita eles aprendem melhor e mais depressa.” Pa3.3
/promove a “(Poder-lhe-ia dizer a um diretor que viesse contratar alunos nossos acabados de formar na instituição que levava gente capaz de pensar sobre a
aprendizagem utilização das tecnologias enquanto recurso que auxilia o professor no processo de ensino e aprendizagem) e que ia melhorar a aprendizagem dos
curricular seus alunos.” Pa3.3

108
 “Poder-lhe-ia dizer (a um diretor que viesse contratar alunos nossos acabados de formar na instituição) que levava gente capaz de pensar sobre a 2 1
3.2) São recurso utilização das tecnologias enquanto recurso que auxilia o professor no processo de ensino e aprendizagem, (...).”Pa3.3
auxiliar no “Eu diria que a tecnologia é um excelente aliado do professor, mas o professor não pode esquecer nunca a sua função.” Pa3.3
processo de
ensino
“As tecnologias, sem dúvida, que são, para mim, na minha opinião pessoal, uma mais valia no processo de ensino aprendizagem, pelas suas 1 1
3.3) Permite o características. Porque nos permitem ter acesso a informações que de outro modo seria muito difícil a partir da sala de aula. Porque nos permitem
acesso rápido à termos acesso a essas mesmas informações (...)”Pa3.3
informação/con
hecimento a
partir da sala
de aula

109
Tema II – Práticas de Formação realizadas pelos professores que lecionam a UC de TIC com recurso ao uso das
TIC (na FI)
Categoria: 1. Princípios de Formação defendidos
Subcategoria: 1.1 Formação reflexiva/investigativa
Indicadores Unidades de Registo UR UE
1.1.1) Saber “Poder-lhe-ia dizer (a um diretor que viesse contratar alunos nossos acabados de formar na instituição) que levava gente capaz de pensar sobre a 4 1
usar as TIC utilização das tecnologias enquanto recurso que auxilia o professor no processo de ensino e aprendizagem, (...).”Pa3.3
com “((Poder-lhe-ia dizer a um diretor que viesse contratar alunos nossos acabados de formar na instituição que levava gente capaz de pensar sobre a
fundamentos utilização das tecnologias enquanto recurso (...) ) Que eles são capazes, de facto, de fazer isso, de refletir, na sua ação ou prática pedagógica, mas
pedagógicos pensando sempre, sempre, sempre, no processo de ensino e aprendizagem.” Pa3.3
“(falhou a tentativa de no moodle fazer planificações + processo reflexivo) E começou tudo a funcionar através do email. A única pessoa que ia à
disciplina que cada vez que os ia observar ou cada vez que tinha uma tutoria com eles, ia pondo semana a semana, os pontos fortes da observação que
tinha feito e os pontos a melhorar. E eles gostavam de ver isso. Mas às tantas eu disse: «Ó meninos, eu ando aqui sozinha a escrever para os peixes.»
e eles diziam: «não pare professora porque nós gostamos de ver, isso é importante...», e eu lá fui fazendo.” Pa3.3
“Porque de facto, há coisas que ela está ali a espartilhar na sua planificação. Do género, ia fazer uma atividade de segurança rodoviária. E eu propus
«olhe porque não vai para o exterior com os meninos e não faz um circuito, faça uns sinais com eles, ponha uns a fazer de semáforo, outros de não sei
o quê, isto para não a mandar para o meio da cidade» (risos). Mandei-a para o exterior, ainda por cima a escola tem um pátio grande. E disse-lhe uma
coisa deste género porque me pareceu muito mais lógico do que aquilo que ela tinha que era do género ir para um site sobre o tema, lá está, querem
pôr as tecnologias para agradarem à supervisora que eu não achei piada nenhuma.” Pa3.3

1.1.2) Saber “(E depois nós dizemos-lhe: «olhe, então o que é que nós andamos aqui a dizer-lhe este tempo todo? O que lhe dissemos sobre...?» E eles ficam a 1 1
questionar a olhar para nós com admiração. Coisas do género «Se isto se faz lá no local de estágio, deve estar certo!», percebe. A primeira coisa que eles põem
própria em causa foi aquilo que eles aprenderam na ESE e não aquilo que viram.) Por exemplo, a questão da reflexão, o pensar sobre a sua prática, e nós
prática e dizemos, então mas você não pensou, não parou para pensar, qual era a pertinência disso, não perguntou ao cooperante, não questionou o cooperante,
ou (....). Eles são muito avisados que questionar não é criticar, eles têm que saber questionar, não é no sentido de por em causa, é de tentar perceber
melhorá-la porque se calhar há uma lógica por detrás daquilo tudo, só que ele nem sequer se preocupou em percebê-la. O que trazem é o superficial e o
(aprender com superficial que me estão a apresentar não está de acordo com aquilo que andou a aprender e ele não pôs em causa, não questionou, não tentou
os erros) perceber e o que foi pôr em causa foi exatamente aquilo que andou a aprender durante dois anos, pondo em causa essa aprendizagem por falta de
reflexão.” Pa3.3

110
Subcategoria: 1.2 Teoria e prática: dialética de formação
Indicadores Unidades de Registo UR UE
“Para o seu estudo era mais interessante fazer o estudo do Mestrado para o 1.º e 2.º ciclo, pois é aquele que, ao longo de todo o percurso, os alunos 4 1
1.2.1) Integrar têm, de facto, uma formação ao nível das TIC.” Pa3.3
a abordagem “Enquanto que no Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º CEB, há uma UC obrigatória para os alunos e eu também estou nas equipas de supervisão. Digamos
às TIC no que há mais dados para você e a formação que é dada aos alunos é, a meu ver, mais completa.” Pa3.3
plano de
“Ao nível do mestrado, a única cadeira ao nível das TIC é mesmo no mestrado do 1.º e 2.º ciclo, que sou eu que coordeno e que leciono. Os alunos que
estudos da FI estão orientados estão comigo porque sou a da tecnologia educativa. Portanto sou a pessoa, na casa, que trabalha nessa área.” Pa3.3
associada às
“Não adianta também, pormos toneladas de equipamentos nas escolas para os deixarmos degradar, não os conservarmos, deixarem de funcionar,
didaticas
ficarem arrumados em arrecadações para não se estragarem (como eu já vi), e não se utilizarem. Portanto, há que saber utilizar, logo há que saber
integrar isto nos planos de formação inicial, contínua e na autoformação dos senhores professores.” Pa3.3

“Quanto à cadeira das TIC (no mestrado 1.º e 2.º ciclo), é uma cadeira que eles têm agora no final do 1.º ano e posso-lhe dizer que aplicam aquilo que 6 1
1.2.2) estão a dar na cadeira no seu estágio, que é precisamente no 1.º ciclo, no primeiro ano do Mestrado.” Pa3.3
Mobilizar “Muitos dos conteúdos que trabalham (formandos) na UC de TIC (no mestrado 1.º e 2.º ciclo) aplicam no seu estágio e eu (formadora) dou-lhes
para a prática apoio.” Pa3.3
o que
“Portanto, eles (formandos do mestrado em Ensino do 1.º ciclo do EB) têm esta cadeira de Tecnologia Educativa no 2.º semestre. Portanto, estão em
aprenderam estágios de contexto de 1.º ciclo, 3.º ou 4.º ano de escolaridade. É onde eles vão aplicar o que aprenderam, digamos que o seu primeiro grande
em teoria investimento é aí que o vão fazer.” Pa3.3
“Mas em princípio vou estar (nos estágios de alunos do 1.º e 2.º ciclo), se puder, para poder observar estas atividades destes grupos específicos que
acompanhei antes para poder ver o produto final, não é, no âmbito da UC Tecnologia Educativa. Que hão-de ser coisas ligadas à construção de e-
book’s, álbuns digitais.... E-book’s, isto porquê? Porque foi uma parceria que fizemos com outras UC’s.” Pa3.3

“((...) Vou estar nos estágios de alunos do 1.º e 2.º ciclo para poder observar estas atividades destes grupos específicos que acompanhei antes, para
poder ver o produto final (...) no âmbito da UC Tecnologia Educativa. Que hão-de ser coisas ligadas à construção de e-book’s, álbuns digitais....
Porque foi uma parceria que fizemos com outras UC’s porque) Ao mesmo tempo que (os formandos) estão a ter a UC da Tecnologia Educativa, estão
também a ter uma outra disciplina que é a «Teoria da Literatura» e outra «A Análise do Discurso» que são opcionais e então resolvemos (formadores)
fazer uma parceria entre as três UC’s.” Pa3.3

“Os nossos alunos primeiro vão fazer a caracterização das comunidades, ver que condições é que têm para trabalhar, que recursos é que podem utilizar,
(...) enfim, vão montar as suas estratégias de intervenção, vão intervir e o produto final há de ser, em princípio, e na maior parte dos casos, e-book’s,
mas poderão ser também álbuns digitais e outros tipos de materiais que nós andámos a trabalhar (nas UC’s) antes de eles irem para estágio.” Pa3.3

111
 Subcategoria: 1.3 Isomorfismo
Indicadores Unidades de Registo U U
R E
“Ainda no sábado com a tal turma da pós-graduação, estávamos lá de volta com o smilebox, que é uma ferramenta das tais que tem a parte gratuita e 3 1
1.3.2) tem a parte que é paga. E então eu estou sempre a dizer: «quando forem escolher nas galerias o tipo de álbum digital que querem, tudo o que tem
Formar/sensibil prémio, a gente foge, porque é para pagar. E depois de escolher o álbum, tudo o que tem a estrelinha, também não queremos». Então no final houve
izar os umas que fizeram o álbum muito bonito e não sei quê, porque a proposta era fazer um álbum, e estavam tristes porque no fim diziam que não
conseguiam terminá-lo. Eu queria mandá-lo para a minha filha ou para não sei quem (...). E eu começo a olhar e digo assim: «Então pois não, isso é
professores prémio, tinham que pagar». «Oh, não reparei».” Pa3.3
cooperantes
para o uso das “Se eu não conheço (...), olhe dando exemplo deste grupo que estava a falar do sábado (é uma pós-graduação em Necessidades Educativas Especiais,
professores, educadores, (...) fantásticos! Malta desde 5 anos de serviço a 30 anos de serviço) e então ouvia umas bocas de colegas do género: «Ai
TIC professora, eu já não serei a mesma depois deste curso». Andámos a explorar tecnologias da web2.c. Coisas que podem parecer muito básicas!
Portanto, estamos a falar de software para trabalhar com crianças ou com jovens com NEE’s. Por enquanto andamos com populações com quadros
ligeiros ou moderados, ainda não chegámos aos severos, portanto, não andamos nas tecnologias alternativas, aumentativas, ainda não andamos nesses
quadros severos. Mas eles não conheciam essas tecnologias! Portanto, se é um mundo que eu desconheço (Software pedagógico adequado à minha
ação educativa), não uso.” Pa3.3
“(Vem aí o dia da Internet Segura e vou propor à senhora coordenadora da escola se querem fazer umas atividades e vocês vão-me ajudar e
inclusive esse Ricardo o projeto de investigação dele era nessa área, ele tinha suspendido o estágio dele, agora está mais livre e vai preparar as
atividades e vamos fazer umas sessões com os meninos, vamos fazer um workshop com os professores (...). Apresentei a ideia à coordenadora e ela
concordou.) No dia seguinte fizemos um workshop com os professores para fazermos os álbuns digitais em smilebox do dia anterior, portanto, cada
professor foi fazer o álbum digital da sua turma.” Pa3.3

112
Categoria: 2. Imersão dos formandos na prática
Subcategoria: 2.1) Observar exemplos de uso das TIC no ensino
Indicadores Unidades de Registo UR UE
“Bom, isso é sempre mais difícil (os alunos observarem exemplos de integração das TIC pelos cooperantes), mas acontece.” Pa3.3 3 1
2.1.1)
“Eles encontram cooperantes que também eles utilizam as TIC.” Pa3.3
Proporcionar a
observação de “Temos cooperantes que levam os alunos para as salas de informática, ou têm computador na sala de aula, ou que utilizam os «Magalhães», aqueles
exemplos de uso que ainda há gerações Magalhães, utilizam regularmente na sala (...), existe, isso existe. Isso é importante, do mesmo modo que é importante que
eles vejam e observem a ação do cooperante nas áreas de estudo do meio, do português, da matemática, das expressões, não é? É a mesmíssima
das TIC pelos coisa.” Pa3.3
formadores
(efeito contágio)
“As tecnologias entram ainda no processo supervisivo de outra forma. (...) Então como é que as tecnologias entraram o ano passado. No final do 10 1
2.1.2) semestre eu virei-me para aquela gente e tínhamos tido um problema com o Ricardo, que era um estagiário desse grupo do ano passado, que tinha
Proporcionar a tido um problema pessoal grave. A professora cooperante foi excecional, teve uma paciência com ele, uma coisa (...) para pormos aquele rapaz na
observação/apoio ordem e tal, aquela escola que o recebeu foi excecional e pensámos, esta escola está farta de dar coisas à ESE e está na hora da gente lhes dar
alguma coisa. Vem aí o dia da Internet Segura e vou propor à senhora coordenadora da escola se querem fazer umas atividades e vocês vão-me
a práticas de uso ajudar e inclusive esse Ricardo o projeto de investigação dele era nessa área, ele tinha suspendido o estágio dele, agora está mais livre e vai preparar
das TIC fora da as atividades e vamos fazer umas sessões com os meninos, vamos fazer um workshop com os professores (...). Apresentei a ideia à coordenadora e
sala de aula ela concordou. Todas as salas de 1.º ciclo, nesse dia (7 de Fevereiro), pusemos todas as salas que eram sete ou oito de 1.º ciclo, todos os meninos
(promoção do uso das tiveram uma sessão connosco. Para os do 1.º e 2.º ano era uma temática mais virada para a utilização do computador, riscos e cuidados a ter com o
TIC na comunidade computador, a importância dos antivírus (...) através daqueles sketches, não sei se conhece o programa seguranet, o safer internet day, que lançam
pela ESE; org. de sempre aqueles sketches em vídeo todos os anos e utilizamos alguns desses vídeos e dialogámos um bocadinho com eles. Também usamos algumas
visitas, workshops, tiras da Seguranet sobre a veracidade da informação, e fomos analisando um ou outro conteúdo, eles fizeram a ilustração.” Pa3.3
formações,...)
“(Vem aí o dia da Internet Segura e vou propor à senhora coordenadora da escola se querem fazer umas atividades e vocês vão-me ajudar e
inclusive esse Ricardo o projeto de investigação dele era nessa área, ele tinha suspendido o estágio dele, agora está mais livre e vai preparar as
atividades e vamos fazer umas sessões com os meninos, vamos fazer um workshop com os professores (...). Apresentei a ideia à coordenadora e ela
concordou. Todas as salas de 1.º ciclo, nesse dia (7 de Fevereiro), pusemos todas as salas que eram sete ou oito de 1.º ciclo, todos os meninos
tiveram uma sessão connosco.) O 3.º e 4.º ano foi mais virado para as questões da rede social, o risco da divulgação de dados pessoais. Esses
fizeram uma banda desenhada.” Pa3.3
“(Vem aí o dia da Internet Segura e vou propor à senhora coordenadora da escola se querem fazer umas atividades e vocês vão-me ajudar e
inclusive esse Ricardo o projeto de investigação dele era nessa área, ele tinha suspendido o estágio dele, agora está mais livre e vai preparar as
atividades e vamos fazer umas sessões com os meninos, vamos fazer um workshop com os professores (...). Apresentei a ideia à coordenadora e ela
concordou. )No final do dia montámos na entrada da escola, na receção, uma exposição com todos os trabalhos dos miúdos a que os pais tiveram
acesso. Eu pedi ao Seguranet nacional uns desdobráveis e autocolantes e levaram para casa. Isto através do Centro de Competência TIC; está claro.”
Pa3.3
“(Vem aí o dia da Internet Segura e vou propor à senhora coordenadora da escola se querem fazer umas atividades e vocês vão-me ajudar e

113
inclusive esse Ricardo o projeto de investigação dele era nessa área, ele tinha suspendido o estágio dele, agora está mais livre e vai preparar as
atividades e vamos fazer umas sessões com os meninos, vamos fazer um workshop com os professores (...). Apresentei a ideia à coordenadora e ela
concordou.) No dia seguinte fizemos um workshop com os professores para fazermos os álbuns digitais em smilebox do dia anterior, portanto, cada
professor foi fazer o álbum digital da sua turma.” Pa3.3
“(Vem aí o dia da Internet Segura e vou propor à senhora coordenadora da escola se querem fazer umas atividades e vocês vão-me ajudar e
inclusive esse Ricardo o projeto de investigação dele era nessa área, ele tinha suspendido o estágio dele, agora está mais livre e vai preparar as
atividades e vamos fazer umas sessões com os meninos, vamos fazer um workshop com os professores (...). Apresentei a ideia à coordenadora e ela
concordou. ) Fizemos fotografia segura, recolha fotográfica, só os desenhos, só os braços dos meninos, de costas, e tal, para depois, aqueles que
tinham blogue da turma poderem publicar as fotos, (...)”Pa3.3
“(Vem aí o dia da Internet Segura e vou propor à senhora coordenadora da escola se querem fazer umas atividades e vocês vão-me ajudar e
inclusive esse Ricardo o projeto de investigação dele era nessa área, ele tinha suspendido o estágio dele, agora está mais livre e vai preparar as
atividades e vamos fazer umas sessões com os meninos, vamos fazer um workshop com os professores (...). Apresentei a ideia à coordenadora e ela
concordou. ) os outros (professores) que não tinham (blogues da turma) aproveitaram a mão-de-obra dos estagiários para fazerem um blogue da
turma (risos).” Pa3.3
“Olhe, um grupo, no semestre passado, que para além da atividade que faziam na sala de aula, fizeram uma coisa engraçada que foi planearem uma
visita de estudo à ESE, e os meninos eram de 1.º e outra turma de 2.º ano, estamos a falar de quatro estagiárias que colaboraram entre si, que foram
com os alunos e as respetivas professoras cooperantes à ESE, e foram visitar alguns espaços da instituição. No laboratório de biologia, foram fazer
experiências com os meninos, na biblioteca foram mostrar como era uma biblioteca porque eles nunca tinham estado numa a sério, falaram sobre os
comportamentos que deveriam ter nesse espaço, mas fizeram também um momento de animação, de conto (...). Olhe, precisamente aí usaram as
tecnologias. Eles tinham trabalhado histórias no estágio numa das duas turmas (penso que foi em photostory, ou em vídeo, já não me recordo bem) e
serviram dessa história para contá-la aos meninos na nossa biblioteca (ESE).” Pa3.3
“Depois, isto para chegarmos às tecnologias, no museu da informática, ensinaram aos miúdos como é que se montavam computadores. Tínhamos
dois computadores e na parte da manhã, os meninos iam em pequenos grupos, e iam montando um bocadinho do computador com a ajuda de uma
das nossas colegas do Centro de Informática. No final da manhã puseram o computador a funcionar. Isto tudo apoiado e planeado pelas nossas
estagiárias (risos).” Pa3.3
“Dessa visita (que as crianças fizeram à ESE com as formandas) ficou combinado irmos à escola em janeiro, o que tem sido difícil de concretizar, e
fazermos um workshop em que os meninos fazem uns álbuns digitais a partir da reportagem fotográfica que uma das nossas alunas da licenciatura
fez dessa visita de estudo à escola onde as estagiárias estudam.” Pa3.3
“E pronto, este ano fizemos a visita de estudo aqui à ESE que as outras meninas implementaram também envolvendo as TIC.” Pa3.3

114
 Subcategoria: 2.2 Experienciar exemplos de uso das TIC no ensino
Indicadores Unidades de Registo UR UE
2.2.1) Olhe, um grupo, no semestre passado, que para além da atividade que faziam na sala de aula, fizeram uma coisa engraçada que foi planearem uma 6 1
Experimentar visita de estudo à ESE, e os meninos eram de 1.º e outra turma de 2.º ano, estamos a falar de quatro estagiárias que colaboraram entre si, que foram
o uso das TIC com os alunos e as respetivas professoras cooperantes à ESE, e foram visitar alguns espaços da instituição. No laboratório de biologia, foram fazer
experiências com os meninos, na biblioteca foram mostrar como era uma biblioteca porque eles nunca tinham estado numa a sério, falaram sobre os
comportamentos que deveriam ter nesse espaço, mas fizeram também um momento de animação, de conto (...). Olhe, precisamente aí usaram as
tecnologias. Eles tinham trabalhado histórias no estágio numa das duas turmas (penso que foi em photostory, ou em vídeo, já não me recordo bem) e
serviram dessa história para contá-la aos meninos na nossa biblioteca (ESE).” Pa3.3
“Depois, isto para chegarmos às tecnologias, no museu da informática, ensinaram aos miúdos como é que se montavam computadores. Tínhamos dois
computadores e na parte da manhã, os meninos iam em pequenos grupos, e iam montando um bocadinho do computador com a ajuda de uma das
nossas colegas do Centro de Informática. No final da manhã puseram o computador a funcionar. Isto tudo apoiado e planeado pelas nossas estagiárias
(risos).” Pa3.3
“Quanto à cadeira das TIC (no mestrado 1.º e 2.º ciclo), é uma cadeira que eles têm agora no final do 1.º ano e posso-lhe dizer que aplicam aquilo que
estão a dar na cadeira no seu estágio, que é precisamente no 1.º ciclo, no primeiro ano do Mestrado.” Pa3.3
“Muitos dos conteúdos que trabalham (formandos) na UC de TIC (no mestrado 1.º e 2.º ciclo) aplicam no seu estágio e eu (formadora) dou-lhes
apoio.” Pa3.3
“Portanto, eles (formandos do mestrado em Ensino do 1.º ciclo do EB) têm esta cadeira de Tecnologia Educativa no 2.º semestre. Portanto, estão em
estágios de contexto de 1.º ciclo, 3.º ou 4.º ano de escolaridade. É onde eles vão aplicar o que aprenderam, digamos que o seu primeiro grande
investimento é aí que o vão fazer.” Pa3.3
“Isto porque os meninos (crianças) queriam saber onde é que afinal elas (estagiárias) estudavam. Elas eram professoras mas continuavam a estudar e
eles achavam aquilo muito estranho, e então surgiu a ideia de os trazer à instituição (ESE). Agora têm (formandas) de fazer o álbum digital da visita
de estudo em «smilebox» com as crianças.” Pa3.3
“As tecnologias entram ainda no processo supervisivo de outra forma. (...) Então como é que as tecnologias entraram o ano passado. No final do 1 1
2.2.2) Perceber semestre eu virei-me para aquela gente e tínhamos tido um problema com o Ricardo, que era um estagiário desse grupo do ano passado, que tinha tido
as um problema pessoal grave. A professora cooperante foi excecional, teve uma paciência com ele, uma coisa (...) para pormos aquele rapaz na ordem e
potencialidades tal, aquela escola que o recebeu foi excecional e pensámos, esta escola está farta de dar coisas à ESE e está na hora da gente lhes dar alguma coisa.
Vem aí o dia da Internet Segura e vou propor à senhora coordenadora da escola se querem fazer umas atividades e vocês vão-me ajudar e inclusive
das TIC e mais esse Ricardo o projeto de investigação dele era nessa área, ele tinha suspendido o estágio dele, agora está mais livre e vai preparar as atividades e
tarde integrar vamos fazer umas sessões com os meninos, vamos fazer um workshop com os professores (...). Apresentei a ideia à coordenadora e ela concordou.
Todas as salas de 1.º ciclo, nesse dia (7 de Fevereiro), pusemos todas as salas que eram sete ou oito de 1.º ciclo, todos os meninos tiveram uma sessão
connosco. Para os do 1.º e 2.º ano era uma temática mais virada para a utilização do computador, riscos e cuidados a ter com o computador, a
importância dos antivírus (...) através daqueles sketches, não sei se conhece o programa seguranet, o safer internet day, que lançam sempre aqueles
sketches em vídeo todos os anos e utilizamos alguns desses vídeos e dialogámos um bocadinho com eles. Também usamos algumas tiras da Seguranet
sobre a veracidade da informação, e fomos analisando um ou outro conteúdo, eles fizeram a ilustração.” Pa3.3

115
 “Eu achei que era capaz de ser uma coisa engraçada e acima de tudo muito útil para os estagiários porque iam vendo o reflexo do seu percurso, mas 7 1
2.2.3) Saber falhou redondamente ( a disciplinamoodle/planificação). Porquê? (risos) Porque é que falhou? Olhe pela coisa mais simplória do mundo. Porque o
que a Google docs com tabelas funciona muito mal. Todos os alunos, olhe, à exceção desta Daniela, todos planificavam em tabela, e então o Google docs
tecnologia não desconfigurava as tabelas todas. O que é que eles faziam? Tinham tudo direitinho no Word, depois mandavam aquilo para o Google docs, aquilo
desarranjava tudo, depois passavam não sei quanto tempo a voltar a formatar, e eu só passadas duas semanas é que houve uma aluna, que é a Joana
pode porque é toda mais despachada, é que teve coragem de se abrir comigo e dizer o que é que se estava a passar. Quer dizer, a minha intenção não era que
atrapalhar os desgraçados andassem a perder horas sem fim naquilo. E disse: «olhe, esqueçam (risos). Então mas isto era para facilitar, não era para complicar
nunca (risos). A tecnologia não pode atrapalhar nunca. Acabou.» Ora, isto veio matar aquela disciplina, porque a partir do momento em que não havia um
trabalho colaborativo dentro do próprio ficheiro, em que as pessoas já não iam com ânimo ao moodle, em que...portanto, matou a disciplina.” Pa3.3
“O ano passado, houve uma coisa que eu quis implementar com eles mas que falhou. Isto porque nas tecnologias nem sempre (...), aliás as tecnologias
são também recheadas de falhanços (risos). Foi o quê! Foi uma disciplina no moodle. Nós temos sempre para apoiar as UC’s temos sempre uma
disciplina para a turma. E eu com os meus alunos estagiários propus-lhes criar uma disciplina que era uma disciplina para a nossa equipa de
supervisão (Eu-eles-os professores cooperantes). Portanto, eram dois pares de estagiários e eram dois cooperantes. Eu sabia quem eram os
cooperantes, eram pessoas também viradas para as tecnologias, portanto não iam renunciar à entrada no moodle, e propus-lhes uma coisa: que
fizessem as planificações deles no Google docs, agora Google drive, para quê? Para as planificações puderem ser partilhadas comigo e com o
professor cooperante, podermos todos fazer a revisão em conjunto de forma a ser tudo mais assertivo. Mais, puderem ser disponibilizadas no moodle,
qualquer alteração que se fizesse na planificação era refletida no moodle e ía ficar. Semana a semana iam ficando ali as planificações e os feedbak´s
que nós íamos dando. Cada vez que eu os ia observar ia registando os feedback’s também ali e íamos construindo ali um percurso reflexivo.” Pa3.3
“(falhou a tentativa de no moodle fazer planificações + processo reflexivo) E começou tudo a funcionar através do email. A única pessoa que ia à
disciplina que cada vez que os ia observar ou cada vez que tinha uma tutoria com eles, ia pondo semana a semana, os pontos fortes da observação que
tinha feito e os pontos a melhorar. E eles gostavam de ver isso. Mas às tantas eu disse: «Ó meninos, eu ando aqui sozinha a escrever para os peixes.» e
eles diziam: «não pare professora porque nós gostamos de ver, isso é importante...», e eu lá fui fazendo.” Pa3.3
“(E depois na ação educativa, eu tenho que saber enquanto professor e enquanto educadora) E sou eu que decido quando é importante usar as
tecnologias, e costumo dizer isto muitas vezes aos meus alunos.” Pa3.3
“Sou eu, professora, que decido quando é que a tecnologia entra no processo educativo, não é a tecnologia que se sobrepõe ao processo educativo,
(...)”Pa3.3
“Este ano ainda voltei a falar com os meus estagiários (criar uma disciplina de apoio no moodle para apoio à supervisão) mas foi agora quase no fim
e achei que já não era oportuno começar, nem condições porque elas também planificam em grelha. Para já a planificação é um instrumento de
trabalho do professor, e se lhes dá jeito planificar em grelha, não lhes vou dizer para o fazerem de outra forma, não é. Se é assim que se orientam
melhor, não vão mudar o seu instrumento de orientação por causa da tecnologia, desde que tenha lá os elementos de uma planificação, para mim tanto
se me dá como é que eles apresentam. Esta situação está em standby para o próximo ano.” Pa3.3
“O grupo de alunos que temos na sala decide quando é que isso acontece (integrar as TIC). Se de facto a tecnologia ajudar a aprender melhor, ajudar a
alcançar os objetivos mais rapidamente, então sim, a tecnologia é bem-vinda ao processo educativo. Se vier atrapalhar, se vier complicar o processo de
ensino e aprendizagem, então deixemo-la ficar sossegada, entra noutra altura.” Pa3.3

116
 Subcategoria: 2.3 Analisar/refletir sobre práticas e situações de uso pedagógico das TIC

Indicadores Unidades de Registo UR UE

“(É mais fácil o aluno ser influenciado por aquilo que observa pelo contexto de estágio, para o bem e para o mal, do que do contexto de formação.) 2 1
2.3.3) Induzir Talvez à medida que se vão distanciando do processo de FI, daquele processo formativo na ESE, é natural que isso venha a ocorrer. Agora ali no
a reflexão momento, aquilo que constato, e posso lhe dar exemplos concretos de determinadas questões de princípios base que são trabalhadas em mais do que
sobre o uso uma UC e que são capazes de passar dor dois, três ou quatro professores que têm a mesma linha de pensamento na casa, e os estagiários chegam ao
contexto de estágio e vêem uma coisa completamente diferente. E isso (e isso que vêem) parece que apaga tudo o que lhes dissemos antes. E depois
pedagógico nós dizemos-lhe: «olhe, então o que é que nós andamos aqui a dizer-lhe este tempo todo? O que lhe dissemos sobre...?» E eles ficam a olhar para nós
das TIC pelo com admiração. Coisas do género «Se isto se faz lá no local de estágio, deve estar certo!», percebe. A primeira coisa que eles põem em causa foi
cooperante no aquilo que eles aprenderam na ESE e não aquilo que viram. Há exceções, obviamente, mas acontece este tipo de situação.” Pa3.3
ensino “(E depois nós dizemos-lhe: «olhe, então o que é que nós andamos aqui a dizer-lhe este tempo todo? O que lhe dissemos sobre...?» E eles ficam a
olhar para nós com admiração. Coisas do género «Se isto se faz lá no local de estágio, deve estar certo!», percebe. A primeira coisa que eles põem
em causa foi aquilo que eles aprenderam na ESE e não aquilo que viram.) Por exemplo, a questão da reflexão, o pensar sobre a sua prática, e nós
dizemos, então mas você não pensou, não parou para pensar, qual era a pertinência disso, não perguntou ao cooperante, não questionou o cooperante,
ou (....). Eles são muito avisados que questionar não é criticar, eles têm que saber questionar, não é no sentido de por em causa, é de tentar perceber
porque se calhar há uma lógica por detrás daquilo tudo, só que ele nem sequer se preocupou em percebê-la. O que trazem é o superficial e o superficial
que me estão a apresentar não está de acordo com aquilo que andou a aprender e ele não pôs em causa, não questionou, não tentou perceber e o que foi
pôr em causa foi exatamente aquilo que andou a aprender durante dois anos, pondo em causa essa aprendizagem por falta de reflexão.” Pa3.3

117
Categoria 3. Acompanhar o trabalho do formando centrado nas TIC

Subcategoria: 3.1 Planear reflexivamente e em conjunto a ação educativa com as TIC

Indicadore Unidades de Registo U U

R E
s
“((...)é isto que eu quero que eles aprendam dentro do contexto de estágio) (...) e depois, a não verem nas barreiras que possam lá encontrar (nos 3 1
3.1.1) Fazer contextos) , a não sentirem que essas barreiras são intransponíveis, a conformarem-se. A não entrarem no conformismo.” Pa3.3
adquirir/fazer “Incentivo (o uso das TIC aos estagiários) sempre que eu vejo que aquela ação pode ser melhorada pela integração das TIC, desde que veja abertura
desenvolver para isso. Porque muitas das vezes não falo no assunto. Mas ponho sempre à consideração delas primeiro para que sejam elas a decidir. Seja em relação
às TIC ou outros recursos, o meu feedback é sempre no sentido de serem sempre os estagiários a decidir. A planificação é deles. Eu apenas dou
nos alunos a sugestões.” Pa3.3
ousadia de
querer “(E depois nós dizemos-lhe: «olhe, então o que é que nós andamos aqui a dizer-lhe este tempo todo? O que lhe dissemos sobre...?» E eles ficam a
olhar para nós com admiração. Coisas do género «Se isto se faz lá no local de estágio, deve estar certo!», percebe. A primeira coisa que eles põem em
experimentar/t causa foi aquilo que eles aprenderam na ESE e não aquilo que viram.) Por exemplo, a questão da reflexão, o pensar sobre a sua prática, e nós dizemos,
ransferir para então mas você não pensou, não parou para pensar, qual era a pertinência disso, não perguntou ao cooperante, não questionou o cooperante, ou (....).
a sala de aula Eles são muito avisados que questionar não é criticar, eles têm que saber questionar, não é no sentido de por em causa, é de tentar perceber porque se
o que calhar há uma lógica por detrás daquilo tudo, só que ele nem sequer se preocupou em percebê-la. O que trazem é o superficial e o superficial que me
estão a apresentar não está de acordo com aquilo que andou a aprender e ele não pôs em causa, não questionou, não tentou perceber e o que foi pôr em
aprendeu em causa foi exatamente aquilo que andou a aprender durante dois anos, pondo em causa essa aprendizagem por falta de reflexão.” Pa3.3
teoria

“(Primeiro está a utilização pedagógica no contexto, (...) só depois a aprendizagem técnica, digamos (risos).) Atenção, isto é a linha em que eu me 4 1
3.1.2) Saber insiro, com que eu me identifico, que eu cultivo, mas é também a linha com que a ESE, nomeadamente o Centro de Competências TIC se insere.
usar as TIC Portanto, toda a nossa ação, todo o meu percurso foi ligado, primeiro ao Projeto Minerva, portanto, eu quando acabei o curso, apesar de ter sido a única
pedagogicame de 30 alunos do meu curso que não frequentei a cadeira de Informática, fui convidada a ir para a escola precisamente para integrar o Centro de
Informática porque precisavam de uma professora do 1.º ciclo para fazer precisamente a ligação dos Projetos na área da informática e o 1.º ciclo.
nte no ensino Cheguei lá, não sabia mexer num computador, fui logo para formação. Estive cerca de 10 meses em formação. E depois comecei a apoiar aulas práticas
na FI de professores e de educadores (também dava ali uma mãozinha na formação dos educadores, embora eu estivesse com outra colega que era
educadora). Trabalhei no Minerva, depois no Nónio século XXI, e agora mais recentemente passaram a ser os Centros de Competência TIC. E portanto
toda esta cultura vem muito deste espírito. É assim que nós nos posicionamos. Eu, particularmente sou de todos os colegas do departamento, a que
estou a trabalhar diretamente na FI de professores e a que tenho este perfil (prof. do 1.º ciclo), tenho as coisas mais refinadas ou menos refinadas, mas
de uma forma geral é assim que nos posicionamos.” Pa3.3
“Não é as TIC pelas TIC, é as TIC integradas na ação educativa (que os formandos têm que perceber durante a sua formação).” Pa3.3
“Mas, as tecnologias, só são importantes quando o professor entende que elas vêm beneficiar no processo de ensino e aprendizagem, e quando de facto,
traduzem esse mesmo processo em resultados positivos. Porque se são usadas para entreterem os meninos, se é para dizermos que eles ficam mais
motivados, que é gratificante, e outras coisas que ouvimos por aí, então, acho que não fazem lá falta nenhuma porque ligamos a televisão e pomo-los a
ver um filme qualquer ou desenhos animados que surte o mesmo efeito certamente, mas que não aprendem grande coisa com aquilo, mas ficam

118
 motivados. (risos).” Pa3.3
“Agora, há aqui uma coisa que eu gostava de deixar sublinhado, eu não vejo que, a ação do cooperante seja sobre as TIC exclusivamente, ou seja, para
mim, as TIC no 1.º ciclo não entram como uma área autónoma, eu não fomento que se vá ensinar o Word aos meninos do 1.º ciclo. Não. Os meninos do
1.º ciclo vão usar o processador de texto para passar um texto. Depois, querem por o texto bonito, e precisam de aprender a pôr a letra maior, então a
gente vai ensinar como é que se põe a letra maior, como é que muda a letra, como é que se muda a cor e aí vão aprendendo como é que se trabalha com
o processador de texto, mas a partir das necessidades das crianças. Não é aprender a trabalhar com o processador de textos e depois é que vão passar
textos, não, não. Primeiro está a utilização pedagógica no contexto, neste caso seria do português, só depois a aprendizagem técnica, digamos (risos).”
Pa3.3
“((...) Vou estar nos estágios de alunos do 1.º e 2.º ciclo para poder observar estas atividades destes grupos específicos que acompanhei antes, para 7 1
3.1.3) Saber poder ver o produto final (...) no âmbito da UC Tecnologia Educativa. Que hão-de ser coisas ligadas à construção de e-book’s, álbuns digitais....
planear a ação Porque foi uma parceria que fizemos com outras UC’s porque) Ao mesmo tempo que (os formandos) tratam a obra literária, o texto literário com os
educativa a meninos, e a partir da análise do texto, os meninos podem fazer o reconto do texto em papel, bd (...), e depois fazem o e-book desse texto. Passagem ao
digital. Isto é em função dos contextos de estágio, do levantamento que eles (formandos) têm que fazer inicialmente.” Pa3.3
partir dos
contextos “Os nossos alunos primeiro vão fazer a caracterização das comunidades, ver que condições é que têm para trabalhar, que recursos é que podem utilizar,
se a turma já está a trabalhar alguma obra, se não estão como é que a vão introduzir e trabalhar, se vai ser um trabalho colaborativo ou individual, se
podem logo fazer no digital através do Google drive (por exemplo), enfim, vão montar as suas estratégias de intervenção, vão intervir e o produto final
há de ser, em princípio, e na maior parte dos casos, e-book’s, mas poderão ser também álbuns digitais e outros tipos de materiais que nós andámos a
trabalhar (nas UC’s) antes de eles irem para estágio.” Pa3.3
“(...), e portanto em relação à questão das tecnologias o que eu lhes digo é comecem a observar, que comecem por fazer um levantamento do que
existe.” Pa3.3
“((...), e portanto em relação à questão das tecnologias o que eu lhes digo é comecem a observar, que comecem por fazer um levantamento) Quais são
as condições que têm para trabalhar? Porque é assim que eu entendo que devemos fazer quando chegamos a uma sala.” Pa3.3
“Olhe, quando me convidam para uma instituição para dar um workshop e não me dizem à partida as condições que tenho para trabalhar, começo logo
a olhar para ver onde tenho computador, tomadas para os formandos ligarem os seus computadores, tenho net ou não, tenho isto, tenho aquilo...,
portanto vejo que condições é que eu tenho para trabalhar. ((...), e portanto em relação à questão das tecnologias o que eu lhes digo é comecem a
observar, que comecem por fazer um levantamento) Que recursos é que eu tenho?” Pa3.3
“((...), e portanto em relação à questão das tecnologias o que eu lhes digo é comecem a observar, que comecem por fazer um levantamento) Depois de
saber as condições que tenho para trabalhar, então é que eu posso começar a definir estratégias de trabalho, não é?” Pa3.3
“Portanto, a ação educativa passa muito pelo trabalho decisório. O professor está constantemente a tomar decisões. Nesse processo decisório eles, ao
planificarem (que eu acho essencial, especialmente para um estagiário. Quer dizer, qualquer um de nós, não nos passa pela cabeça ir para a frente de
um grupo de alunos sem antes alinhar a sua estratégia de ação, sem fazer a sua planificação). Ainda no sábado tinha cinquenta formandos de uma pós-
graduação, era um momento muito complicado que íamos ter porque eu sou só uma, era uma situação que envolvia tecnologias, e portanto, para apoiar
cinquenta pessoas eu tinha que ter uma estratégia muito bem definida. E eu estive muito tempo para preparar (...) eu já tinha a aula toda tecnicamente
preparada, mas isso não me bastava. Eu tinha que definir muito bem a minha intervenção pedagógica ali dentro para que de facto as coisas
funcionassem. Eles eram muitos e eram todos professores, e as coisas tinham que funcionar bem porque aquelas pessoas estavam motivadas e eu não as
queria perder.” Pa3.3

119
 “Portanto, a ação educativa passa muito pelo trabalho decisório. O professor está constantemente a tomar decisões. Nesse processo decisório eles, ao 3 1
3.1.4) planificarem (que eu acho essencial, especialmente para um estagiário. Quer dizer, qualquer um de nós, não nos passa pela cabeça ir para a frente de
“Aprender a um grupo de alunos sem antes alinhar a sua estratégia de ação, sem fazer a sua planificação). Ainda no sábado tinha cinquenta formandos de uma pós-
antecipar para graduação, era um momento muito complicado que íamos ter porque eu sou só uma, era uma situação que envolvia tecnologias, e portanto, para apoiar
cinquenta pessoas eu tinha que ter uma estratégia muito bem definida. E eu estive muito tempo para preparar (...) eu já tinha a aula toda tecnicamente
prevenir” preparada, mas isso não me bastava. Eu tinha que definir muito bem a minha intervenção pedagógica ali dentro para que de facto as coisas
(ajudar o aluno a
funcionassem. Eles eram muitos e eram todos professores, e as coisas tinham que funcionar bem porque aquelas pessoas estavam motivadas e eu não as
refletir e a
queria perder.” Pa3.3
antecipar possíveis
dificuldades antes “Muitas vezes acabamos por usar, uma das coisas que na revisão da planificação sou muito chata, é com as estratégias. Talvez já tenha percebido do
de colocar a meu discurso anterior, quando digo que o professor tem de planear muito bem o que é que vai fazer, como é que vai decidir (...). E eu costumo dizer:
planificação em «vocês têm que fechar os olhos e é como se a vossa aula vos passasse à frente como um filme, quantos mais pormenores vocês daquilo que se vai
prática) passar, ainda que depois saibam que lá vai mudar alguma coisa, que as circunstâncias do momento vai obrigar-vos a mudar muita coisa, mas quanto
mais vocês forem preparados por antecipação para o momento, melhor vai correr.» Porque eles acham que pelo facto de terem os objetivos definidos,
umas atividades e umas coisinhas pensadas, aquilo vai muito bem preparado e não é assim.” Pa3.3
“(O formando tem de ser capaz de) (...) arranjar atividades diferenciadas (para usar em função dos alunos). Enquanto que uns estão a fazer uma coisa,
outros vão que estar a fazer outra. Vai ter que ter um grupo a trabalhar em autonomia, outros mais dependentes de si. Vai ter que decidir como é que se
vai conduzir a aula.” Pa3.3
“(...) tenho situações em que (e por acaso essa parte é gira e interessante), o cooperante tem dificuldade, o cooperante que ainda não consegue mexer no 5 1
3.1.5) quadro interativo, ou que só usa o quadro interativo para projetar, e depois o estagiário começa lá a mexer e tal, e usa o quadro interativo com todas as
Promover a suas potencialidades, e o cooperante fica muito agradado com o estagiário que ali está, e dizem «É por isso que eu gosto de ter estagiários. Porque eles
partilha de trazem sangue novo. Veja lá que eu ainda não conseguia mexer bem, andei a ter a formação mas eu já não encarrilava nada com isto, e agora chegam-
me aqui e fazem isto e aqueloutro. Foi tão bom estas semanas que cá estiveram.». Pa3.3
práticas de uso
das TIC entre “E é isto, é a troca também, a partilha a mais-valia (entre estagiários e formadores). Eles têm muito a receber, mas quando se encontram cooperantes, e
formandos e graças a Deus encontram-se muitos neste espírito, dá-se precisamente a partilha.” Pa3.3
cooperantes (os “(Vem aí o dia da Internet Segura e vou propor à senhora coordenadora da escola se querem fazer umas atividades e vocês vão-me ajudar e inclusive
alunos ensinam os esse Ricardo o projeto de investigação dele era nessa área, ele tinha suspendido o estágio dele, agora está mais livre e vai preparar as atividades e
coop. a usar as TIc vamos fazer umas sessões com os meninos, vamos fazer um workshop com os professores (...). Apresentei a ideia à coordenadora e ela concordou.) No
e eles agradecem) dia seguinte fizemos um workshop com os professores para fazermos os álbuns digitais em smilebox do dia anterior, portanto, cada professor foi fazer
o álbum digital da sua turma.” Pa3.3
“(Vem aí o dia da Internet Segura e vou propor à senhora coordenadora da escola se querem fazer umas atividades e vocês vão-me ajudar e inclusive
esse Ricardo o projeto de investigação dele era nessa área, ele tinha suspendido o estágio dele, agora está mais livre e vai preparar as atividades e
vamos fazer umas sessões com os meninos, vamos fazer um workshop com os professores (...). Apresentei a ideia à coordenadora e ela concordou. ) os
outros (professores) que não tinham (blogues da turma) aproveitaram a mão-de-obra dos estagiários para fazerem um blogue da turma (risos).” Pa3.3
“Dessa visita (que as crianças fizeram à ESE com as formandas) ficou combinado irmos à escola em janeiro, o que tem sido difícil de concretizar, e
fazermos um workshop em que os meninos fazem uns álbuns digitais a partir da reportagem fotográfica que uma das nossas alunas da licenciatura fez
dessa visita de estudo à escola onde as estagiárias estudam.” Pa3.3

120
 Subcategoria: 3.2 Orientar o processo do formando

Indicadores Unidades de Registo U U

R E
“E depois vêm aquelas máximas de que: «Ah, só tenho um computador na sala de aula, portanto eu não posso fazer nada.» E eu digo: «Não pode?! 4 1
3.2.1) Sugerir Pode, claro que pode. Não pode é fazer com a turma toda. Porque não vai pôr o computador a projetar não sei o quê, e fica a turma toda: «oh que
práticas de uso giro». Não.” Pa3.3
das TIC para “Um site do Júnior que é um bom site, mas que tinha uma conversa maçadora para meninos do 1.º ano, e eu sugeri-lhe aquilo (Do género, ia fazer
implementar na uma atividade de segurança rodoviária. E eu propus «olhe porque não vai para o exterior com os meninos e não faz um circuito, faça uns sinais com
PES/estágio eles, ponha uns a fazer de semáforo, outros de não sei o quê, isto para não a mandar para o meio da cidade» (risos). Mandei-a para o exterior,
ainda por cima a escola tem um pátio grande. E disse-lhe uma coisa deste género porque me pareceu muito mais lógico do que aquilo que ela tinha
que era do género ir para um site sobre o tema). E então ela disse que não aceitava porque para a semana, ou não sei quê, já tinha visto que a
planificação da cooperante tinha uma coisa qualquer no exterior, e como já ia para a semana não podia ir esta semana. (risos) Porque aquilo que ela
me dizia era orientação espacial e eu pensei: «então porque é que ela não faz os dois em um, era ótimo.» E depois pensei «nem vou dizer mais nada»,
era domingo à noite, ela ia começar a intervir na segunda-feira, à uma e meia da tarde, pensei, não te vou dizer mais nada, fica a aprendizagem, faça
lá como ela entender, não é isso que vai influenciar determinantemente... Mas ela vai ter que perceber que era uma excelente oportunidade, e a
cooperante que é, não as condiciona minimamente, «sim senhor, não é para a semana, é já esta semana, ok, não há problema algum, segurança
rodoviária e orientação espacial não são incompatíveis (risos).» Porque eles têm um circuito, têm que se orientar. Vire à direita, vire à esquerda..., tem
sinais que tem que obedecer, era mesmo bom. Mas resolveu fazer este corte assim...” Pa3.3
“(E agora com o mestrado do pré-escolar e 1.º ciclo (segundo semestre), estão duas estagiárias também a fazer umas coisas a nível dos e-book’s. a
professora supervisora foi lá meter um bichinho e a cooperante ficou toda contente. Os meninos de 1.º ano tinham feito uns livros muito giros e
entrei até no final do dia na sala, e não ia propriamente fazer supervisão, ia só lá falar com a colega mas ouvi a estagiária que estava a fazer o
apanhado das tarefas do dia com os alunos, o que tinham feito, como correu, porque depois iam também fazer o registo dos comportamentos, e tal. E
ela ao fazer isso fez uma coisa muito engraçada que foi perguntar o que é que tinham gostado mais, e eles responderam: «eu gostei da experiência
que fizemos em estudo do meio», «ai gostaste? Então o que é que fizemos? E como é que foi?» e foi fazendo a revisão dos conteúdos que tinham
estado a trabalhar naquele dia. E apercebi-me que tinham terminado os livros que estavam em cima da secretária da professora e que estava a
mostrar. E depois a estagiária estava a dizer, «os livros ficam aqui na sala, mas se algum menino quiser levar a casa, pode fazê-lo para os pais
verem, e tal». E os livros estavam tão giros, pintados a lápis de cera, e para um primeiro ano, estavam lindíssimos. Dividiram a turma em três
grupos e cada uma apoiou um grupo.) E eu perguntei: «óh Ana (cooperante) costuma contactar os pais por email?», e ela disse: «Costumo». «Então
porque é que não fazem uns e-book’s com os livros e envia por email para os pais?». «Ai, isso é uma ideia muito gira ó Cristina, mas não sei fazer
nada disso.» «Pois não, mas elas sabem. Vai pô-las a fazer e eu fico por trás a apoiar (risos)». E lá andam elas. Se visse os meninos a digitalizar e a
agarrarem no fio do scanner porque está a passar do scanner para o computador, (...) eles primeiro ficaram com o medo de o desenho ficar estragado,
e então pegavam no fio e diziam: «onde é que está o nosso desenho?» (risos) e depois vai aparecendo a linha do scanner e vai preenchendo o desenho
e eles ficavam encantados com aquela magia (risos).” Pa3.3
“Ainda ontem eu estive a dar feedback a uma aluna (sugerindo-lhe uma atividade diferente daquela que tinha planeado com as TIC) que depois me
devolveu e me disse: «fiz as alterações e não aceitei esta e esta.» E eu ri-me e disse: «pronto Ana tomou as suas decisões. Falaremos depois
presencialmente». Porque de facto, houve decisões que ela não tomou que não fazem muito sentido. Mas, ela agradeceu. Ela já percebeu que, já me
começa a conhecer um pouco e, quando eu digo falamos presencialmente, deve ter pensado: «Ups, já meti o pé na argola, se calhar.» E depois
escreveu «Professora, obrigado por me fazer aprender a crescer na minha ação» (risos). Porque de facto, há coisas que ela está ali a espartilhar na sua

121
 planificação. Do género, ia fazer uma atividade de segurança rodoviária. E eu propus «olhe porque não vai para o exterior com os meninos e não faz
um circuito, faça uns sinais com eles, ponha uns a fazer de semáforo, outros de não sei o quê, isto para não a mandar para o meio da cidade» (risos).
Mandei-a para o exterior, ainda por cima a escola tem um pátio grande. E disse-lhe uma coisa deste género porque me pareceu muito mais lógico do
que aquilo que ela tinha que era do género ir para um site sobre o tema, lá está, querem pôr as tecnologias para agradarem à supervisora que eu não
achei piada nenhuma.” Pa3.3

“Trabalha-se muito à base do Open Source, nas nossas cadeiras de formação de FI, eu tenho a preocupação de incutir isto nos alunos. Portanto, meus 7 1
3.2.2) Sugerir amigos vocês vão chegar às escolas e não pensem lá que (...) (as escolas não têm dinheiro para comprar novos softwares)” Pa3.3
aos formandos o “(...) pirataria nem pensar! Isso é quando me vêm dizer «professora, por acaso não conhece ninguém que tenha um Office, tarara....».” Pa3.3
uso de software
gratuito “Meus amigos eu estou na equipa do Seguranet Nacional, não me venham falar de pirataria. As escolas não têm dinheiro para comprar novos
softwares, nem pensem nisso.” Pa3.3
“Ainda no sábado com a tal turma da pós-graduação, estávamos lá de volta com o smilebox, que é uma ferramenta das tais que tem a parte gratuita e
tem a parte que é paga. E então eu estou sempre a dizer: «quando forem escolher nas galerias o tipo de álbum digital que querem, tudo o que tem
prémio, a gente foge, porque é para pagar. E depois de escolher o álbum, tudo o que tem a estrelinha, também não queremos». Então no final houve
umas que fizeram o álbum muito bonito e não sei quê, porque a proposta era fazer um álbum, e estavam tristes porque no fim diziam que não
conseguiam terminá-lo. Eu queria mandá-lo para a minha filha ou para não sei quem (...). E eu começo a olhar e digo assim: «Então pois não, isso é
prémio, tinham que pagar». «Oh, não reparei».” Pa3.3
“(As escolas não têm dinheiro e por isso digo-lhes que) Têm que ir para o Open Source sotfware ou Freeware e têm que ir para a web2.0. Irem para
software aberto tipo moodles e companhias e o Open Office, e não sei quê.” Pa3.3
“(As escolas não têm dinheiro e por isso digo-lhes que temos que usar) Software freeware, que são aquelas soluções comerciais que as firmas abrem
ao público, versões mais antigas, e que podemos aproveitar.” Pa3.3
“E portanto este é o único constrangimento que encontro, o ter de incutir nos alunos o uso de software gratuito que está disponível na Web. Existe em
quantidade e em qualidade, não se comete nenhuma ilegalidade, portanto, devem usá-lo.” Pa3.3

“(...)há sempre um conjunto de recomendações que eu dou, nas vésperas de irem para estágio... ) Saber estar, o ter uma abertura para com as 2 1
3.2.3) Alertar os pessoas, para com as instituições, mas tem de ser uma abertura q.b., como eu lhes costumo dizer (...).” Pa3.3
formandos para “(...)há sempre um conjunto de recomendações que eu dou, nas vésperas de irem para estágio... ) Saber estar, o ter uma abertura para com as
saber respeitar pessoas, para com as instituições, mas tem de ser uma abertura q.b., como eu lhes costumo dizer. Porque nós nunca sabemos às vezes um sorriso
as demasiado aberto pode causar boa impressão mas também pode causar o contrário. Temos que saber estar, saber ouvir, saber falar (...).” Pa3.3
instituições/prof
issionais que os
acolhem

122
Categoria: 4. Avaliar o desempenho do formando no uso das TIC

Indicadores Unidades de Registo UR UE

“No contexto da supervisão, de todo não tenho como critério (Ter em consideração as competências que os alunos desenvolveram sobre as TIC 1 1
4.1) durante o estágio) devido a várias variáveis que não conseguimos controlar, mas na minha UC, sim, tenho em consideração.” Pa3.3
Contemplar
na avaliação
final as
competências
evidenciadas
no uso das
TIC

Categoria: 5. Utilizar as TIC como instrumento no contexto de formação

Subcategoria: 5.1 Usar como instrumento facilitador de comunicação
Indicadores Unidades de Registo UR UE
“Eu utilizo imenso. Olhe, aliás, no que toca às tecnologias, faço muito trabalho de supervisão, ainda hoje lhe disse tinha que fazer uma tutoria de 2 1
5.1.1) São um manhã com uma aluna de mestrado, estou a fazer a orientação do projeto dela, do mestrado de 1.º e 2.º ciclo, a Daniela, que está a fazer sobre a
recurso Escola e Família, o trabalho dela tem a ver com isso, está a estagiar no 2.º ciclo em Rio Maior. Recorremos muito às tecnologias para
facilitador de comunicarmos, por exemplo.” Pa3.3
“Portanto, também na supervisão as tecnologias vão aparecendo, quer no trabalho entre supervisor e estagiários (...).” Pa3.3
comunicação P-A

“Todas as semanas, as planificações são-me enviadas por email, (...)” Pa3.3

1 1
5.1.2) Permite
enviar/receber
trabalhos dos
formandos

123
5.1.3) Permite “(Todas as semanas, as planificações são-me enviadas por email) eu corrijo ou dou sugestões usando o programa «Rever», eu insiro, portanto, 7 1
dar «feedback» a caixa de comentário, devolvo aos alunos, eles reformulam, voltam a reenviar, eu volto a ver e volto a devolver.” Pa3.3
dúvidas/trabalhos “O haver um feedback dado desta forma ((...)usando o programa «Rever», eu insiro, portanto, caixa de comentário, devolvo aos alunos por email,
em tempo útil eles reformulam,(...)) muitas vezes suscita dúvidas, isto porque às vezes há dificuldade em eles acertarem com o professor cooperante os conteúdos
que vão trabalhar na semana seguinte atempadamente. E portanto, as coisas vêm um bocado em cima da hora, por muito que tentemos antecipar
para que o professor possa dar o seu feedback e o professor supervisor possa também dar o seu feedback para que possa haver estas revisões
atempadamente, para que isso funcione o melhor possível, às vezes tem que haver um outro complemento ao email que é o skype.” Pa3.3
“(O haver um feedback dado desta forma ((...)usando o programa «Rever», eu insiro, portanto, caixa de comentário, devolvo aos alunos, eles
reformulam,(...)) muitas vezes suscita dúvidas, isto porque às vezes há dificuldade em eles acertarem com o professor cooperante os conteúdos que
vão trabalhar na semana seguinte atempadamente. E portanto, as coisas vêm um bocado em cima da hora, por muito que tentemos antecipar para
que o professor possa dar o seu feedback e o professor supervisor possa também dar o seu feedback para que possa haver estas revisões
atempadamente, para que isso funcione o melhor possível, às vezes tem que haver um outro complemento ao email (...)) Outras vezes acaba por ser
o telefone. A tecnologia do telefone também ajuda muito.” Pa3.3
“(Muitas vezes acabamos por usar, uma das coisas que na revisão da planificação sou muito chata, é com as estratégias. Talvez já tenha
percebido do meu discurso anterior, quando digo que o professor tem de planear muito bem o que é que vai fazer, como é que vai decidir (...).)Só
que, explicar isto tudo pelas caixas de comentário, nem sempre é fácil e às vezes o síncrono ajuda (trabalhar em simultâneo com o skype).” Pa3.3
“O ano passado, houve uma coisa que eu quis implementar com eles mas que falhou. Isto porque nas tecnologias nem sempre (...), aliás as
tecnologias são também recheadas de falhanços (risos). Foi o quê! Foi uma disciplina no moodle. Nós temos sempre para apoiar as UC’s temos
sempre uma disciplina para a turma. E eu com os meus alunos estagiários propus-lhes criar uma disciplina que era uma disciplina para a nossa
equipa de supervisão (Eu-eles-os professores cooperantes). Portanto, eram dois pares de estagiários e eram dois cooperantes. Eu sabia quem eram
os cooperantes, eram pessoas também viradas para as tecnologias, portanto não iam renunciar à entrada no moodle, e propus-lhes uma coisa: que
fizessem as planificações deles no Google docs, agora Google drive, para quê? Para as planificações puderem ser partilhadas comigo e com o
professor cooperante, podermos todos fazer a revisão em conjunto de forma a ser tudo mais assertivo. Mais, puderem ser disponibilizadas no
moodle, qualquer alteração que se fizesse na planificação era refletida no moodle e ía ficar. Semana a semana iam ficando ali as planificações e os
feedbak´s que nós íamos dando. Cada vez que eu os ia observar ia registando os feedback’s também ali e íamos construindo ali um percurso
reflexivo.” Pa3.3
“Ainda ontem eu estive a dar feedback (através de email) a uma que depois me devolveu e me disse: «fiz as alterações e não aceitei esta e esta.» E
eu ri-me e disse: «pronto Ana tomou as suas decisões. Falaremos depois presencialmente». Porque de facto, houve decisões que ela não tomou que
não fazem muito sentido. Mas, ela agradeceu. Ela já percebeu que, já me começa a conhecer um pouco e, quando eu digo falamos presencialmente,
deve ter pensado: «Ups, já meti o pé na argola, se calhar.» E depois escreveu «Professora, obrigado por me fazer aprender a crescer na minha
ação» (risos).” Pa3.3
“(falhou a tentativa de no moodle fazer planificações + processo reflexivo) E começou tudo a funcionar através do email. A única pessoa que ia à
disciplina que cada vez que os ia observar ou cada vez que tinha uma tutoria com eles, ia pondo semana a semana, os pontos fortes da observação
que tinha feito e os pontos a melhorar. E eles gostavam de ver isso. Mas às tantas eu disse: «Ó meninos, eu ando aqui sozinha a escrever para os
peixes.» e eles diziam: «não pare professora porque nós gostamos de ver, isso é importante...», e eu lá fui fazendo.” Pa3.3

124
 “(Todas as semanas, as planificações são-me enviadas por email) eu corrijo ou dou sugestões usando o programa «Rever», eu insiro, portanto, 2 1
5.1.4) «Acelera» a caixa de comentário, devolvo aos alunos, eles reformulam, voltam a reenviar, eu volto a ver e volto a devolver.” Pa3.3
comunicação “O haver um feedback dado desta forma ((...)usando o programa «Rever», eu insiro, portanto, caixa de comentário, devolvo aos alunos por email,
tornando o eles reformulam,(...)) muitas vezes suscita dúvidas, isto porque às vezes há dificuldade em eles acertarem com o professor cooperante os conteúdos
«feedback» mais que vão trabalhar na semana seguinte atempadamente. E portanto, as coisas vêm um bocado em cima da hora, por muito que tentemos antecipar
oportuno para que o professor possa dar o seu feedback e o professor supervisor possa também dar o seu feedback para que possa haver estas revisões
atempadamente, para que isso funcione o melhor possível, às vezes tem que haver um outro complemento ao email que é o skype.” Pa3.3

Subcategoria: 5.2 Promover a interação nos formandos

Indicadores Unidades de Registo UR UE
5.2.1) “O ano passado, houve uma coisa que eu quis implementar com eles mas que falhou. Isto porque nas tecnologias nem sempre (...), aliás as tecnologias 1 1
Promover a são também recheadas de falhanços (risos). Foi o quê! Foi uma disciplina no moodle. Nós temos sempre para apoiar as UC’s temos sempre uma
discussão disciplina para a turma. E eu com os meus alunos estagiários propus-lhes criar uma disciplina que era uma disciplina para a nossa equipa de supervisão
entre (Eu-eles-os professores cooperantes). Portanto, eram dois pares de estagiários e eram dois cooperantes. Eu sabia quem eram os cooperantes, eram
pessoas também viradas para as tecnologias, portanto não iam renunciar à entrada no moodle, e propus-lhes uma coisa: que fizessem as planificações
formandos via deles no Google docs, agora Google drive, para quê? Para as planificações puderem ser partilhadas comigo e com o professor cooperante, podermos
chat, fórum e todos fazer a revisão em conjunto de forma a ser tudo mais assertivo. Mais, puderem ser disponibilizadas no moodle, qualquer alteração que se fizesse
blogue na planificação era refletida no moodle e ía ficar. Semana a semana iam ficando ali as planificações e os feedbak´s que nós íamos dando. Cada vez
que eu os ia observar ia registando os feedback’s também ali e íamos construindo ali um percurso reflexivo.” Pa3.3

125
Categoria: 6. Trabalhar em equipa multidisciplinar

Indicadores Unidades de Registo UR UE

“(...)E portanto, estou na equipa da Prática Pedagógica e fui chamada pela coordenação do curso para fazer Supervisão na prática daquele mestrado 8 1
6.1) Haver (em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do EB), fazer parte da equipa de supervisão precisamente porque as equipas de supervisão ali são
formadores muito multidisciplinares e falhava lá esta área das TIC. Não têm nenhuma UC, não tinham ninguém na supervisão desta área, portanto era uma
com lacuna.” Pa3.3
conhecimentos “Quando falamos no geral e no global, e pelo discurso que fiz anteriormente em que já tivemos mais horas de formação ligadas às TIC, em que
na área das tínhamos cadeiras obrigatórias e agora temos cadeiras opcionais no 1.º ciclo de formação (licenciatura) e isto quer dizer que temos, aqui, de facto,
TIC alguns problemas que temos tentado colmatar com a ajuda da coordenação do curso de Educação Básica, portanto, formação inicial, que inicialmente
era a colega Susana que coordenava, e foi com ela que primeiro comecei a trabalhar estas questões, agora é o professor Bento Cavadas, a coordenar
esse mesmo curso e ele tem tentado dar também alguma ajuda de modo a que estas opções funcionem sempre, a que todos os alunos passem por elas,
mas não tem sido fácil.” Pa3.3
“Porque há alunos que nunca mais passam por mais formação nenhuma nesta área (a não ser no primeiro ou segundo ano da Licenciatura), e portanto,
torna-se difícil (que as tecnologias entrem depois na sua ação educativa no mestrado)(...)” Pa3.3
“(Primeiro está a utilização pedagógica no contexto, (...) só depois a aprendizagem técnica, digamos (risos).) Atenção, isto é a linha em que eu me
insiro, com que eu me identifico, que eu cultivo, mas é também a linha com que a ESE, nomeadamente o Centro de Competências TIC se insere.
Portanto, toda a nossa ação, todo o meu percurso foi ligado, primeiro ao Projeto Minerva, portanto, eu quando acabei o curso, apesar de ter sido a única
de 30 alunos do meu curso que não frequentei a cadeira de Informática, fui convidada a ir para a escola precisamente para integrar o Centro de
Informática porque precisavam de uma professora do 1.º ciclo para fazer precisamente a ligação dos Projetos na área da informática e o 1.º ciclo.
Cheguei lá, não sabia mexer num computador, fui logo para formação. Estive cerca de 10 meses em formação. E depois comecei a apoiar aulas
práticas na FI de professores e de educadores (também dava ali uma mãozinha na formação dos educadores, embora eu estivesse com outra colega que
era educadora). Trabalhei no Minerva, depois no Nónio século XXI, e agora mais recentemente passaram a ser os Centros de Competência TIC. E
portanto toda esta cultura vem muito deste espírito. É assim que nós nos posicionamos. Eu, particularmente sou de todos os colegas do departamento, a
que estou a trabalhar diretamente na FI de professores e a que tenho este perfil (prof. do 1.º ciclo), tenho as coisas mais refinadas ou menos refinadas,
mas de uma forma geral é assim que nos posicionamos.” Pa3.3
“O outro mestrado (em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do EB), de facto os formandos perdem, daí que a professora Susana tenha vindo ter
comigo este ano e tenha dito assim: - epá, tens que arranjar o teu horário de maneira a vires umas horas para a equipa da supervisão. Já que não temos
nenhuma UC, ao menos que tenhamos alguém na equipa porque senão estas alunas nunca mais ouvem falar das TIC, e não pode ser.” Pa3.3
“(Porque há alunos que nunca mais passam por mais formação nenhuma nesta área, e portanto, torna-se difícil,) e daí que a Susana sentisse a
necessidade, no mestrado, de integrar alguém das tecnologias para eles começarem outra vez a ouvir falar disto. E para que isto das tecnologias entre
dentro da ação educativa deles, porque se não houver ninguém depois a falar e a puxar isto para a ação educativa deles, as coisas vão-se perdendo.”
Pa3.3
“(...) como digo as equipas são multidisciplinares, nós fazemos assim em termos de equipas de supervisão somos de muitas áreas precisamente (tb das
TIC) para haver saberes multidisciplinares.” Pa3.3
“Mas em princípio vou estar (nos estágios de alunos do 1.º e 2.º ciclo), se puder, para poder observar estas atividades destes grupos específicos que
acompanhei antes para poder ver o produto final, não é, no âmbito da UC Tecnologia Educativa. Que hão-de ser coisas ligadas à construção de e-

126
 book’s, álbuns digitais.... E-book’s, isto porquê? Porque foi uma parceria que fizemos com outras UC’s.” Pa3.3
“Mas em princípio vou estar (nos estágios de alunos do 1.º e 2.º ciclo), se puder, para poder observar estas atividades destes grupos específicos que 3 1
6.2) acompanhei antes para poder ver o produto final, não é, no âmbito da UC Tecnologia Educativa. Que hão-de ser coisas ligadas à construção de e-
Desenvolver book’s, álbuns digitais.... E-book’s, isto porquê? Porque foi uma parceria que fizemos com outras UC’s.” Pa3.3
trabalho
colaborativo “((...) Vou estar nos estágios de alunos do 1.º e 2.º ciclo para poder observar estas atividades destes grupos específicos que acompanhei antes, para
poder ver o produto final (...) no âmbito da UC Tecnologia Educativa. Que hão-de ser coisas ligadas à construção de e-book’s, álbuns digitais....
entre Porque foi uma parceria que fizemos com outras UC’s porque) Ao mesmo tempo que (os formandos) estão a ter a UC da Tecnologia Educativa, estão
formadores de também a ter uma outra disciplina que é a «Teoria da Literatura» e outra «A Análise do Discurso» que são opcionais e então resolvemos (formadores)
diferentes fazer uma parceria entre as três UC’s.” Pa3.3
UC’s
“((...) Vou estar nos estágios de alunos do 1.º e 2.º ciclo para poder observar estas atividades destes grupos específicos que acompanhei antes, para
poder ver o produto final (...) no âmbito da UC Tecnologia Educativa. Que hão-de ser coisas ligadas à construção de e-book’s, álbuns digitais....
Porque foi uma parceria que fizemos com outras UC’s porque) Ao mesmo tempo que (os formandos) tratam a obra literária, o texto literário com os
meninos, e a partir da análise do texto, os meninos podem fazer o reconto do texto em papel, bd (...), e depois fazem o e-book desse texto. Passagem ao
digital. Isto é em função dos contextos de estágio do levantamento que eles (formandos) têm que fazer inicialmente.” Pa3.3

“Temos, agora falando da supervisão, cerca de 3 trabalhos de estagiários que se estão a desenhar sobre as tecnologias, em que 2 vão ser orientados por 10 1
6.3) Orientar mim, o outra não sei bem. Isto no 1.º ano.” Pa3.3
diretamente “((...) Vou estar nos estágios de alunos do 1.º e 2.º ciclo para poder observar estas atividades destes grupos específicos que acompanhei antes, para
trabalhos de poder ver o produto final (...) no âmbito da UC Tecnologia Educativa. Que hão-de ser coisas ligadas à construção de e-book’s, álbuns digitais....
intervenção de Porque foi uma parceria que fizemos com outras UC’s porque) Ao mesmo tempo que (os formandos) tratam a obra literária, o texto literário com os
PES/estágio meninos, e a partir da análise do texto, os meninos podem fazer o reconto do texto em papel, bd (...), e depois fazem o e-book desse texto. Passagem ao
centrados nas digital. Isto é em função dos contextos de estágio do levantamento que eles (formandos) têm que fazer inicialmente.” Pa3.3
TIC por “(...)E portanto, estou na equipa da Prática Pedagógica e fui chamada pela coordenação do curso para fazer Supervisão na prática daquele mestrado
formadores (em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do EB), fazer parte da equipa de supervisão precisamente porque as equipas de supervisão ali são
muito multidisciplinares e falhava lá esta área das TIC. Não têm nenhuma UC, não tinham ninguém na supervisão desta área, portanto era uma
com
lacuna.” Pa3.3
conhecimentos
na área “No segundo ano vou orientar 1 que tem a ver com as redes sociais, também muito interessante. Aborda a utilização segura da internet.” Pa3.3
“Mas em princípio vou estar (nos estágios de alunos do 1.º e 2.º ciclo), se puder, para poder observar estas atividades destes grupos específicos que
acompanhei antes (orientei) para poder ver o produto final, não é, no âmbito da UC Tecnologia Educativa. Que hão-de ser coisas ligadas à construção
de e-book’s, álbuns digitais.... E-book’s, isto porquê? Porque foi uma parceria que fizemos com outras UC’s.” Pa3.3
“((...) Vou estar nos estágios de alunos do 1.º e 2.º ciclo para poder observar estas atividades destes grupos específicos que acompanhei antes, para
poder ver o produto final (...) no âmbito da UC Tecnologia Educativa. Que hão-de ser coisas ligadas à construção de e-book’s, álbuns digitais....
Porque foi uma parceria que fizemos com outras UC’s porque) Ao mesmo tempo que (os formandos) estão a ter a UC da Tecnologia Educativa, estão
também a ter uma outra disciplina que é a «Teoria da Literatura» e outra «A Análise do Discurso» que são opcionais e então resolvemos (formadores)
fazer uma parceria entre as três UC’s.” Pa3.3

127
“Muitos dos conteúdos que trabalham (formandos) na UC de TIC (no mestrado 1.º e 2.º ciclo) aplicam no seu estágio e eu (formadora) dou-lhes
apoio.” Pa3.3
“Enquanto que no Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º CEB, há uma UC obrigatória para os alunos e eu também estou nas equipas de supervisão. Digamos
que há mais dados para você e a formação que é dada aos alunos é, a meu ver, mais completa.” Pa3.3
“Ao nível do mestrado, a única cadeira ao nível das TIC é mesmo no mestrado do 1.º e 2.º ciclo, que sou eu que coordeno e que leciono. Os alunos que
estão orientados estão comigo porque sou a da tecnologia educativa. Portanto sou a pessoa, na casa, que trabalha nessa área.” Pa3.3
“As tecnologias entram ainda no processo supervisivo de outra forma. (...) Então como é que as tecnologias entraram o ano passado. No final do
semestre eu virei-me para aquela gente e tínhamos tido um problema com o Ricardo, que era um estagiário desse grupo do ano passado, que tinha tido
um problema pessoal grave. A professora cooperante foi excecional, teve uma paciência com ele, uma coisa (...) para pormos aquele rapaz na ordem e
tal, aquela escola que o recebeu foi excecional e pensámos, esta escola está farta de dar coisas à ESE e está na hora da gente lhes dar alguma coisa.
Vem aí o dia da Internet Segura e vou propor à senhora coordenadora da escola se querem fazer umas atividades e vocês vão-me ajudar e inclusive
esse Ricardo o projeto de investigação dele era nessa área, ele tinha suspendido o estágio dele, agora está mais livre e vai preparar as atividades e
vamos fazer umas sessões com os meninos, vamos fazer um workshop com os professores (...). Apresentei a ideia à coordenadora e ela concordou.
Todas as salas de 1.º ciclo, nesse dia (7 de Fevereiro), pusemos todas as salas que eram sete ou oito de 1.º ciclo, todos os meninos tiveram uma sessão
connosco. Para os do 1.º e 2.º ano era uma temática mais virada para a utilização do computador, riscos e cuidados a ter com o computador, a
importância dos antivírus (...) através daqueles sketches, não sei se conhece o programa seguranet, o safer internet day, que lançam sempre aqueles
sketches em vídeo todos os anos e utilizamos alguns desses vídeos e dialogámos um bocadinho com eles. Também usamos algumas tiras da Seguranet
sobre a veracidade da informação, e fomos analisando um ou outro conteúdo, eles fizeram a ilustração.” Pa3.3

128
Tema III – Fatores invocados pelos professores que lecionam a UC de TIC na instituição de formação A no uso
das TIC
a) Na formação inicial
Categoria: 1. Ausência de materiais e/ou constrangimentos técnico-financeiros
Indicadores Unidades de Registo UR UE
“(Constrangimentos, propriamente, não. Porquê? Porque preocupamo-nos com o seguinte.) As escolas, neste momento não têm dinheiro 4 1
1.1) Há dificuldades para comprar softwares, e então o que é que se trabalha?” Pa3.3
financeiras em “(As escolas, neste momento não têm dinheiro para comprar softwares, e então o que é que se trabalha?) Trabalha-se muito à base do Open
continuar a garantir a Source, nas nossas cadeiras de formação de FI (...)”Pa3.3
aquisição/manutenção
“(As escolas não têm dinheiro para comprar novos softwares e chama-se a atenção aos alunos de que) Têm que ir para o Open Source
de sotfware ou Freeware e têm que ir para a web2.0. Irem para software aberto tipo moodles e companhias e o Open Office, e não sei quê.”
recursos/equipamentos Pa3.3
na instituição
“A Web2.0 que disponibiliza «n» ferramentas fantásticas, que normalmente tem uma versão paga com mais privilégios e outra versão
gratuita com menos privilégios. Nós como somos pobrezinhos usamos a gratuita. E eles riem-se sempre com isto. ” Pa3.3

Categoria: 2. Deficiente formação dos formadores

Indicadores Unidades de Registo UR UE
“Se eu não conheço (...), olhe dando exemplo deste grupo que estava a falar do sábado (é uma pós-graduação em Necessidades Educativas Especiais, 4 1
2.1) A professores, educadores, (...) fantásticos! Malta desde 5 anos de serviço a 30 anos de serviço) e então ouvia umas bocas de colegas do género: «Ai
formação na professora, eu já não serei a mesma depois deste curso». Andámos a explorar tecnologias da web2.c. Coisas que podem parecer muito básicas!
área das TIC Portanto, estamos a falar de software para trabalhar com crianças ou com jovens com NEE’s. Por enquanto andamos com populações com quadros
ligeiros ou moderados, ainda não chegámos aos severos, portanto, não andamos nas tecnologias alternativas, aumentativas, ainda não andamos nesses
dos quadros severos. Mas eles não conheciam essas tecnologias! Portanto, se é um mundo que eu desconheço (Software pedagógico adequado à minha
formadores ação educativa), não uso.” Pa3.3
(sup-coop) é
“(...) tenho situações em que (e por acaso essa parte é gira e interessante), o cooperante tem dificuldade, o cooperante que ainda não consegue mexer
insuficiente no quadro interativo, ou que só usa o quadro interativo para projetar, e depois o estagiário começa lá a mexer e tal, e usa o quadro interativo com todas
as suas potencialidades, e o cooperante fica muito agradado com o estagiário que ali está, (...).” Pa3.3

129
 “(E agora com o mestrado do pré-escolar e 1.º ciclo (segundo semestre), estão duas estagiárias também a fazer umas coisas a nível dos e-book’s. a
professora supervisora foi lá meter um bichinho e a cooperante ficou toda contente. Os meninos de 1.º ano tinham feito uns livros muito giros e entrei
até no final do dia na sala, e não ia propriamente fazer supervisão, ia só lá falar com a colega mas ouvi a estagiária que estava a fazer o apanhado
das tarefas do dia com os alunos, o que tinham feito, como correu, porque depois iam também fazer o registo dos comportamentos, e tal. E ela ao
fazer isso fez uma coisa muito engraçada que foi perguntar o que é que tinham gostado mais, e eles responderam: «eu gostei da experiência que
fizemos em estudo do meio», «ai gostaste? Então o que é que fizemos? E como é que foi?» e foi fazendo a revisão dos conteúdos que tinham estado a
trabalhar naquele dia. E apercebi-me que tinham terminado os livros que estavam em cima da secretária da professora e que estava a mostrar. E
depois a estagiária estava a dizer, «os livros ficam aqui na sala, mas se algum menino quiser levar a casa, pode fazê-lo para os pais verem, e tal». E
os livros estavam tão giros, pintados a lápis de cera, e para um primeiro ano, estavam lindíssimos. Dividiram a turma em três grupos e cada uma
apoiou um grupo.) E eu perguntei: «ó Ana (cooperante) costuma contactar os pais por email?», e ela disse: «Costumo». «Então porque é que não
fazem uns e-book’s com os livros e envia por email para os pais?». «Ai, isso é uma ideia muito gira ó Cristina, mas não sei fazer nada disso.»
«Pois não, mas elas sabem. Vai pô-las a fazer e eu fico por trás a apoiar (risos)». E lá andam elas. Se visse os meninos a digitalizar e a agarrarem no fio
do scanner porque está a passar do scanner para o computador, (...) eles primeiro ficaram com o medo de o desenho ficar estragado, e então pegavam
no fio e diziam: «onde é que está o nosso desenho?» (risos) e depois vai aparecendo a linha do scanner e vai preenchendo o desenho e eles ficavam
encantados com aquela magia (risos).” Pa3.3
“(Vem aí o dia da Internet Segura e vou propor à senhora coordenadora da escola se querem fazer umas atividades e vocês vão-me ajudar e inclusive
esse Ricardo o projeto de investigação dele era nessa área, ele tinha suspendido o estágio dele, agora está mais livre e vai preparar as atividades e
vamos fazer umas sessões com os meninos, vamos fazer um workshop com os professores (...). Apresentei a ideia à coordenadora e ela concordou. ) os
outros (professores) que não tinham (blogues da turma) aproveitaram a mão-de-obra dos estagiários para fazerem um blogue da turma (risos).” Pa3.3

“Bom, isso é sempre mais difícil (os alunos observarem exemplos de integração das TIC de forma inovadora pelos cooperantes), mas acontece.” 2 1
2.2) Utilização Pa3.3
das TIC pelos “(Eles encontram cooperantes que também eles utilizam as TIC.) Não ao nível que os nossos alunos as utilizam. Normalmente os cooperantes são
cooperantes é utilizadores menos competentes, digamos assim, e integram de uma forma menos inovadora as TIC do que os próprios estagiários. Isso é inegável, mas
pouco pronto, integram de algum modo.” Pa3.3
inovadora

130
Categoria: 3. Diferentes conceções/representações dos formadores
Indicadores Unidades de Registo UR UE
“Olhe, tenho duas excelentes alunas que o semestre passado por circunstâncias do contexto de estágio onde estiveram, não correu muito bem, 2 1
3.1) Há pouca elas teriam feito uma boa integração das TIC porque têm competências para isso, aliás as duas vão desenvolver o projeto delas nessa área,
abertura/recetividade uma mais do que a outra, mas a professora cooperante não era recetiva e portanto havia ali determinados constrangimentos com que se teve
às TIC pelos que lidar e isto as coisas são mesmo assim, como disse, nós temos sempre muito cuidado na escolha dos perfis dos cooperantes com os perfis
dos estagiários, houve determinadas inseguranças que não correram bem, mas enfim.” Pa3.3
cooperantes
“Ela (Cooperante) não deixava as moças arriscarem, digamos assim e ficaram muito presas a um modelo muito rígido e portanto elas não
poderiam nunca integrar as TIC (...).”Pa3.3

Categoria: 4. Falta de «apetência» dos formandos para o uso das TIC

Indicadores Unidades de Registo UR UE
“E depois vêm aquelas máximas de que: «Ah, só tenho um computador na sala de aula, portanto eu não posso fazer nada.» E eu digo: «Não pode?! 1 1
4.1) Revelam Pode, claro que pode. Não pode é fazer com a turma toda. Porque não vai pôr o computador a projetar não sei o quê, e fica a turma toda: «oh que giro».
pouca Não.” Pa3.3
motivação
para
experimentar
as TIC

131
Categoria: 5. «Deficiente» Currículo de formação
Indicadores Unidades de Registo UR UE
“No Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do EB, não conseguimos contemplar no Plano de Estudos do Mestrado, ainda, nenhuma 10 1
5.1) É UC na área das TIC.” Pa3.3
reconhecida a “O Mestrado (em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do EB) está em avaliação pela A3EE’s. Equacionamos, neste momento,... portanto, eu
inexistência de estive na equipa que está precisamente envolvida no processo dos relatórios e estivemos a ver uma possibilidade de reformularmos os Planos de
UC’s de TIC Estudo. Achámos que era um bocadinho precipitado fazê-lo agora neste momento. Uma das coisas que íamos fazer e que estive a ver com a professora
no Mestrado Susana Colaço, e que é um projeto nosso já de há muito tempo, porque é uma falha naquele mestrado, não percebemos como é que aconteceu, mas era
em Educação a possibilidade de estudarmos (e já estudámos, já sabemos como é que pode entrar) uma UC na área das TIC, porque no momento não tem.” Pa3.3
Pré-Escolar e “Aqueles alunos (do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do EB) que ingressam naquele mestrado têm alguma formação TIC
Ensino do 1.º durante a licenciatura, e depois no mestrado desaparecem por completo as TIC.” Pa3.3
ciclo “E portanto, nesse processo de avaliação interna, nós detetámos que era preciso fazer pequenas mexidas nos planos de estudo (Mestrado em Educação
Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do EB) e uma das coisas era, de facto, nesse mestrado do pré-escolar e do 1.º ciclo, a ausência das TIC.” Pa3.3
“(...)na verdade, a ESE, neste momento, não assegura que todos os alunos que saem, saiam preparados, de facto, para integrar as tecnologias. Isto
porquê? Precisamente porque os alunos de mestrado em pré-escolar e 1.º ciclo não têm nenhuma UC que faça isso no mestrado. Eles só ouviram falar
disso na licenciatura, enquanto que os alunos do mestrado em 1.º e 2.º ciclo têm uma UC semestral que aborda essas questões e que os ajuda a tomar
este tipo de decisões na sua ação (saber quando é benéfico as TIC entrarem no ensino aprendizagem e quando atrapalham).” Pa3.3
“Porque há alunos que nunca mais passam por mais formação nenhuma nesta área (a não ser no primeiro ou segundo ano da Licenciatura), e portanto,
torna-se difícil (que as tecnologias entrem depois na sua ação educativa no mestrado)(...)” Pa3.3
“Isto para dizer que do ponto de vista geral, é incipiente a formação que têm, especialmente ao nível da formação de mestrados para educadores de
infância e mestrados de pré-escolar e professores do 1.º ciclo. Sem dúvida que precisaríamos aqui de uma UC nestes mestrado para se trabalharem
estas questões já com uma vertente pedagógica, como se faz no mestrado de 1.º e 2.º ciclo.” Pa3.3
“(Porque há alunos que nunca mais passam por mais formação nenhuma nesta área, e portanto, torna-se difícil,) e daí que a Susana sentisse a
necessidade, no mestrado, de integrar alguém das tecnologias para eles começarem outra vez a ouvir falar disto. E para que isto das tecnologias entre
dentro da ação educativa deles, porque se não houver ninguém depois a falar e a puxar isto para a ação educativa deles, as coisas vão-se perdendo.”
Pa3.3
“(...)E portanto, estou na equipa da Prática Pedagógica e fui chamada pela coordenação do curso para fazer Supervisão na prática daquele mestrado
(em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do EB), fazer parte da equipa de supervisão precisamente porque as equipas de supervisão ali são
muito multidisciplinares e falhava lá esta área das TIC. Não têm nenhuma UC, não tinham ninguém na supervisão desta área, portanto era uma
lacuna.” Pa3.3
“O outro mestrado (em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do EB), de facto os formandos perdem, daí que a professora Susana tenha vindo ter
comigo este ano e tenha dito assim: - epá, tens que arranjar o teu horário de maneira a vires umas horas para a equipa da supervisão. Já que não temos
nenhuma UC, ao menos que tenhamos alguém na equipa porque senão estas alunas nunca mais ouvem falar das TIC, e não pode ser.” Pa3.3

132
 “Aqueles alunos (do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do EB) que ingressam naquele mestrado têm alguma formação TIC 5 1
5.2) As UC’s durante a licenciatura, e depois no mestrado desaparecem por completo as TIC.” Pa3.3
de TIC são de “Não sinto constrangimento, nem sinto (...), o único constrangimento que sinto é o facto de termos as nossas disciplinas no plano como opção.” Pa3.3
carácter
opcional na “Quando falamos no geral e no global, e pelo discurso que fiz anteriormente em que já tivemos mais horas de formação ligadas às TIC, em que
tínhamos cadeiras obrigatórias e agora temos cadeiras opcionais no 1.º ciclo de formação (licenciatura) e isto quer dizer que temos, aqui, de facto,
Licenciatura alguns problemas que temos tentado colmatar com a ajuda da coordenação do curso de Educação Básica, portanto, formação inicial, que inicialmente
era a colega Susana que coordenava, e foi com ela que primeiro comecei a trabalhar estas questões, agora é o professor Bento Cavadas, a coordenar
esse mesmo curso e ele tem tentado dar também alguma ajuda de modo a que estas opções funcionem sempre, a que todos os alunos passem por elas,
mas não tem sido fácil.” Pa3.3
“Porque não é no primeiro ano de formação que, apesar de alertá-los ainda de um modo muito incipiente, mas faço-o, porque sei que é a única
oportunidade que tenho para o fazer, eu tenho uma UC no 1.º ano e outra no 2.º ano, e portanto se não fizer naquela altura (alertá-los para a utilização
das tecnologias na ação educativa), não o faço mais com aqueles alunos, (...)” Pa3.3
“(...) eu não posso trabalhar ao nível pedagógico, porque não tenho tempo (nas cadeiras do primeiro e segundo ano da licenciatura).” Pa3.3

5.3) Concentra “(...) eu não posso trabalhar ao nível pedagógico, porque não tenho tempo (nas cadeiras do primeiro e segundo ano da licenciatura).” Pa3.3 5 1
as UC´s de
“(No primeiro ou segundo ano da licenciatura) Porque eu peço-lhes para desenvolverem um determinado recurso e depois peço-lhes para pensar
TIC no início como é que o utilizariam em contexto de sala de aula. E digo: «Olhe, pense lá se gostava de ser Educadora, ou se é professora do 1.º ciclo, vamos aos
da programas, vamos...». Mas tudo isto é muito incipiente, muito artificial porque eles não sabem sequer o que é que querem seguir (no primeiro e
Licenciatura segundo anos da licenciatura), quanto mais o que é o programa (...), percebe?” Pa3.3
“Mas se eu não o fizer naquela altura (alertar os alunos para as tecnologias na ação educativa no primeiro ou segundo ano da licenciatura), se eu não
tentar definir com eles, se eles não souberem o que é uma estratégia, se eu não tentar fazer com eles uma planificação, sem que eles saibam quase o
que estão a fazer, eles nunca vão saber.” Pa3.3
“(se eu não tentar definir com eles, se eles não souberem o que é uma estratégia, se eu não tentar fazer com eles uma planificação, sem que eles
saibam quase o que estão a fazer, eles nunca vão saber) Por exemplo, quer trabalhar a reciclagem, então mas como é que fazia? Não chegava ali e
mostrava-lhe o vídeo logo, como é que ia começar primeiro? Ia começar por conversar com eles, ia falar com a turma toda, ia dividi-los em grupos,
(...), fazer isto com alunos no primeiro ano ou no segundo de licenciatura é difícil.” Pa3.3
“Eu digo: «Vocês daqui por dois ou três anos vão olhar para esta planificação, e vão achar isto ridículo, porque vão saber fazer muito melhor, e ainda
bem. Mas só espero que nessa altura se lembrem que este exercício serviu para alguma coisa. Que isto foi base para qualquer coisa melhor. Que, de
facto, é assim que as tecnologias têm que entrar na vossa ação.» Mas este discurso vale o que vale. Este discurso entra no 1.º e no 2.º ano do curso num
semestre. O que é complicado.” Pa3.3

“(...) é um modelo tão «embrulhado» (modelo de FI de Bolonha) porque eles saem da licenciatura, praticamente com muito pouco. Saem com 3 1
5.4) O Modelo competências científicas, mas nada de didáticas, portanto como vê é tudo empurrado para o mestrado. Mas mesmo as científicas, e porque aquilo
de FI de obedece a uma rigidez a nível de áreas, aquilo tem que ter não sei quantos créditos nas áreas X, Y, Z, tanto que as tecnologias estarem como opções
Bolonha é um têm a ver com a ginástica enorme que teve que se fazer para as tecnologias se enfiarem ali. Porque não havia margem para se porem determinadas

133
«espartilho» áreas porque era tudo para as matemáticas, as ciências, (...) isso é que são importantes, o resto é tudo acessório. As tecnologias e as psicologias, por
exemplo, passaram a ser acessórias.” Pa3.3
“Sinto que tivemos de retroceder uma série de anos em termos de organização dos planos de estudo porque a ESE tinha na FI de Educadores e de
professores, duas disciplinas obrigatórias, com cerca de 105 horas. Isto no pré-Bolonha. Tinham uma disciplina no 1.º ano e tinham outra no terceiro
ano da licenciatura, anual. Aliás, nem eram 105 horas era 60+60, 120 horas de formação no total. Era uma UC, chamada “A TIC 1” (no 1.º ano) que se
preocupava com as competências técnicas, de pôr tudo igual, ou seja, de promover as mesmas competências a todos os alunos, porque como disse há
pouco nem todos que vêm do secundário desenvolveram as mesmas competências ao nível das TIC, que se preocupava também com o percurso deles
ali dentro da ESE, que os ajudava nos trabalhos deles, para não sei o quê, trabalhava-se os offices, trabalhava-se a internet, a pesquisa, todas essas
partes, construção de sites (...). E depois a outra que era “Comunicação Educacional, Meios e Materiais de Ensino” que era então destinada a
construção de materiais, construção e avaliação de software educativo e aplicação, portanto, planificação, era um bocadinho a didática das TIC. (Aliás,
eu gostava de um dia ter uma disciplina que se chamasse “Didática com as TIC”. Porque didática das TIC é didática para dar a informática, não é
isso, ou para dar as tecnologias.)” Pa3.3
“Porque não é no primeiro ano de formação que, apesar de alertá-los ainda de um modo muito incipiente, mas faço-o, porque sei que é a única
oportunidade que tenho para o fazer, eu tenho uma UC no 1.º ano e outra no 2.º ano, e portanto se não fizer naquela altura (alertá-los para a utilização
das tecnologias na ação educativa), não o faço mais com aqueles alunos, (...).” Pa3.3

b) Fatores invocados pelos professores supervisores no uso das TIC no ensino

Categoria: 1. Ausência de materiais e de dispositivos TIC
Indicadores Unidades de Registo UR UE
“Meus amigos eu estou na equipa do Seguranet Nacional, não me venham falar de pirataria. As escolas não têm dinheiro para comprar novos 2 1
1.1) Faltam softwares, nem pensem nisso.” Pa3.3
recursos TIC “Estou a lembrar-me, por exemplo, de uma formação que por vezes o Ministério da Educação às vezes me pede destinada a Educadores de Infância,
(digitais, que é de Formação Contínua. Que é uma Oficina de Formação. Entram lá desgraçados porque são obrigados, porque são selecionados, telefonam-lhes,
multimédia, em cinco minutos têm que decidir, vêm de longe (...). A primeira sessão é sempre terrível. A única arma que eu tenho para lhes dizer é: «olhe, estas
internet) nas horas nós temos que tirar partido e temos que ter prazer daquilo que estamos a fazer, e depois pensem numa coisa, já não há formação sem ser paga,
escolas de gratuita, com créditos, e esta é das únicas que ainda existem e pensem nisto como uma mais-valia. E uma coisa eu vos garanto, estes sábados que
vimos para cá, não vamos sair daqui chateados. Vamo-nos divertir com isto». Mas isto (...) são pessoas que são educadores, não têm, muitas das vezes
estágio computadores nos Jardins, aquilo é muito complicado, porque aquilo é ao abrigo de uma parceria que há entre o Ministério e IBM, portanto,
supostamente o Jardim vai receber um computador, mas quando elas vêm fazer a formação já deviam ter lá o computador, mas não têm! Coitadas,
ficam frustradas, porque não conseguem aplicar.” Pa3.3

134
 “De um modo geral, hoje em dia, todas as escolas têm pelo menos um computador e um quadro interativo na sala de aula. As ligações à internet 1 1
1.2) É frágil o também existem. Isso já permite alguma coisa. Costumo dizer que desde que haja um computador, já se pode fazer alguma coisa. Dizer que é
acesso à suficiente, obviamente que não. Mas olhe, estava-lhe a contar ainda há pouco aquela atividade da visita de estudo dos meninos e depois foi a equipa
internet nas toda da ESE para a escola dos meninos para fazermos o workshop e ensinar os meninos a fazerem os álbuns digitais e chegamos à escola e não
tivemos internet. E no entanto a escola tem uma sala com 19 computadores no centro de recursos! Tivemos que vir embora e não fizemos a atividade
escolas de que tínhamos pensado fazer.” Pa3.3
estágio

135
Tema IV – Fatores facilitadores invocados pelos professores que lecionam a UC de TIC para o uso das TIC

Categoria: 1. Fatores pessoais

Subcategoria: 1.2 Predisposição favorável dos intervenientes
Indicadores Unidades de Registo UR UE
“Temos cooperantes que levam os alunos para as salas de informática, ou têm computador na sala de aula, ou que utilizam os «Magalhães», aqueles 1 1
1.2.1) que ainda há gerações Magalhães, utilizam regularmente na sala (...), existe, isso existe. Isso é importante, do mesmo modo que é importante que eles
Motivação do vejam e observem a ação do cooperante nas áreas de estudo do meio, do português, da matemática, das expressões, não é? É a mesmíssima coisa.”
próprio Pa3.3
formador para
o uso das TIC
“Para além dos dados, há projetos de investigação a ser desenvolvidos por alguns alunos (formandos) na área das tecnologias, temos alunos que 5 1
1.2.2) participam em conferências, Seminários, que escrevem artigos, tudo relacionado com a área das tecnologias....” Pa3.3
Motivação dos “Muitos deles (formandos) como já trabalharam comigo na licenciatura, porque muitos deles formaram-se na casa, já têm muito hábito de trabalhar
formandos com as tecnologias, tanto é que no 1.º semestre já fizeram muita coisa sem ninguém lhes ter dito nada.” Pa3.3
para o uso das
“E portanto, na medida do possível, eles (formandos) convidar-me-ão e tentarei estar presente nos (estágios) que puder. Mas há grupos (de formandos)
TIC que no 1.º semestre eu apareci no estágio e havia grupos que estavam a integrar as tecnologias sem eu lhes ter falado, sequer.” Pa3.3
“(Ter em consideração as competências que desenvolveram sobre as TIC durante o estágio)Olhe, como supervisora não tenho em consideração as
competências que desenvolveram sobre as TIC durante o estágio quando faço a reflexão com eles. Eles não serão melhores ou piores professores por
integrarem ou não as TIC, não é isso que está em causa. Até porque isso (integrarem ou não as TIC) depende muito das circunstâncias. Posso já citar
um exemplo. Olhe, tenho duas excelentes alunas que o semestre passado por circunstâncias do contexto de estágio onde estiveram, não correu muito
bem, elas teriam feito uma boa integração das TIC porque têm competências para isso, aliás as duas vão desenvolver o projeto delas nessa área, uma
mais do que a outra, mas a professora cooperante não era recetiva e portanto havia ali determinados constrangimentos com que se teve que lidar e isto
as coisas são mesmo assim, como disse, nós temos sempre muito cuidado na escolha dos perfis dos cooperantes com os perfis dos estagiários, houve
determinadas inseguranças que não correram bem, mas enfim.” Pa3.3
“(...) tenho situações em que (e por acaso essa parte é gira e interessante), o cooperante tem dificuldade, o cooperante que ainda não consegue mexer
no quadro interativo, ou que só usa o quadro interativo para projetar, e depois o estagiário começa lá a mexer e tal, e usa o quadro interativo com todas
as suas potencialidades, e o cooperante fica muito agradado com o estagiário que ali está, e dizem «É por isso que eu gosto de ter estagiários. Porque
eles trazem sangue novo. Veja lá que eu ainda não conseguia mexer bem, andei a ter a formação mas eu já não encarrilava nada com isto, e agora
chegam-me aqui e fazem isto e aqueloutro. Foi tão bom estas semanas que cá estiveram.».” Pa3.3

136
Categoria: 2. Fatores de contexto
Subcategoria: 2.1 Cultura institucional favorável às TIC
Unidades de Registo UR EU
Indicadores
“(Um site do Júnior que é um bom site, mas que tinha uma conversa maçadora para meninos do 1.º ano, e eu sugeri-lhe aquilo (Do género, ia fazer 4 1
2.1.1) Liberdade uma atividade de segurança rodoviária. E eu propus «olhe porque não vai para o exterior com os meninos e não faz um circuito, faça uns sinais
concedida pelo com eles, ponha uns a fazer de semáforo, outros de não sei o quê, isto para não a mandar para o meio da cidade» (risos). Mandei-a para o exterior,
cooperante para ainda por cima a escola tem um pátio grande. E disse-lhe uma coisa deste género porque me pareceu muito mais lógico do que aquilo que ela tinha
que era do género ir para um site sobre o tema). E então ela disse que não aceitava porque para a semana, ou não sei quê, já tinha visto que a
o uso das TIC planificação da cooperante tinha uma coisa qualquer no exterior, e como já ia para a semana não podia ir esta semana. (risos) Porque aquilo que
ela me dizia era orientação espacial e eu pensei: «então porque é que ela não faz os dois em um, era ótimo.» E depois pensei «nem vou dizer mais
nada», era domingo à noite, ela ia começar a intervir na segunda-feira, à uma e meia da tarde, pensei, não te vou dizer mais nada, fica a
aprendizagem, faça lá como ela entender, não é isso que vai influenciar determinantemente...) Mas ela vai ter que perceber que era uma excelente
oportunidade, e a cooperante que é, não as condiciona minimamente, «sim senhor, não é para a semana, é já esta semana, ok, não há
problema algum, segurança rodoviária e orientação espacial não são incompatíveis (risos).»” Pa3.3
“Olhe, um grupo, no semestre passado, que para além da atividade que faziam na sala de aula, fizeram uma coisa engraçada que foi planearem uma
visita de estudo à ESE, e os meninos eram de 1.º e outra turma de 2.º ano, estamos a falar de quatro estagiárias que colaboraram entre si, que foram
com os alunos e as respetivas professoras cooperantes à ESE, e foram visitar alguns espaços da instituição. No laboratório de biologia, foram fazer
experiências com os meninos, na biblioteca foram mostrar como era uma biblioteca porque eles nunca tinham estado numa a sério, falaram sobre os
comportamentos que deveriam ter nesse espaço, mas fizeram também um momento de animação, de conto (...). Olhe, precisamente aí usaram as
tecnologias. Eles tinham trabalhado histórias no estágio numa das duas turmas (penso que foi em photostory, ou em vídeo, já não me recordo bem) e
serviram dessa história para contá-la aos meninos na nossa biblioteca (ESE).” Pa3.3
“Depois, isto para chegarmos às tecnologias, no museu da informática, ensinaram aos miúdos como é que se montavam computadores. Tínhamos
dois computadores e na parte da manhã, os meninos iam em pequenos grupos, e iam montando um bocadinho do computador com a ajuda de uma
das nossas colegas do Centro de Informática. No final da manhã puseram o computador a funcionar. Isto tudo apoiado e planeado pelas nossas
estagiárias (risos) (porque as cooperantes dão-lhe total liberdade).” Pa3.3
“(E agora com o mestrado do pré-escolar e 1.º ciclo (segundo semestre), estão duas estagiárias também a fazer umas coisas a nível dos e-book’s. a
professora supervisora foi lá meter um bichinho e a cooperante ficou toda contente. Os meninos de 1.º ano tinham feito uns livros muito giros e
entrei até no final do dia na sala, e não ia propriamente fazer supervisão, ia só lá falar com a colega mas ouvi a estagiária que estava a fazer o
apanhado das tarefas do dia com os alunos, o que tinham feito, como correu, porque depois iam também fazer o registo dos comportamentos, e tal.
E ela ao fazer isso fez uma coisa muito engraçada que foi perguntar o que é que tinham gostado mais, e eles responderam: «eu gostei da
experiência que fizemos em estudo do meio», «ai gostaste? Então o que é que fizemos? E como é que foi?» e foi fazendo a revisão dos conteúdos que
tinham estado a trabalhar naquele dia. E apercebi-me que tinham terminado os livros que estavam em cima da secretária da professora e que
estava a mostrar. E depois a estagiária estava a dizer, «os livros ficam aqui na sala, mas se algum menino quiser levar a casa, pode fazê-lo para os
pais verem, e tal». E os livros estavam tão giros, pintados a lápis de cera, e para um primeiro ano, estavam lindíssimos. Dividiram a turma em três
grupos e cada uma apoiou um grupo.) E eu perguntei: «ó Ana (cooperante) costuma contactar os pais por email?», e ela disse: «Costumo». «Então
porque é que não fazem uns e-book’s com os livros e envia por email para os pais?». «Ai, isso é uma ideia muito gira ó Cristina, mas não sei fazer

137
 nada disso.» «Pois não, mas elas sabem. Vai pô-las a fazer e eu fico por trás a apoiar (risos)». E lá andam elas. Se visse os meninos a digitalizar e
a agarrarem no fio do scanner porque está a passar do scanner para o computador, (...) eles primeiro ficaram com o medo de o desenho ficar
estragado, e então pegavam no fio e diziam: «onde é que está o nosso desenho?» (risos) e depois vai aparecendo a linha do scanner e vai
preenchendo o desenho e eles ficavam encantados com aquela magia (risos).” Pa3.3

2.1.2) “(Primeiro está a utilização pedagógica no contexto, (...) só depois a aprendizagem técnica, digamos (risos).) Atenção, isto é a linha em que eu me 1 1
Filosofia/cultura insiro, com que eu me identifico, que eu cultivo, mas é também a linha com que a ESE, nomeadamente o Centro de Competências TIC se insere.
da instituição na Portanto, toda a nossa ação, todo o meu percurso foi ligado, primeiro ao Projeto Minerva, portanto, eu quando acabei o curso, apesar de ter sido a
utilização das única de 30 alunos do meu curso que não frequentei a cadeira de Informática, fui convidada a ir para a escola precisamente para integrar o Centro de
Informática porque precisavam de uma professora do 1.º ciclo para fazer precisamente a ligação dos Projetos na área da informática e o 1.º ciclo.
TIC Cheguei lá, não sabia mexer num computador, fui logo para formação. Estive cerca de 10 meses em formação. E depois comecei a apoiar aulas
práticas na FI de professores e de educadores (também dava ali uma mãozinha na formação dos educadores, embora eu estivesse com outra colega
que era educadora). Trabalhei no Minerva, depois no Nónio século XXI, e agora mais recentemente passaram a ser os Centros de Competência TIC.
E portanto toda esta cultura vem muito deste espírito. É assim que nós nos posicionamos. Eu, particularmente sou de todos os colegas do
departamento, a que estou a trabalhar diretamente na FI de professores e a que tenho este perfil (prof. do 1.º ciclo), tenho as coisas mais refinadas ou
menos refinadas, mas de uma forma geral é assim que nos posicionamos.” Pa3.3

“O Mestrado (em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do EB) está em avaliação pela A3EE’s. Equacionamos, neste momento,... portanto, eu 4 1
1.2.3) Cultura estive na equipa que está precisamente envolvida no processo dos relatórios e estivemos a ver uma possibilidade de reformularmos os Planos de
de Estudo. Achámos que era um bocadinho precipitado fazê-lo agora neste momento. Uma das coisas que íamos fazer e que estive a ver com a
ultrapassagem professora Susana Colaço, e que é um projeto nosso já de há muito tempo, porque é uma falha naquele mestrado, não percebemos como é que
aconteceu, mas era a possibilidade de estudarmos (e já estudámos, já sabemos como é que pode entrar) uma UC na área das TIC, porque no
de problemas momento não tem.” Pa3.3
“(Porque há alunos que nunca mais passam por mais formação nenhuma nesta área, e portanto, torna-se difícil,) e daí que a Susana sentisse a
necessidade, no mestrado, de integrar alguém das tecnologias para eles começarem outra vez a ouvir falar disto. E para que isto das tecnologias entre
dentro da ação educativa deles, porque se não houver ninguém depois a falar e a puxar isto para a ação educativa deles, as coisas vão-se perdendo.”
Pa3.3
“(...)E portanto, estou na equipa da Prática Pedagógica e fui chamada pela coordenação do curso para fazer Supervisão na prática daquele mestrado
(em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do EB), fazer parte da equipa de supervisão precisamente porque as equipas de supervisão ali são
muito multidisciplinares e falhava lá esta área das TIC. Não têm nenhuma UC, não tinham ninguém na supervisão desta área, portanto era uma
lacuna.” Pa3.3
“O outro mestrado (em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do EB), de facto os formandos perdem, daí que a professora Susana tenha vindo
ter comigo este ano e tenha dito assim: - epá, tens que arranjar o teu horário de maneira a vires umas horas para a equipa da supervisão. Já que não
temos nenhuma UC, ao menos que tenhamos alguém na equipa porque senão estas alunas nunca mais ouvem falar das TIC, e não pode ser.” Pa3.3

138
Categoria: 3. Fatores relativos à formação
Subcategoria: 1.3 Oferta de formação interna nos Planos de Estudos
Unidades de Registo UR EU
Indicadores
1.4.1) Oferta “Ao nível do mestrado, a única cadeira ao nível das TIC é mesmo no mestrado do 1.º e 2.º ciclo, que sou eu que coordeno e que leciono. Os alunos que 1 1
obrigatória de estão orientados estão comigo porque sou a da tecnologia educativa. Portanto sou a pessoa, na casa, que trabalha nessa área.” Pa3.3
UC’s de TIC
no Mestrado
em Ensino do
1.º e 2.º ciclos

139
140
 ANEXO 10
Matriz da entrevista aos supervisores
(exemplo)

141
a) Professores supervisores

142
143
144
145
146
 ANEXO 11
Análise de conteúdo das entrevistas por categoria de
entrevistado na instituição A

147
a) Diretor
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos fundamentos invocados pelo
diretor para o uso das TIC organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a
respetiva frequência de unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada
subtema.

Fundamentos invocados pelo diretor para o uso das TIC:

a) Na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Homogeneizar os adquiridos (TIC) dos
formandos
16 64 1 100
Presença das TIC na vida Preparar profissionalmente para o uso das TIC no
quotidiana e profissional ensino
9 36 1 100
Subtotal 25 100 1 100
Auxilia a comunicação entre os intervenientes
educativos
1 15 1 100
Potencialidades
pedagógicas das TIC Apoia a organização do ensino 6 85 1 100
Subtotal 7 100 1 100
Total 32 100 1 100
Quadro 1.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos invocados
pelo diretor para o uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Fundamentos invocados pelo diretor para o uso das TIC:

b) No ensino
UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
2 100 1 100
Facilita o ensino
Subtotal 2 100 1 100
Total 2 100 1 100
Quadro 2.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos invocados
pelo diretor para o uso das TIC no ensino» - instituição A

148
 Presença das TIC na vida quotidiana e profissional: a) Na FI
UR UE
Subcategorias da categoria 1 Indicadores (N=1)
F. % F. %
Garantir a aquisição de literacia digital
(conhecimentos e competências)
1 6 1 100
Induzir nos formandos a necessidade de atualizar
conhecimentos (FC)
1 6 1 100
Homogeneizar os adquiridos Saber usar/lidar com a tecnologia presente no
(TIC) dos formandos quotidiano
6 38 1 100
Ir ao encontro das apetências dos «nativos digitais» 2 12 1 100
Acompanhar/servir a comunidade/sociedade 6 38 1 100
Subtotal 16 100 1 100
Fazer observar/experienciar exemplos de uso das
TIC
1 11 1 100
Saber identificar na ação educativa quando usar as
TIC em função dos objetivos de aprendizagem
2 22 1 100
Preparar profissionalmente Fazer adquirir/desenvolver conhecimentos e
para o uso das TIC no ensino competências de uso das TIC
4 44 1 100
Fazer compreender as TIC como um recurso (e não
como um fim)
2 22 1 100
Subtotal 9 100 1 100
Total 25 100 1 100
Quadro 3. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fundamentos
invocados pelo diretor para o uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Potencialidades pedagógicas das TIC: a) Na FI

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 2 F. % F. %
Auxilia a comunicação Facilita a comunicação Professor-Formando 1 100 1 100
entre os intervenientes
educativos Subtotal 1 100 1 100
São recurso facilitador do seu ensino 1 17 1 100
Apoia a organização do São recurso na produção de materiais (livros) de
apoio
5 83 1 100
ensino
Subtotal 6 100 1 100
Total 7 100 1 100
Quadro 4. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fundamentos
invocados pelo diretor para o uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Facilita o ensino: b) No ensino

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 1 F. % F. %
São recurso auxiliar no processo de ensino 1 50 1 100
Enriquecem as aulas tornando as atividades mais
compreensivas
1 50 1 100
Subtotal 2 100 1 100
Total 2 100 1 100
Quadro 5. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fundamentos invocados pelo diretor
para o uso das TIC no ensino» - instituição A

149
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes às práticas de formação
desenvolvidas pela instituição com recurso às TIC invocados pelo diretor organizados
pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de unidades de registo
(UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Práticas de formação desenvolvidas pela instituição com recurso ao uso das TIC na
formação inicial invocadas pelo diretor
UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Posição da instituição 1 100 1 100
quanto à seleção dos
professores cooperantes Subtotal 1 100 1
Formação reflexiva/investigativa 11 48 1 100
Princípios de formação Teoria e prática: dialética de formação 4 17 1 100
defendidos Isomorfismo 8 35 1 100
Subtotal 23 100 1 100
Analisar/Refletir sobre práticas e situações de uso
Imersão dos formandos na pedagógico das TIC
2 100 1 100
prática
Subtotal 2 100 1 100
Total 26 100 1 100
Quadro 6. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Práticas de formação realizadas
com recurso ao uso das TIC invocadas pelo diretor na formação inicial» - instituição A

Posição da instituição quanto à seleção dos professores cooperantes

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 1 F. % F. %
O uso das TIC no ensino pelo cooperante não é
fator de seleção
1 100 1 100
Subtotal 1 100 1 100
Total 1 100 1 100
Quadro 7. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Práticas de formação realizadas com
recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo diretor» - instituição A

150
 Princípios de formação defendidos
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 2 F. % F. %
Saber usar as TIC com fundamentos pedagógicos 4 36,5 1 100
Saber questionar a própria prática e melhorá-la
Formação (aprender com os erros)
3 27 1 100
reflexiva/investigativa
Saber ser criativo/inventivo com as TIC 4 36,5 1 100
Subtotal 11 100 1 100
Aproximar a prática na FI da realidade
Teoria e prática: dialética tecnológica nas escolas
4 100 1 100
de formação
Subtotal 4 100 1 100
Formar/sensibilizar os professores
cooperantes/comunidade (de forma gratuita) para 7 88 1 100
o uso das TIC
Isomorfismo Assegurar que há reflexo na FI dos
conhecimentos acumulados na área das TIC, pela 1 12 1 100
instituição
Subtotal 8 100 1 100
Total 23 100 1 100
Quadro 8. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Práticas de
formação realizadas com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo diretor» -
instituição A

Imersão dos formandos na prática

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 3 F. % F. %
Analisar/Refletir sobre Induzir a reflexão sobre o uso pedagógico das
TIC pelo cooperante no ensino
2 100 1 100
práticas e situações de uso
pedagógico das TIC Subtotal 2 100 1 100
Total 2 100 1 100
Quadro 9. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Práticas de
formação realizadas com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo diretor» -
instituição A

151
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores invocados pelo diretor
no uso das TIC organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva
frequência de unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Fatores invocados pelo diretor no uso das TIC

a) Na Formação Inicial
Subcategorias UR UE
Categorias (N=1)
F. % F. %
Deficiente formação dos 1 100 1 100
formadores Subtotal 1 100 1 100
Diferentes 8 100 1 100
conceções/representações dos
formadores Subtotal 8 100 1 100

Falta de «apetência» dos 3 100 1 100

formandos Subtotal 3 100 1 100
Total 12 100 1 100
Quadro 10. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelo diretor no uso das TIC na
formação inicial» - instituição A

Deficiente formação dos formadores: a) Na FI

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 1 F. % F. %
Possuem formação insuficiente na área das
TIC (cooperante e supervisor)
1 100 1 100
Subtotal 1 100 1 100
Total 1 100 1 100
Quadro 11. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelo diretor no
uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Diferentes conceções/representações dos formadores: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=1)
da categoria 2 F. % F. %
Há pouca motivação dos cooperantes para
usar as TIC na sua prática pedagógica
5 63 1 100
Possuem mitos e crenças sobre os limites e
potencialidades das TIC
1 12 1 100
A integração das TIC na PES/estágio pelos
formandos depende de fatores externos à 2 25 1 100
instituição
Subtotal 8 100 1 100
Total 8 100 1 100
Quadro 12. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fatores invocados pelo diretor no
uso das TIC na formação inicial» - instituição A

152
 Falta de «apetência» dos formandos: a) na FI
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 3 F. % F. %
Querem ser formados na «última tecnologia»
2 67 1 100
Há receio de cópia não reflexiva de práticas
observadas com recurso às TIC
1 33 1 100
Subtotal 3 100 1 100
Total 3 100 1 100
Quadro 13. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fatores invocados pelo diretor no
uso das TIC na formação inicial» - instituição A

153
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos fatores facilitadores invocados
pelo diretor para o uso das TIC organizados pelas categorias, subcategorias, assim
como a respetiva frequência de unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada
subtema.

Fatores facilitadores invocados pelo diretor para o uso das TIC

UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Acesso fácil aos materiais 11 100 1 100
Fatores de contexto Subtotal 11 100 1 100
facilitadores Cultura favorável às TIC 24 100 1 100
Subtotal 24 100 1 100
Predisposição favorável dos intervenientes 6 100 1 100
Fatores pessoais Subtotal 6 100 1 100
Fatores relativos à Garantia de apoio/ajuda aos formandos após a FI 1 17 1 100
formação Subtotal 1 100 1 100
Total 42 100 1 100
Quadro 14. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Fatores facilitadores invocados
pelo diretor para o uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Fatores de contexto facilitadores

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 1 F. % F. %
Facilidade no acesso aos recursos materiais e/ou
tecnológicos na instituição (formandos, 9 82 1 100
formadores e cooperantes)
Acesso fácil aos materiais Facilidade no acesso a dispositivos TIC nas
escolas de estágio
2 18 1 100
Subtotal 11 100 1 100
Facilidade no acesso à formação interna
disponibilizada pelo Centro de Competências TIC 11 46 1 100
Cultura favorável às TIC aos formadores da instituição e cooperantes
Filosofia/cultura da instituição no uso das TIC 13 54 1 100
Subtotal 24 100 1 100
Total 35 100 1 100
Quadro 15. Subcategorias e indicadores emergentes do tema «Fatores facilitadores invocados
pelo diretor para o uso das TIC na formação inicial» - instituição A

154
 Fatores pessoais
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 1 F. % F. %
Motivação dos próprios formadores para o uso
das TIC
2 33 1 100
Predisposição favorável dos Existência de formadores (no corpo docente) com
formação/conhecimentos na área das TIC
3 50 1 100
intervenientes
Garantia de apoio/ajuda aos formandos após a FI 1 17 1 100
Subtotal 6 100 1 100
Total 5 100 1 100
Quadro 16. Subcategorias e indicadores emergentes do tema «Fatores facilitadores invocados
pelo diretor para o uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Fatores relativos à formação

UR UE
Indicadores (N=1)
Subcategorias da F. % F. %
categoria 1 Garantia de apoio/ajuda aos formandos após a FI 1 17 1 100
Subtotal 1 100 1 100
Total 1 100 1 100
Quadro 17. Subcategorias e indicadores emergentes do tema «Fatores facilitadores invocados
pelo diretor para o uso das TIC na formação inicial» - instituição A

155
b) Presidente do Conselho Técnico-Científico

Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos fundamentos invocados pelo

presidente do CTC para o uso das TIC organizados pelas categorias, subcategorias,
assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR) e de enumeração (UE)
para cada subtema.

Fundamentos invocados pelo presidente do CTC para o uso das TIC:

a) Na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Homogeneizar os adquiridos (TIC) dos
formandos
18 55 1 100
Presença das TIC na vida Preparar profissionalmente para o uso das TIC no
quotidiana e profissional ensino
15 45 1 100
Subtotal 23 100 1 100
Auxilia a comunicação entre os intervenientes
educativos
1 6 1 100
Potencialidades Apoia a organização do ensino 11 69 1 100
pedagógicas das TIC
Promove aprendizagens relevantes nos formandos 4 25 1 100
Subtotal 16 100 1 100
Total 39 100 1 100
Quadro 18.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos
invocados pelo presidente do CTC para o uso das TIC na formação inicial» - instituição
A

Fundamentos invocados pelo presidente do CTC para o uso das TIC:

b) No ensino
UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Promove o desenvolvimento Motiva para a aprendizagem 3 100 1 100
do aluno Subtotal 3 100 1 100
12 100 1 100
Facilita o ensino
Subtotal 12 100 1 100
Total 15 100 1 100
Quadro 19.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos
invocados pelo presidente do CTC para o uso das TIC no ensino» - instituição A

156
 Presença das TIC na vida quotidiana e profissional: a) Na FI
UR UE
Subcategorias da categoria 1 Indicadores (N=1)
F. % F. %
Garantir a aquisição de literacia digital
(conhecimentos e competências)
6 33 1 100
Induzir nos formandos a necessidade de atualizar
conhecimentos (FC)
2 11 1 100
Homogeneizar os adquiridos Saber usar/lidar com a tecnologia presente no
(TIC) dos formandos quotidiano
5 28 1 100
Ir ao encontro das apetências dos «nativos digitais» 2 11 1 100
Acompanhar/servir a comunidade/sociedade 3 17 1 100
Subtotal 18 100 1 100
Fazer observar/experienciar exemplos de uso das
TIC
3 20 1 100
Saber identificar na ação educativa quando usar as
TIC em função dos objetivos de aprendizagem
4 27 1 100
Preparar profissionalmente Fazer adquirir/desenvolver conhecimentos e
para o uso das TIC no ensino competências de uso das TIC
2 13 1 100
Fazer compreender as TIC como um recurso (e não
como um fim)
6 40 1 100
Subtotal 15 100 1 100
Total 23 100 1 100
Quadro 20. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema
«Fundamentos invocados pelo presidente do CTC para o uso das TIC na formação
inicial» - instituição A

157
 Potencialidades pedagógicas das TIC: a) Na FI
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 2 F. % F. %
Auxilia a comunicação Permite esclarecer dúvidas em tempo útil 1 100 1 100
entre os intervenientes
educativos Subtotal 1 100 1 100
Permite o acesso rápido a conhecimentos/conteúdos
distantes no «tempo» e no «espaço»
3 27 1 100
São recurso facilitador do seu ensino 1 9 1 100
Apoia a organização do Permite partilhar/receber materiais com os
formandos
3 27 1 100
ensino
São recurso na produção de materiais (livros) de
apoio
4 37 1 100
Subtotal 11 100 1 100
Permite aceder facilmente aos materiais
disponibilizados nas plataformas
3 75 1 100
Promove aprendizagens Permite desenvolver aprendizagens (cooperativas)
relevantes nos formandos relevantes
1 25 1 100
Subtotal 4 100 1 100
Total 16 100 1 100
Quadro 21. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema
«Fundamentos invocados pelo presidente do CTC para o uso das TIC na formação
inicial» - instituição A

Promove o desenvolvimento do aluno: b) No ensino

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 1 F. % F. %
Motiva o aluno para o esforço que a aprendizagem
requer
3 50 1 100
Motiva para a Enriquece as aulas tornando as atividades mais
aprendizagem compreensivas
3 50 1 100
Subtotal 6 100 1 100
Total 6 100 1 100
Quadro 22. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema
«Fundamentos invocados pelo presidente do CTC para o uso das TIC no ensino» -
instituição A

Facilita o ensino: b) No ensino

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 2 F. % F. %
Facilita/promove a aprendizagem curricular 1 11 1 100
São recurso auxiliar no processo de ensino 6 67 1 100
Permite o acesso rápido à informação/conhecimento a
partir da sala de aula
2 22 1 100
Subtotal 9 100 1 100
Total 9 100 1 100
Quadro 23. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fundamentos invocados
pelo presidente do CTC para o uso das TIC no ensino» - instituição A

158
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes às práticas de formação
realizadas com recurso ao uso das TIC invocados pelo presidente do CTC
organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de
unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Práticas de formação realizadas com recurso ao uso das TIC invocadas pelo
presidente do CTC na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Posição da instituição 1 100 1 100
quanto à seleção dos
cooperantes Subtotal 1 100 1 100
Formação reflexiva/investigativa 7 33 1 100
Princípios de formação Teoria e prática: dialética de formação 4 19 1 100
defendidos Isomorfismo 10 48 1 100
Subtotal 21 100 1 100
Observar exemplos de uso das TIC no ensino 11 55 1 100
Experienciar exemplos de usos das TIC no ensino 6 30 1 100
Imersão dos formandos na
Analisar/Refletir sobre práticas e situações de uso
prática 3 15 1 100
pedagógico das TIC
Subtotal 20 100 1 100
Planear reflexivamente e em conjunto a ação
educativa com as TIC
1 50 1 100
Acompanhar o trabalho do
formando centrado nas TIC Orientar o processo do formando 1 50 1 100
Subtotal 2 100 1 100
Avaliar o desempenho do 1 100 1 100
formando no uso das TIC
Subtotal 1 100 1 100
Utilizar as TIC como Usar como instrumento facilitador de
comunicação
2 100 1 100
instrumento no contexto de
formação Subtotal 2 100 1 100
Trabalhar em equipa 1 100 1 100
multidisciplinar Subtotal 1 100 1 100
Total 48 100 1 100
Quadro 24. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Práticas de formação
realizadas com recurso ao uso das TIC invocadas pelo presidente do CTC na formação
inicial» - instituição A

Posição da instituição quanto à seleção dos cooperantes

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 1 F. % F. %
O uso das TIC no ensino pelo cooperante não é
fator de seleção
1 100 1 100
Subtotal 1 100 1 100
Total 1 100 1 100
Quadro 25. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Práticas de formação
realizadas com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo presidente do
CTC» - instituição A

159
 Princípios de formação defendidos
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 2 F. % F. %
Saber usar as TIC com fundamentos pedagógicos 2 29 1 100
Saber questionar a própria prática e melhorá-la
(aprender com os erros)
1 14 1 100
Formação
Saber reconhecer/avaliar a
reflexiva/investigativa
qualidade/potencialidade pedagógica dos 4 57 1 100
materiais TIC
Subtotal 7 100 1 100
Integrar a abordagem das TIC no plano de
Teoria e prática: dialética estudos da FI (associada às didáticas)
4 100 1 100
de formação
Subtotal 4 100 1 100
Promover competências nos formandos para
transferirem para as crianças
4 40 1 100
Formar/sensibilizar os professores cooperantes
para o uso das TIC
5 50 1 100
Isomorfismo
Assegurar que há reflexo na FI dos
conhecimentos acumulados na área das TIC, pela 1 10 1 100
instituição
Subtotal 10 100 1 100
Total 21 100 1 100
Quadro 26. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Práticas de
formação realizadas com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo
presidente do CTC» - instituição A

Imersão dos formandos na prática

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 3 F. % F. %
Proporcionar a observação de exemplos de uso
das TIC pelos formadores (efeito contágio)
10 91 1 100
Observar exemplos de uso Proporcionar a observação/apoio a práticas de uso
das TIC no ensino das TIC fora da sala de aula
1 9 1 100
Subtotal 11 100 1 100
Experimentar o uso das TIC na PES/estágio 3 50 1 100
Desenvolver níveis de autoconfiança 1 17 1 100
Experienciar exemplos de
Perceber as potencialidades das TIC e mais tarde
uso das TIC no ensino 2 33 1 100
integrar
Subtotal 6 100 1 100
Refletir sobre a própria prática de uso das TIC 2 67 1 100
Analisar/Refletir sobre
Induzir a reflexão sobre o uso pedagógico das
práticas e situações de uso
TIC pelo cooperante no ensino
1 33 1 100
pedagógico das TIC
Subtotal 3 100 1 100
Total 20 100 1 100
Quadro 27. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo
presidente do CTC» - instituição A

160
 Acompanhar o trabalho do formando centrado nas TIC
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 4 F. % F. %
Planear reflexivamente e Promover a partilha de práticas de uso das TIC
entre formandos e cooperantes
1 100 1 100
em conjunto a ação
educativa com as TIC Subtotal 1 100 1 100
Alertar os formandos para servirem de
Orientar o processo do mediadores (filtro) da informação aos alunos
1 100 1 100
formando
Subtotal 1 100 1 100
Total 2 100 1 100
Quadro 28. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 4 do tema «Práticas de
formação realizadas com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo
presidente do CTC» - instituição A

Avaliar o desempenho do formando no uso das TIC

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 5 F. % F. %
Contemplar na avaliação final as competências
evidenciadas no uso das TIC
1 100 1 100
Subtotal 1 100 1 100
Total 1 100 1 100
Quadro 29. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Práticas de
formação com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo presidente do
CTC» - instituição A

Utilizar as TIC como instrumento no contexto de formação

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 6 F. % F. %
São um recurso facilitador de comunicação P-A 1 50 1 100
Usar como instrumento Permite dar feedback a dúvidas/trabalhos em
tempo útil
1 50 1 100
facilitador de comunicação
Subtotal 2 100 1 100
Total 2 100 1 100
Quadro 30. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 6 do tema «Práticas de
formação realizadas com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo
presidente do CTC» - instituição A

Trabalhar em equipa multidisciplinar

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 7 F. % F. %
Orientar diretamente trabalhos de intervenção de
PES/estágio centrados nas TIC por formadores com 1 100 1 100
conhecimentos na área
Subtotal 1 100 1 100
Total 1 100 1 100
Quadro 31. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 7 do tema «Práticas de
formação realizadas com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo
presidente do CTC» - instituição A

161
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores invocados pelo
presidente do CTC para o uso das TIC organizados pelas categorias, subcategorias,
assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR) e de enumeração (UE)
para cada subtema.

Fatores invocados pelo presidente do CTC no uso das TIC

a) Na Formação Inicial
UR UE
Categorias (N=1)
F. % F. %
Ausência de materiais e/ou constrangimentos
11 38 1 100
técnico-financeiros
Deficiente formação dos formadores 5 17 1 100
Diferentes conceções/representações dos
4 14 1 100
formadores
Falta de apetência dos formandos 1 3 1 100
Deficiente Currículo de formação 8 28 1 100
Total 29 100 1 100
Quadro 32. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelo presidente do CTC
no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Fatores invocados presidente do CTC no uso das TIC

b) No ensino
UR UE
Categorias (N=1)
F. % F. %
Ausência de materiais e de dispositivos TIC 6 100 1 100
Total 6 100 1 100

Quadro 33. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelo presidente do CTC
no uso das TIC no ensino» - instituição A

162
 Ausência de materiais e/ou constrangimentos técnico-financeiros: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=1)
da categoria 1 F. % F. %
Há dificuldades financeiras para continuar a
garantir a aquisição/manutenção de 4 36 1 100
recursos/equipamentos na instituição
O «tempo útil» disponível é convertido numa
«burocracia digital»
4 36 1 100
As potencialidades das plataformas são
limitadas
3 28 1 100
Subtotal 11 100 1 100
Total 11 100 1 100
Quadro 34. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelo
presidente do CTC no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Deficiente formação dos formadores: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=1)
da categoria 2 F. % F. %
Possuem formação insuficiente na área das
TIC (cooperante)
1 20 1 100
A formação em TIC promovida junto dos
professores do 1.º ciclo pelo Ministério da 4 80 1 100
Educação (FC) foi tecnicista
Subtotal 5 100 1 100
Total 5 100 1 100
Quadro 35. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fatores invocados pelo
presidente do CTC no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Diferentes conceções/representações dos formadores: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=1)
da categoria 3 F. % F. %
Existe uma ausência de congruência no uso
das TIC entre todos os formadores (TIC e 3 75 1 100
Didáticas)
Há pouca abertura/recetividade às TIC
pelos cooperantes
1 25 1 100
Subtotal 4 100 1 100
Total 4 100 1 100
Quadro 36. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fatores invocados pelo
presidente do CTC no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

163
 Falta de apetência dos formandos: a) na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=1)
da categoria 4 F. % F. %
Evidenciam défice de
conhecimentos/competências no uso das TIC
1 100 1 100
Subtotal 1 100 1 100
Total 1 100 1 100
Quadro 37. Indicadores emergentes da categoria 4 do tema «Fatores invocados pelo
presidente do CTC no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Deficiente Currículo de formação: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=1)
da categoria 5 F. % F. %
É reconhecida a inexistência de UC’s de TIC no
Mestrado em Educação em Pré-Escolar e Ensino do 1.º 2 25 1 100
ciclo
O Modelo de FI de Bolonha é um «espartilho» 5 63 1 100
As UC’s das Didáticas têm poucas horas 1 12 1 100
Sutotal 8 100 1 100
Total 8 100 1 100
Quadro 38. Indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Fatores invocados pelo
presidente do CTC no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Ausência de materiais e de dispositivos TIC: b) No ensino

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=1)
da categoria 1 F. % F. %
Faltam recursos/materiais tecnológicos
(digitais, multimédia) nas escolas de 3 50 1 100
PES/estágio
É frágil o acesso à internet nas escolas de
PES/estágio
3 50 1 100
Subtotal 6 100 1 100
Total 6 100 1 100
Quadro 39. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelo
presidente do CTC no uso das TIC no ensino» - instituição A

164
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores facilitadores
invocados pelo presidente do CTC para o uso das TIC organizados pelas categorias,
subcategorias, assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR) e de
enumeração (UE) para cada subtema.

Fatores facilitadores invocados pelo presidente do CTC para o uso das TIC
UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Acesso fácil aos materiais 13 30 1 100
Fatores de contexto Cultura favorável às TIC 17 40 1 100
facilitadores
Predisposição favorável dos intervenientes 13 30 1 100
Total 43 100 1 100
Quadro 40. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Fatores facilitadores
invocados pelo presidente do CTC no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Fatores de contexto facilitadores

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 1 F. % F. %
Facilidade no acesso aos recursos materiais e/ou
tecnológicos na instituição (formandos, 10 77 1 100
formadores e cooperantes)
Acesso fácil aos materiais Facilidade no acesso a dispositivos TIC nas
escolas de estágio
3 23 1 100
Subtotal 13 100 1 100
Facilidade no acesso à formação interna
disponibilizada pelo Centro de Competências TIC 2 12 1 100
aos formadores da instituição e aos cooperantes
Cultura favorável às TIC Liberdade concedida pelos cooperantes para o
uso das TIC
1 6 1 100
Filosofia/cultura da instituição no uso das TIC 14 82 1 100
Subtotal 17 100 1 100
Motivação do próprio formador para o uso das
TIC
2 15 1 100
Existência de formadores (no corpo docente) com
formação/conhecimentos na área das TIC
7 54 1 100
Predisposição favorável dos Cultura de ultrapassagem de problemas 2 15 1 100
intervenientes
Motivação dos formandos para usar/experimentar
as TIC
1 8 1 100
Garantia de apoio/ajuda aos formandos após a FI 1 8 1 100
Subtotal 13 100 1 100
Total 43 100 1 100
Quadro 41. Subcategorias e indicadores emergentes do tema «Fatores facilitadores
invocados pelo presidente do CTC no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

165
c) Docentes que lecionam UC de TIC enquanto disciplina

Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos fundamentos invocados pelos

docentes que lecionam as UC de TIC enquanto disciplina para o uso das TIC
organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de
unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC para o

uso das TIC:
a) Na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Homogeneizar os adquiridos (TIC) dos
formandos
24 52 1 100
Presença das TIC na vida Preparar profissionalmente para o uso das TIC no
quotidiana e profissional ensino
22 48 1 100
Subtotal 46 100 1 100
Auxilia a comunicação entre os intervenientes
educativos
1 14 1 100
Potencialidades
pedagógicas das TIC Apoia a organização do ensino 6 86 1 100
Subtotal 7 100 1 100
Total 53 100 1 100
Quadro 42.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos
invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC para o uso das TIC na formação
inicial» - instituição A

Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC para o

uso das TIC:
b) No ensino
UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Aproxima Escola-Aluno- 6 100 1 100
Família Subtotal 6 100 1 100
Desenvolve conhecimentos e competências
TIC
5 71 1 100
Promove o desenvolvimento
do aluno Motiva para a aprendizagem 2 29 1 100
Subtotal 7 100 1 100
5 100 1 100
Facilita o ensino
Subtotal 5 100 1 100
Total 18 100 1 100
Quadro 43.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos
invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC para o uso das TIC no ensino» -
instituição A

166
 Presença das TIC na vida quotidiana e profissional: a) Na FI
UR UE
Subcategorias da categoria 1 Indicadores (N=1)
F. % F. %
Garantir a aquisição de literacia digital
(conhecimentos e competências)
12 50 1 100
Induzir nos formandos a necessidade de atualizar
Homogeneizar os adquiridos conhecimentos (FC)
5 21 1 100
(TIC) dos formandos
Saber usar/lidar com a tecnologia presente no
quotidiano
7 29 1 100
Subtotal 24 100 1 100
Fazer observar/experienciar exemplos de uso das
TIC
2 9 1 100
Saber identificar na ação educativa quando usar as
TIC em função dos objetivos de aprendizagem
12 55 1 100
Preparar profissionalmente Fazer adquirir/desenvolver conhecimentos e
para o uso das TIC no ensino competências de uso das TIC
4 18 1 100
Fazer compreender as TIC como um recurso (e não
como um fim)
4 18 1 100
Subtotal 22 100 1 100
Total 46 100 1 100
Quadro 44. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema
«Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC para o uso das
TIC na formação inicial» - instituição A

Potencialidades pedagógicas das TIC: a) Na FI

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 2 F. % F. %
Auxilia a comunicação Facilita a comunicação Professor-Formando
1 100 1 100
entre os intervenientes
educativos Subtotal 1 100 1 100
São recurso na preparação de aulas 1 17 1 100
Facilita o desenvolvimento de trabalho
interdisciplinar (entre UC)
3 50 1 100
Apoia a organização do
ensino Complementa a formação presencial 1 17 1 100
São recurso facilitador do seu ensino 1 17 1 100
Subtotal 6 100 1 100
Total 7 100 1 100
Quadro 45. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema
«Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as Us de TIC para o uso das
TIC na formação inicial» - instituição A

167
 Aproxima Escola-Aluno-Família: b) No ensino
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 1 F. % F. %
Dar a conhecer o trabalho de sala de aula à
comunidade
1 17 1 100
Dar a conhecer o trabalho de sala de aula à família 5 83 1 100
Subtotal 6 100 1 100
Total 6 100 1 100
Quadro 46. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fundamentos invocados
pelos professores que lecionam as UC de TIC para o uso das TIC no ensino»- instituição
A

Promove o desenvolvimento do aluno: b) No ensino

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 2 F. % F. %
Desenvolve competências de uso das TIC nos
alunos para ingresso na vida ativa
2 40 1 100
Desenvolve conhecimentos e
competências TIC Valoriza o trabalho de alunos em áreas mais fracas 3 60 1 100
Subtotal 5 100 1 100
Eleva a autoestima do aluno 1 50 1 100
Motiva para a Motiva o aluno para o esforço que a
aprendizagem requer
1 50 1 100
aprendizagem
Subtotal 2 100 1 100
Total 7 100 1 100
Quadro 47. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema
«Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC para o uso das
TIC no ensino» - instituição A

Facilita o ensino: b) No ensino

Subcategoria da categoria UR UE
Indicadores (N=1)
3 F. % F. %
Facilita/promove a aprendizagem curricular 2 40 1 100
São recurso auxiliar no processo de ensino 2 40 1 100
Permite o acesso rápido à
informação/conhecimento a partir da sala de aula
1 20 1 100
Subtotal 5 100 1 100
Total 5 100 1 100
Quadro 48. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fundamentos invocados
pelos professores que lecionam as UC de TIC para o uso das TIC no ensino» - instituição
A

168
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes às práticas desenvolvidas com
recurso ao uso das TIC invocados pelos docentes que lecionam as UC de TIC
enquanto disciplina organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva
frequência de unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Práticas de formação realizadas pelos professores que lecionam as UC de TIC

com recurso ao uso das TIC na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Formação reflexiva/investigativa 5 28 1 110
Princípios de formação Teoria e prática: dialética de formação 10 55 1 100
defendidos Isomorfismo 3 17 1 100
Subtotal 18 100 1 100
Observar exemplos de uso das TIC no ensino 13 45 1 100
Experienciar exemplos de usos das TIC no ensino 14 48 1 100
Imersão dos formandos na
Analisa /Refletir sobre práticas e situações de uso
prática 2 7 1 100
pedagógico das TIC
Subtotal 29 100 1 100
Planear reflexivamente e em conjunto a ação
educativa com as TIC
22 63 1 100
Acompanhar o trabalho do
formando centrado nas TIC Orientar o processo do formando 13 37 1 100
Subtotal 35 100 1 100
Avaliar o desempenho do 1 100 1 100
formando no uso das TIC Subtotal 1 100 1 100
Usar como instrumento facilitador de
Utilizar as TIC como comunicação
12 92 1 100
instrumento no contexto de Promover a interação nos formandos 1 8 1 100
formação
Subtotal 13 100 1 100
Trabalhar em equipa 21 100 1 100
multidisciplinar Subtotal 21 100 1 100
Total 117 100 1 100
Quadro 49. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Práticas de formação
realizadas pelos professores que lecionam as UC de TIC com recurso ao uso das TIC na
formação inicial» - instituição A

169
 Princípios de formação defendidos
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 1 F. % F. %
Saber usar as TIC com fundamentos pedagógicos 4 80 1 100
Formação Saber questionar a própria prática e melhorá-la
(aprender com os erros)
1 20 1 100
reflexiva/investigativa
Subtotal 5 100 1 100
Integrar a abordagem das TIC no plano de
estudos da FI (associada às didáticas)
4 40 1 100
Teoria e prática: dialética Mobilizar para a prática o que aprenderam em
de formação teoria
6 60 1 100
Subtotal 10 100 1 100
Formar/sensibilizar os professores cooperantes
para o uso das TIC
1 100 1 100
Isomorfismo
Subtotal 1 100 1 100
Total 16 100 1 100
Quadro 50. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Práticas de
formação realizadas pelos professores que lecionam as UC de TIC com recurso ao uso
das TIC na formação inicial» - instituição A

Imersão dos formandos na prática

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 2 F. % F. %
Proporcionar a observação de exemplos de uso
das TIC pelos formadores (efeito contágio)
3 23 1 100
Observar exemplos de uso Proporcionar a observação/apoio a práticas de uso
das TIC no ensino das TIC fora da sala de aula
10 77 1 100
Subtotal 13 100 1 100
Experimentar o uso das TIC 6 43 1 100
Perceber as potencialidades das TIC e mais tarde
Experienciar exemplos de integrar
1 7 1 100
usos das TIC no ensino
Saber que a tecnologia não pode atrapalhar nunca 7 50 1 100
Subtotal 14 100 1 100
Analisar/Refletir sobre Induzir a reflexão sobre o uso pedagógico das
TIC pelo cooperante no ensino
2 100 1 100
práticas e situações de uso
pedagógico das TIC Subtotal 2 100 1 100
Total 29 100 1 100
Quadro 51. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Práticas
de formação realizadas pelos professores que lecionam as UC de TIC com recurso ao uso
das TIC na formação inicial» - instituição A

170
 Acompanhar o trabalho do formando centrado nas TIC
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 3 F. % F. %
Fazer adquirir/Fazer desenvolver no formando a
ousadia de querer experimentar/transferir para a 3 14 1 100
sala de aula o que aprendeu em teoria
Saber usar as TIC pedagogicamente no ensino 4 18 1 100
Planear reflexivamente e Saber planear a ação educativa a partir dos
em conjunto a ação contextos
7 31 1 100
educativa com as TIC
Aprender a antecipar para prevenir 3 14 1 100
Promover a partilha de práticas de uso das TIC
entre formandos e cooperantes
5 23 1 100
Subtotal 22 100 1 100
Sugerir novas práticas de uso das TIC para
implementar na PES/estágio
4 31 1 100
Orientar o processo do Sugerir aos formandos o uso de software livre 7 54 1 100
formando Alertar os formandos para saber respeitar as
instituições/profissionais que os acolhem
2 15 1 100
Subtotal 13 100 1 100
Total 35 100 1 100
Quadro 52. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Práticas de
formação realizadas pelos na formação inicial» - instituição A

Avaliar o desempenho do formando no uso das TIC

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 4 F. % F. %
Contemplar na avaliação final as competências
evidenciadas no uso das TIC
1 100 1 100
Subtotal 1 100 1 100
Total 1 100 1 100
Quadro 53. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 4 do tema «Práticas
de formação realizadas pelos professores que lecionam as UC de TIC com recurso ao uso
das TIC na formação inicial» - instituição A

Utilizar as TIC como instrumento no contexto de formação

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 5 F. % F. %
São um recurso facilitador de comunicação P-A 2 17 1 100
Permite enviar/receber trabalhos dos formandos 1 8 1 100
Permite dar feedback a dúvidas/trabalhos em
Usar como instrumento
tempo útil
7 58 1 100
facilitador de comunicação
Acelera a comunicação tornando o feedback mais
oportuno
2 17 1 100
Subtotal 12 100 1 100
Promover a discussão entre formandos através de
Promover a interação nos resdes sociais (chat, fórum, blogue,...)
1 100 1 100
formandos
Subtotal 1 100 1 100
Total 13 100 1 100
Quadro 54. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Práticas de
formação realizadas pelos professores que lecionam as UC de TIC com recurso ao uso
das TIC na formação inicial» - instituição A

171
 Trabalhar em equipa multidisciplinar
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 6 F. % F. %
Haver formadores com conhecimentos na área
das TIC
8 38 1 100
Desenvolver trabalho colaborativo entre
formadores de diferentes UC
3 14 1 100
Orientar diretamente trabalhos de intervenção de
PES/estágio centrados nas TIC por formadores 10 48 1 100
com conhecimentos na área
Subtotal 21 100 1 100
Total 21 100 1 100
Quadro 55. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 6 do tema «Práticas de
formação realizadas pelos professores que lecionam as UC de TIC com recurso ao uso
das TIC na formação inicial» - instituição A

172
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores invocados pelos
docentes que lecionam as UC de TIC enquanto disciplina no uso das TIC organizados
pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de unidades de registo
(UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Fatores invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC no

uso das TIC
a) Na Formação Inicial
UR UE
Categorias (N=1)
F. % F. %
Ausência de materiais e/ou constrangimentos
4 11 1 100
técnico-financeiros
Deficiente formação dos formadores 6 17 1 100
Diferentes conceções/representações dos
2 5 1 100
formadores
Falta de apetência dos formandos 1 3 1 100
Deficiente Currículo de formação 23 64 1 100
Total 36 100 1 100

Quadro 56. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelos professores que
lecionam as UC de TIC no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Fatores invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC no uso

das TIC
b) No ensino
UR UE
Categorias (N=1)
F. % F. %
Ausência de materiais e de dispositivos TIC 3 100 1 100
Total 3 100 1 100
Quadro 57. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelos professores que
lecionam as UC de TIC no uso das TIC no ensino» - instituição A

173
 Ausência de materiais e/ou constrangimentos técnico-financeiros: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=1)
da categoria 1 F. % F. %
Há dificuldades financeiras para continuar a
garantir a aquisição/manutenção de 4 100 1 100
recursos/equipamentos na instituição
Subtotal 4 100 1 100
Total 4 100 1 100
Quadro 58. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC de TIC no uso das TIC na formação inicial» - instituição
A

Deficiente formação dos formadores: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=1)
da categoria 2 F. % F. %
Possuem formação insuficiente na área das
TIC (supervisor e cooperante)
4 67 1 100
A utilização das TIC pelos cooperantes é
pouco inovadora
2 33 1 100
Subtotal 6 100 1 100
Total 6 100 1 100
Quadro 59. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC de TIC no uso das TIC na formação inicial» - instituição
A

Diferentes conceções/representações dos formadores: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=1)
da categoria 3 F. % F. %
Há pouca abertura/recetividade às TIC
pelos cooperantes
2 100 1 100
Subtotal 2 100 1 100
Total 2 100 1 100
Quadro 60. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC de TIC no uso das TIC na formação inicial» - instituição
A

Falta de apetência dos formandos: a) na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=1)
da categoria 4 F. % F. %
Revelam pouca motivação para experimentar as
TIC
1 100 1 100
Subtotal 1 100 1 100
Total 1 100 1 100
Quadro 61. Indicadores emergentes da categoria 4 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC de TIC no uso das TIC na formação inicial» - instituição
A

174
 Deficiente Currículo de formação: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=1)
da categoria 5 F. % F. %
É reconhecida a inexistência de UC’s de TIC no
Mestrado em Educação em Pré-Escolar e Ensino do 1.º 10 43 1 100
ciclo
As UC’s de TIC são de caráter opcional na Licenciatura 5 22 1 100
Concentra as UC’s de TIC no início da Licenciatura 5 22 1 100
O Modelo de FI de Bolonha é um «espartilho» 3 13 1 100
Subtotal 23 100 1 100
Total 23 100 1 100
Quadro 62. Indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC de TIC no uso das TIC na formação inicial» - instituição
A

Ausência de materiais e de dispositivos TIC: b) No ensino

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=1)
da categoria 1 F. % F. %
Faltam recursos/materiais tecnológicos
(digitais, multimédia) nas escolas de 2 67 1 100
PES/estágio
É frágil o acesso à internet nas escolas de
PES/estágio
1 33 1 100
Subtotal 3 100 1 100
Total 3 100 1 100
Quadro 63. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC de TIC no uso das TIC no ensino» - instituição A

175
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos fatores facilitadores invocados
pelos docentes que lecionam as UC de TIC enquanto disciplina para o uso das TIC
organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de
unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Fatores facilitadores invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC

para o uso das TIC
UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Cultura favorável às TIC 5 31 1 100
Fatores de contexto Predisposição favorável dos intervenientes 10 63 1 100
facilitadores
Oferta de formação interna 1 6 1 100
Total 16 100 1 100
Quadro 64. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Fatores facilitadores
invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC para o uso das TIC na formação
inicial» - instituição A

Fatores de contexto facilitadores

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 1 F. % F. %
Liberdade concedida pelos cooperantes para o
uso das TIC
4 80 1 100
Cultura favorável às TIC Filosofia/cultura da instituição no uso das TIC 1 20 1 100
Subtotal 5 100 1 100
Motivação do próprio formador para o uso das
TIC
1 10 1 100
Predisposição favorável dos Cultura de ultrapassagem de problemas 4 40 1 100
intervenientes Motivação dos formandos para usar/experimentar
as TIC
5 50 1 100
Subtotal 10 100 1 100
Oferta obrigatória de UC de TIC no Mestrado em
Ensino do 1.º e 2.º Ciclos
1 100 1 100
Oferta de formação interna
Subtotal 1 100 1 100
Total 16 100 1 100
Quadro 65. Subcategorias e indicadores emergentes do tema «Fatores facilitadores
invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC para o uso das TIC na formação
inicial» - instituição A

176
d) Docentes que lecionam as UC de didáticas
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos fundamentos invocados pelos
docentes que lecionam as UC de didáticas para o uso das TIC organizados pelas
categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR)
e de enumeração (UE) para cada subtema.

Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas

para o uso das TIC:
a) Na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=6)
F. % F. %
Homogeneizar os adquiridos (TIC) dos
formandos
48 40 6 100
Presença das TIC na vida
quotidiana e profissional Preparar profissionalmente para o uso das TIC 72 60 6 100
Subtotal 120 100 6 100
Auxilia a comunicação entre os intervenientes
educativos
43 31 6 100
Potencialidades Apoia a organização do ensino 67 48 6 100
pedagógicas das TIC
Promove aprendizagens relevantes nos formandos 29 21 5 83,2
Subtotal 139 100 6 100
Total 259 100 6 100
Quadro 66.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos
invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas para o uso das TIC na
formação inicial» - instituição A

Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas

para o uso das TIC:
b) No ensino
UR UE
Categorias Subcategorias (N=6)
F. % F. %
Aproxima Escola-Aluno- 5 100 3 50
Família Subtotal 5 100 3 50
Desenvolve conhecimentos e competências
TIC
8 24 4 66,6
Promove o desenvolvimento
do aluno Motiva para a aprendizagem 26 76 6 100
Subtotal 34 100 6 100
52 100 6 100
Facilita o ensino
Subtotal 52 100 6 100
Total 91 100 6 100
Quadro 67.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos
invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas para o uso das TIC no
ensino» - instituição A

177
 Presença das TIC na vida quotidiana e profissional: a) Na FI
UR UE
Subcategorias da categoria 1 Indicadores (N=6)
F. % F. %
Garantir a aquisição de literacia digital
(conhecimentos e competências)
19 40 5 83,2
Induzir nos formandos a necessidade de atualizar
conhecimentos (FC)
5 10 3 50
Homogeneizar os adquiridos Saber usar/lidar com a tecnologia presente no
(TIC) dos formandos quotidiano
11 23 5 83,2
Ir ao encontro das apetências dos «nativos digitais» 10 21 4 66,6
Acompanhar/servir a comunidade/sociedade 3 6 1 16,6
Subtotal 48 100 6 100
Fazer observar/experienciar exemplos de uso das
TIC
13 18 5 83,2
Saber identificar na ação educativa quando usar as
TIC em função dos objetivos de aprendizagem
18 25 5 83,2
Fazer adquirir/desenvolver conhecimentos e
Preparar profissionalmente competências de uso das TIC
16 22 6 100
para o uso das TIC no ensino
Fazer compreender as TIC como um recurso (e não
como um fim)
21 29 6 100
Dar a conhecer os recursos tecnológicos
disponíveis a que podem recorrer
4 6 2 33,3
Subtotal 72 100 6 100
Total 120 100 6 100
Quadro 68. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema
«Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas para o uso
das TIC na formação inicial» - instituição A

178
 Potencialidades pedagógicas das TIC: a) Na FI
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 2 F. % F. %
Facilita a comunicação Professor-Formando 17 40 5 83,2
Permite esclarecer dúvidas em tempo útil 8 19 4 66,6
Permite desenvolver uma relação de proximidade
com os formandos
4 9 2 33,3
Auxilia a comunicação Permite divulgar trabalhos de investigação 2 5 2 33,3
entre os intervenientes
Permite debater diferentes temáticas entre
educativos
formandos e formadores para além da sala de aula
5 11 2 33,3
Facilita parcerias entre instituições 5 11 2 33,3
Permite enviar/receber documentos oficiais 2 5 2 33,3
Subtotal 43 100 6 100
São recurso na preparação de aulas 6 9 3 50
Permite o acesso rápido a conhecimentos/conteúdos
distantes no «tempo» e no «espaço»
11 17 4 66,6
São instrumento para avaliar alunos e UC 5 8 3 50
Facilita o desenvolvimento de trabalho
interdisciplinar (entre UC)
3 4 1 16,6
Apoia a organização do Complementa a formação presencial 17 25 5 83,2
ensino
São recurso facilitador do seu ensino 13 19 5 83,2
Permite partilhar/receber materiais com os
formandos
8 12 4 66,6
São recurso na produção de materiais (livros) de
apoio
4 6 1 16,6
Subtotal 67 100 6 100
Permite aceder facilmente aos materiais
disponibilizados nas plataformas
11 38 5 83,2
Permite desenvolver aprendizagens (cooperativas)
relevantes
8 28 3 50
Promove aprendizagens
relevantes nos formandos Permite produzir/transformar o conhecimento 3 10 2 33,3
Permite realizar atividades de grupo em simultâneo
e à distância
7 24 2 33,3
Subtotal 29 100 5 83,2
Total 139 100 6 100
Quadro 69. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema
«Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas para o uso
das TIC na formação inicial» - instituição A

Aproxima Escola-Aluno-Família: b) No ensino

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 1 F. % F. %
Dar a conhecer o trabalho de sala de aula à
comunidade
3 60 3 50
Dar a conhecer o trabalho de sala de aula à família 2 40 1 16,6
Subtotal 5 100 3 50
Total 5 100 3 50
Quadro 70. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fundamentos invocados
pelos professores que lecionam as UC das didáticas para o uso das TIC no ensino»-
instituição A

179
 Promove o desenvolvimento do aluno: b) No ensino
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 2 F. % F. %
Potencia/desenvolve competências da comunicação
oral nos alunos
3 38 2 33,3
Desenvolve
conhecimentos e Desenvolve nos alunos formas de processamento
cognitivo da informação diferente do uso do manual
5 62 3 50
competências TIC
Subtotal 8 100 4 66,6
Os alunos revelam apetência para
explorar/manipular as tecnologias
4 15 2 33,3
Motiva o aluno para o esforço que a aprendizagem
requer
13 50 5 83,2
Motiva para a
aprendizagem Cativa a atenção dos alunos 6 23 4 66,6
“Enriquecem” as aulas tornando as atividades mais
compreensivas
3 12 2 33,3
Subtotal 26 100 6 100
Total 34 100 6 100
Quadro 71. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema
«Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas para o uso
das TIC no ensino» - instituição A

Facilita o ensino: b) No ensino

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 3 F. % F. %
Permite aproximar a aprendizagem à realidade do aluno 4 8 2 33,3
Facilita/promove a aprendizagem curricular 22 42 4 66,6
São recurso auxiliar no processo de ensino 18 34 5 83,2
Permite o acesso rápido à informação/conhecimento a
partir da sala de aula
4 8 3 50
Permite a promoção da interdisciplinaridade no 1.º ciclo 2 4 2 33,3
Permite simular atividades de laboratório 2 4 1 16,6
Subtotal 52 100 6 100
Total 52 100 6 100
Quadro 72. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fundamentos invocados
pelos professores que lecionam as UC das didáticas para o uso das TIC no ensino» -
instituição A

180
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes às práticas de formação com
recurso ao uso das TIC invocados pelos docentes que lecionam as UC de didáticas
organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de
unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Praticas de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores
que lecionam as UC das didáticas na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=6)
F. % F. %
Formação reflexiva/investigativa 40 45 5 83,2
Princípios de formação Teoria e prática: dialética de formação 22 25 5 83,2
defendidos Isomorfismo 27 30 5 83,2
Subtotal 89 100 6 100
Observar exemplos de uso das TIC no ensino 28 29 6 100
Experienciar exemplos de uso das TIC no ensino 40 41 6 100
Imersão dos formandos na
Analisar/refletir sobre práticas e situações de uso
prática 29 30 6 100
pedagógico das TIC
Subtotal 97 100 6 100
Planear reflexivamente e em conjunto a ação
educativa com as TIC
34 53 6 100
Acompanhar o trabalho do
formando centrado nas TIC Orientar o processo do formando 30 47 6 100
Subtotal 64 100 6 100
Avaliar o desempenho do 9 100 5 83,2
formando no uso das TIC Subtotal 9 100 5 83,2
Usar como instrumento facilitador de
comunicação
36 43 6 100
Utilizar as TIC como
instrumento no contexto de Promover a interação nos formandos 42 51 5 83,2
formação Usar como instrumento na avaliação 5 6 2 33,3
Subtotal 83 100 6 100
Trabalhar em equipa 5 100 3 50
multidisciplinar Subtotal 5 100 3 50
Total 347 100 6 100
Quadro 73. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Práticas de formação
realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as UC das
didáticas na formação inicial» - instituição A

181
 Princípios de formação defendidos
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 1 F. % F. %
Saber usar as TIC com fundamentos pedagógicos 25 62 5 83,2
Saber questionar a própria prática e melhorá-la
(aprender com os erros)
11 28 3 50
Formação
Saber reconhecer/avaliar a
reflexiva/investigativa
qualidade/potencialidade pedagógica dos 4 10 2 33,3
materiais TIC
Subtotal 40 100 5 83,2
Integrar a abordagem das TIC no plano de
estudos da FI (associada às didáticas)
18 82 4 66,6
Teoria e prática: dialética Mobilizar para a prática o que aprenderam em
de formação teoria
4 18 2 33,3
Subtotal 22 100 5 83,2
Promover competências nos formandos para
transferirem para as crianças
16 59 5 83,2
Formar/sensibilizar os professores cooperantes
para o uso das TIC
10 37 3 50
Isomorfismo
Assegurar que há reflexo na FI dos
conhecimentos acumulados na área das TIC, pela 1 4 1 16,6
instituição
Subtotal 27 100 5 83,2
Total 89 100 6 100
Quadro 74. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Práticas de
formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as UC
das didáticas na formação inicial» - instituição A

Imersão dos formandos na prática

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 2 F. % F. %
Proporcionar a observação de exemplos de uso
das TIC pelos formadores (efeito contágio)
26 93 6 100
Observar exemplos de uso
Proporcionar a observação/apoio a práticas de
das TIC no ensino 2 7 2 33,3
uso das TIC fora da sala de aula
Subtotal 28 100 6 100
Experimentar o uso das TIC 8 20 4 66,6
Desenvolver níveis de autoconfiança 10 25 5 83,2
Experienciar exemplos de Perceber as potencialidades das TIC e mais tarde
integrar
19 47 6 100
usos das TIC no ensino
Saber que a tecnologia não pode atrapalhar nunca 3 8 2 33,3
Subtotal 40 100 6 100
Refletir sobre a própria prática de uso das TIC 9 31 3 50
Refletir à luz de teorias de aprendizagem 5 17 2 33,3
Analisar/Refletir sobre Induzir a reflexão sobre o uso pedagógico das
práticas e situações de uso TIC pelo cooperante no ensino
2 7 2 33,3
pedagógico das TIC Analisar exemplos de simulação de situações de
uso das TIC no ensino em sala de aula
13 45 3 50
Subtotal 29 100 6 100
Total 97 100 6 100
Quadro 75. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as
UC das didáticas na formação inicial» - instituição A

182
 Acompanhar o trabalho do formando centrado nas TIC
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 3 F. % F. %
Fazer adquirir/Fazer desenvolver no formando a
ousadia de querer experimentar/transferir para a 11 32 4 66,6
sala de aula o que aprendeu em teoria
Saber usar as TIC pedagogicamente no ensino 13 38 3 50
Planear reflexivamente e Saber planear a ação educativa a partir dos
em conjunto a ação contextos
3 9 2 33,3
educativa com as TIC
Aprender a antecipar para prevenir 5 15 3 50
Promover a partilha de práticas de uso das TIC
entre formandos e cooperantes
2 6 2 33,3
Subtotal 34 100 6 100
Sugerir novas práticas de uso das TIC para
implementar na PES/estágio
11 37 3 50
Alertar os formandos para servirem de
mediadores (filtro) da informação aos alunos
3 10 2 33,3
Orientar o processo do
formando Apresentar trabalhos académicos recorrendo às
TIC
14 46 4 66,6
Sugerir aos formandos o uso de software livre 2 7 2 33,3
Subtotal 30 100 6 100
Total 64 100 6 100
Quadro 76. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Práticas de
formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as UC
das didáticas na formação inicial» - instituição A

Avaliar o desempenho do formando no uso das TIC

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 4 F. % F. %
Contemplar na avaliação final as competências
evidenciadas no uso das TIC
9 100 5 83,2
Subtotal 9 100 5 83,2
Total 9 100 5 83,2
Quadro 77. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 4 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as
UC das didáticas na formação inicial» - instituição A

183
 Utilizar as TIC como instrumento no contexto de formação
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 5 F. % F. %
São um recurso facilitador de comunicação P-A 18 50 6 100
Permite enviar/receber trabalhos dos formandos 4 11 3 50
Usar como instrumento
Permite dar feedback a dúvidas/trabalhos em
facilitador de comunicação 14 39 5 83,2
tempo útil
Subtotal 36 100 6 100
Partilhar materiais, hiperligações, jogos (...) com
os formandos
13 31 5 83,2
Interagir/acompanhar reuniões de trabalho por
videoconferência
10 24 2 33,3
Promover a interação nos Promover a discussão entre formandos através
formandos das resdes sociais (chat, fórum, blogue ...)
7 17 2 33,3
Desenvolver trabalho prático com recurso às TIC
em UC que não as de TIC
12 28 3 50
Subtotal 42 100 5 83,2
Permite prevenir/detetar situações de plágio 2 40 1 16,6
Usar como instrumento na Avalio os formandos por videoconferência 3 60 2 33,3
avaliação
Subtotal 5 100 2 33,3
Total 83 100 6 100
Quadro 78. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Práticas de
formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as UC
das didáticas na formação inicial» - instituição A

Trabalhar em equipa multidisciplinar

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 6 F. % F. %
Desenvolver trabalho colaborativo entre formadores
de diferentes UC
4 80 2 33,3
Orientar diretamente trabalhos de intervenção de
PES/estágio centrados nas TIC por formadores com 1 20 1 16,6
conhecimentos na área
Subtotal 5 100 3 50
Total 5 100 3 50
Quadro 79. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 6 do tema «Práticas de
formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as UC
das didáticas na formação inicial» - instituição A

184
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatoresinvocados pelos
docentes que lecionam as UC de didáticas para o uso das TIC organizados pelas
categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR)
e de enumeração (UE) para cada subtema.

Fatores invocados pelos professores que lecionam as UC das

didáticas no uso das TIC
a) Na Formação Inicial
UR UE
Categorias (N=6)
F. % F. %
Ausência de materiais e/ou constrangimentos
28 22 6 100
técnico-financeiros
Deficiente formação dos formadores 32 25 6 100
Diferentes conceções/representações dos
25 19 6 100
formadores
Falta de apetência dos formandos 12 9 6 100
Deficiente Currículo de formação 32 25 6 100
Total 129 100 6 100
Quadro 80. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelos professores que
lecionam as UC das didáticas no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Fatores invocados pelos professores que lecionam as UC das

didáticas no uso das TIC
b) No ensino
UR UE
Categorias (N=6)
F. % F. %
Ausência de materiais e de dispositivos TIC 17 66 5 83,2

Constrangimentos humanos/relacionais 4 15 1 16,6

Dificuldades de ordem curricular 5 19 4 66,6

Total 26 100 6 100
Quadro 81. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelos professores que
lecionam as UC das didáticas no uso das TIC no ensino» - instituição A

185
 Ausência de materiais e/ou constrangimentos técnico-financeiros: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=6)
da categoria 1 F. % F. %
Há dificuldades financeiras para continuar a
garantir a aquisição/manutenção de 9 33 3 50
recursos/equipamentos na instituição
É frágil o acesso à internet na instituição 3 11 1 16,6
O «tempo útil» disponível para fazer formação
em TIC é insuficiente
4 14 2 33,3
O «tempo útil» disponível para acompanhar a
formação do formando é insuficiente
4 14 2 33,3
O «tempo útil» disponível é convertido numa
«burocracia digital»
4 14 1 16,6
As potencialidades das plataformas são
limitadas
4 14 2 33,3
Subtotal 28 100 6 100
Total 28 100 6 100
Quadro 82. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC das didáticas no uso das TIC na formação inicial» -
instituição A

Deficiente formação dos formadores: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=6)
da categoria 2 F. % F. %
Possuem formação insuficiente na área das
TIC (supervisor e cooperante)
22 69 6 100
A formação em TIC promovida junto dos
professores do 1.º ciclo pelo Ministério da 4 13 1 16,6
Educação (FC) foi tecnicista
É difícil continuar a garantir a formação
contínua (FC) em TIC
1 3 1 16,6
A utilização das TIC pelos cooperantes é
pouco inovadora
5 15 2 33,3
Subtotal 32 100 6 100
Total 32 100 6 100
Quadro 83. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC das didáticas no uso das TIC na formação inicial» -
instituição A

186
 Diferentes conceções/representações dos formadores: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=6)
da categoria 3 F. % F. %
Possuem uma representação retrógrada do
papel do professor no ensino
8 32 3 50
Existe uma ausência de congruência no uso
das TIC entre todos os formadores 4 16 2 33,3
(TIC/Didáticas/supervisores)
Há representações simultâneas
contraditórias entre diferentes formadores
5 20 1 16,6
Há pouca abertura/recetividade às TIC
pelos cooperantes
7 28 4 66,6
Há pouca motivação dos cooperantes para
usar as TIC na sua prática pedagógica
1 4 1 16,6
Subtotal 25 100 6 100
Total 25 100 6 100
Quadro 84. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC das didáticas no uso das TIC na formação inicial» -
instituição A

Falta de apetência dos formandos: a) na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=6)
da categoria 4 F. % F. %
Revelam pouca motivação para experimentar as
TIC
1 8 1 16,6
Revelam dificuldades em promover a
interdisciplinaridade
3 25 2 33,3
Evidenciam défice de
conhecimentos/competências no uso das TIC
6 50 4 66,6
O formando quer resposta imediata à dúvida
enviada por correio eletrónico (noção de 2 17 1 16,6
imediatismo)
Subtotal 12 100 6 100
Total 12 100 6 100
Quadro 85. Indicadores emergentes da categoria 4 do tema «Fatores invocados pelos professores
que lecionam as UC das didáticas no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Deficiente Currículo de formação: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=6)
da categoria 5 F. % F. %
Promove nos formandos uma formação tecnicista 9 28 3 50
É reconhecida a inexistência de UC de TIC no
Mestrado em Educação em Pré-Escolar e Ensino do 1.º 12 38 3 50
ciclo
As UC de TIC são de caráter opcional na Licenciatura 3 9 1 16,6
O Modelo de FI de Bolonha é um «espartilho» 5 16 1 16,6
Desintegra os estágios 1 3 1 16,6
As UC das Didáticas têm poucas horas 2 6 1 16,6
Subtotal 32 100 6 100
Total 32 100 6 100
Quadro 86. Indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC das didáticas no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

187
 Ausência de materiais e de dispositivos TIC: b) No ensino
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=6)
da categoria 1 F. % F. %
Faltam recursos/materiais tecnológicos
(digitais, multimédia, internet) nas escolas de 13 76 5 83,2
PES/estágio
É frágil o acesso à internet nas escolas de
PES/estágio
4 24 2 33,3
Subtotal 17 100 5 83,2
Total 17 100 5 83,2
Quadro 87. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UCs das didáticas no uso das TIC no ensino» - instituição A

Constrangimentos humanos/relacionais: b) No ensino

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=6)
da categoria 2 F. % F. %
Dificulta o desenvolvimento da motricidade fina
nos alunos
1 25 1 16,6
Coloca em evidência a «pessoa» 1 25 1 16,6
Impede o desenvolvimento da relação humana
direta (cara-a-cara)
2 50 1 16,6
Subtotal 4 100 1 16,6
Total 4 100 1 16,6
Quadro 88. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC das didáticas no uso das TIC no ensino» - instituição A

Dificuldades de ordem curricular: b) No ensino

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=6)
da categoria 3 F. % F. %
A gestão do currículo do 1.º ciclo é difícil 1 20 1 16,6
A obrigatoriedade do uso do manual impede a
introdução das TIC
2 40 1 16,6
Os alunos deixaram de ter acesso (fácil) aos
computadores «Magalhães»
2 40 2 33,3
Subtotal 5 100 4 66,6
Total 5 100 4 66,6
Quadro 89. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC das didáticas no uso das TIC no ensino» - instituição A

Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos fatores facilitadores invocados

188
pelos docentes que lecionam as UC de didáticas para o uso das TIC organizados pelas
categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR)
e de enumeração (UE) para cada subtema.

Fatores facilitadores invocados pelos professores que lecionam as UC das

didáticas para o uso das TIC
UR UE
Categorias Subcategorias (N=6)
F. % F. %
Acesso fácil aos materiais 32 30 6 100
Fatores de contexto Cultura favorável às TIC 31 29 6 100
facilitadores Predisposição favorável dos intervenientes 42 38 6 100
Oferta de formação interna 3 3 3 50
Total 108 100 6 100
Quadro 90. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Fatores facilitadores
invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas no uso das TIC na
formação inicial» - instituição A

Fatores de contexto facilitadores

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 1 F. % F. %
Facilidade no acesso aos recursos materiais e/ou
tecnológicos na instituição (formandos, 24 75 5 83,2
formadores e cooperantes)
Acesso fácil aos materiais Facilidade no acesso a dispositivos TIC nas
escolas de estágio
8 25 4 66,6
Subtotal 32 100 6 100
Facilidade no acesso à formação interna
disponibilizada pelo Centro de Competências TIC 6 19 3 50
aos formadores da instituição e aos cooperantes
Cultura favorável às TIC Liberdade concedida pelos cooperantes para o
uso das TIC
7 23 4 66,6
Filosofia/cultura da instituição no uso das TIC 18 58 4 66,6
Subtotal 31 100 6 100
Motivação do próprio formador para o uso das
TIC
9 21 4 66,6
Existência de formadores (no corpo docente) com
formação/conhecimentos na área das TIC
7 17 1 16,6
Predisposição favorável dos
intervenientes Cultura de ultrapassagem de problemas 13 31 4 66,6
Motivação dos formandos para usar/experimentar
as TIC
13 31 4 66,6
Subtotal 42 100 6 100
Oferta obrigatória de UC de TIC no Mestrado em
Ensino do 1.º e 2.º Ciclos
3 100 3 50
Oferta de formação interna
Subtotal 3 100 3 50
Total 108 100 6 100
Quadro 91. Subcategorias e indicadores emergentes do tema «Fatores facilitadores
invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas no uso das TIC na
formação inicial» - instituição A

189
e)Docentes que, reconhecidamente, lecionam usando as TIC
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos fundamentos invocados para o
uso das TIC pelos docentes que lecionam usando as TIC organizados pelas categorias,
subcategorias, assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR) e de
enumeração (UE) para cada subtema.

Fundamentos invocados para o uso das TIC pelos professores que lecionam
usando as TIC:
a) Na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=5)
F. % F. %
Homogeneizar os adquiridos (TIC) dos
formandos
49 46 5 100
Presença das TIC na vida Preparar profissionalmente para o uso das TIC no
quotidiana e profissional ensino
57 54 5 100
Subtotal 106 100 5 100
Auxilia a comunicação entre os intervenientes
educativos
38 33 5 100
Potencialidades Apoia a organização do ensino 52 45 5 100
pedagógicas das TIC
Promove aprendizagens relevantes nos formandos 25 22 4 80
Subtotal 115 100 5 100
Total 221 100 5 100
Quadro 92.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos
invocados para o uso das TIC pelos professores, que reconhecidamente pelos seus pares
lecionam usando as TIC, na formação inicial» - instituição A

Fundamentos invocados para o uso das TIC pelos professores que lecionam
usando as TIC:
b) No ensino
UR UE
Categorias Subcategorias (N=5)
F. % F. %
Aproxima Escola-Aluno- 11 100 4 80
Família Subtotal 11 100 4 80
Desenvolve conhecimentos e competências
TIC
9 30 4 80
Promove o desenvolvimento
do aluno Motiva para a aprendizagem 21 70 5 100
Subtotal 30 100 5 100
43 100 5 100
Facilita o ensino
Subtotal 43 100 5 100
Total 84 100 5 100
Quadro 93.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos
invocados para o uso das TIC pelos professores, que reconhecidamente pelos seus pares
lecionam usando as TIC, no ensino» - instituição A

190
 Presença das TIC na vida quotidiana e profissional: a) Na FI
UR UE
Subcategorias da categoria 1 Indicadores (N=5)
F. % F. %
Garantir a aquisição de literacia digital
(conhecimentos e competências)
21 43 4 80
Induzir nos formandos a necessidade de atualizar
conhecimentos (FC)
8 16 3 60
Homogeneizar os adquiridos
(TIC) dos formandos Saber usar/lidar com a tecnologia presente no
quotidiano
12 25 4 80
Ir ao encontro das apetências dos «nativos digitais» 8 16 3 60
Subtotal 49 100 5 100
Fazer observar/experienciar exemplos de uso das
TIC
6 11 4 80
Saber identificar na ação educativa quando usar as
TIC em função dos objetivos de aprendizagem
19 33 4 80
Fazer adquirir/desenvolver conhecimentos e
Preparar profissionalmente competências de uso das TIC
13 13 5 100
para o uso das TIC no ensino
Fazer compreender as TIC como um recurso (e não
como um fim)
16 28 5 100
Dar a conhecer os recursos tecnológicos
disponíveis a que podem recorrer
3 5 1 20
Subtotal 57 100 5 100
Total 106 100 5 100
Quadro 94. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema
«Fundamentos invocados para o uso das TIC pelos professores, que reconhecidamente
pelos seus pares lecionam usando as TIC, na formação inicial» - instituição A

191
 Potencialidades pedagógicas das TIC: a) Na FI
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 2 F. % F. %
Facilita a comunicação Professor-Formando 16 42 5 100
Permite esclarecer dúvidas em tempo útil 7 18 3 60
Permite desenvolver uma relação de proximidade
com os formandos
3 8 1 20
Auxilia a comunicação Permite divulgar trabalhos de investigação 2 5 2 40
entre os intervenientes
Permite debater diferentes temáticas entre
educativos
formandos e formadores para além da sala de aula
4 11 1 20
Facilita parcerias entre instituições 5 13 2 40
Permite enviar/receber documentos oficiais 1 3 1 20
Subtotal 38 100 5 100
São recurso na preparação de aulas 7 13 4 80
Permite o acesso rápido a conhecimentos/conteúdos
distantes no «tempo» e no «espaço»
3 6 2 20
São instrumento para avaliar alunos e UC 5 10 3 60
Facilita o desenvolvimento de trabalho
Apoia a organização do interdisciplinar (entre UC)
6 11 2 20
ensino
Complementa a formação presencial 17 33 5 100
São recurso facilitador do seu ensino 10 19 4 80
Permite partilhar/receber materiais com os
formandos
4 8 2 20
Subtotal 52 100 5 100
Permite aceder facilmente aos materiais
disponibilizados nas plataformas
8 32 4 80
Permite desenvolver aprendizagens (cooperativas)
relevantes
7 28 2 20
Promove aprendizagens
relevantes nos formandos Permite produzir/transformar o conhecimento 3 12 2 20
Permite realizar atividades de grupo em simultâneo
e à distância
7 28 2 20
Subtotal 25 100 4 80
Total 115 100 5 100
Quadro 95. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema
«Fundamentos invocados para o uso das TIC pelos professores, que reconhecidamente
pelos seus pares lecionam usando as TIC, na formação inicial» - instituição A

Aproxima Escola-Aluno-Família: b) No ensino

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 1 F. % F. %
Dar a conhecer o trabalho de sala de aula à
comunidade
4 36 4 80
Dar a conhecer o trabalho de sala de aula à família 7 64 2 20
Subtotal 11 100 4 80
Total 11 100 4 80
Quadro 96. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fundamentos invocados
pelos professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, para
o uso das TIC no ensino»- instituição A

192
 Promove o desenvolvimento do aluno: b) No ensino
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 2 F. % F. %
Desenvolve competências de uso das TIC nos
alunos para ingresso na vida ativa
2 23 1 20
Valoriza o trabalho de alunos em áreas mais fracas 3 33 1 20
Desenvolve
Potencia/desenvolve competências da comunicação
conhecimentos e
oral nos alunos
1 11 1 20
competências TIC
Desenvolve nos alunos formas de processamento
cognitivo da informação diferente do uso do manual
3 33 2 40
Subtotal 9 100 4 80
Os alunos revelam apetência para
explorar/manipular as tecnologias
4 19 2 40
Eleva a autoestima do aluno 1 5 1 20
Motiva o aluno para o esforço que a aprendizagem
Motiva para a requer
11 52 5 100
aprendizagem
Cativa a atenção dos alunos 4 19 3 60
Enriquece as aulas tornando as atividades mais
compreensivas
1 5 1 20
Subtotal 21 100 5 100
Total 30 100 5 100
Quadro 97. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema
«Fundamentos invocados pelos professores, que reconhecidamente pelos seus pares
lecionam usando as TIC, para o uso das TIC no ensino» - instituição A

Facilita o ensino: b) No ensino

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 3 F. % F. %
Permite aproximar a aprendizagem à realidade do aluno 4 9 2 20
Facilita/promove a aprendizagem curricular 18 42 3 60
São recurso auxiliar no processo de ensino 14 32 5 100
Permite o acesso rápido à informação/conhecimento a
partir da sala de aula
3 7 3 60
Permite a promoção da interdisciplinaridade no 1.º ciclo 2 5 2 40
Permite simular atividades de laboratório 2 5 1 20
Subtotal 43 100 5 100
Total 43 100 5 100
Quadro 98. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fundamentos invocados
pelos professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, para
o uso das TIC no ensino» - instituição A

193
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes às práticas de formação
realizadas com recurso ao uso das TIC invocados pelos docentes que lecionam
usando as TIC organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva
frequência de unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Práticas de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores
que lecionam usando as TIC na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=5)
F. % F. %
Formação reflexiva/investigativa 30 41 4 80
Princípios de formação Teoria e prática: dialética de formação 26 36 4 80
defendidos Isomorfismo 17 23 4 80
Subtotal 73 100 5 100
Observar exemplos de uso das TIC no ensino 29 31 5 100
Experienciar exemplos de usos das TIC no ensino 43 46 5 100
Imersão dos formandos na
Analisar/Refletir sobre práticas e situações de uso
prática 22 23 4 80
pedagógico das TIC
Subtotal 94 100 5 100
Planear reflexivamente e em conjunto a ação
educativa com as TIC
51 58 5 100
Acompanhar o trabalho do
formando centrado nas TIC Orientar o processo do formando 37 42 5 100
Subtotal 88 100 5 100
Avaliar o desempenho do 9 100 5 100
formando no uso das TIC Subtotal 9 100 5 100
Usar como instrumento facilitador de
comunicação
40 47 5 100
Utilizar as TIC como
instrumento no contexto de Promover a interação nos formandos 41 48 5 100
formação Usar como instrumento na avaliação 4 5 3 60
Subtotal 85 100 5 100
Trabalhar em equipa 25 100 3 60
multidisciplinar Subtotal 25 100 3 60
Total 374 100 5 100
Quadro 99. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Práticas de formação
realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores, que reconhecidamente pelos
seus pares lecionam usando as TIC, na formação inicial» - instituição A

194
 Princípios de formação defendidos
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 1 F. % F. %
Saber usar as TIC com fundamentos pedagógicos 16 53 4 80
Saber questionar a própria prática e melhorá-la
(aprender com os erros)
12 40 3 60
Formação
Saber reconhecer/avaliar a
reflexiva/investigativa
qualidade/potencialidade pedagógica dos 2 7 1 20
materiais TIC
Subtotal 30 100 4 80
Integrar a abordagem das TIC no plano de
estudos da FI (associada às didáticas)
18 69 4 80
Teoria e prática: dialética Mobilizar para a prática o que aprenderam em
de formação teoria
8 31 2 40
Subtotal 26 100 4 80
Promover competências nos formandos para
transferirem para as crianças
9 53 3 60
Isomorfismo Formar/sensibilizar os professores cooperantes
para o uso das TIC
8 47 3 60
Subtotal 17 100 4 80
Total 73 100 5 100
Quadro 100. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores, que
reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, na formação inicial» -
instituição A

Imersão dos formandos na prática

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 2 F. % F. %
Proporcionar a observação de exemplos de uso
das TIC pelos formadores (efeito contágio)
18 62 5 100
Observar exemplos de uso Proporcionar a observação/apoio a práticas de uso
das TIC no ensino das TIC fora da sala de aula
11 38 2 40
Subtotal 29 100 5 100
Experimentar o uso das TIC 12 28 4 80
Desenvolver níveis de autoconfiança 8 19 3 60
Experienciar exemplos de Perceber as potencialidades das TIC e mais tarde
integrar
14 32 5 100
uso das TIC no ensino
Saber que a tecnologia não pode atrapalhar nunca 9 21 2 40
Subtotal 43 100 5 100
Refletir sobre a própria prática de uso das TIC 5 23 1 20
Refletir à luz de teorias de aprendizagem 1 4 1 20
Analisar/Refletir sobre Induzir a reflexão sobre o uso pedagógico das
práticas e situações de uso TIC pelo cooperante no ensino
3 14 2 40
pedagógico das TIC Analisar exemplos de simulação de situações de
uso das TIC no ensino em sala de aula
13 59 3 60
Subtotal 22 100 4 80
Total 94 100 5 100
Quadro 101. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores, que
reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, na formação inicial» -
instituição A

195
 Acompanhar o trabalho do formando centrado nas TIC
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 3 F. % F. %
Fazer adquirir/Fazer desenvolver no formando a
ousadia de querer experimentar/transferir para a 15 29 5 100
sala de aula o que aprendeu em teoria
Saber usar as TIC pedagogicamente no ensino 13 25 3 60
Planear reflexivamente e Saber planear a ação educativa a partir dos
em conjunto a ação contextos
10 20 3 60
educativa com as TIC
Aprender a antecipar para prevenir 8 16 4 80
Promover a partilha de práticas de uso das TIC
entre formandos e cooperantes
5 10 1 20
Subtotal 51 100 5 100
Sugerir práticas de uso das TIC para implementar
na PES/estágio
15 40 4 80
Alertar os formandos para servirem de
mediadores (filtro) da informação aos alunos
2 6 1 20
Orientar o processo do Apresentar trabalhos académicos recorrendo às
TIC
9 24 3 60
formando
Sugerir aos formandos o uso de software livre 9 24 3 60
Alertar os formandos para saber respeitar as
instituições/profissionais que os acolhem
2 6 1 20
Subtotal 37 100 5 100
Total 88 100 5 100
Quadro 102. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores, que
reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, na formação inicial» -
instituição A

Avaliar o desempenho do formando no uso das TIC

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 4 F. % F. %
Contemplar na avaliação final as competências
evidenciadas no uso das TIC
9 100 5 100
Subtotal 9 100 5 100
Total 100 5 100
Quadro 103. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 4 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores, que
reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, na formação inicial» -
instituição A

196
 Utilizar as TIC como instrumento no contexto de formação
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 5 F. % F. %
São um recurso facilitador de comunicação P-A 17 42,5 5 100
Permite enviar/receber trabalhos dos formandos 4 10 3 60
Permite dar feedback a dúvidas/trabalhos em
Usar como instrumento
tempo útil
17 42,5 4 80
facilitador de comunicação
Acelera a comunicação tornando o feedback mais
oportuno
2 5 1 20
Subtotal 40 100 5 100
Partilhar materiais, hiperligações, jogos (...) com
os formandos
11 27 4 80
Interagir/acompanhar reuniões de trabalho por
videoconferência
10 24 2 40
Promover a interação nos Promover a discussão entre formandos através
formandos das redes sociais (chat, fórum, blogue,...)
8 20 3 60
Desenvolver trabalho prático com recurso às TIC
em UC que não as de TIC
12 29 3 60
Subtotal 41 100 5 100
Permite prevenir/detetar situações de plágio 2 50 1 20
Usar como instrumento na Avaliar os formandos por videoconferência 2 50 2 40
avaliação
Subtotal 4 100 3 60
Total 85 100 5 100
Quadro 104. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores, que
reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, na formação inicial» -
instituição A

Trabalhar em equipa multidisciplinar

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 6 F. % F. %
Haver formadores com conhecimentos na área das
TIC
8 32 1 20
Desenvolver trabalho colaborativo entre formadores
de diferentes UC
7 28 3 60
Orientar diretamente trabalhos de intervenção de
PES/estágio centrados nas TIC por formadores com 10 40 1 20
conhecimentos na área
Subtotal 25 100 3 60
Total 25 100 3 60
Quadro 105. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 6 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores, que
reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, na formação inicial» -
instituição A

197
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores invocados para o uso
das TIC pelos docentes que lecionam usando as TIC organizados pelas categorias,
subcategorias, assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR) e de
enumeração (UE) para cada subtema.

Fatores invocados no uso das TIC pelos professores, que

reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC:
a) Na Formação Inicial
UR UE
Categorias (N=5)
F. % F. %
Ausência de materiais e/ou constrangimentos
15 14 5 100
técnico-financeiros
Deficiente formação dos formadores 21 20 5 100
Diferentes conceções/representações dos
22 21 5 100
formadores
Falta de apetência dos formandos 9 8 4 80
Deficiente Currículo de formação 39 37 4 80
Total 106 100 5 100

Quadro 106. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados no uso das TIC pelos
professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, na
formação inicial» - instituição A

Fatores invocados no uso das TIC pelos professores, que

reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC
b) No ensino
UR UE
Categorias (N=5)
F. % F. %
Ausência de materiais e de dispositivos TIC 13 59 5 100
Constrangimentos humanos/relacionais 4 18 1 20
Dificuldades de ordem curricular 5 23 3 60
Total 22 100 5 100
Quadro 107. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados no uso das TIC pelos
professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, no ensino»
- instituição A

198
 Ausência de materiais e/ou constrangimentos técnico-financeiros: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=5)
da categoria 1 F. % F. %
Há dificuldades financeiras para continuar a
garantir a aquisição/manutenção de 6 40 2 40
recursos/equipamentos na instituição
É frágil o acesso à internet na instituição 3 20 1 20
O «tempo útil» disponível para fazer formação
em TIC é insuficiente
1 7 1 20
O «tempo útil» disponível para acompanhar a
formação do formando é insuficiente
4 26 2 40
As potencialidades das plataformas são
limitadas
1 7 1 20
Subtotal 15 100 5 100
Total 15 100 5 100
Quadro 108. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados no uso
das TIC pelos professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as
TIC, na formação inicial» - instituição A

Deficiente formação dos formadores: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=5)
da categoria 2 F. % F. %
Possuem formação insuficiente na área das
TIC (supervisor e cooperante)
18 86 5 100
A utilização das TIC pelos cooperantes é
pouco inovadora
3 14 2 40
Subtotal 21 100 5 100
Total 21 100 5 100
Quadro 109. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fatores invocados no uso
das TIC pelos professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as
TIC, na formação inicial» - instituição A

Diferentes conceções/representações dos formadores: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=5)
da categoria 3 F. % F. %
Possuem uma representação «retrógrada»
do papel do professor no ensino
8 36 3 60
Há representações simultâneas
contraditórias entre diferentes formadores
5 23 1 20
Há pouca abertura/recetividade às TIC
pelos cooperantes
8 36 4 80
Há pouca motivação dos cooperantes para
usar as TIC na sua prática pedagógica
1 5 1 20
Subtotal 22 100 5 100
Total 22 100 5 100
Quadro 110. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fatores invocados no uso
das TIC pelos professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as
TIC, no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

199
 Falta de apetência dos formandos: a) na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=5)
da categoria 4 F. % F. %
Revelam pouca motivação para experimentar as
TIC
2 22 2 40
Revelam dificuldades em promover a
interdisciplinaridade
3 33 2 40
Evidenciam défice de
conhecimentos/competências no uso das TIC
4 45 2 40
Subtotal 9 100 4 80
Total 9 100 4 80
Quadro 111. Indicadores emergentes da categoria 4 do tema «Fatores invocados no uso
das TIC pelos professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as
TIC, no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Deficiente Currículo de formação: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=5)
da categoria 5 F. % F. %
Promove nos formandos uma formação tecnicista 2 5 2 40
É reconhecida a inexistência de UC de TIC no
Mestrado em Educação em Pré-Escolar e Ensino do 1.º 20 51 3 60
ciclo
As UC de TIC são de caráter opcional na Licenciatura 8 20 2 40
Concentra as UC de TIC no início da Licenciatura 5 13 1 20
O Modelo de FI de Bolonha é um «espartilho» 3 8 1 20
Desintegra os estágios 1 3 1 20
Subtotal 39 100 4 80
Total 39 100 4 80
Quadro 112. Indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Fatores invocados no uso
das TIC pelos professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as
TIC, na formação inicial» - instituição A

Ausência de materiais e de dispositivos TIC: b) No ensino

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=5)
da categoria 1 F. % F. %
Faltam recursos/materiais tecnológicos
(digitais, multimédia, internet) nas escolas de 11 85 5 100
PES/estágio
É frágil o acesso à internet nas escolas de
PES/estágio
2 15 2 40
Subtotal 13 100 5 100
Total 13 100 5 100
Quadro 113. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelos
professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, no uso das
TIC no ensino» - instituição A

200
 Constrangimentos humanos/relacionais: b) No ensino
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=5)
da categoria 2 F. % F. %
Dificulta o desenvolvimento da motricidade fina
nos alunos
1 25 1 20
Coloca em evidência a «pessoa» 1 25 1 20
Impede o desenvolvimento da relação humana
direta (cara-a-cara)
2 50 1 40
Subtotal 4 100 1 20
Total 4 100 1 20
Quadro 114. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fatores invocados pelos
professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, no uso das
TIC no ensino» - instituição A

Dificuldades de ordem curricular: b) No ensino

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=5)
da categoria 3 F. % F. %
A gestão do currículo do 1.º ciclo é difícil 1 20 1 20
A obrigatoriedade do uso do manual impede a
introdução das TIC
2 40 1 20
Os alunos deixaram de ter acesso (fácil) aos
computadores «Magalhães»
2 40 2 40
Subtotal 5 100 3 60
Total 5 100 3 60
Quadro 115. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fatores invocados pelos
professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, no uso das
TIC no ensino» - instituição A

201
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores facilitadores
invocados para o uso das TIC pelos docentes que lecionam usando as TIC
organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de
unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Fatores facilitadores invocados pelos professores, que reconhecidamente pelos

seus pares lecionam usando as TIC, para o uso das TIC
UR UE
Categorias Subcategorias (N=5)
F. % F. %
Acesso fácil aos materiais 15 21 4 80
Fatores de contexto Cultura favorável às TIC 17 22 5 100
facilitadores Predisposição favorável dos intervenientes 39 52 5 100
Oferta de formação interna 4 5 4 80
Total 75 100 5 100
Quadro 116. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Fatores facilitadores
invocados pelos professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as
TIC, na formação inicial» - instituição A

Fatores de contexto facilitadores

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 1 F. % F. %
Facilidade no acesso aos recursos materiais e/ou
tecnológicos na instituição
11 73 3 60
Acesso fácil aos materiais Facilidade no acesso a dispositivos TIC nas
escolas de estágio
4 27 2 40
Subtotal 15 100 4 80
Facilidade no acesso à formação interna
disponibilizada pelo Centro de Competências TIC 2 12 1 40
aos formadores da instituição e cooperantes
Cultura favorável às TIC Liberdade concedida pelos cooperantes para o
uso das TIC
10 59 4 80
Filosofia/cultura da instituição no uso das TIC 5 29 4 80
Subtotal 17 100 5 100
Motivação do próprio formador para o uso das
TIC
8 21 4 80
Predisposição favorável dos Cultura de ultrapassagem de problemas 15 38 4 80
intervenientes Motivação dos formandos para usar/experimentar
as TIC
16 41 3 60
Subtotal 39 100 5 100
Oferta obrigatória de UC de TIC no Mestrado em
Ensino do 1.º e 2.º ciclos
4 100 4 80
Oferta de formação interna
Subtotal 100 100 4 80
Total 75 100 5 100
Quadro 117. Subcategorias e indicadores emergentes do tema «Fatores facilitadores
invocados pelos professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as
TIC, na formação inicial» - instituição A

202
f)Docentes supervisores
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos fundamentos invocados para o
uso das TIC pelos docentes supervisores organizados pelas categorias, subcategorias,
assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR) e de enumeração (UE)
para cada subtema.

Fundamentos invocados pelos professores supervisores para o uso das TIC:

a) Na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=7)
F. % F. %
Homogeneizar os adquiridos (TIC) dos
formandos
59 41 7 100
Presença das TIC na vida Preparar profissionalmente para o uso das TIC no
quotidiana e profissional ensino
85 59 7 100
Subtotal 144 100 7 100
Auxilia a comunicação entre os intervenientes
educativos
53 37 7 100
Potencialidades Apoia a organização do ensino 65 45 7 100
pedagógicas das TIC
Promove aprendizagens relevantes nos formandos 26 18 5 71,4
Subtotal 144 100 7 100
Total 288 100 7 100
Quadro 118.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos
invocados pelos professores supervisores para o uso das TIC na formação inicial» -
instituição A

Fundamentos invocados pelos professores supervisores para o uso das TIC:

b) No ensino
UR UE
Categorias Subcategorias (N=7)
F. % F. %
Aproxima Escola-Aluno- 11 100 4 57,1
Família Subtotal 11 100 4 57,1
Desenvolver conhecimentos e competências
TIC
17 42 6 85,7
“Promove” o
desenvolvimento do aluno Motivar para a aprendizagem 24 58 7 100
Subtotal 41 100 7 100
52 100 7 100
Facilita o ensino
Subtotal 52 100 7 100
Total 104 100 7 100
Quadro 119.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos
invocados pelos professores supervisores para o uso das TIC no ensino» - instituição A

203
 Presença das TIC na vida quotidiana e profissional: a) Na FI
UR UE
Subcategorias da categoria 1 Indicadores (N=7)
F. % F. %
Garantir a aquisição de literacia digital
(conhecimentos e competências)
28 47 6 85,7
Induzir nos formandos a necessidade de atualizar
conhecimentos (FC)
8 14 3 42,8
Homogeneizar os adquiridos
(TIC) dos formandos Saber usar/lidar com a tecnologia presente no
quotidiano
15 25 6 85,7
Ir ao encontro das apetências dos «nativos digitais» 8 14 3 42,8
Subtotal 59 100 7 100
Fazer observar/experienciar exemplos de uso das
TIC
12 14 5 71,4
Saber identificar na ação educativa quando usar as
TIC em função dos objetivos de aprendizagem
28 33 6 85,7
Fazer adquirir/desenvolver conhecimentos e
Preparar profissionalmente competências de uso das TIC
22 26 7 100
para o uso das TIC no ensino
Fazer compreender as TIC como um recurso (e não
como um fim)
20 23 6 85,7
Dar a conhecer os recursos tecnológicos
disponíveis a que podem recorrer
3 4 1 14,2
Subtotal 85 100 7 100
Total 144 100 7 100
Quadro 120. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema
«Fundamentos invocados pelos professores supervisores para o uso das TIC na formação
inicial» - instituição A

204
 Potencialidades pedagógicas das TIC: a) Na FI
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=7)
categoria 2 F. % F. %
Facilita a comunicação Professor-Formando 20 37 7 100
Permite esclarecer dúvidas em tempo útil 10 18 4 57,1
Permite desenvolver uma relação de proximidade
com os formandos
6 11 3 42,8
Auxilia a comunicação Permite divulgar trabalhos de investigação 2 4 2 28,5
entre os intervenientes
Permite debater diferentes temáticas entre
educativos
formandos e formadores para além da sala de aula
5 10 2 28,5
Facilita parcerias entre instituições 5 10 2 28,5
Permite enviar/receber documentos oficiais 5 10 2 28,5
Subtotal 53 100 7 100
São recurso na preparação de aulas 7 11 4 57,1
Permite o acesso rápido a conhecimentos/conteúdos
distantes no «tempo» e no «espaço»
8 12 3 42,8
São instrumento para avaliar alunos e UC 5 8 3 42,8
Facilita o desenvolvimento de trabalho
Apoia a organização do interdisciplinar (entre UC)
7 11 2 28,5
ensino
Complementa a formação presencial 19 29 6 85,7
São recurso facilitador do seu ensino 14 21 6 85,7
Permite partilhar/receber materiais com os
formandos
5 8 3 42,8
Subtotal 65 100 7 100
Permite aceder facilmente aos materiais
disponibilizados nas plataformas
8 31 4 57,1
Permite desenvolver aprendizagens (cooperativas)
relevantes
8 31 3 42,8
Promove aprendizagens
relevantes nos formandos Permite produzir/transformar o conhecimento 3 11 2 28,5
Permite realizar atividades de grupo em simultâneo
e à distância
7 27 2 28,5
Subtotal 26 100 5 71,4
Total 144 100 7 100
Quadro 121. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema
«Fundamentos invocados pelos professores supervisores para o uso das TIC na formação
inicial» - instituição A

Aproxima Escola-Aluno-Família: b) No ensino

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=7)
categoria 1 F. % F. %
Dar a conhecer o trabalho de sala de aula à
comunidade
4 36 4 57,1
Dar a conhecer o trabalho de sala de aula à família 7 64 2 28,5
Subtotal 11 100 4 57,1
Total 11 100 4 57,1
Quadro 122. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fundamentos invocados
pelos professores supervisores para o uso das TIC no ensino»- instituição A

205
 Promove o desenvolvimento do aluno: b) No ensino
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=7)
categoria 2 F. % F. %
Desenvolve competências de uso das TIC nos
alunos para ingresso na vida ativa
6 35 2 28,5
Valoriza o trabalho de alunos em áreas mais fracas 3 18 1 14,2
Potencia/desenvolve competências da
Desenvolve conhecimentos e
comunicação oral nos alunos
3 18 2 28,5
competências TIC
Desenvolve nos alunos formas de processamento
cognitivo da informação diferente do uso do 5 29 3 42,8
manual
Subtotal 17 100 6 85,7
Os alunos revelam apetência para
explorar/manipular as tecnologias
4 17 2 28,5
Eleva a autoestima do aluno 1 4 1 14,2
Motiva o aluno para o esforço que a
Motiva para a aprendizagem requer
10 42 5 71,4
aprendizagem Desenvolve nos alunos o sentido de autonomia 2 8 1 14,2
Desenvolve nos alunos o sentido de criatividade 1 4 1 14,2
Cativa a atenção dos alunos 6 25 4 57,1
Subtotal 24 100 7 100
Total 41 100 7 100
Quadro 123. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema
«Fundamentos invocados pelos professores supervisores para o uso das TIC no ensino» -
instituição A

Facilita o ensino: b) No ensino

Subcategoria da categoria UR UE
Indicadores (N=7)
3 F. % F. %
Permite aproximar a aprendizagem à realidade do
aluno
5 9 3 42,8
Facilita/promove a aprendizagem curricular 25 48 5 71,4
São recurso auxiliar no processo de ensino 15 29 6 85,7
Permite o acesso rápido à
informação/conhecimento a partir da sala de aula
4 8 4 57,1
Permite a promoção da interdisciplinaridade no
1.º ciclo
1 2 1 14,2
Permite simular atividades de laboratório 2 4 1 14,2
Subtotal 52 100 7 100
Total 52 100 7 100
Quadro 124. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fundamentos invocados
pelos professores supervisores para o uso das TIC no ensino» - instituição A

206
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes às práticas de formação
realizadas com recurso ao uso das TIC invocados docentes supervisores organizados
pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de unidades de registo
(UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Práticas de formação realizadas pelos professores supervisores com recurso ao

uso das TIC na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=7)
F. % F. %
Formação reflexiva/investigativa 45 42 6 85,7
Princípios de formação Teoria e prática: dialética de formação 35 33 6 85,7
defendidos Isomorfismo 27 25 6 85,7
Subtotal 107 100 7 100
Observar exemplos de uso das TIC no ensino 33 26 7 100
Experienciar exemplos de usos das TIC no ensino 54 43 7 100
Imersão dos formandos na
Analisar/Refletir sobre práticas e situações de uso
prática 39 31 5 71,4
pedagógico das TIC
Subtotal 126 100 7 100
Planear reflexivamente e em conjunto a ação
educativa com as TIC
78 61 7 100
Acompanhar o trabalho do
formando centrado nas TIC Orientar o processo do formando 49 39 7 100
Subtotal 127 100 7 100
Avaliar o desempenho do 19 100 7 100
formando no uso das TIC
Subtotal 19 100 7 100
Usar como instrumento facilitador de
comunicação
71 60 7 100
Utilizar as TIC como
instrumento no contexto Promover a interação nos formandos 43 36 6 85,7
supervisivo Usar como instrumento na avaliação 5 4 3 42,8
Subtotal 119 100 7 100
Trabalhar em equipa 35 100 6 85,7
supervisiva multidisciplinar Subtotal 35 100 6 85,7
Total 533 100 7 100
Quadro 125. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Práticas de formação
realizadas pelos professores supervisores com recurso ao uso das TIC na formação
inicial» - instituição A

207
 Princípios de formação defendidos
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=7)
categoria 1 F. % F. %
Saber usar as TIC com fundamentos pedagógicos 31 69 6 85,7
Saber questionar a própria prática e melhorá-la
(aprender com os erros)
12 27 3 42,8
Formação
Saber reconhecer/avaliar a
reflexiva/investigativa
qualidade/potencialidade pedagógica dos 2 4 1 14,2
materiais TIC
Subtotal 45 100 6 85,7
Integrar a abordagem das TIC no plano de
estudos da FI
21 60 5 71,4
Teoria e prática: dialética Mobilizar para a prática o que aprenderam em
de formação teoria
14 40 4 57,1
Subtotal 35 100 6 85,7
Promover competências nos formandos para
transferirem para as crianças
19 70 5 71,4
Isomorfismo Formar/sensibilizar os professores cooperantes
para o uso das TIC
8 30 3 42,8
Subtotal 27 100 6 85,7
Total 107 100 7 100
Quadro 126. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Práticas
de formação realizadas pelos professores supervisores com recurso ao uso das TIC na
formação inicial» - instituição A

Imersão dos formandos na prática

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=7)
categoria 2 F. % F. %
Proporcionar a observação de exemplos de uso
das TIC pelos formadores (efeito contágio)
20 61 7 100
Observar exemplos de uso Proporcionar a observação/apoio a práticas de uso
das TIC no ensino das TIC fora da sala de aula
13 39 3 42,8
Subtotal 33 100 7 100
Experimentar o uso das TIC na PES/estágio 14 26 4 57,1
Desenvolver níveis de autoconfiança 10 19 4 57,1
Experienciar exemplos de Perceber as potencialidades das TIC e mais tarde
integrar
19 35 7 100
usos das TIC no ensino
Saber que a tecnologia não pode atrapalhar nunca 11 20 3 42,8
Subtotal 54 100 7 100
Refletir sobre a própria prática de uso das TIC na
PES/estágios
17 44 3 42,8
Refletir à luz de teorias de aprendizagem 5 13 2 28,5
Analisar/Refletir sobre
Induzir a reflexão sobre o uso pedagógico das
práticas e situações de uso
TIC pelo cooperante no ensino
4 10 2 28,5
pedagógico das TIC
Analisar exemplos de simulação de situações de
uso das TIC no ensino em sala de aula
13 33 3 42,8
Subtotal 39 100 5 71,4
Total 126 100 7 100
Quadro 127. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Práticas
de formação realizadas pelos professores supervisores com recurso ao uso das TIC na
formação inicial» - instituição A

208
 Acompanhar o trabalho do formando centrado nas TIC
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=7)
categoria 3 F. % F. %
Fazer adquirir/Fazer desenvolver no formando a
ousadia de querer experimentar/transferir para a 19 24 6 85,7
sala de aula o que aprendeu em teoria
Saber usar as TIC pedagogicamente no ensino 20 26 5 71,4
Saber planear a ação educativa a partir dos
Planear reflexivamente e contextos
13 17 3 42,8
em conjunto a ação Aprender a antecipar para prevenir 12 15 5 71,4
educativa com as TIC
Promover práticas de cooperação entre
formadores (sup-coop)
8 10 4 57,1
Promover a partilha de práticas de uso das TIC
entre formandos e cooperantes
6 8 2 28,5
Subtotal 78 100 7 100
Sugerir novas práticas/orientação de uso das TIC
para implementar na PES/estágio
19 39 4 57,1
Alertar os formandos para servirem de
mediadores (filtro) da informação aos alunos
5 10 2 28,5
Orientar o processo do Apresentar trabalhos académicos recorrendo às
TIC
14 29 4 57,1
formando
Sugerir aos formandos o uso de software livre 9 18 3 42,8
Alertar os formandos para saber respeitar as
instituições/profissionais que os acolhem
2 4 1 14,2
Subtotal 49 100 7 100
Total 127 100 7 100
Quadro 128. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Práticas
de formação realizadas pelos professores supervisores com recurso ao uso das TIC na
formação inicial» - instituição A

Avaliar o desempenho do formando no uso das TIC

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=7)
categoria 4 F. % F. %
Contemplar na avaliação final as competências
evidenciadas no uso das TIC
11 58 4 57,1
Denegar na avaliação final as competências TIC
devido a limitações casuais (Duração do estágio, 8 42 5 71,4
Provas Finais, abertura do cooperante às TIC,...)
Subtotal 19 100 7 100
Total 19 100 7 100
Quadro 129. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 4 do tema «Práticas
de formação realizadas pelos professores supervisores com recurso ao uso das TIC na
formação inicial» - instituição A

209
 Utilizar as TIC como instrumento no contexto supervisivo
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=7)
categoria 5 F. % F. %
São um recurso facilitador de comunicação P-A 24 34 7 100
Permite enviar/receber trabalhos/planificações
dos formandos
8 11 6 85,7
Usar como instrumento Permite dar feedback a
dúvidas/trabalhos/planificações em tempo útil
30 42 7 100
facilitador de comunicação
Acelera a comunicação tornando o feedback mais
oportuno
9 13 6 85,7
Subtotal 71 100 7 100
Partilhar materiais, hiperligações, jogos (...) com
os formandos
13 30 5 71,4
Interagir/acompanhar reuniões de trabalho por
videoconferência
10 23 2 28,5
Promover a interação nos Promover a discussão entre formandos através de
formandos redes sociais (chat, fórum, blogue, ...)
8 19 3 42,8
Desenvolver trabalho prático com recurso às TIC
em UC que não as de TIC
12 28 3 42,8
Subtotal 43 100 6 85,7
Permite prevenir/detetar situações de plágio 2 40 1 14,2
Usar como instrumento na Avalio os formandos por videoconferência 3 60 2 28,5
avaliação
Subtotal 5 100 3 42,8
Total 119 100 7 100
Quadro 130. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Práticas
de formação realizadas pelos professores supervisores com recurso ao uso das TIC na
formação inicial» - instituição A

Trabalhar em equipa supervisiva multidisciplinar

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=7)
categoria 6 F. % F. %
Haver formadores com conhecimentos na área
das TIC
13 37 2 28,5
Desenvolver trabalho colaborativo entre
formadores de diferentes UC
8 23 4 57,1
Orientar diretamente trabalhos de intervenção de
PES/estágio centrados nas TIC por formadores 14 40 4 57,1
com conhecimentos na área
Subtotal 35 100 6 85,7
Total 35 100 6 85,7
Quadro 131. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 6 do tema «Práticas
de formação realizadas pelos professores supervisores com recurso ao uso das TIC na
formação inicial» - instituição A

210
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores invocados para o uso
das TIC pelos docentes supervisores organizados pelas categorias, subcategorias, assim
como a respetiva frequência de unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada
subtema.

Fatores invocados pelos professores supervisores no uso das TIC

a) Na Formação Inicial
UR UE
Categorias (N=7)
F. % F. %
Ausência de materiais e/ou constrangimentos técnico-
24 16 7 100
financeiros
Deficiente formação dos formadores 37 25 7 100
Diferentes conceções/representações dos formadores 23 16 6 85,7
Falta de apetência dos formandos 12 8 5 71,4
Deficiente Currículo de formação 51 35 6 85,7
Total 147 100 7 100
Quadro 132. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelos professores
supervisores no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Fatores invocados pelos professores supervisores no uso das TIC

b) No ensino
UR UE
Categorias (N=7)
F. % F. %
Ausência de materiais e de dispositivos TIC 13 52 7 100

Constrangimentos humanos/relacionais 7 28 3 42,8

Dificuldades de ordem curricular 5 20 3 42,8

Total 25 100 7 100
Quadro 133. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelos professores
supervisores no uso das TIC no ensino» - instituição A

211
 Ausência de materiais e/ou constrangimentos técnico-financeiros: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=7)
da categoria 1 F. % F. %
Há dificuldades financeiras para continuar a
garantir a aquisição/manutenção de 9 38 3 42,8
recursos/equipamentos na instituição
É frágil o acesso à internet na instituição 3 12 1 14,2
O «tempo útil» disponível para fazer formação em
TIC é insuficiente
5 21 3 42,8
O «tempo útil» disponível para acompanhar a
intervenção dos formandos na PES/estágio é 6 25 2 28,5
insuficiente
As potencialidades das plataformas são limitadas 1 4 1 14,2
Subtotal 24 100 7 100
Total 24 100 7 100
Quadro 134. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelos
professores supervisores no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Deficiente formação dos formadores: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=7)
da categoria 2 F. % F. %
Possuem formação insuficiente na área das
TIC (supervisor e cooperante)
29 78 7 100
É difícil continuar a garantir a continuidade
da formação contínua em TIC
1 3 1 14,2
A utilização das TIC pelos cooperantes é
pouco inovadora
7 19 3 42,8
Subtotal 37 100 7 100
Total 37 100 7 100
Quadro 135. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fatores invocados pelos
professores supervisores no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

212
 Diferentes conceções/representações dos formadores: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=7)
da categoria 3 F. % F. %
Possuem uma representação «retrógrada»
do papel do professor no ensino
8 35 3 42,8
Existe uma ausência de congruência no uso
das TIC entre todos os formadores (TIC e 1 4 1 14,2
Didáticas)
Há representações simultâneas
contraditórias entre diferentes professores
5 22 1 14,2
Há pouca abertura/recetividade às TIC
pelos cooperantes
8 35 4 57,1
Há pouca motivação dos cooperantes para
usar as TIC na sua prática pedagógica
1 4 1 14,2
Subtotal 23 100 6 85,7
Total 23 100 6 85,7
Quadro 136. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fatores invocados pelos
professores supervisores no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Falta de apetência dos formandos: a) na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=7)
da categoria 4 F. % F. %
Revelam pouca motivação para experimentar as
TIC
2 17 2 28,5
Revelam dificuldades em promover a
interdisciplinaridade
3 25 2 28,5
Evidenciam défice de
conhecimentos/competências no uso das TIC
5 41 3 42,8
O formando quer resposta imediata à dúvida
enviada por correio eletrónico («noção de 2 17 1 14,2
imediatismo»)
Subtotal 12 100 5 71,4
Total 12 100 5 71,4
Quadro 137. Indicadores emergentes da categoria 4 do tema «Fatores invocados pelos
professores supervisores no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

213
 Deficiente Currículo de formação: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=7)
da categoria 5 F. % F. %
Promove nos formandos uma formação tecnicista 9 17 3 42,8
É reconhecida a inexistência de UC de TIC no
Mestrado em Educação em Pré-Escolar e Ensino do 1.º 20 39 3 42,8
ciclo
As UC de TIC são de caráter opcional na Licenciatura 8 16 2 28,5
Concentra as UC de TIC no início da Licenciatura 5 10 1 14,2
O Modelo de FI de Bolonha é um «espartilho» 6 12 2 28,5
Desintegra os estágios 3 6 2 28,5
Subtotal 51 100 6 85,7
Total 51 100 6 85,7
Quadro 138. Indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Fatores invocados pelos
professores supervisores no uso das TIC na formação inicial» - instituição A

Ausência de materiais e de dispositivos TIC: b) No ensino

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=7)
da categoria 1 F. % F. %
Faltam recursos/materiais tecnológicos
(digitais, multimédia, internet) nas escolas de 11 85 5 71,4
PES/estágio
É frágil o acesso à internet nas escolas de
PES/estágio
2 15 2 28,5
Subtotal 13 100 7 100
Total 13 100 7 100
Quadro 139. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelos
professores supervisores no uso das TIC no ensino» - instituição A

Constrangimentos humanos/relacionais: b) No ensino

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=7)
da categoria 2 F. % F. %
Dificulta o desenvolvimento da motricidade fina
nos alunos
1 14 1 14,2
Coloca em evidência a «pessoa» 1 14 1 14,2
Impede o desenvolvimento da relação humana
direta (cara-a-cara)
5 72 3 42,8
Subtotal 7 100 3 42,8
Total 7 100 3 42,8
Quadro 140. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fatores invocados pelos
professores supervisores no uso das TIC no ensino» - instituição A

214
 Dificuldades de ordem curricular: b) No ensino
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=7)
da categoria 3 F. % F. %
A gestão do currículo do 1.º ciclo é difícil 1 20 1 14,2
A obrigatoriedade do uso do manual impede a
introdução das TIC
2 40 1 14,2
Os alunos deixaram de ter acesso (fácil) aos
computadores «Magalhães»
2 40 2 28,5
Subtotal 5 100 3 42,8
Total 5 100 3 42,8
Quadro 141. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fatores invocados pelos
professores supervisores no uso das TIC no ensino» - instituição A

215
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores facilitadores
invocados para o uso das TIC pelos docentes supervisores organizados pelas
categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR)
e de enumeração (UE) para cada subtema.

Fatores facilitadores invocados pelos professores supervisores para o uso das

TIC
UR UE
Categorias Subcategorias (N=7)
F. % F. %
Acesso fácil aos materiais 22 24 6 85,7
Fatores de contexto Cultura favorável às TIC 21 23 7 100
facilitadores Predisposição favorável dos intervenientes 46 49 7 100
Oferta de formação interna 4 4 4 57,1
Total 93 100 7 100
Quadro 142. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Fatores facilitadores
invocados pelos professores supervisores no uso das TIC na formação inicial» -
instituição A

Fatores de contexto facilitadores

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=7)
categoria 1 F. % F. %
Facilidade no acesso aos recursos materiais e/ou
tecnológicos na instituição
15 68 5 71,4
Acesso fácil aos materiais Facilidade no acesso a dispositivos TIC nas
escolas de estágio
7 32 4 57,1
Subtotal 22 100 6 85,7
Facilidade no acesso à formação interna
disponibilizada pelo Centro de Competências TIC 5 24 3 42,8
aos formadores
Cultura favorável às TIC Liberdade concedida pelos cooperantes para o
uso das TIC
11 52 5 71,4
Filosofia/cultura da instituição no uso das TIC 5 24 4 57,1
Subtotal 21 100 7 100
Motivação do próprio formador para o uso das
TIC
10 22 5 71,4
Predisposição favorável dos Cultura de ultrapassagem de problemas 17 37 5 71,4
intervenientes Motivação dos formandos para usar/experimentar
as TIC
19 41 5 71,4
Subtotal 46 100 7 100
Oferta obrigatória de UC de TIC no Mestrado em
Ensino do 1.º e 2.º Ciclos
4 100 4 57,1
Oferta de formação interna
Subtotal 4 100 4 57,1
Total 93 100 7 100
Quadro 143. Subcategorias e indicadores emergentes do tema «Fatores facilitadores
invocados pelos professores supervisores no uso das TIC na formação inicial» -
instituição A

216
 ANEXO 12
Análise de conteúdo das entrevistas por categoria de
entrevistado na instituição B

217
a) Diretor
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos fundamentos invocados pelo
diretor no uso das TIC organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a
respetiva frequência de unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada
subtema.

Fundamentos invocados pelo diretor para o uso das TIC:

a) Na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Homogeneizar os adquiridos (TIC) dos
formandos
7 17,5 1 100
Presença das TIC na vida Preparar profissionalmente para o uso das TIC no
quotidiana e profissional ensino
33 82,5 1 100
Subtotal 40 100 1 100
Auxilia a comunicação entre os intervenientes
educativos
9 53 1 100
Potencialidades Apoia a organização do ensino 7 41 1 100
pedagógicas das TIC
Promove aprendizagens relevantes nos formandos 1 6 1 100
Subtotal 17 100 1 100
Total 57 100 1 100
Quadro 144.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos invocados
pelo diretor para o uso das TIC na formação inicial» - instituição B

Fundamentos invocados pelo diretor para o uso das TIC:

b) No ensino
UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Desenvolver conhecimentos e competências
TIC
2 17 1 100
“Promove” o
desenvolvimento do aluno Motivar para a aprendizagem 10 83 1 100
Subtotal 12 100 1 100
16 100 1 100
Facilita o ensino
Subtotal 16 100 1 100
Total 28 100 1 100
Quadro 145.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos invocados
pelo diretor para o uso das TIC no ensino» - instituição B

218
 Presença das TIC na vida quotidiana e profissional: a) Na FI
UR UE
Subcategorias da categoria 1 Indicadores (N=1)
F. % F. %
Garantir a aquisição de literacia digital
(conhecimentos e competências)
1 14 1 100
Homogeneizar os adquiridos Saber usar/lidar com a tecnologia presente no
quotidiano
1 14 1 100
(TIC) dos formandos
Ir ao encontro das apetências dos «nativos digitais» 5 72 1 100
Subtotal 7 100 1 100
Fazer observar / experimentar exemplos de uso das
TIC
9 28 1 100
Saber identificar na ação educativa quando usar as
TIC em função dos objetivos de aprendizagem
2 6 1 100
Fazer adquirir/desenvolver conhecimentos e
Preparar profissionalmente competências de uso das TIC
6 18 1 100
para o uso das TIC no ensino
Fazer compreender as TIC como um recurso e não
como um fim
5 15 1 100
Conhecer as potencialidades dos recursos
tecnológicos disponíveis a que podem recorrer
11 33 1 100
Subtotal 33 100 1 100
Total 40 100 1 100
Quadro 146. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fundamentos
invocados pelo diretor para o uso das TIC na formação inicial» - instituiçãoB

Potencialidades pedagógicas das TIC: a) Na FI

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 2 F. % F. %
Facilita a comunicação Professor-Formando 4 45 1 100
Auxilia a comunicação Permite esclarecer dúvidas em tempo útil 3 33 1 100
entre os intervenientes Permite debater diferentes temáticas entre os
educativos formandos e formadores para além da sala de aula
2 22 1 100
Subtotal 9 100 1 100
Complementa a formação presencial 1 14 1 100
São recurso facilitador do ensino 3 43 1 100
Apoia a organização do
Permite partilhar / receber materiais com os
ensino 3 43 1 100
formandos
Subtotal 7 100 1 100
Permite aceder facilmente aos materiais
Promove aprendizagens disponibilizados nas plataformas
1 100 1 100
relevantes nos formandos
Subtotal 1 100 1 100
Total 17 100 1 100
Quadro 147. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fundamentos
invocados pelo diretor para o uso das TIC na formação inicial» - instituição B

219
 Promove o desenvolvimento do aluno:
b) No ensino
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 1 F. % F. %
Desenvolve competências de uso das TIC nos
alunos para ingresso na vida ativa
1 50 1 100
Desenvolve conhecimentos e
competências TIC Potencia / desenvolve raciocínios mais elaborados 1 50 1 100
Subtotal 2 100 1 100
Os alunos revelam apetência para
explorar/manipular as tecnologias
3 30 1 100
Motiva o aluno para o esforço que a aprendizagem
requer
2 20 1 100
Motiva para aprendizagem Desenvolve nos alunos o sentido de autonomia 4 40 1 100
Desenvolve nos alunos o sentido de
responsabilidade
1 10 1 100
Subtotal 10 100 1 100
Total 12 100 1 100
Quadro 148. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fundamentos
invocados pelo diretor para o uso das TIC no ensino»- instituição B

Facilita o ensino:
b) No ensino
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 2 F. % F. %
Permite aproximar a aprendizagem à realidade do
aluno
1 6 1 100
Facilita/promove a aprendizagem curricular 3 19 1 100
São recurso auxiliar no processo de ensino 7 44 1 100
Permite fazer diferenciação pedagógica 5 31 1 100
Subtotal 16 100 1 100
Total 16 100 1 100
Quadro 149. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fundamentos
invocados pelo diretor para o uso das TIC no ensino» - instituição B

220
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes às práticas de formação
desenvolvidas pela instituição com recurso às TIC invocados pelo diretor no uso das
TIC organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de
unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Práticas de formação desenvolvidas pela instituição, com recurso ao uso das TIC na
formação inicial, invocadas pelo diretor
UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Promoção pela direção de 6 100 1 100
condições favoráveis ao uso Subtotal
das TIC 6 100 1 100
Posição da instituição 3 100 1 100
relativamente à seleção dos
professores cooperantes Subtotal 3 100 1 100
Formação reflexiva/investigativa 3 12 1 100
Princípios de formação Teoria e prática: dialética de formação 17 65 1 100
defendidos Isomorfismo 6 23 1 100
Subtotal 26 100 1 100
Observar exemplos de uso das TIC no ensino 4 17 1 100
Experienciar exemplos de uso das TIC no ensino 9 39 1 100
Imersão dos formandos na
prática Analisar/refletir sobre práticas e situações de uso
pedagógico das TIC 10 44 1 100
Subtotal 23 100 1 100
Planear reflexivamente e em conjunto a ação
Acompanhar o trabalho do educativa com as TIC
8 100 1 100
formando centrado nas TIC
Subtotal 8 100 1 100
Total 66 100 1 100
Quadro 150. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Práticas de formação
desenvolvidas com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo diretor» -
instituição B

Promoção pela direção de condições favoráveis ao uso das TIC

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 1 F. % F. %
Garantir a aquisição/manutenção de
equipamentos TIC na instituição
2 33,3 1 100
Articular com o conselho Técnico-Cientifico a
atualização pedagógica
2 33,3 1 100
Promover/incentivar os formandos a desenvolver
projetos de investigação na área das TIC
2 33,3 1 100
Subtotal 6 100 1 100
Total 6 100 1 100
Quadro 151. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Práticas de
formação realizadas com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo diretor» -
instituição B

221
 Posição da instituição relativamente à seleção dos professores cooperantes
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 2 F. % F. %
O uso das TIC no ensino pelo cooperante não é
fator de seleção
3 100 1 100
Subtotal 3 100 1 100
Total 3 100 1 100
Quadro 152. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Práticas de formação realizadas
com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo diretor» - instituição B

Princípios de Formação defendidos

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 3 F. % F. %
Formação reflexiva / Saber questionar a própria prática e melhorá-la 3 100 1 100
investigativa Subtotal 3 100 1 100
Integrar a abordagem das TIC no plano de
estudos da FI associada às didáticas encontrando- 9 53 1 100
se expressa no currículo das várias UC
Aproximar a prática na FI e a realidade
Teoria e prática: dialética tecnológica nas escolas
3 18 1 100
de formação
Proporcionar a partilha de experiências reais
chamando à ESE profissionais experientes no uso 5 29 1 100
das TIC
Subtotal 17 100 1 100
Assegurar que há reflexo na FI e FC dos
conhecimentos acumulados na área das TIC pela 6 100 1 100
Isomorfismo instituição
Subtotal 6 100 1 100
Total 26 100 1 100
Quadro 153. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Práticas de
formação realizadas com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo diretor» -
instituição B

Imersão dos formandos na prática

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 4 F. % F. %
Proporcionar a observação de exemplos de uso
Observar exemplos de uso das TIC pelos formadores (efeito contágio)
4 100 1 100
das TIC no ensino
Subtotal 4 100 1 100
Experimentar o uso das TIC 4 44 1 100
Experienciar exemplos de Perceber as potencialidades das TIC e mais tarde
integrar
5 56 1 100
uso das TIC no ensino
Subtotal 9 100 1 100
Analisar/Refletir sobre Refletir sobre a própria prática de uso das TIC 2 20 1 100
práticas e situações de uso Analisar exemplos de simulação de situações de
pedagógico das TIC uso das TIC no ensino em sala de aula
8 80 1 100
Subtotal 10 100 1 100
Total 23 100 1 100
Quadro 154. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 4 do tema «Práticas de
formação realizadas com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo diretor» -
instituição B

222
 Acompanhar o trabalho do formando centrado nas TIC
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 5 F. % F. %
Fazer adquirir / Fazer desenvolver nos alunos a
ousadia de querer experimentar / transferir para a 2 25 1 100
Planear sala de aula o que aprendeu em teoria
reflexivamente e em Saber usar as TIC pedagogicamente no ensino 3 35,5 1 100
conjunto a ação Aprender a antecipar para prevenir 1 12,5 1 100
educativa com as TIC Promover a partilha de práticas de uso das TIC
2 25 1 100
entre formandos e cooperantes
Subtotal 8 100 1 100
Total 8 100 1 100
Quadro 155. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Práticas de
formação realizadas com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo diretor» -
instituição B

223
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores invocados pelo diretor
no uso das TIC organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva
frequência de unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Fatores invocados pelo diretor no uso das TIC

a) Na Formação Inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Ausência de materiais e/ou 2 100 1 100
constrangimentos técnico-
financeiros Subtotal 2 100 1 100

Diferentes conceções /
5 100 1 100
representações dos formadores
Subtotal 5 100 1 100
1 100 1 100
Deficiente Currículo de formação
Subtotal 1 100 1 100
Total 8 100 1 100
Quadro 156. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelo diretor no uso das TIC na
formação inicial» - instituição B

Fatores invocados pelo diretor no uso das TIC

a) No ensino
UR UE
Categorias (N=1)
F. % F. %
Dificuldades de ordem curricular 2 100 1 100
Total 2 100 1 100
Quadro 157. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelo diretor no uso das TIC no
ensino» - instituição B

Ausência de materiais e/ou constrangimentos técnico-financeiros: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=1)
da categoria 1 F. % F. %
São necessários mais episódios de práticas reais para
trabalhar em contexto de sala de aula 2 100 1 100
Subtotal 2 100 1 100
Total 2 100 1 100
Quadro 158. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelo diretor no
uso das TIC na formação inicial» - instituição B

224
 Diferentes conceções / representações dos formadores: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=1)
da categoria 2 F. % F. %
Possuem uma representação retrógrada do papel
do professor no ensino
1 20 1 100
Há pouca motivação dos cooperantes para usar as
TIC na sua prática pedagógica
1 20 1 100
Possuem mitos e crenças sobre os limites e
potencialidades das TIC
3 60 1 100
Subtotal 5 100 1 100
Total 5 100 1 100
Quadro 159. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fatores invocados pelo diretor no
uso das TIC na formação inicial» - instituição B

Deficiente Currículo de formação: a)Na FI

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 3 F. % F. %
É difícil garantir o mesmo nível de promoção
integrada das TIC por todos os formadores das 1 100 1 100
didáticas
Subtotal 1 100 1 100
Total 1 100 1 100
Quadro 160. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fatores invocados pelo diretor no
uso das TIC na formação inicial» - instituição B

Dificuldades de ordem curricular: b)No ensino

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=1)
da categoria 1 F. % F. %
Os alunos deixaram de ter acesso (fácil) aos
computadores «Magalhães»
3 75 1 100
A gestão da sala de aula é difícil 1 25 1 100
Subtotal 4 100 1 100
Total 4 100 1 100
Quadro 161. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelo diretor no
uso das TIC no ensino» - instituição B

225
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores facilitadores
invocados pelo diretor para o uso das TIC organizados pelas categorias, subcategorias,
assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR) e de enumeração (UE)
para cada subtema.

Fatores facilitadores invocados pelo diretor para o uso das TIC

UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Acesso fácil aos materiais 1 100 1 100
Subtotal 1 100 1 100
Cultura favorável às TIC 9 100 1 100
Fatores de contexto Subtotal 9 100 1 100
facilitadores Predisposição favorável dos intervenientes 8 100 1 100
Subtotal 8 100 1 100
Oferta de formação interna 10 100 1 100
Subtotal 10 100 1 100
Total 28 100 1 100
Quadro 162. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Fatores facilitadores invocados
pelo diretor para o uso das TIC na formação inicial» - instituição B

Fatores de contexto facilitadores

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 1 F. % F. %
Facilidade de acesso aos recursos materiais e/ou
tecnológicos na instituição
1 100 1 100
Acesso fácil aos materiais Subtotal 1 100 1 100
Filosofia/cultura da instituição no uso das TIC 9 100 1 100
Subtotal 9 100 1 100
Motivação dos formadores para uso das TIC 3 37,5 1 100
Existência de formadores (no corpo docente) com
formação / conhecimentos na área das TIC
3 37,5 1 100
Predisposição favorável dos
intervenientes Motivação dos formandos para usar /
experimentar as TIC
2 25 1 100
Subtotal 8 100 1 100
Oferta obrigatória de UC de TIC nos Planos de
Estudos
2 20 1 100
Oferta de formação interna Promoção integrada das TIC associada às
didáticas expressa no currículo das várias UC
8 80 1 100
Subtotal 10 100 1 100
Total 28 100 1 100
Quadro 163. Subcategorias e indicadores emergentes do tema «Fatores facilitadores invocados
pelo diretor para o uso das TIC na formação inicial» - instituição B

226
b) Presidente do Conselho Técnico-Científico
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos fundamentos invocados pelo
presidente do CTC para o uso das TIC organizados pelas categorias, subcategorias,
assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR) e de enumeração (UE)
para cada subtema.

Fundamentos invocados pelo presidente do CTC para o uso das TIC:

a) Na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Homogeneizar os adquiridos (TIC) dos
formandos
8 73 1 100
Presença das TIC na vida Preparar profissionalmente para o uso das TIC no
quotidiana e profissional ensino
3 27 1 100
Subtotal 11 100 1 100
Auxilia a comunicação entre os intervenientes
educativos
6 60 1 100
Potencialidades Apoia a organização do ensino 2 20 1 100
pedagógicas das TIC
Promove aprendizagens relevantes nos formandos 2 20 1 100
Subtotal 10 100 1 100
Total 21 100 1 100
Quadro 164.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos invocados
pelo presidente do CTC para o uso das TIC na formação inicial» - instituição B

Fundamentos invocados pelo presidente do CTC para o uso das TIC:

b) No ensino
UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Promove o desenvolvimento Motiva para aprendizagem 4 100 1 100
do aluno Subtotal 4 100 1 100
12 100 1 100
Facilita o ensino
Subtotal 12 100 1 100
Total 16 100 1 100
Quadro 165.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos invocados
pelo presidente do CTC para o uso das TIC no ensino» - instituição B

227
 Presença das TIC na vida quotidiana e profissional: a) Na FI
UR UE
Subcategorias da categoria 1 Indicadores (N=1)
F. % F. %
Garantir a aquisição de literacia digital
(conhecimentos e competências)
2 24 1 100
Homogeneizar os adquiridos Saber usar/lidar com a tecnologia presente no
quotidiano
3 38 1 100
(TIC) dos formandos
Ir ao encontro das apetências dos «nativos digitais» 3 38 1 100
Subtotal 8 100 1 100
Saber identificar na ação educativa quando usar as
TIC em função dos objetivos de aprendizagem
2 67 1 100
Preparar profissionalmente Fazer adquirir/desenvolver conhecimentos e
para o uso das TIC no ensino competências de uso das TIC
1 33 1 100
Subtotal 3 100 1 100
Total 11 100 1 100
Quadro 166. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fundamentos
invocados pelo presidente do CTC para o uso das TIC na formação inicial» - instituição B

Potencialidades pedagógicas das TIC: a) Na FI

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 2 F. % F. %
Facilita a comunicação Professor-Formando 2 33 1 100
Auxilia a comunicação Permite esclarecer dúvidas em tempo útil 1 17 1 100
entre os intervenientes Permite desenvolver uma relação de proximidade
educativos com os formandos
3 50 1 100
Subtotal 6 100 1 100
São recurso na preparação de aulas 1 50 1 100
Apoia a organização do Complementa a formação presencial 1 50 1 100
ensino
Subtotal 2 100 1 100
Permite aceder facilmente aos materiais
disponibilizados nas plataformas
1 50 1 100
Promove aprendizagens
relevantes nos formandos Permite produzir/transformar o conhecimento 1 50 1 100
Subtotal 2 100 1 100
Total 10 100 1 100
Quadro 167. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fundamentos
invocados pelo presidente do CTC para o uso das TIC na formação inicial» - instituição B

228
 Promove o desenvolvimento do aluno:
b) No ensino
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 1 F. % F. %
Motiva o aluno para o esforço que a
aprendizagem
1 25 1 100
Motiva para a
aprendizagem Desenvolve nos alunos o sentido de autonomia 3 75 1 100
Subtotal 4 100 1 100
Total 4 100 1 100
Quadro 168. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fundamentos
invocados pelo presidente do CTC para o uso das TIC no ensino» - instituição B

Facilita o ensino:
b) No ensino
UR UE
Subcategoria 2 Indicadores (N=1)
F. % F. %
Facilita/promove a aprendizagem curricular 4 34 1 100
São recurso auxiliar no processo de ensino 3 25 1 100
Permite o acesso rápido à
informação/conhecimento a partir da sala de aula
1 8 1 100
Permite fazer diferenciação pedagógica 3 25 1 100
Permite criar/guardar produções em ficheiros
virtuais
1 8 1 100
Subtotal 12 100 1 100
Total 12 100 1 100
Quadro 169. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fundamentos invocados pelo
presidente do CTC para o uso das TIC no ensino» - instituição B

229
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes às práticas de formação
realizadas com recurso às TIC invocadas pelo presidente do CTC organizados pelas
categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR)
e de enumeração (UE) para cada subtema.

Práticas de formação realizadas com recurso ao uso das TIC na formação inicial
invocadas pelo presidente do CTC
UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Posição da instituição 3 100 1 100
quanto à seleção dos
cooperantes Subtotal 3 100 1 100
Teoria e prática: dialética de formação 2 50 1 100
Princípios de formação Isomorfismo 2 50 1 100
defendidos
Subtotal 4 100 1 100
Observar exemplos de uso das TIC no ensino 6 50 1 100
Experienciar exemplos de uso das TIC no ensino 3 25 1 100
Imersão dos formandos na
Analisar/Refletir sobre as práticas e situações de
prática 3 25 1 100
uso pedagógico das TIC
Subtotal 12 100 1 100
Planear reflexivamente e em conjunto a ação
Acompanhar o trabalho do educativa com as TIC 6 100 1 100
formando centrado nas TIC
Subtotal 6 100 1 100
Usar como instrumento facilitador de
Utilizar as TIC como comunicação
19 90 1 100
instrumento no contexto de Promover a interação nos formandos 2 10 1 100
formação
Subtotal 21 100 1 100
Total 46 100 1 100
Quadro 170. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Práticas de formação
desenvolvidas com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo presidente do CTC
» - instituição B

Posição da instituição relativamente à seleção dos cooperantes

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 1 F. % F. %
O uso das TIC no ensino pelo cooperante não é
fator de seleção
3 100 1 100
Subtotal 3 100 1 100
Total 3 100 1 100
Quadro 171. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Práticas de formação realizadas
com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo presidente do CTC » - instituição
B

230
 Princípios de formação defendidos
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 2 F. % F. %
Integrar a abordagem das TIC no plano de
Teoria e prática: dialética estudos da FI associada às Didáticas
2 100 1 100
de formação
Subtotal 2 100 1 100
Formar/sensibilizar os professores cooperantes
para uso das TIC
2 100 1 100
Isomorfismo
Subtotal 2 100 1 100
Total 4 100 1 100
Quadro 172. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Práticas de
formação desenvolvidas com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo
presidente do CTC » - instituição B

Imersão dos formandos na prática

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 3 F. % F. %
Proporcionar a observação de exemplos de uso
Observar exemplos de uso das TIC pelos formadores (efeito contágio)
6 100 1 100
das TIC no ensino
Subtotal 6 100 1 100
Desenvolver níveis de autoconfiança 1 33 1 100
Experienciar exemplos de Perceber as potencialidades das TIC e mais tarde
integrar
2 67 1 100
uso das TIC no ensino
Subtotal 3 100 1 100
Refletir sobre a própria prática de uso das TIC na
PES/estágios
2 67 1 100
Analisar/Refletir sobre as
praticas e situações de uso Analisar exemplos de simulação de situações de
uso das TIC no ensino em sala de aula
1 33 1 100
pedagógico das TIC
Subtotal 3 100 1 100
Total 12 100 1 100
Quadro 173. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Práticas de
formação desenvolvidas com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo
presidente do CTC » - instituição B

231
 Acompanhar o trabalho do formando centrado nas TIC
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 4 F. % F. %
Fazer adquirir/Fazer desenvolver no formando a
ousadia de querer experimentar/transferir para a 1 17 1 100
Planear reflexivamente e sala de aula o que aprendeu em teoria
em conjunto a ação Promover a partilha de práticas de uso das TIC
educativa com as TIC entre formandos e cooperantes
5 83 1 100
Subtotal 6 100 1 100
Total 6 100 1 100
Quadro 174. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Práticas de
formação desenvolvidas com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo
presidente do CTC » - instituição B

Utilizar as TIC como instrumento no contexto de formação

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 5 F. % F. %
São um recurso facilitador de comunicação P-A 5 26 1 100
Permite enviar/receber trabalhos dos formandos 5 26 1 100
Permite dar feedback a dúvidas/trabalhos em
Usar como instrumento
tempo útil
7 37 1 100
facilitador de comunicação
Acelera a comunicação tornando o feedback mais
oportuno
2 11 1 100
Subtotal 19 100 1 100
Promover a discussão entre formandos através de
Promover a interação nos redes sociais (chat, fórum, blogue,...)
2 100 1 100
formandos
Subtotal 2 100 1 100
Total 21 100 1 100
Quadro 175. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Práticas de
formação desenvolvidas com recurso ao uso das TIC na formação inicial invocadas pelo
presidente do CTC» - instituição B

232
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores invocados pelo
presidente do CTC no uso das TIC organizados pelas categorias, subcategorias, assim
como a respetiva frequência de unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada
subtema.

Fatores invocados pelo presidente do CTC no uso das TIC

a) Na Formação Inicial
UR UE
Categorias (N=1)
F. % F. %
Deficiente formação dos formadores 4 22 1 100

Diferentes conceções/representações dos formadores 10 56 1 100

Deficiente Currículo de formação 4 22 1 100

Total 18 100 1 100
Quadro 176. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelo presidente do CTC no uso
das TIC na formação inicial» - instituição B

Fatores invocados pelo presidente do CTC no uso das TIC

b) No ensino
UR UE
Categorias (N=1)
F. % F. %
Dificuldades de ordem curricular 3 100 1 100
Total 3 100 1 100
Quadro 177. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelo presidente do CTC no uso
das TIC no ensino» - instituição B

233
 Deficiente formação dos formadores: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=1)
da categoria 1 F. % F. %
A formação dos professores formadores na área
das TIC é insuficiente (supervisor e cooperante)
4 100 1 100
Subtotal 4 100 1 100
Total 4 100 1 100
Quadro 178. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fatores invocados pelo presidente
no uso das TIC na formação inicial» - instituição B

Diferentes conceções/representações dos formadores: a) Na FI

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 2 F. % F. %
Possuem uma representação retrógrada do papel do
professor no ensino
3 30 1 100
Há pouca motivação dos cooperantes para usar as TIC
na sua prática pedagógica
5 50 1 100
Possuem mitos e crenças sobre os limites e
potencialidades das TIC
2 20 1 100
Subtotal 10 100 1 100
Total 10 100 1 100
Quadro 179. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fatores invocados pelo presidente
do CTC no uso das TIC na formação inicial» - instituição B

Deficiente Currículo de formação: a) Na FI

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 3 F. % F. %
Há lógicas diferenciadas da teoria e da prática 3 75 1 100
O Modelo de FI de Bolonha é um «espartilho» 1 25 1 100
Subtotal 4 100 1 100
Total 4 100 1 100
Quadro 180. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fatores invocados pelo presidente
do CTC no uso das TIC na formação inicial» - instituição B

Dificuldades de ordem curricular: b) No ensino

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=1)
da categoria 1 F. % F. %
A obrigatoriedade da preparação da turma para as
Provas Finais impede a introdução das TIC
2 67 1 100
A gestão do currículo do 1º ciclo é difícil 1 33 1 100
Subtotal 3 100 1 100
Total 3 100 1 100
Quadro 181. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelo presidente

234
 do CTC no uso das TIC no ensino» - instituição B

Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores facilitadores

invocados pelo presidente do CTC para o uso das TIC organizados pelas categorias,
subcategorias, assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR) e de
enumeração (UE) para cada subtema.

Fatores facilitadores invocados pelo presidente do CTC para o uso das TIC
UR UE
Categorias Subcategorias (N=1)
F. % F. %
Acesso fácil aos materiais 7 35 1 100
Fatores de contexto Cultura favorável às TIC 9 45 1 100
facilitadores Predisposição favorável dos intervenientes 4 20 1 100
Subtotal 20 100 1 100
Total 20 100 1 100
Quadro 182. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Fatores facilitadores invocados
pelo presidente do CTC para o uso das TIC na formação inicial» - instituição B

Fatores de contexto facilitadores

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=1)
categoria 1 F. % F. %
Facilidade no acesso aos recursos materiais e/ou
tecnológicos na instituição (formandos e 5 71 1 100
formadores)
Acesso fácil aos materiais Facilidade no acesso a dispositivos TIC nas
escolas de estágio
2 29 1 100
Subtotal 7 100 1 100
Liberdade concedida pelos cooperantes para o
uso das TIC
2 22 1 100
Cultura favorável às TIC Filosofia/cultura da instituição no uso das TIC 7 78 1 100
Subtotal 9 100 1 100
Cultura de ultrapassagem de problemas 2 50 1 100
Predisposição favorável dos Motivação dos formandos para usar
/experimentar as TIC
2 50 1 100
intervenientes
Subtotal 4 100 1 100
Total 20 100 1 100
Quadro 183. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores
facilitadores invocados pelo presidente do CTC para o uso das TIC na formação inicial» -
instituição B

235
c)Docentes que lecionam as UC de TIC enquanto disciplina
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos fundamentos invocados pelos
docentes que lecionam as UC de TIC enquanto disciplina para o uso das TIC
organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de
unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC:

a) Na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=2)
F. % F. %
Homogeneizar os adquiridos (TIC) dos formandos 4 10 2 100
Presença das TIC na
Preparar profissionalmente para o uso das TIC no
vida quotidiana e
ensino
34 90 2 100
profissional
Subtotal 38 100 2 100
Auxilia a comunicação entre os intervenientes
educativos
4 21 1 50
Potencialidades Apoia a organização do ensino 12 63 2 100
pedagógicas das TIC
Promove aprendizagens relevantes nos formandos 3 16 1 50
Subtotal 19 100 2 100
Total 57 100 2 100
Quadro 184.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos
invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC na formação inicial» -
instituição B

Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC:

b) No ensino
UR UE
Categorias Subcategorias (N=2)
F. % F. %
Aproxima Escola-Aluno- 7 100 1 50
Família Subtotal 7 100 1 50
Desenvolve conhecimentos e competências
TIC
9 24 1 50
Promove o desenvolvimento
do aluno Motiva para a aprendizagem 28 76 2 100
Subtotal 37 100 2 100
22 100 2 100
Facilita o ensino
Subtotal 22 100 2 100
Total 66 100 2 100
Quadro 185.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos
invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC no ensino» - instituição B

236
 Presença das TIC na vida quotidiana e profissional: a) Na FI
UR UE
Subcategorias da categoria 1 Indicadores (N=2)
F. % F. %
Garantir a aquisição de literacia digital
(conhecimentos e competências)
2 50 2 100
Saber usar / lidar com a tecnologia presente no
Homogeneizar os adquiridos quotidiano
1 25 1 50
(TIC) dos formandos
Ir ao encontro das «apetências» dos «nativos
digitais»
1 25 1 50
Subtotal 4 100 2 100
Fazer observar/experienciar exemplos de uso das
TIC
6 18 1 100
Saber identificar na ação educativa quando usar as
TIC em função dos objetivos de aprendizagem
4 12 2 100
Preparar profissionalmente Fazer adquirir/desenvolver conhecimentos e
para o uso das TIC no ensino competências de uso das TIC
11 32 2 100
Fazer compreender as TIC como um recurso e não
como um fim
13 38 2 100
Subtotal 34 100 2 100
Total 38 100 2 100
Quadro 186. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema
«Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC na formação
inicial» - instituição B

Potencialidades pedagógicas das TIC: a) Na FI

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=2)
categoria 2 F. % F. %
Facilita a comunicação Professor-Formando 2 50 1 50
Auxilia a comunicação
Permite debater diferentes temáticas entre os
entre os intervenientes
formandos e formadores para além da sala de aula
2 50 1 50
educativos
Subtotal 4 100 1 50
Complementa a formação presencial 5 42 2 100
São recurso facilitador do seu ensino 1 8 1 50
Apoia a organização do
Permite partilhar / receber materiais com os
ensino 6 50 1 50
formandos
Subtotal 12 100 2 100
Permite aceder facilmente aos materiais
disponibilizados nas plataformas
1 33 1 50
Promove aprendizagens Permite desenvolver aprendizagens (cooperativas)
relevantes
1 33 1 50
relevantes nos formandos
Permite produzir / transformar o conhecimento 1 33 1 50
Subtotal 3 100 1 50
Total 19 100 2 100
Quadro 187. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema
«Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC na formação
inicial» - instituição B

237
 Aproxima Escola-Aluno-Família: b) No ensino
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=2)
categoria 1 F. % F. %
Dar a conhecer o trabalho de sala de aula à
comunidade
4 57 1 50
Partilhar projetos com outras escolas 3 43 1 50
Subtotal 7 100 1 50
Total 7 100 1 50
Quadro 188. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fundamentos invocados
pelos professores que lecionam as UC de TIC no ensino»- instituição B

Promove o desenvolvimento do aluno: b) No ensino

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=2)
categoria 2 F. % F. %
Desenvolve competências de uso das TIC nos
alunos para ingresso na vida ativa
2 22 1 50
Valoriza o trabalho de alunos em áreas mais fracas 1 11 1 50
Desenvolve nos alunos formas de processamento
Desenvolve conhecimentos e cognitivo da informação (diferente do uso do 1 11 1 50
competências TIC manual)
Potencia / desenvolve raciocínios mais elaborados 3 34 1 50
Permite produzir / transformar o conhecimento 2 22 1 50
Subtotal 9 100 1 50
Os alunos revelam apetência para
explorar/manipular as tecnologias
1 4 1 50
Eleva a autoestima do aluno 3 11 1 50
Motiva o aluno para o esforço que a
aprendizagem requer
10 35 2 100
Motiva para a Desenvolve nos alunos o sentido de autonomia 4 14 1 50
aprendizagem Cativa a atenção dos alunos 1 4 1 50
Os alunos desenvolvem aprendizagens por
projetos
6 21 2 100
Desenvolve nos alunos o sentido de
responsabilidade
3 11 1 50
Subtotal 28 100 2 100
Total 37 100 2 100
Quadro 189. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema
«Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC no ensino» -
instituição B

238
 Facilita o ensino: b) No ensino
UR UE
Subcategoria 3 Indicadores (N=2)
F. % F. %
Permite aproximar a aprendizagem à realidade do
aluno
1 5 1 50
Facilita/promove a aprendizagem curricular 11 50 2 100
São recurso auxiliar no processo de ensino 5 23 2 100
Permite o acesso rápido à informação/conhecimento a
partir da sala de aula
2 9 1 50
Permite a promoção da interdisciplinar no 1º ciclo 3 13 1 50
Subtotal 22 100 2 100
Total 22 100 2 100
Quadro 190. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fundamentos invocados
pelos professores que lecionam as UC de TIC no ensino» - instituição B

239
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes às práticas de formação
realizadas com recurso ao uso das TIC invocados pelos docentes que lecionam as UC
de TIC enquanto disciplina organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a
respetiva frequência de unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada
subtema.

Práticas de formação realizadas pelos professores que lecionam as UC de TIC

na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=2)
F. % F. %
Formação reflexiva/investigativa 18 75 2 100
Princípios de formação Teoria e prática: dialética de formação 2 8 1 50
defendidos Isomorfismo 4 17 1 50
Subtotal 24 100 2 100
Observar exemplos de uso das TIC no ensino 8 14 2 100
Experienciar exemplos de uso das TIC no ensino 30 54 2 100
Imersão dos formandos na
Analisar/refletir sobre as práticas e situações de
prática 18 32 2 100
uso pedagógico das TIC
Subtotal 56 100 2 100
Acompanhar o trabalho do Orientar o processo do formando 17 100 2 100
formando centrado nas TIC Subtotal 17 100 2 100
Avaliar o desempenho do 3 100 2 100
formando no uso das TIC
Subtotal 3 100 2 100
Utilizar as TIC como Promover a interação nos formandos 1 100 1 50
instrumento no contexto de Subtotal
formação 1 100 1 50
Total 101 100 2 100
Quadro 191. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Práticas de formação
realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as UC de TIC na
formação inicial» - instituição B

240
 Princípios de formação defendidos
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=2)
categoria 1 F. % F. %
Saber usar as TIC com fundamento pedagógico 4 22 2 100
Formação Saber questionar a própria prática e melhorá-la 14 78 2 100
reflexiva/investigativa
Subtotal 18 100 2 100
Mobilizar para a prática o que aprenderam em
teoria
1 50 1 50
Teoria e prática: dialética Proporcionar a partilha de experiências reais
de formação chamando à ESE profissionais experientes no uso 1 50 1 50
das TIC
Subtotal 2 100 1 50
Promover competências nos formandos para
transferirem para as crianças
4 100 1 50
Isomorfismo
Subtotal 4 100 1 50
Total 24 100 2 100
Quadro 192. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as
UC de TIC na formação inicial» - instituição B

Imersão dos formandos na prática

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=2)
categoria 2 F. % F. %
Proporcionar a observação de exemplos de uso
das TIC pelos formadores (efeito contágio)
5 63 2 100
Observar exemplos de uso Proporcionar a observação de práticas das TIC na
das TIC no ensino comunidade pela ESE
3 37 2 100
Subtotal 8 100 2 100
Experimentar o uso das TIC 14 47 2 100
Desenvolver níveis de autoconfiança 1 33 1 50
Experienciar exemplos de
Perceber as potencialidades das TIC e mais tarde
usos das TIC no ensino 15 50 2 100
integrar
Subtotal 30 100 2 100
Conhecer/compreender os resultados da
investigação realizada no contexto educativo
8 44 2 100
Compreender o papel que as TIC podem
Analisar/Refletir sobre
desempenhar no desenvolvimento profissional 3 17 1 50
práticas e situações de uso
(através de redes sociais e comunidade de prática)
pedagógico das TIC
Analisar exemplos de simulação de situações de
uso das TIC no ensino em sala de aula
7 39 2 100
Subtotal 18 100 2 100
Total 56 100 2 100
Quadro 193. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as
UC de TIC na formação inicial» - instituição B

241
 Acompanhar o trabalho do formando centrado nas TIC
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=2)
categoria 3 F. % F. %
Conceber propostas didáticas de uso das TIC no
ensino
12 71 2 100
Orientar o processo do Apresentar trabalhos académicos recorrendo às
formando TIC
5 29 2 100
Subtotal 17 100 2 100
Total 17 100 2 100
Quadro 194. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as
UC de TIC na formação inicial» - instituição B

Avaliar o desempenho do formando no uso das TIC

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=2)
categoria 4 F. % F. %
Contemplar na avaliação final as competências 3 100 2 100
evidenciadas no uso das TIC
Subtotal 3 100 2 100
Total 3 100 2 100
Quadro 195. Indicadores emergentes da categoria 4 do tema «Práticas de formação
realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as UC de TIC na
formação inicial» - instituição B

Utilizar as TIC como instrumento no contexto de formação

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=2)
categoria 5 F. % F. %
Promover a discussão entre formandos através de
Promover a interação nos redes sociais (chat, fórum, blogue,...)
1 100 1 50
formandos
Subtotal 1 100 1 50
Total 1 100 1 50
Quadro 196. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as
UC de TIC na formação inicial» - instituição B

242
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores invocados no uso das
TIC pelos docentes que lecionam as UC de TIC enquanto disciplina organizados pelas
categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR)
e de enumeração (UE) para cada subtema.

Fatores invocados pelos professores que lecionam as TIC

a) Na Formação Inicial
UR UE
Categorias (N=2)
F. % F. %
Ausência de materiais e / ou constrangimentos técnico-
2 3 1 50
financeiros
Deficiente formação dos formadores 5 8 2 100
Diferentes conceções / representações dos formadores 13 21 2 100
Falta de apetência dos formandos 14 22 2 100
Deficiente Currículo de formação 29 46 2 100
Total 63 100 2 100
Quadro 197. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelos professores que
lecionam as UC de TIC na formação inicial» - instituição B

Fatores invocados pelos professores que lecionam as TIC

b) No ensino
UR UE
Categorias (N=2)
F. % F. %

Dificuldades de ordem curricular 4 100 2 100

Total 4 100 2 100
Quadro 198. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelos professores que
lecionam as UC de TIC no ensino» - instituição B

Ausência de materiais e/ou constrangimentos técnico-financeiros: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=2)
da categoria 1 F. % F. %
Há dificuldades financeiras para continuar a garantir a
aquisição/manutenção de recursos/equipamentos na 2 100 1 50
instituição
Subtotal 2 100 1 50
Total 2 100 1 50
Quadro 199. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC de TIC na formação inicial» - instituição B

243
 Deficiente formação dos formadores: a) Na FI
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=2)
categoria 2 F. % F. %
Possuem formação insuficiente na área
das TIC
1 20 1 50
A utilização das TIC pelos cooperantes é
pouco inovadora
1 20 1 50
É difícil desenvolver trabalho
colaborativo em equipa
3 60 1 50
Subtotal 5 100 2 100
Total 5 100 2 100
Quadro 200. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC de TIC na formação inicial» - instituição B

Diferentes conceções/representações dos formadores: a) Na FI

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=2)
categoria 3 F. % F. %
Possuem uma representação retrógrada do papel do
professor no ensino
1 8 1 50
Existe uma ausência de congruência no uso das TIC
entre todos os formadores (TIC e didáticas)
5 38 1 50
Há pouca motivação dos cooperantes para usar as
TIC na sua prática pedagógica
6 46 2 100
Delegam nos formadores das TIC o critério de
avaliar as competências de uso das TIC pelos 1 8 1 50
formandos
Subtotal 13 100 2 100
Total 13 100 2 100
Quadro 201. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC de TIC na formação inicial» - instituição B

Falta de apetência dos formandos: a) Na FI

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=2)
categoria 4 F. % F. %
Possuem uma representação retrógrada do
papel do professor no ensino
2 14 1 50
Manifestam inseguranças / medos 6 43 2 100
Possuem mitos e crenças sobre os limites e
potencialidades das TIC
6 43 1 100
Subtotal 14 100 2 100
Total 14 100 2 100
Quadro 202. Indicadores emergentes da categoria 4 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC de TIC na formação inicial» - instituição B

244
 Deficiente Currículo de formação: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=2)
da categoria 5 F. % F. %
O Modelo de FI de Bolonha é um «espartilho» 7 24 2 100
É reconhecida a ausência de formadores das TIC nas
equipas de supervisão
6 21 2 100
Há dificuldade em garantir que todos os formandos
passem pela experiência de testar os projetos 7 24 2 100
desenvolvidos nas UC de TIC
É necessário a reflexão sobre como atualizar os
programas das UC de TIC às necessidades dos 5 17 1 50
formandos
É difícil garantir um tratamento mais particular aos
alunos maiores de 23 anos em termos de adquirir 1 4 1 50
competências / conhecimentos no uso das TIC
É difícil garantir uma promoção integrada das TIC
associada a todas as didáticas
3 10 1 50
Subtotal 29 100 2 100
Total 29 100 2 100
Quadro 203. Indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC de TIC na formação inicial» - instituição B

Dificuldades de ordem curricular: b) No ensino

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=2)
categoria 1 F. % F. %
A gestão da sala de aula é difícil 4 100 2 100
Subtotal 4 100 2 100
Total 4 100 2 100
Quadro 204. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC de TIC no ensino» - instituição B

245
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores facilitadores
invocados para o uso das TIC pelos docentes que lecionam as UC de TIC enquanto
disciplina organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência
de unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Fatores facilitadores invocados pelos professores que lecionam para o uso das
TIC
UR UE
Categorias Subcategorias (N=2)
F. % F. %
Acesso fácil aos materiais 3 14 2 100
Fatores de contexto Cultura favorável às TIC 5 24 2 100
facilitadores Predisposição favorável dos intervenientes 5 24 2 100
Oferta de formação interna 8 38 1 50
Total 21 100 2 100
Quadro 205. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Fatores facilitadores
invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC na formação inicial» -
instituição B

Fatores de contexto facilitadores

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=2)
categoria 1 F. % F. %
Facilidade de acesso aos recursos materiais e/ou
tecnológicos na instituição
2 66 1 50
Acesso fácil aos materiais Fácil acesso a dispositivos TIC nas escolas de
estágio
1 34 1 50
Subtotal 3 100 2 100
Liberdade concedida pelos cooperantes para o
uso das TIC
1 20 1 50
Cultura favorável às TIC Filosofia/cultura da instituição no uso das TIC 4 80 2 100
Subtotal 5 100 2 100
Motivação do próprio formador para o uso das
TIC
2 40 1 100
Predisposição favorável dos Motivação dos formandos para usar/experimentar
intervenientes as TIC
3 60 2 100
Subtotal 5 100 2 100
Oferta obrigatória de UC de TIC nos Planos de
Estudos
3 37 1 50
Oferta de formação interna Promoção integrada das TIC associada às
didáticas expressa no currículo de várias UC
5 63 1 50
Subtotal 8 100 1 50
Total 21 100 2 100
Quadro 206. Subcategorias e indicadores emergentes do tema «Fatores facilitadores
invocados pelos professores que lecionam as UC de TIC na formação inicial» -
instituição B

246
d) Docentes que lecionam as UC de didáticas
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos fundamentos invocados pelos
docentes que lecionam as UC de didáticas para o uso das TIC organizados pelas
categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR)
e de enumeração (UE) para cada subtema.

Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas

para o uso das TIC:
a) Na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=4)
F. % F. %
Homogeneizar os adquiridos (TIC) dos
formandos
24 21 4 100
Presença das TIC na vida Preparar profissionalmente para o uso das TIC no
quotidiana e profissional ensino
90 79 4 100
Subtotal 114 100 4 100
Auxilia a comunicação entre os intervenientes
educativos
17 24 4 100
Potencialidades Apoia a organização do ensino 52 74 4 100
pedagógicas das TIC
Promove aprendizagens relevantes nos formandos 1 2 1 25
Subtotal 70 100 4 100
Total 184 100 4 100
Quadro 207.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos
invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas para o uso das TIC na
formação inicial» - instituição B

Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas

para o uso das TIC:
b) No ensino
UR UE
Categorias Subcategorias (N=4)
F. % F. %
Aproxima Escola-Aluno- 1 100 1 25
Família Subtotal 1 100 1 25
Desenvolve conhecimentos e competências
TIC
9 25 3 75
Promove o desenvolvimento
do aluno Motiva para a aprendizagem 27 75 3 75
Subtotal 36 100 4 100
52 100 4 100
Facilita o ensino
Subtotal 52 100 4 100
Total 89 100 4 100
Quadro 208.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos
invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas para o uso das TIC no
ensino» - instituição B

247
 Presença das TIC na vida quotidiana e profissional: a) Na FI
UR UE
Subcategorias da categoria 1 Indicadores (N=4)
F. % F. %
Garantir a aquisição de literacia digital
(conhecimentos e competências)
3 13 3 75
Homogeneizar os adquiridos Saber usar/lidar com a tecnologia presente no
quotidiano
9 37 4 100
(TIC) dos formandos
Ir ao encontro das apetências dos «nativos digitais» 12 50 3 75
Subtotal 24 100 4 100
Fazer observar/experienciar exemplos de uso das
TIC
24 27 4 100
Saber identificar na ação educativa quando usar as
TIC em função dos objetivos de aprendizagem
13 14 4 100
Fazer adquirir/desenvolver conhecimentos e
Preparar profissionalmente competências de uso das TIC
25 28 4 100
para o uso das TIC no ensino
Fazer compreender as TIC como um recurso (e não
como um fim)
17 19 3 75
Conhecer os recursos tecnológicos disponíveis a
que podem recorrer
11 12 1 25
Subtotal 90 100 4 100
Total 114 100 4 100
Quadro 209. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema
«Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas para o uso
das TIC na formação inicial» - instituição B

Potencialidades pedagógicas das TIC: a) na FI

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=4)
categoria 2 F. % F. %
Facilita a comunicação Professor-Formando 7 41 4 100
Permite esclarecer dúvidas em tempo útil 3 18 1 25
Permite desenvolver uma relação de proximidade
com os formandos
1 6 1 25
Auxilia a comunicação
entre os intervenientes Permite divulgar trabalhos de investigação 1 6 1 25
educativos Permite debater diferentes temáticas entre
formandos e formadores para além da sala de aula
4 23 3 75
Permite enviar/receber documentos oficiais 1 6 1 25
Subtotal 17 100 4 100
São recurso na preparação de aulas 8 15 3 75
Permite o acesso rápido a conhecimentos/conteúdos
distantes no «tempo» e no «espaço»
8 15 2 50
Apoia a organização do São instrumento para avaliar alunos 2 4 1 25
ensino Complementa a formação presencial 2 4 2 50
São recurso facilitador do seu ensino 24 47 4 100
Permite partilhar/receber materiais dos formados 8 15 4 100
Subtotal 52 100 4 100
Permite aceder facilmente aos materiais
Promove aprendizagens disponibilizados nas plataformas
1 100 1 25
relevantes nos formandos
Subtotal 1 100 1 25
Total 70 100 4 100
Quadro 210. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema
«Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas para o uso
das TIC na formação inicial» - instituição B

248
 Aproxima Escola-Aluno-Família: b) No ensino
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=4)
categoria 1 F. % F. %
Dar a conhecer o trabalho de sala de aula à
comunidade
1 100 1 25
Subtotal 1 100 1 25
Total 1 100 1 25
Quadro 211. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fundamentos invocados
pelos professores que lecionam as UC das didáticas para o uso das TIC no ensino» -
instituição B

Promove o desenvolvimento do aluno: b) No ensino

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=4)
categoria 2 F. % F. %
Desenvolve competências de uso das TIC nos
alunos para ingresso na vida ativa
1 11 1 25
Potencia/desenvolve competências da
Desenvolve conhecimentos e visualização e da compreensão
6 67 2 50
competências TIC Potencia/desenvolve raciocínios mais elaborados 1 11 1 25
Permite produzir/transformar o conhecimento 1 11 1 25
Subtotal 9 100 3 75
Os alunos revelam apetência para
explorar/manipular as tecnologias
6 22 3 75
Motiva o aluno para o esforço que a
aprendizagem requer
6 22 3 75
Desenvolve nos alunos o sentido de autonomia 5 19 2 50
Cativa a atenção dos alunos 2 7 2 50
Motiva para a
Enriquecem as aulas tornando as atividades mais
aprendizagem 5 19 2 50
compreensivas
Os alunos desenvolvem aprendizagens por
projetos
2 7 1 25
Desenvolve nos alunos o sentido de
responsabilidade
1 4 1 25
Subtotal 27 100 3 75
Total 36 100 4 100
Quadro 212. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema
«Fundamentos invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas para o uso
das TIC no ensino» - instituição B

249
 Facilita o ensino: b) No ensino
UR UE
Subcategoria 3 Indicadores (N=4)
F. % F. %
Permite aproximar a aprendizagem à realidade do
aluno
6 11 4 100
Facilita/promove a aprendizagem curricular 13 25 4 100
São recurso auxiliar no processo de ensino 15 29 4 100
Permite o acesso rápido à
informação/conhecimento a partir da sala de aula
12 23 3 75
Permite a promoção da interdisciplinaridade no
1.º ciclo
1 2 1 25
Permite fazer diferenciação pedagógica 5 10 1 25
Subtotal 52 100 4 100
Total 52 100 4 100
Quadro 213. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fundamentos invocados
pelos professores que lecionam as UC das didáticas para o uso das TIC no ensino» -
instituição B

250
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes às práticas de formação com
recurso ao uso das TIC invocadas pelos docentes que lecionam as UC de didáticas
organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de
unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Práticas de formação realizadas pelos professores que lecionam as UC das

didáticas com recurso ao uso das TIC na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=4)
F. % F. %
Formação reflexiva/investigativa 30 42 3 75
Princípios de formação Teoria e prática: dialética de formação 32 44 4 100
defendidos Isomorfismo 10 14 2 50
Subtotal 72 100 4 100
Observar exemplos de uso das TIC no ensino 15 19 4 100
Experienciar exemplos de uso das TIC no ensino 45 58 4 100
Imersão dos formandos na
Analisar/Refletir sobre práticas e situações de uso 18 23 4 100
prática
pedagógico das TIC
Subtotal 78 100 4 100
Planear reflexivamente e em conjunto a ação 14 52 3 75
Acompanhar o trabalho do educativa com as TIC
formando centrado nas TIC Orientar o processo do formando 13 48 4 100
Subtotal 27 100 4 100
Avaliar o desempenho do 4 100 4 100
formando no uso das TIC Subtotal 4 100 4 100
Usar como instrumento facilitador de 15 54 2 50
Utilizar as TIC como comunicação
instrumento no contexto de Promover a interação nos formandos 13 46 2 50
formação
Subtotal 28 100 2 50
Trabalhar em equipa 3 100 2 50
multidisciplinar Subtotal 3 100 2 50
Total 212 100 4 100
Quadro 214. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Práticas de formação
realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as UC das
didáticas na formação inicial» - instituição B

251
 Princípios de formação defendidos
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=4)
categoria 1 F. % F. %
Saber usar as TIC com fundamentos pedagógicos 21 70 2 50
Saber questionar a própria prática e melhorá-la 6 20 2 50
Formação Saber reconhecer/avaliar a
reflexiva/investigativa qualidade/potencialidade pedagógica dos 3 10 1 25
materiais TIC
Subtotal 30 100 3 75
Integrar a abordagem das TIC no plano de
estudos da FI
21 66 3 75
Mobilizar para a prática o que aprenderam em
teoria
2 6 1 25
Teoria e prática: dialética Aproximar a prática na FI e a realidade
tecnológica nas escolas
3 9 1 25
de formação
Proporcionar a partilha de experiências reais
chamando à ESE profissionais experientes no uso 6 19 2 50
das TIC
Subtotal 32 100 4 100
Promover competências nos formandos para
transferirem para as crianças
3 30 1 25
Assegurar que há reflexo na FI e FC dos
Isomorfismo conhecimentos acumulados na área das TIC pela 7 70 2 50
instituição
Subtotal 10 100 2 50
Total 72 100 4 100
Quadro 215. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as
UC das didáticas na formação inicial» - instituição B

Imersão dos formandos na prática

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=4)
categoria 2 F. % F. %
Proporcionar a observação de exemplos de uso
Observar exemplos de uso das TIC pelos formadores (efeito contágio)
15 100 4 100
das TIC no ensino
Subtotal 15 100 4 100
Experimentar o uso das TIC 28 62 4 100
Experienciar exemplos de Perceber as potencialidades das TIC e mais tarde
integrar
17 38 4 100
usos das TIC no ensino
Subtotal 45 100 4 100
Refletir sobre a própria prática de uso das TIC 3 17 2 50
Analisar/Refletir sobre
Analisar exemplos de simulação de situações de
práticas e situações de uso
uso das TIC no ensino em sala de aula
15 83 4 100
pedagógico das TIC
Subtotal 18 100 4 100
Total 78 100 4 100
Quadro 216. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as
UC das didáticas na formação inicial» - instituição B

252
 Acompanhar o trabalho do formando centrado nas TIC
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=4)
categoria 3 F. % F. %
Fazer adquirir/Fazer desenvolver no aluno a
ousadia de querer experimentar/transferir para a 5 36 3 75
sala de aula o que aprendeu em teoria
Saber usar as TIC pedagogicamente no ensino 4 29 2 50
Saber planear a ação educativa a partir dos
Planear reflexivamente e contextos
1 7 1 25
em conjunto a ação Aprender a antecipar para prevenir 1 7 1 25
educativa com as TIC
Promover a partilha de práticas de uso das TIC
entre formandos e cooperantes
2 14 1 25
Apoiar as práticas de uso das TIC quando
solicitado pelos formandos
1 7 1 25
Subtotal 14 100 3 75
Sugerir práticas de uso das TIC para implementar
na PES/estágio
1 8 1 25
Alertar os formandos para servirem de
Orientar o processo do mediadores (filtro) da informação aos alunos
7 54 2 50
formando
Apresentar trabalhos académicos recorrendo às
TIC
5 38 3 75
Subtotal 13 100 4 100
Total 27 100 4 100
Quadro 217. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as
UC das didáticas na formação inicial» - instituição B

Avaliar o desempenho do formando no uso das TIC

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=4)
categoria 4 F. % F. %
Contemplar na avaliação final as competências
evidenciadas no uso das TIC
4 100 4 100
Subtotal 4 100 4 100
Total 4 100 4 100
Quadro 218. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 4 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as
UC das didáticas na formação inicial» - instituição B

253
 Utilizar as TIC como instrumento no contexto de formação
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=4)
categoria 5 F. % F. %
São um recurso facilitador de comunicação P-A 5 33 2 50
Permite enviar/receber trabalhos dos formandos 1 7 1 25
Permite dar feedback a dúvidas/trabalhos em
tempo útil
5 33 2 50
Usar como instrumento
Acelera a comunicação tornando o feedback mais
facilitador de comunicação 1 7 1 25
oportuno
Permite utilizar as ferramentas de revisão
evitando construir novos documentos de trabalho
3 20 2 50
Subtotal 15 100 2 50
Partilhar materiais, hiperligações, jogos (...) com
os formandos
5 39 2 50
Promover a discussão entre formandos através de
Promover a interação nos redes sociais (chat, fórum, blogue, ...)
2 15 1 25
formandos
Desenvolver trabalho prático com recurso às TIC
em UC que não as de TIC
6 46 1 25
Subtotal 13 100 2 50
Total 28 100 2 50
Quadro 219. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as
UC das didáticas na formação inicial» - instituição B

Trabalhar em equipa multidisciplinar

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=4)
categoria 6 F. % F. %
Desenvolver trabalho colaborativo entre
formadores de diferentes UC
3 100 2 50
Subtotal 3 100 2 50
Total 3 100 2 50
Quadro 220. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 6 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores que lecionam as
UC das didáticas na formação inicial» - instituição B

254
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores invocados pelos
docentes que lecionam as UC de didáticas no uso das TIC organizados pelas
categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR)
e de enumeração (UE) para cada subtema.

Fatores invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas no uso das
TIC
a) Na Formação Inicial
UR UE
Categorias (N=4)
F. % F. %
Ausência de materiais e/ou constrangimentos técnico-
17 30 3 75
financeiros
Deficiente formação dos formadores 5 9 3 75

Diferentes conceções/representações dos formadores 19 34 4 100

Falta de apetência dos formandos 4 7 2 50

Deficiente currículo de formação 11 20 3 75

Total 56 100 4 100
Quadro 221. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelos professores que
lecionam as UC das didáticas no uso das TIC na formação inicial» - instituição B

Fatores invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas no

uso das TIC
b) No ensino
UR UE
Categorias (N=4)
F. % F. %
Ausência de materiais e de dispositivos TIC 11 61 3 75

Dificuldades de ordem curricular 7 39 2 50

Total 18 100 4 100
Quadro 222. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelos professores que
lecionam as UC das didáticas no uso das TIC no ensino» - instituição B

255
 Ausência de materiais e/ou constrangimentos técnico-financeiros: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=4)
da categoria 1 F. % F. %
Há dificuldades financeiras para continuar a garantir a
aquisição/manutenção de recursos/equipamentos na 7 41 1 25
instituição
O «tempo útil» disponível para fazer formação em TIC
é insuficiente
2 12 1 25
O «tempo útil» disponível pelo supervisor para
acompanhar a intervenção dos formandos na 1 6 1 25
PES/estágio é insuficiente
Há apenas uma sala (TIC) equipada para trabalhar com
vários alunos em simultâneo (e nem sempre está 5 29 2 50
acessível)
São necessários mais episódios de práticas reais para
trabalhar em contexto de sala de aula 2 12 1 25
Subtotal 17 100 3 75
Total 17 100 3 75
Quadro 223. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC das didáticas no uso das TIC na formação inicial» -
instituição B

Deficiente formação dos formadores: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=4)
da categoria 2 F. % F. %
Possuem formação insuficiente na área das TIC
(supervisor e cooperante)
3 60 2 50
É difícil desenvolver trabalho colaborativo em
equipa
2 40 2 50
Subtotal 5 100 3 75
Total 5 100 3 75
Quadro 224. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC das didáticas no uso das TIC na formação inicial» -
instituição B

256
 Diferentes conceções/representações dos formadores: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=4)
da categoria 3 F. % F. %
Possuem uma representação retrógrada do papel do
professor no ensino
2 11 2 50
Existe uma ausência de congruência no uso das TIC entre
todos os formadores (TIC e Diáticas)
6 31 3 75
Há pouca abertura/recetividade às TIC pelos cooperantes 2 11 1 25
Há pouca motivação dos cooperantes para usar as TIC na
sua prática pedagógica
1 5 1 25
Possuem mitos e crenças sobre os limites e potencialidades
das TIC
4 21 2 50
Delegam nos formadores das TIC a competência de formar
os formandos para o uso pedagógico das TIC no ensino
4 21 2 50
Subtotal 19 100 4 100
Total 19 100 4 100
Quadro 225. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC das didáticas no uso das TIC na formação inicial» -
instituição B

Falta de apetência dos formandos: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=4)
da categoria 4 F. % F. %
Revelam dificuldades em promover a
interdisciplinaridade
2 50 1 25
Evidenciam défice de conhecimentos /
competências no uso das TIC
1 25 1 25
Possuem mitos e crenças sobre os limites e
potencialidades das TIC
1 25 1 25
Subtotal 4 100 2 50
Total 4 100 2 50
Quadro 226. Indicadores emergentes da categoria 4 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC das didáticas no uso das TIC na formação inicial» -
instituição B

257
 Deficiente Currículo de formação: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=4)
da categoria 5 F. % F. %
Há lógicas diferenciadas da teoria e da prática 1 9 1 25
O Modelo de FI de Bolonha é um «espartilho» 2 19 1 25
Desintegra os estágios 1 9 1 25
É difícil garantir que todos os formandos passem pela
experiência de observar exemplos de uso das TIC pelos 3 27 1 25
formadores
Há dificuldade em garantir que todos que todos os
formandos passem pela experiência de testar os projetos 3 27 1 25
desenvolvidos nas UC de TIC
É difícil garantir o mesmo nível de promoção integrada
das TIC por todos os formadores das Didáticas
1 9 1 25
Subtotal 11 100 3 75
Total 11 100 3 75
Quadro 227. Indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC das didáticas no uso das TIC na formação inicial» -
instituição B

Ausência de materiais e de dispositivos TIC: b) No ensino

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=4)
da categoria 1 F. % F. %
Faltam recursos/materiais tecnológicos (digitais,
multimédia) nas escolas de PES/estágio
6 55 3 75
É frágil o acesso à internet nas escolas de
PES/estágio
1 9 1 25
É deficiente o apoio técnico nas escolas de
PES/estágio
4 36 1 25
Subtotal 11 100 3 75
Total 11 100 3 75
Quadro 228. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC das didáticas no uso das TIC no ensino» - instituição B

Dificuldades de ordem curricular: b) No ensino

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=4)
da categoria 2 F. % F. %
Os alunos deixaram de ter acesso (fácil) aos
computadores «Magalhães»
6 86 2 50
A gestão da sala de aula é difícil 1 14 1 25
Subtotal 7 100 2 50
Total 7 100 2 50
Quadro 229. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fatores invocados pelos
professores que lecionam as UC das didáticas no uso das TIC no ensino» - instituição B

258
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores facilitadores
invocados pelos docentes que lecionam as UC de didáticas para o uso das TIC
organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de
unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Fatores facilitadores invocados pelos professores que lecionam as UC das

didáticas para o uso das TIC
UR UE
Categorias Subcategorias (N=4)
F. % F. %
Acesso fácil aos materiais 12 14 3 75
Fatores de contexto Cultura favorável às TIC 25 29 3 75
facilitadores Predisposição favorável dos intervenientes 30 34 4 100
Oferta de formação interna 20 23 3 75
Total 87 100 4 100
Quadro 230. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Fatores facilitadores
invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas no uso das TIC na
formação inicial» - instituição B

Fatores de contexto facilitadores

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=4)
categoria 1 F. % F. %
Facilidade de acesso aos recursos materiais e/ou
tecnológicos na instituição
10 83 2 50
Acesso fácil aos materiais Fácil acesso a dispositivos TIC nas escolas de
PES/estágio
2 17 1 25
Subtotal 12 100 3 75
Facilidade de acesso à formação interna
disponibilizada pelo Centro de Competências TIC 4 16 1 25
aos formadores
Cultura favorável às TIC Liberdade concedida pelos cooperantes para o
uso das TIC
2 8 1 25
Filosofia/cultura da instituição no uso das TIC 19 76 3 75
Subtotal 25 100 3 75
Motivação do próprio formador para o uso das
TIC
7 23 3 75
Existência de formadores (no corpo docente) com
formação/conhecimentos na área das TIC
13 43 4 100
Predisposição favorável dos
intervenientes Cultura de ultrapassagem de problemas 2 7 1 25
Motivação dos formandos para usar/experimentar
as TIC
8 27 4 100
Subtotal 30 100 4 100
Oferta obrigatória de UC’s de TIC nos Planos de
Estudos
5 25 3 75
Oferta de formação interna Promoção integrada das TIC associada às
didáticas expressa no currículo das várias UC
15 75 3 75
Subtotal 20 100 3 75
Total 87 100 4 100
Quadro 231. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores
facilitadores invocados pelos professores que lecionam as UC das didáticas no uso das
TIC na formação inicial» - instituição B

259
e)Docentes que, reconhecidamente, lecionam usando as TIC
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos fundamentos invocados para o
uso das TIC pelos docentes que lecionam usando as TIC organizados pelas categorias,
subcategorias, assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR) e de
enumeração (UE) para cada subtema.

Fundamentos invocados para o uso das TIC pelos professores que lecionam
usando as TIC:
a) Na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=5)
F. % F. %
Homogeneizar os adquiridos (TIC) dos
formandos
22 22 5 100
Presença das TIC na vida Preparar profissionalmente para o uso das TIC no
quotidiana e profissional ensino
78 78 5 100
Subtotal 100 100 5 100
Auxilia a comunicação entre os intervenientes
educativos
21 36 4 80
Potencialidades Apoia a organização do ensino 32 54 5 100
pedagógicas das TIC
Promove aprendizagens relevantes nos formandos 6 10 3 60
Subtotal 59 100 5 100
Total 159 100 5 100
Quadro 232.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos
invocados para o uso das TIC pelos professores, que reconhecidamente pelos seus pares
lecionam usando as TIC, na formação inicial» - instituição B

Fundamentos invocados para o uso das TIC pelos professores que lecionam
usando as TIC:
b) No ensino
UR UE
Categorias Subcategorias (N=5)
F. % F. %
Aproxima Escola-Aluno- 8 100 2 40
Família Subtotal 8 100 2 40
Desenvolver conhecimentos e competências
TIC
13 24 3 60
Promove o desenvolvimento
do aluno Motivar para a aprendizagem 41 76 4 80
Subtotal 54 100 5 100
58 100 5 100
Facilita o ensino
Subtotal 58 100 5 100
Total 120 100 5 100
Quadro 233.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos
invocados para o uso das TIC pelos professores, que reconhecidamente pelos seus pares
lecionam usando as TIC, no ensino» - instituição B

260
 Presença das TIC na vida quotidiana e profissional: a) Na FI
UR UE
Subcategorias da categoria 1 Indicadores (N=5)
F. % F. %
Garantir a aquisição de literacia digital
(conhecimentos e competências)
6 27 5 100
Homogeneizar os adquiridos Saber usar/lidar com a tecnologia presente no
quotidiano
6 27 4 80
(TIC) dos formandos
Ir ao encontro das apetências dos «nativos digitais» 10 46 4 80
Subtotal 22 100 5 100
Fazer observar/experienciar exemplos de uso das
TIC
19 24 3 60
Saber identificar na ação educativa quando usar as
TIC em função dos objetivos de aprendizagem
8 11 5 100
Fazer adquirir/desenvolver conhecimentos e
Preparar profissionalmente competências de uso das TIC
21 27 5 100
para o uso das TIC no ensino
Fazer compreender as TIC como um recurso (e não
como um fim)
19 24 4 80
Conhecer os recursos tecnológicos disponíveis a
que podem recorrer
11 14 1 20
Subtotal 78 100 5 100
Total 100 100 5 100
Quadro 234. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema
«Fundamentos invocados para o uso das TIC pelos professores, que reconhecidamente
pelos seus pares lecionam usando as TIC, na formação inicial» - instituição B

Potencialidades pedagógicas das TIC: a) na FI

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 2 F. % F. %
Facilita a comunicação Professor-Formando 9 43 4 80
Permite esclarecer dúvidas em tempo útil 4 19 2 40
Permite desenvolver uma relação de proximidade
Auxilia a comunicação
com os formandos
3 14 1 20
entre os intervenientes
Permite divulgar trabalhos de investigação 1 5 1 20
educativos
Permite debater diferentes temáticas entre
formandos e formadores para além da sala de aula
4 19 3 60
Subtotal 21 100 4 80
São recurso na preparação de aulas 2 6 2 40
Complementa a formação presencial 7 22 4 80
Apoia a organização do São recurso facilitador do seu ensino 11 34 3 60
ensino
Permite partilhar/receber materiais dos formados 12 38 3 60
Subtotal 32 100 5 100
Permite aceder facilmente aos materiais
disponibilizados nas plataformas
3 50 3 60
Promove aprendizagens Permite desenvolver aprendizagens (cooperantes)
relevantes
1 17 1 20
relevantes nos formandos
Permite produzir/transformar o conhecimento 2 33 2 40
Subtotal 6 100 3 60
Total 59 100 5 100
Quadro 235. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema
«Fundamentos invocados para o uso das TIC pelos professores, que reconhecidamente
pelos seus pares lecionam usando as TIC, na formação inicial» - instituição B

261
 Aproxima Escola-Aluno-Família: b) No ensino
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 1 F. % F. %
Dar a conhecer o trabalho de sala de aula à
comunidade
4 50 1 20
Dar a conhecer o trabalho de sala de aula à família 1 13 1 20
Partilhar projetos com outras escolas 3 37 1 20
Subtotal 8 100 2 40
Total 8 100 2 40
Quadro 236. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fundamentos invocados
para o uso das TIC pelos professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam
usando as TIC, no ensino» - instituição B

Promove o desenvolvimento do aluno: b) No ensino

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 2 F. % F. %
Desenvolve competências de uso das TIC nos
alunos para ingresso na vida ativa
3 23 2 40
Valoriza o trabalho de alunos em áreas mais fracas 1 8 1 20
Desenvolve nos alunos formas de processamento
Desenvolve conhecimentos e cognitivo da informação diferente do uso do 4 31 2 40
competências TIC manual
Potencia/desenvolve competências da
visualização e da compreensão
3 23 1 20
Permite produzir/transformar o conhecimento 2 15 1 20
Subtotal 13 100 3 60
Os alunos revelam apetência para
explorar/manipular as tecnologias
4 10 2 40
Eleva a autoestima do aluno 3 7 1 20
Motiva o aluno para o esforço que a
aprendizagem requer
13 32 4 80
Desenvolve nos alunos o sentido de autonomia 11 27 3 60
Motiva para a Cativa a atenção dos alunos 1 2,5 1 20
aprendizagem Os alunos desenvolvem aprendizagens por
projetos
5 12 2 40
Desenvolve nos alunos a necessidade de tomar
decisões
1 2,5 1 20
Desenvolve nos alunos o sentido de
responsabilidade
3 7 2 40
Subtotal 41 100 4 80
Total 54 100 5 100
Quadro 237. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema
«Fundamentos invocados para o uso das TIC pelos professores, que reconhecidamente
pelos seus pares lecionam usando as TIC, no ensino» - instituição B

262
 Facilita o ensino: b) No ensino
UR UE
Subcategoria 3 Indicadores (N=5)
F. % F. %
Permite aproximar a aprendizagem à realidade do
aluno
3 5 3 60
Facilita/promove a aprendizagem curricular 21 36 5 100
São recurso auxiliar no processo de ensino 17 29 5 100
Permite o acesso rápido à
informação/conhecimento a partir da sala de aula
5 9 3 60
Permite a promoção da interdisciplinaridade no
1.º ciclo
3 5 1 20
Permite fazer diferenciação pedagógica 8 14 2 40
Permite criar/guardar produções em ficheiros
virtuais
1 2 1 20
Subtotal 58 100 5 100
Total 58 100 5 100
Quadro 238. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fundamentos invocados
para o uso das TIC pelos professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam
usando as TIC, no ensino» - instituição B

263
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes às práticas de formação com
recurso ao uso das TIC invocadas para o uso das TIC pelos docentes que lecionam
usando as TIC organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva
frequência de unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Práticas de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores
que lecionam usando as TIC na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=5)
F. % F. %
Formação reflexiva/investigativa 21 32 3 60
Princípios de formação Teoria e prática: dialética de formação 32 49 4 80
defendidos Isomorfismo 12 19 3 60
Subtotal 65 100 5 100
Observar exemplos de uso das TIC no ensino 15 16 4 80
Experienciar exemplos de uso das TIC no ensino 47 49 5 100
Imersão dos formandos na
Analisar/Refletir sobre práticas e situações de uso 33 35 5 100
prática
pedagógico das TIC
Subtotal 95 100 5 100
Planear reflexivamente e em conjunto a ação 13 35 3 60
Acompanhar o trabalho do educativa com as TIC
formando centrado nas TIC Orientar o processo do formando 24 65 5 100
Subtotal 37 100 5 100
Avaliar o desempenho do 7 100 5 100
formando no uso das TIC Subtotal 7 100 5 100
Usar como instrumento facilitador de 26 81 2 40
Utilizar as TIC como comunicação
instrumento no contexto de Promover a interação nos formandos 6 19 3 60
formação
Subtotal 32 100 3 60
Trabalhar em equipa 1 100 1 20
multidisciplinar Subtotal 1 100 1 20
Total 237 100 5 100
Quadro 239. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Práticas de formação
realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores, que reconhecidamente pelos
seus pares lecionam usando as TIC, na formação inicial» - instituição B

264
 Princípios de formação defendidos
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 1 F. % F. %
Saber usar as TIC com fundamentos pedagógicos 4 19 2 40
Formação Saber questionar a própria prática e melhorá-la 17 81 3 60
reflexiva/investigativa
Subtotal 21 100 3 60
Integrar a abordagem das TIC no plano de
estudos da FI
22 69 3 60
Proporcionar a partilha de experiências reais
Teoria e prática: dialética chamando à ESE profissionais experientes no uso 7 22 2 40
de formação das TIC
Aproximar a prática na FI e a realidade
tecnológica nas escolas
3 9 1 20
Subtotal 32 100 4 80
Promover competências nos formandos para
transferirem para as crianças
4 33 1 20
Formar/sensibilizar os professores cooperantes
para o uso das TIC
2 17 1 20
Isomorfismo
Assegurar que há reflexo na FI e FC dos
conhecimentos acumulados na área das TIC pela 6 50 1 20
instituição
Subtotal 12 100 3 60
Total 65 100 5 100
Quadro 240. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores, que
reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, na formação inicial» -
instituição B

Imersão dos formandos na prática

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 2 F. % F. %
Proporcionar a observação de exemplos de uso
das TIC pelos formadores (efeito contágio)
12 80 4 80
Observar exemplos de uso Proporcionar a observação de práticas de uso das
das TIC no ensino TIC na comunidade pela ESE (congressos, aula 3 20 2 40
aberta)
Subtotal 15 100 4 80
Experimentar o uso das TIC 23 49 4 80
Desenvolver níveis de autoconfiança 2 4 2 40
Experienciar exemplos de
Perceber as potencialidades das TIC e mais tarde
usos das TIC no ensino 22 47 5 100
integrar
Subtotal 47 100 5 100
Refletir sobre a própria prática de uso das TIC 4 12 2 40
Conhecer/compreender os resultados da
investigação realizada no contexto educativo
8 24 2 40
Compreender o papel que as TIC podem
Analisar/Refletir sobre
desempenhar no desenvolvimento profissional
práticas e situações de uso
(através de redes sociais e comunidades de
3 9 1 20
pedagógico das TIC
prática)
Analisar exemplos de simulação de situações de
uso das TIC no ensino em sala de aula
18 55 5 100
Subtotal 33 100 5 100
Total 95 100 5 100
Quadro 241. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores, que
reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, na formação inicial» -
instituição B

265
 Acompanhar o trabalho do formando centrado nas TIC
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 3 F. % F. %
Fazer adquirir/Fazer desenvolver no aluno a
ousadia de querer experimentar/transferir para a 3 23 2 40
sala de aula o que aprendeu em teoria
Saber usar as TIC pedagogicamente no ensino 3 23 1 20
Planear reflexivamente e Aprender a antecipar para prevenir 1 8 1 20
em conjunto a ação
Promover a partilha de práticas de uso das TIC
educativa com as TIC 5 38 2 40
entre formandos e cooperantes
Apoiar as práticas de uso das TIC quando
solicitado pelos formandos
1 8 1 20
Subtotal 13 100 3 60
Sugerir práticas de uso das TIC para implementar
na PES/estágio
3 12 2 40
Conceber propostas didaticas de uso das TIC no
Orientar o processo do ensino
12 50 2 40
formando
Apresentar trabalhos académicos recorrendo às
TIC
9 37 4 80
Subtotal 24 100 5 100
Total 37 100 5 100
Quadro 242. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores, que
reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, na formação inicial» -
instituição B

Avaliar o desempenho do formando no uso das TIC

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=4)
categoria 4 F. % F. %
Contemplar na avaliação final as competências
evidenciadas no uso das TIC
7 100 5 100
Subtotal 7 100 5 100
Total 7 100 5 100
Quadro 243. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 4 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores, que
reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, na formação inicial» -
instituição B

266
 Utilizar as TIC como instrumento no contexto de formação
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 5 F. % F. %
São um recurso facilitador de comunicação P-A 8 31 2 40
Permite enviar/receber trabalhos dos formandos 5 19 1 20
Permite dar feedback a dúvidas/trabalhos em
tempo útil
9 34 2 40
Usar como instrumento
Acelera a comunicação tornando o feedback mais
facilitador de comunicação 2 8 1 20
oportuno
Permite utilizar as ferramentas de revisão
evitando construir novos documentos de trabalho
2 8 1 20
Subtotal 26 100 2 40
Partilhar materiais, hiperligações, jogos (...) com
os formandos
3 50 1 20
Promover a interação nos Promover a discussão entre formandos através de
formandos redes sociais (chat, fórum, blogue, ...)
3 50 2 40
Subtotal 6 100 3 60
Total 32 100 3 60
Quadro 244. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores, que
reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, na formação inicial» -
instituição B

Trabalhar em equipa multidisciplinar

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 6 F. % F. %
Desenvolver trabalho colaborativo entre
formadores de diferentes UC
1 100 1 20
Subtotal 1 100 1 20
Total 1 100 1 20
Quadro 245. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 6 do tema «Práticas
de formação realizadas com recurso ao uso das TIC pelos professores, que
reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, na formação inicial» -
instituição B

267
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores invocados para o uso
das TIC pelos docentes que lecionam usando as TIC organizados pelas categorias,
subcategorias, assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR) e de
enumeração (UE) para cada subtema.

Fatores invocados no uso das TIC pelos professores, que reconhecidamente pelos
seus pares lecionam usando as TIC
a) Na Formação Inicial
UR UE
Categorias (N=5)
F. % F. %
Ausência de materiais e / ou constrangimentos técnico-
7 6 3 60
financeiros
Deficiente formação dos formadores 10 9 4 80

Diferentes conceções / representações dos formadores 32 29 5 100

Falta de apetência dos formandos 15 13 3 60

Deficiente currículo de formação 48 43 5 100

Total 112 100 5 100
Quadro 246. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelos professores, que
reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, no uso das TIC na formação
inicial» - instituição B

Fatores invocados no uso das TIC pelos professores, que

reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC
b) No ensino
UR UE
Categorias (N=5)
F. % F. %
Ausência de materiais e de dispositivos TIC 2 13 1 20

Dificuldades de ordem curricular 14 87 5 100

Total 16 100 5 100
Quadro 247. Categorias emergentes do tema «Fatores pelos professores, que
reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, no uso das TIC no ensino» -
instituição B

268
 Ausência de materiais e/ou constrangimentos técnico-financeiros: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=5)
da categoria 1 F. % F. %
Há dificuldades financeiras para continuar a garantir a
aquisição/manutenção de recursos/equipamentos na 3 42 2 40
instituição
Há apenas uma sala (TIC) equipada para trabalhar com
vários alunos em simultâneo (e nem sempre está 2 29 1 20
acessível)
São necessários mais episódios de práticas reais para
trabalhar em contexto de sala de aula 2 29 1 20
Subtotal 7 100 3 60
Total 7 100 3 60
Quadro 248. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelos
professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, no uso das
TIC na formação inicial» - instituição B

Deficiente formação dos formadores: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=5)
da categoria 2 F. % F. %
Possuem formação insuficiente na área das TIC
(supervisor e cooperante)
5 50 2 40
A utilização das TIC pelos cooperantes é pouco
inovadora
1 10 1 20
É difícil desenvolver trabalho colaborativo em
equipa
4 40 2 40
Subtotal 10 100 4 80
Total 10 100 4 80
Quadro 249. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fatores invocados pelos
professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, no uso das
TIC na formação inicial» - instituição B

Diferentes conceções/representações dos formadores: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=5)
da categoria 3 F. % F. %
Possuem uma representação retrógrada do papel do
professor no ensino
6 19 4 80
Existe uma ausência de congruência no uso das TIC entre
todos os formadores (TIC e Diáticas)
5 15 1 20
Há pouca abertura/recetividade às TIC pelos cooperantes 8 25 3 60
Há pouca motivação dos cooperantes para usar as TIC na
sua prática pedagógica
6 19 2 40
Possuem mitos e crenças sobre os limites e potencialidades
das TIC
6 19 3 60
Delegam nos formadores das TIC a competência de formar
os formandos para o uso pedagógico das TIC no ensino
1 3 1 20
Subtotal 32 100 5 100
Total 32 100 5 100
Quadro 250. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fatores invocados pelos
professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, no uso das
TIC na formação inicial» - instituição B

269
 Falta de apetência dos formandos: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=5)
da categoria 4 F. % F. %
Evidenciam défice de conhecimentos /
competências no uso das TIC
1 7 1 20
Possuem uma representação «retrógrada» do papel
do professor no ensino
2 13 1 20

Manifestam inseguranças/medos 6 40 2 40
Possuem mitos e crenças sobre os limites e
potencialidades das TIC
6 40 1 20
Subtotal 15 100 3 60
Total 15 100 3 60
Quadro 251. Indicadores emergentes da categoria 4 do tema «Fatores invocados pelos
professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, no uso das
TIC na formação inicial» - instituição B

Deficiente Currículo de formação: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=5)
da categoria 5 F. % F. %
Há lógicas diferenciadas da teoria e da prática 4 8 2 40
O Modelo de FI de Bolonha é um «espartilho» 8 17 3 60
Desintegra os estágios 1 2 1 20
É reconhecida a ausência de formadores das TIC nas
equipas de supervisão
6 13 2 40
Há dificuldade em garantir que todos os formandos
passem pela experiência de testar os projetos 10 21 3 60
desenvolvidos na UC de TIC
É difícil garantir que todos os formandos passem pela
experiência de observar exemplos de uso das TIC pelos 9 19 2 40
formadores
É necessário a reflexão sobre como atualizar os
programas das UC de TIC às necessidades dos formandos
5 10 1 20
É difícil garantir um tratamento mais particular aos
alunos maiores de 23 anos em termos de aquisição de 1 2 1 20
conhecimentos/competências no uso das TIC
É difícil garantir o mesmo nível de promoção integrada
das TIC por todos os formadores das Didáticas
4 8 2 40
Subtotal 48 100 5 100
Total 48 100 5 100
Quadro 252. Indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Fatores invocados pelos
professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, no uso das
TIC na formação inicial» - instituição B

270
 Ausência de materiais e de dispositivos TIC: b) No ensino
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=5)
da categoria 1 F. % F. %
Faltam recursos/materiais tecnológicos (digitais,
multimédia) nas escolas de PES/estágio
2 100 1 20
Subtotal 2 100 1 20
Total 2 100 1 20
Quadro 253. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelos
professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, no uso das
TIC no ensino» - instituição B

Dificuldades de ordem curricular: b) No ensino

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=5)
da categoria 2 F. % F. %
A preparação da turma para as Provas Finais exige
«tempo»
2 14 1 20
A gestão do currículo do 1.º ciclo é difícil 1 7 1 20
Os alunos deixaram de ter acesso (fácil) aos
computadores «Magalhães»
6 43 2 40
A gestão da sala de aula é difícil 5 36 3 60
Subtotal 14 100 5 100
Total 14 100 5 100
Quadro 254. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fatores invocados pelos
professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC, no uso das
TIC no ensino» - instituição B

271
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores facilitadores
invocados para o uso das TIC pelos docentes que lecionam usando as TIC
organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de
unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Fatores facilitadores invocados para o uso das TIC pelos professores que
reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as TIC na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=5)
F. % F. %
Acesso fácil aos materiais 13 17 5 100
Fatores de contexto Cultura favorável às TIC 28 36 5 100
facilitadores Predisposição favorável dos intervenientes 21 27 5 100
Oferta de formação interna 15 20 3 60
Total 77 100 5 100
Quadro 255. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Fatores facilitadores
invocados pelos professores, que reconhecidamente pelos seus pares lecionam usando as
TIC, para o uso das TIC na formação inicial» - instituição B

Fatores de contexto facilitadores

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=5)
categoria 1 F. % F. %
Facilidade de acesso aos recursos materiais e/ou
tecnológicos na instituição
8 62 3 60
Acesso fácil aos materiais Fácil acesso a dispositivos TIC nas escolas de
PES/estágio
5 38 3 60
Subtotal 13 100 5 100
Liberdade concedida pelos cooperantes para o
uso das TIC
5 18 3 60
Cultura favorável às TIC Filosofia/cultura da instituição no uso das TIC 23 82 5 100
Subtotal 28 100 5 100
Motivação do próprio formador para o uso das
TIC
4 19 2 40
Existência de formadores (no corpo docente) com
formação/conhecimentos na área das TIC
6 28 2 40
Predisposição favorável dos
intervenientes Cultura de ultrapassagem de problemas 2 10 1 20
Motivação dos formandos para usar/experimentar
as TIC
9 43 5 100
Subtotal 21 100 5 100
Oferta obrigatória de UC de TIC nos Planos de
Estudos
5 33 2 40
Oferta de formação interna Promoção integrada das TIC associada às
didáticas expressa no currículo das várias UC
10 67 3 60
Subtotal 15 100 3 60
Total 77 100 5 100
Quadro 256. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores
facilitadores invocados pelos professores, que reconhecidamente pelos seus pares
lecionam usando as TIC, para o uso das TIC na formação inicial» - instituição B

272
f)Docentes supervisores
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos fundamentos invocados para o
uso das TIC pelos docentes supervisores organizados pelas categorias, subcategorias,
assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR) e de enumeração (UE)
para cada subtema.

Fundamentos invocados pelos professores supervisores para o uso das TIC:

a) Na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=6)
F. % F. %
Homogeneizar os adquiridos (TIC) dos
formandos
78 62 6 100
Presença das TIC na vida Preparar profissionalmente para o uso das TIC no
quotidiana e profissional ensino
48 38 5 100
Subtotal 126 100 6 100
Auxilia a comunicação entre os intervenientes
educativos
20 21 5 83,2
Potencialidades Apoia a organização do ensino 61 66 6 100
pedagógicas das TIC
Promove aprendizagens relevantes nos formandos 12 13 4 66,6
Subtotal 93 100 6 100
Total 219 100 6 100
Quadro 257.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos
invocados pelos professores supervisores para o uso das TIC na formação inicial» -
instituição B

Fundamentos invocados pelos professores supervisores para o uso das TIC:

b) No ensino
UR UE
Categorias Subcategorias (N=6)
F. % F. %
Desenvolve conhecimentos e competências
TIC
5 17 3 50
Promove o desenvolvimento
do aluno Motiva para a aprendizagem 20 83 4 66,6
Subtotal 25 100 6 100
(não tem) 43 100 6 100
Facilita o ensino
Subtotal 43 100 6 100
Total 68 100 6 100
Quadro 258.Categorias e subcategorias emergentes do tema/subtema «Fundamentos
invocados pelos professores supervisores para o uso das TIC no ensino» - instituição B

273
 Presença das TIC na vida quotidiana e profissional: a) Na FI
UR UE
Subcategorias da categoria 1 Indicadores (N=6)
F. % F. %
Garantir a aquisição de literacia digital
(conhecimentos e competências)
33 42 5 83,2
Induzir nos formandos a necessidade de atualizar
conhecimentos (FC)
3 4 3 50
Homogeneizar os adquiridos
(TIC) dos formandos Saber usar/lidar com a tecnologia presente no
quotidiano
33 42 5 83,2
Ir ao encontro das apetências dos «nativos digitais» 9 12 4 66,6
Subtotal 78 100 6 100
Fazer observar/experienciar exemplos de uso das
TIC
25 52 4 66,6
Saber identificar na ação educativa quando usar as
TIC em função dos objetivos de aprendizagem
7 15 5 83,2
Preparar profissionalmente Fazer adquirir/desenvolver conhecimentos e
para o uso das TIC no ensino competências de uso das TIC
12 25 4 66,6
Fazer compreender as TIC como um recurso (e não
como um fim)
4 8 3 50
Subtotal 48 100 5 83,2
Total 126 100 6 100
Quadro 259. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema
«Fundamentos invocados pelos professores supervisores para o uso das TIC na formação
inicial» - instituição B

Potencialidades pedagógicas das TIC: a) na FI

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 2 F. % F. %
Facilita a comunicação Professor-Formando 8 40 5 83,2
Permite esclarecer dúvidas em tempo útil 2 10 2 33,3
Permite desenvolver uma relação de proximidade
Auxilia a comunicação
com os formandos
8 40 4 66,6
entre os intervenientes
Permite divulgar trabalhos de investigação 1 5 1 16,6
educativos
Permite debater diferentes temáticas entre
formandos e formadores para além da sala de aula
1 5 1 16,6
Subtotal 20 100 5 83,2
São recurso na preparação de aulas 7 11 5 83,2
Permite o acesso rápido a conhecimentos/conteúdos
distantes no «tempo» e no «espaço»
12 20 4 66,6
Apoia a organização do Complementa a formação presencial 1 2 1 16,6
ensino
São recurso facilitador do seu ensino 26 43 4 66,6
Permite partilhar/receber materiais dos formados 15 24 5 83,2
Subtotal 61 100 6 100
Permite aceder facilmente aos materiais
disponibilizados nas plataformas
9 75 4 66,6
Promove aprendizagens Permite desenvolver aprendizagens (cooperativas)
relevantes
2 17 1 16,6
relevantes nos formandos
Permite produzir/transformar o conhecimento 1 8 1 16,6
Subtotal 12 100 4 66,6
Total 93 100 6 100
Quadro 260. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema
«Fundamentos invocados pelos professores supervisores para o uso das TIC na formação
inicial» - instituição B

274
 Promove o desenvolvimento do aluno: b) No ensino
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 1 F. % F. %
Desenvolve competências de uso das TIC nos
alunos para ingresso na vida ativa
1 20 1 16,6
Desenvolve nos alunos formas de processamento
Desenvolve conhecimentos e cognitivo de informação (diferente uso do 1 20 1 16,6
competências TIC manual)
Potencia/desenvolve competências da
visualização e da compreensão
3 60 1 16,6
Subtotal 5 100 3 50
Os alunos revelam apetência para
explorar/manipular as tecnologias
7 35 1 16,6
Motiva o aluno para o esforço que a
aprendizagem requer
6 30 2 33,3
Motiva para a
aprendizagem Desenvolve nos alunos o sentido de autonomia 2 10 1 16,6
“Enriquecem” as aulas tornando as atividades
mais compreensivas
5 25 2 33,3
Subtotal 20 100 4 66,6
Total 25 100 6 100
Quadro 261. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema
«Fundamentos invocados pelos professores supervisores para o uso das TIC no ensino» -
instituição B

Facilita o ensino: b) No ensino

UR UE
Subcategoria 2 Indicadores (N=6)
F. % F. %
Permite aproximar a aprendizagem à realidade do
aluno
9 21 5 83,2
Facilita/promove a aprendizagem curricular 11 26 5 83,2
É recurso auxiliar no processo de ensino 13 30 6 100
Permite o acesso rápido à
informação/conhecimento a partir da sala de aula
6 14 4 66,6
Permite fazer diferenciação pedagógica 3 7 1 16,6
Permite criar / guardar produções em ficheiros
virtuais
1 2 1 16,6
Subtotal 43 100 6 100
Total 43 100 6 100
Quadro 262. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fundamentos invocados
pelos professores supervisores para o uso das TIC no ensino» - instituição B

275
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes às práticas de formação
realizadas com recurso ao uso das TIC invocadas pelos docentes supervisores
organizados pelas categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de
unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada subtema.

Práticas de formação realizadas pelos professores supervisores com recurso ao

uso das TIC na formação inicial
UR UE
Categorias Subcategorias (N=6)
F. % F. %
Formação reflexiva/investigativa 11 24 3 50
Princípios de formação Teoria e prática: dialética de formação 31 67 6 100
defendidos Isomorfismo 4 9 3 50
Subtotal 46 100 6 100
Observar exemplos de uso das TIC no ensino 15 27 6 100
Experienciar exemplos de usos das TIC no ensino 26 46 6 100
Imersão dos formandos na
Analisar / Reflectir sobre as praticas e situações 15 27 6 100
prática
de uso pedagógico das TIC
Subtotal 56 100 6 100
Planear reflexivamente e em conjunto a ação 16 55 5 83,2
Acompanhar o trabalho do educativa com as TIC
formando centrado nas TIC Orientar o processo do formando 13 45 6 100
Subtotal 29 100 6 100
Avaliar o desempenho do 10 100 6 100
formando no uso das TIC Subtotal 10 100 6 100
Usar como instrumento facilitador de 47 73 6 100
Utilizar as TIC como comunicação
instrumento no contexto Promover a interação nos formandos 16 25 6 100
supervisivo Usar como instrumento na avaliação 1 2 1 16,6
Subtotal 64 100 6 100
Trabalhar em equipa 9 100 2 33,3
supervisiva multidisciplinar Subtotal 9 100 2 33,3
Total 214 100 6 100
Quadro 263. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Práticas de formação
realizadas pelos professores supervisores com recurso ao uso das TIC na formação
inicial» - instituição B

276
 Princípios de formação defendidos
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 1 F. % F. %
Saber usar as TIC com fundamentos pedagógicos 1 9 1 16,6
Saber questionar a própria prática e melhorá-la
(aprender com os erros)
6 55 3 50
Formação
reflexiva/investigativa Saber trabalhar em equipa partilhando
experiências e inovar
4 36 1 16,6
Subtotal 11 100 3 50
Integrar a abordagem das TIC no plano de
estudos da FI
25 81 5 83,2
Mobilizar para a prática o que aprenderam em
teoria
4 13 3 50
Teoria e prática: dialética
de formação Proporcionar a partilha de experiências reais
chamando à ESE profissionais experientes no uso 2 6 1 16,6
das TIC
Subtotal 31 100 6 100
Promover competências nos formandos para
transferirem para as crianças
2 50 2 33,3
Isomorfismo Formar/sensibilizar os professores cooperantes
para o uso das TIC
2 50 1 16,6
Subtotal 4 100 3 50
Total 46 100 6 100
Quadro 264. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Práticas
de formação realizadas pelos professores supervisores com recurso ao uso das TIC na
formação inicial» - instituição B

Imersão dos formandos na prática

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 2 F. % F. %
Proporcionar a observação de exemplos de uso
Observar exemplos de uso das TIC pelos formadores (efeito contágio)
15 100 6 100
das TIC no ensino
Subtotal 15 100 6 100
Experimentar o uso das TIC na PES/estágio 13 50 4 66,6
Desenvolver níveis de autoconfiança 2 8 2 33,3
Experienciar exemplos de
Perceber as potencialidades das TIC e mais tarde
usos das TIC no ensino 11 42 4 66,6
integrar
Subtotal 26 100 6 100
Refletir sobre a própria prática de uso das TIC na
PES/estágios
8 53 4 66,6
Analisar/Refletir sobre as Induzir a reflexão sobre o uso pedagógico das
TIC pelo cooperante no ensino
1 7 1 16,6
praticas e situações de uso
pedagógico das TIC Analisar exemplos de simulação de situações de
uso das TIC no ensino em sala de aula
6 40 4 66,6
Subtotal 15 100 6 100
Total 56 100 6 100
Quadro 265. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Práticas
de formação realizadas pelos professores supervisores com recurso ao uso das TIC na
formação inicial» - instituição B

277
 Acompanhar o trabalho do formando centrado nas TIC
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 3 F. % F. %
Fazer adquirir/Fazer desenvolver nos alunos a
ousadia de querer experimentar/transferir para a 3 19 2 33,3
sala de aula o que aprendeu em teoria
Saber usar as TIC pedagogicamente no ensino 2 12 1 16,6
Planear reflexivamente e Saber planear a ação educativa a partir dos
contextos
3 19 2 33,3
em conjunto a ação
educativa com as TIC Promover a partilha de práticas de uso das TIC
entre formandos e cooperantes
6 38 3 50
Apoiar as práticas de uso das TIC quando
solicitado pelos formandos
2 12 1 16,6
Subtotal 16 100 5 83,2
Sugerir o desenvolvimento de «novas»
práticas/orientação
5 38 4 66,6
Alertar os formandos para servirem de
Orientar o processo do mediadores (filtro) da informação aos alunos
1 8 1 16,6
formando
Apresentar trabalhos académicos recorrendo às
TIC
7 54 3 50
Subtotal 13 100 6 100
Total 29 100 6 100
Quadro 266. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Práticas
de formação realizadas pelos professores supervisores com recurso ao uso das TIC na
formação inicial» - instituição B

Avaliar o desempenho do formando no uso das TIC

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 4 F. % F. %
Contemplar na avaliação final as competências
evidenciadas no uso das TIC
7 70 4 66,6
Denegar na avaliação final as competências TIC
devido à pouca sensibilização recebida
3 30 3 50
Subtotal 10 100 6 100
Total 10 100 6 100
Quadro 267. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 4 do tema «Práticas
de formação realizadas pelos professores supervisores com recurso ao uso das TIC na
formação inicial» - instituição B

278
 Utilizar as TIC como instrumento no contexto supervisivo
Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 5 F. % F. %
São um recurso facilitador de comunicação P-A 11 23 5 83,2
Permite enviar/receber trabalhos/planificações
dos formandos
11 23 5 83,2
Permite dar feedback a
dúvidas/trabalhos/planificações em tempo útil
15 32 5 83,2
Usar como instrumento
facilitador de comunicação Acelera a comunicação tornando o feedback mais
oportuno
7 15 5 83,2
Permite utilizar as ferramentas de revisão
evitando construir novos documentos de trabalho
3 7 2 33,3
Subtotal 47 100 6 100
Partilhar materiais, hiperligações, jogos (...) com
os formandos/estagiários
10 62 5 83,2
Promover a discussão entre formandos através de
Promover a interação nos redes sociais (chat, fórum, blogue, ...)
4 25 2 33,3
formandos
Desenvolver trabalho prático com recurso às TIC
em UC que não as de TIC
2 13 2 33,3
Subtotal 16 100 6 100
Usar como instrumento na Permite prevenir/detetar situações de plágio 1 100 1 16,6
avaliação Subtotal 1 100 1 16,6
Total 64 100 6 100
Quadro 268. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Práticas
de formação realizadas pelos professores supervisores com recurso ao uso das TIC na
formação inicial» - instituição B

Trabalhar em equipa supervisiva multidisciplinar

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 6 F. % F. %
Desenvolver trabalho colaborativo entre
formadores de diferentes UC
3 33 1 16,6
Orientar diretamente trabalhos de intervenção de
PES / estágio centrados nas TIC por formadores 1 11 1 16,6
com conhecimento na área
Apoiar pedagogicamente o uso das TIC por
formadores com conhecimentos / formação na 5 56 1 16,6
área quando solicitado pelo formando
Subtotal 9 100 2 33,3
Total 9 100 2 33,3
Quadro 269. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 6 do tema «Práticas
de formação realizadas pelos professores supervisores com recurso ao uso das TIC na
formação inicial» - instituição B

279
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores invocados para o uso
das TIC pelos docentes supervisores organizados pelas categorias, subcategorias, assim
como a respetiva frequência de unidades de registo (UR) e de enumeração (UE) para cada
subtema.

Fatores invocados pelos professores supervisores no uso das TIC

a) Na Formação Inicial
UR UE
Categorias (N=6)
F. % F. %
Ausência de materiais e / ou constrangimentos técnico-
5 4 3 50
financeiros
Deficiente formação dos formadores 20 15 6 100

Diferentes conceções / representações dos formadores 53 40 6 100

Falta de apetência dos formandos 29 22 5 83,2

Deficiente currículo de formação 25 19 6 100
Total 132 100 6 100
Quadro 270. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelos professores
supervisores no uso das TIC na formação inicial» - instituição B

Fatores invocados pelos professores supervisores no uso das TIC

b) No ensino
UR UE
Categorias (N=6)
F. % F. %
Ausência de materiais e de dispositivos TIC 12 39 4 66,6

Dificuldades de ordem curricular 19 61 6 100

Total 31 100 6 100
Quadro 271. Categorias emergentes do tema «Fatores invocados pelos professores
supervisores no uso das TIC no ensino» - instituição B

280
 Ausência de materiais e/ou constrangimentos técnico-financeiros: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=6)
da categoria 1 F. % F. %
Há dificuldades financeiras para continuar a garantir a
aquisição/manutenção de recursos/equipamentos na 1 20 1 16,6
instituição
É frágil o acesso à internet na instituição 1 20 1 16,6
O «tempo útil» disponível para acompanhar a
intervenção dos formandos na PES / estágio é 1 20 1 16,6
insuficiente
Há apenas uma sala (TIC) equipada para trabalhar com
os alunos em simultâneo (e nem sempre está acessível) 2 40 1 16,6
Subtotal 5 100 3 50
Total 5 100 3 50
Quadro 272. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelos
professores supervisores no uso das TIC na formação inicial» - instituição B

Deficiente formação dos formadores: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=6)
da categoria 2 F. % F. %
Possuem formação insuficiente na área das TIC
(supervisor e cooperante)
15 75 5 83,2
A utilização das TIC pelos cooperantes é pouco
inovadora
2 10 2 33,3
É difícil desenvolver trabalho colaborativo em
equipa
3 15 2 33,3
Subtotal 20 100 6 100
Total 20 100 6 100
Quadro 273. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fatores invocados pelos
professores supervisores no uso das TIC na formação inicial» - instituição B

281
 Diferentes conceções/representações dos formadores: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=6)
da categoria 3 F. % F. %
Possuem uma representação retrógrada do papel do
professor no ensino
16 30 3 50
Existe pouca abertura / recetividade às TIC pelos
cooperantes
2 4 1 16,6
Há pouca motivação dos cooperantes para usar as TIC na
sua prática pedagógica
13 24 3 50
Possuem mitos e crenças sobre os limites e
potencialidades das TIC
19 36 5 83,2
Delegam nos formadores das TIC o critério de avaliar as
competências de uso das TIC pelos formandos
3 6 1 16,6
Subtotal 53 100 6 100
Total 53 100 6 100
Quadro 274. Indicadores emergentes da categoria 3 do tema «Fatores invocados pelos
professores supervisores no uso das TIC na formação inicial» - instituição B

Falta de apetência dos formandos: a) Na FI

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=6)
da categoria 4 F. % F. %
Revelam pouca motivação para experimentar as TIC 10 35 4 66,6
Revelam dificuldades em promover a
interdisciplinaridade
3 10 1 16,6
Evidenciam défice de conhecimentos /
competências no uso das TIC
13 45 3 50
Possuem uma representação retrógrada do papel do
professor no ensino
3 10 1 16,6
Subtotal 29 100 5 83,2
Total 29 100 5 83,2
Quadro 275. Indicadores emergentes da categoria 4 do tema «Fatores invocados pelos
professores supervisores no uso das TIC na formação inicial» - instituição B

282
 Deficiente Currículo de formação: a) Na FI
Subcategorias UR UE
Indicadores (N=6)
da categoria 5 F. % F. %
Promove nos formandos uma formação tecnicista 2 8 1 16,6
Há lógicas diferenciadas da teoria e da prática 4 16 2 33,3
O Modelo de FI de Bolonha é um «espartilho» 3 12 2 33,3
Desintegra os estágios 3 12 2 33,3
É reconhecida a ausência de formadores das TIC nas
equipas de supervisão
3 12 2 33,3
O Modelo de FI atual privilegia a teoria à prática
(diferente do modelo que a ESE tinha pelo que sentem ter 2 8 2 33,3
retrocedido)
Dificuldade em garantir que todos os formandos passem
pela experiência de observar exemplos de uso das TIC 6 24 2 33,3
pelos formadores
Não está explicito na grelha de avaliação a
obrigatoriedade de «valorizar» o uso das TIC pelos 2 8 2 33,3
formandos
Subtotal 25 100 6 100
Total 25 100 6 100
Quadro 276. Indicadores emergentes da categoria 5 do tema «Fatores invocados pelos
professores supervisores no uso das TIC na formação inicial» - instituição B

Ausência de materiais e de dispositivos TIC: b) No ensino

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=6)
da categoria 1 F. % F. %
Faltam recursos/materiais tecnológicos (digitais,
multimédia, internet) nas escolas de PES/estágio
11 92 4 66,6
É frágil o acesso à internet nas escolas de
PES/estágio
1 8 1 16,6
Subtotal 12 100 4 66,6
Total 12 100 4 66,6
Quadro 277. Indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores invocados pelos
professores supervisores no uso das TIC no ensino» - instituição B

Dificuldades de ordem curricular: b) No ensino

Subcategorias UR UE
Indicadores (N=6)
da categoria 2 F. % F. %
A preparação da turma para as Provas Finais exige
«tempo»
2 10 1 16,6
A gestão do currículo do 1.º ciclo é difícil 3 16 2 33,3
Os alunos deixaram de ter acesso (fácil) aos
computadores «Magalhães»
11 58 4 66,6
A gestão da sala de aula é difícil 3 16 1 16,6
Subtotal 19 100 6 100
Total 19 100 6 100
Quadro 278. Indicadores emergentes da categoria 2 do tema «Fatores invocados pelos
professores supervisores no uso das TIC no ensino» - instituição B

283
Os quadros seguintes apresentam os dados referentes aos Fatores facilitadores
invocados para o uso das TIC pelos docentes supervisores organizados pelas
categorias, subcategorias, assim como a respetiva frequência de unidades de registo (UR)
e de enumeração (UE) para cada subtema.

Fatores facilitadores invocados pelos professores supervisores para o uso das

TIC
UR UE
Categorias Subcategorias (N=6)
F. % F. %
Acesso fácil aos materiais 18 23 4 66,6
Fatores de contexto Cultura favorável às TIC 24 30 6 100
facilitadores Predisposição favorável dos intervenientes 29 37 5 83,2
Oferta de formação interna 8 10 2 33,3
Total 79 100 6 100
Quadro 279. Categorias e subcategorias emergentes do tema «Fatores facilitadores
invocados pelos professores supervisores no uso das TIC na formação inicial» -
instituição B

Fatores de contexto facilitadores

Subcategorias da UR UE
Indicadores (N=6)
categoria 1 F. % F. %
Facilidade de acesso aos recursos materiais e/ou
tecnológicos na instituição
8 44 2 33,3
Acesso fácil aos materiais Fácil acesso a dispositivos TIC nas escolas de
estágio
10 56 4 66,6
Subtotal 18 100 4 66,6
Facilidade de acesso à formação interna
disponibilizada pelo Centro de Competências TIC 3 13 3 50
aos formadores
Cultura favorável às TIC Liberdade concedida pelos cooperantes para o
uso das TIC
8 33 4 66,6
Filosofia/cultura da instituição no uso das TIC 13 54 5 83,2
Subtotal 24 100 6 100
Motivação do próprio formador para o uso das
TIC
10 34 3 50
Existência de formadores (no corpo docente) com
formação/conhecimentos na área das TIC
9 31 4 66,6
Predisposição favorável dos
intervenientes Cultura de ultrapassagem de problemas 2 7 1 16,6
Motivação dos formandos para usar/experimentar
as TIC
8 28 3 50
Subtotal 29 100 5 83,2
Oferta obrigatória de UC de TIC nos Planos de
Estudos
2 25 1 16,6
Oferta de formação interna Promoção integrada das TIC associada às
didáticas expressa no currículo das várias UC
6 75 2 33,3
Subtotal 8 100 2 33,3
Total 79 100 6 100
Quadro 280. Subcategorias e indicadores emergentes da categoria 1 do tema «Fatores
facilitadores invocados pelos professores supervisores no uso das TIC na formação
inicial» - instituição B

284
 ANEXO 13
Tabelas síntese das práticas da instituição A e B que
enquadram as atividades de formação

285
 Tabelas síntese das práticas da instituição A e B que enquadram as atividades de
formação

a) Promoção, pela direção, de condições favoráveis ao uso das TIC na FI

Tabela 1. Práticas relativas à promoção, pela direção, de condições favoráveis ao uso das TIC
(em percentagem e na instituição A e B)
Entrevistados
Subcat.

Lec. com
de Didát.
Lec. UC

Lec. UC
Indicadores Inst.

Superv.
Diretor

de TIC
Presid.
CTC

Prof.
TIC
A - - - - - -
Garantir a aquisição/manutenção de equipamentos TIC na instituição
B 100 - - - - -
Articular com o Conselho Técnico-Científico a atualização A - - - - - -
pedagógica B 100 - - - - -
Promover/incentivar os formandos a desenvolver projetos de A - - - - - -
investigação na área das TIC B 100 - - - - -
A - - - - - -
Total da subcategoria
B 100 - - - - -

b) Posição da instituição quanto à seleção dos professores cooperantes

Tabela 2. Práticas relativas à posição da instituição quanto à seleção dos professores

cooperantes
(em percentagem e na instituição A e B)
Entrevistados
Subcat.

Lec. com
de Didát.
Lec. UC

Lec. UC

Indicadores Inst.
Superv.
Diretor

de TIC
Presid.
CTC

Prof.
TIC

A 100 100 - - - -
O uso das TIC no ensino pelo cooperante não é fator de seleção
B 100 100 - - - -
A 100 100 - - - -
Total da subcategoria
B 100 100 - - - -

286
c) Princípios de formação defendidos

Tabela 3. Práticas relativas aos princípios de formação defendidos

(em percentagem e na instituição A e B)
Entrevistados
Subcat.

Lec. com
de Didát.
Lec. UC

Lec. UC
Indicadores Inst.

Superv.
Diretor

de TIC
Presid.
CTC

Prof.
TIC
A 100 100 100 83,2 80 85,7
Saber usar as TIC com fundamentos pedagógicos
B - - 100 50 40 16,6
A 100 100 100 50 60 42,8
Formação reflexiva /

Saber questionar a própria prática e melhorá-la (aprender com os erros)

B 100 - 100 50 60 50
A 100 - - - - -
Saber ser criativo/inventivo com as TIC
B - - - - - -
Investigativa

Saber reconhecer/avaliar a qualidade/potencialidade pedagógica dos A - 100 - 16,6 20 14,2

materiais TIC B - - - 25 - -
A - - - - - -
Saber trabalhar em equipa partilhando experiências e inovando
B - - - - - 16,6
A 100 100 100 83,2 80 85,7
Total da subcategoria
B 100 - 100 75 60 50
Integrar a abordagem das TIC no plano de estudos da FI associada às A - 100 100 66,6 80 71,4
dialética de formação

Didáticas B 100 100 - 75 60 83,2

A - - 100 33,3 40 57,1
Teoria e prática:

Mobilizar para a prática o que aprenderam em teoria

B - - 50 25 - 50
Proporcionar a partilha de experiências reais chamando à ESE A - - - - - -
profissionais experientes no uso das TIC B 100 - 50 50 40 16,6
A 100 - - - - -
Aproximar a prática na FI da realidade tecnológica nas escolas
B 100 - - 25 20 -
A 100 100 100 83,2 80 85,7
Total da subcategoria
B 100 100 50 100 80 100
Promover competências nos formandos para transferirem para as A - 100 - 83,2 60 71,4
Isomorfismo

crianças B - - 50 25 20 33,3
Formar/sensibilizar os professores cooperantes/comunidade para o uso A 100 100 100 50 60 42,8
das TIC B - 100 - - 20 16,6
Assegurar que há reflexo na FI e FC dos conhecimentos acumulados na A 100 100 - 16,6 - -
área das TIC pela instituição B 100 - - 50 20 -
A 100 100 100 83,2 80 85,7
Total da subcategoria
B 100 100 50 50 60 50

287